关于会计的专业范文

导语：如何才能写好一篇关于会计的专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：职业学校；会计专业；实践能力

随着全国高校的进一步扩招，会计专业的毕业生面临着越来越大的就业压力。但是，传统的会计教育侧重于会计知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养，导致学生缺乏过硬的实际操作技能，在就业时经常无扰适从。提高会计专业学生的专业实践能力是会计专业创新人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。

一、存在的问题

第一，传统的教学观念落后。目前高职院校会计课程还是以理论讲授为主，缺少实践，在学校没有实际操作过，心里没底。根本无法实现理论与实践的结合，达不到预期教学的效果。

第二，教材陈旧、范围窄。有些学校会计专业使用的教材部分内容陈旧过时，跟不上会计制度的变化和发展，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节，无法满足学生今后参加会计工作的需要。现有的模拟实习教材大部分只涉及基础会计、普通企业会计，对其他行业会计如金融企业会计、预算会计很少涉及或不涉及，对相关课程的模拟实习安排则根本不予考虑。

第三，师资队伍匮乏。目前，大多数学校会计专业的教师来源渠道单一，只有丰富的理论知识，实践经验不足或完全没有。另外会计专业教师教学任务繁重，有的教师想提高自己的操作技能却难以抽出时间参加社会实践，操作技能始终无法提高，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

第四，教学环境不理想。现今大多数学校虽配有会计模拟实训室，但条件较差，设备简陋，远不能达到仿真要求，配置的实训材料如会计凭证、账簿、报表等已多年没有更新，跟不上国家经济政策和会计改革的步伐，完全不能达到仿真的要求，空谈会计实践教学。

第五，教学手段欠缺。很多会计基本技能实践，往往变成了随堂做习题的阶段性训练安排，并不是真正地做实践。校外实践教学时，一些企业、会计事务所为了防止会计信息的走失，严守商业秘密，实习学生大多很难接触到真正的实务，这就加大了会计实践教学的难度。

第六，评价体系缺乏有效性。目前会计模拟实习效果的考核办法主要以对学生的考勤和最终的实习报告为准。至于学生对实习内容的掌握程度则不进行考核评价，学生为了不被记缺勤而来到模拟现场凑数，来了也不进行模拟实习，抄抄其他学生的模拟实习结果和实习报告了事，严重影响考核评价结果的真实性。

二、会计专业学生实践能力的培养

第一，更新传统教学观念。构建适合高职高专发展的会计专业课程体系。为符合企业会计准则的变化，适应会计人才的培养要求，必须转变观念，根据会计学专业的特点、会计实际工作岗位所需要的技能和教学规律调整教学计划合理设置理论课程与实践课程、调整理论课程与实践课程的比例。

第二，调整教材内容。会计教材要具有全面性及客观性，以培养学生灵活处理现实多变的经济业务的能力。结合会计实务中经济业务发展的新动向，增开一些选修课和讲座等，开阔学生视野，使学生及时掌握有关新的会计制度和政策的变化。在实习时适当增加一些合理不合法、合法不合理等非常规业务处理的内容，以弥补课堂学习内容的不足。

第三，改革教学方法。采用不同的教学方法，如“实物教学法”，将一些凭证进行复印，发放给学生，让学生看得见、摸得着，增加学生的感性认识。还可以运用现代多媒体教学手段，把现实的业务凭证和业务处理流程尽可能多地展示给学生，尽一切可能激发学生的学习兴趣和学习热情，变“要我学”为“我要学”。

第四，加强师资队伍建设。教师的实践能力的高低影响着学生实践能力的培养。所以应重点培养“双师型”教师，“双师型”教师应具备较高的文化和专业理论水平和广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能、一定的生产经营组织和科技推广能力等这两方面的素质和能力，以保证高职教学的教育质量。创造条件安排会计教师到企业“充电”，及时了解企业会计业务要求的最新动向，熟练掌握会计核算各个阶段的实务操作和特殊会计事项的处理，能够熟练解答学生实习过程中遇到的操作问题。有条件的还可以建立教师实践基地。通过建立教师实践基地，让教师参加社会实践活动。

第五，改善实践教学环境。完善模拟实训室，配备一套完整的实训资料，其中会计凭证、账簿、报表等要真实有效，并且要建立会计电算化实训室，配备常用财务软件进行计算机模拟实习，以满足教学和实习的需要。

第六，完善考核体系。采取多种形式相结合的考核，以考促教，以考促学，对专业会计模拟实习中的记账凭证、账簿、报表、实习报告分别进行评价计分，对会计专业课程模拟实习中的业务发生结果进行核对评价计分，最后进行模拟实习答辩，由实习指导教师从实习资料中抽出几个问题对学生进行提问，检查每个学生对实习资料内容及过程的熟练掌握程度。

第七，巩固校企合作建立和巩固校企协作、校企联办的实验教学基地，发挥各自优势，做到互利双赢，利用会计职业岗位进行高素质技能型人才培养。在与企业互动过程中寻找合作项目和科研课题，为不断改进课程设置，教学方法，教学内容提供价值来源。把有经验的企业业务与管理人员请到学校授课，拓展专业教学的空间，丰富教学资源。

三、小结

综上所述，现代会计教学中学生实践能力的培养是贯穿于教学全过程的重要工作，会计专业的学生通过大量的实践锻炼，才能真正提高自身的实践能力和适应社会的能力，成为社会需要的高技能型会计人才，使毕业与就业零过渡的目标尽快实现。

参考文献

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关键词：会计专业英语；教学改革；考核形式

随着世界经济飞速发展，经济全球化愈加明显。尤其在中国加入世贸组织之后，大批外国企业在华投资设厂等。会计作为一种国际商业交流工具，在全球经济一体化中显得尤为重要。我国目前会计从业人员的现状是数量很大但质量较低，中、高级会计从业人员较少，能够将英语作为工作语言的国际型、复合型会计人才更为紧缺。这就对会计专业英语的教学工作提出了越来越高的要求。鉴于此，本文结合笔者的会计专业英语教学实践对该课程的教学改革进行探讨。

1.转变会计专业英语的教学观念

虽然目前我国绝大部分高校已将会计专业英语设置为专业必修课，但其在实际教学中被重视的程度很低。许多高校将“会计专业英语”简单地理解为“会计专业英语术语翻译”。往往是随便派一名会计系的懂英文的老师，或者干脆是一名英语系的老师带这门课，学生也就应付了事。老师上课没有发挥的余地、上课生硬枯燥，学生慢慢也就失去了探索学习的兴趣。笔者认为，转变高校对会计专业英语的认识刻不容缓，让师生意识到本科教育的目标是培养实践型人才。在当今全球经济一体化的大背景下，对于会计专业英语的学习不仅仅是应付一门简单的“会计术语翻译”，更是培养学生能够在国际化的工作环境中进行会计处理或财务分析的能力。

2.按照学生的英语水平分班，采取小班教学，因材施教

我国绝大多数高校对于会计专业英语采取大班教学。往往整个会计系的学生在一起上课，一个课堂就有几十甚至上百名学生，这无形中加大了“因材施教”的难度。为此，笔者认为应该按照学生的英语水平分班，由大班授课改为小班授课，具体可分为“达到英语六级”“达到英语四级”以及“未达到英语四级”三个水平。

