课外阅读的研究背景范文
时间：2023-10-09 17:29:45
导语：如何才能写好一篇课外阅读的研究背景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1. 信息化环境下影响英语分级阅读课外延伸教学效度的因素分析
1.1 混淆了英语课外阅读（extracurricular reading）和英语分级阅读（Level Reading）
分级阅读主要是根据学生在不同年龄段的智力与心理发育程度，为他们提供科学的阅读计划及有针对性的图书。分级的目的是让学生在获取知识的同时改进阅读策略和技巧，从而提高阅读能力、享受阅读美感和激发阅读兴趣。分级阅读比课外阅读更具针对性，但由于国内的分级阅读标准并不成熟，导致分级阅读在操作上效度不高。
1.2 混淆了英语课外分级阅读和英语分级阅读课外延伸教学
英语分级阅读课外延伸教学是对课内分级阅读教学的延伸和补充，可以帮助教师评价并跟踪学生的阅读进步情况，从而便于教师更好地指导学生阅读。它是紧密衔接课内分级阅读教学，并有教师、家长甚至专家的引导、监测及评价的动态过程。然而，简单地将学生推到课外分级阅读市场的做法还比较普遍，导致英语分级阅读课外延伸教学的效度低下。
1.3 混淆了英语信息化教学与英语信息化助学教学
在“互联网+”背景下教师要把信息技术作为促进学生课外延伸分级阅读的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、协作学习、资源共享等学习环境，使学生认知投入更加深入、阅读情感的体验更加积极鲜明、阅读策略的运用更加有效。但是，仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而不能建立教学相长的网络阅读环境、交流环境和评估环境的状态还比较严峻，导致良莠不齐的网络资源所带来的阅读损耗还比较大，也直接影响到学生课外延伸分级阅读的效度。
2. 基于信息化的提升英语分级阅读课外延伸教学效度的途径探究
2.1 Research
调查、分析和诊断学生的现有阅读水平和最近阅读发展区，然后在i+1阅读理论的指导下合理制定分级阅读课外延伸教学目标。美国语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。“i+1”阅读理论要求了解学生的现有阅读水平，定位学生的最近发展区，阅读略高于学生现有阅读水平的分级材料。
2.2 Reading
在关联阅读理论的引导下，找准课内向课外延伸的切入点，并据此选择与课内文本内容相契合的课外阅读内容；并在窄式阅读理论的引导下，指导学生自主利用丰富的网络资源开展主题阅读和深度阅读。在“互联网+”背景下教师指导学生充分利用丰富的网络资源，下载并编辑相同或近似主题的内容，通过词汇的重复度和内容的相近度来提高英语分级阅读课外延伸教学效度。比如两篇关于感恩节的文章，可以在课内运用精读策略对Text A： The history of Thanksgiving进行深度研读，由词到句，由细节理解到文章整体把握，层层落实。而运用泛读策略对Text B：Thanksgiving进行课外延伸阅读，包括对文章的整体理解和提高学生的阅读速度等。
2.3 Responding
观察学生阅读反应，倾听学生阅读感受，在“互联网+”背景下借鉴信息化助学手段在阅读策略上对学生实施个性化指导，构建分级阅读课外延伸教学的指导体系。
2.4 Reflection
在建构主义理论的引领下，根据教学效果，对“互联网+”背景下信息化助学分级阅读课外延伸教学的设计进行提炼和理论升华，从教学策略、教学方法和教学技巧几个层面来概括教学过程和教学活动程序，形成信息化助学教学模式。
2.5 Realization
在“多重交互”阅读理论的引导下，利用自主研发的分级阅读网络信息平台，实现相应等级学生之间的阅读资源共享，以此来验证信息化助学分级阅读课外延伸教学的有效性和可推广性。
3. 基于信息化的提升英语分级阅读课外延伸教学效度应注意的几个问题
3.1 延伸过度
适度的延伸阅读对课内阅读教学是有益的，但是过犹不及，延伸过度会导致分级阅读效度低下，表现在学生的学业负担加重而阅读兴趣减退，甚至连带家长一起疲于应付、怨声载道。
3.2 阅读损耗
“兴趣是最好的老师”，那么是不是有了兴趣就能提高阅读效度呢？在网络知识大爆炸的年代，“碎片化”阅读不可避免地成为了主流。这种快餐式阅读方式耗费了学生太多的时间和精力，然而阅读的效度却大打折扣，尤其表现在阅读缺乏思维深度。
3.3 延伸不力
由于学生个性阅读的最近发展区不好定位，也由于网络空间上的英语读物不好分级，学生找不准课内向课外延伸的切入点，不能有效将课内阅读策略和技巧迁移运用到课外阅读上，这导致分级阅读课外延伸教学名不副实。
4. 结语
在“互联网+”背景下，丰富的网络资源为英语分级阅读课外延伸教学提供了保障。在教学中，教学目标要充分体现时代性，加强英语分级阅读课外延伸教学的薄弱环节，激发学生兴趣，构建英语信息化助学分级阅读教学模式；教学过程要准确把握规律性，改进英语分级阅读课外延伸教学的关键载体，要立足课本，适当延伸，对学生搜索到的分级阅读材料作一定的整理和导航，鼓励和协助学生完成阅读任务；要大力增强实效性，夯实英语分级阅读课外延伸教学的基本保障，改进网络学习环境、交流环境和评估环境等。在“互联网+”背景下，笔者将继续借鉴国内外研究经验，持续开展基于《英语课程标准》的英语分级阅读效度研究，并将研究成果应用到一线教学实践中去，进一步促进学生成长、教师专业发展和推进前瞻性课程改革。
参考文献
[1] Stephen D. Krashen. The Case for Narrow Reading[J]. Language Magazine， 2004（05）.
[2] 杨贤栋. 基于《英语课程标准》的英语分级阅读效度研究[J]. 校园英语（教研版）， 2014（09）.
[3] 蔡容龄. 英语信息化教学中存在的问题及对策[J]. 中外教育研究， 2009（07）.
[4] 王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京： 外研社基础教育出版社， 2012.
[5] 王霈. 用分级阅读促进英语阅读教学[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2012（07）.
篇2
Wu Yaping
（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）
摘要： 文章通过对高师院校英语专业学生课外自主阅读现状的调查，分析学生课外自主阅读中存在的问题，并在此基础上提出一些教学建议与对策。
Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.
