课外阅读的计划范文

导语：如何才能写好一篇课外阅读的计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高中英语课外阅读 优化策略 阅读学习有效性

英语课程标准要求学生除了课内阅读学习外，还要有不少于30万词的课外阅读量。由此可见，发挥课外英语阅读作用，是对课堂英语教学的有益补充，能够在调动学生阅读学习主动性和积极性基础上，培养学生自主阅读与主动质疑的良好学习习惯。课外阅读教学策略的运用，具有如下积极意义：（1）帮助学生积累丰富的语言文化知识，拓宽学生的知识视野与思维。（2）增强学生的认知理解感悟能力，提高其综合语言表达运用能力水平。（3）激活学生主动学习与探究潜能，调动学生的英语阅读学习情感思维，满足他们的语言学习发展需要。

1.精选阅读素材，增强可读性

课外阅读素材是对课内阅读的有益补充。选取相应的阅读素材，一方面能够帮助学生拓宽语言文化知识视野，调动发学习的主动性和积极性，另一方面能够激活学生的阅读思维，丰富语言文化知识底蕴。从学生的阅读认知需要出发，精挑细选相关阅读学习素材，更能够发挥阅读的引导促进作用。

教师不妨根据学生的阅读认知习惯和语言文化知识学习要求，按照课程标准来选取相应的阅读文章素材，以增强可读性。首先，挑选的素材应体现新意，关注学生的阅读学习兴趣点，帮助学生深入阅读理解。其次，注意阅读学习内容与课程知识的相似性，以围绕某个主题为主线，不断激活学生的学习认知思维。最后，注意阅读素材多样化，让学生在精挑细选的过程中不断强化认知感悟。精挑阅读学习素材，不仅是学生节约阅读学习时间的需要，更是学生提高阅读技能的需要。

精挑阅读学习素材应该从阅读可读性着手，吸引学生的阅读注意力和集中力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit2 Growing pains的Reading B：Home alone教学中，可播放美国的电影The Growing Pains，并向学生提供相应的电影介绍说明。除此之外，还可要求学生结合“Reading A”中的思考探究题目，建议学生思考：Why does the author feel alone？和How to settle the problems？通过这样的阅读引导，学生在增强学生认知体验的基础上，更好地加深对课程学习的理解感悟。

2.掌握阅读技巧，体现技能化

学生的英语阅读学习技巧是值得探究的话题。阅读的速度和时间是学生尤其值得注意的问题。培养学生的英语阅读学习技巧，一方面能够帮助学生形成有效的阅读学习思维习惯，提高灵活性，另一方面能够提高学生的综合语言运用能力，体现技能性。

在英语阅读学习中，学生技巧培养应该注意结合学生的英语学习基础及课程学习目标，有计划、有步骤地运用。首先，要培养学生的快速阅读学习技巧，使学生能够通过抓住文章的核心词汇或者短语来准确领会表达语义。其次，培养学生词义猜测技巧，即要求通过结合词汇段的表达用意来准确领会其中的表达内涵和意义。最后，培养学生的多元化学习理解思维技巧，要求学生结合阅读思考题目，灵活理解其中的表达主旨意图，提高语言理解的准确性。这些方法运用更是激活学生敏锐的语言学习意识不可缺少的。

培养学生的英语阅读学习技巧，更是体现丰富多彩的学习思维方法的重要手段。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1Laughter is good for you的Reading B：Stand-up for your health可推荐学生阅读学习Modesty is fashionable，并尝试要求学生在五分钟之内快速阅读文章，并运用笔记圈点方式划出有效的信息。在此基础上，可要求学生从作者的表达观点与课内学习内容，深入思考：Why does think the health is good for us？鼓励学生结合自身的阅读学习和理解体验，深入体味来学习理解技巧的综合运用。通过这样的概括运用不仅能够帮助学生形成丰富的想象思维，还能够有效培养学生的综合语言感知和灵活运用技能。

3.突出灵活运用，提高语用能力

多从阅读理解中找出自己的所需，不仅能够帮助学生增强主动学习的探究意识，更能够提高学生的综合语言表达运用能力。学生在课外阅读学习中不仅能够深入了解其中表达主旨，更能够为综合学习运用提供丰富载体。

这就要求教师结合学生的学习实际，灵活运用教学引导方法。首先，培养学生多样性阅读学习的思维习惯，让学生适应不同文章体裁的学习需要，满足他们的学习发展需要。其次，要求学生在学习中自主积累和理解感悟，以增强学习效果。最后，建议学生运用改写、缩写、扩写等形式来不断激活自身的理解思维，提高综合语言表达运用能力。

如前所言，关注课外阅读能够有效拓宽学生的知识视野和发展学生的学习认知思维，帮助学生积累丰富的语言文化知识。优化英语课外阅读教学应该在尊重学生阅读学习需要和习惯的基础上，注重突出适读性和多样性，引导学生正确运用读书笔记，深化对语言学习素材的认知感悟，提高综合语言表达运用能力。

参考文献：

[1]谢丽芸.探究高中英语课外阅读[J].江西教育，2010，03.

[2]张志旻.高中英语课外阅读教学设计[J].中学课程辅导·教学研究，2010，15.

[3]王世刚.高中英语课外阅读材料的选择[J].中学课程辅导·教学研究，2009，11.

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关键词：课程标准；课外阅读；阅读材料；阅读策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0051

一、引言

《英语课程标准（2011版）》（以下简称标准）阅读技能目标五级中明确要求初中生“课外阅读量应累计达到15万字以上”，在听、说、读、写技能全面提升的过程中，要着重对阅读能力的培养，并且根据目前的英语教学环境和学业考试的题型来看，阅读是一种比较有效的教学方法。不过单单从教材中提供的语言材料作为阅读的量是不够的，英语的应用毕竟没有像母语那样的环境，因此对英语语言掌握不牢固，这就需要课外阅读来充实，把课堂上学到的知识加以巩固和提升。众所周知，课外阅读是课堂阅读教学的补充和延伸，是巩固英语阅读教学成果、培养学生阅读能力必不可少的环节。

课外阅读的作用是有目共睹的，尽管大多数英语教师都会要求学生进行课外阅读，但仅仅只是有阅读要求而没有积极、有效的质量控制措施，很难使得课外阅读达到提高学生阅读能力的预期。学生本身也以学习课内知识为主，自学能力不强，因此初中英语课外阅读面临的问题是如何通过合理、适度的教学干预，帮助学生从课外阅读中获得最大的效益，提升他们的阅读能力。

二、课外阅读的目标设定

英语课外阅读又指泛读，是通过鼓励学生进行大量阅读与其语言能力水平相当或略高的材料，达到提升阅读水平的一种教学方法，目的是使学生成为独立、自信的阅读者。英语课外阅读目标的设定是以课程标准为依据，每个年级段都要达成相应级数的目标要求，初中生最终应达成五级阅读目标：能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等不同时工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。

根据课标要求，英语课外阅读的目标定位是：学生通过大量课外阅读，扩大词汇量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力，并且养成良好的阅读习惯。

