生命与责任范文

导语：如何才能写好一篇生命与责任，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

世界上有许多不得不做的事情，那就是责任。责任的存在，是上天留给世人的一种考验，它不是一个甜美的字眼，而是具有岩石般的冷峻。生命与责任，是相互承接的。下面给大家分享一些生命与责任作文600字，希望对大家有帮助。

生命与责任作文600字1责任并不是一个甜美的字眼，当你步入社会时责任就有如一块冷峻的大石不由自主地落在你的肩头。它的沉重，也许令你筋疲力竭，但是当你完成责任时，你的人生便有了意义，你便获得最大的快乐。

梁启超曾说过：“尽大的责任，便得大的快乐;尽小的责任，便得小的快乐。”在美国，就曾发生这样的故事：一位名叫弗兰克的商人，经过多年的努力创建了一家私人银行。可是银行在蒸蒸日上时却遭歹徒抢劫，三十万群众蒙受损失。此时的弗兰克已是一个穷光蛋，但他却毅然决然地作出一个令所有的人都震惊的决定，他要偿还三十万群众的损失，有人向弗兰克劝说道：“这不关你的事，你又何必这样做呢?”弗兰克回答：“这是我的责任，我必须做到。”三十多年以后，当弗兰克偿还完全部债务时，他说道：“终于可以放下心了。”弗兰克并不是一个腰缠万贯的富翁，也没有过人的才华，但是他的所作所为却为世界留下了一笔宝贵的精神财富。

“负责任是最痛苦的事，完成责任是最快乐的事。”肩负责任也许不能给你带来想要的结果，但却能使你的人生得以升华，在这过程中，它会让你学会付出，忍让，包容，培养你的责任心，逐渐令你成熟。然而，肩负责任的道路必定坎坷的，只有激流勇进，勇敢向前，才能取得成功。

在中国，也曾发生一件令人心潮涌动的事。在大连，一名公共汽车的司机在行驶途中突发心肌梗塞，在临危之际，他做了两件事情：1、将汽车停靠在路边，2、打开车门让乘客安全离开车辆。当做完这些事情后他沉重地趴在方向盘上，停止了呼吸。他的名字叫做黄志全，他的那份强烈的责任心感动了所有人。

担负责任令你获得快乐，令你的生命发出闪光。愿我们所有的人都将责任之心携带在人生的道路上，让生命焕发出金子般的闪光!

生命与责任作文600字2生命如画，有浓墨泼洒，也有淡笔轻描;生命如歌，有轻吟浅唱也有激情飞扬。君不见李太白，杜工部之一生，浓墨泼洒，铸就生命之伟大;贝多芬、雪莱之一生，淡笔轻描，终写尽生命之真谛;君不见轻音浅奏之陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山。”高歌猛进之谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

生命是山，我们无法预估它的厚度，我们只好追求它的高度;生命是路，它是一块块不起眼的沙石组成的，而不是铺金布银，平平淡淡中尽显生命之完美;生命是一叶扁舟，航行于茫茫沧海之中，只有经历暴风雨的洗礼才会迎来明天海上初升的太阳。

如果不想抬杠子来辩论作为个体的人们是否具有自我选择生与死的权利，如果不想钻牛角尖来讨论世界上究竟有没有比生命更加重要的东西，如果不想在哲学的深渊和伦理的丛林上争论生和死模糊的试卷，如果不想在深沉的文学中追寻生与死的价值，如果不想拿政治与经济利益纷争相关的枪林弹雨来说事，那“珍爱生命是做人的首要任务”就不为之过了。

在各种自然灾害中，尤其是像四川汶川大地震时，为了珍爱生命，从国内到国外，从地方到中央，大家第一时间携手同行，与时间赛跑，与生命接力。为了寻找和抢救废墟中的幸存者，政府不惜一切人力物力，只要有一线希望就尽百分之百的努力。珍爱生命不仅是国家的义务，也是每个公民的义务。

珍爱生命，需要所有人的觉悟和自省，需要仁人贤士的共同努力，需要社会学家、心理学家、犯罪学家的研究和疏导，需要文艺工作者的正面引导。从残疾人作家史铁生这儿，我们不难感悟到珍爱生命的意义。他瘫痪了三十年，肾衰竭后仅靠透析维持生命坚持了十年。面对这样残忍的病痛折磨，没有谁比他更有理由放弃生命，放弃责任。虽然他也想过自杀，想过安乐死，但最终选择了坚强地活着，并用文学之路来解放自己。在一次访谈中，铁生谈到在开始写《病隙碎笔》的时候觉得他能写，他不能放下。对于他来讲虽然找到了活着的理由，但理由依然是苦涩的。他曾说过：“我觉得对我来说活着需要有比面对死亡更大的勇气，在我眼里死亡是一片‘绿色地带’，也是生命新生的地带，我早已不惧怕死亡……只是我不愿看到亲人们为了我纷纷走向墓地。”

人生于世，总会有这样那样的烦恼和痛苦。或是情场上的失意，或是商场上的落魄，或是生活中的贫穷，或是身体上的疾病，谁都能轻易的挑出千百条逃避的借口，甚至无数个去死的理由。但我们没有资格这样做，生命不仅仅是属于个人，还有那些深爱我们的亲人和朋友。史铁生、张海迪、海伦……那些用责任书写生命的人都清楚地告诉我们：珍爱生命是一种责任。

法国作家罗曼·罗兰说：“只有生命是神圣的，对生命的爱是一种美德。”佛说：“人生有八苦，生是人生八苦中的第一苦。”因为生命是哭着来到这个世界的，有了生命就有了责任，有了责任生命才有意义。生命与责任不能割裂，责任是生命的舵，生命是责任的舟，没有责任生命就没有前进的方向。一个真正有责任的人，决不会畏惧任何艰难困苦。因为责任，我们的社会才会充满阳光、温暖和关爱;因为责任，人生才会有目标、快乐和幸福。

珍爱生命是一种博大的胸怀，是一种坚毅的品格，是一种执着的精神，一种与生俱来或后天萌发的责任。有了责任，活着才有意义;有了责任，生命才会绚丽多彩。

生命与责任作文600字3曾有人问我生命的责任是什么，我觉得生命的责任在于对自己的生命负责，我们的生命不仅仅属于我们自己，它更属于我们的父母，他们生我们养我们也不容易，如果我们不对生命负责，轻易理他们而去，我对得起他们吗?他们会多么的伤心呀!

每年暑假，有多少不为生命不负责任的人离我们远去呀!暑假天气炎热，就和小伙伴三五成群去不知名水域游泳，在没有安全措施的情况下私自下水游泳，一旦发生危险，你们想过你们的父母吗?

想过你们离去后他们的心情吗?

每当看到孩子离去，父母那种生不由死的心情。暑假炎热，如果想游泳可以去专门的游泳馆游泳呀!实在不行，可以叫上家长去知名水域游泳，做好安全措施，保护好自己的生命安全。

父母生下我们，含辛茹苦的把我们养大，努力的教育我们。多么的不容易呀!他们对我们寄于了多大的希望呀!我们怎能轻易离他们远去呀!暑假虽然天气炎热，但我们可以在家吹吹空调呀!把这些时间花在有益的兴趣上，多多培养一些有益的兴趣爱好，为自己的梦想加油鼓劲呀!这样我们的父母也会高兴的。而且还可以为社会做出一些贡献呀，成为社会的有用之才呀。这样就是对生命负责的最好体现。

我希望大家都能对生命负责，努力散发生命光芒，这样也不枉我们在这个世界上白走一朝呀!

生命与责任作文600字4生命属于我们只有一次，不会有重来的机会。既然父母将这宝贵的生命给予了我们，我们就要对自己母亲十月怀胎的痛苦负责，就要对这个世界对你好而你没有报答的人负责。不要因为自己的一念之差，让生命之花凋零，而造成终生的遗憾。

就在前几天，我市某高中的一名学生在下晚自习回家的途中，遭遇了车祸，结束了自己年仅18岁的生命。18岁呀，一个神圣无比的青春时光，霎时间变成了永恒;18岁呀，一个朝气蓬勃的人生站点，突然间换成了终点;在通往高考的路上，他与人世作了诀别。父母的希冀，亲戚的期盼，老师的心愿，同学的鼓励，朋友的祝福，顿时间化为乌有。留给父母的是泪水和无助，带给亲戚的是悲伤和无奈，赠给老师的是失望和哀叹，捎给同学的是诧异和惊恐，送给朋友的是孤单和心酸。这一切的不幸，都来源于他对安全的疏忽，对责任的亵渎，更是对生命的鄙视。

生命是可贵的。我们没有什么理由不去尊重她，关爱她。生活中，关爱生命的花絮装点着我们的生活。工厂的围墙墙壁上，那几个醒目的大字温馨地祝福您：“高高兴兴上班来，平平安安回家去”;在施工现场，工人们头上的安全帽说：“安全第一”、“安全大于天”或是“安全重于泰山”;在宽阔的公路上，稳重的标志牌警示路人：“急转弯”、“注意落石”等;印在道路上的几个数字时刻提醒司机朋友们：“限速”;货车车箱外壁也在向人们呐喊：“宁停三分，不争一秒”;校园楼梯上那黄色的分道线时时都在讲：“同学们，请靠右行”;道旁高压电器似乎向人们呵斥：“离我远点”;济源蟒河边上的防护栏好比是慈祥的母亲的手臂，呵护着淘气顽皮的孩子们。各加油站的油箱像一位可怜的老人祈求我们：“我怕火!请不要吸烟”;林林总总不都是为了我们的人身安全吗?

