对待生命的态度范文
时间：2023-10-09 17:29:05
导语：如何才能写好一篇对待生命的态度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
论文关键词：轻生,生命教育,生命意识
随着工业文明的不断发展，人们在享受科学技术带来的物资成果的同时，也承受着前所未有的生存危机。身处这样一个时代中的大学生，刚从应试教育中脱胎出来的，一旦被抛入一个自主学习、生活环境中，会有一部分学生陷入无所适从的困惑之中。根据对大学生缺乏生命意识这一现状的了解，社会环境的导向、学校教育的缺乏和家庭教育的忽视对大学生产生重要的影响，导致一部分大学生产生缺乏目标和追求、成长压力大、心理问题增多、人际关系处理不善等问题。本文以河北工业大学大一、大二、大三、大四的学生为基础，采用系统抽样的方法，抽取样本量为200。本次调查采取问卷方式，共发放问卷215份，收回有效问卷200份。对四个年级学生随机编号，采取系统抽样的方法抽取样本大小为200，并由本小组成员拨打电话于被访同学预约，并监督被访同学填写问卷。所得数据进行分析，结果如下文。
一、大学生对轻生者的态度
35.5%的大学生认为，我们应该珍惜生命，同时加强防范，重视对大学生的生命意识的教育；而33%的大学生认为，自杀行为是一种行为极端的做法，是不可取的；19%的大学生认为自杀是一种很傻和很愚蠢的事情，是一种逃避责任和消极悲观的做法；然而还有相当一部分大学生表示对此理解和赞成。
占总体84.5%和79%的大学生认为人际关系差以及生活压力大事造成大学生轻生的主要原因；52%的大学生认为轻生者自杀的主要原因为缺乏正确的人生观，50%的大学生认为生活和就业压力大为大学生自杀的主要原因，由于缺乏正确的人生观、价值观，导致轻生者在面对巨大的生活和就业压力时，无法认清自己的价值以及在社会上的地位，无法正确处理人际交往问题，很容易产生自己“自己是毫无用处的”这样的想法，尤其当他们的某些行为没有得到认可的时候，更加坚定了他们这样的想法；另有38.5%和30.5%的大学生分别认为感情受到挫折和个人心理承受能力差是导致大学生轻生的主要原因。
二、开展生命教育的需求
1生命教育现状
调查显示，45.5%的大学生接受过生命教育，但是开展的课程比较少，所得到的知识不够全面，不能满足自己的需求；22%的大学生没有接受过专门的生命教育，只是在其他课程中略有涉及；16%的大学生完全没有接受过生命教育；仅有16.5%的大学生比较系统的接受过生命教育。由此可见，高校生命教育开展情况令人担忧，大部分学生想接受但没有明确的途径指引他们。
2现有生命教育所取得效果
高校现有生命教育课程收效不大。38%的大学生认为现有生命教育课程见效甚微，没有达到应有目标；20%的大学生表示根本没有起到作用；32.5%的大学生认为大学生命教育课程起到了一定的作用，但没有达到期望的水准；仅有9.5%的大学生认为现有生命教育课程能够改善大学生的心理状态。
3期望生命教育开设课程
调查显示大部分的大学生期望开设的课程集中在用电安全教育、交通安全教育以及消防安全教育上，该部分大学生分别占到了被调查者的64%、61.5%和57.5%；其他，比较集中在逃生教育、生理卫生教育以及突发性伤害教育上，分别占到了50.5%、48%和40.5%；而期望开展心理教育的相对较少，只占到了被调查者的24%。
三、结论与建议
加强大学生生命教育，应该从多方面入手。家庭、学校、社会应当三位一体，三管齐下，共同加强学生的生命教育，提高学生的生命意识。
家庭是进行生命教育的第一站，父母应加强对孩子的生命意识教育和关注孩子的情绪变化，建立和谐的家庭关系。要注重培养孩子学会尊重他人、尊重生命，培养孩子积极乐观的生活态度，使孩子形成良好的心理素质。
学校是对学生进行生命教育的关键场所，学生踏入社会前的一切知识都是从学校里得到，因此，学校应加强生命意识教育，系统开始生命教育课程，使他们了解生命，真正的认识生命、热爱生命、呵护生命，从而树立正确的生命价值观。
社会的关注可以让生命教育的效果更显著，同时也有助于社会秩序的稳定发展。人生价值是在社会中实现的，社会对其的密切关注，在很大程度上影响着学生接受生命教育的效果。加强社会对大学生心理素质的关注，理解大学生的心理需要，对有需要的给予支持，使他们明确个人生命存在的价值与意义。
参考文献
1.刘洁，大学生轻生的原因分析，兴义民族师范学报，2010年8月。
2.肖海兵，大学生轻生现象及预防研究，长安大学硕士学位论文，2009年5月。
3.陈浩李娟，大学生轻生原因分析及干预对策，科技信息基础理论研讨，2011年
篇2
关键词： 思想品德课程 新标准 生命教育
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部制定和印发了《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》），对于思想品德课程而言，是十分重要的。与全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）相比，《标准（2011年版）》更加凸显了生命教育的内容。针对这一变化，分析变化背后的深层原因，体会其中蕴含的课标理念，对于指导思品教学具有重要的实践意义。
一、展现“变化”的具体内容
（一）变化之一：从无到有。
与《标准（实验稿）》相比，《标准（2011年版）》中关于生命教育新增添的内容包括以下三方面：1.在课程基本理念部分，增添了“珍爱生命、感悟人生”内容；2.在课程内容上，增加了“认识生命形态的多样性”的内容；3.在课程内容上，增加了“珍爱生命，能够进行基本的自救自护”的内容。
（二）变化之二：从有到新。
在《标准（实验稿）》的基础上，《标准（2011年版）》关于生命教育的内容也有了新的调整和变化：1.在《标准（2011年版）》课程目标的“情感态度价值观”目标中，将《标准（实验稿）》中“热爱生命”改变为“感受生命的可贵”；2.在课程目标的“情感态度价值观”目标中，将“自尊自信、乐观向上、意志坚强”改变为“养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”；3.在课程内容上，将“知道人类是自然界的一部分”改变为“理解人类生命离不开大自然的哺育”。
二、寻找“变化”背后的影响因素
（一）自然灾害、环境污染带来的对人与自然关系的重新理解。
近年来，自然灾害和公共卫生事件频发，从2003年的“非典”事件开始，我国开始步入公共危害事件频发阶段，如05年云南旱灾、08年特大冰雪灾害、汶川特大地震灾害、2013年H7N9病毒肆虐等。这些灾害促使我们关注人类生命与自然之间的关系，进一步思考生命存在的意义。沙尘暴、雾霾、水污染等环境问题凸显人类活动对自然世界造成的不良影响，引发了对生命质量的思考。同时，在自然灾害中还显示出公众缺乏自救自护的常识及自救救人的能力不足，据此，指导学生进行自救自护也成为教育改革关注的重要部分之一。
（二）人才竞争、不良的生活方式给学生带来了对生命的误解。