尽管课外阅读是学生高度自主的学习活动，但是中学生的阅读现状不容乐观，课外阅读普遍存在随意性和盲目性，因此教师必须在课外阅读中扮演着重要角色。

三、教师在课外阅读中的角色定位

根据课标的要求，以学生自主阅读为主，教师只是学生课外阅读的引路人，在课外阅读项目中主要担任咨询者、监督者和评价者的角色，具体体现在以下四个方面：1.帮助学生制定有效可实施的阅读计划；2. 与学生共同商讨、选择和制定课外阅读材料；3. 定期向学生了解他们的阅读情况，严格监控课外阅读过程；4. 多方位评价学生的课外阅读效果。

中学生缺乏自主学习能力，课外阅读现状不容乐观，因此课外阅读需要教师的引领和监控，教师只有将自己的角色定位准确，才能更好地引领学生进行大量、高效的课外阅读。结合课标要求，围绕课外阅读的目标，笔者通过这几年的课外阅读教学实践，总结出以下四种有效控制课外阅读质量的策略。

四、课外阅读的计划制定

课外阅读质量控制策略之一：课外阅读作为英语教学的第二课堂，制定好计划是课外阅读质量得到保证的关键之一。教师和学生共同设计计划表，在班内组建课外英语阅读小组，阅读材料人手一本，每月每人大概阅读一本，每日阅读时间为20分左右。阅读完之后，以小组为单位可以进行轮流借用，这样组内成员可以互相监督，彼此促进。制定的计划可以分为短期的周计划和长期的学期计划。下面以学期计划为例，如下表：

以上表格中的内容可根据具体情况而定，每个年级的阅读量是不一样的，七年级为每月2000字左右，八年级每月为3000字左右，九年级每月为4000字左右。

五、课外阅读材料的合理选择

课外阅读质量控制策略之二：课外阅读材料应符合阅读材料选择的五个原则，涵盖课标阅读技能目标描述中的各类体裁的读物，让学生在教师的指导下，利用课外阅读，实现扩大词汇量、增加语言结构知识和拓宽知识面的课外阅读目标。

课外阅读材料的选择应遵循以下五个原则：1. 层次性，指材料既要面向全体学生，又要尊重个体差异，满足不同层次学生的需求；2. 趣味性，指材料要符合学生的兴趣和课堂教学的需要；3. 发展性，指选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展；4. 拓展性，指所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力；5. 真实性，指材料是供英语为母语的人阅读的材料，或真实地使用语言交际的材料。此外，提供给学生选择的材料在编排上要提供阅读帮助，便于学生自学。

选材需跟课标所要求的文本类型相符合，以学生兴趣为导向，教师可选择一些适合中学生阅读的辅导材料、英语报刊和杂志、英语文学作品等，学生也可以凭借自己的兴趣爱好和能力水平自主挑选。教师要指导学生参照材料的阅读分类等级，选择难度不超出自身阅读能力的课外阅读材料，生词量控制5%左右，确保有愉快的阅读体验，保持长久的课外阅读动机。

六、严格监控课外阅读过程

课外阅读质量控制策略之三：设定高于课标要求的阅读量，引导学生灵活运用各种策略、监控和反思阅读过程，达到提高阅读的流畅性和理解能力，养成良好的阅读习惯的课外阅读目标。

依据元认知策略理论，我们设计了学生课外阅读档案，如表二：第1项至第7项由学生自己填写，第8项由教师填写。师生每周课外阅读过程进行监控，把好自我管理和策略运用能力关。师生每周对课外阅读过程进行跟踪监督，把好自我监督关。

1. 自我监控：走向自主阅读阅读是一个复杂的认知活动，在 阅读过程中需要思维的积极思考，因此，在这个过程中，自我监控起了起了很大的作用。课外阅读档案呈现了自主管理课外阅读的过程；学生确定自己的学习内容，选择合适的阅读策略，自我监控阅读过程，评价学习结果。他们通过不断地阅读、记录、反思课外阅读过程，发现问题，及时调整，增强自信心，享受成功的乐趣，进而主动进行更多的阅读，成为自觉的阅读者。

课外阅读档案体现了元认知策略在课外阅读中的应用，有助于学生养成良好的学习习惯。学生在阅读前做好了阅读计划，选择了课外阅读材料（第3项），根据自身水平和其他因素，自行调整阅读量（第1、2项），确定阅读关注点（第4项），第5、6、7项是学生对课外阅读的评价。总结阅读材料的主旨大意或写读后感的目的是引导学生在阅读时投入更多心智，与作者进行思维交流和碰撞，构建阅读与思维之间的联系。

2. 教师监控：提高策略运用能力。通过定期检查学生课外阅读档案，教师可以跟踪学生的课外阅读进展、监控学生的认知活动，在课外阅读档案第8项及时提出改进意见。

教师在监控课外阅读过程中要时时关注学生阅读策略的使用，帮助学生提高阅读效率，提高阅读能力。教师要在课外阅读教学之初，以课外阅读档案为载体，向学生介绍认知策略。从制定课外阅读计划、制定课外阅读材料、监控策略和评价阅读效果四个方面，将元认知策略细化成可以理解、方便操作的具体内容，要求学生始终运用元认知策略指导课外阅读实践，养成良好阅读习惯，提高阅读水平和阅读学习自觉性。

七、结束语

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关键词：初中生 课外阅读 能力 策略

2011年颁布的全日制义务教育语文课程标准要求初中生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”①。然而当下许多初中生无法达到这个要求，原因很多，有的是家长持反对态度，许多家长坦言“不希望孩子课余时间看些与教材无关的书”。并表示“让孩子学习一门才艺远远比坐在家里读课外书有用得多”，因此，很多学生的课余时间被大量的才艺班占满。也有的是语文教师不注重学生课外阅读能力的培养，只是一味地要求学生认真掌握课本内容，大量做各类练习册，将课余时间重点放在培养学生的应试能力上。当然，也有学生自身没养成良好的阅读习惯，认为阅读既费时又费力，对阅读产生了倦怠心理。

那么，如何改变现状，更好地培养学生的课外阅读能力呢？

一.家庭要给学生提供课外阅读的条件

首先，家长应督促孩子制订并完成课外阅读计划。家长应多与教师沟通，及时了解教师对学生课外阅读的具体要求，然后督促孩子结合自身情况制订课外阅读计划。譬如每学期要阅读哪些书目，安排在什么时间阅读。计划制订完，家长还应督促孩子按时完成阅读计划。有的初中生自制力不强，计划刚制定完的几天做得十分认真，但随着时间的推移，家长督促不严时，学生就不按计划执行了。因此，家长在孩子的课外阅读管理上起着至关重要的作用。笔者在私立学校做兼职教师时，执教的班级中有位女生的母亲在这方面就做得非常好，她经常向我了解女儿在各阶段应阅读的书目，然后给孩子购买相关书籍，同时经常向我反馈女儿课外阅读的情况，以及其在辅导女儿阅读中遇到的困难。在这位母亲的配合下，该女生的课外阅读量大大增加，阅读、写作水平及口语交际能力也得以提升。