关键词： 高师院校 英语专业学生 课外自主阅读 问题与对策
Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0227-02
1研究背景
阅读是学习语言非常有效的手段，无论是母语环境还是外语环境，大量阅读对学生语言能力都有促进作用。（李天紫，2007）从输入角度讲，阅读是语言输入的源泉，它能帮助学生获得丰富的词汇知识，建立结构意义，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。阅读能培养学生积极的学习情感，成功的阅读经历不仅能引发阅读兴趣，更能促进阅读的自动化，强化阅读动机，增强学生阅读的自信心，培养良好的阅读习惯。研究表明，课外阅读在外语学习中的作用，一方面取决于阅读量，另一方面取决于阅读兴趣、阅读习惯以及阅读策略等。国内学者王凌、何宁（2001）的调查研究表明，非英语专业大学生课外阅读在阅读时间、阅读材料、阅读策略等方面存在不同程度的问题；段自力（2006）调查了英语专业学生课外阅读策略，提出后摄自主课外阅读是解决英语专业学生阅读问题的有效途径。然而高师院校英语专业学生课外自主阅读的状况如何？学生对课外阅读持什么样的态度？他们阅读的自我效能如何？使用哪些课外阅读策略？学生阅读中存在哪些困难，需要哪些帮助？本研究希望通过高师院校英语专业学生课外自主阅读的调查，了解他们的课外自主学习中存在的问题，为提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣提供教学参考。
2研究过程
研究对象：某师范院校英语专业二年级学生134名，男生14人，女生120人，平均年龄为21岁。二年级学生经过一年的大学学习，已经具备一定的学习策略、养成自己的课外阅读习惯。
调查工具：本研究采用问卷调查的形式，问卷分两部分，第一部分为选择题，涉及课外阅读观念、自我效能、阅读策略三个变量，1、2项分别测试的是观念和自我效能；第3项测试了学生对课外阅读材料的选择，5、6、7、8项分别测试阅读认知策略；4、9、10分别对元认知策略进行了测试。第二部分是一个主观题，请学生回答在课外阅读中存在的主要困难以及希望教师在课外阅读中的哪些方面给予指导或帮助。调查过程：本人于开学初对英语专业二年级学生进行了问卷调查，发放问卷134份，有效问卷为124份。该问卷对学生的阅读观念、自我效能、课外阅读策略等方面进行了调查，目的是了解普通高师英语专业学生课外自主阅读中采用哪些阅读策略、学生对课外阅读的观念如何、对自己阅读能力的信心以及学生是否评价、反思自己的阅读过程等。
3课外自主阅读中存在的问题
3.1 阅读观念和实际的阅读行为存在很大的差异对学生英语课外阅读观念的调查显示，大部分学生对课外阅读持肯定的态度。如，69%的学生认为课外阅读能扩大词汇量；74.2%的学生认为课外阅读能获取信息，丰富知识；70.1%的学生认为课外阅读能提高英语阅读能力；48%的学生认为课外阅读能培养英语思维；40%的学生认为课外阅读能提高英语写作能力。此结果说明大部分学生能认识到阅读在英语学习中的重要性，但学生实际的阅读行为与这一阅读观念似乎并不一致。表现在学生课外阅读的输入量很小，大部分学生课外阅读材料的选择仍然以课外辅导材料为主，只有少部分的学生阅读除了课本以外的材料，如小说、英文报纸或杂志等。在课外阅读中，51.6%人首选英语辅导材料；选择英文杂志和英文报纸的学生分别占19.4%和15.3%；选择阅读小说的学生只有8.9%；另有2.4%的学生会选择其他材料，如网络阅读等。
3.2 学生的自我效能较低自我效能与自主学习有着密切的关系，自我效能是影响学生自主学习的一个重要的内在动机因素。调查表明，学生阅读的自我效能整体很低。虽然大部分学生并不对英语阅读感到过分紧张和焦虑（65.3%）或感到反感或有负面情绪（72%）。但是实际上只有36.3%的学生对能有效阅读英语感到轻松和自信；25.6%的学生对自己的阅读速度感到满意；认为在阅读理解方面与其他同学相比属于好的学生只有8.9%。这说明大部分学生对自己的阅读能力、阅读速度、阅读理解能力普遍感到不满意，学生对阅读的自信心明显不足。
3.3 学生的阅读策略运用比率低词汇处理策略：认知策略统计分析显示，学生课外阅读策略没有得到充分的利用，95.2%的学生阅读中会注意到新单词和词组；有4.8%的学生阅读中从不注意新的单词和词组，这可能与学生的阅读目的有关，如果阅读是以消遣为目的，这与调查发现的4%的学生从不查词典结果似乎一致。阅读中只有15.3%的学生根据上下文猜测词义，这是比较可取的阅读策略，因为熟练的第二语言学习者在阅读中并没有理解他们所阅读的每一个单词和结构，他们之所以获得成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一个方面的问题及他们可以解决哪一方面的问题。（于萍，2003）56.5%的学生认为如果单词较重要或影响上下文的理解就查词典。
做笔记策略：关于阅读中是否做笔记的分析表明，学生阅读时不太喜欢做笔记。经常做笔记的学生和一直做笔记只占13.7%；偶尔做笔记的学生和有时做笔记的学生共占75%。做笔记可以使读者记下有用的词、词组和句子，也可以记下文章的大意或摘要，做笔记表现出读者的一种积极的阅读行为。读者可以边阅读边做总结，这样可以加深他们对文章的理解，帮助他们认知和记忆词汇，促进对文章思想的内化。
语言输出策略：课外阅读的输出策略的统计显示，从不写读书报告或读后感的学生达到65.3%；偶尔或有时写读书报告或读后感只有33.1%。没有几个学生能经常写读书报告或读后感。可见，学生对此策略重视程度极为不够。
阅读目标制定策略：研究表明，大部分学生课外阅读的目的性较强，多数学生选择材料有一定的目的，他们选择课外材料主要根据题材是否有趣，是否对自己的学习有帮助。如87.9%的学生选择标题或内容有趣的材料；55.6%的学生根据自己的英语水平，选择对自己学习有帮助的；一部分同学如39.5%的学生根据老师或同学的推荐选择阅读材料；36.3%的学生选择自己喜欢的作者的作品和材料阅读；16.1%的学生有什么看什么，随意性较大。这和段自立（2006）的调查结果一致。
计划制定策略：学生在课外阅读的计划方面主要表现在，只有14.5%的学生分期定量读完；阅读的无计划性，随意阅读的比例较大，有时间就阅读、有兴趣就阅读或选择一口气读完的学生总共占85.5%。对于阅读后学生是否反思的调查结果也不乐观。经常反思和一直反思的学生只占20.1%。有时和偶尔反思共占77.4%。有极个别学生学生从不反思（2.4%）。反思是学生学习过程中非常重要的一个环节，它能使学生有意识地对阅读过程进行反思，发现问题、并对问题进行思考，找出对策，总结失误的原因，从而提高自己的阅读能力。
3.4 课外阅读中的困难分布不均调查发现多数学生认为阅读中最大的困难在于生词多，很难找到合适的材料，阅读兴趣不浓，文章中句子太难，对文章意思难以理解等。如53.2%的学生认为阅读中生词太多或词汇量不够，影响对文章的理解。认为句子结构复杂，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表达的意思，对名著的美感或修辞等不能理解共占24.2%。21.8%的学生认为很难选择适合自己的阅读材料。16.1%的学生对课外阅读没有兴趣，缺乏阅读动机，或态度不积极，很难坚持下去。此外，小部分学生认为阅读中的困难在于：自己阅读速度慢；英语思维欠缺；自己知识水平有限；没有时间进行课外阅读或缺乏文化背景知识等因素。以上分析不难看出，正是由于这些阅读困难的存在，部分学生对英语阅读感到过分紧张、焦虑或感到反感、有负面情绪。
4发展学生课外自主阅读能力的有效策略
4.1 培养学生的阅读兴趣、帮助学生树立阅读信心。调查中发现学生之所以对阅读失去兴趣，对自己的阅读能力缺乏信心，一方面是学生选择的阅读材料不合适，另一方面是因为自己的阅读能力、阅读策略等欠缺所导致。阅读重在实践，在进行大量的阅读实践中，学生要学会如何面对困难、解决困难。课外阅读也是一项长期的任务，只有坚持长期阅读的学生，才能品尝到阅读成功的甘甜。教师在教学中应努力帮助学生、疏导学生，使他们保持积极的态度，树立阅读的信心。当然，课外自主阅读对学生的自我控制能力要求也很高，既需要学生付出时间，也需要其付出努力，更需要坚强的意志，有了较强的意志力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难、排除学习的外界干扰，集中精力实现自己的学习目标；同时有了阅读的兴趣，学生的阅读才是积极、主动和快乐的阅读。
4.2 对学生的阅读策略进行培训。就策略进行讲授、示范及演练，使学生掌握一定的自主阅读策略。阅读策略的指导包括认知策略和元认知策略。元认知策略指建立课外阅读计划和设置阅读目标：学生确定了阅读材料后，必须使他们确保每天有一定的时间进行课外自主阅读，明确每周要完成哪些阅读任务，该学期要达到什么样的阅读目标。庞维国（2003，4）指出有效设置目标的四个原则：即指导学生设置近期的、具体的学习目标；指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体、简单的学习目标；给学生指定学习目标时，陈述目标完成的意义；给学生自选学习目标的空间。在此过程中老师担当支架的作用。认知策略包括怎样做笔记、怎样写读书报告、阅读中怎样对文章进行浏览、预测、总结，在阅读理解中利用全局策略还是注重读懂细节意义策略，何时使用词典等。
4.3 帮助学生确定课外阅读材料、建立课外阅读目标。Nuttall（2002）指出学习外语最好的方法除了置身于目标语环境中，就是广泛的阅读目标语的文章。（张法科，2007）选择阅读材料要根据学生的阅读目的、实际水平来确定。既要考虑学生的可接受能力，保持其阅读积极性，又要循序渐进，达到大纲的要求。在学期初，教师可对学生的阅读目的、阅读水平等进行需求分析，通过调查分析，帮助他们确立适合自己的阅读材料。有研究者调查（石永珍，2002），在广泛的阅读材料中，《21世纪报》，《英语世界》，《英语沙龙》，《大学英语》都是学生们欢迎的杂志，但相比起来，《21世纪报》是学生最欢迎的，因为该报纸所选文章比较切近生活，难度适中；时代气息很浓厚，题材非常新颖；内容广泛，涉及政治、经济、文化、教育、科技、体育、大学生活、艺术欣赏等方面。此外，小说也是学生课外开展较频繁的活动，通常学生喜欢读简易读物如英美文学名著等，但由于背景知识缺乏，小说中的人名难记，造成学生的阅读障碍。鉴于此，教师需要全面考察学生的实际水平，向他们推荐必要的阅读书目和提供相应的学习资源，包括纸质书籍和电子文本，使学生的目的性和志向性都比较明确，为学生顺利完成阅读任务奠定基础。
4.4 建立课外阅读评价机制，加强监督和检查。以上调查发现，学生的课外阅读自主能力较差，阅读反思能力不够。所以，老师的监督、指导很有必要。教师定期给学生布置阅读书目让他们在规定的时间内读完，然后对他们进行口头或书面检查，检查方式包括口头提问、写作文、写读书报告、或组织学生围绕所读书展开讨论，相互交流阅读心得与体会。老师就学生的表现为其进行打分，对成绩记入该课程的考核中。
4.5 还需强调一点：由于学生的英语基础参差不齐，基础知识掌握不够牢固，课外自主阅读中语言困难相对较多。因此，阅读课教师在日常教学中一方面要帮助学生提高词汇知识、扩大词汇量，另一方面提高他们的句法知识以及对篇章的理解、欣赏等能力。这样，学生的课外自主阅读能力有望提高。
参考文献：
[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）.