对于会计专业英语的教材选择，我国各高校也不尽相同。大部分高校采用国内出版的会计专业英语教材，一般是英汉互照的版本，内容涵盖广但基本都是会计术语的定义，对于会计处理和计算的讲解很少。也有部分高校采用教师自编的讲义或者直接使用原版教材。教师自编的讲义往往是从一些教材里摘抄整理的，连贯性不够；原版教材价格普遍较高，加之学生对原版教材的畏惧心理使其难以推广。笔者认为可以针对不同英语水平的学生选择不同教材，对于达到六级的学生，可以选用原版教材并尽量尝试英语教学。这部分的学生对于英语的领悟能力比较高，老师应在教学中多布置一些小组作业。例如，动员学生搜集英文原版的国际会计准则（IAS）或欧美等一些发达国家的会计准则。这样既提高了学生主动学习的兴趣，又在阅读英文资料的同时提高了对会计英语的掌握能力，更能使学生将所查阅到的国际会计准则与自己学过的我国的会计准则进行对比，加深对已学知识的理解，可谓“一举三得”。

3.改革考核形式

大部分高校将会计专业英语的重点定为“专业术语英汉互译”。而素质教育倡导的是培养应用型人才，如果只是单纯地考核专业术语翻译不能全面体现出学生对于专业术语的应用能力。因此，应减少传统的英汉互译考核比重，增大对所学知识的实际应用能力的考查。如考核一些英文会计分录，或让学生自制英文版的资产负债表等。若条件许可，应鼓励学生进入外企实习财务相关职位，参考学生的实习报告给其打分。相信通过这样多元的考核方式，一定会提高会计专业英语的教学效果。

4.提高任课教师的专业素养

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【摘要】本文在分析会计学专业实验教学的现状与问题的基础上，研究了会计学专业实验教学的目标与设置原则，并进一步深入探讨了整个会计实验教学体系的设计。

虽然会计学专业是一个典型的应用学科，具有很强的实践性，但至今人们对实验教学还缺乏足够的认识，更无权威性的研究与规范，缺少清晰的实验教学目标与体系，这在一定程度上影响了会计学专业培养质量的提高，是一个需要关注的课题，笔者认为有必要展开讨论。

一、重新认识实验教学对会计学专业的意义

我国历来提倡理论与实践相结合，但在精英教育的模式下，重理论轻实践的思想根深蒂固，实践教学（尤其是实验）对会计学的意义还需要重新认识。

首先，从教育目标的角度看，必须重视实验教学。自从大学扩招之后，本科教育的目标正在悄然改变。每年新招本科生数以百万计，显然其中的多数已不是凤毛麟角的天之骄子，我们的教育方针也不再是“精英”教育；而且从就业情况和未来发展来看，本科毕业生中的大多数应该是普通劳动者。因此，会计学的教育目标应该定位在：培养德智体全面发展的、具有较高专业技术素质的普通劳动者。所谓较高素质是指学生具有作为一个会计学专业技术人才所应具有的学习能力、管理能力、实际操作能力与一定的创新能力。其中，实际操作能力的培养对会计学尤其需要受到重视，因为会计学是一个应用学科，学生只有懂得怎么做才能在竞争激烈的就业市场中找到自己的位置。

其次，从教育科学的角度看，也必须重视实验教学。无数事实证明：只有通过实验教学，才能加深学生对所学理论知识的理解和认识，充分调动学生学习的主动性、积极性和参与性，培养学生的实践能力和动手能力、职业道德意识和法律意识。例如：

（一）实验加深对课堂理论教学的理解，有助于掌握会计基础知识。

（二）通过实验教学，学生能够将所学会计理论与会计实务有机结合起来，较熟练掌握会计基本核算流程，有助于培养会计基本技能。

（三）经过实验教学，学生可以初步学会在两种不同技术环境下如何完成财务会计、财务管理和审计。

（四）实验有助于学生理解一些难度较大的知识点，激发学生的学习积极性，引导学生主动思考和探索。此外，还能培养学生对会计的学习兴趣。

实验教学对会计学专业的重要性是无可置疑的。试想学生如果整天在教科书中兜圈子，难免理论脱离实际，缺少实际才干，这与大众教育的培养目标很不相符。因此，我们既没有理由轻视实验教学，也不能继续对实验教学敷衍了事，否则培养较高素质的会计专门人才将会成为一句空话。

二、会计实验教学的现状与问题

虽然我国的教育方针提倡理论与实践相结合，但长期以来整个教学计划以及许多主要课程的内容设置几乎都是从理论到理论，实验被放在一个很不起眼的位置。会计学专业对实验教学普遍缺乏研究，既对实验教学缺乏认识与重视，实验设置又不太合理，主要专业课一般都没有安排实验教学。

笔者认为，现行会计实验教学中普遍存在以下问题：

（一）实验教学没有受到足够重视。例如，不少院校对社会实习缺乏严密组织，甚至放任自流，由学生自己联系实习单位，对实习缺乏具体要求、有效指导与严格考核。

（二）实验教学设置严重不足，除了基础会计学的手工会计实验、会计电算化的会计软件或ERP应用实验之外，主干课程的教学缺少实验环节。例如财务管理介绍的许多理论与方法，未能通过实验教学加深理解和灵活应用。

（三）实验教学与课程不配套。例如，原来的主要实验集中在基础会计学与会计电算化这两门课程，其中尤其会计电算化实验涉及账务处理、成本核算、财务管理、计算机审计等等许多内容，显然由于内容太多，除了账务与报表处理之外，其他内容往往不了了之，而财务管理、成本管理会计、审计学等需要实践的课程却没有安排实验。

（四）实验教学不规范，一些实验既缺少实验大纲，也无实验指导书，甚至不计算学分。例如，会计电算化实验一个学期40学时却不计算学分。

（五）实验教学不适应信息技术的发展。现在计算机在财务会计、财务管理、审计学等领域的应用获得广泛普及，但这些课程却基本停留在手工会计的基准，既无计算机处理方法的介绍，更无计算机如何处理的实验。例如财务管理中的许多方法或模型，利用ERP或Excel等软件可以获得非常有效的解决，但这些课程的教学大纲却不安排相应的实验。

理论联系实际是大学教育的一条真理，随着社会环境的急速变化，以及现代信息技术在会计领域的广泛应用，实验教学的重要性显然需要重新认识，其存在的问题需要我们正视。

三、会计学专业实验教学的目标与设置原则

实验教学的目标必须服从专业教育目标的需要。一般来说，会计学专业的目标是培养具有学习能力、管理能力、实际操作能力与创新能力的会计人才。因此会计学专业各种实验教学的目标应该是：通过较全面的实验教学，使受教育者不仅深入领会会计学专业的基本原理、技术以及应用方法，而且学会如何从事和管理企事业单位的会计工作所应具有的实际操作能力。

为了实现实验教学的目标，会计实验体系设计应该考虑以下原则：

（一）实验内容要具有系统性，即不从单一课程而从整个专业目标出发全面考虑实验设置；财务会计、财务管理、审计等主干课程都应该设置实验，而且除了验证性实验之外，应尽可能设置一些综合性、设计性的实验。

（二）实验计划要具有规范性，即每种实验必须有明确的实验大纲，规定每个实验的学时与学分、实验目的与要求、实验项目与内容、教材与参考书、考核方式等等，避免实验教学的随意性。

（三）实验手段要具有先进性，即会计实验应该充分利用现代信息技术手段，不仅要设置各种手工会计实验与计算机会计实验，而且在手工会计实验中也要尽量采用现代信息技术，例如引入手工会计模拟软件。