其次，家长要给孩子提供良好的阅读环境。

读书需要一个安静的环境。笔者执教班级的学生经常向笔者反映，放学回家后家里总是乱哄哄的，使他们很难静下心来学习、阅读。笔者在与家长沟通后了解到，许多家长在下班后习惯回家看电视，邀请朋友来家中聚会，有些家长甚至每晚玩游戏、打麻将到深夜。在这种嘈杂的环境中，学生的确很难做到专心阅读。家庭阅读环境直接关系到学生的阅读效率。一个安静的房间，一张干净的书桌，一个满是书籍的书柜，那种温馨、宁静定会让孩子漫游书海，置身其中便手不释卷。因此，家长应努力为孩子创造一个安静的阅读环境，每天在孩子阅读时关闭电视、电脑，让孩子能够坐下来静静地品味书香。

二.学校要给学生课外阅读以正确的指导

首先，教师要善于利用课内阅读引导学生课外阅读。

课内阅读与课外阅读并不是彼此孤立存在的，而是相互联系、相辅相成的。教师在教学中不应只局限于课内阅读，可将课内与课外阅读进行整合，找到彼此的联系，从而充实课堂教学，拓展学生阅读视野，激发他们课外阅读的兴趣，达到在日常教学中提升学生课外阅读能力的目的。

课内、课外阅读相结合的教学方式有很多，如教师在给学生解读一位作家作品的同时推荐该作家的其他作品。笔者在讲解初中语文第一册第三单元老舍的作品《济南的冬天》时，就推荐学生课外阅读老舍的《骆驼祥子》，让学生感受同一作家不同体裁作品的魅力。教师也可将课内、课外阅读中主旨相近的文章进行联系阅读，如讲授刘白羽的《长江三峡》时，可要求学生课外阅读的《祖国山川颂》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等。

凡要求学生课外阅读的，教师也应阅读，这样能起到师生共同提升的作用。在师生同读中，教师可与学生在阅读方法与经验上进行交流，学生也可将自己在阅读中发现的问题与教师进行沟通，这样可以激发学生的阅读兴趣，促使学生更细致地阅读。在教师的有效引导下，学生们的课外阅读有了目标，既扩大了阅读量，又加深了对课内文本的理解。

其次，教师要善于组织活动引导学生课外阅读。

课外阅读不能放任自流，教师应组织一些活动对学生的课外阅读加以引导。如教师可定期召开好书竞读、竞荐会。让学生从课外阅读的书籍中选择喜欢的文章或片段，进行比赛式阅读，或将自己喜欢的书籍向同学推荐。在笔者执教的班级，学生们在好书竞读、竞荐会中都表现得非常积极，每个发言的同学都能神采飞扬地阅读自己喜欢的书中的片段，或极力详尽地阐述自己推荐书籍的原因，通常是一个同学刚坐下，另一个同学就站起来发言。这种竞读、竞荐会正是利用初中生的表现欲、好胜心达到激发学生课外阅读兴趣的目的。

笔者在执教班级还采用了“口头读后感”的方式了解学生课外阅读的情况，即让学生把阅读一本课外读物的感受与思考口述出来。这样既提高了学生课外阅读的领悟能力，又提高了学生的口语表达能力。

再次，教师要善于利用传播媒介引导学生课外阅读。

由于电视、网络等传播媒介日渐盛行，其共享性及信息的丰富性、新颖性等特点十分吸引学生的眼球，因此有很多学生选择上网阅读文学作品，更有大部分学生热衷于当下热播的影视剧。这就需要教师善于利用传播媒介引导学生课外阅读，只要引导正确，网络文学、影视文学一样能激发学生文本阅读的兴趣。

如笔者执教班级中的男生十分喜爱网络文学作品《悟空传》，笔者就给学生提出了一个问题让学生自己去找答案：《悟空传》中的悟空形象与《西游记》中的悟空形象有何异同？学生带着问题对比阅读两部作品，就会对文本有更细致、深刻的理解。同理，学生爱看动画片《名侦探柯南》，笔者就推荐他们阅读《福尔摩斯探案集》，让学生比较柯南与福尔摩斯谁更有智慧。

除了教师要给学生课外阅读以正确的引导外，学校还应为学生提供课外阅读的“大环境”，苏霍姆林斯基曾说：“一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。”②因此，学校应努力通过建设并向学生开放阅览室，在每个班级设图书角等方式为学生提供课外阅读的物质条件。

只要家庭与学校共同努力，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，教给学生课外阅读的有效方法，学生阅读能力的提高就指日可待。

注释：

①中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011年，第12页

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关键词：PBL(项目学习法) ；课外阅读项目；自主学习

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-183-02

一、引言

PBL的全称是Project-Based Learning(项目学习法)，是一种有利于学生自主学习和主动发展的学习方式。PBL是以“项目”为形式，以“成果”为目标对学生具有一定挑战性的活动。在项目实施的过程中，学生具有较大的自主性，这样有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

本文将着重于利用PBL的原理对初中学生开展课外阅读项目，培养学生英语自主学习能力，并指出在实施课外阅读项目中容易出现的问题及相应的解决方法。

实施课外阅读项目主要基于对以下两个现实因素的考虑：（1）大量的阅读对语言习得的成功至关重要，尤其是在以英语为外语的学习环境中，目前阅读仍然是最主要的语言输入方式，这一点从中考阅读题所占的分量可知；而现在不少学生课外阅读量较小，教师需要制定相应的措施加以督促和指导。（2）学生课外学习中的自主性不强，许多学生的课外学习主要围绕课堂教学和应试进行，其学习面狭窄，学习的积极性和主动性有待提初；而让学生参与课外阅读项目是培养其自主学习能力的重要手段，因为在阅读过程中学生有大量独立学习的机会。本市很多英语教师认为，初中学生英语阅读现状不容乐观，学生自主学习英语的能力也普遍较低。课外阅读项目主要是为了解决以下两个问题：（1）扩大学生的课外阅读量；（2）让学生管理自己的课外阅读活动，提高其自主学习的能力。

教师在课外阅读中主要担任咨询者（counselor）的角色，具体体现在以下几个方面：（1）帮助学生制定切实可行的阅读计划；（2）向学生提供课外阅读的范例和技巧；（3）以日志反馈等形式向学生提供建议、帮助和鼓励；（4）鼓励学生通过记学习日志、做阅读记录和建立学习档案等方式监控和评估自己的学习；同时，教师也应为学生做榜样，成为课外阅读群体中的一名成员。

课外阅读PBL的实施过程以及常见问题和解决方法

课外阅读PBL分为以下三个步骤：

制定计划—写课外阅读计划书

学生需要在了解教师的教学目的与要求以及自己的能力和需求的基础上制定切实可行的计划，制定计划的具体方法：（1）确定需求，包括按教学计划应达到的目标和学习者个人的需求；（2）考虑自身的能力；（3）确定能真实反映自身需求的学习目标；（4）考虑可利用的时间；（5）撰写计划。

