精品课程建设培训范文

导语：如何才能写好一篇精品课程建设培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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>> 对“化学概论”国家精品课程转型升级的思考与实践 对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践 高职精品课程转型升级精品资源共享课的探索与实践 物理化学国家精品课程的转型升级 对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课的思考 国家精品课程－木材学课程建设的实践与体会 对高职精品课程转型升级为精品资源共享课程建设的认识与实践 国家精品课程建设的探索与实践 东北大学采矿学国家精品课程转型升级国家精品资源共享课建设与实践 我国高校计算机精品课程的建设与转型升级 《美学》国家精品课程学习体会 大学英语国家精品课程建设探索实践 国家精品课程《矿用电气设备》的教学设计与实践 “电路”国家级精品课程的建设与实践 《临床技能学》国家精品课程建设的研究与实践 高职院校精品课程建设的几点体会 《工程力学》精品课程建设的体会 高职精品课程网站建设的几点体会 建设“汇编语言”精品课程的体会 数学精品课程建设的实践与思考 常见问题解答 当前所在位置：l.

[3]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[EB/OL].中国教育网络，2013-05-06.

http：///.

[4]赵晓霞.MOOC冲击传统高等教育模式[EB/OL].人民日报（海外版），2013-06-14.

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>> 浅谈高职商务日语精品课程的建设 对《物流学》精品课程建设的思考 基于职业能力培养的《房屋建筑学》精品课程建设 基于BB的精品课程网站建设 基于.NET的精品课程网络平台建设 基于提高学生专业技能的高职商务英语专业精品课程建设 浅谈高职商务日语视听精品课程建设 精益求精建设人工智能精品课程 教育技术学专业精品课程建设研究 交通工程学精品课程建设思路 浅谈《基础会计学》精品课程建设 基于精品课程的精品视频公开课建设现状与差异分析 《商务现场口译》精品课程建设的实践与探索 《商务日语》精品课程建设的探索与实践 中职商务英语精品课程建设的实践探析 超文本下的中职商务英语精品课程建设 高职商务英语精品课程建设对课堂教学的影响 浅谈工学结合模式下的中职专业精品课程建设 结合精品课程建设探索《病原生物学与免疫学基础》教学改革 基于课程群的“数学史”精品课程资源建设 常见问题解答 当前所在位置：）访问量自2009年下半年开始至今累计达7000多人次，网站也在不断改版并在国内有了一定的影响力。

为深化商务智能课程的教学改革，我们打算与IBM和SAP等企业的相关机构深入合作，共同出师资定制商务智能方向的专业课程，使学生能够在项目实训中了解实际的项目环境并培养分析实际项目的能力，从而把先进的技术、方法以及企业的最佳实践项目引入商务智能教学中，以满足学生对知识和能力培养的需求。在国内，西安交通大学软件学院在这方面实践得比较早。2012年1月中旬，IBM中国开发中心与西安交通大学软件学院签署人才培养协议，合作建立全国首个业务分析与技术系，由IBM中国开发中心业务分析总经理、预测分析产品研发高级经理分别担任系主任和副系主任，IBM中国开发中心核心产品的技术专家担任讲师，采用定制化的培养方案，把先进的业务分析技术和最佳实践项目补充到学习案例中。

企业认证也是一种有效的方式，IBM和SAP等公司都提供相关的认证培训和考试。教师在课程教学的基础上结合这种方式，可以深化课程内容，检验学生是否真正掌握了基本知识和企业的解决方案以及是否具备应用能力。

申请校企联合的精品课程建设也可以兼顾企业的需求，有助于教师全面梳理课程内容，将合作企业的最新技术、解决方案、案例和实验平台融入课程教学中。商务智能课程于2009年成为教育部-IBM精品课程，课程的课件、案例和实验设计每年都会根据IBM公司最新的解决方案进行调整。

2 产学结合课程建设存在的问题

目前，虽然高校产学结合的课程建设已经取得较好成效，但由于各方面的原因，产学结合的课程建设还存在一定问题。我们于下文讨论这些问题并结合商务智能课程建设提出一些解决思路。

2.1产与学的平衡协调问题

传统的专业课程教学方法是以学为主的，因而并不存在明显的产学平衡问题，但产学结合的专业课程建设就涉及产与学平衡的问题。学是产的基础，产是学的巩固和发展。因而，在学习过程中，学生要进行产，还必须有学的基础，两者缺一不可，并且需要平衡两者的轻重。例如，对于偏实践性的课程，可能是产重于学；而对于偏理论性的课程，可能是学重于产。

商务智能是产学并重的一门课，需要教师在教学的过程中能够进行产与学的协调。课程教学不但注重商务智能的基础知识，而且对实践有很强的要求，即要求学生通过使用一些常用的商务智能软件，提高对实际问题的分析和解决能力。

2.2师资应用能力建设问题

很多专业课程教师没有在企业工作的经验，长期采用传统教学方法进行教学。因此，他们可能缺乏产，以及产学结合的教学经验。教师想要运用产学结合提升教学质量，就需要加强师资应用能力的建设。

在商务智能课程教学中，我们经常不定期参加IBM和SAP等IT企业提供的培训、学习或访问学者机会，如参加企业的培训、与企业的研究人员和技术人员交流、虚心向企业员工学习产的经验、参观访问企业等。这些项目对授课教师在产和产学结合方面的培养有重要的促进作用，同时也帮助教师更好地处理教学中的产学平衡。

2.3课程内容与企业需求一致性的问题

将产学结合引入到专业课程建设中，还需要注意另外一个问题一避免课程的目标与企业的人才需求不相符。这对于缺乏产学结合教学经验的教师是一个挑战。

为了避免出现这个问题，教师可以在开课之前对知名企业进行调查，了解企业需要什么样的人才。在授课时，教师还要与企业保持良好的联系，及时掌握企业对人才需求的最新动向。

2.4联合培养问题

学校与企业联合培养人才是专业课程建设的发展趋势。为了减少企业的培训时间和费用，企业可以派专家到学校对学生进行有针对性的培训，把学生培养成企业需要的人才。

校企联合培养人才的途径还有很多，企业也可以结合学校的教学计划，安排学生到企业进行假期实习、生产实习和毕业实习等，让学生较快地融入企业。

3 结语

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关键词 精品课程 升级转型 精品资源共享课

中图分类号：G640 文献标识码：A

Exploration and Practice on the Construction of

College Boutique Resource Sharing Lessons

XIAO Andong[1]， ZHENG Lu[2]

（[1] Academic Department of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072；

[2] Ministry of Finance， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract Boutique resource sharing lessons are an important part of the implementation of the "Twelfth Five-Year" period "undergraduate teaching project"， the inheritance and development of a national quality courses. Expansion of higher education to the transition period from the connotation construction， quality of undergraduate teaching to become a hot topic today. The article first analyzes the construction quality of resource sharing lessons connotation and basic requirements， followed by Wuhan University， for example analysis of its construction quality status of resource sharing lessons and results， and then in the form of organizational resource sharing lessons from the construction quality， and ways and means of incentives and other aspects to make the exploration.

Key words boutique courses； upgrading and restructuring； boutique resource sharing lessons

1 精品资源共享课的内涵与基本要求

2012年5月，教育部办公厅颁布了 《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅[2012]2号），文件中明确提出：“精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。”

精品资源共享课是在原来的国家级的精品课程的基础上升级和转型而来的。它更新和持续了原来建设国家级精品课程的要求，不断完善了原精品课程的资源。精品资源共享课改革了原来的教学方法和教学手段，在课程的建设中充分运用了现代化的信息技术服务手段。它扩大了服务对象的范围，把原有的教师为主要对象扩宽到以高校的学生和教师群体，同时还兼顾了社会学习者，它的课程资源更加适合于网络共享和公开的传播。

精品资源共享课衔接和继承了原有的国家级精品课程，一方面，在精品资源共享课的建设过程中，避免浪费了原有的资源，更加充分利用了原有的精品资源课程的建设成果；另外一方面，原有的精品课程在一定程度上存在着利用率比较低、没有较强的示范作用，影响的程度不太高，实践作用不强、参与度比较低的种种问题，精品资源共享课就是顺应了时展的要求，在原有取得的一系列成果上，特别避免了课程的重复建设，进行了一系列的改革，创新和升级。有效转变了教学教育的观念，改革和创新了教学的方式和教学内涵，通过先进的现代化的手段提高了高校的课程教学资源的质量，优化了人才培养的质量，更好地培养了服务学习性人才。