（四）实验设置要与课程配套。尽可能在每门课程中设置相应的实验，因而可以把会计电算化中的许多实验分散到基础会计、财务管理、成本管理会计、审计学等主干课程中。

（五）校内校外实验要相结合。社会实践（如校外实习）也是一种实验，它与课程实验一样重要，两者不可偏废，当前尤其需要强调校外实习的作用，做到实习有目标、有组织、有计划、有考核，真正收到实效。

四、对会计实验教学体系设置的初步设想

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关键词：校内模拟实习　公司制模拟实习　校企结合　双师型教师队伍

相对于培养专业理论知识丰富的本专科学生的高等院校来说，中等职业学校的一大特点就是培养有较强的实际动手能力的中级技术和管理人才。本文从学校、学生和企业三方面分析了职业中专会计专业的现状和学生实习与就业时的困惑，提出了自己的想法与改进措施，让职校会计专业学生就业有路、上岗有能。

一、职业中专会计专业的现状及其原因

时常会碰到自己已毕业的学生在商场里当导购员或其他无关本专业的工作，其中不乏在校时学习成绩优异的学生，这令作为会计老师的我非常困惑和不解。

1、职业中专会计专业的现状

一方面，学校教学结构和开设的科目不合理，“重理论，轻操作”。教学重点放在理论的学习和报考会计从业资格证方面，认为学生在毕业前只要考出会计证就万事大吉了，导致学生只有书本上的理论，而缺乏实践训练。校内的模拟实习和顶岗实习只是走走过场，不能让学生了解到今后从事的工作的业务流程和实战性。

另一方面，作为一名会计工作者，不仅要具有会计的基本知识和理论，还要对管理、审计和法律知识具备一定的了解。而我们的学生毕业后动手能力弱，独立处理业务能力差，遇到问题无法主动出色地解决。用人单位对职校出来的会计专业的学生不放心，也不称心。

2、造成职业中专会计专业现状的原因

（1）教师队伍不专业。

很多教师自己的实际业务操作能力就是镜里看花，水中望月，没有真正到企业或公司去体验过实际的会计工作，在教学生时也只是纸上谈兵。有的即使毕业实习时参与了企业会计工作，但也只是做做出纳，简单地记记账，没有涉及到整个会计流程，造成理论与实践严重脱节，在会计实习过程中，往往按照自己的理解和想象来指导实习，有可能会和会计制度、会计规范发生冲突。

（2）学校会计模拟实验室的资源落后。

模拟实习这一实验教学手段模式单一、内容简单、方法落后，有的就是给学生几张凭证、账页，几套模拟业务，让学生机械地做分录、填凭证、登账簿。这些枯燥的工作激发不起学生的学习积极性，对于一些教科书中没有涉及的工作，比如如何与银行打交道、如何到税务局缴税和买发票、如何开具各种票据等，更是云里雾里。

二、职业中专会计专业的应对措施

1、建立一支高素质的“双师型”教师队伍。

专业教师不仅要具备深厚的会计理论知识，还要具备扎实的会计实务操作能力。可引进一批实践经验丰富的专家和会计领域的学术带头人来为校内的老师充电，更新他们的知识库，扩展他们的专业视野。可聘请有经验、理论知识过硬的会计人员担任辅导老师，教授学生一些会计技巧，培养学生解决复杂问题的能力，强化学生的技能训练，增强学生迅速适应社会的能力。

2、整合和改进学校的会计资源，建立全新的会计模拟实验室和实习体系。

应健全会计档案资料，购置各种凭证、账簿、报表等，同时创建软硬件齐全的会计实验室，使会计实验室和计算机机房一体化并配备多媒体教学。在实习的组织形式上，可创建公司制的模拟实验室：一般以四到五人为一组，分别扮演出纳、会计、制单、审核及主管等角色，有序协同完成相应的业务处理，并定期进行轮换，通过财会角色的扮演，让学生亲身经历财务工作全过程。除了教授学生基本的会计模拟流程外，可开设各种兴趣小组，比如会计电算化、点钞小组等，充分调动学生的学习积极性，提高学生的动手能力。

三、职校会计专业的发展趋势

为了给学生提供更多更好的校外实习机会，可以尝试建立校企合作机制，学习我校和鲁泰纺织在服装和纺织方面的合作。比如和新星、银座等企业建立长期的人才培养和培训机制，使实习与就业结合起来，走见习与就业一体化道路，这样既可以解决毕业生就业时与实际脱节的现象，又能消除私企老板对实习生不放心的顾虑，从而达到双赢。

总之，面对竞争越来越激烈的就业市场，想办法提高学生的就业率是当务之急。这离不开学校、学生和企业三方面的共同努力。希望学校和企业能携起手来，共建一个和谐的就业新体系，达到校企共商、校企共建、校企共享、校企共赢的全新局面。

参考文献

[1]谭利云 提高企业规模实习的教学技能【J】.职业技术教育，2006，（29）：84-86。

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［关键词］实践性教学 改革 综合模拟实习

一、引言

会计专业是职业学校办学历史最悠久的专业之一，已经形成了比较完整的课程体系，但是随着社会的进步和知识的不断更新，会计专业教学出现了很多新的问题，其中最突出的是实践教学环节中存在的问题，笔者在八年的会计教学过程中深有体会。本文就有关实践性教学过程中存在的问题以及如何进行会计实践教学改革做了初步的探索，抛砖引玉，希望和广大同行进行交流。

二、高职会计实践教学过程中存在的问题

1.实践教学环节缺乏统一筹划, 没有形成科学的、规范的实践教学体系

会计实践教学是通过多个环节、多个层次的会计实践活动来完成的。通过会计实践教学的总体设计, 明确每一实践环节的目标、内容和要求, 使不同环节互相联系、互相衔接, 形成一个有机整体, 才能使学生通 过 系列 实训 , 提 高专 业技 能 , 具备会计岗位工作能力。但是, 目前一些高职院校的会计实践教学各个环节相互缺乏有机联系, 没有形成一个统一的有机整体。如会计电算化实训与会计手工模拟实训, 实训的内容是相同的, 只是处理手段不同。但现在一般分别采用两套教材,不同的案例, 由不同的教师分别进行实训, 不能突出两者之间的内在联系, 教学安排上缺乏整体考虑。

2.会计的实践性教学形式比较单一

在会计实践教学中,主要还是采用会计模拟实习的方式。在模拟实习开始前，教师进行大量的调研和取证工作，模仿真实企业的情况，为学生事先准备好实习资料。会计实习教材的实习要求中一般都是要求完成从凭证账簿报表的循环，即根据原始凭证填制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿编制会计报表。

学生在校的实践集中在会计学基础课程中，简单的会计业务引导学生对会计工作入门，由于该课程实践性较强而其理论又比较抽象，特别是对于从未接触过会计工作的同学来说，更是感到难以理解和掌握。通过做“会计基本技能模拟实习”，对凭证、账簿、报表等增加一些感性认识，在学习凭证、账簿等章节时，通过做模拟实习，掌握会计凭证的填制，账簿的登记等具体操作方法。

3.实践性教学内容不足

（1）在银行和税务方面缺乏高度仿真的实训项目

在现有的会计实践教学体系中，主要的模拟实习项目往往都是在实训教材中直接以文字性材料来叙述各种经济业务发生的过程、内容和结果，学生直接根据这些材料进行账务处理，完全无法理解各种业务的实际发生过程。