面对日益白热化的世界范围内的人才竞争，教育的重要性更加凸显，加上目前优质教育资源的相对集中，对处于教育终端的学生而言，学习的压力可想而知。同时，青少年成长的社会环境变得日益复杂，对不良的生活方式和危害健康的行为缺少正确的引导，因而学生在面对这些问题时常常感到无所适从进而容易产生不良行为。同时，网络等媒体的发达使得社会负面信息迅速扩散到学生群体，容易产生效仿行为，带来连锁反应。
三、品读“变化”反映的课标特点
（一）体现“育人为本”的教育理念，凸显生命教育的时代性。
树立“育人为本”的教育发展理念，既是教育领域落实科学发展观、构建和谐社会的具体体现，更是进一步推进基础教育改革与发展的需要。教育“育人为本”，要将推动人的发展作为教育的根本目的。人的发展离不开生命的延续，离不开对待生命的正确态度。生命教育的内容在《标准（实验稿）》中有所体现，但是仅仅体现在课程目标中。与之相比，在《标准（2011年版）》中，国家对初中思想品德课程提出了新的要求，在课程基本理念部分增添了“珍爱生命、感悟人生”内容。将这一要求作为思想品德课程的任务之一，凸显了当下时代背景下生命教育的重要性。
在课程内容上，将“知道人类是自然界的一部分”改变为“理解人类生命离不开大自然的哺育”。从“知道”向“理解”的转变，提高了对学生认识人类生命与自然关系的要求；从单纯的人类与自然的整体、部分关系，到人类生命对自然的依赖关系的转变，有助于学生正确认识人与自然的关系。在环境问题频发的社会背景下，这种转变显示出强大的适用性，因而更具时代性。
（二）生命教育内容具体化，彰显生活主题的活力。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程基本规范和质量的要求。《标准（2011年版）》的课程目标将“热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强”的情感态度与价值观目标的表述改变为“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”。这一变化将学习感受生命的具体内容提示了出来，更加明确了要培养“自尊自信、乐观向上、意志坚强”的人生态度。可以说，与《标准（实验稿）》相比，这种表述的变化将思品课中生命教育的具体内容明确下来，显得更加具体，更具有指导性，便于教材编写者、教学工作者等进一步理解本课程的教育目标。
相较《标准（实验稿）》，在课程内容上，《标准（2011年版）》增加了“珍爱生命，能够进行基本的自救自护”内容，提出学生要具备基本的自救自能力。关注当下学生在自我救护的方面能力不足，从生活实际出发，注重救护生命的能力培养，将生活主题与学科主题相结合，体现了生活化的课标理念。
（三）注重学生情感体验，在过程中促进观念与行为的养成。
情感，不仅体现为学生的兴趣、爱好和学习热情，还体现为情感本身的体验和内心世界的丰富。[1]思想品德课程重视学生情感态度与价值观的形成，让学生通过情感体验，将思想品德转化为内心情感需要和道德行为。生命教育的目标是引导学生认识生命、敬畏生命，通过感受生命的可贵，理解生命的意义与价值，并在行动中落实贯彻这一价值观。
《标准（实验稿）》在课程目标和课程内容中用于表述生命教育内容的动词有：热爱、知道、体会、认识；《标准（2011年版）》中用的是：感受、养成、理解、认识、珍爱。由此可见，在《标准（实验稿）》中涉及情感的词汇只有热爱、体会两个，在《标准（2011年版）》中有感受、理解、珍爱三个。在数量的增加及词语的替换中，突出了对情感的关注，用“珍爱”代替“热爱”更加显示出对待生命的珍惜之情，用“感受……的可贵，养成……的人生态度”的表达方式，注重学生在学习过程中的主动地位，突出了人生态度要从“感受”的情感中深化培养，“养成”一词也暗含了《标准（2011年版）》重视过程观，强调学生态度、行为的培养要在过程中实现。
四、研究“变化”带来的教学启示
（一）从认识生命形态的多样性入手，引导学生珍爱生命。
《标准（2011年版）》的课程内容提出了“认识生命形态的多样性”的新内容。就具体内容而言，生命形态的多样性一方面表现在人类生命与其他生物的生命的平等地位、个体自我生命与他人生命的平等性，另一方面表现在个体的物质生命与精神生命的多样性。教师在思想品德课程中进行生命教育要从这两方面入手，一方面要引导学生从人类与其他生物的生命平等出发，理解人类与其他生物、与自然的关系；从个体自我生命与他人生命的平等出发，引导学生正确认识自己与他人的关系。学会尊重、不漠视他人生命，同时尊重、珍爱自己的生命，不轻易结束自己的生命。另一方面，在理解个体生命时，要引导学生分析物质生命与精神生命，尊重人的双重生命价值，不仅要看到生命的短暂易逝，更要看到生命创造的永恒价值，让学生在对比感悟中体会生命的意义和价值。
（二）直面消极事件，引导学生树立良好的生命态度。
合理增加有关生命教育的内容，是因为生命教育的重要性在当代被凸显出来。互联网技术的进步、新媒体的活跃使得学生接触的社会信息越来越多，时效上也越来越快。在这样的客观现实下，对待生命的负面影响也能快速地波及学生群体。比如，出现了学生因考试考不好而自杀的新闻后，媒体的报道、社会的轰动容易带来效仿行为的发生。在这种情况下，教师不能一味地回避此类问题，应加强对这种负面影响的教育。一方面要利用正面事例的积极影响帮助学生正确认识生命，另一方面要通过负面事例引导学生正确看待、客观评价。可以充分发挥学生的主动性，在学生主动思考、积极探讨的基础上，教师加以引导和总结，帮助学生养成良好的生命态度。
（三）从情感体验出发，以境促情，以情养行。
德育的过程不同于知识的认识过程，生命教育更侧重于形成对待生命的正确的情感态度与价值观。“学生的道德培养应该是一个内化的过程，外在强加的意识很难在个体的内部形成新的道德概念。”[2]对学生进行生命教育时，不能简单地进行知识的传授、观念的说教，教师应善于利用并创设适宜的教学情境，让学生从情境中产生情感体验，利用情感的力量深化学生的思想认识并指导学生行为的养成。例如，感受个体生命的可贵时，可以利用多媒体视频播放关于生命孕育的过程，并用列表的形式呈现母亲孕期纷繁复杂的注意事项，以此体会“我”生命的来之不易。把握学生的情感，引导学生由自己的生命推向他人的生命，认识每个人生命的不易，再辅以同龄人轻易结束生命的事例，让学生利用已有的知识、观念和情感去评价这种行为，在情感的碰撞中理解并尊重生命、珍爱生命。
生命教育的内容涉及范围十分广泛，实施生命教育需要依靠的不仅仅是思想品德这一门课程，更需要依靠多种学科、多种教育途径的共同作用。《标准（2011年版）》中关于生命教育内容的变化更加便于生命教育在思想品德课程中的实施。思想品德教师认识这一变化，理解这一变化，有助于进一步认识新课程标准，认识和理解思想品德课程的时代作用。
参考文献：
篇3
生命是可贵的。每个人的生命只有一次，失去了生命，就什么也没有了。没有人想白白地去送死，没有人不想好好地活着。然而，在烽火连天、硝烟弥漫的年代，却有很多人前仆后继地献出自己宝贵的生命。是他们不珍爱自己的生命吗？不！不是他们不想快乐地活下去，而是他们把祖国、人民的利益放在至高无上的位置，却把自己的生命置之度外。他们不畏强权，用鲜血换来和平，用自己的生命换来更多人好好活着。“死有重于泰山，或轻于鸿毛”，他们的死比泰山还要重，他们的死是伟大的。