2 武汉大学精品课程建设精品资源共享课建设现状

武汉大学历来重视教学质量，早在合校之初，武汉大学就制定和实施《本科教学改革与发展行动计划》，整合了办学资源，优化了教师队伍机构，改善了人才培养模式。2001年，制定了《武汉大学课程建设的若干规定》，提出了课程建设的目标和建设标准，用以指导和促进课程建设工作。通过申报“国家基地名牌课程”、“新世纪网络课程”、“湖北省优质课程”和实施学校层面的“名牌课程”、 “通识教育课程”等课程建设计划，武汉大学已经形成了由通识教育课、专业基础课、专业课的课程体系与课程建设平台，为精品课程建设提供了较好的课程资源。 2003年教育部启动精品课程建设工程，提出了“五个一流”的精品课程建设标准，武汉大学利用此契机，贯彻落实教育部精品课程建设工作精神，使精品课程建设制度化、持续化，制定了《武汉大学精品课程建设实施办法》（武大教字[2005]125号），从2005年起，学校就将各类课程（优质课程、名牌课程、网络课程等）建设统一纳入到精品课程建设，统一规划，统一规范要求，形成了稳定的校、省、国家三级精品课程建设体系。学校领导和教务部组织，院系老师的积极建设下，武汉大学目前有国家级精品课程共71门，省级精品课程有109门，218门（含品牌课程）获得校级精品课程称号。取得了比较好的成绩。课程建设经费投入累计达892.5万元。为保证精品课程的共享，学校建立了“武汉大学精品课程网站”（），用于精品课程网站资源的集中存放与，网站维护工作由网络中心专人负责，以最大程度发挥精品课程的示范辐射作用。

2012年，学校积极配合教育部开展精品资源共享课建设，学校专门购买了精品资源共享课服务器，更新了精品课程录像教室的录像设备，对课程团队的教师进行相关培训，在教育部公布的拟入选国家级精品资源共享课立项项目的名单中，武汉大学有22门课程在名单之内。

3 关于国家精品课程的升级转型到精品资源共享课的探索

（1）提高动员和宣传力度，提高相关课程团队教师的重视程度。国家级精品课程的建设主体是一支十分优秀的建设团队，他们也将是建设精品资源共享课的核心，他们有着很优秀先进的教学理念和建设课程的丰富的经验。但是教师们的教学、科研任务都非常繁重，如果不能引起课程团队教师对精品课程转型升级精品资源共享课的足够重视，可能达不到预期的建设效果。对此情况，武汉大学召开了精品资源共享课工作动员会和工作布置会，会上传达教育部的相关文件精神，布置课程全程录像工作，讲解建设的其他注意事项，让课程教师充分认识到升级转型的重要性，提高教师的重视程度。

（2）及时地反馈在精品资源共享课的建设过程中发现的问题。精品资源共享课对课程的内容提出了比较高的要求。它要求课程的内容能够包含一些社会热点问题，综合性比较强，比较典型的案例分析，能够较好地平衡现代和经典的关系。包括一些基础的方法技能，基本的概念和原理，比较简单的基本知识。就是要求其具有比较系统、科学基础的特性。每一门精品资源共享可都能切实反映这一科学领域的最新的研究成果，把实践和理论很好地结合起来，特别是关于实践方面的内容，这也是原精品课程中一个比较忽视了的环节，增强实践教学的内容，训练学习者解决实践问题方面的能力，特别是对课程内容的完整性，政治导向的正确性和其他的一些方面进行审核和把关，对发现的问题要及时地反馈和进行修改，使其符合相关课程建设的要求。

（3）组织建设精品资源共享课的相关培训。精品资源共享课有它的要求，对它的一些负责人的培训就显得很有作用。其中的一些基本的模块要做到结构化，包括课程基本概述、课程分成哪几个单元，课程资源和其中的一系列与之相关的内容来进行组织，其中对课程的录像、课程的案例、课程大纲、参考文献、课程的课件等等一些网络的媒体的要素材料的标准、格式、技术支持都有其一些基本的要求。其中包括了必备的要求和可以参考的要求。对以上这些情况，武汉大学组织全校相关教师参加高教中心举办的建设精品资源共享课的培训会议，使得教师们对精品资源共享课的要求、条件、背景意义有着更好的理解，知道精品资源共享课需要的建设技术标准，以及和其他老师交流，借鉴其他教师的升级建设计划和举措。

（4）做好统筹规划，为课程建设做出规划。建设精品资源共享课的过程中，应该做好课程建设的统筹规划，分批次进行课程的申报工作，保证课程建设工作的有效有秩序的进行。武汉大学已有71门国家级精品课程，学校对每门课程进行检查，把教学资源完整、有课程全程录像的课程挑选出来，优先建设。把教学资源较完整、有课程录像但不完全的挑选出来，及时和课程负责人沟通，优先安排课程录像，确保教学资源的完整。对于教学资源不太完整的课程，学校做出一年规划，和课程相关教师沟通，作为下批建设对象。

（5）制定激励政策，提高教师建设的积极性。在升级转型的过程中，录像设置、制作、编辑等工作，学校安排教育技术与教室管理中心的技术人员为课程教师服务，免费为教师录制、编辑教学录像。对于建设后获得国家级精品资源共享课的课程，学校给予经费配套，并在年终给予课程所在学院适当奖励。对课程团队的教师，学校在其申报教学项目时，给予适当加分。这些政策有效提高了教师建设的积极性。

4 结语

在当今知识经济的时代，终身学习的理念已深得人心，大学的学习只是在人的一生中很小的一个学习的阶段，人们开始知道大学的学习不是人生学习旅途的终结，而更有可能是一个开始。因为在工作中和社会的现实的生活中我们还是需要不断地学习才能逐渐解决这些问题。我国正在建设学习型的社会，建设学习型社会的第一步就是建设好学习型的社区，这就对我们的学习环境和资源有着更加高的要求。精品资源共享课就是顺应了这一发展的要求，能够满足社会工作者和在校学生能有终身学习的条件，这是高校在建设学习型社会中应尽的义务。以网络为手段，以课程为载体的精品资源共享课能够增强我国文化在国际上的影响力度，也是提高我国文化软实力的有力武器，所以精品资源共享课的建设是一项惠国惠民的工程，有着极其重要的意义。

参考文献

[1] 教高[2003]1号.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].

[2] 黄荣怀.从国家精品课程看我国大学教学方式的改革趋向[DB/OL].

[3] [教高厅[2012]2号.教育部办公厅关于印发“精品资源共享课建设工作实施办法”的通知[Z].

[4] 教育部.精品资源共享课建设工作实施办法[Z].2012.

[5] 吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教育，2012（11）：14-16.

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一、我国远程教育精品课程资源建设现状

自从2007年教育部开始启动远程教育类国家精品课程评选活动起,经过多年的探索与实践,我国的远程教育精品课程得到了快速发展。

(一)精品课程资源建设力度不断加强

2007年教育部决定加大国家精品课程建设力度,并选择了一批高校作为精品课程建设试点院校,选择了3000多门课程实施重点改革和建设。在教育部评审产生的国家精品课程体系中,远程教育占据了一定的比例,为了全面提升我国高职院校的课程建设水平和教学质量,在教育部的主导下,我国众多院校积极推进远程教育资源开发和共享平台建设,通过建设一大批数字化资远程教育精品课程资源建设现状及障碍梳理文／林爱芳源中心和数字化学习中心,创新远程教育课程资源建设思路,实现精品课程资源的全面开放,为大批院校的学生提供了免费享用的优质精品课程资源,为学生接受终身教育提供了强大的保障。

(二)精品课程资源建设标准不断完善

在教育部的主导下,我国一些高校制定网络课程的建设发展战略,对远程教育课程资源建设的目标和流程进行了明确,强调在资源建设过程中要结合教学实践不断完善远程教育课程资源建设质量的评价标准,提出远程教育课程资源建设的思路与运行机制,一些高校在借鉴国内外先进资源建设理念的基础上,制定了具有前瞻性的资源建设标准,并根据标准为不同学科的资源建设提供参考范例和模板。一些高校资源建设过程中,注重行业联合,整合利用本校在人力资源、管理和教育经验上的优势,认真研究各种教学媒体的功能和性质,制定了多种媒体资源的一体化资源设计理念,充分利用社会教育资源,积极引入课程建设项目管理制,确保了精品课程资源建设的质量。

(三)精品课程资源建设渠道不断拓宽

建设优质远程教学资源、汇聚优秀教学成果,实现优质教学资源共享是当今远程教学发展的重要方向,我国一些高校多举措促进课程资源建设渠道的拓宽,通过组织名师开发优势教学资源的同时,借助网络资讯库、专业网站等途径多方收集网上教学资源;同时加大与行业内高校的战略联盟,实现数据库对接,实现优势资源共享,并借助现代信息技术的应用,对已有的教学资源进行充分整合,为学生自主学习创造条件。

二、远程教育精品课程资源建设障碍分析

(一)发展目标不明确,激励考评机制滞后

当前,由于一些高校过份强调学生的学习成绩,对精品课程资源建设的重视力度不够,教学理念陈旧,很多高校质量意识淡薄,对学生在远程教学中的主体地位缺乏充分认识。对远程教育精品课程的认识存在误区,对于远程教育课程资源的重要性理解不到位,未能深入调查学生对精品课程的迫切需求,针对远程教育精品课程资源建设缺乏一套健全的激励机制和评价机制。一些高校在远程教学资源的配套基础设施方面较为缺乏,也未能引入市场化的精品课程资源建设筹资机制,导致精品课程资源建设受资金限制,只能在低水平上徘徊。