可是，并不是所有人都能照章办事，仍有人安全意识淡薄，全然不把安全放在心上。他们总是随心所欲，有的甚至于具有“冒险”精神，将生命“置之度外”，拿生命和危险做游戏，最后往往是以生命的付出作为代价。他们可能未完成九年义务教育，可能未将自己的孩子抚育成人，可能未来得及感恩于父母，可能未来得及回报社会，可能未来得及……他们要做的事还有很多，可就是这意念一瞬间的偏差，他们推卸了自己身上的责任，走向了另一个极端。多少个家庭因此而解散，更多善良的人们必须承受更大的痛苦。我们不希望悲剧重演，更不希望看到生命——这朵娇弱的花受到创伤。

安全警钟长鸣，不能单靠写在墙壁、车身、道路上的宣传语，我们要将它挂在我们的心中。其实，心中有了安全，也就是肩负起了自己神圣的职责。生命诚可贵，责任价更高。我们坚信，有了这样一份责任，生命之花会开得更加绚烂!

生命与责任作文600字5水的灵动在于有重物的衬托，土的结实在于有生命的踩踏，生命的精彩在于有责任的相随。

生命的存在，让世界变得缤纷多彩，而缤纷多彩的世界，也给了生命无穷的展示空间。生命存于世，总有它的责任，正如绿叶为了衬托花朵的鲜艳。白雪为了衬托梅花的芬芳。星星为了衬托夜空的浩瀚。责任呢?责任是为衬托生命的伟大。生命也因责任而更加的精彩。

缤纷的世界给予生命展示的空间，在这个空间里，每一个生命伴演了一个不同角色，不同的角色也赋予了我们不同的责任。

生命是神圣的，责任是崇高的，也许你会因负责任而放弃一些对你十分重要的。但是你必须去付出。

就如那翱翔高空的雄鹰妈妈，为了让儿女以后飞得跟高跟远，它不得不忍受子女的恨及自己的伤心，而狠心地把子女扔下那万丈高崖，也许从此以后它会失去一个爱子，也许从此家庭不在和睦，但是它必须如此，因为这是它的责任，它要把子女培养成一个以后翱翔高空的健儿，就必须如此。

生命因责任而变得精彩，也许你在付出责任的时候会痛苦万分，但是最后的时候，我们不会后悔，因为我们的生命在付出中得到了升华，生命的过程让我们回味无穷。

责任的崇高，让我们仰视，它让你我们的生命更加精彩，正如河流选择了高崖，宁可粉身碎骨，结果美丽由瞬间铸就了永恒，其实它的责任是勇往直前的奔腾。飞鸟选择了高空，也许会筋疲力尽，但它最终到达梦想的地方，并在风雨中逐渐成长，它挑战了广阔的，不可知的大自然，其实它的责任是追求自由以及飞翔。

在追求责任的过程中，那种谁也道不名说不清如烟的境界，证明了生命的精彩，也诠释了生命的意义。千年的古木依就载着沉甸甸的果实，透出生命的馨香，它的香体现着生命的重量，它永恒的存在于世间。

篇2

关键词：生命教育;责任教育;心理疏导;教育策略

打开网站，惊闻多起学生面对挫折自杀的消息，心情格外沉重。三则报道如下：

2012年9月4日，无锡市某重点中学高三学生君君（化名）早上上学前爬楼梯抵达顶楼平台跳楼身亡。事发前数天，君君还和妈妈说人生没有意思，不想去上学。

2013年1月11日，呼和浩特市实验中学初一某“火箭班” 强强（化名）返校领成绩单后，因期末考试排名落后数百名，回家直奔11楼楼顶一跃而下。

2014年3月13日晚19时11分，萧振高中教学楼503，整个班级正在上课。一位男生突然直起腰板，合上书本，站起跨出一大步，大笑着冲出窗外身亡。

三位花季少年，是什么让他们走上不归路，这不能简单地归结为某一方面的责任！如果亲人和老师真正洞悉他们内心世界，悲剧或许可避免。这是社会、家庭、学校及学生共同责任：社会竞争就业压力大，不良信息和诱惑大;家庭期望值高，教育方式缺失;学生个性特别、心理负担重，抗挫能力与自我调节能力弱;学校责任教育、挫折教育、生命教育空泛等，这才是深层原因。

学校是学生思想工作的主阵地，在生命教育、责任教育、心理疏导方面应为学生的健康成长保驾护航。生命意识有赖于生命教育，责任意识有赖于责任教育。学校应切实做好以下几方面工作。

一、树立正确的教育观

教育应以科学发展观为指导，以人为本，促进学生全面健康发展。成绩只是评价学生的一个重要指标，而不是唯一指标。要正视学生的基础，善待学生差异，关注学生情感体验，认识到有进步就是好学生。教育要得法，让他们学有所得、学有所乐。城市学校要有大局观念，关注外来务工人员子女的就学问题，要一视同仁，让他们感到自在和温暖，切实保障他们的受教育权。

二、尊重激励学生，激发学生的自尊与自强意识

自尊是一种个人的价值判断，他表达了个体对自己所持的态度。自尊心的满足是形成社会责任意识和责任感的前提，相反自尊心的丧失是社会责任意识形成最大的情感障碍。因此，教师在教育中首先要爱护和尊重学生，尊重他们的需要、权利和选择，同时要引导孩子明白，自己要为自己的选择和行为负责任，要用自己的心灵去理解、感悟生活中的责任，并且主动承担责任。自尊与自强密切相关，要引导学生立足现实，把握现在，人生有目标，要自强不息。无论是学业还是就业，有作为才有地位，实现自身人生价值，赢得他人和社会对自己的尊重，不断强化自尊自强意识。

三、讲究效率与策略，切实减轻负担，增强教育实效

中考、高考、就业无不牵动着学校、家长和学生的心。社会、老师和家长的期望值大，学生的学业、精神负担过重，不少学生有厌学情绪。教师不能通过加班加点，题海战术来挤占学生有限课余时间。教师应精心备课，切实提高课堂效率，切实减轻学生的课业负担。学校应重视学生的全面发展，规范课程管理，开展丰富的校园活动，促进学生身心与个性发展，让学生在学习中充实，在活动中体验，在成功中成长。

学校要讲究教育策略，增强教育实效性。教育是一门科学，更是一门艺术。凡事欲速则不达，要让学生乐于接受，并内化为自觉行为。我们要多一些教育智慧，没有教不好的学生，只有不会教的老师。学校要充满人文关怀，依法施教，严格教学纪律，规范教学行为，融洽师生情感。教师要热爱学生，更要让学生热爱你;教师要理解学生，更要让学生理解你。教师要遵循学生身心发展规律，切合学生的认知与情感水平，尊重学生的个性与差异，做好耐心细致的思想工作。

四、做好学生的心理疏导，为学生身心健康护航

现在的中学生基本上是独生子女，生活条件较优裕，但自我为中心的意识强，耐挫能力较弱。这就需要学校关注学生心理健康，加强心理健康教育。为此学校要配备心理咨询老师，建立心理咨询室，开设心理信箱和讲座，开展心理咨询活动。此外，学校要积极营造良好和谐的师生关系，加强班集体建设，形成正确舆论导向，让学校成为学生成长的精神家园。

五、切实加强责任教育，增强学生的责任意识

责任意识是人们所体验的自己对社会或他人所负的道德责任感情。因中学生认识水平的局限及社会交往的贫乏，使之在初高中阶段并未使这种责任意识的内涵、外延得到扩大和深化，不能把社会责任和个人责任统一起来，导致学生责任意识的狭隘，摆不正个人与社会的关系。为此，学校要加强社会实践，让学生体验社会责任。只有在实践的大课堂中，学生才能感受到个体与外在的息息相关，从而客观评价自我、他人和社会，通过实践获取对履行社会责任的亲身体验和感受，增强社会责任感。学校可组织学生参加环保夏令营，增强环保和生态意识;进行交通协勤，增强安全与服务意识;看望敬老院老人，增强学生的尊老爱幼意识;开展“法在我心中”的系列活动，增强学生的法制意识;去社会实践基地活动，在活动中拓宽视野、磨炼毅力、培养协作精神和勇于承担的责任意识。

六、加强生命教育，让学生珍爱生命，关注健康

篇3

了解自杀

在我国自杀是全人口第五位死亡原因，15～34岁人群的首位死因。我国每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂，每两分钟就有一人死于自杀，八人自杀未遂。其中有150万人因家人或亲友自杀出现长期而严重的心理创伤，其中有16.8万小于18岁的孩子的父亲或母亲死于自杀。

自杀在世界上的位置：自杀是全球最重要的公共卫生问题之一，全球每年约有100万人因自杀丧失生命，自杀也是全球主要的死亡原因之一，特别是年轻人死亡的主要原因(WHO 2003年)。自杀对个人、家庭、工作场所、邻里和社会各阶层均造成深重的影响。一个人自杀后，他身边的6～8位密切接触者会有长期和严重的心理创伤，尤其是对那些未成年的儿童，也许他们要终身生活在丧失父母的阴影里，他们会错误地感觉是由于自己的问题才导致父母的自杀，因此他们会生活在自责与愧疚的痛苦之中，而这种痛苦又无法向周围人倾诉。因为我们生活的氛围和文化背景对自杀是歧视的，他们只有将这种痛苦深藏在内心，造成一种持久和深远的创痛。因此自杀死亡不仅仅是一个人的事情，它给人们带来的一系列问题是无法用数字来形容和比较的。由于自杀和自杀行为带来的经济损失也很是可观，高达数十亿美元。这些数字足以说明自杀问题需引起大家的关注，并应该积极地加入到预防自杀这项工作中来。

自杀原因

有些人会问，为什么有这么多人放弃了生命选择自杀?其实这里边的原因是很复杂的，因为每一位生者都不是心甘情愿放弃生命的。但到底是什么原因使他们选择了死亡?