抗金名将岳飞，他没有害怕金人、没有害怕秦桧十二道金牌的强逼，始终坚持自己的态度，至死不渝，为民族兴亡而没有放弃对金的进攻。最终他含屈而死，面对死亡他并没有一丝的畏惧。他的死，是为了民族利益，为了民族存亡，为了心中那凛然的正义。他的死也是重于泰山的。
回想70年前的那一幕，我心头一阵巨痛。当年，日军兵临城下，以杀人竞赛等原因无故地屠杀了我国三十多万的无辜百姓和民主战士。想想这是多么可怕的一幕，34万同胞就这么惨不忍睹地成为日寇铁蹄下的冤魂，触目惊心。生命难道就这么不值吗？不！他们是因为国家而牺牲的，他们的死是一场悲剧，他们的死也是有意义的。
生命是可贵的。但有一样东西比生命更可贵，那便是对待生命坦然的态度。一位身患血癌的中学女孩，曾经在草地上快乐地玩耍，曾经在“学海”中独占鳌头，曾经向往自己有美好的未来。当她得知自己患上了绝症，她并没有伤心、没有失落。她是如此的坦然，如此的乐观。她坚信死神不会那么狠心夺去她含苞欲放的生命。然而，最后她还是悄悄地走了。当她垂危挣扎时，在网上写道：《谁来救我这可怜的小女孩》、《死神会放过我吗？》。我含泪地读完了这两篇文章。同样是可贵的生命，但她对待生命的态度却使我如此感动。女孩的生命终究是结束了，可是她那敢于与死神做斗争、勇于面对命运并且乐观地走向死亡的精神，鼓舞着成千上万的青少年要珍惜生命。许多年轻人、记者纷纷前去悼念她，也有许多人在网上发表了对她生命最后一刻的评价。她的死是充满价值与意义的，她的死告诉了我们要好好地珍惜生命，要健康地成长。
篇4
一、生命教育面面观
初中生对“生命”一词或许并不陌生，但对人的生命价值的真正思考或许理解得不是很透彻，在初中生的成长过程中，打架斗殴、吸烟吸毒、溺水而亡、轻生等现象常有发生。生命教育有狭义和广义之分，狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人和他人的生命，进而扩展到一切自然的生命;广义的生命教育是指全人的教育，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。自杀事件和伤害事件严重影响着初中生身心健康的发展，初中生漠视生命的心理状态，促使我们不得不对课程教育进行再思考。作为一名道德与法治课的教师，我们不仅仅要教会学生知识，更重要的是要培养学生的情感、态度、价值观目标，引导学生学会做人，培养学生对生命的热爱，使学生去追求和实现更高的生命价值。
二、生命教育的影响因素
影响初中生对待生命的态度有很多因素，包括自然因素、社会因素、家庭因素、学校因素、个人因素。在自然因素方面，主要是在各种自然灾害来临时，是否能够采取有效的办法积极应对。在社会因素方面，主要是战争、恐怖分子的袭击，虽然世界总体上处于和平，但是局部地区还存在动荡和恐怖分子的威胁。加上当今处在一个网络发达的时代，容易获取这些负面信息，引发他们反思人身安全是否得到保障。
家庭因素方面，主要是父母的家庭教育方式不恰当，有些父母过度溺爱孩子，使得他们的抗压能力非常脆弱，面临困难问题就有想不开的心理表现;有些父母对孩子的成长教育过度忽视，这类型的父母只注重物质上的给予，缺乏精神上的关心，使得孩子感受不到爱与尊重;有些父母对孩子的管教过于严厉，给孩子施加的压力过大，当孩子达不到父母的期望值时就容易出现心理问题。
学校方因素面，学校教育中主要是安全生命教育的主题班会，很少把生命教育作为独立的课程来开设，即使很多课程都涉及生命教育的内容，教师也很少去挖掘教材当中生命教育的内容。加上考虑到升学率的问题，教师在处理生命教育的内容时也只是要求学生背诵知识点，未能达到情感上的升华，未能把生命的价值深深地刻在学生的内心深处。
个人因素方面，初中生对待生活的态度会影响他们对待生命的态度，积极乐观的生活态度能够引导他们尊重生命，消极悲观的生活态度或许会导致他们不爱惜自己的生命。对待生命的态度，也与自己的心理调节有关，善于调控自己情绪的学生，轻生念头的概率较小，而不善于调控自己情绪的学生，出现轻生念头的概率较大。
三、生命教育的尝试
七年级教科版的道德与法治课程中，其内容贯穿着生命教育的内容，如《美好的青春》这一课，讲解处在青春期阶段的初中生，其生理和心理等各个方面发生的明显变化。生理上第一性特征的成熟和第二性特征的出现，都会给这些青少年带来烦恼。学生在心理方面存在诸多矛盾与烦恼:心理闭锁与渴望理解的矛盾，既想隐藏自己的内心世界，又想把自己的想法倾诉给他人听，希望得到他人的理解;渴望独立与现实依赖的矛盾，中学生开始意识到自己不再是小孩子了，独立意识逐渐增强，开始渴望独立，但青春期心理成熟的速度滞后于生理成熟的速度，在心理上还是显得幼稚与不够成熟，不可能完全摆脱对父母的依赖;情绪变化与心理冲动的烦恼，他们情绪的波动比较大，喜怒无常。这些生理变化和心理变化所带来的烦恼，有可能导致他们轻生的念头。教师要善于引导他们消除烦恼，体验生活中的美好。首先要引导他们学会正确认识烦恼，青春期出现烦恼是很正常的现象，关键是要坦然面对烦恼，保持愉快的心情，拥有积极乐观的心态，一个好的心态会影响一个人对待生命的态度。其次要告诉学生在面对烦恼时，要学会与老师、父母、同学、朋友等进行沟通，学会向他人倾诉自己的烦恼，这样烦恼就会减少。教师还要引导学生学会转移注意力，把精力放在学习和健康的活动上;要引导学生学会提高自我调控能力，调节和控制心理上的冲动。最后要让学生明白，青春期带来烦恼的同时，更多的是带来了快乐，正处于充满活力、充满希望、充满梦想的年华，只要学会克服成长中的烦恼，把握好自己的青春年华，未来是美好的，生命的意义也将得到体现。
《正视自我，成就自我》这一课是在引导初中生如何正确认识自我、悦纳自我、发展自我。在认识自我时，不管用何种评价方法，都应该用变化发展的眼光看待自己，肯定自己的优点，改进自己的不足;在对待“现实自我”与“理想自我”时，要认识到两者之间的差距，根据自己现在的实际情况，确定自己的人生理想目标，然后一步步地去实现，这样的生命才有意义，人生的价值才能够得以体现。
篇5
人教部编版七年级上册《道德与法治》全册知识点汇总
第一课中学时代p2页
1．中学时代有什么重要意义？
（1）中学阶段是人生发展的一个新阶段，为我们的一生奠定重要基础。（2）中学时代见证着一个人从少年到青年的生命进阶。
2.生命给了我们哪些成长的礼物？
中学生活，对我们来说意味着新的机会和可能，也意味着新的目标和挑战。这些都是生命馈赠给我们的成长礼物。
机会：（1）集体生活，涵养我们的品格，丰富我们的个性；（2）新的课程，引领我们探索新的知识领域；（3）丰富的社团活动，给我们提供发展兴趣的平台；（4）各种各样的.实践，为我们打开认识.之门。
挑战：（1）进入中学，新的目标和要求激发着我们的潜能，激励着我们不断实现自我超越。（2）在新的环境中，我们有机会改变在父母、老师和同学心目中那些不够完美的形象，重新塑造一个“我”。
3.