怎样与银行打交道，办理存、取、贷款及各种结算业务，怎样与税务部门打交道，办理税务登记、纳税申报、交纳税款等业务，也是每一个会计人员都应该掌握的基本技能。对这些在实际工作中高频率发生的业务，在实训中应详尽介绍其办理流程，然而在实际的实践教学过程中，教师往往只要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制几个税种的纳税申报表，忽略了实际办理流程，这使得学生缺乏走上工作岗位后进行银行结算和税务处理的能力。

（2）缺乏原始凭证认知教学内容

基本的会计核算程序是根据审核无误的原始凭证及原始凭证汇总表填制记账凭证，然后根据记账凭证及所附的原始凭证登记序时日记账及明细分类账，根据记账凭证逐笔登记总分类账或根据记账凭证编制科目汇总表并据以登记总分类账，期末对账、结账后编制财务报告。

由此可见，认知并能准确处理各种原始凭证是会计人员必须掌握的基本技能。有经验的会计人员在处理原始凭证时，甚至不需细看原始凭证上的联次，只要一看凭证的颜色，就能正确地判断出这张原始凭证所代表的基本业务内容。因此在实训中理应向学生展示各种原始凭证的仿真样品并详尽介绍这些原始凭证的填制方法、传递程序以及审核的方法。但是，在实际的实践教学过程中，教师往往强调从记账凭证到账簿，从账簿到报表的会计核算环节，而忽略了原始凭证的填制、传递和审核，造成了实践与实际的脱节。

三、会计实践性教学改革的措施

1.建立科学的高职会计专业实践教学体系

高职教育直接服务于企业第一线, 应该体现职业教育的特点。会计专业实践教学的目标, 就是使学生能够掌握企业会计核算的基本技能, 具备担任各个会计工作岗位的能力。根据这一目标设置实践课程模块, 形成多环节、不同层次的会计实践教学体系。会计实践课程模块可以包括基础会计实训模块、财务会计实训模块、成本会计实训模块、纳税实训模块、会计电算化实训模块、会计综合实训模块。所设计的实训模块与基础会计、财务会计、成本会计、税务会计、会计电算化等课程配套使用, 有助于课程理实一体化的教学模式的实施。会计实践教学环节可以分成企业认知实践、会计基本技能训练、综合仿真实训和岗位实习四个实践环节。

2.采取多种实践性教学方法和手段

“百闻不如一见，百见不如一做”，动手能力的培养必须让学生到实践中去学习，去感受。会计专业实践教学方法与手段的改革，就是要针对会计专业学生的素质特点，面对社会发展对会计人才的特殊需求，结合会计专业人才培养目标的基本要求，通过采用不同的教学方法和教学手段，来提高学生的实践技能与实际操作水平。

（1）认知实践法

认知实践法或叫感知实践法，就是在学生进入各专业后，在对学生进行专业教育的同时，让学生学入到生产、管理、服务第一线进行感知学习，让学生先尝尝“梨子”的味道，感受本专业所需要的基本理论知识和技能水平，使他们初步认识专业的业务特点，了解专业的社会需求。

（2）渗透实践法

渗透实践法就是教师在专业理论课的教学过程中，适时的将有关实践的内容进行说明，即结合专业技能课程的教学，渗透实践教学内容，将实践教学课堂化。也就是将实践教学与理论教学相结合，在专业技能教学过程中，根据技能和岗位课程特点，在学生首次接触到某一技能时，边传授，边实践，让学生感知、认识和了解通用技能或某一专业技能的基本要点和操作技巧，它融合在日常课堂教学之中，较为分散，与理论知识的教学相互交融。

（3）分层实践法

分层实践法就是将整个实践过程根据学生掌握知识的能力和水平，将实践的内容划分为不同的实践内容层次，在不同的时间和地点来完成不同的实践任务。即树立全程实践观念，构建实践教学体系，将实践教学系统化和层次化。让学生毕业即就业，上岗即能用，就必须树立起全程实践教学的观点，采用全过程、多轮次的模拟、仿真和全真的实训、实践，由易到难，由简到繁，分层实施，逐层提升学生的技术应用能力。

（4）基地实践法

通过建立企业实习基地，开展校外实习。教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。

（5）借助多媒体加强课堂的实践性教学

传统的课堂教学都是用抽象的文字描述经济业务，用会计分录代替账务处理，学生大多只会对经济业务的确认、计量知识死记硬背，而对会计账、证、表数字之间的脉络肌理缺乏感性认识，难以理解，学起来枯燥乏味教学效果不佳。笔者认为会计的实践教学可让学生可以感觉、接触到并具有趣味性，更容易让学生接受和引发学生思考。近年来，我们正逐步让操作性强的专业课程，借助于多媒体把传统的理论教学课堂变为实训教学课堂。具体做法是：

教师利用课件动态演示账务处理过程。在课件中，可用仿真的原始单据、记账凭证、账页取代会计分录和“T”型账，动态演示制单、汇总、登账、对账、编表的过程，利用链接功能反映账与账、账与表之间数据的勾稽关系，完全模拟真实的账务处理，使乏味的会计知识变得生动形象，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

学生以实实在在的做账取代分录练习。给学生配备随时用的模拟用会计凭证、账册和表格，上课前，分发相关章节的仿真原始单据，如讲解存货业务前，发放购货发票、收料单、领料单、产品入库单、销货发票等。教师演示后，让学生自己根据案例资料进行操作，让学生在课堂上就是“会计”。 教师可根据情况任意变更案例条件或提出各类问题，通过教、学互动激发学生思考，学会变通，培养职业能力和创新能力。

3.丰富实践性教学内容，编写系列实训资料

实践性教学的课程、课时以及实施指导方案是实践性教学落实的重要前提，而实践性教学内容是实践性教学的质量保证。

对于以操作技能训练为主的学科，侧重于熟练动作或程序的训练，对于智力技能的训练，需要置学生于一定的思维环境中，由于财会工作岗位的特殊性，目前，真正让学生上岗实习非常困难，模拟成了财会专业实践性教学的主要形式，那么，模拟实习需要大量与之相配套的实训资料。

对于一般课堂教学的技能教学，主要是使学生认识和了解技能内容，技能教学较分散，难以编写系统的资料。该阶段实践教学需要的资料依赖于教材和教师的适当补充基本可以解决。

课程实训和毕业实习对技能的训练相对集中，所需要的实训资料可以根据教学需要组织编写或选用。课程实训资料的编写还应突出针对性和互补性。第一，课程实训对技能的训练相对集中，针对性强，那么，就要针对所要训练的技能从多角度多形式提供训练资料，如：货币资金中的结算方式的技能训练，针对各种结算方式的办理过程，从收款和付款两个角度组织业务，反复训练越多，学生掌握越熟练，认识就越深刻。第二，各学科之间，特别是会计专业课之间，知识技能联系紧密，实训资料要互为补充，避免重复训练，才能节约时间，提高教学效率。

综合模拟实习资料的编写应突出系统性和综合性，系统性是指实习内容应围绕会计工作的全过程，包括设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对账结账、会计报表编制及简单的财务分析指标计算和分析这一系列工作环节。综合性包括两方面，一方面是指实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能，如：基础会计、财务会计、成本会计、税收、财务管理、会计电算等课程内容；另一方面是指综合财务相关岗位的工作内容，如：经理、业务、仓管、出纳、会计等岗位，还要突出与银行、税务部门的业务往来，便于流转实习。