自杀行为的发生有多种原因，最主要和直接的原因就是患有精神方面的疾病，尤其是抑郁症与自杀密切相关。据研究显示，我国每年有1620万严重的抑郁症患者(不包括轻性抑郁)，其中95％从未接受过任何种类的治疗。日常生活中，我们每一个人在不同的时期都有发生抑郁的可能。绝大多数专家认为，当一个人同时存在多个社会、心理和躯体方面的问题时，脑内会发生某种化学方面的变化，就出现了抑郁的表现。

精神障碍是自杀的重要原因之一，医学专业人员对441例自杀死亡的各类原因相对重要性进行评估时发现，41％的原因为抑郁症和其他精神心理问题，24％为家庭冲突，10％为经济问题，10％为躯体疾病，以及15％为其他原因。另有研究显示，自杀的危险因素有抑郁程度重、自杀未遂史、死亡当时急性应激强度大、生命质量低、慢性心理压力大、死前两天有严重的人际关系冲突、有血缘关系的人有过自杀行为、朋友或熟人有自杀行为。从这里不难看出，抑郁症是具有自杀倾向的最为明显的疾病，有人统计抑郁症病人在整个病程中有2/3的病人产生过自杀意念，而抑郁症患者最终有15％死于自杀，高于正常人群的80倍。国内有的报告说抑郁症出院后30年死亡随访调查，总死亡率为32.35％，其中自杀率为13.72％，病死率18.63％。我国有1620万严重的抑郁症患者(不包括轻性抑郁)，其中95％却从未接受过治疗，潜在的自杀危险可见一斑。

长期以来，在我国，精神疾病患者始终是一个弱势群体，就连精神卫生的工作者在社会中的地位也很低，如果谁要是戴上了精神病的帽子，不但会给患者本人，甚至还会给他/她的家人带来数不尽的耻辱，工作、生活、学习等各个方面都会被影响。由于人们对精神卫生知识不了解，更担心它给自己和家人带来的耻辱感，所以，即使患病了，患者或者家属也不知道是否有病了，是否应该找医生，即使知道了，也不敢像躯体疾病那样去积极就医，因而导致错失治疗机会，甚至导致很多人走上了不归路。因此，对精神卫生知识的宣传和普及，对于减少自杀的发生也是一种方法。其中心理危机干预热线――8008101117，已经开通五年多，是一个既方便又安全的服务方式，有效起到了干预自杀的窗口作用。

另外，冲动性自杀也是导致自杀死亡的一个常见原因。据我们有关综合医院急诊室自杀未遂案例的调查显示，农村地区综合医院就诊的自杀未遂者中，服农药或鼠药自杀占40％以上，一项全国性自杀成功的调查显示，服农药或鼠药自杀者占62％。在自杀未遂的调查中，有60％的自杀未遂者自杀前考虑自杀的时间小于2小时，37％的自杀未遂者考虑自杀的时间不超过5分钟。这样一组数字足以说明农药和鼠药很方便易得，很多自杀者在实施自杀行为时并没有经过深思熟虑，冲动性比较强。因此对自杀工具的控制和管理也是预防自杀的有效方法之一。

有一位哲人这样认为：“一个自由人思考的最少的就是死，他的智慧是对生而不是对死的沉思。尽管在死亡面前人人平等，伟人与百姓、富翁与乞丐，到头来终究要回归自然，但是对于死的不同观点与态度，无论是对于他人之死还是对于自己之死，都或多或少的存在着生不易死也难的问题。”其实每一位生者在他决定自己杀死自己之前，都不会是心甘情愿地去死，内心里会有很多的矛盾和冲突，其实是有对生命的留恋和不舍。

正视自杀

固然，每个人对于死的态度都赋予个人的观点，这与他先天的遗传因素、生存的环境以及后天接受的教育有直接关系。但是自杀一直就是各个不同的历史年代自然存在的一个不解之谜。自杀是一个非常严肃且十分复杂的社会现象，它与社会制度无关。其实自杀由来已久，它是与人类相伴而生的。世界上对待任何事情的态度同对待自杀一样，否认或忽视它的存在不利于问题的解决，只有正视它、面对它才能解决问题。

预防自杀

篇4

富人名人超计划生育已经成为当前城市中出现的一个新问题。以沈阳为例，在2000年之前的10年，只查处了76例高收入人群的超生，而在2000年以后的10年，沈阳查处了近千起计划外生育，绝大多数为私企老板和个体经营者所为。

与很多西方国家的人不同，中国人把个人看得轻，把家庭看得重，这就是为什么想让一位年轻、漂亮、富有的法国女人生孩子就像要害她一样，而想让一位年轻、漂亮、富有的中国女人不生孩子也像要她命一样。前者看重的是个人的快乐；后者看重的是家族的繁衍。

人生一世，是更看重个人快乐还是更看重家族繁衍，本无对错高下之分，可要是碰上了人炸的问题，这两种人生观可就有了不同的效果。就因为这种价值取向或人生观的不同，西方国家大多没遇上人炸的问题，人口规模持平或者略有下降，以至政府不得不采取一些鼓励生育的措施，才能勉强提高一点人们生育的意愿；而在中国，几乎所有的人对待生育都抱着一种参赛的心情，简直是人同此心，心同此理。一位计生委的领导无奈地说：目前国家的规定和人们的生育意愿还有较大的距离。

既然是人同此心心同此理，为了“少生四个亿”，从1970年代开始，中国人民就开始做牺牲，牺牲自己传宗接代的冲动，牺牲自己繁衍壮大家族的冲动，牺牲自己多子多福儿孙绕膝的冲动，甚至牺牲了自己老有所养的保障（虽然农村有五保户救助制度，但是沦为五保户在人们心里是很凄惨的）。在这种情况下，一些富人名人依仗其财或其名超计划生育，简直就是冒天下之大不韪，千夫所指，无疾而死。

篇5

牛津初中英语教材内容非常丰富，与自我生命求存责任意识相关的内容也很多，我们应该充分利用和挖掘这些教育资源。7B Unit 3 Finding your way中Reading部分的内容A lucky escape， 8A Unit 6 Natural disasters以及9A Unit 6 Detective stories中都提到了如何在一些突发事件中保护生命，我们可以采取不同的课堂策略，在课堂的各个环节中引导学生去认真思考，渗透自我生命求存责任意识。

我以8A Unit 6 Natural disasters Reading第一课时为例，谈谈我的做法。阅读课在整个单元中是非常重要的部分，是在Welcome部分之后的内容，本单元在Welcome部分已经向学生详细地介绍了各种自然灾害，如台风、地震、暴风雪等，并让学生明白保护环境的重要性。Reading课文讲述的是台湾的一次地震，主人公在遭遇地震时的所见、所感，在等待救援时的所思、所感，以及最后如何获救。

本课我先对Welcome部分的内容做一个简单的复习，并提出问题“How many you of have gone through an earthquake？”班级里几乎没有学生有这样的经历，于是，我及时地播放电影《2012》中地震发生时的片段，让学生感受地震发生时的真实情景，并通过一些图片帮助扫除生词障碍，然后导入课文的学习，帮助学生理清文章的思路，和主人公一起经历了一次地震。在这个过程中，特别提出主人公在被困住后先让自己镇静下来，告诉自己既然还活着，就要保存体力，耐心地等待救援，给出几个关键词，如：calm down， shout for help， mustn’t eat the chocolate all等，我觉得对学生进行这样的心理辅导很有用，让学生明白面对地震时，不能慌乱，要有自我求存的意识。到本节课的最后，组织小组进行讨论：“How to save ourselves at home or in the classroom when an earthquake happens？ ”学生可能会想到钻到桌子、床铺等家具底下，首先告诉学生这种避震办法根本就是错误的，然后用课件向学生直观、形象地展示正确的躲避位置：应该是在家具旁边的空当，以低于家具高度的姿势下蹲或躺下。另外，也可以借助多样的课外活动，对学生进行生命教育。我们学校也定期地进行疏散演习，每周活动课的时候，年级组组织疏散演习，计算每次演习所用的时间，并不断改进疏散方案，缩短每次疏散的时间，学生通过演习，在遇到突发事件时不拥挤，有秩序地疏散，训练有素，我觉得这很好，应该坚持不懈地进行下去。英语课上，我会和学生聊疏散演习的事，我会问学生：“What do you think of it？ Do you like it？”并告诉学生我自己的看法：“I think it is very useful and meaningful to take part in such an activity. And I hope more activities like this should be held. When the earthquake comes， we should know how to deal with it and how to save our lives.”通过与学生的交流，给学生正面的引导，我觉得每次活动后及时地交流总结很有必要，没有反思总结，活动就可能流于形式，没有渗透到学生的心里去。以上是面对自然灾害时，我们应该如何应对的方法，我们初中牛津教材7B Unit 3 Finding your way中的Reading部分是关于如何从三个抢劫者的车上逃脱并成功地帮助警方抓住抢匪的一个短剧，这不是自然灾害，这是人为的原因造成的突发事件，在面对这类事件时，我们应该如何机智灵活地处理，这也是我们应该思考的一个问题。

在课文中，Justin和Paul这对双胞胎识破了穿警察制服的抢匪，在被他们推进货车时并没有反抗，而是在车上冷静地分析，商量如何才能获得警察的帮助和救援，并确认逃跑的路线，这样，在用小刀撬开车门后，就能够很快地按商量好的路线跑到警察局，并获得警察的帮助。那么，在课堂上，我会把学生分成小组来表演这个短剧，当然，这是在第二课时进行的活动，在熟悉课文的基础上，有的小组表演得很好，不论是语言，还是表情都很到位，好像就发生在我们身边。除了表演短剧之外，还要引导学生思考，当我们遇到这类事件时，应该如何处理，从而让学生再遇到这类事件时不至于手足无措。