(二)表现形式单一,技术水平较低

当前,我国一些高校虽然开设了较多远程教育精品课程少,但在课件的开发上,缺乏协同意识,往往只依靠本校教师队伍,且只用于本校教学过程,在精品课程课件制作的模式上,一般多限于录像、文字和PPT等单调的模式,表现形式过于单一,长此以往,无法引起学生的学习兴趣。虽然目前很多高校远程教育精品课程资源总量较大,但在课件中较少体现教学实践过程,同时对社会资源和网络资源的收集也较少,很多课件反映的内容严重脱离了时代,与学生的学习生活联系不紧密,或者充满说教,表现形式过于死板,学生通过课件学习,无法实现与教师的互动,教师也未能通过课件给予学生以必要的释疑和教学指导。一些精品课程课件未能运用计算机技术,实现网络导航功能,也未与其他教学网站实现链接,极大地限制了学生的知识采集范围,不利于学生成长。

(三)教师资源建设思路保守,缺乏精品教育资源建设的主动性

近年来大规模的高校扩招导致许多高校教师少学生多,师生比例处于严重失调状态,师资力量主要用于传统教学,无瑕顾及远程教学及精品课程资源开发。一些高校教师虽然具备较高的学历,往往在教学过程中一味按既定的精品课程资源进行教学安排,对学习规律和学生的个性心理特点缺乏深入的把握,部分教师对远程教育与课程资源建的融合缺乏必要的经验,对如何拓宽资源建设缺乏了解,未能结合精品课程资源的特点学习和掌握一些现代计算机和互联网知识,从而无法借助现代媒体获取更多的社会资源。

三、远程教育精品课程资源建设规范的策略建议

(一)制定资源建设发展目标,健全完善资源考评监督机制

全力推进远程教育精品课程资源建设机制建设,要以《2007年度远程教育精品课程评审指标》为依据,结合各高校自身的教育经验和学科优势,进一步规范已有的远程教育精品课程资源,对于正在建设中的课程资源要制订发展目标及实施细则,努力探索远程教育精品课程资源建设激励机制,健全精品课程资源评价机制建设,对于资源建设来说,高校的政策支持能够鼓励和支持教师发挥自身潜能,积极参与远程教育精品课程建设,高校要在条件允许的情况下尽快成立专门的精品课程资源建设机构,由学校主要领导负责,狠抓精品课程资源建设工作,将其纳入到教师职业评价体系中,多方筹集资金,确保远程教育精品课程建设有足够的资金保障;引入市场化的精品课程资源建设机制,成立由相关的远程教育教学设计专家和精品课程专家组成的教学指导委员会,参与各专业的课程结构及精品课程资源建设的规划与监督,并定期对所开发、升级的精品教育课件进行评估和指导。建立良好的精品课程资源运作机制和课程开发管理模式,积极引入国内国际先进精品课程资源建设理论,鼓励教师就精品教育资源建设申报研究立项,对精品课程资源建设项目采用项目竞标方式招标,全力吸引优秀教师参与其中,鼓励教师在教学过程中推广和使用精品课程资源建设成果。

(二)整合各种设计方法,优化精品课程资源内容

顺应学生的学习需求,要不断优化精品课程资源内容,在教学总体设计上要充分融入成人业余学习的特点与个性化的需求,强调以学生为本,选择最能展现课程特色的媒体形式,创新学习课件的制作理念,课程资源的教学设计要充分把握远程教育的发展方向,以此为依据,结合不同学生的心理特征,结合学科知识的特点,结合可实现网络的技术、多媒体技术特点,采取了多种课程设计策略,对不同类型的课程采取差异化的设计策略,要通过层层落实的组织管措施将其体现于具体设计过程中。远程教育过程中,教学资源是学生进行自主学习的重要对象,而网络课件是目前网络教学的最主要的载体,远程教育过程中,教师一般不直接参与学生的学习过程,因此网络课件保持动态性和互动性显得尤为必要,课件要承担传统教学的授课、释疑等复杂功能,要在系统化体现教学内容和方法的同时,体现出较强的互动性,这样才能调动学生的学习兴趣,提高学习效率。要在对各种社会教育资源认真研究和分析的基础上,在设计过程中要争取建设一体化设计和多种媒体有机结合的立体化课件,落实资源导航清晰度规范,强化链接深度的合理性,严格遵循媒体与技术运用的相关标准。针对课件的页面布局、文字表述、图画、色彩和信息量都要进行统筹规划,确保美观性与实用性的统一。

(三)顺应远程教育需求,加大师资队伍建设力度

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摘要：本文首先分析了计算机网络课程开展双语教

>> 探索双语教学之路，建设计算机网络精品课程 计算机网络精品课程建设的探索与思考 计算机网络精品课程知识结构教学探讨 高职高专计算机网络精品课程教学改革与实践 高职计算机专业类精品课程建设的思考与探索 计算机组成原理精品课程建设的探索与实践 “计算机系统结构”校级精品课程建设的探索与实践 “计算机组成原理”精品课程建设的实践与探索 “计算机组成原理”精品课程建设探索与实践 浅谈计算机基础类精品课程教学资源建设 《计算机网络构建》精品课程网站建设浅析 高职计算机网络精品课程建设 国家精品课程“计算机网络”教材建设研究与实践 “计算机网络”国家精品课程建设 计算机网络精品课程网站设计探究 计算机网络精品课程网站的设计与实现 “计算机网络技术”精品课程的设计与实现 浅析计算机辅助语言教学在高职精品课程建设中的应用 《计算机控制系统》精品课程建设及对教学的促进作用 计算机网络实验课程教学探索 常见问题解答 当前所在位置：)

思科网络技术学院CCNA在线课程curriculum1-

4()

IETF RFC检索库()

internet2.edu

Internet Assigned Numbers Authority()

中国IT实验室在线实验(/

www/school/ccnp-lab.htm)

本精品课程网站(/apply/teacher/

course_preview_index.jsp?curid=524&coursename=计算机网络&curstyle=default&from=guest&starts=

11&orderitem=curlevel)

推荐的期刊是：IEEE/ACM Transactions on Networking

2教学目标与教学内容

知识目标是：掌握计算机网络的体系结构、基本概念，特别是TCP/IP协议族；学会生成局域网和实现广域网连接；用Java语言实现协议Java小程序和网络应用程序的开发；了解“无线与移动网络”、“多媒体网络”、“网络安全”、“网络管理”四个高级专题的最新进展。语言目标是：培养学生用英语进行学术阅读、写作、交流的能力。

教学内容方面，如何合理安排课程的内容体系结构、组织方式、实践教学设计，是非常重要的。我校的安排方式如下：

(1) 一开始就强调以Internet为研究目标和示例来源，介绍计算机网络的众多基本概念和术语，为后面的学习打下基础；

(2) 采用自顶向下的顺序，比如介绍网络的第一个层次是应用层，它离应用程序最近，一旦学生们理解了网络应用，就能理解支持这些应用的网络服务，同时还可激发学生对较低几层的学习积极性；

(3) 引入最重要和最新的知识，放弃过时的内容。

3师资力量

我校计算机网络课程组是一只年青的教学队伍，学术带头人牵头，中青年为骨干，年龄、职称、学历梯队结构合理，平均年龄不到35岁。其中教授1人，副教授(含高级实验师)3人，讲师(含工程师)5人，助教1人。具有博士学位2人，硕士学位4人，在读博士1人，在读硕士2人。教授从事基础课理论的教学；中青年为骨干，从事理论课和实践课程的教学；理论课师生比为1:13，实践课师生比为1:8。本课程负责人长期从事本科计算机网络及其他专业基础课和专业课的理论与实践课程的教学工作，从1989年开始，在国内、澳大利亚及俄罗斯为本科生、研究生讲授了计算机专业相关课程15门，已先后主讲4届本科年级的计算机网络理论课，主讲计算机网络集成技术和研究生的高级计算机网络等必修课课程，并一直从事本科实践教学。其他教师也都有一年以上国外工作和生活经历，或者通过了PET5水平考试。

4实践设计与国际认证

我校投入大量资金建设的网络实验室现已拥有上千台计算机、路由器、交换机的实验网络。我们建立了完善的实验技能达标考试规范，学生必须在实验课程开设的10个实验项目和教材中的编程作业中选择完成5个。实验指导书使用本课程负责人主编的《Computer Networks: Laboratory Sesssions》，其中集成了思科和微软的网络培训教程的核心内容，部分实验由课程组设计，部分取自课堂教材，部分取自参考实验教材，部分出自毕业学生的设计。

思科公司于2001年赠送我校CISCO网络实验室，向学生提供CCNA培训课程。两位教师接受了专门培训，获得了CCNP证书并取得了CISCO认证网络工程师的授权讲师资格。CCNA培训课程完全采用E-learning的学习模式：学生通过阅读即时更新的英文原版多媒体电子教材，完成每节后的Quiz；在Scenario中完成试验并在Lab Portfolio记录心得和troubleshooting步骤；每学期期末参加On-line Test和Lab Test，并可根据评估意见到知识缺陷点查漏补缺。完成四个学期的学习后，学生可以参加CCNA认证考试。本科学生参加CCNA认证考试的通过率达到100%，个别优秀学生考到1000分满分成绩。