理想的“我”是怎样的？
越来越有活力，能坚持，有韧劲；越来越坚强，会合作，能包容；越来越有主见，敢于表达自我。
4.我们应怎样度过中学时代？
我们要珍惜当下，把握机遇，从现在做起，从点滴做起，为美好明天付出不懈的努力。
5.什么是梦想？为什么少年要有梦想？（少年梦想有什么特点？）
梦想是我们对未来美好生活图景的愿望，它能不断激发生命的.和勇气，让生活更有色彩。。
为什么要有梦想？（特点）
（1）编织人生梦想，是青少年时期的重要生命主题。
（2）少年的梦想，是人类天真无邪、美丽可爱的愿望。
（3）少年的梦想，与个人的人生目标紧密相连。
（4）少年的梦想，与时代的脉搏紧密相连，与中国梦密不可分。
6.我们怎样才能实现自已的梦想？
少年有梦，不应止于心动，更在于行动，在于不懈的努力。
①努力，是一种生活态度，是一种不服输的坚忍和失败后从头再来的勇气，是对自我的坚定信念和对美好的不懈追求。②努力需要立志。③努力需要坚持。④努力需要方法
第二课学习新天地p14页
7.如何正确认识学习？
（1）中学阶段，学习是我们的重要任务。初中阶段的学习，包括知识的获取，还包括各种能力的培养。（2）学习不仅仅局限在学校。（3）学习需要自觉、主动的态度。（4）学习伴随着我们的成长。（5）学习没有终点。
8．我们为什么要学习？（学习的重要性）
（1）学习，不仅让我们能够生存，而且可以让我们有更充实的生活。（2）学习就是给生命添加养料。（3）学习点亮我们内心不熄的明灯，激发前进的动力。（4）学习能增益他人，服务.，为幸福生活奠基。
9.如何学会学习？
（1）需要发现并保持对学习的兴趣。（2）需要掌握科学的学习方法。（3）要善于运用不同的学习方式，比如合作学习、探究学习、自主学习等。
第三课发现自己p25页
10．我们越来越关注自己的原因：自我意识的不断增强。
11．正确认识自己有什么重要的意义?
(1)可以促进自我发展。
(2)可以促进与他人的交往。
12．我们怎样认识自己?
(1)我们可以从生理、心理、.等方面认识自己：
（2）自我评价：(方法是A自我观察和分析B与他人比较)
（3）他人评价
13．自我评价和他人评价对正确认识自己有什么意义?
(1)自我评价的意义：
①能帮助我们接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑。
②能帮助我们调节和控制自己的行为。
(2)他人评价的意义：
①他人评价是我们认识自己的一面镜子。
②有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。
14．怎样正确对待他人评价?
我们要重视他人的态度与评价，但也要客观冷静分析，既不能盲从，也不能忽视。
15．怎样接纳自己?
(1)需要接纳自己的全部。
①既接纳自己的优点，也接纳自己的不完美。
②既接纳自己的性格，也接纳自己的身材、相貌。
③既接纳自己的现在，也接纳自己的过去。
(2)需要乐观的心态，更需要勇气和智慧。
16．怎样欣赏自己?学会欣赏自己有什么意义?
(1)要求：①欣赏自己的独特，欣赏自己的优点，欣赏自己的努力，欣赏
自己为他人的奉献。②欣赏自己，不是骄傲自大，也不是目中无人。
(2)意义：①既能展现自己的风采，也能看到他人的美丽。
②既能为自己鼓掌，也能为他人喝彩。
17．怎样做更好的自己?
(1)需要扬长避短。
(2)需要主动改正缺点。
(3)需要不断激发自己的潜能。（4）要为他人、为.带来福祉，服务.。（5）学会接纳和欣赏自己。
第四课友谊与成长同行p38页
18.友谊有什么力量？（朋友对我们有什么影响？）
①朋友对一个人的影响很大，我们的言谈举止、兴趣爱好甚至性格等都或多或少地受到朋友的影响。②朋友，见证了我们一起走过的成长历程.③朋友丰富了我们的生活经验，让我们更深刻地体悟生命的美好。
19.友谊的特质有哪些？（如何正确认识友谊？）
①友谊是一种亲密的关系。②友谊是平等的、双向的。③友谊是一种心灵的相遇。
20.友谊的澄清有哪些？
（1）友谊不是一成不变的。（2）竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度。（3）友谊不能没有原则。
第五课交友的智慧p49页
21.我们如何建立友谊？
①建立友谊，需要开放自己。②建立友谊，需要持续的行动。③需要掌握具体的交友方法。
22.有助于建立友谊的方法有哪些？（了解）
①面带微笑。②记住对方的名字。③真诚夸赞。
④寻找共同之处。⑤做一个耐心的倾听者。⑥要保持好奇。
23.我们如何呵护友谊？
①呵护友谊，需要用心去关怀对方。②呵护友谊，需要学会尊重对方。③呵护友谊，需要学会正确处理冲突。④呵护友谊，需要学会承受并正确对待交友中受到的伤害。
24.网络交往有什么特点？
具有虚拟、平等、自主等特点，
25．网络交往的利与弊？
利：①利用网络可以查找学习资料，网上交友、看新新闻、网上购物，它方便了我们的生活。②也开辟了人际交往的新通道，拓展了交往圈。③在网络中交往，可以满足我们的一些心理需要，并且不必承担现实交往中那么多的压力和责任。
弊：①网络开启了通往世界的又一个窗口，但是有时却关闭了与他人沟通的心灵之门。②网络中存在着违法犯罪和一些不良信息等。
26.