[2]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007（6）.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003.
[4]石永珍.课外语言学习策略调查报告[J].西安外国语学院学报，2002（1）.
[5]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）.
[6]于萍，王荣媛，.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报，2003（5）.
[7]张法科，赵婷.非语言调查及课外阅读模式的建构[J].外语界，2007（6）.
英语课外自主阅读情况调查表
第一部分：选择题
1.你认为英语课外阅读对你的英语学习哪些方面有帮助？（多项选择）
a．扩大词汇量b.获取信息，丰富知识c.提高英语阅读能
d.培养英语思维 e.提高英语写作能力f.其它（请写明）
2．对自己的阅读能力，______ （多项选择）
a.对自己的阅读速度感到满意 b.能有效阅读英语感到轻松和自信 c.对英语阅读感到过分紧张和焦虑d.对英语阅读感到反感或有负面情绪e.在阅读理解方面我与其他同学比属于好的
3．你平时阅读的英语材料（除去英语课本）有（请按阅读多少顺序选择）：
a.英文报纸b.英文杂志c.英语小说d.英语辅导材料e.其他（请写明）
4.你如何选择阅读材料? （多项选择）
a.有什么看什么b.选标题或内容有趣的c.选我喜欢的作者的作品d.听别人推荐e.根据自己的英语水平, 选择对自己学习有帮助的
5.你在阅读英语材料时，________（单项选择）
a.只注意内容、情节，从不注意新的单词、词组
b.偶尔会注意到新的单词或词组
c.有时会注意到新的单词或词组
d.常常注意到新的单词或词组
e.总是注意到新的单词或词组
6．你在英语阅读中遇到新单词时，（单项选择）
a.从不查词典
b.如果我认为这个词较重要或这个词影响上下文理解就查词典
c.每个生词都查d.想查词典时，就查
e.基本根据上下文猜测词义
7．你在阅读材料时，（单项选择）
a.偶尔做笔记，记下我认为重要或有用的词句b.有时做笔记
c. 经常做笔记d.一直做笔记e.从不做笔记
8．在阅读中你是否写读书报告或读后感（单项选择）
a.从不写读书报告或读后感 b.偶尔读书报告或读后感
c.有时读书报告或读后感d.经常读书报告或读后感
e.一直读书报告或读后感
9．当你选定阅读材料后，你喜欢（单项选择）
a.一口气读完b.分期定量读完
d.有时间就看，看完为止e.有兴趣就看看，不在乎是否看完
10．你阅读后，对阅读过程及内容_______（单项选择）
a.从不反思b.偶尔反思c.有时反思d.经常反思e.一直反思
篇3
关键词 初中生 课外阅读
1 引言
初中生正处于一个比较特殊的时期，看似未成年人，但内心却蕴藏着巨大的精神需求，需要全社会共同进行科学的引导和帮助，关注学生健康成长，更是每一位教育工作者的责任。而课外阅读对于他们有着重要的意义，通过课外阅读，可以激发学生的学习兴趣，开阔视野，丰富知识，从而使之受到思想教育与熏陶。同时阅读还能促进阅读技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。而对初中生课外阅读的研究，可以让我们了解现阶段初中生的阅读兴趣、阅读目的、阅读动机等因素，分析其产生的原因，从而进行改进，使初中生能有更好的发展。
2 对课外阅读的定义
2.1 已有的对课外阅读的界定
对于课外阅读，现阶段并没有很明确的定义，大多是从课外阅读的意义、作用上进行阐述的。著名语文教育家叶圣陶先生就曾经指出：“在国文教本之外，教师必须指导学生看旁的书……关于修养的书、关于社会科学的书乃至于关于自然科学的书，都可以作为国文科的课外读物”。但仅仅是说明了课外阅读的内容，没有一个明确的定义。而韩和鸣也指出，课外阅读，特别是相关的课外阅读（这里的相关，是指围绕一定学习内容的相关），能充实学生头脑中的己知成分，增加学生对相关内容的认识与了解，提高教材的可懂度，从而为课堂学习提供较好的认知准备。这个界定是从课外阅读的作用而言的。到目前，对课外阅读的精确定义的讨论仍在持续。
2.2 本研究对课外阅读的界定
要对课外阅读做出客观而科学的界定，首先要对阅读有一个正确的认识。本研究比较认同张定远对于阅读下的定义：阅读，是指一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程，“是以了解意义为中心的一个非常复杂的智力活动过程”。这个定义比较完整而且精辟。首先它认为阅读是对文本的理解，其次认为阅读是一个阅读者的内心积极主动的过程。
3 初中生课外阅读研究的现状
3.1 国内外对初中生课外阅读研究的历史
国外对于课外阅读一直是很重视的。在早期的柏拉图的思想中就有所体现。柏拉图说：“你怎样研究你根本不知道的东西呢？在这些你所不知道的东西中，你该把什么作为你要研究的对象呢？惟有看。”[4]美国伊利诺斯大学的研究员多利斯・布朗花了20多年的时间，对205名入学前己经学会阅读的孩子进行了针对性的研究。结果发现，这些孩子有一个共同点：他们的父母很早就开始让他们读书，并使他们养成了热爱阅读的好习惯。前苏联有名的教育家苏霍姆林斯基通过研究认为：课外阅读为教学提供“广阔的智力背景”，并“能发展学生的才能，促进课堂教学效率的提高”，所以要积极的提倡课外阅读。
3.2 对初中生课外阅读的研究现状
有关我国初中生课外阅读现状的研究都普遍认为初中生的课外阅读情况不容乐观。郝忠勇经过教学视导，发现多数学生在正常的读书期间没有足够的时间进行课外阅读。“由初中生的课程表上看，他们根本不具备‘课外’的空闲和时间，校内的课外阅读只是一种处于夹缝中苟延残喘的松散状态。”李玉英通过研究发现现阶段青少年学生的课外阅读基本处于一种“浅阅读”状态，他们的阅读内容以休闲报刊、教辅材料、卡通动漫和畅销书为主；阅读动机感性、随意，阅读方式、习惯不良。陈发兵认为初中生课外阅读的最太少，面太窄。“许多学生不愿读、不会读课外书。即使读也只是一些武侠言情类的小说，甚至只是对一些漫画卡通书乐此不疲。不要说语文素养的提升，就连基本的阅读习惯和能力都没有形成。” 蔡伟观察调查发现，当代中学生在阅读中普遍存在着程度不一的不良心理行为，其表现形式多种多样，主要为：盲从心理、浮躁心理、慵懒心理、敷衍心理、偏爱心理、功利心理、破坏心理。
4 研究趋势
课外阅读在人的一生发展中的重要性是众人皆知的。因其重要，才引起了人们的普遍重视；因其重要，才吸引了一大批有志于课外阅读研究的专家、学者及一线优秀教师的目光。尤其是近些年最受国家重视的基础教育己有了长足的发展，国家给基础教育的投资虽不及发达国家，但与上世纪相比，确实投入了大量的资金，这有利于我们的基础教育事业。各地经济条件较好，实力雄厚的学校图书大楼拔地而起，即使是老少边穷地区，也有希望工程、救助基金会及一些慈善机构从各地募捐而来的图书被送往那些贫困地区的学校，充实了这些学校的图书资源。
就目前课外阅读研究现状来看，大多专家学者把注意力都投入到了课堂阅读教学行为的理论与实践研究上去了，只有少部分关注课外阅读的理论研究。一线教师恰恰相反，他们因教学实践的机会远多于理论研究的机会，故而他们的注意力集中在课外阅读的实践指导研究上去了。因而关于课外阅读的研究出现了专家学者的理论研究与一线教师的实践操作研究相脱节的现象。合理之举是把专家学者的理论研究紧密地与一线教师丰富的实践经验结合起来，真正做到以专家学者的理论指导一线教师的实践，以实践验证和丰富理论。
另一方面。对初中生课外阅读的研究主要集中于对语文这一学科的影响上，而对其他学科的影响则很少涉及；其研究也大多建立在书刊这一纸质媒介上，而对于网络阅读和MP3电子书阅读等媒体的研究很少，随着现代社会经济的发展，对这方面的研究将有助于初中生更好的发展。
参考文献