篇6

    原告：宜昌市宏兴实业有限责任公司。住所地：兴山县高阳镇劳动街。

    被告：兴山县技术监督局。住所地：兴山县高阳镇小河街。

    1995年4月20日上午，被告兴山县技术监督局的两名干部陈经义和王君全到原告宜昌市宏兴实业有限责任公司（下称宏兴公司）进行食品卫生检查，发现宏兴公司在其门市部门口设有一小摊，出售百货、日杂和副食。经对摊上的副食进行抽样检查，发现其中部分食品存在过期和其他质量问题，陈经义、王君全作下了检查笔录。在准备查封时，被门市部营业员阻挠，致使查封工作不能进行。随后，兴山县技术监督局派人找到宏兴公司经理张超及上级单位商业局领导，要求宏兴公司自行清理整理并作出检讨。4月21日晚，兴山县技术监督局以本局名义在兴山县有线电视台上播发了《提请消费者注意》的书面文稿，文中称：“宏兴公司门市部（县煤球场对面）经销大量过期变质食品，请消费者注意，不要只注意价格而忽视质量，上当受骗。”

    原告宏兴公司认为，此报道重点强调了本公司门市部的地址及经销大量过期变质食品，歪曲了客观事实，对本公司的声誉造成了极为恶劣的影响，侵犯了本公司的名誉权。据此，向兴山县人民法院提起诉讼，要求被告兴山县技术监督局更正此报道的内容，并赔偿因此而造成的经济损失9000元人民币。

    被告兴山县技术监督局答辩称：我方根据《中华人民共和国产品质量法》及宜昌市技术监督局宜市技监字（1995）1号《关于对强制性食品标签标准开展执法检查的通知》，对原告的门市部进行了检查，对发现问题的副食类商品准备封存，结果遭其营业员阻拦。我方即找到原告的经理和上级主管部门，要求原告自行清理整顿，并作出检讨。为了对消费者切实负责，我单位根据《产品质量国家监督抽查补充规定》第十八条的规定，在兴山县有线电视台上对原告进行了通报批评。我单位是依法执行公务，不存在侵犯原告名誉权的问题。

    「审判

    兴山县人民法院经审理认为：兴山县技术监督局的执法人员在对宏兴公司出售的商品进行抽查过程中，即未对所检查的商品作出抽样鉴定，又未按法律规定的程序作出行政处罚，仅根据一份未经宏兴公司签字的现场检查笔录，即在兴山县有线电视台播出具有批评性质的文稿一则，并在文稿中点名指出宏兴公司销售大量过期变质的副食品，是侵犯他人名誉权的行为，此行为对宏兴公司造成了极不良的社会影响和经济损失。根据《中华人民共和国民法通则》第一百二十条、第一百三十四条的规定，于1996年1月8日判决如下：

    一、责令兴山县技术监督局给宏兴公司恢复名誉，消除影响，并向宏兴公司赔礼道歉。

    二、对宏兴公司赔偿损失之请求，因无直接经济损失，本院不予认定。

    宣判后，兴山县技术监督局不服，以一审判决认定的事实有误和本案应属行政案件为理由，上诉至宜昌市中级人民法院。

    宏兴公司未予以答辩。

    宜昌市中级人民法院经审理认为：兴山县技术监督局的食品卫生检查行为，是依法进行的行政执法行为；该局在兴山县有线电视台上的通报批评，是以单位名义播发的，应认为它是按照湖北省《产品质量监督管理条例》第八条规定将监督检查结果予以公布的行为，属依法行政。因此，原审判决认定案件性质错误，违反法定程序，可能影响案件正确判决。依照《中华人民共和国民事诉讼法》第一百五十三条第一款第（三）、（四）项的规定，于1996年4月27日裁定如下：

    一、撤销一审法院民事判决。

    二、发回兴山县人民法院重审。

    「评析

    本案是一起行政执法机关在行政执法过程中因行政行为是否适当而引起行政关系相对人认为损害其名誉权所造成的诉讼。此种诉讼从原告的诉讼请求所涉及的法律关系看，似应为侵害名誉权的民事侵权诉讼。但从其因果关系及其实质来看，应属行政诉讼的范围。

    首先，被告兴山县技术监督局进行食品卫生检查，无论是否属越权行为，均应认定是行政执法机关的一种行政行为。被检查人如认为此种行政行为不当，或者此种具体行政行为侵犯其合法权益（当然包括有民事权益）的，按照我国《行政诉讼法》第二条的规定，被检查人提起的诉讼应为行政诉讼，而不属民事诉讼范围。

    其次，兴山县技术监督局在检查后，以本局名义在当地有线电视台上播发了“提请消费者注意”的书面文稿，也应当认为是一种行政执法行为。（1991）技监局发550号《产品质量国家监督抽查补充规定》第十八条规定：“对影响国家监督抽查工作正常进行的，由技术监督行政部门或行业企业主管部门进行通报批评。”湖北省《产品质量监督管理条例》第八条规定：“产品质量监督检查结果应当告知被检查者，并以适当的方式公布。”显然，兴山县技术监督局在媒体上播发的文稿具有“通报批评”的性质。此种“通报批评”是否合适，内容是否夸大其辞，均体现的是行政行为的性质。对这种行政行为不服，应当按行政程序解决问题，而不是按民事诉讼程序解决问题。

篇7

看见火车驶过，责任的薄烟笼罩了生命的视野；看见飞机飞过，天空留下了一道责任的弧线；看汽车急停，地面留下了一道颤动的划痕。“最美司机”黄志全在公交车行驶过程中突发心脏病，在生命的最后时刻，拉动了生命的手刹，挽救了车上的乘客。他――用生命承担了公交的责任；他――用生命谱写了责任的乐章；他――用生命奏响了承担责任的交响。

雄鹰为延续生命搏击长空，自啄蜕变是它所承担的；毛毛虫羽化成蝶美丽升华，破茧之痛是它所承担的。勇于承担，是人生一道优美的风景线。正值十七八岁我们，正值绚美的花季，勇敢、创新、追求是我们心中不变的准则，但莽撞、冲动也常让我们处于犯错的漩涡。犯错并不可怕，重要的是犯错后应该如何去承担应有的责任。高中阶段，一个重大的人生转折，也正是历练的大好时期，错误是可以原谅的，但逃避责任却是该被唾弃的。犯错是偶然的，承担责任却是必然的，没有犯过错的人生是不完美的，而犯错后勇敢地承担会为你舞动的青春再添一曲责任的赞歌。

一份责任，一份担当，牵起了一群人的心。罗阳，如果你没有离开，依然会带吴钩，巡万里关山吗？多希望你只是小憩，醉一下再挑灯看剑，梦一回再吹角连营。你听到了吗？那战机的呼啸，没有悲伤，是为你而奏响！上帝在你的生命中犯了错，他搞错了准则，让你悄然承担着他的过错……罗阳，是你，陪伴着歼―15；是你，涌动着“辽宁舰”；是你，用生命绚美了中国的明天。只是一份责任，却被你诠释的那么透彻；也是一份责任，让你用生命撑起承担的一片蓝天。

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关键词： 大学生 生命价值 生命教育

大学阶段是人生的重要时期，大学生拥有梦想和激情，富有创新精神，是中华民族的未来。生命作为人的载体，是人生存和发展的物质基础。大学阶段属于青年中期，大学生的心理发展水平处在走向成熟的过渡阶段，心理矛盾冲突增加，具有易受环境影响、情绪不稳定、脆弱敏感、容易受挫等心理特征。当今社会多元文化的冲突、价值观念的变迁、激烈竞争所带来的压力等，容易使大学生产生厌世情绪和心理严重失衡，甚至选择自杀或者伤害他人。所以重视和倡导大学生生命教育，不仅是对大学生个体自然生命的关爱，更意味着对大学生生命价值与人生态度的引导与提升。生命教育是通过认识生命的起源、发展和终结，从而认识生命，理解生命，欣赏生命，尊重生命，进而珍惜生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理和心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育。[1]

近年来，我国大学生伤害自己或他人的现象屡见不鲜，呈逐年上升的趋势。据南京危机干预中心对部分高校的调查，大学生自杀率约为20/10万，比全国自杀率高出一倍。[2]如2006年10月12日下午两点左右，一名北京服装学院继续教育学院05级学生揣着：“我自愿结束自己的生命，与其他人无关”的遗书，坠楼死亡。同天下午五点左右，北京化工大学材料学院一名男研究生从学校6号楼9层跳楼身亡。2006年10月20日凌晨，厦门华天涉外职业技术学院学生周泰强被自己的同学持水果刀刺死，直接诱因是玩电脑游戏产生争执。2006年10月26日下午3点左右，复旦大学一位女博士生坠楼身亡。2006年4月1日，24岁的绵阳某高校学生因失恋生恨，杀害女友（绵阳师范学院一名女大学生），绵阳市中级人民法院审理后，以故意杀人罪一审判处其死刑，。[3]

这些事件表明相当一部分大学生的生命观不正确，不懂得珍惜自己和他人的生命，生命意识淡薄，缺乏面对困难的勇气和足够的抗挫折能力，采取消极方式应对问题。上海科学院研究员杨雄则在他最新的自杀课程研究中明确提出：缺乏生命教育也是当今社会自杀率上升的一大缘由。[4]因此，大学生生命教育已经成为目前高校教育迫在眉睫的任务，它应成为高校教育的重要组成部分。通过生命教育，大学生树立健康的生命观、人生观，真正理解生命的内涵，加深对生命本质的理性思考，爱惜生命，健康成长。