课外阅读计划里应包括以下内容：（1）计划执行的时间段；（2）学生的阅读兴趣是什么；（3）学生对自己的阅读水平评估；（4）每周可支配的课外阅读时间量；（5）本学期计划总共课外阅读多少页的英文材料并附上签名及计划制定的时间。课外阅读计划书可以由学生个人、教师或科代表保管，也可以在征得学生同意的前提下放在班级公共档案夹里或张贴在教室的墙上，让学生之间相互督促，以营造良好的阅读氛围。

在学生制定课外阅读计划的过程中，教师一定要尊重学生的个体差异，在阅读的内容和方式上给予学生充分的自主选择权。学生在制定计划阶段容易产生的问题有：1. 计划脱离自身的需求和能力，或者匆忙而定。比如，一些学生习惯于被动式学习，不知道自己的阅读兴趣是什么；可供支配的时间和自己计划的阅读量极不相称。2. 计划执行期限过长，不利于学生及时反思和调整自己的计划。主要是有些学生害怕给自己的学习造成较大的压力而有意拖延对计划执行情况的检查。3. 计划过于模糊。比如，有些学生只是笼统地写上“阅读一些报纸和杂志，如…”或者“尽可能多地进行阅读”等。计划过于模糊不利于学生自主学习能力的提初。因为计划的弹性如果太大，惰性强的学生在执行过程中便会向低标准看齐，计划便起不到良好的导向和督促作用；其次学生很难准确地判断计划是否已完成，其学习成就感就会大打折扣。

为了避免出现以上问题，教师除了应向学生明确课外阅读项目的目的，并引起他们的重视外，还应提供具体的示例和针对个别学生的不同需要予以帮助。其中对课外阅读计划中后两个问题，教师可以统一规定计划执行期限（比如可以定为一个月）和每周的最小阅读量，并要求学生在计划书中予以明确等。

执行计划—实施课外阅读活动

学生根据自己制定的计划大量阅读自选材料，阅读材料可以订阅英文报刊杂志、借阅或从书店购买，也可网上搜寻等。教师应鼓励学生在阅读中尝试不同的阅读策略。

学生在课外阅读过程中可以进行以下活动：（1）记笔记、写评论或读后感，以使读和写互相促进。（2）建立班级“虚拟图书馆”：学生把认为值得推荐的阅读材料的名称，主要内容和阅读感想等信息记录在卡片上，以张贴或收入公共文件夹的形式，供其他学生选择阅读材料时参考。（3）定期开展口头汇报活动：以小组或个人为单位，向其他学生介绍所读材料、阅读收获或阅读方法等。以上活动都属于语言输出性活动。

学生在执行计划阶段可能会遇到的问题有：（1）计划制定后忘记或没有决心去实施，无法完成计划里的阅读量。（2）所选阅读材料的难度过大。学生因阅读材料的难度大或趣味性不强而难以坚持阅读。（3）对课外阅读的价值产生怀疑等。

对于以上问题，教师应以咨询者的身份，根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展经验交流，探讨阅读中的困难及其解决方法。当单靠鼓励和增强阅读的趣味性等手段效果不佳时，教师可给予学生一定的压力。比如，把阅读作为课程要求的一部分。

自我监控和自我评估阶段

自我监控和评估是学生将学习成果与自己的预定目标相对照的过程。从本质上讲，自我监控和自我评估是同一过程，只是前者周期相对较短，后者周期较长，并且以前者为基础。本项目将两者合并，旨在督促学生经常对课外阅读的过程进行反思和改进。

课外阅读项目实施过程中自我监控和自我评估的常用方法有：1、记日志。日志的内容主要由客观事件和主观感受构成。笔者要求学生每星期记录根据计划读了什么以及有何感受等。教师的反馈意见可以直接写在日志上，也可以集体点评，或让学生传阅日志，并相互批注。教师的反馈应以鼓励、赞扬和建议为主。对日志里提出的问题，教师可以让学生讨论相应的对策。2、做阅读记录。学生记录每周所读材料的名称和数量，并标注在每周阅读量曲线表上。3、建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。本项目中学习档案的内容包括学生的计划书、阅读笔记、阅读情况记录、日志以及学生认为值得保存的有关材料。

本阶段最常见的问题是：一些学生回避对计划执行情况的检查和对阅读过程的评估。由于这一部分的自我评价是修正和调整下一步学习计划的前提，因此教师应及时采取措施，引导学生对自己执行计划的情况进行认真反思和评价。需要指出的是，课外阅读项目不应成为学生的额外负担，应允许学生在无法完成计划时作出解释并及时调整。

以上三个步骤是循环往复的。

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一、农村高中生语文课外阅读现状

在农村地区，由于种种原因，高中生语文课外阅读依然存在着许多可以改进的地方。

1.对课外阅读的价值与意义认识不到位

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读的重要性由此可见一斑。而农村学生不但认识不到课外阅读的价值与意义，反而由于语文短时间内效果不明显，成绩阶段性差距拉开不太大，久而久之，学生就会产生一种语文学不学都一样的念头。在高考各科中，语文科成为学生时间投入最少的科目，更遑论什么课外阅读了。

2.文化氛围与阅读风气不足

相对而言，农村地区长期以来经济、文化落后，一些地方地处偏远，较为闭塞，社会、学生家长整体文化水平普遍不高，在社会经济大潮冲击之下，人们更为注重劳动与生计。在这样的环境背景下，势必难以形成积极浓厚的阅读风气。

3.课业负担偏重，学生无暇顾及课外阅读

受应试教育功利性影响，在繁重的高考压力下，文化基础相对薄弱的农村学生课业负担更重。为了提高分数，他们往往整天埋头于课本、题海而无暇他顾，根本无心也无力进行课外阅读。他们往往认为只要好好学习课内知识，提升分数，考上好大学，走出闭塞、落后的乡村，就能实现人生理想。而对于课外阅读，他们则认为于提高高考分数而言没有太大意义，可以暂时搁置一边。

4.课外阅读缺乏保障性条件

第一，文化设施相对薄弱。课外阅读需要一定的资源保障，由于经济条件相对较差，长期以来教育投入偏少，农村高中图书馆存书量少，如课程标准中规定的必读书书目存量明显不足。

第二，课外阅读需要一定的时间保障，而在农村地区，由于高考压力大，学生学业负担重，各科功课被安排得满满的，加上频繁的各种考试，就连周末也全被安排来补课，学生几乎没有自己可自由支配的时间。在这种情况下，学生根本没有时间和精力来进行课外阅读。

第三，个别学科教师缺乏全局意识，一些自然科学学科教师不怎么支持学生课外阅读，这在一定程度上也打击了学生的积极性。

5.缺少有效指导，课外阅读放任自由，效率不高

农村高中个别语文教师本身都没有研读过课程标准推荐的课外读物，也就谈不上对学生的阅读进行有效的指导。在教学过程中，既没有学生的课外阅读计划，也无意指导学生的课外阅读，或开展与语文课外阅读有关的各类活动，学生课外阅读基本上处于放任自由状态。