[1] 杜草甫、商金林.叶圣陶教育文集[M].河南教育出版社，1989：182
[2] 韩和鸣 谈中学生的课外阅读 安徽教育学院学报（哲学社会科学版） 1999年7月
第17卷第3期
篇4
关键词：课外阅读 内容选择 语文素养
语文教师的肩上有不能承受之重，几本语文书又承载不了丰富的语文教学内容。课标中这样定位语文：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因为是基础，所以有不能承爱之重。语文素养明确要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，九年课外阅读的总量在400万字以上等。如果把课标的要求放到我们学校的语文教学实际中来衡量一下，就知道课标只是虚设了，现实中学生的语文素养实在令人堪忧。
以我的学生为例，我从调查中发现课外阅读无序、低效，带有很大的随意性。无序的主要表现是：一是盲目地、没有选择地读，得到哪本读哪本。二是所读的书不是精品。阅读的无序必然导致低效。也就必然需要教师帮助学生选择有意义的课外阅读内容。
为什么学生的阅读现状和语文素养如此令人忧虑，我所看到原因有如下几个方面。
1.课外阅读缺少意识
在应试教育的指挥棒下，我们的语文教师“一心只教圣贤书”，只对教材繁琐讲解和机械训练，很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍。我们的学生“一心只读教科书”，以课本代替作品，以习题代替阅读，以能力训练代替语言感受，从而弱化了阅读功能。家长也深受“急功近利”思想的严重束缚，一味追求短平快的效益，呈现出鲜明的功利性，不可能全力给予配合和支持。这样，种种淡薄的意识无疑使课外阅读缺少生机和活力。
2.课外阅读缺少选择
课外阅读内容包罗万象，良莠不齐。初中生正处于人生观、价值观的形成时期，思想不成熟，心理不稳定，在课外阅读内容的选择上极易陷入迷惘，内容选择的不恰当直接影响着学生正确的人生观、价值观的树立。这和新课标所倡导的让学生受高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界的理念背道而驰。
3.课外阅读缺少时间
我们知道，课外阅读需要时间，而我们的学生学业负担繁重，疲于奔命于大量的习题中。这样，在课外阅读具体实施过程中严重暴露出时间上的矛盾。学生一方面想要抽时间课外阅读，一方面又想要高质量完成学业，这样显然产生了一个时间上的碰撞。也就很少有同学能真正抽出时间潜下心来进行课外阅读。
4.课外阅读缺少方法
我们的许多学生，在课外阅读的时候，缺少正确的阅读方法。只一味追求内容的新鲜离奇，情节的生动曲折而没有深入本质，往往忽视作品本身的艺术技巧、价值内涵。同是有的老师在指导学生课外阅读的过程中，阅读的设计和出发点并不是真正以学生语文素养提高为本，而是为了提高考试时阅读题的得分。这样，学生失去了主动阅读的权力，无法充分张扬自己的个性，发挥自己的潜能。另外，一些课外作品，尤其是世界名著、科普作品等，它们和广大中学生的生活阅历、文化水平和兴趣爱好距离较远。复杂的背景、繁琐的情节、深奥的语言……使许多学生往往可望而不可及。
我认为阐述最为透彻最能触动我做这个选题的还是前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见在学生中开展课外阅读已刻不容缓。那如何开展课外阅读教学呢？我认为可以从以下几个方面入手进行教学实践：
1.强化阅读意识，激发阅读兴趣
爱因斯坦曾说：“教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”正是这个道理。作为语文老师，首先自己端正态度，明确认识。同时，初步了解班中学生课外阅读的状况，想学生所想，尊重学生的喜好和选择，千方百计地保护学生的求知欲。老师在向学生推荐课外阅读物的时候，可有意识地介绍那些故事性强、情节有趣的书，让学生在一定的范围内选择自己喜爱读的书。也可给学生朗诵一些作品中精彩的片断，让学生共同欣赏。还可以积极有效地开展阅读评价，定期展示学生的课外阅读成果，让学生在心理上产生极大的满足感……从而稳定并进一步激发学生的阅读兴趣。另外，争取家长的支持配合也十分重要，只有老师、学生、家长共同提高认识，统一方向，才能使学生迈出课外阅读的第一步。正如俄国教育家乌申斯基说的：“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的愿望。”
2.注重阅读内容的选择
课外阅读内容的广泛性、复杂性，必然使课外阅读作品优劣各具，这需要我们的老师在学生的课外阅读中正确选择和引导。总的原则是真正有的放矢地推介引导学生阅读一些能增长见识、丰富情感、陶冶性情的作品，在作品中感悟情感的传递、心灵的共鸣，在阅读中拓宽视野，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩。
“凡有所学，皆成性格”。我坚信要想使学生们的文学素养有所提高，必要读给学生读“打底子”的书，曹文轩认为：人类以多种姿态展示在造物主所给的空间里，读书是一切姿态的底子，而只有大善大美大智慧的书才能给学生打上精神的底子。对中国的中学生而言，从我们的传统文化中来寻根来扎根来吸取营养无疑是不二法门。初一可以精选古典诗词，成语典故引导学生诵读，初二读精短的古文名篇，初三可以引入千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作。因学生的认知水平差异很大，这个过程中筛选很重要，又不能增加学生的负担，主要以读为主，力争能背下来成为自己的一份坚实的积累，成为精神的底色。
叶圣陶先生认为课文无非是一些例子，如果用好和强化这些例子就可以实现阅读量的提升和写法的提高。教师可以结合教材单元内容安排的特点或学习重点，搜集与此相关的课内外读物，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，进行探究创造，最后交流探讨，归纳总结。这种方式是课本的延伸，是探究的深入，可以培养学生举一反三的迁移能力。例如，在学完鲁迅的《孔乙己》后，给学生印发《药》，并推荐学生阅读鲁迅的其它小说加深对鲁迅作品的理解。再如，初中语文七年级的人物传记单元基本都是节选，而本单元所介绍的伟大人物身上都有更多值得学生们关注和学生的地方，这时就可以引导学生读其原著，像《伟大的悲剧》出自茨威格的《人类的群星闪耀时》，而这部文集中的其它作品都可以做为补充阅读。比如学习朱自清的《春》时可以阅读张晓风的《春之怀古》，比较其中的写法及写作角度、语言等方面的异同点，以加深学生的印象。
在这个研究中我还走在探索的路上，但我会坚持走下去引领学生走进更广阔的阅读世界，我相信这应该是大语文的大路！
参考文献：
1.季江勇.《倡导“原典阅读”，打好“人生底色”》.《语文教学之友》.2002年第4期
2.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》教育科学出版社ISBN978-7-5041-1809-7
3.詹月花.《为有源头活水来》.《语文报》.2005年第50期第7版
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【关键词】独立学院 英语 课外阅读 分析 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0012-02
研究表明，一个人的阅读能力与公众参与能力呈正相关关系。对大学生课外阅读的调查也一直是国内外各高校关注的重点，同时大学生的课外阅读量能够客观反映大学生的学习发展潜力，也能够在一定程度上为英语教学提供相对正确的思路和方法。独立学院作为特殊的高校团体，学生具有其明显的特点，学校办学也具有一定的特殊性，相对来说，独立学院大学生英语课外阅读现状与其他高校和高职院校的不同点在于，它显示出其特有的随意性、功利性和边缘性，作为独立学院的教学工作者，有针对地进行教学改进，提出对策，同时也能提高学生的英语水平和学习兴趣。