近年来，大学生生命教育在我国迅速开展，引导大学生理解生命成长特点、明确生活目标、珍爱自己的生命、尊重他人的生命、提升生命的价值。

一、生命意义教育

生命意义的培养，是生命教育的起点。生命教育站在人的全面发展的高度，引领大学生明确人生的目标、人生的价值。寻找生命的意义是人类的不懈追求，生命的意义使人们在面对愧疚、痛苦、不公、表面的混乱和无法避免的死亡时，仍然能找到存在的理由。[5]只有不断寻求和获得生命的价值和意义，人类的生活世界才变得五彩缤纷，灿烂辉煌。[6]生命意义教育帮助大学生形成正确、科学、完整的生命认识，形成对生命的热爱与尊重，主动维护生命的权利。生命教育要教育大学生欣赏到生命之美，感受到人生之美，领悟到人性之美。每一个生命都是独一无二的，每一个生命都有其不同的意义和使命。生命意义教育让大学生明白：自己是这个世界的唯一，无论自己身上存在多少缺点和不足，生命都是有价值的。身边的每个人也是与众不同的，我们必须尊重他们的生命。生命的宝贵在于只有一次，具有不可逆转性，珍视生命的存在，不仅在于珍视自己的生命，还在于珍视他人的生命。

二、责任感教育

每个人除了有生存的权利外，还应该有生存的义务与责任。责任是每个人在社会生活中必须承担的、不可推卸的许诺。对大学生进行生命责任感教育，使大学生树立起对自己负责的态度，正确理解自己的责任，对生命进行积极思考，可以使大学生在承担责任的过程中得到生命的充实。近年来，大学生由情感冷漠与心理脆弱而导致的自杀、杀人等恶性事件时有发生，对大学生进行生命责任感教育非常迫切与重要。一个对生命充满希望与热情的负责任的人，会正确对待生活中的不如意，积极追求健康的生活，对自己和他人的生命负责，自觉地履行对社会、对他人、对自己的责任。当代大学生确立明确的人生目标，培养关心他人并帮助他人的品质，有助于提高大学生对社会责任、对自我责任的认知能力，增强大学生承担社会责任的践行能力，使大学生妥善处理好个人与他人、个人与社会的关系，成为一个对自己、对他人、对社会负责任的大学生。

三、挫折教育

挫折是指个体从事有目的的活动受到的阻碍或干扰。通过挫折教育，大学生在遭遇挫折时，调节不良情绪，免于心理失衡，不失去对生命的信念。人生中不可能没有痛苦和矛盾，在每个人的生命历程中，不幸不可避免，疾病染身、突发横祸等会不期而至，消极躲避只会让不幸更甚。痛苦是人生的一部分，是属于生命的，是无法选择和抗拒的。所以，挫折教育就是要培养大学生战胜苦难的能力，使大学生意识到苦难的积极意义，通过自身的积极努力，去改变逆境，激发潜力，唤醒尊严与价值，珍爱生命，提升精神境界，自强不息地争取幸福，成就积极人生。

四、死亡教育

死亡学的学者Brenna曾说：“研究死亡使我们更了解生命。”因此死亡教育是生命教育的重要内容，死亡是每个人必须面对的问题，人因为对死亡的恐惧才会倍加爱惜生命。黑格尔认为：“生命本身即具有死亡的种子。”从大学生自杀、伤人现象屡屡发生的事实可见，对大学生进行死亡教育已迫在眉睫。死亡教育通过对死亡的探索，使大学生意识到生存的时间有限，加深对生的理解，体会到生的价值。大学生处于人生的黄金时代，死亡意识薄弱，意识不到生命的宝贵。死亡意识就是对包括自己在内的人的生命的有限性的认识，就是对个体生命的珍视，对他人生命的尊重，就是对人的灵性生命的探索，对超越优先、趋向永恒的渴望与追求。[7]通过死亡教育，大学生对生命产生敬畏，形成对生命意义的深层思考。法国作家蒙田说：“谁教会人死亡，谁就教会人生活。”死亡教育使学生理性认识死亡、使大学生有限短暂的生命具备长久的价值。死亡教育就是为大学生点起一盏灯，引导他们前行，成为他们心灵的守护神，让大学生懂得生命的美好与脆弱，以一种开朗乐观的心态应对人生挫折，超越生命的死亡，去实现生命的意义，走向人生的美好与辉煌。

世间最宝贵的是生命，如此绚丽，是一切智慧和美好的载体。大学生作为祖国未来的中坚力量，社会对他们寄予无限厚望。为了实现中华民族的伟大复兴，我们必须在大学生群体中倡导生命教育，教育大学生珍爱生命，给生命以理性的关怀，建构美丽的生命家园，实现人生的价值，使大学生的生命之树茁壮成长，生命之花灿烂绽放。

参考文献：

[1]刘环.让生死不再两茫茫[J].思想·理论·教育，2003（33）.

[2]郑晓江.论生活与生命[J].江西师范大学学报，2001（3）：107-112.

[3]http：//dispnews.asp？id=1990.

[4]陈瑜.生命教育——按摩心灵的手[N].解放日报，2003-09-11.

[5]弗兰克尔.意义与人生[M].中国轻工业出版社，1998：121.

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基金项目： 国家自然科学基金项目（71203241）

作者简介： 郑连元（1971―），男，湖南祁阳人，中南大学商学院博士研究生，研究方向：项目评价。

摘 要：基于寿命周期各阶段生命价值的特点，综合运用成本法、收益法、市场法，从生命物质价值、生命精神价值、惩罚性赔偿的生命基础价值与生命保障价值四个方面分项评估生命全价值。选择各阶段有代表性的生命全价值，同时提取惩罚性的安全公益基金作为预防性安全投入，实现既可维护受害者的生命价值，又能促进可持续的安全投入。

关键词： 生命全价值；惩罚性赔偿；安全公益基金

中图分类号：F273 文献标识码： A 文章编号：1003-7217（2014）05-0115-06

一、引言

我国正处于大规模的项目建设和快速的经济发展时期，人们偏重财富增值，相对忽视身体健康乃至生命安全的保障。梅强（2008）等认为我国中小企业安全生产形势严峻的根本原因在于生命价值被严重低估，对安全事故死亡人员赔偿过低，导致中小企业缺乏安全投入的内部动力[1]；罗云（2010）等认为中小企业安全投入欠账更多[2]；李本森（2011）认为人的生命频繁受到各种非法侵权行为的肆意挑战，这在很大程度上与中国的死亡赔偿金的数额过低而导致对潜在侵权人的行为阻却力度不够有关[3]。遏制生命安全事故，科学合理评估生命价值，对更好地维护生命权益、保障生命安全具有重要意义。

对人的生命价值关注起始于威廉・配弟（1699），其在《政治算术》中运用“生产成本法”得出英国人的平均价值为80英镑，成年人的价值是儿童的2倍；威廉・法尔（1853）在《收入与财产税》中运用“现值收入法”计量人力资源价值[4]；后来，维特斯坦、恩格尔结合生产成本法与现值收入法计量人力资源价值；19世纪至20世纪初期，市场法应用于生命价值评估，尼科尔森、吉芬、凯普、候伯纳等学者分别从人力资本存量价值、战争损失、人口迁移、人寿保险等不同角度计量不同国家、不同时期的人的生命价值。

近年来，国内学者关注生命价值及其评估，黄万华、程启智（2011）认为“人的生命价值是人的生命的效用价值与人道价值的统一；效用价值是社会价值与自我价值，物质价值与精神价值的统一”[5]；程启智（2012）基于“价值创造”和“价值保障”二维属性，从家庭、企业、国家三个层面构建了生命价值评估体系[6]；李本森（2011）通过意愿支付法评估法律赔偿上的生命价值，提出生命赔偿应体现分类差异与特殊差异互补的原则，体现对生命的充分保护与对生命侵权的严格制裁和有效预防的统一，体现法律上的公平与赔偿上的效率的统一。

以成本法和收益法评估生命价值，其评估值往往偏低，没能充分反映生命价值；市场法评估生命价值选择人的安全预防行为、价值取向或贡献能力等的某一方面作为参照价格，由于参照不一样、个人的目前生活状态的差异与未来状态的不确定、人们价值观不断变化等因素导致生命价值评估值差异很大，甚至相差达几十倍。而现实需要有一个相对准确可靠的生命价值评估值，既能作为维护生命的价值和尊严的依据，又能惩罚和预防生命安全事故。

二、生命价值惩罚性赔偿的经济分析

惩罚性赔偿起源于1763年Huckle V.Money案中的判决，1784年美国在Genay V.Norris案中最早确认了惩罚性赔偿制度；18世纪的惩罚性损害赔偿主要用于受害人遭受名誉损失及精神痛苦的案件；至19世纪中叶，惩罚性赔偿被普遍采纳，转向制裁和遏制不法行为，适用于侵权案件和合同案件。20世纪以后，惩罚性损害赔偿逐渐适用于产品责任，赔偿数额不断提高。我国于1993年引入惩罚性赔偿制度，在产品责任领域、环境侵权、安全生产领域、殴打他人的行为、刑事附带民事诉讼等侵权及合同纠纷中应用。朱广新（2014）认为惩罚性赔偿须以恶意侵害或有意无视他人权益的严重不法行为为适用条件；赔偿金应以受害人所受损失为基础确定，将不法行为及其造成的损害与惩罚性赔偿金直接联系起来；惩罚性赔偿与补偿性赔偿额或实际损失额之间维持适当比例，须遵守与刑罚类似的过罚相当原则[7，8]。