二、农村高中生语文课外阅读突破策略

农村地区高中生语文课外阅读存在着诸多问题，亟待我们加以改进。为了促进课外阅读活动的开展，提高课外阅读效率，我们应该探索出一些突破的策略。

1.转变课外阅读观念

观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用。新课标背景下，教师要转变观念，切实贯彻新课标的教学理念，明确课外阅读对学生身心健康成长的价值和意义，积极关注学生的课外阅读，培养学生的感受与鉴赏能力。

2.为学生课外阅读提供条件保障

农村高中学校应积极增加资金投入，为学校图书馆、阅览室添置图书，尤其是重点增加课程标准推荐的课外读物的库存量;设立班级图书柜，鼓励学生踊跃捐献，相互借阅，与同学分享自己的图书，变孤立隔绝为协同联通，解决学生无书可读的问题。

3.制订课外阅读计划，教师进行有效指导

“得法于课内，得益于课外”是众多语文教师推崇的教学成功经验之一。语文教师要充分发挥主导作用，着眼于课内向课外延伸，从方法上有意识地指导学生的课外阅读。结合课堂教学，为学生制订课外阅读计划，推荐阅读书目，介绍读书方法，指导学生写读书札记、写阅读心得。

4.营造课外阅读氛围

农村地区的文化氛围与课外阅读氛围薄弱，是影响学生课外阅读积极性的重要因素。为此，学校应努力营造一片“书香校园”的氛围，向学生、教师和家长大力宣传读书的意义，介绍读书的方法、推荐阅读的书目、推介古今中外名人的读书经验等，创设优美的校园阅读环境。

5.搞活课外阅读，提高阅读兴趣

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关键词：样本课外阅读课外书

一、中小学生课外阅读基本状况

1.课外阅读兴趣

调查表明，中小学生表现出明确喜欢课外阅读的倾向，具有浓厚的课外阅读兴趣。在调查中，调查对象在回答“你喜欢读课外书吗”这一问题时，大多数学生的回答是肯定的，其中有93.66%的学生选择了“很喜欢”和“比较喜欢”，只有6.34%的学生选择了“不喜欢”。进一步研究表明，学生在课外阅读兴趣方面存在显著的城乡差异，农村学生的课外阅读兴趣显著高于城市学生的课外阅读兴趣。这可能是因为城市学生所能获得的电视、网络等资源较为丰富，减少了阅读课外书的兴趣；而农村学生所能获得的电视、网络等资源较为贫乏，图书是他们开阔视野、增长知识的主要载体，从而增加了阅读课外书的兴趣。而且，采用皮尔逊相关分析研究发现，学生的课外阅读兴趣与其学业成绩存在显著的联系，即学业成绩越优秀的学生，其课外阅读兴趣越浓厚。

2.课外阅读动机

阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内部动力，是影响学生课外阅读的重要因素之一。调查表明，东营市中小学生的课外阅读动机主要是内部动机，是出于自我提高、自我满足的需要。例如，在回答“你阅读课外书的主要原因(多选题)”这个问题时，80.99%的学生选择了“开阔视野、增长知识”，47.08%的学生选择了“有兴趣”，31.09%的学生选择了“学习需要”，29.18%的学生选择了“休闲娱乐”，只有5.33%的学生选择了“满足家长、老师的要求”。“开阔视野、增长知识”是一种内在的主动性阅读动机，居于各种动机的首位，是为了满足自我提高的需要和认知需要；“有兴趣”也是一种内在的主动性阅读动机，是为了满足认知需要和探索需要；“学习需要”则是内在的主动性阅读动机和外在的被动性阅读动机的综合体，是为了满足自我提高的需要和获得更高的社会评价。这表明东营市中小学生主要倾向于获得知识、发展能力，倾向于自我提高。另外，“休闲娱乐”也是一种主要的阅读动机，这从侧面说明学生的学业负担较重，有相当多的学生把课外阅读作为调节放松的手段。

3.课外阅读的内容

东营市中小学生具有浓厚的课外阅读兴趣，但这种课外阅读兴趣倾向于哪些内容呢?对此，我们进行了调查。结果表明，东营市中小学生的课外阅读内容表现出健康、多元的特点。例如，在回答“你最喜欢哪方面的课外书”这一问题时，按照选择的人数依次为童话、文学作品、科普知识、名著、漫画卡通、历史知识、军事作品、运动体育、武侠小说、言情小说。从中可以看出，阅读内容健康主要表现为东营市的中小学生最喜欢读人文科普方面的图书。阅读内容多元则表现为东营市的中小学生最喜欢读的图书多种多样，有的学生最喜欢读文学作品，也有学生最喜欢读科普知识，有的学生最喜欢读童话，也有学生最喜欢读名著。鉴于名著对学生的影响深远，我们专门就东营市中小学生对阅读名著的态度进行了调查。结果表明，80.08%的学生很喜欢或比较喜欢读名著，13.98%的学生选择了一般，只有5.94%的学生明确表示不喜欢。这进一步表明东营市中小学生具有健康的阅读倾向。

4.课外阅读的图书来源

图书来源是影响中小学生课外阅读状况的重要因素，而学校图书馆(室)应该是学生课外阅读图书的重要来源。近年来，东营市为中小学配备了大量图书，中小学的图书配备量有了大幅提高，但不容乐观的是，中小学的图书使用效率较低，没有成为学生课外阅读的主要来源。在回答“你阅读图书的主要来源”这一问题时，44.51%的学生选择了“购买”或“自己家中收藏”，24.57%的学生选择了“向同学或亲友借阅”，21.25%的学生选择了“在学校图书馆(室)借阅”，另有7.35%的学生选择“在书店看”，2.32%的学生选择“网上阅读”。为什么会出现这种情况呢?我们通过访谈找到了这一问题的答案。访谈结果表明，学校图书馆(室)虽然配备了大量图书，但许多学校对学生的课外阅读缺乏足够重视，不开放或很少开放学校的图书馆(室)、阅览室，农村学校更是如此。这一研究结果也与袁勇、云瑞江(2005)关于初中生课外阅读状况的研究结果基本一致。袁勇、云瑞江的研究表明，初中生课外读物的来源按由多到少的顺序依次为：亲友或同学借阅、自己购买、图书馆、租书店、家庭藏书、互联网。

进一步研究表明，学生在学校图书馆(室)的借阅次数较少。例如，在回答“你一周在学校图书馆(室)借书多少次”这一问题时，30.89%的学生不在学校图书馆(室)借书，35.21%的学生每周借阅一次，16.5%的学生每周借阅二次，17.4%的学生借阅三次或三次以上。为进一步考察这一现象是否存在城乡差异，我们进行了单因素方差分析。结果表明，学生的借阅次数存在非常显著的城乡差异。具体而言，城市学生每周借阅一次的较多，占49.33%；而农村学生不在学校图书馆(室)借阅、每周借阅二次、每周借阅三次及以上的较多，分别占34.19%、19.67%和22.61%。