四、结论

对于高职会计学教育，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等职业教育教学改革的基本要求,我们每个会计学教师要结合本院校的实际,使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质,又具有本院校的培养特色,以适应社会对高职会计学专业学生的各种需求。而改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，才能提高教学质量，才能实现技能型人才的培养目标。

参考文献：

[1]李 岩,段素从.高职会计专业实践性教学探析.科技信息2007

[2]张锋.高职会计专业实践性教学的现状及改进.职业教育研究.2007(10)

[3]贺胜军.高职会计专业实践教学体系改革研究.广东交通职业技术学院.2009（4)

[4]周剑.高职院校会计专业实践性教学探讨. 企业家天地. 2009（11）

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目前，高等院校的经济、管理类专业都开设了基础会计课程，此方面的会计教学已成为高等院校教学的重要内容。但从现有的相关资料来看，非会计专业的会计教学研究成果较少，针对高职高专院校非会计专业基础会计实验教学的研究成果更少。因此，开展高职高专院校管理类非会计专业基础会计实验教学的研究，具有一定的现实意义。

一、明确教学的目标

高职高专院校管理类非会计专业的培养目标是培养生产、服务一线的应用型管理人员；基础会计课程是管理类专业的专业基础课，会计知识在管理类学生的知识体系中起支撑作用，非会计专业会计教学的重心应是管理，要从管理的角度来认识会计、学习会计。因此，基础会计实验教学的目标应是：缩短会计理论与实践的距离，了解会计的职能、会计工作的组织形式、会计领域特有的理论和方法，理解财务资料的含义及其形成过程、懂得如何获取和使用会计信息，提高运用会计信息进行科学管理和决策的能力。

二、校内实验室及校外实习基地的建设

会计是一门实践性很强的学科，会计理论知识与会计实际工作存在着差异，无论是对于会计专业还是对于非会计专业，会计实验通过模拟真实的、不同会计主体的环境，让学生亲自动手操作，能够缩短会计理论与实践的距离，使学生对会计理论的理解和掌握更加深刻、全面。只有通过会计实验，才能真正懂得何谓会计，才能认识到会计对经济业务的管理是财务管理的重要组成部分，才能体会会计信息的产生过程，为未来的管理工作打下良好的基础，因此会计实验教学必不可少。要搞好实验教学，必须要加强校内会计模拟实验室和校外实习基地的建设。在校内建有必要的会计模拟实验室，实验室内要求使用的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表、挂图等资料要齐全。校外实习基地可提供参观学习的机会，使学生能够了解到企业内真实的会计工作组织形式、会计工作流程、会计的岗位牵制制度等。校外实习基地的建设可以充分利用各个专业的对口实习基地，比如：旅游管理专业可以到旅游实习基地的企业财会部门参观学习，物流专业到物流实习基地的企业财会部门参观学习，这样做既能节约经费开支，又能使会计实验落到实处。

三、实验教材的建设

教材规定了教学的内容，是教师授课的依据和参考，也是学生求知复习之本，教材的好坏在一定程度上影响了课程的教学效果，而目前尚无专门针对高职高专院校非会计专业的会计实验教材，所以迫切需要大力加强教材建设。在实验教材内容的设置上，笔者根据多年的财务会计工作及非会计专业的会计实验教学经验，认为应分为三个部分：一是会计基本技能；二是专题实验；三是综合模拟实验。

（一）会计基本技能。包括点钞与验钞、会计数字的书写规范。会计专业的学生有专门的会计技能训练，而高职高专非会计专业的学生只开设一门基础会计课程，增加会计数字的书写规范是为后面的填制凭证与登记账簿准备的，是会计手工记账的前提条件，同时也能够解决学生今后实际工作中遇到的开票等需要书写的问题，会计数字的书写规范安排在填制凭证之前。点钞与验钞是针对管理类专业学生毕业后常常与钱币打交道而设置的，点钞与验钞可以安排在学期初进行，虽然此项实验对会计理论的学习没有什么影响，但能够提高学生学习会计的兴趣。

（二）专题实验。围绕基础会计教材的内容而设置，主要有原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、简单的成本计算、账簿的登记、存货的计价方法、银行存款调节表的编制、编制会计报表、简单的会计报表分析，增加会计报表分析的重点在于培养非会计学生利用会计信息的能力，体现会计教学的目的。专题实验内容用于在相应的理论课讲解之后作为随堂训练使用，加深对课程的理解与消化吸收。

（三）综合模拟实验。模拟企业一个月的会计业务，会计业务的选取既要典型又要全面，业务量以50笔左右为宜。综合模拟实验安排在基础会计理论课程结束后，使学生完成从记账凭证――会计账簿――会计报表――会计报表分析这样一个过程，能够提高学生的整体综合能力。在模拟材料的选择上要结合管理类不同的专业，使用不同会计主体的会计实务内容进行实验，体现专业特色。如旅游管理专业选择旅游企业的会计实务、房地产营销与管理专业选择房地产企业的会计实务进行实验，这不仅可以提高学生的学习兴趣，促进学生专业管理水平的提高，还可以缩短学生的学校学习与就业后实际业务的认识距离，快速适应从学校到管理工作岗位的角色转变，对其未来将要从事的专业管理工作起到促进和提高作用，从而达到会计实验教学的根本目的。

四、实验教学应注意的事项

在实验内容的侧重、实验教学的组织形式、实验考核等方面应紧紧围绕非会计专业的培养目标来设计，要与会计专业相区别。

（一）实验内容的侧重。会计专业侧重于“生产”会计信息，侧重于使经济业务的核算得到正确的核算结果，非会计专业侧重于“消费”会计信息，懂得会计信息的产生过程，体会经济业务的核算特点与财务结果。在专题实验中，会计专业侧重于会计业务操作的训练，非会计专业侧重于验证会计方法的选择对会计信息的影响，如制造费用分配方法的选择对产品成本的影响，进而对产品的定价、销售决策的影响等；存货计价方法的选择对利润的影响等等。在综合模拟实验中，会计专业要求既要分工协作、又要岗位轮换完成对综合模拟资料的操作，非会计专业只需要通过小组分工协作来完成模拟资料的操作即可，不需要进行岗位轮换。教师在指导实验过程中还应着力培养学生的团队意识、合作精神、组织管理方法等等。

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关键词： 就业 人才培养模式

改革开放以来，我国会计教育日趋成熟，已经形成了中职、高职、普通专科、本科、研究生等完整的人才培养层次。目前全国1000多所高校中绝大多数高校都设置了会计专业，各行各业对会计人才的需求依旧保持着强劲势头，会计职业依旧高居于十大求职职位的排行榜。然而，随着科技的进步，计算机、互联网、信息处理能力的发展，企业环境和会计行业本身快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷，使得会计人才市场对会计人员的要求越来越高，素质越来越全面，而不是仅仅具有会计操作能力的“专门”人才。高职院校会计教育正面临着会计人才市场需求发生变化的挑战。因此，本文认为，高职院校会计教育应充分考虑会计人才市场需求的变化，利用高科技手段和现代信息技术，构建一种适合新时期发展的高职会计人才培养的新模式。