惩罚性赔偿针对具有故意、重大过失、恶意或者其他恶劣的动机，并已造成实际损害的不法或不道德行为，通过对受害人的超损失赔偿，以达到对不法行为人或过错方的惩罚与遏制和对受损者的补偿、安抚和奖励，对社会其他人的一般预防、保护、补偿和激励。惩罚性赔偿额由赔偿和惩罚所组成的，以受害人所受损失为基础，考虑致害者的主观过错程度、主观动机、赔偿能力等多种因素确定，惩罚性赔偿总额等于实际物质损失赔偿额、精神损失赔偿额、惩罚赔偿额之和。

生命安全事故属于严重的侵权行为，必须依据惩罚性赔偿理论来评估生命价值，更好地保障人们的生命安全。从经济学角度分析，生命安全事故预防必须满足：“预期安全事故损失额=惩罚性赔偿总额+本单位事故损失额≥预防未来事故的成本，并且预期安全事故损失额≥安全投入不足额”，这两个关系式是确定生命安全事故惩罚性赔偿总额的基础。而安全事故损失额等于可能事故的预期损失额乘以安全事故发生概率，由于安全事故发生概率难以预测，可能事故发生的预期损失也难以预估。选择合理增加生命的惩罚性赔偿总额，加大潜在致害者可能事故的预期损失额，并超出预防未来事故的成本和安全投入不足额，让安全事故预防投入变得经济合理；更使安全事故发生概率降低到社会可以容忍的程度。

安全投入可带来减损价值和增值收益两个方面效益，当满足：预计减损价值+预计增值收益≥预防未来事故的成本，行为人会主动选择增加安全投入。安全投入与安全水平、安全生产效益的关系分为安全投入无效期、低回报期、持续强回报期、回报萎缩期。安全投入水平较低时，处于无效期或低回报期，增加安全投入不能明显提高安全水平与产生安全效益，在经济上不合理；安全投入大于阈值，接近或者处于持续强回报期，安全投入变得经济合理并可持续；安全投入过高，回报相对萎缩，在经济上也不合理。采用生命价值惩罚性赔偿，大大增加安全投入的减损价值，推动安全投入从无效期、低回报期发展到接近或者处于持续强回报期，实现安全投入的经济合理而可持续。

三、惩罚性赔偿导向的生命全价值评估思路与评估模型

（一）惩罚性赔偿导向的生命全价值评估思路

生产建设过程是价值创造与财富增值的过程，生命全价值评估以保障生产建设过程中生命安全和维护受害者权益为目的，以受害者非主观故意和责任方的过失导致的生命安全损害为前提，以人的一生创造的价值和承担的责任为依据，以惩罚性赔偿为导向，以充分体现生命全价值为基础，评估人的寿命周期各阶段中生命价值。具体思路如下：

1.以体现生命全价值为基础。

生命全价值必须全内涵、全对象、全寿命地反映生命价值。首先，从全内涵角度，生命价值评估要求全面体现生命的自我价值和社会价值，既要体现生命的物质价值和精神价值，也要体现生命的道德价值和保障价值。生命价值评估遵循费用效益分析的一般原则，只考虑直接费用与直接效益，不计算间接效益；个人的精神价值难于评估，通过精神损失价值得到相当程度的体现，且只考虑对直系亲属、监护人或者抚养人、被抚养人等最亲近的人的精神损失补偿。其次，从全寿命角度，生命价值反映人的寿命周期中过去的财富积累与投入、现在贡献或投入状况、未来创造价值潜能和承担责任的价值。根据投入成本、创造价值和承担责任等特点，将寿命周期分为工作前阶段、工作阶段和退休阶段三个阶段。最后，从全对象角度，生命价值评估要求适合不同对象的特点，也要反映共性。一方面一国公民不分区域、性别、民族、信仰、职业、地位等都享有平等的基本权利，体现人的生命的人道价值和价值相等方面，存在群体性。另一方面生命价值评估对象在年龄、健康状况、收入、消费、受教育程度、家庭状况和责任等方面不尽相同，同时在生命价值判断标准上存在差异，不同的人生命价值不相等，存在个体性。评估时需要结合生命价值的群体性和个体性。

2.以惩罚性赔偿为导向。

生命价值评估以惩罚性赔偿为导向，生命安全事故既对受害者产生伤害，也影响社会和谐和经济发展，必须对受害者和社会进行惩罚性赔偿。对受害者的物质损失赔偿额、精神损失赔偿额分别反映生命物质价值、生命精神价值，惩罚赔偿额包含生命基础价值和保障价值；对社会赔偿反映在将惩罚性赔偿总额超过生命全价值部分，提取计入安全公益基金，用于地方政府生命安全管理与投入、某些生产安全事故责任补偿，金额上等于生命基础价值和保障价值之和，这反映对基本生命权剥夺与生命安全保障不力的惩罚，也符合双倍惩罚原则。为了防止获取生命价值而进行逆向选择，必须分析生命安全事故产生原因及责任分担，把握受害者的非主观故意和生命安全事故责任方的过失或过错的前提。

3.运用分项综合评估方法。

生命不同于实物资产，不存在市场价格；同时生命价值与成本存在非对称性，生命价值不能仅用收益或创造的价值就能充分衡量的，同时人的生命价值内涵丰富，诠释也多种多样，单独采用市场法、成本法、收益法中的一种、或者从一个侧面评估生命价值都是不完整、不准确的，因此必须综合评估。从构成内容角度，分项评估生命的物质价值、精神价值、基础价值和保障价值，全内涵地体现生命价值；从全对象角度，在评估群体性的生命基础价值、生命保障价值和社会物质价值的同时，评估个体性的生命精神价值和自我物质价值；从寿命周期角度，工作前阶段处于投入阶段，采用成本法为主，其主要来源是家庭和政府补贴投入；工作阶段的收益采用收益法为主，主要依据个人收入和责任；退休阶段，采用收益法，主要依据退休收入；部分其它参数参照市场价格。人的生命价值相关的已发生成本、期望寿命、社会贡献、承担的责任价值及无法预知项等运用统计意义上的价值，按统计均值处理，尽可能参照国家有关规定与惯例；个人特征的年龄、收入、受教育程度等按经济意义上的价值，结合个体实际状况处理。

（二）惩罚性赔偿导向的生命全价值评估模型

根据上述惩罚性赔偿导向的生命全价值评估思路，建立惩罚性赔偿导向的生命全价值评估模型如图1所示，具体各项评估如下：

1.生命物质价值（VM）。

人的经济价值在于不断地创造物质财富，为自己也为社会。生命物质价值反映从现在起预期未来创造的物质财富，分为自我物质价值和社会物质价值。

（1）自我物质价值（VMP）。

自我物质价值主要体现在个人收入，包括工资、奖金、津贴和补贴、福利

图1 惩罚性赔偿导向的生命全价值评估模型图

费及“五险一金”等，受区域经济发展水平、教育程度、职业、职位、年龄等因素影响，不同年龄、职业、教育程度的人其收入曲线不同，可用多种不同的公式表示，且存在个体的差异。由于未来收入变化具有很大不确定性，现有收入水平一定程度上反映区域经济水平和个体年龄、教育程度、职业等特征，自我物质价值简化表示为以下公式：

自我物质价值=现有收入×计算年限×调整系数

其中：现有收入采用上一年度数据，低于全国平均水平60%的按60%估算，这主要是收入水平过低，也参照我国较低收入者养老保险缴费基数比例；具有劳动能力因为学习或者其他原因没有收入者参考同类人员的收入值。退休收入按现有收入的80%（即养老保险平均替代率）估算。计算年限按人的寿命周期各阶段的划分为：1）工作前阶段：计算年限=人均寿命/2-正常工作年龄+现有年龄。

人们在工作前阶段一定程度上分担家庭劳动或具备一定的创造收入能力，正常工作年龄按大学本科毕业年龄（22岁），这个恰好是中国男性可以结婚年龄。2）工作阶段：计算年限=（正常退休年龄-当前年龄）+（期望寿命-正常退休年龄）×80%。3）退休阶段：计算年限=期望寿命-当前年龄。调整系数是根据不同年龄、职业、教育程度收入曲线，或由国家定期职业、年龄与教育程度分为若干档调整系数，正常可按1计算。

（2）社会物质价值（VMS）。

社会物质价值反映人为社会创造的物质财富价值，由于能力、职业、地位等方面的差异，个人作出的贡献的大小和侧重各有不同且不易完整准确计量，评估时当作群体性价值，采用平均值。用公式表示为：社会物质价值=人均社会物质价值×计算年限。

其中：人均社会物质价值=（国内生产总值-劳动者报酬）/全国人口总数）。计算年限参照自我物质价值中算法。

2.精神价值（VS）。

精神价值不评估人们创造的精神财富价值，主要考虑对受害者已支付成本、未来抚养与赡养责任损失和最亲近的人的精神损失补偿，以物质价值为基础，从抚养成本、家庭责任和精神损失三个方面来评估。

（1）抚养成本（VSC）。

在工作之前，人们处于纯支出阶段，需要生活、医疗健康、教育等方面的支出，用抚养成本反映。不同的人由于家庭收入、个人偏好等情况的差异，实际每个人的抚养成本不同，且难以全面核实和计算，但基本上每个家庭会尽其所能，实际中按平均抚养费用估算。抚养成本=当前年平均抚养成本×当前年龄。未分摊抚养成本=（分摊年限-工作年限）/分摊年限×抚养成本。

抚养成本从工作阶段开始均匀回收，抚养成本存量不断减少，分摊年限为工作年限的一半，设均值为20年。

（2）家庭责任价值（VFR）。

承担抚养未成年孩子和赡养长辈老人等家庭责任是义不容辞的，需要物质与精神投入及不易货币化计量的劳动价值，其简化表示为：

家庭责任价值=抚养责任价值+赡养责任价值=预期抚养年限×年抚养费用+预期赡养年限×年赡养费用。年抚养费用和年赡养费用标准参照国家最新“子女抚养费”标准和“老人赡养费”标准或全国平均小孩抚养成本与老人赡养成本。无法承担抚养或赡养责任者，可以不考虑家庭责任价值。