一 大学生英语课外阅读现状分析
本次调查采用无记名问卷调查方式。调查对象为吉首大学张家界学院大一至大三，他们分别来自于文法学部、理工农学部和经管学部。研究发放问卷共100份，其中回收有效的问卷共96份。调查问卷一共由10个问题构成，其中3个多选题，6个单选题，1个填空题。研究的主要问题有：（1）英语课外阅读的重要性？（2）英语课外阅读的时间多长？（3）英语阅读的材料有哪些？来源？（4）动机和目的是什么？（5）效果如何？（6）有哪些困难？（7）考试过级后，能否坚持课外阅读？
笔者认为，这次对独立学院大学生英语课外阅读现状的调查涵盖面广，辐射大，总体能够较好地把握现状并进行分析。收集数据后，笔者采用将数据上传至专业问卷制作网页，将结果进行分析，通过分析得出了张家界学院大学生英语课外阅读现状的特点。
独立学院大学生英语课外阅读具有随意性和盲目性。根据有效问卷进行调查后，调查者发现80%的大学生英语课外阅读的时间每周少于两个小时，也就意味着除了英语教材外，几乎课余生活没有接触过英语读物。而在接触的课外英语材料中，来自网络的英语阅读，是除了教材外，学生接触相对频繁，同时也表明，学生有目的、有意识地进行英语课外阅读的意识是比较缺乏的；而48%的同学表示“从图书馆借英语阅读材料”则表示张家界学院图书馆的英语课外阅读读物是相对比较丰富的，能够基本满足学生对英语材料的需求。
调查者还发现在独立学院学生的英语学习中，学生进行阅读时只有18%的学生遇到每个生词都会查字典，而将近80%的学生是“想查就查”和“偶尔查”，也表明了英语课外阅读的随意性；同时有将近一半的学生对过级之后继续英语课外阅读的信心是不肯定的，也意味着英语作为第二语言学习的重要性，在实践中是得不到验证的。
独立学院大学生英语课外阅读具有功利性。调查发现除了英语专业的学生在进行阅读时超过60%的学生最大的动力是因为兴趣，差不多所有的非英语专业学生不是为了“考试需要”就是为了“就业需要”。41%的学生也表示在通过英语等级考试之后，对今后是否能坚持进行英语课外阅读是“不清楚”和“不能”。所以为了考试和就业进行英语课外阅读的情况也让英语教学陷入了两难的境地。
独立学院大学生英语课外阅读具有边缘性。众所周知，独立学院的学生相较于二本以上的学生在知识储备和自学能力是存在着一定的劣势的，同时，比起一般的高职院校强调职业技能和专业操作方面也有所不足。独立学院大学生对英语课外阅读的态度存在两极分化的现象，即一部分学生愿意付出精力和时间学习英语，以期能够全方面提高自己，不拉专业学习的后腿；另一部分学生重点在学习专业知识，学习英语的兴趣不高，则主动忽略英语课外阅读。这种学习态度的边缘性，必然导致独立学院大学生英语课外阅读现状的不明朗。
二 大学生英语课外阅读对策
经过本次调查发现独立学院学生英语课外阅读现状堪忧，学生在进行自主课外阅读时的随意性、功利性和边缘性，也呈现出大学生在进行课外阅读时阅读量少、质量低、深度浅，缺乏正确引导，阅读方法不当，成效不好，同时阅读兴趣也不高。为了提升独立学院大学生英语课外阅读的质量，必须考虑学生本身、英语教师和图书馆三方面，三管齐下，以人为本，发挥学生的主观能动性，积极调动英语教师的教学积极性，大胆进行英语教学改革，同时妥善利用图书馆的资源，为学生英语课外阅读提供良好的阅读环境。
大学生必须树立正确的人生观，端正学习态度。良好的学习态度是学习的基本保障，大学生更是如此。大学生在进入独立院校后，应该深入了解“通识教育”的理念，扩大自己的知识面，提高综合素质，适应现代社会的发展。在大时代的背景下，英语作为全世界传播最广泛的语言，重要性可见一斑。端正自身英语学习的态度，是进行英语课外阅读的动力。树立正确的人生观，也是进行英语课外阅读的保障。
进行课外阅读时首先不要选择难度大的文章，可以选择趣味性和娱乐性较强的一些英语杂志，如《空中英语教室》、《疯狂英语》、《英语角》等；其次，可以在早读时有选择的阅读一些类似《英语晨读美文100篇》、《英语情景会话》等一些英语短篇文章，加强语感，提高阅读能力；最后，可阅读一些双语英文小说、世界名著和英文报纸等，如中国日报英文版《China Daily》、《English Weekly》，逐级提升自己的英语阅读水平。
同时，专职英语教师也需要将课外阅读与课程教学内容相结合。在英语教学中穿插课外阅读“作业”，如教学前“五分钟课堂”教师可以安排学生阅读自选英语文章、朗读英语诗歌，或者学生自选材料进行英语教学等，将课堂的主动权交给学生，教师引导并督促学生完成课程。在笔者进行英语教学时发现，大学生在“五分钟课堂”中可以充分发挥其主观能动性、创造性，选择趣味性、知识性并重的内容进行简短的“授课”，学生普遍认同课程效果，并且积极配合老师的英语教学，突破英语教学的“零参与”瓶颈。独立学院大学生的自我约束力不强，教师也可以通过进行课外阅读的量化政策来督促学生进行英语课外阅读，即以英语课外阅读量的多少来评判平时成绩，这也要求教学部门和专职英语老师同时监管，并形成行之有效的加分制度。
在提升英语课外阅读的策略中，高校图书馆在文献保障方面有着举足轻重的作用。首先，图书馆书刊采购者必须具有一定的英语学习背景和业务水平，选择采买高质量的英语书刊，并及时推荐英语读物给读者，保障大学生能够阅读丰富的英语材料。其次，举办英语文献检索培训活动，为大学生论文撰写及考试准备指引正确检索途径，少走弯路。最后，为大学生主动提供英语阅读活动，利用图书馆资源优势开展多种英语类读书活动，加大宣传和投入力度，提升学生英语阅读兴趣，创造良好的英语阅读氛围。
经研究表明，独立学院大学生对英语课外阅读还是有一定兴趣的，但由于缺乏正确的引导，使得英语课外阅读的情况不甚乐观，但只要学生本身、专职英语教师和图书馆三方面同时保持对英语阅读的重视和热情，此外，在保证英语阅读材料充足的前提下，深化英语教学改革，便能够使学生不再单纯地为过级和考试而学习英语，真正地提升大学生英语学习兴趣，主动地、自觉地进行英语课外阅读。
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007
篇6
关键词：高中语文；课外阅读
长期以来，由于受应试教育的影响及传统教学观念的束缚，特别是受片面追求升学率的严重影响，高中语文教学完全走上了一条应试教育的路子，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着，同时也导致了学生缺乏对课外阅读的认识，在一定程度上影响了语文的教学质量。为此，笔者对这一现状做了一些调查和研究，具体如下。
一、当今高中语文课外阅读的现状以及存在的问题
随着经济的发展和生活节奏的加快，网络的影响也涉及到生活的方方面面。其中，网络阅读在学生的课外阅读中占据着越来越重要的地位，但是与此同时，由于家长和教师对于互联网阅读的指导缺失，导致很多学生虽然常用互联网，但却很少用互联网读书，甚至有些学生阅读不健康信息，最后走上弯路。这些影响对课外阅读的副作用反映在：学生把更多的时间和精力集中在了计算机网络中，一旦有时间，就会上网、打游戏、看电视电影、聊天等。同时，网络上的信息良莠不齐，其中不乏一些不良信息、垃圾信息，学生很容易在电脑上看一些不良书籍，而很多学生由于未成年，对网络的好奇感以及自我约束能力欠缺，对这些不良信息来者不拒。这样的课外阅读不仅不利于学生能力的提高，还会对学生的心理产生负面影响，对语文教学有百害而无一利。
另外，虽然有很多学生对于课外阅读感兴趣，但是迫于高考的压力，以及繁多的作业和试卷，根本没有时间去进行课外阅读。因此，即使教师经常强调课外阅读的重要性，学生也愿意在闲暇时间去读一些中外名著，但由于学生的课外阅读时间非常有限，周末以及寒暑假还要去上各类的兴趣班和辅导班、补习班，无法将课外阅读付诸实践，从而在一定程度上影响了学生课外阅读的效果。更为严重的是，相对于各大名著而言，学生更喜欢一些科幻、虚拟的小说，或者校园言情、恐怖惊悚等内容，甚至沉迷于此。最后既浪费了学生大部分的学习时间，又造成了成绩的严重退步。这主要是因为学生对课外阅读缺乏合理的安排，阅读内容盲目随意，阅读计划不合理所导致的。