一、会计人才市场需求分析

1.会计人才需求相对而言仍处于供不应求状态

目前对会计人才的数量需求主要是集中在产业部门，在综合考虑到自然减员、职工人数减少和会计手段变化等因素的影响后，到2010年，国有企业的财会人员年均将减少4―8万人；集体企业和其他非国有企业年均将会增加20万人；政府机关、事业单位和其他非盈利组织的会计人员将会呈现出基本饱和状态；民营企业、个体企业、乡镇企业和村办企业的人数将会较大幅度地增加。综合上述因素的影响，全国会计人员总数的年均增长数为30万左右，总量上将会达到1450万―1550万。由此可见，21世纪的会计教育仍然需要有一个大的发展。

2.会计人才需求存在结构性矛盾

既然各行各业都有大量财务人员岗位提供，是否意味着会计专业毕业生就业前景一片光明呢?事实却并非如此。目前，从全国人才市场的整体看，在招聘的会计人员中，对会计主管、财务经理等中高级会计人才需求越来越多，而对记账报账的会计人员需求越来越少，一些外资企业、大型国有企业甚至要求有行业经验、注册会计师证书、ACCP证书和较高的英语水平。

这些现象说明了目前我国国内会计专业人才存在“既多又少”的结构性矛盾：高级财务管理人才短缺，但普通的财务人员供过于求，学校培养出的会计人才数量庞大，但与实际需求有较大的差距。按照这个趋势，以原有人才培养模式培养的高职学生将难以立足。这对现阶段的高职会计教育人才培养模式提出了新的要求，即如何适应人才市场的需求和变化，转变高职教育的工作思路，培养新型高职会计人才是会计高职教育面临的一大挑战。

会计是一门应用性很强的科学，具有较强的操作性和规范性，会计也需要较高的实务能力，在经济管理中能解决具体问题。但是，传统的会计教育尤其是本科会计教育，走的是一条精英教育路线，即重理论、轻实务，培养的会计人才与市场需求脱节，不能迅速适应会计岗位的需要，也增加了用人单位再培训的成本。目前，我国的高职高专会计教育还没有完全摆脱本科会计教育的模式，在其内容构建以及整体结构上仍然带有本科教育模式的特征，基本上是本科教育的“压缩版”。尽管各高职院校改革力度较大，推出的会计人才培养模式有很多种，但存在的问题也很多。因此本文认为高职高专会计教育应摒弃传统的本科教育模式，关注市场需求，及时调整会计培养目标，将学生培养成为融会计基本理论基本技能和实践操作为一体的复合型、通用性和应用性人才。

二、高职高专会计人才培养模式改革的几点建议

1.高职高专会计教学模式

会计教学模式应强调以学生为中心，以社会需求为动因，以实际问题为基础，进行发现式、探索性的学习。教师要以能力的培养为基本点，在传授知识的同时培养学生的运用能力，做到由教学中的说教者、课堂的控制者转变为教学中的示范者、会计学习的组织者、指导者和领航员。这就要求会计教师更新观念，不断提高自身的业务素质，积极参加社会实践活动，实现自身知识向能力的转化。

会计教学内容应体现综合技术应用的要求。由于受会计教材的影响，目前会计课堂教学在内容的组织上一般是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅，结合案例讲解较少，或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。因此，在会计教学内容的改革思路上要突破原来理工科课程以“学科体系”为线索的指导思想，在掌握必要知识和理论的基础上，突出技术的综合应用能力培养，加强实践操作和技能训练。

2.高职高专会计课程设计

高职高专会计课程体系的设置和教学内容的整合应围绕着职业岗位知识与技能而展开。应当采取综合课程体系，打破学科界限，以能力为本位，以培养会计专业技术应用能力为主安排课程体系。将会计理论与会计应用相结合、会计改革与会计发展相结合，突出强调注重素质教育，重视创新能力的培养，强化专业技能训练，加强实践课教学，增强学生的实务操作与动手能力。同时应将职业技能鉴定作为衡量的重要补充，体现双证制度的要求。做到课程体系设置与实际工作紧密衔接，与职业资格证书、职称考试紧密衔接。

会计工作不单纯是同数字打交道，而且要处理复杂的人际关系。会计问题及其解决方法存在着很多不确定的因素，会计专业的学生要学会处理非确定局面时所必需的思路和技巧。他们的职业能力不仅是指动手操作能力，还包括合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等非技术的职业素质。

总之，高职高专会计课程设计要突出职业性和实用性，强调拓宽知识面和能力结构，发展学生学习个性，提高学生创造能力。

3.师资队伍和教材建设要求

会计高职教育要求教师是既有理论水平，又有实践经验的“双师型”教师。目前的现实是此类教师还很少，这就要求高职院校一方面从企业吸收有丰富经验的人员来校聘请教师，另一方面选派教师定期到基层参加社会实践，进行业务实习，从而掌握会计一线岗位的实际，在专业能力上保持与会计一线岗位的零距离，以弥补在校教师实践知识的不足。

教材建设是高职教育的另一个特色，除了理论性教材的编写外，高职教材还要突出案例、技能教材的编写。会计专业案例教材主要包括财务管理案例、经济法案例。实务教材主要是会计学原理实务、审计实务。技能教材包括电算会计实务、财务软件应用、工具软件应用等。教材建设是一项系统工程，要投入较多的人力、财力。目前我国有特色的高职会计教材还不多，可联合各个院校的力量，组织编写高质量的教材。

4.高职高专会计实验室和实习基地建设

高职高专会计教育的培养目标是会计应用型人才，因此要加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，以利于学生毕业后能迅速适应环境，熟练顶岗工作。要构建会计实践教学体系，一是要使实训课程密切联系岗位需要，加强针对性；二是要注意与理论教学同步，做到边教学边实践。建立校内外实训基地，组织学生上岗实践，促使会计教育与会计工作岗位“零距离”。同时，制定专业人才培养规格和培养方案，开展校内外实践教学。

高职院校会计教育必须以人才市场需求为导向，及时调整教育目标，突出办学特色，让学生在接受较完整的高等教育的同时，具备高超的会计职业技能，构建与优化高职高专会计专业人才的知识结构、能力结构和素质结构，加强职业道德修养，以适应社会需要为目标，以培养专业技术应用能力为主线设计培养方案，探索出我国高职院校会计专业人才培养的新模式，更好地适应新形势下会计行业发展对人才的需求。

参考文献：

［1］连先亮.浅议当前我国会计人才结构性矛盾及其对策［J］.当代经理人，2006.21：45-46.

［2］肖凌.会计职业准入制度与会计高职教教育［J］.职教论坛，2003.4：4-7.

［3］张兴武，郑毅.关于高职高专会计教育模式的探讨［J］.国家林业局管理干部学院学报，2006.4：33-36.