华为公司也赠送我校华为网络实验室，向学生提供HCNA培训课程。另外我校还拥有Microsoft公司授权考试中心，向学生提供MCP、MCSE、MCSD培训课程。

5经验总结

要考虑到学生的英语水平参差不齐，最初有一定的难度，所以应采用循序渐进的教学方法，英语的使用由浅入深，由少到多。在学期初，教学中的英文所占比例相对较小，课件使用的语言应尽量与教材的语言一致，对关键词使用双语解释，让学生熟悉专业词汇的英文表述，保证大脑中两种语言可以准确切换，逐渐接受并适应这种教学形式。经过几周再逐渐加大英文所占比例，水到渠成地过渡到幻片灯、课堂教学和提问、平时作业均采用英文，仅在极为重要的概念上稍作中文解释，要求学生尽量用英语作答。小测验的题目逐渐过渡到采用英文试题，期末考试则允许同学根据自己的不同情况选择不同的答题语言，因为全英文试题有相当的难度，以减少学生的畏惧心理。

双语教学教师的备课量很大，任务很重，所以学校应给予政策激励，比如在工作量计算和课时津贴方面给予优惠，在教材费用方面也应给予优惠。另外学校应加大教师培训力度和投入，设立专项经费培训双语教学师资，尽可能选派教师到英语国家学习、生活一段时间。

参考文献

[1] 张铭,周立柱等. 关于计算机专业“双语教学”的调查报告[J]. 计算机教育,2004,(6).

[2] 王旭东. 关于计算机学科开展“双语教学”的思考[J]. 计算机教育,2004,(6).

[3] 皮德常. 计算机专业开展“双语教学”的实践与探讨[J]. 计算机教育,2005,(6).

[4] 蒲晓蓉,陆庆等. 计算机专业课程双语教学探讨[J]. 电子科技大学学报,2003,(5).

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自从2007年教育部开始启动远程教育类国家精品课程评选活动起,经过多年的探索与实践,我国的远程教育精品课程得到了快速发展。

(一)精品课程资源建设力度不断加强

2007年教育部决定加大国家精品课程建设力度,并选择了一批高校作为精品课程建设试点院校,选择了3000多门课程实施重点改革和建设。在教育部评审产生的国家精品课程体系中,远程教育占据了一定的比例,为了全面提升我国高职院校的课程建设水平和教学质量,在教育部的主导下,我国众多院校积极推进远程教育资源开发和共享平台建设,通过建设一大批数字化资源中心和数字化学习中心,创新远程教育课程资源建设思路,实现精品课程资源的全面开放,为大批院校的学生提供了免费享用的优质精品课程资源,为学生接受终身教育提供了强大的保障。

(二)精品课程资源建设标准不断完善

在教育部的主导下,我国一些高校制定网络课程的建设发展战略,对远程教育课程资源建设的目标和流程进行了明确,强调在资源建设过程中要结合教学实践不断完善远程教育课程资源建设质量的评价标准,提出远程教育课程资源建设的思路与运行机制,一些高校在借鉴国内外先进资源建设理念的基础上,制定了具有前瞻性的资源建设标准,并根据标准为不同学科的资源建设提供参考范例和模板。一些高校资源建设过程中,注重行业联合,整合利用本校在人力资源、管理和教育经验上的优势,认真研究各种教学媒体的功能和性质,制定了多种媒体资源的一体化资源设计理念,充分利用社会教育资源,积极引入课程建设项目管理制,确保了精品课程资源建设的质量。

(三)精品课程资源建设渠道不断拓宽

建设优质远程教学资源、汇聚优秀教学成果,实现优质教学资源共享是当今远程教学发展的重要方向,我国一些高校多举措促进课程资源建设渠道的拓宽,通过组织名师开发优势教学资源的同时,借助网络资讯库、专业网站等途径多方收集网上教学资源;同时加大与行业内高校的战略联盟,实现数据库对接,实现优势资源共享,并借助现代信息技术的应用,对已有的教学资源进行充分整合,为学生自主学习创造条件。

二、远程教育精品课程资源建设障碍分析

(一)发展目标不明确,激励考评机制滞后

当前,由于一些高校过份强调学生的学习成绩,对精品课程资源建设的重视力度不够,教学理念陈旧,很多高校质量意识淡薄,对学生在远程教学中的主体地位缺乏充分认识。对远程教育精品课程的认识存在误区,对于远程教育课程资源的重要性理解不到位,未能深入调查学生对精品课程的迫切需求,针对远程教育精品课程资源建设缺乏一套健全的激励机制和评价机制。一些高校在远程教学资源的配套基础设施方面较为缺乏,也未能引入市场化的精品课程资源建设筹资机制,导致精品课程资源建设受资金限制,只能在低水平上徘徊。

(二)表现形式单一,技术水平较低

当前,我国一些高校虽然开设了较多远程教育精品课程少,但在课件的开发上,缺乏协同意识,往往只依靠本校教师队伍,且只用于本校教学过程,在精品课程课件制作的模式上,一般多限于录像、文字和PPT等单调的模式,表现形式过于单一,长此以往,无法引起学生的学习兴趣。虽然目前很多高校远程教育精品课程资源总量较大,但在课件中较少体现教学实践过程,同时对社会资源和网络资源的收集也较少,很多课件反映的内容严重脱离了时代,与学生的学习生活联系不紧密,或者充满说教,表现形式过于死板,学生通过课件学习,无法实现与教师的互动,教师也未能通过课件给予学生以必要的释疑和教学指导。一些精品课程课件未能运用计算机技术,实现网络导航功能,也未与其他教学网站实现链接,极大地限制了学生的知识采集范围,不利于学生成长。

(三)教师资源建设思路保守,缺乏精品教育资源建设的主动性

近年来大规模的高校扩招导致许多高校教师少学生多,师生比例处于严重失调状态,师资力量主要用于传统教学,无瑕顾及远程教学及精品课程资源开发。一些高校教师虽然具备较高的学历,往往在教学过程中一味按既定的精品课程资源进行教学安排,对学习规律和学生的个性心理特点缺乏深入的把握,部分教师对远程教育与课程资源建的融合缺乏必要的经验,对如何拓宽资源建设缺乏了解,未能结合精品课程资源的特点学习和掌握一些现代计算机和互联网知识,从而无法借助现代媒体获取更多的社会资源。

三、远程教育精品课程资源建设规范的策略建议

(一)制定资源建设发展目标,健全完善资源考评监督机制全力推进远程教育精品课程资源建设机制建设,要以《2007年度远程教育精品课程评审指标》为依据,结合各高校自身的教育经验和学科优势,进一步规范已有的远程教育精品课程资源,对于正在建设中的课程资源要制订发展目标及实施细则,努力探索远程教育精品课程资源建设激励机制,健全精品课程资源评价机制建设,对于资源建设来说,高校的政策支持能够鼓励和支持教师发挥自身潜能,积极参与远程教育精品课程建设,高校要在条件允许的情况下尽快成立专门的精品课程资源建设机构,由学校主要领导负责,狠抓精品课程资源建设工作,将其纳入到教师职业评价体系中,多方筹集资金,确保远程教育精品课程建设有足够的资金保障;引入市场化的精品课程资源建设机制,成立由相关的远程教育教学设计专家和精品课程专家组成的教学指导委员会,参与各专业的课程结构及精品课程资源建设的规划与监督,并定期对所开发、升级的精品教育课件进行评估和指导。建立良好的精品课程资源运作机制和课程开发管理模式,积极引入国内国际先进精品课程资源建设理论,鼓励教师就精品教育资源建设申报研究立项,对精品课程资源建设项目采用项目竞标方式招标,全力吸引优秀教师参与其中,鼓励教师在教学过程中推广和使用精品课程资源建设成果。

(二)整合各种设计方法,优化精品课程资源内容

顺应学生的学习需求,要不断优化精品课程资源内容,在教学总体设计上要充分融入成人业余学习的特点与个性化的需求,强调以学生为本,选择最能展现课程特色的媒体形式,创新学习课件的制作理念,课程资源的教学设计要充分把握远程教育的发展方向,以此为依据,结合不同学生的心理特征,结合学科知识的特点,结合可实现网络的技术、多媒体技术特点,采取了多种课程设计策略,对不同类型的课程采取差异化的设计策略,要通过层层落实的组织管措施将其体现于具体设计过程中。远程教育过程中,教学资源是学生进行自主学习的重要对象,而网络课件是目前网络教学的最主要的载体,远程教育过程中,教师一般不直接参与学生的学习过程,因此网络课件保持动态性和互动性显得尤为必要,课件要承担传统教学的授课、释疑等复杂功能,要在系统化体现教学内容和方法的同时,体现出较强的互动性,这样才能调动学生的学习兴趣,提高学习效率。要在对各种社会教育资源认真研究和分析的基础上,在设计过程中要争取建设一体化设计和多种媒体有机结合的立体化课件,落实资源导航清晰度规范,强化链接深度的合理性,严格遵循媒体与技术运用的相关标准。针对课件的页面布局、文字表述、图画、色彩和信息量都要进行统筹规划,确保美观性与实用性的统一。