（3）精神损失价值（VSM）。

生命安全事故给受害者亲近的人会带来生理、心理、精神等方面的痛苦，从价值角度，精神损失价值体现在受害者最亲近的人的精神痛苦，与生命物质价值、家庭责任、抚养成本相关联，通过设计精神价值系数反映，也与受害者的年龄、精神痛苦等因素密切相关。

精神损失价值=（抚养成本+家庭责任损失+生命物质价值）×精神成本系数，其中：精神成本系数=精神损失等级系数×家庭责任价值系数×年龄价值系数×其它修正系数；

家庭责任损失=家庭责任价值×家庭责任价值系数；年龄价值系数=1-（人均寿命/2-实际年龄）/人均寿命/2；精神损失等级系数根据关系亲密程度和心理感受痛苦程度将精神痛苦参数分为细微、轻微、次中度、中度、严重、非常严重、相当严重等七级，选择中度痛苦时精神损失等级系数为1，其余每个等级相差1/4。其它修正系数。其它特别事项求取的其它修正系数，如性别、所受的教育程度、所从事的行业、身体状况、收入、遗产等因素。

3.生命基础价值（VB）。

不管是否创造价值、创造多少价值，也不管年龄、职业、地位，人们都有其存在价值，生命权益不容侵犯。人作为生命存在本身具有的价值用生命基础价值反映，体现人拥有的最基础权利及其价值，受害者得到生命基础价值作为惩罚性赔偿。基于在法律面前人人平等，同一国度内不受个人因素影响，生命基础价值均应相等。从物质的拥有、继承、处理、收益的角度看，人们创造的价值形成国有财富、集体财富和家庭财富，国有财富所有权属于全国人们，其收益归全国人们拥有，每个公民拥有分享人们过去创造的国有资产的权利，家庭财富由家庭成员或特定人拥有、支配、处理、继承，采用一定时期内人们创造价值能力和当前积累国有财富的一般水映生命基础价值较为合适，表示为基础年限内的人均国民总收入（GNI）和人均国有财富。

生命基础价值=基础年限×人均GNI+人均国有资产价值×调整系数

其中：基础年限按20年计算，这个年限恰好为多数人工作年限的一半左右；资产评估中土地等不动产参照土地产值的20倍来补偿。人均国有净资产价值=国有净资产总量/全国人口总数；国有净资产总量来源于统计部门或权威调查研究机构的相关数据。调整系数主要是调整资产价值的时间差异，反映资产增值率、国家通货膨胀率等要素影响。

4.生命保障价值（VE）。

安全需求是人们最基础的需求，保障生命安全是所有单位必须承担的首要责任，受害者得到生命保障价值的惩罚性赔偿，以促进安全投入、预防和化解安全事故风险和社会矛盾。生命保障价值体现在：一是如果安全生产投入低于《企业安全生产费用提取和使用管理办法》规定的提取标准或使用管理不当，或者达不到安全生产标准，责任方应该以安全投入不足部分作为受害者的赔偿；二是根据我国《安全生产责任保险条款》，以其规定的安全责任保险额可以作为市场对人的价值保障的需求额度，为更好地体现价值应选择高档的保险额。评估时，生命保障价值等于责任方最近五年安全投入不足额分摊额度与《安全生产责任保险条款》规定的高档安全责任保险额之和。

四、惩罚性赔偿导向的生命全价值评估案例

生命全价值评估案例选取生命周期三个阶段中年龄中值，其它资料也选取平均值，2013年，我国大陆年末总人口为136 072万，国民总收入（GNI）为56.7139万亿元，人均GNI约41697元；GDP为56.8845万亿元，人均GDP约为41 805元；国有经营单位所有者权益约330万亿元；农村居民人均纯收入8 896元，城镇居民人均可支配收入26 955元，全国居民加权人均收入约为18 311元，普通劳动者人均年收入约32 878元，人均寿命约为75岁。依据以上数据求出：

生命基础价值VB=330×10413.6072+41679×20=1076099（元）

设被评估对象安全投入符合国家《企业安全生产费用提取和使用管理办法》规定，生命保障价值VE为60万元。

（一）工作前阶段生命全价值评估算例

选择年龄为10岁小孩，工作前阶段人均年抚养成本为30000元。

生命物质价值VM=VMP+VMS=18311×60%×[（752-22）+10]+（41805-18311）×[（752-22）+10]=879255（元）

生命精神价值VS=VSC+VFR+VSM=30000×10+（30000×10+879255.3）×[1-75/2-1075/2]=614468（元）

生命全价值VL=VB+VM+VS+VE=1076099+879255+614468+600000=3169822（元）

（二）工作阶段生命全价值评估算例

选择年龄为40岁成年人，假设其60岁退休，个人收入占家庭收入的40%，其家庭为四口之家，有配偶、赡养一个65岁老人、抚养一个15岁小孩。查生命表得40岁、65岁的人期望生存时间分别约为37年、16.5年。

40岁的成年人的生命物质价值VM=VMP+VMS=32878×[20+（37-20）×80%]+（41805-18311）×[20+（37-20）×80%]=1894099（元）

40岁的成年人的生命精神价值 VS=VSC+VFR+VSM=0+32878×[（22-15）×20%+（72-65）×20%+（81.5-72）×40%]+1894099.2×40%×[1-40-75/275/2] =1099808（元）

生命全价值VL=VB+VM+VS+VE=1076099+1894099+1099808+600000=4693715（元）

（三）退休阶段生命全价值评估算例

选择年龄为68岁的老人，查生命表68岁的人期望生存时间约为11.5岁。

生命物质价值VM=VMP+VMS=32878×80%×11.5+（41805-18311）×11.5×80%=518622 （元）

生命精神价值VS=VSC+VFR+VSM=0+518622.4×1×[1-68-75/275/2]=96810（元）

生命全价值VL=VB+VM+VS+VE=1076099+518622+96810+600000=2291531（元）

上述生命价值评估选择中值数值资料，得出工作前阶段、工作阶段、退休阶段惩罚性赔偿导向的生命全价值一般水平分别为3169822元、4693715元、2291531元，其所属阶段的多数人的生命全价值接近于这一评估值，这个结果高于成本法、收益法的多数评估值，但低于市场法的多数评估值，综合起来处于较有代表性水平，较好地体现生命价值。

我国最新的生命赔偿标准为“上一年度全国城镇居民人均可支配收入的 20 倍”，我国2012年城镇居民人均可支配收入为24565元，2013年生命赔偿标准为491300元，仅为三个阶段的生命全价值一般水平的15.50%、10.47%、21.44%，最大相差近420万元，接近9倍，生命全价值能更好地维护了生命权益。我国2013年生产安全事故死亡的69434人中绝大多数是工作阶段的劳动者，若均以40岁的成年人为参照，其生命全价值总额达3259亿元，高于我国目前生命赔偿标准总额2918亿元，再加上惩罚性赔偿价值中的1164亿元地方安全公益基金，惩罚性赔偿总额将达到4423亿元。惩罚性导向的生命全价值更能保障受害者生命价值；也大大增加了潜在致害者的安全事故预期损失额，促进安全事故发生的可能性大大降低，更接近社会可以容忍的程度。

我国当前预防性安全投入约占全国GDP的1%，2013年为6000亿元左右，安全事故频发的中小微企业安全投入欠账较多，安全投入小于阈值，处于安全投入的无效期、低回报期，缺乏安全投入经济动力。运用惩罚性赔偿导向的生命全价值，潜在致害者会选择可能发生的赔偿额度的很大一部分变为预防性安全投入，若为生命全价值总额的一半和地方安全公益基金，将增加2793亿元的安全投入，增幅达46%。大幅增加安全投入使其突破阈值，安全水平、安全生产效益接近或者处于持续强回报期，能产生巨大的减损价值和增值收益，显著大于安全投入，安全投入变得经济合理并可持续，保障经济发展和社会和谐。

参考文献：

[1]梅强，陆玉梅.基于条件价值法的生命价值评估[J].管理世界，2008，（6）：174-175.

[2]罗云等.安全经济学（第二版）[M].北京：化学工业出版社，2010：57-61.

[3]李本森.生命价值的法律与经济分析[J].中国社会科学，2011，（6）：79-94.

[4]William Farr. Equitable taxation of property[J].Quarterly Journal of the Statistics Society，1853，（16）：1-45.

[5]黄万华，程启智.人的生命价值的经济学与哲学比较研究[J].财经问题研究，2011，（4）：12-16.

[6]程启智.人的生命价值评估的二维三层分析[J].江西社会科学，2012，（4）：60-64.

[7]朱广新.惩罚性赔偿制度的演进与适用[J].中国社会科学，2014，（3）：104-124.

[8]张学军.财产保险价格联盟定价策略博弈分析[J].湖南科技大学学报，2012，（5）：70-74.