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会计专业 一体化教学 人才培养

随着国家政策对职业中等教育的倾斜，我国职业教育得到较快发展。会计专业得到很好发展的同时，也出现一些问题。进一步探索高效教学模式对培养会计专业人才意义重大，必须予以重视。

一、我国职业学校会计专业教学现状

我国职业学校会计专业教学中存在一个明显问题，就是专业知识的教学相对完善，但脱离实践或者实际操作不足，导致学生形成较好的理论基础却缺乏动手能力。一方面，因为教材的理论部分教学很大一部分还是滞后的会计准则，新准则的相关内容还没有很完善地融入教材中，导致学生所接收的知识存在一定缺陷。另一方面，教师本身理论教学经验丰富，相对缺乏实际案例讲解的内容，而出现理论与实际脱节的现象。综合考量这些问题，就必须从教学模式入手，分析“教、学”的内容，以理论和实践的充分结合为学生创造更好的“做”的环境。这也就是本文所主要探讨的路径――“教学做”一体化的教学模式。

二、“教、学、做”一体化教学模式的内涵

“教、学、做”一体化的教学模式顾名思义，就是理论和实践的适度结合。打破旧有教学传统，取精华去糟粕，将教师丰富的知识于企业多元变化的实际账务相结合，使学生在接受专业知识的同时得到充分的实践经验，提高其综合能力。

关于“教”，就是教师自身凝炼专业知识并结合实际，以简单生动并具有特色的形式传授给学生。同时，因为教学和实践没有很好的融合，适当引进有实践工作经验的“双师型”教师或定期安排会计专业教师到企业进行专业实践或参加系统的培训，加强对实践教学指导教师的培养，把握实践教学的最新动向，提高会计专业教师的实践教学技能提高教学水平也是必要的，这也是这一模式对“教”的内容的要求。而“学”则是课堂上调动学生积极性，充分吸纳知识的同时积极互动。最后，“做”就是师生一起结合实际企业案例充分溶解专业知识的过程。这样，将理论与实践结合的同时，大大节省了学生适应就业磨合时间。让学生不仅可以学到知识，提高实践能力，更是在同一时间实现会计专业理论与实践相结合、学习知识与培养能力相结合，提高实际操作能力，培养应变能力和职业意识。

新形势下，克服那种以教师为主体，以教室为中心的知识灌输的基本方式，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一。“教学做一体化”教学模式，是将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用任务驱动法完成教学目标。“教学做”一体化的实质，是将教室与工作间融为一体，让学生感受情景教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。

开展“教、学、做”一体化的教学模式，还必须同时需要包含以下内容：首先，教材知识的充分更新。及时充分的更新教材知识，可以为学生带来最先进的企业会计动向，也使得其知识及时更新，不落后于经济发展要求。其次，适度改善教学手法。理论教学与实践教学相结合是职业教育的特点。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。第三，一体化教学对软硬件要求较高。由于实际原因，职业学校会计专业的学生在企业实习的机会有限，这一方面，是企业自身吸纳能力有限；另一方面，也是职校学生自身能力的欠缺。这一教学模式可以有效改善这种境况。但是，真实的或者仿真的实践教学必须加强投入，对于企业中盛行的会计处理软件以及计算机相关设施的配备必需齐全。更好条件允许时，建立模拟实训室和模拟银行等对这一教学模式也十分重要。最后，关于学校教学中暂时无法彻底改变的模式，可以采用引进的办法解决。合理引入具备实践经验的会计师亲身授课，传授实践经验补充教师课堂知识，也是一种可行的办法。在此基础上，学习只是学生和教师的起点，这一模式下还需要包含学研的内容，充分调动各方面积极性并且给予支持，是会计专业更好发展的大方向。关于一体化“教、学、做”的教学模式，在对师生和学校的上述要求后，还包含另一层含义，也就是校企合作。实际上，校方培养人才并重视就业问题，而企业需要人才但是考虑到新毕业学生自身的性格普遍存在跳槽和不稳重等现象，在就业问题上形成分歧。但实际上，在这一教学模式中开展校企合作，是企业无成本或低成本的投入而增加企业能力且增强对学生的了解，两方达成一致，最后培养出高素质适应企业需求的专业会计人才。这也是一体化教学的重要环节。

三、“教、学、做”一体化教学模式的重要性

教学，不仅是专业知识的讲授，更是对学生综合素质的培养。市场经济越发达，对人才的综合要求越高。充分的专业知识以及相对成熟的职业心理和较高的综合素养，是新环境下企业对人才的需求基础，也是学生实现其就业并且实现人生价值的基础。教学互长，在一体化的模式下，学生成长的同时，老师也在进步，不断地积累更丰富的高效课堂内容并且不断更新发展，也为以后更好的专业教育提供条件。同时，发达的科技和信息，使得专业领域知识更新迅速，这一模式可以有效的填补新旧知识差距，完善学生知识体系，适应新情况要求。在我国现在新准则情况下，具备更明显的意义。

从“教、学、做”一体化的教学模式内容中，可以看出这一教学模式对理论、实践、知识、市场以及其他综合因素的充分考量。开展这一教学模式，可以从根本上改变传统教学的相对单一的课堂模式，形成更活跃的课堂环境，并且在充分专业知识的环境下为学生提供更多更好的互动以及实际操作，在形成教学互长、提高学生综合能力和综合素养的同时，也为其适应市场变化对人才要求的多元性提供支持，并且可以促进教学的良性循环。另外，这一模式以学习为起点，放眼学研综合能力，为我国会计事业的发展培育更多的人才，对改善我国现行会计信息处理技术有很大意义。校企结合的模式，不仅是校方解决学生就业问题的重要步骤，也是企业收获适合企业文化的专业人才的过程，更是学生理论联系实践，进一步提高综合能力，实现个人价值的过程。

参考文献：

[1]教育部．关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.

[2]马树超，范唯.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国中等教育，2006，（24）.

[3]梅研．高职会计专业《财务会计》教学研究[R]．决策与创新，2009.

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关键词:会计电算化、培养要求、教学目标、教学方式方法、网络化、实训体系

一、关于高职高专会计专业学生会计电算化能力的培养要求

早在10年前,中国会计学会会计改革研究组就已经提出:会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主,以提高学生掌握一定的程序开发、设计、修改能力为辅。并提出在大学会计专业应设五门课程,即电子计算机基础、计算机高级语言、会计电算化软件应用、管理信息系统、程序设计基础。

高职高专会计专业的电算化会计教学,毕竟不同于社会上会计人员的初级、中级、高级会计电算化的培训。财政部在1994年5月4日的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》指出:到2010年,力争使80%以上的基层单位实现会计电算化,从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。因此,高职高专的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件,并具备掌握会计软件的维护技能。应当说,这一基本技能是对高职高专毕业生的最低要求。

网络经济与电子商务并非纸上谈兵,而电子商务环境下的会计核算,更需要操作网上的相关软件,才能藉以了解电子商务的整个运作流程,掌握电子商务会计核算的确认、计量、记录与报告的基本原理。而要深入了解管理信息系统,又必须介绍典型的管理软件(如ERP等),使学生从中熟悉这类软件的功能结构,并且领略现代管理的新理念。

计算机安全控制是未来信息管理一个极为重要的问题,特别是面临网络的复杂环境,黑客的攻击防不胜防,因此很有必要让学生了解网上会计信息的传递与存储、保障网上电子结算安全所采用的技术与方法,以及信息加密与解密的基本原理。

必须提及的一点是,当前所使用的会计电算化教材中,尚有不少的教科书介绍有关程序编写,并要求学生掌握应用程序编写所使用的命令、语句、函数等。在会计专业本科教学中,由于学生在一、二年级就已经学了FOXBASE、FOXPRO、Power Build等数据库管理系统,因而对会计核算中的帐务处理、会计报表、工资等模块的程序编写都能驾轻就熟。