提高中小学生的课外阅读水平是实施素质教育的重要体现，是学校教育的重要内容，所以学校图书馆(室)和教师应在学生的课外阅读中发挥重要作用。但我们在调查中发现，学校图书馆(室)和教师对学生课外阅读的影响与其应有的作用存在很大差距。这主要表现在以下几个方面：

1.图书馆(室)对学生课外阅读的影响

中小学图书馆(室)不仅应该是学生课外书的重要来源，而且应该在学生的课外阅读中起到重要的指导作用。对此，教育部颁发的《中小学图书馆(室)规程(修订)》中明确提出，“中小学图书馆(室)要组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导”。但我们通过问卷调查发现，学校图书馆(室)对学生的课外阅读影响较小，具体表现为中小学的图书使用效率较低，没有成为学生课外阅读图书的主要来源，而且学生在学校图书馆(室)的借阅次数较少。访谈结果表明，图书馆(室)没有组织相应的读书活动，有些学校在图书馆(室)开设了阅读课，也只是把阅读课由教室搬到了阅览室。这种结果的出现一方面与学校领导的认识有关，另一方面与图书管理员配备不足有关。

2.教师对学生课外阅读的影响

教师是影响学生课外阅读的重要因素，应该对学生的课外阅读起到积极的促进作用。但我们研究表明，教师对学生的课外阅读影响较小。例如，在回答“对你课外阅读影响最大的人是谁”这一问题时，47.79%的学生认为是父母，19.62%的学生认为是老师，16.8%的学生认为是同学，15.79%的学生认为是亲戚朋友。而在回答“你读的课外书主要由谁挑选”这一问题时，84.81%的学生表示由自己挑选，10.66%的学生由父母挑选，只有4.53%的学生表示由老师挑选。这表明教师对学生的课外阅读影响较小，不能有效地指导学生的课外阅读，导致学生的课外阅读缺乏计划性。例如，在回答“你的课外阅读是否有计划”这一问题时，40.54%的学生有计划，28.57%的学生在多数情况下有计划，但也有23.75%的学生很少有计划，7.14%的学生没有计划。之所以产生这样的结果，一方面是因为教师组织的读书活动较少。例如，在回答“教师经常组织各种读书活动吗”这一问题时，33.8%的学生回答“经常组织”，37.83%的学生回答“有时组织”，另有28.37%的学生回答“很少组织”或“从不组织”。另一方面，也因为学生对教师指导的认识不足。例如，在调查“你认为课外阅读需要教师指导吗”这一问题时，18.01%的学生认为“非常需要”，44.16%的学生认为“有些需要”，13.88%的学生感觉“说不清楚”，另有23.95%的学生认为不需要教师指导。

3.教师对学生的课外阅读指导状况

为了进一步考察教师对学生的课外阅读指导状况，我们对学生进行了访谈。结果表明，教师对学生课外阅读的指导主要包括三个方面：

第一，阅读方法的指导。教师在指导学生进行课外阅读时，要求学生采取有效的阅读方法，集中表现为：

(1)根据课外书的不同类型进行精读或略读；

(2)在阅读时要善于发现问题，并力求寻求答案；

(3)阅读时作读书笔记；

(4)背诵优美的段落和词句；

(5)制订阅读计划；

(6)阅读时作摘录、写读后感；

(7)阅读后对人物性格进行评价，分析故事情节。

第二，阅读内容的指导。阅读内容的指导是课外阅读指导的重要方面，教师在指导学生选择阅读内容时，要求学生配合课文进行阅读，为提高写作能力而读，要求学生：

(1)读名著；

(2)读童话(小学生)；

(3)读作文选；

(4)读文史类图书；

(5)读科学类图书。

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关键词： 高中英语课外阅读管理 存在问题 必要性 策略

高中英语课外阅读是相对于课堂阅读教学而言，既包括与课内教学相结合的课外阅读教学，又包括学生的课外自主阅读。前者是指运用真实任务教学方法，整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为英语课堂教学的有机组成部分；后者是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，即自我发起，自我体验，自我评估和自我丰富，是一种更高层次的主体全面参与的阅读。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。高中英语课外阅读管理，顾名思义，就是指对高中学生课外阅读进行的管理。高中英语教师应有意识地按照课外阅读的特点和规律，对高中学生课外阅读进行高效率的计划、组织、指导和激励，不断进行资源的配置和协调，从而使高中学生课外阅读过程处于最佳的运行状态，产生最佳的效果。

一、当前高中英语课外阅读存在的问题

（一）无序性。

受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考的压力，强调教材、词汇、语法学习，而忽视了英语课外阅读。高中学生的英语课外阅读量有限、可选阅读材料也很有限。高中生英语课外阅读基本处于一种“放羊式”、放任自流的状态。所谓英语课外阅读管理也处于一种真空状态，管理成为空谈。由于课外阅读时间、空间的有限性，教师对学生英语课外阅读缺乏管理和指导使得学生的英语课外阅读的兴趣更加低下。

（二）功利性。

为了追求高升学率，学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响，很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试，课外阅读以学习辅导类书籍为主，学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨，不读书”，严重压抑了学生的阅读兴趣，使得课外阅读成为学生沉重的精神负担，课外阅读也演变为学生的课业负担。

（三）缺乏保障和方法引领。

现行江苏高考方案规定语、数、外三门总分为480分，而英语科目的总分120分，仅占四分之一。受功利性的影响，英语往往被边缘化，学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富，图书更新较慢，适合学生阅读的书籍数量很有限，根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响，教师比较重视课内教学，而对学生的英语课外阅读指导不力，使课外阅读纯粹处于一种“放羊式”状态。

二、对高中英语课外阅读进行管理的必要性

英语课外阅读是英语教学的重要组成部分。为了提高英语教学质量，广大英语教师要意识到改善现有英语课外阅读现状，加强对高中生英语课外阅读管理的必要性和紧迫性。

（一）对高中英语课外阅读进行管理是英语大纲和新课标的要求，也是提高英语课程教学质量的关键。

《普通高中英语课程标准》明确规定：“除教材以外，高中生英语阅读量六级23万词以上，八级应达到30万词以上，九级累计要达到36万词以上。”“应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”同时，要“优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。因此，对高中生进行相应的阅读管理，倡导开展广泛的英语课外阅读，是新课标的要求。学生通过进行广泛的英语阅读，不仅能增加阅读词汇量，获取语言技能，而且通过不断与文本进行对话，能丰富思维，提高英语综合素质，同时也有助于自主学习能力的培养。

（二）对高中生英语课外阅读进行管理是提高学生英语学习兴趣、增长知识的重要保证。

学习英语，就是要掌握并能熟练使用英语进行听、说、读、写等交际活动。在把英语作为第二语言学习的过程中，由于听、说、写的机会相对较少，读就显得尤为重要。尽管在学习英语的过程中课文是最重要的语言素材，但是教科书上的阅读文章篇目毕竟是有限的，不利于学生学习的融会贯通和知识的巩固、掌握。作为教材阅读教学的继续和延伸，英语外阅读就显得尤为重要。通过有计划地对高中学生英语课外阅读进行管理，促使学生进行广泛、大量的英语阅读，使得学生在获取知识的同时，增长了见识，开阔了视野，帮助学生体验成功的喜悦。这必将会进一步激发其英语阅读的兴趣，有力地增强进行英语阅读的动机。