我们如何做到慎重结交网友？
（1）学会理性辨别、慎重选择。（2）要有一定的自我保护意识。（3）将网上的朋友转化为现实中的朋友，需要慎重。（4）我们要学会在现实中与同伴交往，增加真实而贴近的感受。
27．在网络交往中我们应如何加强自我保护意识？
（1）在网络中要遵守道德和法律，遵守《网络文明公约》（2）对陌生人的邀请，予以回绝；（3）对家庭地址、联系电话、银行账号等个人真实信息要注意保密。（4）要善于上网学习，不浏览不良信息或网站。（5）不沉溺网络等。
第六课师生之间p60页
28.教师的工作有什么特点？
（1）教师作为教育工作者，是人类文明的主要传承者之一。
（2）教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。
29.时代对教师有什么要求？（好老师的“四有”标准）
有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。
30.为什么老师有不同的风格？
由于年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式等差异，每位老师解决问题的方法和表达方式不同，由此呈现出不同的风格。
31.如何对待风格不同的老师？
（1）承认并接纳每位老师的不同，
（2）尊重老师的不同。
32.什么是教学相长（含义）？
教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程。一方面，我们的学习离不开老师的引领和指导；另一方面，我们与老师交流互动，也可以促进老师更好地“教”。
33.我们怎样与老师交流？（或怎样建立教学相长的师生关系？）
（1）面对老师的引领和指导，主动参与、勤学好问。（2）学会正确对待老师的表扬和批评。
34.如何正确对待老师的表扬与批评？
老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展；老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，可以帮助我们反省自己，改进不足。对待老师的批评，我们要把注意力放在老师批评的内容和用意上，理解老师的良苦用心。
35.师生交往的良好状态是怎样的？
学生乐于学习，老师寓教于乐，师生之间彼此尊重、相互关心、携手共进，是师生交往的良好状态。
36．如何与老师建立良好的关系？（或如何建立亦师亦友的师生关系）（1）彼此尊重，是我们与老师建立良好关系的开始。
师生彼此尊重，意味着尊重对方的人格尊严、个性差异、劳动成果等。尊重老师，是中华民族的①优良传统，是我们作为“晚辈”的②基本道德修养，老师是我们③知识的指导者是精神成长的引路人。它不仅体现我们内心的情感和态度，而且表现在与老师日常交往的言谈举止中。
（2）在平等相待、相互促进的师生交往中，我们可以和老师成为朋友。（3）主动关心老师、理解老师。
37.与老师发生分歧该怎么处理？（了解即可）
（1）自我反思，冷静、客观地分析原因。（2）相信善意，多些宽容和理解。（3）坦诚相待，注意沟通方式。（4），主动关心。
第七课亲情之爱p71页
38、什么是家庭？
家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。
39.家有什么作用？
（1）家是我们身心的寄居之所。（2）家是我们心灵的港湾。
40.中国人心目中的家是怎样的？
在中国人的心目中，家是代代传承、血脉相连的生活共同体，是甜蜜、温暖、轻松的避风港。
41、为什么要孝亲敬长？怎样孝亲敬长？
（1）①在中国的家庭文化中，“孝”是重要的精神内涵。
②孝亲敬长是中华民族的传统美德，也是每个中国公民的法律义务。
（2）①尽孝在当下。从现在开始，我们就应该用行动表达孝敬之心。
②学会尊敬、倾听、感恩。
42、什么是亲情？
每个人的内心都有一份对家人割舍不断的情感。
43、亲子冲突发生的原因以及影响？
（1）独立与依赖心理的矛盾。一方面，我们希望父母像对待成人一样尊重我们，不要过多干涉我们的生活；另一方面，面对父母的信任和放手，有时我们又觉得失落和不安，期望得到更多的关注和呵护。
（2）开始审视父母给予我们的爱，开始质疑父母，甚至挑战父母的权威与经验。
（3）作为两代人，由于我们与父母在心智、学识、经历等方面的差异。
影响：亲子冲突就会伤害双方的感情，影响家庭的和睦。有效地化解冲突，既需要父母做出榜样，也需要我们自己努力。
44、如何化解亲子冲突，和父母沟通？
（1）掌握互动沟通的技巧和应对冲突的智慧，是亲子之间爱的剂。（2）选择不伤害父母感情和不影响亲子关系的做法。
（3）可以试着去接纳父母的做法，理解父母行为中蕴含的爱。
（4）让父母了解我们的变化和需要，用他们能接受的方式表达我们的爱。
45、现代家庭有哪些变化？
（1）现代家庭的结构、规模、观念等都发生了不同程度的变化。不断趋向小型化。
（2）家庭成员的交流、沟通方式发生了变化。
（3）家庭氛围越来越平等、民主。
46.现代家庭生活的重要内容有哪些？
关心世界和国家大事，探讨.和人生问题，学习现代科学文化知识，创建学习型家庭，参与社区活动，这些已成为现代家庭生活的重要内容。
47.
家庭成员之间和睦相处是家庭美满幸福的重要条件。
48、家庭成员之间如何和睦相处？（或怎样构建和谐家庭？）
（1）家庭成员之间相互理解、信任、体谅和包容。
（2）有效交流和沟通。
（3）以良好的心态面对家庭发展中的问题。
第八课探问生命p88页
49、生命有什么特点？
①生命来之不易②生命是独特的③生命是不可逆的④生命是短暂的。
50.
怎样理解“生命有时尽”为什么珍爱生命？
（1）生命来之不易，生命是大自然的奇迹，个体的生命是在无数的偶然性中产生的。每个人的，生命是属于我们自己的幸运。
（2）在时间的长河里，个人的生命很短暂。
（3）我们每个人都难以抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。
51、怎样理解“生命有接续”？
（1）在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
（2）每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。
（3）生命不仅仅是身体的生命，还包括.关系中的生命、精神信念上的生命；我们在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承人类的精神文明成果。
52、为什么要珍爱他人的生命？（或生命至上的内涵）
（1）生命是宝贵的，生命的价值高于一切。（2）生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。仁者爱
人”“推己及人”，具备这样的情怀，理解这样的道理，才会让我们自觉地珍爱他人的生命，如同珍爱自己的生命一样。
53.为什么要敬畏生命？
（1）生命是脆弱的、艰难的（2）生命是坚强的有力的，生命是崇高的、神圣的。（3）生命是宝贵的，生命的价值高于一切。
54、怎样敬畏生命？
（1）从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀，使我们意识到每个人都需要与他人共同生活。
（2）谨慎地对待生命关系、处理生命问题，尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。
（3）对生命的敬畏是内心的自愿选择。
第九课珍视生命p99页
55、为什么要爱护自己的身体？
我们的生命以身体为基础，守护生命首先要关注自己的身体。
56.