(三)顺应远程教育需求,加大师资队伍建设力度

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[关键词]高职院校 精品课程 建设

一、高职院校精品课程解读

高职院校“精品课程”实际上是对这样一种课程状态的描述：首先“精品课程”是课程要素构件与网络平台一起构成的围绕某个目标展开的课程组群；其次“精品课程”必须是高质量的课程，符合高职院校培养目标要求的高效的培养体系。“精品课程”至少要能够体现如下四个先进性：

1．课程理念的先进性。课程理念的先进性，是指要明确理解高职课程的内涵与外延，清晰认识课程的服务对象、培养目标、培养模式、职业指向以及课程与职业岗位和就业市场的联系等。

2．课程内容的先进性。表现为课程内容的科学性、前沿性、适应性和技术技能应用性。科学性是指课程内容与形式的合理，前沿性是指课程内容反应了科学技术及应用的最新动态，适应性和技术技能应用性体现了职业教育的最本质属性。

3．课程实施的先进性。指课程实施(教学)要根据客观条件和客观需要，合理灵活地采用各种方法，培养学生创新意识和实践能力，创新教学模式，增加研究型、讨论型、自主实践型等课程，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变。同时要充分利用多媒体网络技术、虚拟现实技术以及先进实验仪器设备将之有机整合到教育过程中，构建富有成效的师生满意的课程实施平台。

4．课程教师水平的先进性。高职院校教师水平的先进性是指教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操。没有三位一体的高水平的教师，“精品课程”建设将成为无源之水、无本之木。

二、高职院校精品课程建设的理论支撑

1．“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路”是高职精品课程开发与建设的依据。高职精品课程的开发与建设要全力贯彻为学生服务、为企业服务、为区域经济服务的方针。“以服务为宗旨”既是高职办学导向，也是高职办学目标。高职精品课程的开发与建设就是要建立一套高质、高效的课程服务体系，体系的核心就是服务。服务标准与服务质量要由学生、企业和社会来检验。服务能力与服务质量是高职院校生存与发展的基础。职业教育最鲜明的特色就是职业指向性，因此在高职院校“精品课程”的开发与建设中要全力寻求教育与就业的结合点。所有的教育要素要指向就业、指向职业岗位，培养学生具备职业岗位胜任力，同时兼备对所有职业具有普适性的核心能力是高职院校“精品课程”内容开发与建设的核心。产学结合、学研结合和产学研结合是高职教育的有效模式，在高职院校“精晶课程”的开发与建设中如何寻求生产与学习的结合点，寻求学校与企业的结合点是精品课程教育、教学模式开发与建设的核心。

2，能力本位是高职院校“精品课程”开发与建设的基础。能力本位职业教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮，能力本位职业教育的能力观归纳起来有三种类型：第一种类型是任务本位能力观，它的特征是以岗位技能培训为重点，它强调完成任务的胜任力，当岗位或职业发生变动时，缺乏应变的能力；第二种类型是一般素质导向能力观，它的特征是以培养具有普遍适应各种职业需要，应对各种工作变化和技术更新的劳动者的基本素质为重点。这种能力观与具体的工作岗位无关，忽视了岗位技能的培训。第三种类型是综合能力观，这种能力观是第一、第二类型能力观的综合，即岗位技能培训与具有普适性的基本素质的培养结合起来，兼备岗位胜任力和就业适应力。任务本位能力观注重单项的、细分的“操作能力”和“动手能力”。当人们意识到：即使一个人能够完成已经明确规定的任何细小任务，也不一定能够完成未明确规定的其他任务时，这种能力观受到质疑，同时单纯的岗位技能在实践中也越来越难以适应经济发展的需求，任务本位能力观思想没落了。面对新技术引起的经济变革对人们职业稳定性的冲击，具有普适性的一般素质导向能力观进人人们的视野，这种不以职业依托为特征的劳动者基本素质的培养，在实践中也使人们产生困惑，那就是职业教育与就业要求不直接相关的现象十分严重，如何解决这个问题?探索中，任务本位能力观与一般素质导向能力观渐趋融合，诞生了综合能力观，即岗位操作技能与普适性能力并重的新的能力观。这种复合型的职业能力是当代社会对劳动者职业能力要求的典型特征。培养学生具备综合能力是高职教育的培养目标，在高职院校“精品课程”的开发与建设中，能力本位下的综合能力的培养是教育模式、课程内容、教学方法的开发与选择的依据。

三、高职院校精品课程建设的重点

1．教学队伍建设。要逐步形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要加强名师队伍建设，增加“双师型”教师比例。强化课程负责人制，课程负责人既是课程开发与建设的主要责任人，也是教学与科研的学术组织者，课程日常事务的管理者以及课程建设质量与教学质量的责任人。在精品课开发与建设中，要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线，鼓励教师积极通过参加科学研究、技术实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。

2．课程体系建设。在高职院校“精品课程”开发与建设中，课程体系建设要与区域经济发展相适应，要与技术进步相适应，要与人的全面发展需求相适应。新的课程体系既要有本地区、本专业、本课程的特色又要有普遍适应性。

3．课程内容建设，教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既重视专业教育，又重视综合能力培养；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建高职人才培养的课程框架。教材的编写和选用要紧紧围绕高职人才培养目标，符合教学计划和课程教学大纲的要求，通过构建“学习包”等形式，形成文字教材、电子教材、辅助教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件，适应多样化的教学需要。

4．实践性教学环节建设。加强实践性教学环节建设，构建实践教学体系。要加快实验项目的改革与更新，努力减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性和研究性实验，加大实验室建设与开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验、实习、实训体系开发与建设。大力开展仿真实验、模拟实验的研究。

5．建立完善的评估指标体系。课程评价是办学主体依据自身发展和社会的需求，对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法教学手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。要制定切实可行的评价指标体系，加强对课程的评价与检查，以评估促进建设。

评价指标体系要促使课程建设体现高职培养目标的要求，促使课程建设出“精品”，使被评课程建设水平不断提高，始终保持课程的生机和活力，与社会发展、就业市场变化保持同步。评价体系要注重下列几个方面：(1)突出质量意识。教育质量是课程改革与建设的主题，要通过精品课程建设优化课程资源的配置和使用，使有限的课程资源发挥最大的作用，产生最好的教育效益。在评价体系中要深刻突出高职的岗位技能与普适性能力并重培养的社会与经济发展要求。(2)评价体系要反映世界各国特别是发达国家职业教育改革和课程发展的特征与趋势。要把我国的职业课程的发展放在国际职业教育课程的整体体系中加以审视和评判，使课程既反映我国的职业教育需求特征，又具备国际视野。(3)处理好教师、学生以及评价指标制定者之间的关系。所制定的指标体系要充分考虑实施后使学生获得发展，又有利于不同的教育者和受教育者根据自身的条件实施有特色的教育，获得有个性的发展。(4)评价指标要具有可操作性。即比较容易地被人们用来指导精品课程建设实践，能够很好地获得课程实践的信息反馈，分析课程实践的效果。

6．建立完善的激励机制。在高职院校精品课建设过程中，建立完善的激励机制是确保出精品的有力措施。激励机制的建立着重考虑以下几个方面：(1)精品课的建设要充分体现教师的个人成长。高职院校要制定与精品课相关联的教师职业生涯规划。 (2)精品课的建设要作为教师教学质量评价的重要参考。使精品课的建设融入教师的日常授课中，“天天精品”要成为教师授课的常态。(3)精品课的建设要有充足的资金支持。精品课的建设不仅是集众智的过程，更是建设优质教材，建设先进的实验、实习、实训基地的过程，没有充足的资金支持，很难获得这些物质性的优质教育资源。因此，充足的资金支持是精品课程建设中“精品”含金量的保证。

[参考文献]

[1]贡福海，王莉．试论高校精品课程建设[J]．黑龙江高教研究，2004，(1)．

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论文摘要：精品课程在推动医学教育改革中发挥着重要作用。结合实践经验，本文从教学内容、师资队伍、教学方法和手段、教材建设等多方面阐述了第二军医大学精品课程建设的实施情况。

精品课程建设是指在高校中打造出一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理制度的示范性课程。精品课程的实施有利于促进教学队伍建设、优化教学资源、改革教学方法、整合教学内容、加强教学管理、提高教学质量，并通过精品课程的示范效应和辐射作用，促进带动更大范围内同类课程的建设。

随着高校的连年扩招，学生规模的迅速扩大，提高高等教育教学质量已成为亟待解决的问题。为了使高等院校精品课程建设能顺利、有序地开展，2003年教育部启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作J。本文以精品课程建设为契机，结合本校教学实际情况，从教学内容、师资队伍、教学方法和手段、教材建设等方面对医学精品课程建设地思路、模式和方法进行了探索，以期使精品课程建设真正起到以点带动面的示范作用，不断提高全校信息化教学条件下的教学质量。随着信息化教育的优势逐步显现，以及军事训练网等公共信息平台的建立和不断完善，精品课程建设也受到了军队院校的高度重视。我校从国家精品课程的内涵和要求出发，根据军队医学院校的办学特点，针对教学的实际情况，对精品课程建设采取了相应策略和措施。