（三）对高中生英语课外阅读进行管理是实施素质教育，促进高中生智能全面发展的要求。

进行英语课外阅读不仅能使英语学习者增长知识，提高兴趣，而且能促进其抽象概括、归纳综合、逻辑思维、理解记忆等方面能力的提高，培养他们自主学习、自主提高的能力，为终身学习和发展打下良好的基础。通过对高中生英语课外阅读管理，有助于创设丰富灿烂的校园文化，使学生受到良好校园文化的潜移默化的影响和熏陶。通过有计划地对学生进行阅读指导，有助于提高学生分析文章篇章结构、长、难句分析的能力，解决背景知识匮乏的问题，逐步培养起依据上下文进行预测、验证、确定等逻辑推理能力，使得学生的阅读能力不断增强。而学生英语阅读能力的提高又能促进其口语和写作水平的提高，同时提高学生的综合人文素养和综合语言运用能力。腹有诗书气自华。学生通过阅读大量文本，与文本对话，有助于促进其知、情、意、行的发展，而在阅读过程中所进行的自主选择、自主监控、自主评价等活动有助于学生自主能力的发展。总而言之，对高中生英语课外阅读进行管理，有助于进一步提高学生的综合素养，促进其智能发展。

（四）对高中英语课外阅读进行管理也是营造英语学习氛围，全面提高学校教育质量的保障。

一方面，通过对高中英语课外阅读的管理，可以为学生进行广泛的英语课外阅读提供舆论支持甚至政策倾斜，从阅读时间、阅读材料的提供、选择等方面提供保障。通过挖掘地方阅读材料，开设地方课程、英美文化选修课程为学生开展课外阅读搭建平台。另一方面，英语教师乃至校级领导对英语课外阅读的重视和管理会极大程度地引起学生对英语课外阅读的重视，促进良好英语阅读氛围的形成，推动学生积极广泛地开展英语课外阅读，并进而以课外阅读促进课内阅读，提高英语教学质量，增强学校的竞争力。

三、对高中英语课外阅读进行管理的策略和措施

那么，如何对高中生英语课外阅读进行管理，促使学生在有限的课后时间里最大限度地实现英语课外阅的高效性？第一，全校上下要统一思想，端正对英语课外阅读的态度。态度决定一切，而需求是动机产生的前提。只有师生认识到实现英语课外阅读的必要性，才会产生进行英语课外阅读的需要和动机，这是实现高效英语课外阅读的前提。第二，要教给学生进行课外阅读的有关策略和技巧，使学生养成分析文章篇章结构和长、难句结构分析、关注逻辑关系的习惯，培养学生预测的能力，依据上下文进行猜测、推理、判断的能力，并依据阅读材料，灵活使用各种阅读策略，使学生真正做到读有所得。第三，要传授给学生阅读的自我计划、自我监控、自我评估等方法，从而不断增强学生自主阅读的主动性和积极性。第四，合理推荐阅读材料。根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论和语言学家克拉申的“输入假设”，应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物。因此，材料选择时要注重阅读材料的难易度以及与课文内容的相关性，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接与拓展。兴趣是最好的老师。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国民俗风情及与学生的学习和生活有关的材料等，激发学生的阅读兴趣。第五，要努力营造阅读氛围。通过校园英语文化建设、校图书馆、班级图书角等的创建为学生开展广泛的英语课外阅读创造条件。通过开展读书汇报、好书推荐会、英语沙龙、演讲比赛、朗诵比赛等丰富多彩的课外阅读活动，激发学生的参与热情。通过创办英文校刊、英文班报等活动引导学生进行英语阅读，树立学生阅读的信心，在提高学生英语能力的同时，激起学生进行进一步阅读的欲望，形成良性循环。

总而言之，如何在有限的课后时间内激发学生的阅读兴趣，最大限度地提高学生英语课外阅读的有效性，提高学生的综合能力，应是广大教育者，尤其是广大英语教师长期实践、不断探索的研究课题之一。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

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指导学生学会制订、修正课外阅读计划

有的学生手里有许多课外读物，每次随便拿出一本翻几页，没兴致再换一下……这样，一本好书几年也不曾完整地读一遍。这种无目的的读书效果是不好的，教师有必要指导学生制订读书计划，规定一个星期或一个月之内，把哪本书读完，把读课外书当作丰富知识的重要手段来看待，养成持之以恒的良好读书习惯。在按计划进行课外阅读的过程中，教师要引导学生随时了解自己的阅读过程，补充、修正自己的阅读行为。如：在课外阅读过程中要求理解积累一定数量的语言，有助于提高阅读的效果。为了使积累的语言便于运用，需要对积累的语言加以分类，而这在原计划中是没有的，于是就需要对原计划进行补充。

指导学生提高自我体验和调节水平

积累语言，迁移写法是进行课外阅读的目的。因此，在指导学生进行课外阅读时，我们可以根据学段设计学生的课外阅读学习笔记，里面填写的内容有时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。要求学生对照进行自我提问：想一想你阅读时所做的每一件事，为什么要这样做？当遇到阅读障碍时，你是怎么做的？为什么要这样做？哪类文章你读不懂，为什么？要较好地读懂这篇文章或这本书，你应该怎样做？认真想一想，这篇文章或这本书哪些是要精读的，哪些可以略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的？有没有仿写的可能，或者略写概要什么的？

学生阅读完后必须进行回顾和反思：你在阅读时选用什么方法效果好？阅读时你常会犯什么错误？你是如何改进的？通过这样的训练，不但可以提高学生的课外阅读效率，还能使学生深入理解为什么要进行这样的阅读，并从自己的学习方法中获得反馈信息，随时调节自己的学习方法、学习计划，以便更快更好更有效地达成课外阅读学习目标。

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一.全面提高学生课外阅读兴趣策略

全面提高学生课外阅读首要的一点就是提高学生课外阅读的兴趣，阅读兴趣的浓厚程度和均衡程度对高中生课外阅读的效果和教师的指导策略起到重要影响。

1.提高高中生课外阅读兴趣的时候要做到因材施教，有的放矢。

兴趣是发自学生内心的心理取向，要在尊重他们爱好的同时，将他们一向不喜欢的优质阅读材料引领。例如高中生普遍比较喜欢情感类的作品，我们可以引领他们阅读中国四大民间传说。《白蛇传》《孟姜女》《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》，这些作品首先是爱情故事，其次还饱含了中国传统文化的浓汁。在进行课外阅读指导的时候再加以点拨和联系阅读还能较好地激发出高中生对传统经典作品的兴趣。