二、关于高职高专会计专业学生会计电算化的教学目标定位

课程教学目标的定位主要取决于合理、科学的专业培养目标,而合理、科学的专业培养目标应建立在科学的社会岗位的现实需求及其发展方向上。当前,从各版本的会计电算化教材上看,其教学目标主要有3类:一是操作型,侧重于介绍会计电算化的基本含义以及某种会计软件的基本操作方法;二是设计型,侧重于介绍会计电算化系统各个模块的基本实现方法;三是操作设计型,是介于操作型和设计型之间的教学目标。

三、关于高职高专会计专业学生会计电算化的教学方式方法

在会计电算化教学方法方面,可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。讲授法主要是由教师给学生讲解课程知识点。演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示。实验法主要是学生通过上机实验的方法学习和把握会计软件的操作方法。案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用于实践活动中,达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法。“逆向思维教学法”是指在会计电算化教学中,会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化一凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务,但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时,分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向(即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”)逐一分析和检查,直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路,是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。“作业设计教学法”要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识,在规定的时间内,自行设计一套作业题(即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料),并通过上机实验不断修改完善,最后要求学生提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。

在教学手段方面,可以采用多媒体(网络)教室和多媒体课件。在多媒体教室中,借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备,在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体,对学生进行知识点讲授、实务操作演示、案例分析等,教学更直观、高效、准确:有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程,引导学生积极思考,提高学生学习兴趣;减少教师的重复劳动,使教师腾出更多的时间去从事学生的上机练习辅导工作。

四、关于会计电算化课程内容学习的网络化

网络教学是现代教育技术发展的必然趋势,实施网络教学必须具备网络平台和网络资源(即课程网络课件)这两个基本条件。在教学实践中,借助校园网和课程网络课件(课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块),学生在课程内容学习方面,可以做到随时随地安排,掌握学习主动权,实现个性化。

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关键词：影视会计；优势特色专业

我校会计专业2011年设立，充分发挥集团化办学优势，取得快速发展，已累计毕业生437人，现全日制在校生679人，其中“3+2”“五年一贯制”194人，在校班级总数15个。

一、会计专业建设背景

我校地处国家首家影视产业实验区――浙江横店影视产业实验区内，实验区现已吸引华谊兄弟等400多家影视企业入驻，这些企业需要大量的影视制作与影院娱乐企业会计核算及财务管理等工作的高素质技能型专门人才。2005年起《电影企业会计核算办法》的实施对电影企业的会计核算规范化提出了明确要求。我校影视会计专业建设可谓天时、地利。

二、近五年来会计专业教学建设与改革

（一）以集团化办学为依托，创新性开展“校企结合、产学结合、学做结合”专业人才培养模式改革

通过与浙江横店电影院线有限公司紧密对接，共同开展“订单班”特色教学。在校内实训室安装企业会计软件，邀请影视企业会计专家和师傅来“订单班”授课，合作开发课程。

到目前为止，“订单班”培养学生人数累计达到93人，影视行业的会计专家和师傅累计授课达300课时以上，校企合作开发影视特色教材两部：影视会计实务、影视作品成本核算。

（二）以核心职业能力为标准，科学构建专业课程体系

课程体系以岗位工作实际需要为切入点。在进行行业岗位分析的基础上，把职业基本知识与职业能力培养的需求作为课程设置的主要依据。以真实的工作任务为载体设计教学过程，构建以工作任务为中心的课程体系。

（三）以工作过程为中心，创新性推进“课、岗、证”融合教学模式改革

（1）与企业（行业）共同制定专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，分解会计专业工作任务与职业能力，对应提出明确的考证考级要求。

（2）强化职业态度养成，实施“双证制”教学，要求取得会计从业资格证书和一本其他会计类资格证书。2015届毕业生职业资格证书考取率为100%，双证书考取率为92.95%。

（四）以校内外实训基地为基石，大力提升实践能力

校内已建成会计手工实训室、会计电算化实训室。同时，先后与横店集团下属10多家影视企业签订了校企合作协议书，累计已选派150多名学生赴上述校外实训基地进行实训，有力地支撑了以影视会计为特色的人才培养实践教学。

（五）以赛带教、以训促教，学生培养质量好，培养目标达成度高

本专业学生积极参加省级以上各类竞赛，在多个竞赛类别的7个以上的项目中120多人次获奖。其中，省级一类竞赛一等奖2人次、二等奖13人次、三等奖105人次。

本专业毕业生近3年（2012―2015）来初次就业率都在98.54%以上，三年平均就业率99.07%，毕业生受到用人单位欢迎。

（六）深化教育教学研究，社会影响力广

本专业教师近5年来完成各级各类教材5部，完成省教育改革项目1项，完成校级教改课题4项，公开发表教学改革论文4篇，完成浙江省教育d项目5项，申报成功两门校级优质课程。

完成企业横向课题8项，合计项目金额超过20万元，取得了较好的社会效应。

三、“十三五”会计专业建设目标及举措

（一）总体目标

本专业依托集团化办学优势，突出影视会计特色，以“校企合作、产学结合、学做结合、课证结合”为培养模式，培养具有良好职业道德素养和综合职业能力，适应影视制作与影院娱乐企业、中小微企业会计核算及财务管理等工作的高素质技能型专门人才。

（二）具体目标及举措

1.人才培养模式

本专业将在优势专业项目建设期内改革现有的人才培养模式，紧密对接浙江横店电影院线有限公司，开展“订单班”联合培养影视会计人才的实践，彰显影视特色的人才培养模式；同时，紧密对接义乌拓兴电子商务秘书有限公司，开展中小微企业会计人才联合培养的合作项目。在影视院线会计、剧组记账和中小微企业工商注册及记账、中小微企业税务等服务领域通过实习实训培养学生的职业核心能力。

不断完善“订单班”教学，校企合作联合培养学生人数累计达到150人以上，影视行业的会计专家累计授课达600课时以上。

2.师资队伍建设方面

本专业将根据教学规模及发展趋势，确定专业师资数量，加强专业带头人和骨干教师的培养，建成一个专兼结合的高水平双师型专业教学团队。

3.实训室和实习基地建设方面

本专业在今后四年中新增会计手工实训室1间，会计电算化实训室1间。将采用多渠道、多元化建设模式，学校与行业企业联合设计校内实训基地建设。未来4年，将建成2家以上示范型、6家紧密型、60家以上的一般型的校外实训基地。

4.课程教材建设方面

通过推动教师深入影视企业挂职锻炼，加强校企合作，与合作企业会计专家共同编写3本以上的特色教材，包括《影视企业税务筹划》《影视企业审计与内控》《影视制片管理》。力争建设4门校级优秀课程，完成2部省级重点教材和4部校级实训教材，出版6本会计专业核心教材。

5.社会服务建设方面

依托专业优势，加强与行业企业的合作，以文化经济学院管理咨询部为主要对外管理咨询服务平台，围绕记账、财务顾问、体系培训、内控咨询等领域，创新产学研结合模式，开展管理咨询服务，提升本专业服务社会的能力和水平，“十三五”期内横向课题经费到款达到年均15万以上。

6.国际合作办学方面

推进会计专业与商务英语专业的专业群建设

本专业借助本院商务英语专业在外语教学方面的优势，在“十三五”期内，在对“一路一带”沿线国家开展以“交换生”为主的国际合作办学上，通过做好专业群建设，使交换生数量达到30人以上。

参考文献：

[1]蒲海燕.广西高职院校优势特色专业建设探索――以广西工商职业技术学院食品营养与检测专业为例[J].广西教育，2015，7（72）.