除了以上学生方面的原因之外，高中语文教师在巨大的高考压力下，往往把工作的重点放在考试成绩上，对学生的课外阅读重视不够，缺乏必要的指导，最终也在一定程度上影响了学生的课外阅读质量和效果。
二、 改善学生课外阅读现状的措施
随着学生课外阅读中存在的一系列问题的出现，我们广大语文教师一定要加强对课外阅读的重视，并提出相应的对策改善学生的阅读现状，端正学生对阅读目的的认识，同时转变自身对课外阅读的认识，为学生营造轻松、愉悦的阅读环境和氛围。这样不仅可以丰富学生的课外知识，使学生的课外生活丰富多彩，还可以提升学生的语文成绩和文学素养，更好地实现语文教学的目标。而要想提升学生的阅读能力，达到更好的阅读效果，教师就必须做到以下几点：
第一，加强对学生课外阅读的指导，改变教学方式。在实际的语文教学中，教师要转变传统观念，加强课外阅读的指导和教学，端正学生的阅读态度，让学生充分认识到课外阅读对于高考的重要性。事实上，课外阅读是一种愉悦的活动，并不是一种负担，教师应该及时地改革教学方式，对课外阅读的形式进行创新，使学生养成良好的课外阅读习惯，学习制定阅读计划。如定时开展一些课外阅读活动，扩展学生的视野，使学生在一个融洽的氛围中养成良好的课外阅读习惯，或者积极开办学校杂志、学校图书展、校园广播及网络阅读等活动，充分利用这些资源，不断创新课外阅读的形式，以达到良好的课外阅读效果。第二，增强学生的主体意识，培养阅读兴趣。在高中语文教学过程中，课外阅读教学主要是对一些中外名著的讲解，然而教师的教学方法往往是对于文中语言文字的分解讲解，一句话一句话地进行分析，这样肢解全文的教学方式，枯燥乏味，教师应果断摒弃这种不合理的教学方式，在进行简洁的语言讲解之后让学生自己去阅读，自己去感受，这样，在教师的指导下，学生通过自身的阅读，不仅了解了文章所要表达的主题思想，还进一步激发了自己对课外阅读的兴趣。
三、 结语
课外阅读对于提升学生的阅读能力有着重要作用，通过加强课外阅读的培训，有利于提升学生的语文学习能力和文学素养。近年来，在新课程改革的背景下，对于语文阅读能力的要求越来越高。因此，教师要充分认识到课外阅读的重要性，多为学生推荐一些适合课外阅读的优秀作品，让学生学习其中的人文思想，同时教师也要及时对学生进行课外阅读的指导，引导学生养成正确的课外阅读习惯，从根本上提升学生的文学素养。
参考文献：
1.戴子艳.消融定势的坚冰 迎接阅读的春天[J]. 语数外学习（语文教育）， 2013（07）.
2.万敏玲. 高中语文课外阅读指导缺失原因之探[J]. 现代语文（教学研究版） ，2009（10）.
3.张二中. 现代技术下加强高中语文课阅读指导的措施[J]. 才智 ，2010（19）.
4.张晨华. 读万卷书，行万里路――把高中语文课外阅读落到实处[J]. 新课程研究（上旬刊），2011（08）.
篇7
关键词：小学语文；课外阅读资源；课堂腾飞
在我国教育改革的大背景下，广大的教学工作者越来越多地注重在课堂中引入各种教育资源来丰富学生的课堂生活。语文作为一门工具学科，在开展语文教学过程中如何很好地开发和利用教学资源得到了教学工作者的高度关注。小学教学处在教育的初级阶段，教学工作者要适当地引入课外阅读来丰富和充实学生的课外生活，培养其对语文较为浓厚的学习兴趣，为学生的写作提供丰富的素材，进而有效地促进学生整体能力的培养以及教学效率的提升。下面将就课外阅读资源的利用展开讨论和研究。
一、组织学生进行有效的课外阅读的手段
1.为学生营造较为合适的读书环境及氛围
较为合适的读书环境及氛围可以有效地调动学生的阅读兴趣，进而有效地提升课外阅读的效率。所以，教学工作者可以通过形式多样的方式来为学生创设一个较为合适的读书环境及氛围。例如，可以通过开展读书作品展的活动形式来激发学生的学习兴趣，在同学间分享自己近期所读到的课外读物，能够真正地实现资源共享，共同进步的目的。此外，还可以通过在教室的墙壁上粘贴各种具备激励和警醒作用的名言、诗文和学生的优秀作品等来营造较为浓厚的读书氛围。
2.进行各种形式的课外阅读活动
兴趣是最好的老师，要想学生能够真正地投身于课外阅读中去，需要采取各种行之有效的手段调动学生的学习积极性。研究发现，学生在课外阅读时，若处于较为自由的状态下，能够产生更好的阅读效果。所以，教学工作者可以借助讲故事、读书活动、知识竞赛以及演讲比赛等诸多形式的课外阅读活动来调动学生的阅读积极性，进而使学生在一种较为感兴趣的环境下掌握各种课外知识。
3.给予适当的指导
绝大多数的小学生都比较喜欢阅读各种形式的课外读物，然而，他们仅仅是想通过阅读课外读物了解其所涉及的故事情节，对于文中所涉及的其他内容仅仅是左进右出，毫不走心，也就涉及不到理解和掌握相关的内容和写作技巧了。若是学生一直处于这样的阅读状态，那么，开展课外阅读的目的将无法得到满足。所以，教学工作者应该给予学生适当的指导，帮助他们更好地进行课外阅读，有效地提升课外阅读效率。
4.鼓励学生做读书笔记
在小学生中开展课外阅读最为重要的原因就是让学生积累更多的知识。那么，如何才能够将阅读到的知识进行有效的积累呢？笔记可以说是最好的办法。所以，教学工作者在安排学生进行课外阅读时，应该多鼓励学生做好读书笔记，进而来提升课外阅读的效率。小学生所能接受的读书笔记主要包括以下三种样式：（1）提纲式读书笔记，注重作品内容的记录和总结；（2）心得笔记，注重心得体会；（3）摘录笔记，注重文章所涉及的好词佳句。
二、开展课外阅读需要注意的问题
1.注重激发学生课外阅读的兴趣
良好的学习兴趣在很大程度上能够激发学生语文学习的积极性，正可谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，兴趣在小学生的成长和学习过程中扮演着举足轻重的角色。在改革后的小学语文教学中，课外阅读在教学任务中占很大份额。因此，教学工作中在开展小学语文教学的过程中一定要注重激发学生课外阅读的兴趣，较为科学地布置给学生课外阅读的内容和方法，此外，还要尽最大可能地达到小学生心理和生理特征的要求，进而有效地激发学生的阅读兴趣，使其真正地融入阅读中去，而不是将课外阅读作为一种学习负担。教学工作者为学生安排的课外读物，要充分考虑其故事性和生动性，适当安排学生进行课下阅读、开展各种形式的读书活动、以讲述的形式将自己所读展示给大家以及对特定作品进行集体阅读等，进而有效地激发学生的阅读兴趣，提升教学效率。
2.注重规范学生的阅读方法
进行课外阅读与其他形式的学习活动一样，都需要掌握一定的阅读方法和技巧。从课外阅读角度而言，小学生的审美能力还较为欠缺，并且对课外读物的鉴赏和辨析能力差，所以，在对小学生的课外阅读兴趣进行培养的过程中，一方面，在学生选择课外读物时，教学工作者应该给予适当的意见和建议，另一方面，还应该传授学生行之有效的阅读技巧。具体的办法是：（1）传授学生进行课外阅读的正确步骤。在学生开始阅读时，教学工作者应该适当传授学生进行课外阅读的技巧，即先大致了解读物的主要内容，再进行较为细致的阅读，而且还要适当地思考和做读书笔记。（2）鼓励学生使用合适的阅读方法。进行课外阅读能够收到较好的效果的最为关键的环节当属能够使用适合自己的阅读方法。所以，教学工作者在组织学生进行课外阅读的过程中，要注重鼓励学生使用适合自己的阅读方法，进而有效地提升阅读效率。
综上所述，作为小学语文教学课堂的较为重要的一项拓展活动，课外阅读在整个素质教学中扮演着极其重要的角色，同时，通过课外阅读的开展，还能够有效地提升小学语文教学效率。教学工作者在组织学生进行课外阅读的过程中，要充分发挥其指导作用，帮助学生更有效地进行形式多样的课外阅读活动。
参考文献：
[1]张红丽.小学语文教学中要重视课外阅读[J].试题与研究：新课程论坛，2013（19）：43.