1加强能力建设，提高教学队伍的综合素质

教员队伍是推进现代教学的主导者和推动者，承担着资源采集、课程编排、内容传输的任务，其教育理念、信息素养及能力的高低，直接决定着精品课程建设的效果。

在创建精品课程过程中，我校非常重视师资队伍的建设。为了培养教员树立现代教育的理念、提高教员驾驭现代教育手段的能力，学校采取了一系列行之有效的措施：有计划地安排青年教员参加岗前师资培训、不定期地组织鼓励教员参加各种信息化教学集训、经常性地开展课程建设经验交流等教学活动。从学历和技术素养上为课程精品化提供了师资保证，逐渐形成一支年龄结构、知识结构、学历结构及学缘结构合理的教学梯队。

2优化教学内容、突出课程目标的实战实用

教学内容是教学目标的知识载体，是精品课程的主体部分和学习信息的主要来源，也是教学改革的重点和难点。高等医学院校的精品课程建设，具有严密的理论内涵和庞大的理论体系，因此更要强调科学性、前沿性。教学内容应注重基础理论与实践相结合、实验诊断与临床相结合、实用性与先进性相结合、现状与前沿相结合。结合教学大纲，确定教学重点和难点，对教学内容进行整体策划和设计。例如在分析和规划《临床心电图学》网络课程的教学内容时，我们按照部队医学院校人才培养方案和教学大纲要求，根据建构主义强调知识的情景性和整体性特点，从贴近部队、贴近实战的原则出发，全面修订和更新整合了课程内容我们在坚持基本理论与实践并重的同时，重视和强化实践教学环节，突出医学临床教学组织的方法。如临床见习实习带教、临床查房，增加医学教育学的实用性。

3改革考核机制，保证评价结果的客观公正

课程考核是课程教学的重要环节之一，也是课程建设的主要内容之一。精品课程的考核体系应注重发挥学生学习的积极性和主动性，考试形式应该多样化基础医学是一门理论与实践紧密结合的课程，因此在课程考核时，采用了理论与实践成绩相结合的方式，建立科学的课程考核和成绩评估方法。

在考核内容上，针对现代医学发展迅速的特点，在教学中以基础理论为基点，临床实践课为重点，以培养目标为落实点，坚持知识和能力并重，引导学生把所学知识转化为分析、解决问题的能力。在考核方式上，采取了多元化考核模式，课程考核改变了以往的理论，操作考核的模式，改为由理论考试30％，操作技能考核3O％、平时作业2o％，平时技能训练20％四部分。

这种多元化考核方式一方面提高了学生平时课堂学习的积极性，很好地训练了学生实验动手能力，培养了学生创新的实践能力。另一方面全面、客观、公正地反映学生的实际水平和掌握程度，极大地提高了精品课程的教学质量。

4创新教学方法，激发学生学习的内在动力

教学手段与方法的改革是加强精品课程建设的重要途径和提高教学质量的灵魂。在精品课程建设中，只有通过精心地教学设计和严密地组织教学、采用先进的教学方法和科学的教学手段才能使课程更具智能化、个性化等特色，从而使得课程达到最优化的教学效果。

例如在教学中，我校根据建构主义学习理论的基本观点，积极探索适合学生发展的教学方法，采用先进的教育技术和手段，注重学习环境的建立和问题情境的设计，使学生在交互的学习过程中建构医学的知识体系。具体措施如下：①大力推进双语教学，加大全英语教学力度。目前，我校对于校级以上优秀课程都不同程度地实行了双语教学。②精简课堂讲授内容、增加实验课时数，增强教学的实践性。实行40分钟课时制，要求教员课堂上要少讲、精讲，着重引导学员理解问题和自主学习，调动学生学习的主观能动性。③实行主讲教员负责制和本科生导师制。积极推广以探究为基础的“启发式”教学，鼓励广大教员运用讨论式、问题式等教学方法。

5创建网络环境，提升教学资源的整体效率

根据教高[2007]1号文件精神，要推进精品课程建设就必须构建运行机制良好的网络教学环境，积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，实现精品课程的优质教育资源共享。

为教学营造一个立体化的网络教学环境，提高现代化教学水平和教学效率，我校构建与规范了包括网络教学应用系统、教学试题库系统、数字音像档案系统、媒体资源库、流媒体教室、实验室中心等，为教学资源和网络课程建设及应用工作的开展提供了依据和保证，如图1。

军队医学院校的教学更应强调教学实践环节，重视演示实验、综合性实验，依托设备精良的实验中心和功能完善的现代化教学实验设备。但是，由于军队院校的特殊性决定其校园网不能直接接入Internet，所以军队院校普及和推广网络教育课程，应根据实际情况逐步建立适应军队特点的教学模式及环境，努力创造安全可靠、界面友好、操作简便、互动性强、工具齐全、资源丰富的网络环境。

6完善教材体系，提高精品课程的质量水平

教材是教师从事教学所用的材料，是师生教学活动的基本依据，因此要提高精品课程质量，就必须搞好建材建设。在选择和编写教材时，我们要充分考虑办学特色、生源特点，课程定位及知识体系等方面的情况，紧密结合国际相关学科进展及发展需要，选择最先进、最权威的优秀教材，编写充分吸收最新科研成果的资料。

根据教育部面向21世纪课程体系和教学内容改革的要求，我校及时调整课程体系，整合教学内容，加强课程内容的融通和联系，编写医学相关专业的讲义和教材，以适应不同层次教学目标需要，确保了教材内容的系统性、开放性、先进性、综合性、实践性，为创建精品奠定了坚实的物质基础，为教学内容的精品化提供了保证，如图2所示。

除了选用国家重点教材和选用国外高水平原版教材外，还自编了相应指导教材、实验教材和配套的教学辅助材料等，并逐渐形成由多媒体课件、课程网站、试题库及纸质课本等多层次的立体化教材体系。课程体系调整和立体化教材体系的整合很好地解决了医学范畴的课程多、内容多、名词多、形态结构多异，学生普遍感觉难学的问题，进一步从根本上促进了精品课程建设的质量。

7完善评估机制，促进课程建设的可持续发展

规范课程建设管理、建立有效激励机制是精品课程建设的有力保证。教育部在教学评估、教学名师奖、教学成果奖、优秀教材评选等工作中，已将网络教育资源建设的成果作为一项重要的指标。为保证精品课程的建设质量及可持续发展，学校本着以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设的原则，采取了切实措施。

建立严格的评审程序。学校设立专门负责精品课程建设的领导小组，在每次评选精品课程之前，科学地制定有关评选文件，明确规定申报条件、申报要求及评审程序。

完善健全的监督机制。为使精品课程建设有序进行，学校采取了切实的教学监督机制。通过阶段性验收和定期检查来保证课程的质量、组织专家组对立项课程的建设进展情况进行中期检查、通过课堂教学评估广泛听取学生意见等多种形式，促进师资队伍的发展和完善，全面提高教学质量。

形成有效的激励机制。学校鼓励教师开展教学手段和方法的改革，对获校级以上的优秀课程、军队优质课程，国家精品课程予以一定的配套经费。逐步形成了以精品课程为龙头，带动并建成了一批辐射性强、影响力大的课程，从而提升本科教学质量，营造一种以培养优秀人才为目标的教学氛围。

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【关键词】精品课程;数字化资源;共建共享

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0058―03

随着经济全球化、教育信息化的不断发展,高等教育正朝着大众化、国际化的方向发展。如何利用现代教育技术手段,高校、企业贡献各自的智慧与优势,共同参与数字化资源建设,实现优质教育资源的共享,已成为知识经济时代各国普遍关注的问题。教育部启动精品课程建设,推进优质教学资源得到最广泛的共享,其出发点和归宿点都是让广大学生受益。根据教育部文件,2003-2009年教育部、财政部共批准建设国家级精品课程3147门(含网络、军队)。然而,精品课程资源应用效果却并不乐观,网站访问率低、重复建设率高,共建高校少,共享覆盖面窄。精品课程数字化资源共建共享模式研究作为国家社会科学基金“十一五”规划教育学重点课题《以教育技术促进学校教育创新研究》的子课题之一,由湖南大学负责研究,浙江大学、中央美术学院等10余所高校参与。数字化资源共建共享模式研究子课题组积极研究与探索,以不同课程为平台,提出了基于教育部教学指导委员会、教学专业学会、高校职能部门等三种不同的精品课程数字化资源的共建共享模式。

一 精品课程数字化资源共建共享现状及问题

当前精品课程数字资源建设主要由课程建设高校和公司(如天空教室、卓越电子等)共同建设,其它高校共享使用。公司主要是基于商业模式提供数字资源建设的软件平台,其它高校是一种零散的使用,没有参与数字资源的实际建设。评选出的国家精品课程,主要通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站、中国开放式教育资源共享协会(CORE)网站、国家精品课程资源网进行开放共享。通过精品课程建设与共享,优质资源起到了一定的示范辐射作用,但从校际间、校企间的共建共享来看,还有很多地方值得进一步改进。