怎样爱护身体？
（1）关心身体的状况，养成健康的生活方式。（2）珍视自已的肉体生命。（3）增强安全意识、自我保护意识，提高安全防范能力，掌握—些基本的自救自护方法。
57、如何正确认识养护精神？
（1）我们每个人活着，除了要关注生理需要和身体健康，还要过精神生活，满足精神需求。精神风貌反映着我们的生活状态，守护生命需要关注并养护我们的精神。（意义）
（2）我们的精神发育，需要物质的支持，但不完全受物质生活条件和外部环境的制约。一方面，过度的物质追求、物质攀比，容易使我们丧失对真、善、美的体验，丢失精神世界的财富。另一方面，即使在物质贫乏、外部环境艰苦的情况下，只要我们守住自己的心灵，仍然可以看到真、善、美。（物质与精神发育的关系）
（3)守护精神家园，我们不能丢失优秀的民族文化，需要在个人精神世界的充盈中发扬民族精神。（怎样养护？）
58.什么是挫折？我们生活道路上遇到的阻碍、失利、失败。
59、人们对挫折不同感受和行为反应的主要原因是什么？
是人们对挫折的认识和态度不同。表现：①面对不同的挫折，不同的人会有不同的情绪感受和行为反应；②即使遭遇同样的挫折，不同人的情绪感受和行为反应也是不同的；③同一个人在生命的不同时期，对于挫折也会有不同的感受和行为反应。
60.挫折有什么消极作用和积极作用？
消极作用：使人产生难过、失落等负面情绪，容易让人消沉。
积极作用：生活中的挫折是我们生命成长的一部分。得意时，挫折会使我们更清醒，避免盲目乐观、精神懈怠；失意时，挫折会使我们获得更加丰富的生活经验。
61、怎样发掘生命的力量，战胜挫折？
（1）增强生命的承受力、自我调节和自我修复的能力。
（2）培养面对困难的勇气和坚强意志。
（3）借助外力，向他人寻求帮助。
（4）掌握增强生命韧性的方法。
第十课绽放生命p111页
62、怎样的一生是值得过的？
（1）能够活出自己的人生，实现自我价值；（2）在看到别人的需要时付出自己的爱心，承担起自己的责任；（3）将个人追求建立在人类共同需要的基础上。
63、为什么探索生命的意义？
（1）探索生命意义，是人类生命的原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。
（2）生命是独特的，生命意义是具体的。
（3）生命的意义需要自己发现和创造。
64、为什么说对待生活的不同态度，会影响生命的质量？
（1）每个生命都会在生活中展现千姿百态。人们对待生活的不同态度，会影响生命的质量。
（2）有的人把自己封闭起来，不愿也不善于感受生活中的美好，不敢也无力去面对生活的困境与难题，狭小的世界限制了生命的生长；有的人缺乏生活目标，无所事事，在时光流逝中生命日益空虚。
65、怎样丰富自己的生命？
（1）热爱学习，乐于实践，在探索中扩展生活的阅历，让生命充满色彩与活力。（2）当我们敞开自己的胸怀，不断尝试与他人、与.、与自然建立联系，生命中的道德体验就会不断丰富，对生命的感受力、理解力就会不断增强。
66、如何实现拒绝冷漠，关爱生命？
（1）所有的冷漠也许都有理由，然而，没有人愿意遭遇到冷漠。生命拒绝冷漠。
（2）我们不仅要关注自身的发展，而且要关切其他的生命，设身处地善待他人。
（3）我们用真诚、热情、给予去感动、改变他人，消融冷漠，共同营造一个互信、友善、和谐的.。
67、怎样在平凡中创造伟大？
（1）伟大在与创造。一个人的伟大，不在于职位高低，而在于他能够运用自身的品德、才智和劳动，创造出不平凡的.价值，为我们留下了宝贵的物质财富和精神财富。
（2）做好本职工作，完成职责的人的人生是有意义的。与伟人相比，更多的人可能是默默无闻的。当人们为生活而努力，面对生活的艰难考验，不放弃、不懈怠，为家庭的美好和.的发展贡献自己的力量时，就是在用认真、勤劳、善良、坚持、责任、勇敢书写自己的生命价值。
（3）生命虽然平凡，却也时时创造伟大。当我们将个体生命和他人的、集体的、民族的、国家的甚至人类的命运联系在一起时，生命便会从平凡中闪耀出伟大。
篇6
关键词：特殊教育；语文课堂；生命教育；渗透
特殊教育教学工作主要是针对在生理、心理有不同程度缺陷的残疾儿童进行教学，这些学生在学习过程中也存在个性上的不同，而家长对待这些孩子的过程中个性上也存在很大差异，而众多家长因孩子的残疾没有正面、积极的态度来对待，使其还在情绪心理上都缺乏一定的人文关怀，学校教育也没有让学生强烈意识到生命教育的重要性，造成学生对生命认识的缺乏。
一、寻找并发现学生的优点和亮点
在语文课堂教学中，要让学生认识生命并尊重生命，才能让学生不断热爱生命。这种生命化的教育教学工作的核心教学思想是要善于发现学生的闪光点，并对其进行恰当合理的鼓励和赞美。因为这种鼓励和赏识给学生带来的是快乐和支持，让学生感受到爱的力量，而且对于特殊教育群体的孩子更需要关爱和鼓励，所以要善于积极发现学生的亮点和优点，并去鼓励和赞美。
二、拓展教学视野，让学生体验丰富多样的生命教育
生命教育是需要通过学生在自我实践和体验中不断感受和领悟完成的。所以，语文课上老师应组织活泼、有趣的活动，来创设情景教学，带领学生在情感中感受到人与人之间的爱，并从这种体验中培养自己对生命的认识，建立自己的思维能力，形成一定的判断力，达到良好的教育效果。在这个过程中，教师可通过语文不同教育阶段的内容特点来安排创设情境教学，激发和丰富学生在生命教育教学中的人格感悟和品质的养成。
三、引导学生正视障碍，并注重对个性差异的关注
篇7
生命充满希望，我们不应该轻易放弃，尽管面临困境，也不应该退缩，正如俄国诗人普希金所写的《假如生活欺骗了你》：
假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子了需要镇静：相信吧！快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
没有熬不过去的黑夜，我们要以乐观的人生态度对待生活。
不要被困难打倒，因为成功就在前方；不要被黑暗迷惑，因为光明就在不远。
只有热爱生活，积极面对人生才能体现到生命的意义，生命的内涵，才能倾听到生命的旋律，感受到生命的灵动。
篇8
【关键词】小学 小学生 生命教育 策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0098-01
一 开展生命教育的意义与呼求
科技的进步为人类的生活带来了极大便利，使人们的生活水平大幅度提高，但也给人类的生活带来了一定的负面影响，比如社会生活的变化过于急剧，人们生存的环境日益恶化，人与人之间的隔阂不断加深，人们的生活节奏越来越快，这些问题已经严重影响到人们的日常生活，并使得小学生所处的生存环境不断恶化。毋庸置疑，当今的小学生已经处于身体与精神的重压之下，身心健康发展受到一定影响。因此，小学必须针对小学生群体开展生命教育，促使小学生热爱生命、热爱生活，从而健康成长。
二 开展小学生命教育的策略
众所周知，小学生的世界观、人生观和价值观都处于尚未成型、容易塑造的重要阶段，且年龄尚小，珍爱生命的意识较单薄，在一定程度上属于弱势群体，所以对他们进行生命教育势在必行，刻不容缓。
1.对小学生进行知识传授