2.培养高中生对经典读物的兴趣，适当进行“包装”以便投其所好。

高中生喜欢读图，我们可以尝试给他们推荐配图的作品，甚至让他们自己给文学作品配图。高中生喜欢网络阅读，我们可以尝试组建文学网站，组建高中生的网上读书家园……高中生喜欢影视，我们可以将经典作品跟影视作品“捆绑式”推荐给他们。在包装的过程中，一定要注意保持作品的原汁原味，切忌过分包装失掉经典读物在思想性、艺术性方面的经典之处。

二.探索全新的课外阅读指导方式

高中生的课外阅读依然处于一种盲目的自发状态，如果我们将之组织为有计划，有层级、持久性的语文课外阅读活动，那么情况将有所好转。

1.将语文活动引入课外阅读指导。

在组织语文课外阅读活动的过程中我们要做到多样化、组织性和计划性。如举办作品朗诵会、读书交流会、演讲比赛、编辑刊物等，在活动中要注意因材施教、因地制宜，要注重选择性、实效性。采用活动的方式对高中生的课外阅读进行指导，有助于高中生的课外阅读变无序为有序，变自发为自觉，变零散为有组织。此外活动的方式还可以在学校班集体内“造势”，制造读书的时髦潮流，调动高中生阅读的积极性。

2.向高中生推荐读物指导阅读。

语文教师要对高中生在课外阅读方面进行必要的指导。其实，对于很多优秀的阅读材料，高中生不是不感兴趣，而是他们不知道，没有人向他们推荐。对高中生语文课外阅读的指导中，做好书籍推荐是非常重要的一个方面，在推荐书籍的过程中，我们需要注意以下几个问题：（1）教师推荐与学生推荐相结合。（2）结合课内教学。（3）结合高中生的兴趣爱好。

3.培养高中生自主性课外阅读习惯。

在高中语文阶段进行自主性阅读具有重要的意义。在教学中培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，要想培养阅读能力、提高学生的语文素养，关键是要调动学生阅读的积极性，充分发挥学生的主动性，所以我们要实施自主阅读。自主阅读既符合阅读教学的规律，又可以调动学生的积极性、主动性，发展学生独立思考问题的能力。

三.做好高中生课外阅读的评价

高中生的课外阅读活动更多地发生在教师的可控范围之外，教师很难像课内教学那样详细地了解学生在某一段时间内具体进行了哪些阅读活动，阅读的效果如何。这便给高中生课外阅读的评价增加了难度，我们不妨在具体的评价过程中尝试以下策略：

（1）评价主体多元化。不仅教师是高中生课外阅读的评价主体，更要提倡同学之间相互评价、学生自我评价。我们可以尝试组建评价小组，组员之间既相互交流读书的经验又可以相互评价课外阅读的方法、过程和效果。此外，高中生通常都对自己近期的课外阅读状况有一个清楚的自我评价。

（2）整体评价。评价高中生的课外阅读不仅仅要注意学生的阅读数量，还要注意他们的阅读质量，更要关注他们课外阅读过程中表现出来的态度、习惯、计划性等方面，对他们进行整体性评价。

（3）差异性评价。对于高中生个体来讲，每个学生都有不同的情况，我们允许并鼓励他们对阅读材料进行个性化的阅读和创造性的解读，尊重他们的个性差异。

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关键词： 课外阅读 语文教学 阅读方法

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

针对小学生课外阅读问题，应主要把握以下两点：如何有效培养学生的课外阅读兴趣及如何有效引导学生巩固阅读成果。

一、如何有效培养学生的课外阅读兴趣

小学阶段学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此，如何有效培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯，进而提高语文水平的关键。

如何培养学生的课外阅读兴趣，可以以下几方面开展工作：首先，选择合适的图书。培养学生的阅读兴趣，很重要一点就是选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确选择课外读物非常重要。因此，要对拟推介给学生的图书加以甄别，既不能内容较深，语句枯燥，又不能简单肤浅，令学生读之无益。总体而言，应把握以下几方面原则：1.思想健康；2.充分考虑学生各方面差异；3.有趣味性；4.注意阅读广度。

其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情。在美国如何提高学生的阅读兴趣成为政府工作的重要部分，其中一种方式是定期邀请著名职业体育明星到学校与学生一起阅读有益的书籍，较好地利用学生的崇拜心理提高阅读兴趣。一方面，可以借鉴美国的模式，另一方面，可以通过在学校组织针对阅读的集体活动，如可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，让学生通过彼此之间的比较与竞争提高阅读兴趣；另外，可以采取手抄报和手抄小杂志的方式，让学生大量阅读课外读物，然后对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，并提高其选择及加工信息的能力。

二、应适时给予学生合理的辅导

学生的课外阅读大多数是以个体形式进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好选读物，自由阅读，自由写笔记。但是，如何令学生从这种个体的、自由的阅读提炼有益知识，进而提高语文能力，则需要老师合理引导。课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德养成。教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。

如何有效对小学生的阅读提供指导，必须了解小学生的特性。小学生都是儿童，儿童的意志、毅力、水平与成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，讲究阅读先后，阅读要有计划地进行。因此，笔者认为安排学生的课外阅读可从下面四个角度考虑：

1.由课内向课外延伸。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，令语文学习通过文字阅读形式从课内延伸到课外。在平时课外阅读教学安排时，结合一些特殊课文、特殊的节日、特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式的处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息能力。

2.指导学生制订合理的阅读计划。老师应根据学生的具体情况制订不同的阅读计划。首先，从体裁上，低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志；其次从时间上，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报。寒暑假时间长安排篇幅较长读物；最后，注意为学生制订个性化阅读计划。由于每个学生的实际情况都不一样，因此，指导学生制订阅读计划，要结合学生实际接受能力、个性、兴趣、知识水平及接受能力等，令阅读与学生相得益彰。

3.指导学生从课外读物中吸取营养，积累语文学习的基本途径是积累与训练。荀子论述：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书、读好书，激发读书兴趣，积累尽可能多的典范性语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。一方面，培养学生读书的积极态度，令其认真投入，和作者想在一起。只有在课外阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，才能有深刻印象，才会变成自己的东西。另一方面，要求学生学会做笔记。课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

4.指导学生在课外阅读中培养创新精神。阅读能让学生积累，积累的目的是让学生运用，灵活运用所学，必须指导学生在课外阅读中培养创新精神。老师指导学生进行课外阅读时，可鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。古人云“尽信书则不如无书”。一方面，引导学生以谦虚的心态从书本中探求所需知识，另一方面，培养学生的批判精神，并不是照单全收，而是有所选择地扬弃。在阅读中，对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生求异思维的体现。经常进行这种“过滤”阅读，对他们创新精神培养有一定的积极作用。我们允许孩子品评、质疑时存在的超“文本”现象。只有在这样的过程中，学生的看法才得到真切的表达，感悟才能得到真实的提高，思维才能得到真正的发散，才能真正达到阅读的最终目的。

参考文献：

[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，v.13；No.5704：24-28.

[2]李吉银.小学语文教学要有儿童视野[J].中国教育学刊，2011，No.22109：60-62.

[3]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，v.26；No.10405：108-112.