Research on Estimating the Whole Value of Life：

A Punitive Compensation Perspective

ZHEN Lian yuan

（Business School，Central South University，Changsha，Hunan 410083， China）

篇10

[关键词] 生命教育 高等教育 和谐

生命的存在,是教育活动得以开展的根本性承载。离开了生命这个前提,一切教育将化为虚有。当前,我国高等教育突出地强调用知识工具去实现教育对象的应用价值与实践价值,忽视了教育对象最为根本的生命价值,教育与生命逐渐剥离,高校命案屡见不鲜。生命是教育之本,是教育存在的根本性依据,离开了生命,再发达、再繁荣、再重要的教育,都因为失去了根本,而丧失了教育的本真。[1]因此,和谐的高等教育首先应该体现于对生命个体的和谐,用高等教育的手段与内容去引导生命,关怀生命,尊重生命,实现教育回归生命的本真。

一、生命教育的起源与内涵

1.生命教育的起源。生命教育的雏形来自于二战以后人们对残酷战争的反思。环境污染、能源危机等一系列威胁到人类生存问题的显现,促使人们对死亡开始有了新的认识。20世纪50年代中期至60年代,死亡教育在西方许多国家开始推行并盛行,它的意义在于帮助学生正确地认识生命的价值及死亡的概念。1968年,美国著名学者杰・唐纳・华特士在美国自杀、他杀、吸毒等一系列社会问题凸显的背景之下,正式提出了生命教育的概念,旨在唤醒人们对生命的尊重与热爱。1966年,台湾许多学校开始陆续开设生命教育课程。

2.生命教育的内涵。关于生命教育的理解,有着不同的说法。生命教育是指“通过认识生命的起源、发展和终结,从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命,进而珍惜有限生命,建立起乐观、积极的人生观,促进学生价值观、生理心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育。”[2]生命教育就是“引导学生正确认识人的价值、人的生命,理解生活的真正意义,培养学生的人文精神,培养学生对终极信仰的追求,养成学生的关爱情怀,使他们学会过现代文明生活。”[3]生命教育的内涵包括探索与认识生命的意义,尊重和珍惜生命的价值,热爱与发展每个人独特的生命,并将自己的生命融入社会大业之中;生命教育是一种有关‘人之为人’的意义,理论和实践的教育,每个人必须了解自己生命的存在价值,才能肯定自己,承受困难,超越自我,并真正享受生命。[4]

尽管各家表述不一,但其本质是一致的,即通过生命教育来帮助理解生命的真实意义,感受生命存在的价值,塑造良好的精神风貌。笔者以为,大学生的生命教育就是以大学生为教育对象,通过对大学生进行生命意识培养、生存能力训练、生命价值感悟,促进大学生从中感受生活,感悟生命,培养良好的生活态度,建立正确的人生观、价值观。在这里,生命教育包含了这样两个层面的内涵:一是对生命价值的认知。生命作为有价值的意义存在,大学生既需要通过生命教育来体会生命的可贵与不易,从而珍惜与热爱生命,又需要在生命教育活动中感悟生命真、善、美的价值追求,升华生命的境界,追求人生的真谛。二是对生命责任的承载。生命既是独立的个体,又依附于整个社会。通过生命教育,让大学生理解生命不仅是一种自我权利,更是一种自我责任与社会责任。生命不可以随便消亡,也不可以轻易堕落,拥有生命就必须承载起生命的责任,担负起生命的意义,承载一切厚重的责任。

二、生命教育在构建和谐高等教育中的现实意义

社会在蓬勃发展的同时也使得人与人之间的竞争变得异常激烈,生存压力快速膨胀,作为未来社会公民的大学生群体,在高等教育大众化时代来临之后更是被推向了竞争的浪尖,学习压力、经济压力、就业压力、心理压力接踵而来。一起起高校自杀、他杀命案频频发生:云南大学大学生马加爵杀人案;中国人民大学女博士自杀案;清华大学研究生坠楼自杀案。压力过大、情场失意、朋友口角等这些相当普通的事情竟都可以成为大学生们自杀或者他杀的理由,这不得不让人感到匪夷所思。一条条年轻生命的背后,昭示了对生命教育的急切呼唤,触发了和谐高等教育的盲区。

大学生是高等教育的实施对象,是高等教育发展壮大的根本元素。大学生自身的和谐、人际关系的和谐直接反映着高等教育内在的和谐程度。顺应激烈的市场经济竞争,高校常常是急于为社会批量生产“知识型”人才来满足社会的需求,大学生沦为高校在市场经济背景之下运作的“物质性”产品,而他们多元化的思想与情感在单一的知识教育过程中却被掩盖,他们丰富的内心活动得不到很好的抒发。久而久之,一旦压力来袭,那些平时得不到化解的情感被无限放大,怀揣着对生命的无知的大学生个体,往往将结束生命作为解决问题的唯一出路,这对高等教育的“和谐”构建提出了巨大的挑战,毋庸置疑,这是高等教育对生命教育漠视的结果。教育不能只是为了塑造人,而是应该回到原始的人的形态“生命”,通过对这种完整的人的理解,真正做到对人的生命的涵养、孕育和提升。[5]因此,和谐的高等教育必须首先关注的是大学生作为一种有生命的个体而存在,呵护、关注大学生的情感需求与精神动向,关爱生命、热爱生活、提升生命活力的生命教育,这是教育的本真体现,也是构建和谐高等教育的真谛。

三、加强大学生生命教育的途径

生命教育是一项系统性的教育工程,加强大学生生命教育,必须从大学生生命教育的内涵出发,按照自内而外、循序渐进的思路来进行。

(一)加强大学生生命意识教育

1.将生命教育纳入教学课程内容。课程教学是高等教育最基本的手段,生命教育作为系统性教育自然离不开课程教育。当前,尽管我国高等教育开始意识到生命教育的重要意义,但真正开设生命教育课程的高校少之又少,绝大多数高校往往将生命教育作为一个很小的分支纳入到大学生“两课”的教学内容中,而大学生本来就认为理论性与思辨性极强的“两课”枯燥无味,加上生命教育的课程内容占据的比例小,认为不重要,也就会失去兴趣。事实上,有关生命教育的内容是极其丰富的,高校可以一方面开设独立的生命教育课程,并设置相应的学分。大学生必须认真学习这门课程,并通过严格的考核才能够拿到相应的学分。另一方面高校也要为生命教育课程组建专业的师资队伍。与其他专业课程不同,我国尚没有相应的生命教育专业,所以从专业度的角度来考虑,高校对于生命教育课程师资的选拔要慎之又慎。生命教育讲究耐心与技巧,在很大程度上与大学生的内心活动相互关联,高校可以选择一些心理学专业的教师进行教学,同时要定期组织教师进行相关培训,确保教学积极性与课程的成效性。

2.开展多元化的生命实践教育。生命意识教育是一种内化式的教育活动,在很大程度上取决于学生的内心。传统的知识灌输型的教学方式显然无法满足生命教育的教学需要,通过恰当的“引导”来实现发自内心的“感悟”才是生命教育最好的成效。笔者认为可以有这样几种途径:

(1)生命渴望教育。所谓生命渴望教育,即通过在大学生中开展一些体验活动,让他们感受到生命对于每个人来说是唯一的,是必须要珍惜的,培养他们渴求生命的态度。比如以在汶川地震、西南旱灾等频发的自然灾害中涌现出的那些坚强的求生的人们为典型,开展典型性教育,让大学生在了解这些故事后明白生命的重要性。也可以组织一些挑战生存类教育,为大学生设定艰难的极限环境来激发他们求生的欲望与能力。

(2)生命关爱教育。80、90后的当代大学生成长环境十分宽松,绝大多数大学生又都是独子,养成了备受宠爱的习惯,却没有学会关爱别人。可以通过策划性教育来激发大学生的关爱之心,帮助他们明白人与人之间是需要相互关爱的,对于别人甚至亲人的付出是需要感恩的,而不是一味地只是享受别人的付出。比如可以利用母亲节、父亲节等有意义的节日为契机,面向大学生开展“一封家书”之类的活动,让学生深刻体会到“天下父母心”的意义;也可以在班级过集体生日,让大学生感受到同学之间的友情与温暖,增进彼此之间的情谊,激发他们的关爱之心。

(3)生活环境感化教育。许多案例表明,长期在不良的生活环境中成长的大学生,他们的内心是十分压抑的,这种压抑的情绪很有可能会因为一个小的导火索而大爆发。所以不仅要为大学生提供良好的学习环境,也要为他们营造健康的生活环境。可以经常组织一些积极的、意义深远的校园文化活动,培养他们乐观向上的心态,让他们充分感受到“生活是美好的”“人生是美妙的”,为他们打造出一个轻松健康的环境。

(二)加强大学生生命责任教育

1.法律教育是开展生命责任教育的重要前提。许多高校案例显示,大学生在冲动地选择自杀未遂或者他杀后常常是后悔不已,等待他们的是因为自身行为而带来的严重的法律后果,这在很大程度上反证了当代大学生们淡薄的法律意识。大学生的生命责任教育,首先应该是法律的教育。通过法律教育来实现对大学生的预警示作用。这种法律教育不应仅仅囿于枯燥的理论知识的学习,而主要应该结合贴近大学生的案例对大学生进行法律责任教育,让他们了解一旦做出了冲动的行为后将受到何种严重的法律制裁。同时也可以学校电视台作为宣传阵地,通过一些典型案例作为切入点,组织大学师生进行现场对话和现场讨论等,培养大学生的法律责任意识。

2.将道德教育融入到生命责任教育中。从道德学的意义上来说,道德教育就是通过人格教育、人际交往教育、心理健康教育、审美教育、情感教育等多元化手段使大学生成为具有中华民族优良传统道德,并且承担相应社会责任的公民。因此,从这个意义上来说,只有建立在一定的道德基础水平之上的大学生个体,才有可能真正承载起自我与社会的生命责任。笔者认为,可以采纳类似于“感动中国”的形式开展感动学校的十佳人物评选等活动,利用身边典型人物的人格魅力在校园内营造出良好的道德氛围,从校园责任做起,让大学生深刻地体会到他们肩负着对自我以及社会的一种责任。

参考文献:

[1]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.

[2]张应杭.人生哲学论[M].杭州:浙江大学出版社,2000.

[3]刘济良.李晗.论香港的生命教育[J].江西教育科研,2000(12):25.