知识传授是进行生命教育的重要环节。小学要结合小学生的认识规律和心理特点，有系统性、针对性、目的性地向他们传授有关珍爱生命的知识与文化。（1）学校可以安排专门的教育时间，为学生开设“珍爱生命”的课程，运用通俗易懂、形象生动的案例、故事或漫画让小学生知道爱惜生命的重要性，潜移默化地影响他们的世界观、人生观和价值观。（2）学校要在各学科教学中渗透生命教育，深入挖掘各学科教材中所隐含的关于生命的教育因素。（3）可以通过班会课、写周记或日记的方式让小学生讨论对于生命的看法，让教师更加了解学生，从而有的放矢地开展生命教育。
2.对小学生进行文化熏陶
古今中外，有不少伟人都深入阐释过关于生命的看法，他们对生命意义、价值和生活态度有着非常独到的见解，这些见解形成了生命教育的深厚文化底蕴。学校要充分运用这些重要的教育资源，为学生创设珍爱生命的文化氛围。（1）为小学生推荐有关生命的图书，并指导他们阅读，让学生从真人真事中获得一定感悟，增长知识，开阔视野。（2）组织小学生动手搜集、整理中外伟人阐述生命的名言名句，了解这些伟人对待人生的态度和事迹，从中获得启发。（3）组织小学生观看有关生命科学的录像资料、电影电视，让他们了解生命起源、生命成长等科学知识，端正他们对生命的态度。
3.为小学生创设珍爱生命的环境氛围
小学生只有身处于与教育内容相吻合的环境氛围中，教育教学才能获得事半功倍的良好效果。学校要为小学生创设珍爱生命的环境氛围，促使他们受到潜移默化的影响。（1）学校可组织学生利用课外时间向家庭成员进行采访，询问家庭成员对待生命的看法，从而间接影响小学生的人生态度和人生观念。（2）学校要引导学生深入社会，观察社区橱窗中张贴的关于珍爱生命的宣传，了解当今社会保护人民生命的措施和做法，自觉热爱生命。（3）在学校和班集体中积极创设师生之间、生生之间相互尊重、相互信任、相互关爱的良好氛围，让学生在充满爱的环境中体会到生命的美好，从而健康成长。
4.加强生命教育师资的培训
在开展生命教育过程中，教师发挥着不容替代的重要作用。教师综合素质的高低直接影响生命教育的效果。培养具有专业素质的教师是小学开展生命教育的重要任务。（1）对专业教师进行培训。利用多种教育培训基地，努力培养具有专业生命知识的教师，对他们进行生命意义的教育，通过他们为小学生传授专业的生命知识。（2）对其他相关教师进行培训，要求各学科的教师也应该具有与生命教育相关的知识。可以通过知识讲座、专家指导、学习进修、座谈等方式来提升各学科教师的素养，使他们能够胜任对学生进行生命教育的教学。（3）完善教师评价制度，不单纯以班级成绩来评价教师的业绩，还要看其对学生进行生命教育的效果，激发他们进行生命教育的积极性和主动性。
三 结束语
生命教育作为一个亘古不变的话题，涉及学校、家庭和社会的各个方面，对小学生进行生命教育是社会的要求，是时代的呼声。学校要采取多重措施促使小学生尊重生命、热爱生命，进而提升生命质量。当然，开展生命教育是一项长期工程，需要学校、家庭和社会的共同努力，方能见到明显成效。
参考文献
[1]许世平.生命教育及层次分析[J].中国教育学刊，2002（8）
篇9
关键词： 生命观 生命教育 调查报告
我国传统教育过于注重知识传授，极少关注生命成长过程。这种教育模式容易使受教育者缺乏对生命科学正确的认识，造成生命意识淡薄、人格发展不健全的现状，遭遇挫折时甚至引发恶性伤害事件。本调查的目的在于了解当前高职生生命观现状，从中发现高职学生生命观存在的问题所在，为有针对性地开展生命教育相关教学活动提供依据，帮助高职生树立正确的生命观，提高生命质量。
一、调查方法
（一）调查对象
随机选择福建电力职业技术学院在校高职生进行调查。共发放调查问卷251份，回收251份，其中有效问卷247份，有效回收率98.41%。男生198人，女生45人，4人未报告，性别比例与学院情况基本对等;电力系73人，机电系93人，信管系78人，3人未报告;独生子女98人，非独生子女142人，7人未报告。
（二）调查工具
采用自编问卷进行调查。问卷分认识自我、生命态度、价值取向、挫折应对、安全意识5个维度，另对高职生进行生命教育内容需求调查，共14个题目。
三、结果与分析
（一）对自身的认识与评价
83.8%的高职生满意自己目前的生活状态，12.5%对自己当前生活不满意，3.6%的高职生表示对现在生活状况没特别的感觉，既没有满意，又没有不满意。说明大部分高职生对当前的生活较为满意，生活质量总体较高，能够在生活中感受到愉快的情绪体验。
被调查的高职生中有11.7%的认为自己很了解自己，43.3%的比较了解自己，35.6%的认为对自己只是一般了解，7.3%的不太清楚，1.6%的表示非常不了解自己。超过一半的高职生自认为对自我的了解程度较高，少部分（不到10%）的高职生对自我了解比较模糊。
对自己的评价上，61.1%的高职生认为自己优缺点共存，34.8%的感觉自己很平凡，觉得自己很优秀的占2.8%，不如别人的占1.2%。表明当今高职生大部分能够用一分为二的观点评价自己，能够接纳自我、肯定自我，个别有自卑、不自信的表现。
在对自身的认识与评价上，高职生整体而言有较正确的认识，能够客观认识自我，积极悦纳自我、生活满意度较高。少部分自我评价不高、缺乏自信的高职生则需要个别的关怀与辅导。
（二）对生命的态度与认识
对待生命的态度，82.2%的高职生认为生命只有一次，应该好好珍惜;11.7%的认为生命应为自己而活;3.6%觉得生命的意义在于获得他人的承认;1.2%的高职生表示生命没有意义，0.4%的则无所谓。说明大部分高职生能够意识到生命的宝贵，认识到应当珍惜生命。个别生命态度比较消极、或模糊，对生命的认识可能存在各种程度的偏差，缺乏生命活力。
对于社会上常见到的大学生自杀行为，68.4%的高职生认为这是对生命的漠视，不懂得珍惜生命的表现;10.9%的人感到不可思议;8.1%的人认为与己无关;0.4%的人感到害怕，自己有时也想过。说明高职生对自杀行为基本持否定态度，对待生命有比较明确及正确的认识。也有少数高职生对自杀行为持不可思议、与己无关的态度，觉得自杀离自己很遥远，这类高职生比较缺少对生命的思考，对他人生命缺乏敬畏感，需要对之进行相关的引导教育，增强其同理心，感知生命的价值与力量。极少高职生有过自杀念头，则需对其加强行为关注与社会支持，引导其学会求助，体验生命的积极情感，增强责任意识，感悟生命的珍贵与广博。
人和动植物，哪个生命更重要？高职生中有64.0%的认为生命平等，22.7%的支持人的生命更贵重，13.0%的表示无所谓。数据反映，不少高职生的生命观认为人的生命比动植物贵重，可能是对生命缺乏敬畏意识。
在对生命的态度与认识上，相对而言高职生能够较正确地认识生命的珍贵与意义。部分高职生缺乏对生命的尊重和敬畏，相应的需要体验式的生命教育，让其切身感受生命、了解生命的承载，探寻生命的意义，以感悟生命的馈赠，提高生命质量。
（三）对价值的看法与倾向
人的价值取决于什么？被调查者中，64.0%的认为取决于过好个人的每一天，13.8%的认为应该干一番轰轰烈烈的大事，11.7%的认为取决于金钱和地位。另有不少学生在开放式提及人的价值在于做自己想做的、有意义的事。由此可见，高职生的人生价值观是积极向上的，并且重视自我价值的实现。
在价值实现的途径上，56.3%的倾向于既靠自己努力，也争取他人帮助;19.8%的认为以自己努力为主，利用别人为辅;8.9%的认为应该靠个人奋斗;14.2%的选择顺其自然。从高职生的选择可以发现，努力奋斗是高职生价值实现的主流思想。