1 缺乏有效的资源管理机制,网络资源标准不统一,课程资源的获取性低

精品课程网站目前主要采用分布式,而课程网站建设方和国家精品课程资源中心间没有建立及时的更新措施,以致课程网站的无效访问度较高。通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站的课程资源网站地址,对2003到2008年所有国家级精品课程进行链接访问[1],统计情况如表1所示。

表12003-2008年精品课程网站访问失败率统计情况

2 精品课程重立项、轻建设,课程资源共享内动力不足

部分精品课程在前期的立项、评审阶段投入较多,但在后期的资源更新及网站维护上却基本没有投入[2]。随着时间的推移,一些课程的课程资源陈旧、教学理念相对过时,质量下降。访问者在访问此类精品课程时,心中对其课程资源的优质性大打折扣,大大降低了精品课程资源的共享能力。

3 精品课程共建共享意识薄弱,推广力度不够,课程影响力低

通过调查发现,学生对所学专业以外的的精品课程知晓度很低,大部分教师对全国高等学校教学精品课程建设工作等集成网站比较陌生。同时,由于网络教育资源缺乏有力的版权保护措施,部分学校或精品课程建设者担忧发生知识产权的问题,于是对某些原创性资料采取限制措施,例如:在申报成功后撤下该部分资料或限制访问权限等[3]。

二 精品课程共建共享模式研究及实践探索

总结剖析了精品课程中存在的问题后,为实现精品课程资源在更大范围的推广应用,子课题组选取了《工业设计史》、《大学文化及成人之道》及《高等数学》进行了精品课程共建共享模式的研究,提出了三种不同的模式。

1 基于教育部教学指导委员会推进精品课程数字化资源共建共享模式

以教育部高校工业设计专业教学指导委员会和湖南大学为依托,多所高校共建共享《工业设计史》精品课程。其中教育部高校工业设计专业教学指导委员会主要负责课程建设的宏观调控,协调处理好参与课程建设的高校、企业与课程主建设方三方之间的关系(如图2)。湖南大学作为精品课程数字化资源建设的牵头学校,负责网站的总体规划与建设、更新、维护。包括清华大学、中央美术学院在内的其他15所学校,提供《工业设计史》授课视频 、考试试题及授课教案等课程资源,并建立公共教学资源库。通过定期举行研讨会、培训班等形式加强各校教师的交流,教师在交流和借鉴中不断探索,使得课程资源建设不仅体现了主要建设高校的特色,更融入了国内其它高校的精华。并在课程网站开辟互动评价栏目,访问者可以和教师建立起即时的互动联系,实现精品课程的共同发展。

同时,湖南大学与微软、英特尔等国际著名公司和德国红点等国际顶级创意推广机构建立了战略合作关系。企业参与制定课程建设目标、提供课程建设相关技术支持、提供优秀的企业工程师现场教学等。还利用三维建模的方法,通过虚拟现实技术再现历史上经典的工业设计作品,使学生可以生动地、立体地进行深入分析。

此外,为确保课程资源的有效共享,湖南大学建立了教学资源中心,由专门的机构对各课程网站进行统一管理,并建立相关的监督、考核和激励机制。制定了课程网站建设、共享、优化的基本原则。如:对课程资源库的一些重要信息采取加密技术,避免其遭到破坏;设置双入口,满足不同宽带用户需求。与各联盟高校、联盟企业建立密切的互动,加强课程的宣传推广,扩大课程的影响力。

湖南大学《工业设计史》课程的所有教学内容和授课视频均免费向社会开放,其课程网站一直在百度及谷歌“工业设计史”主题词搜索中名列第一,是国内最有影响的教学网站之一,通过网站点击率及IP地址统计,每年受益的学生达一万人以上,国内大部分高校共享了这一精品课程的数字化资源。

图2 基于教育部教学指导委员的精品课程数字化资源共建共享模式框图

2 基于专业学会推进精品课程数字化资源共建共享模式

以湖南省数学学会和湖南大学作为《高等数学》精品课程建设的依托平台,共建共享《高等数学》精品课程。湖南大学为课程网站主要建设方,负责课程网站的总体规划与建设、维护等工作。湖南省数学学会组织建立《高等数学》精品课程建设联合体,综合该省境内多所学校的课程特色,通过提供授课视频、教案等方式共建《高等数学》精品课程,形成具有区域性特色的国家精品课程(如图3)。既加强了高校的区域性合作,也起到了对精品课程的宣传推广作用,使学生能够充分了解到本校以外的精品课程资源,大大推进了精品课程共享进程。

图3 基于教学专业学会的精品课程数字化资源共建共享

模式框图

3 基于高校职能部门推进精品课程数字化资源共建共享模式

以湖南大学文化素质教育办为依托平台,联合校内各院特色共建《大学文化及成人之道》。湖南大学文化素质教育办作为《大学文化及成人之道》精品课程建设的主要承担方,由课程责任教授牵头,成立建设小组,组织校内各院,例如岳麓书院、建筑学院等,都参与到该门精品课程的建设中(如图4)。通过校内各学院的合作,该课程不但将岳麓书院深厚的人文底韵与湖南大学文化建设现状密切结合,而且融合了各学院特色文化,使得学生不仅能认识、发现优秀的传统文化,而且还可以学习先进的科学文化,促进人文文化与科学精神相融。

图4 基于高校职能部门的精品课程数字化资源共建共享

模式框图

在进行精品课程共建共享模式研究及探索的过程中,课题组特别注重学习和吸收美国麻省理工学院开放式课件(MIT OpenCourseWare)经验。在课程网站的再建设过程中,将建立与访问者的互动支持系统作为其重点项目[4]。有利于吸取访问者对课程资源、课程网站的意见,促进精品课程数字化资源共建共享的可持续发展。

三 提高精品课程数字化资源共建共享力度的几点思考

1 共建共享精品课程与教育行政推动及用户自发推动相结合

高校与高校、高校与企业、高校与国家精品课程资源中心共建精品课程数字资源,实现精品课程更大范围的共建共享,需要教育行政部门的引导及支持,采取有效的方案、政策、激励措施。在国家精品课程的评审过程中,应提高精品课程共享辐射能力在整个评审指标中的比重,评审后加大资金支持力度,建立共建共享机制。

2 规范精品课程网站建设的标准,建立有效的精品课程监控及互动机制

建立精品课程网站建设的基本标准,以解决目前精品课程共享中因存储服务器、网站格式、课程资源类型等不统一所导致的问题。精品课程网站建设的基本标准应包括课程网站的设计规范、基本功能模块、网站的兼容性测试。同时针对图片、音频、视频等不同类型的资源的存储及建立统一的基本标准。对视频等占用带宽较大的资源,应提供常见的适合不同带宽的版本,以适用不同访问条件的访问者[5]。建立监控机制,确保国家级精品课程网站能够长期正常运行。

3 处理好数字化资源共建共享与知识产权保护的关系

教育部《国家精品课程建设工作实施办法》明确指出:“国家精品课程要按照规定上网并向全国高等学校免费开放,高等学校和授课教师要承诺上网内容不侵犯他人的知识产权。”但在网络条件下数字化教学资源很多情况下难以界定,积极推进共建共享资源必然带来知识产权的相关保护问题。没有相关措施,各高校的优质资源、特色资源很容易被复制,甚至被不法分子所利用。对数字化资源进行集体保护措施研究,保证优质教育资源的有效传播,保障公众对所需资源的自由、便捷的获取,促进资源建设、共享、应用的可持续发展。

4 强化精品意识,丰富优质资源

教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出,精品课程要做到“六个一流”,即:一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理、一流影响力。在具体的课程建设中还应做到一流的课程网站,一流的教学课程,一流的教学研究,牢固树立精品意识,丰富精品课程数字化资源,提高共享程度、辐射范围与教学效果。课程网站还应开辟学习者互动支持系统,重视用户的参与意识,积极引导用户参与建设。

四 结论

以控制理论为指导,改善精品课程数字化资源建设的开环系统,基于不同主体或平台逐步建立闭环系统,走出目前建设的局限性,是实现精品课程校际之间、校企之间共建共享模式的有效模式与机制。成立精品课程开放协作共同体是确保精品课程资源可持续发展的必然趋势,是实现精品课程资源在更大范围内共享的一种有效策略。建立良好的共建共享机制,使建立的优秀精品课程资源得到真正意义上的共享,实现其价值,将是一项长期、艰巨和系统的工作。

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参考文献

[1] “全国高等学校教学精品课程建设工作”网站[EB/OL].

[2] 教材周刊聚焦组.怎么样?怎么了?怎么办?―专家、学者聚焦精品课程共享[EB/OL].

[3] 冯博琴.高校精品课程建设研究[J].中国大学教学,2008,

(10):9-10.