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【关键词】初中英语；课外阅读；教学指导
1新时期初中英语课外阅读教学存在的问题
1.1学生阅读主动性不高
在新时期初中英语教学中，普遍存在初中生对英语课外阅读不重视的现象。不能将英语课外阅读当作学业的一部分，并且阅读主动性不高，主要体现在以下几方面：一是初中生学业压力过大，英语课外阅读时间较少，不能够合理安排课上与课下的学习时间。二是课外阅读对提高学生英语成绩效果不佳，严重影响了学生对课外阅读的兴趣。三是初中生自我约束力较差，阅读需要平静的心态与坚持的恒心，但因学生自制力较差，无法安静与坚持进行英语课外阅读。
1.2盲目选择课外阅读材料
目前，初中生在阅读材料选择上，主要依赖于英语教材配套的练习题或者理解题，阅读材料渠道较单一，从而降低了初中生英语课文阅读量，不利于提高英语水平。与此同时，初中生对英语课文阅读的理解存在偏差，认为课外练习则是课文阅读，普遍存在题海练习中进行课外阅读的现象。另外，从市场角度来看，英语课外阅读书类型较多，学生在选择阅读类型上容易出现盲目性，不利于对英语难易程度以及词汇量的把握，往往会出现所选阅读类型超出了自身的理解水平，在花费大量时间阅读的情况下，还不能有效的提高英语学习水平。
1.3课外阅读指导不到位
在初中英语阅读日常教学中，教师对学生英语课外阅读的引导就是督促学生多做英语阅读理解题，忽略了对文章的写作风格、逻辑结构以及语言特色等方面的研究。在粗放式与单一式的阅读教学指导下，学生无法灵活运用阅读策略来阅读不同体裁的文章，不利于学生阅读技能的提高，更无法使学生从阅读中获取愉悦感与成就感。英语课外阅读具有较强的自主性，学生可以根据自己的喜好来选择阅读类型，但是教师如果一味的采取粗放式的阅读教学方式，不仅不利于引导学生对阅读策略的掌握，更不利于学生阅读水平的提高。
2优化新时期初中英语课外阅读教学指导策略
2.1指导学生合理制定阅读计划
教师在英语教学中，应当指导学生合理规划课外阅读，并且明确课外阅读的重要性。教师应当从阅读材料选择——阅读时间安排——阅读过程管理——阅读后评价反馈整个过程进行指导。在此过程中，教师可以制作阅读卡，并每周分发给学生，对英语课外阅读进行短时间的管理，通过每周反馈的阅读卡进一步了解学生的课外阅读情况，并表扬与鼓励按时完成课外阅读的学生。从对学生评价的角度来看，教师应当采取多元化的评价方式，例如：口头评价、书面评价、学生互评以及自我评价等，使其学生能够充分的认识到在阅读过程中取得的进步，学生在尝到阅读带来的愉悦感时，在无形中会增强学生的阅读自信心与成就感，进而提升学生的阅读动力。
2.2科学合理选择课外阅读材料
在初中生英语课外阅读中，阅读材料作为阅读的基础条件，对增强学生阅读兴趣与提高阅读效果有着一定的促进作用。英语教师根据初中生的特征与阅读能力，科学合理选择课外阅读材料。一是选择难度适中的阅读材料，作为初一学生而言，以培养学生阅读兴趣为主，建议学生选择篇幅较短、语法简单的英语童话故事，而初二与初三的学生可以适当的选择一些英文报刊。二是选择内容丰富的阅读材料，初中生英语课外阅读材料需要具备一定的赏析性以及拓展性等，选择叙述类、描写类、应用类以及议论类等形式的体裁。三是选择情感体验丰富的阅读材料，进一步激发学生的阅读兴趣与热情。
篇9
【关键词】农村高中学生 课外阅读 现状 思考
一、农村高中生课外阅读的具体现状
1.受农村学校办学条件的限制，学生课外阅读材料缺乏。农村学校，地处偏僻，经济不发达，像笔者所在学校虽设有一个图书室，一个阅览室，也能定期向学生开放，由于经济落后，财力不足，图书馆可供学生阅读的藏书比较少，更多的还是一些教师教学参考用书。
2.学生缺乏课外阅读所必须的家庭环境。农村学生大多数家庭条件较差，加上一些家长因文化素质的制约，一方面父母整天忙于生计，没有更多的钱来买书，即使有又认为学生看课外书是不务正业，会影响学习，因而学生看课外书受到诸多限制。
3.农村学生课外阅读缺乏必要的正确引导，阅读随意性比较大，达不到课外阅读预期的目标。农村虽受众多条件的限制，可学生中对课外阅读有积极态度的，也不乏有人存在，他们也认识到课外阅读的重要性。可农村家长文化程度普遍不高，就谈不上正确地引导，再加上在“应试教育”形势下，我们很大部分老师也对学生的课外阅读过问不多，因此造成学生即使进行阅读了，随意性也比较大。
二、改变农村高中学生课外阅读现状的几点措施
1.努力激发学生阅读兴趣，让学生先喜欢读书。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，只有当学生对课外阅读产生了兴趣以后，再让他们积极主动地去寻找自己感兴趣的、内容健康的，富有知识性与启发性的书籍来看，逐步让学生养成良好的读书习惯。如开始采用一种开心阅读法，让学生去读一些自己比较感兴趣的时文或杂文，或就是让学生去读自己比较崇拜的人物传记(学生找不到书的，教师尽可能帮助解决)，并充分利用晚读唱时间以及课前三分钟，让学生谈感受或进行交流。经过一段时间的实践，学生读书的积极性明显提高，并在交流中学生感受到了读书的一定乐趣。
2.充分利用好现有苏教版语文教科书及相配套的《语文读本》。现在苏教版语文教科书与以前教材相比，课文篇目多了许多。编委们的意图非常明确，就是针对目前的实际情况，尽可能拓展学生的阅读视野。同时教科书及《读本》中所选的作品都是一些优秀作品，文质兼美，既有经典性，又有时代性，因此如果我们每位学生能在教师的指导下，充分地利用好教材和《读本》，就可大大弥补我们农村阅读材料缺乏的限制，就能大大提高我们学生的阅读量，来提高我们学生的阅读理解能力。
3.语文教师要真正转变观念，提高阅读认识，真正重视学生的课外阅读。当前除了家长中存在错误的阅读观外，在我们的教师中也还存在一些陈旧阅读观，在“应试教育”及考试的导向作用下，语文被认为是“投资多见效慢”的学科，得不到应有的重视，更不用说与语文学科素质教育密切相关的课外阅读了，甚至被严厉禁止。阅读优秀的文学作品，既可获得必要的文学知识，培养和提高文学素养，同时又寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以致创造思维的能力，因此我们教师，特别是我们语文教师应充分认识课外阅读的重要性和必要性，真正转变旧观念，提高阅读认识，真正重视学生的课外阅读，并贯彻于我们的平时教学当中。
4.教师还要重视对学生课外阅读的指导和督查。
(1)指导学生选择课外书籍。教师要注意指导学生选择阅读材料，让学生切实远离那些低级趣味的书刊，真正达到提高阅读水平的预期目标。对于读物的选择我们可以以现行教育部规定的中学生必读书目为基础，注意在古今中外名著中精选学生的可读之书。这些书籍既文质兼美，又对学生正确的人生观、价值观，良好的道德情操形成都具有促进作用，同时又符合学生年龄特点、知识水平、理解能力、阅读兴趣等。
(2)课外阅读要真正落到实处，还需教师平时的督查。由于学生的自制力、自主性及其它功课任务重等多种因素的影响，学生要一如既往地按照老师的要求去课外阅读还是很难的，因此我们老师还要时常地给以督查。笔者的做法是要求学生读后要工整地做好读书笔记或写心得体会，每星期不少于500字，按时交上来检查，这样既可以帮助老师了解学生阅读的情况，了解学生阅读的效果，又加强了书法训练，可说是一举两得。
总之，课外阅读作为中学生阅读的一个重要组成部分，既是中学语文教学不可缺少的重要环节，也是中学生通过读书来开阔视野、陶冶情操，促进身心健康的重要途径。如何加强农村高中学生的课外阅读，作为农村的语文教师是任重道远，更是责无旁贷。
参考文献：
[1]黄晓燕.素质教育与课外阅读——陈思和教授访谈录[J].语文教学与研究.2007(01).