33.6%的高职生认为父母及家庭对其生命价值观影响最大，26.3%的认为自己本身的性格才是最大的影响因素，23.9%的认为社会中的各类现象对自己影响最大，5.7%的受朋友和同学影响最大，4.5%的认为学校教育对价值观影响最大。数据显示对高职生个人价值观影响按选择多少排列依次为父母及家庭、自身性格、社会环境、同学朋友，最后才是学校教育。可见家庭环境在个人的成长乃至生命观、价值观形成中的重要作用，因此生命教育最需要家长在家庭中潜移默化的指引，学校教育更多的是起辅助作用。
在对价值的看法与倾向上，高职生更多地受家庭及自身的影响。价值观总体呈积极、向上之势。虽然学校教育对高职生的价值观影响有限，但也可通过相应的教学与活动培养高职生的价值观，纠正其价值观偏差。
（四）对挫折的应对与处理
当把一件事情做得很糟糕，81.4%的高职生相信自己能力，下次会做得更好;11.7%的感到自己很没用，永远都做不好事情;6.1%的表示无所谓。大部分高职生能够正确看待挫折，少部分需要有效引导，增强自信，应对挫折。
面对压力和挫折，被调查的高职生中，61.5%的会自己想办法解决，19.4%的选择寻求帮助，15.0%的选择发泄，3.2%逃避。可见，高职生遇到困难倾向于依靠自我排解，懂得向外界求助的很少，求助意识有待提高。少部分高职生选择逃避，方式消极，且有可能走极端。
在对挫折的应对与处理上，学会舒缓压力，转化消极情绪，用积极的方式调节，是高职生需要的生命教育内容。尤其需要强化其向外界求助的信念，增强其求助意识，既是应对和处理困难、挫折的有效方法之一，更是对自己生命的一种责任。挫折教育是高职生比较需要的生命教育的内容之一。
（五）对安全的意识和关注
高职生中，15.8%的会经常关注与逃生、自救有关的知识;76.5%的偶尔关注;7.7%的从不关注，可见高职生普遍对该类信息关注度不够，安全意识不强。
有5.3%的高职生表示非常了解饮食、锻炼等养生保健方法保养身体，27.5%的比较了解，42.9%的对养生之道一般了解，14.6%的不太清楚，6.5%的非常不清楚。数据说明大部分高职生对营养保健方面的知识了解不多，这与高职生当前的生理特点有密切关系，也有部分高职生较关注饮食和锻炼，健康意识较强。
在对安全的意识和关注上，高职生表现出较忽视的态度。因为年轻，身体机能处于最黄金的时期，少有人懂得对身体的保养与维护;也因为年轻，普遍缺乏与安全、健康相关的阅历，大部分高职生的安全意识弱，不注重饮食健康与身体锻炼。
（六）对生命教育的需求
从对高职生生命观态度调查角度对上述结果进行梳理可以发现：第一，鉴于高职学生安全意识普遍低下的实际状况，提高安全意识是高职生最需要的生命教育内容;第二，基于高职学生自我排解能力较差、向外界求助意识较弱的现实情况，挫折教育是高职生比较欠缺和需要的生命教育内容;第三，由于生命教育的特点，以及学生对生命的尊重和敬畏普遍缺少亲身经验与深切感悟，体验式的教育模式较为适合当前高职生的需求。因此，对学生开展生命教育，必须着眼于学生安全意识的提升，重视挫折教育的有效性，尤其是提高心理调节能力和向外界寻求帮助的意识。可结合心理健康、思想政治等课程的教学，或学生会、团委等学生活动，将生命教育内容融于其中，以体验式的方式对高职生进行生命教育活动。
从高职生对生命教育内容的需求角度进行调查，让高职生根据自身兴趣选择需求的生命教育课程内容，结果显示：67.2%的选择逃生技能、62.8%的选择人际交往、53.8%的选择养生保健、51%的选择心理问题、32.8%的选择生命起源、24.7%的选择交通安全。遇到危险时的逃生技能成为高职生选择最多的课程内容。一方面，反映高职生普遍能够珍爱自己的生命，有提高自我安全防卫的意识。另一方面，反映学校在逃生技能相关课程方面的不足：相关训练活动或学习课程太少，不能满足高职生的需求。人际交往在高职生的生命教育需求中排列第二。怎样处理人际关系、如何与人交往是困扰多数高职生的问题，折射出高职生人际交往水平普遍偏弱的现状，也反映出学校在人际交往课程或活动方面的不足：课程数量少或效果不明显，不能满足高职生提高交往能力的要求。养生保健与心理问题两项内容均有超过半数的高职生选择，意味着起码有一半左右的高职生具备一定的健康意识，珍爱生命，平时能够关注自我的健康状况，有意识维护自己的身心健康。高职生对生命起源和交通安全缺乏兴趣，主要原因可能在于高职生感觉二者与自身关系不密切。由此可见，高职生只有经过亲身体验才能感悟其中的重要与意义。因此，生命教育若能采取体验式的教育方式，效果更好。
四、结语
高职学生生命观态度表现为积极、向上，个别存在一定程度的偏差，需要进行专门的教育引导或心理辅导。根据生命观态度与生命教育需求的调查结果，从整体而言，高职生的安全意识有待提高，挫折教育、逃生技能、人际交往等内容是目前高职生最需要的生命教育内容。采用体验式的教学方式，更能适应高职生的特点，取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]林宁.从生命观调查看高职院校生命教育的必要性[J].开封大学学报，2012，26（1）：59-61.
[2]吴伊茹.对广东医学院大学生生命观倾向的调查及思考[J].广东医学院学报，2013，31（6）：699-701.
篇10
如此，人生似乎太短暂了，不足以与时间的永生抗衡，我们只有在暗中低泣，在悲哀与忧伤中消磨时日了。其实不然，在古今中外的诗人中，有不少英才早逝，却成就非凡，成就了生命的永恒。曾写下了“海内存知己，天涯若比邻”的王勃，曾写下“若为自由故，二者皆可抛”的裴多菲，曾预言“冬天来了，春天还会远吗”的雪莱，他们都像春花，走完短短二十几年人生的春天便匆匆而别了。生命，对他们太悭吝了，他们拥有的时间太短暂了，然而却在身后留下了累累硕果。他们用生命谱写的诗篇历代传诵，经久不衰。他们没有因时间的封杀而消逝，反而跨越时空永存于人类文明的殿堂。所以我说，面对时间的残酷无情，请不要东张西望，请不要犹豫彷徨，更不要报以怀疑的目光，因为时间虽会消磨你如诗的年华，但同样也会使你生命的精髓永恒。
有的人企盼拥有巨大的财富，有的人渴望执掌重大的权力，有的人向往震惊寰宇的声望，却很少有人能记起“一寸光阴一寸金”这句老话。许多人暂时实现不了自己的理想，便以为一贫如洗，两手空空。其实，生命赐予我们最丰富的礼物是时间，时间可以使我们从幼小的孩子成长为强壮的青年；时间可以使我们从牙牙学语开始，逐渐拥有独立的思维、独到的见解；时间可以使我们白手起家，最终成功；时间可以使我们的家庭、城市及国家从衰微中崛起。只要给我们时间，我们就能够做到这一切，而时间正在我们手中！你合上掌，握紧拳，紧紧地抓住它，它就是你的；你轻松地挥着手臂摆着双肩，它就会轻烟般随风而去。
抓住了时间，萎靡在它面前隐去，堕落在它面前消失，闲散在它面前遁形。
因为抓住了时间，胸中总是挤满了理想；因为抓住了时间，每一分每一秒便成了生命的养料。
我们无法掌握生命的长度，却可以把握它的宽度；无法控制生命的外延，却可以丰富它的内涵；无法预知生命的量，却可以提升它的质。
面对时间，请不要把偶尔的失利视为追求的结局；面对时间，请不要把平时的磕磕碰碰视为生活的大敌……
智者对待时间的态度，是目光长远的准备；