篇10

【关键词】高职院校 精品课程 建设

实践

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

0066-02

自从教育部推行精品课程建设项目以来，精品课程建设项目在高校的发展已经取得了一定的成效。每个层次的大学，如重点大学、一般大学、高职高专都有属于自己的特色专业课程，作为工科类高职院校就更应该以精品课程建设为手段，全面提高办学水平，办好人民满意的高等职业教育。本文从广西建设职业技术学院的“建筑工程测量”等国家精品课程建设的实践出发，对工科类高职院校精品课程的建设定位及问题提出几点思考。

一、工科类高职院校精品课程建设的定位

精品课程建设应体现当代教育教学的最新思想，必须符合现代科学技术的发展和社会发展进步的要求，要促进学生的综合素质提高，以推动高职院校的教育教学改革，所以，精品课程必须要有先进性、可行性、教育性、可操作性及示范性等特点。高等职业教育和地方的经济发展有着千丝万缕的关系，其要支持地方经济建设的发展，坚持以就业为方向，向社会培养急需的技术型人才。高职院校的精品课程是在优秀课程的基础上，建设一流的教师团队、创新的教育方法、高品质的教材、严格的教学管理的实践过程。工科类高职院校通过精品课程建设辐射其他课程，提高教育教学质量，全面推进素质教育，面向生产、建设、管理、服务一线，培养德、智、体、美全面发展的工程技术实用型人才。

二、目前工科类高职院校精品课程建设存在的主要问题

（一）教学方法和教学手段滞后

精品课程建设不可能一蹴而就，它是一项长时间建设的系统工程。它包括师资队伍建设、实验室建设、实训基地建设和课程内容改革。这就需要投入大量的人力财力，还需要有正确的制度进行引导。高职院校人才培养的目标主要是专业性很强的技术型人才，这就决定其专业课程相对来说比较生硬，专业术语、图标等内容较多，缺乏生动、灵活的文字。高职院校的课程应该由教师运用多媒体教学来把枯燥、难懂、抽象的专业教学内容转变成生动形象的直观形式。现在是信息化发达的社会，高职院校应该抓住这一机遇，努力实现教学方法的现代化，不断使用最新的教学手段。由于一些高职院校成立时间较晚，加上有院校得不到当地政府的重视，教学软硬件条件相对较差，导致教学方法和教学手段滞后。

（二）师资力量薄弱

1.“名师”经验不足，教学能力有待提高。高职院校的教师不仅仅是专业知识的传授者，更应该是这方面的权威。所以，高职教育必须有“双师型”教师队伍作为支撑，这样才能实现高职教育培养高技能人才的目标。但是在精品课程建设中，有很多院校为了获得“精品课程”这一荣誉称号，往往瞒报自己的综合实力，临时组建自己的一些权威人士和学科带头人为课题组成员，却没有经过严格的审查过程，这样使得一些只懂理论知识，缺少实践知识的教师也进入到其中，这势必影响到高技能、应用型人才的培养。

2.教师的精力有限。随着这几年的高职高专招生规模的扩大，专职教师跟不上学生人数的增长，导致很多教师都是在超负荷的状态下完成工作，没有时间对课程教学改革进行思考；有些年轻教师在忙于职称评定，没能全身心投入都教学工作当中，严重影响到了教学的质量；还有的教师只注重著书立说，参加一些项目运作和投资，没有把精力放在日常教学中去。因此，为了搞好精品课程的建设，高职院校必须组建一支教学水平高、结构合理的“双师型”教师队伍。

（三）缺乏有效的课程和教学监控机制

高职院校的教育教学管理机制不健全是一个日益突出的问题。有些院校在教学质量的检测中做表面文章，没有深入到本质，不能有计划、有安排地解决在教学环节出现的问题。而且由于缺乏有效的激励制度，学生的学习积极性受到很大打击。有的高职院校在教材的更新速度上跟不上实践教学的要求，不能根据自己已有的精品课程建设的要求来及时更新教学内容，使之与实践教学环节脱节。实践教学是工科类高职院校培养学生动手能力的最主要的教学方式，因此教材的更新速度必须跟上实践教学的速度。我们传统教学只是注重理论传授，而高职院校必须重视实践教学，必须要求教材的同步更新，这样才能实现理论指导实践，实践促进理论的发展和研究。

三、工科类高职院校精品课程建设的主要措施

（一）紧扣地方经济的建设需求，改变专业结构

每个专业都有自己的专业特色，都有自身的核心课程。恰恰是这些核心专业课程所包含的技术知识和技能构成了不同专业之间的竞争力。所以，建设好精品专业的基础是建设好精品课程。广西建设职业技术学院以实际出发，以当地急需的建设型人才为突破口，积极改变自己的专业以适应现代社会快速的节奏。抢抓广西推进城镇化、工业化进程，特别是中国―东盟博览会永久落户南宁、泛北部湾开发给建设行业带来的大机遇，走内涵提升和外延扩展相结合的发展之路，以市场需求为导向，培养建设型人才。学院围绕“双师型”教师队伍进行建设，形成具有较强的实践能力、良好的教学效果的教师队伍，并为他们提供最佳的生活、工作条件，以提高他们对精品课程建设的积极性。经过几年的努力，广西建设职业技术学院的建筑工程测量和建筑水电工程计价两门课程被评为国家级精品课程，建筑工程计价等8门课程被评为自治区级“精品课程”。

（二）加强实践教学，重视学生基本理论的学习

高职院校培养的学生必须有一技之长，技能的学习必须通过实践来完成，因为实践是职业教育最直接、最有用的方法和手段。目前，有些高职院校的实践教学只是做表面文章，失去其应有的意义，这样既浪费时间，又浪费精力。对此，高职院校在精品课程建设过程中，应该加大对实践、实习环节的监督力度，重视学生基本理论的学习，使得学生动手能力强，理论知识够用。

（三）加强对建设过程的指导，控制精品课程的质量

精品课程建设要以课程为研究管理对象，其课程负责人要全面管理区建设工作，精品课程负责人应该把建设落实到实处，制定和管理课程建设中的规划、运作、自测等工作当中，负责人也可以通过精品课程软件培训、进行精品课程的调研以及组织教师参加精品课程建设经验交流大会，通过这些方式势必会提高精品课程的质量。

（四）改进教学方法，重视教学内容的建设

教育教学的改革很大一部分就是教学方法的改进，利用新型的教学方法能够明显提高教学的水平，达到事半功倍的效果。我们应该以学生为中心，加强与学生的交流，精品课程所要求的学习方法要鼓励学生学会研究性学习、协作学习、合作学习和探究性学习。老师使用先进的教学手段，也会节省很多精力，这样教师就有时间投入到精品课程的建设当中。

目前，相当多的高职院校的教学内容严重落后于社会的发展水平，这个问题值得我们警惕。高职院校就是要培养技术应用型人才，但是由于教学内容的落后导致培养出的学生水平大大落后于行业的平均水平，这样就导致将来学生一毕业就面临着失业。从以往的经验可以看出，教学内容的重要性是显而易见的。因此，我们要大力推进精品课程建设，加强教学内容的更新速度。

（五）加强信息化建设，推进教学资源共享

在当今互联网技术快速发展的大背景下，信息化的课程建设是一个必要趋势，利用互联网和多媒体的技术创新，可以提升课程内容形式，提高精品课程建设的质量。精品课程建设就是要加强网络教学资源的建设，可以实现资源共享，使学生可以最大限度地掌握教学知识，可以实现教师和学生的对话交流。

高职院校应该充分利用多媒体教学，通过各种各样的教学软件和教学视频，对教学内容进行最大限度的整合，制作与教材相对应的课件，利用多样的教学表现手段，调动学生的积极性，提高教学的客观性，增强学生感性和理性的双重认识，提高专业知识教学质量。

（六）建立合理的教学制度，认清精品课程建设评估指标

有了合理的制度建设才能保证精品课程建设，健全的制度的执行是保障精品课程建设的关键，所以在建立合理的教学制度时要以提高教学质量的水平为中心。应通过建立教学督导、师生相互评教、同行互评、领导评价等制度保证教学效果，促进教学质量的提高。同时加大宣传精品课程的力度，提高教师参与建设精品课程建设的积极性和主动性。

总之，精品课程和一般的课程比较而言，它有教学内容的先进、师资队伍的雄厚、教学方法手段的创新、教学条件的方便以及政策的支持等优点。工程类高职院校精品课程的建设是高等教育对质量工程的落实，具有很大的教育改革和发展意义。对于高职院校来说，经过精品课程的建设，整个学校的专业办学激情得到了激活，教学质量得到了提升，同时地方特色专业迅速形成。而对于学生来说，大量优秀的教学资源通过精品网站在网上公开分享，提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握专业技能，提高了学生的就业能力。

【参考文献】

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[2]罗君.创建精品课程，提高教学质量[J].重庆教育学院学报，2006（6）

[3]王成方.精品课程建设与高职教育教学改革[J].教育发展研究，2008（3）

[4]高荣发，李彬，王怡.建设具有高等职业教育特色的精品课程[J].商洛学院学报，2006（6）