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关键词：小学语文 阅读能力 培养 兴趣 方法 交流
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.183
阅读能力的培养是小学语文一项很重要的任务。作为小学语文教师，自然都是能够明白阅读是学生独立获取知识的重要手段的意义所在，也能够认识到课外阅读能力关系到学生终身发展的重要性。所以，小学语文教师对小学生阅读能力的培养应该都是尽心尽力的。
小学语文教师指导学生阅读能力的通常做法是先立足课内，然后适当地延伸到课外。在课内，语文教师往往会通过介绍作者、时代背景，教授生字词，组织学生朗读，抓住重点段落着重示范分析或是加强阅读语段训练等等教学手段来训练学生的基本阅读能力。在这一方面，可以说小学语文教师做得很好。可是在延伸到课外，加强对学生课外阅读的指导方面，小学语文教师就未必都能做得很好了。之所以会发生这样的现象的原因就在于教师没有认真地考虑课内阅读和课外阅读在时空上的差异。正因为如此，小学语文教师要正视二者之间的差异，在指导方法上要做出相应的改变。只有这样，从课内较好地延伸到课外才能实现。
那么，如何才能更好地实现从课内到课外的延伸，做好小学生课外阅读的指导工作呢？
一、激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的教师”是一句老生常谈的话了，知道这句话的人都明白要让一个人对某项工作或任务有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激发起他的兴趣来。可是在科技发明极大发展，电子产品不断更新换代的今天，教师如何才能成功地把学生从丰富的视听之娱的诱惑中解救出来，让他们自觉、自愿地投入到安静的阅读中去呢？
激发学生阅读兴趣的方法有很多。其中最首要的、效果最佳的当属小学语文教师的以身作则、现身说法了。语文教师如果能够结合自身的阅读经历或是一些古今中外名人喜欢阅读的故事向学生做人生观、世界观的教育，用自身渊博的学识、完善的人格来影响学生的学习习惯和阅读习惯。那么，久而久之，在这位爱阅读的语文教师身边就会出现越来越多的“小书虫”，一个有着共同兴趣爱好的阅读小团体就会形成。
古今中外的典籍浩如烟海，让学生信马由缰地胡乱阅读是不可取的，这样会造成学生没有阅读目的，阅读效果低下的局面。所以，较好的办法是在课文教学的过程中，根据课文内容要求学生做适当的延伸、拓展阅读。或者是紧密联系生活实际，从近阶段社会热点话题甚至是热播的电视剧等引发学生相关阅读的兴趣。
二、教给学生阅读方法
小学生课外阅读的读物有短有长，其中会有不少中长篇的文学作品。这些中长篇的文学作品要么是人物众多，人物关系错综复杂;要么是时间跨度长，故事情节曲折绵长;要么是时代特征明显，社会意义深刻……所有的这些对于小学生现有的阅读能力和基础来说确实是太难了。正因为如此，在小学生进行课外阅读的时候是离不开语文教师的悉心指导的。也只有这样，学生的课外阅读在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小学阶段，小学语文教师要教给学生什么样的阅读方法呢？笔者以为，以下三种方法是必须掌握的。
（一）把握住故事的线索
抓住了文章的线索对于理清文章的脉络是至关重要的。特别是对于那些篇幅很长的作品，小学生如果没能理清文章的脉络的话就会出现看到半中间就忘了开头的现象，这样的话，对于阅读的质量甚至是阅读的兴趣都是有不良影响的。所以，语文教师要注意教给学生从时间、空间、人物的经历或是人物的感情线索等来理清文章脉络的方法。
（二）精读与泛读相结合
精读和泛读是两种最常用的阅读方法。在小学语文课内阅读教学中，更多使用的是精读的阅读方法。可是如果在课外阅读中还是这样要求学生的话就不妥当了，因为课外阅读的很多是大部头的作品，学生都精读的话在时间和精力上都是不够的。所以，最好的办法是要求学生学会精读与泛读相结合的办法。通常而言，我们可以要求学生首先对读物进行泛读，对作品先有个大致的了解，然后再根据行文的需要或是个人的喜好确定精读的内容。这样就能够相应地提高阅读的效率。
（三）批注与心得相结合
古人常说：“不动笔墨不读书。”这话说得有道理。在进行课外阅读的过程中，除了要注意吸取文学作品的养分之外，更重要的一点是要能够持有自己个性化的见解而不是尽信书，唯书至上。只有我们在阅读过程中敢于去质疑、去求证，我们才能在阅读中获得思维、情感等方面的提高。所以，小学语文教师要注意教与小学生批注与心得相结合的读书方法。让他们在写批注和心得的过程中去加入自己个性化的理解，在质疑和反思中提升。
三、组织学生阅读交流
学生长时间地进行课外阅读，由此获得个性化的体验，这是一个“读进去”的过程。但是，学生“读进去”的东西深度、广度如何，有没有遗漏，正确性如何都是一个未知数。所以，为了验证学生的阅读成果甚至是深化他们的阅读成果，小学语文教师很有必要组织学生进行阅读后的交流活动。在阅读交流会上，学生可以各抒已见，大胆亮出自己的观点，让自己的思维和其他学生进行碰撞、交流。在这个过程中，学生阅读的正确性就得到了验证，遗漏的东西得到了补充，深度和广度也会得到相应的拓展。特别是在学生的感受、体验这方面，他们的个性化的东西在经过综合、比较之后会有一个更全面、更理性的提升。
在学生进行阅读后的交流活动的时候，我们提倡小学语文教师做好倾听，不要轻易地给学生下评语，尽可能地让学生把阅读所得的东西全盘托出。遇到学生有争执的时候做好必要的引导，注意让学生从不同的角度看待问题而不是把自己的阅读所得强加在学生的头上。这样的话，学生就能够在交流活动后对阅读的作品有一个更准确、更深刻的理解。
参考文献：
[1]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[J].华东师范大学报，2006.
[2]郑三福.浅谈新课程背景下小学生的课外阅读指导[J].吉林教育，2010.
[3]朱小燕.小学语文课外阅读实践活动有效性研究[J].语文学刊，2011.
