地方课程教学设计范文

导语：如何才能写好一篇地方课程教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:项目教学法;房地产营销;教学整体设计;单元设计

中图分类号:G71 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)17-0232-02

高等职业教育的根本任务是培养能较快适应实际工作岗位需要的技能型人才。学生不但要掌握理论知识,更重要的是要具备灵活运用知识的技能。房地产营销课程涵盖范围广,内容复杂,既有较深的理论性和系统性,又有较强的实践性,如果还采用以往的以教师讲解为主,学生被动接受的传统教学方式,很难收到理想的教学效果。经过不断地探索、实践与总结积累,我们在房地产营销课程中采用了项目教学法[1],收到了较好的成效。

一、项目教学法概述

(一)项目教学法的含义

项目教学法是教师根据工作实际和课程特点甄选或设计一个合适的综合性项目,让学生分组或独立完成而进行教学的方法,将理论教学和实践教学更有机地结合起来,充分调动学习的主观能动性和兴趣,突出其在教学中的主体地位。学生在完成项目和工作任务的学习过程中锻炼各种能力,例如岗位专业技能、自学能力、团结协作能力、交际能力、领导和组织能力等等。

(二)项目教学法的关键

项目教学法的关键在于综合性贯穿项目的选择或设计。该综合性贯穿项目可以包含若干个小项目,这些小项目又可以分解为若干个工作任务,然后根据这些工作任务将课程内容进行有机地整合并设计出相应的教学方案。这样,可以让学生在多动手、多动脑的过程中更有效地掌握理论知识和操作技能,培养他们的职业能力。

(三)项目教学法的优点

项目教学法能极大地调动学生学习的主观能动性。项目教学法是让学生实施完成一个具体的项目或工作任务,学生学习的目的很明确,而且这些项目或工作任务是根据公司或企业的实际工作岗位设计的,更能激发学生学习的兴趣,而不像传统的教学方法,使学生在知识的海洋中茫茫然,无所适从。项目教学法也能培养学生的团队合作能力。项目教学大多要分小组完成,通过小组内及小组间的交流、讨论、决策等,提高学生合作能力,强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是一个公司或企业员工所必须具备的基本素质。

二、项目教学法的教学设计

房地产营销是建立在一般市场营销理论基础上的一门新课程[2],是我院物业管理专业的专业选修课程。其内容包括房地产和房地产市场调查、房地产市场营销环境分析、房地产营销组合策略、楼盘销售等,是一门理论与实践紧密结合的课程。本课程的任务是使学生通过学习了解房地产市场,学会分析和研究房地产市场,掌握房地产营销组合策略,并且结合校内、校外实训活动,训练学生的实际工作操作技能,为毕业后从事房地产方面的工作奠定良好的基础。

(一)教学整体设计思路

按照“以职业能力培养为核心,以实际工作过程为导向,以实际工作任务组织教学内容”的教学设计思路,本课程主要以四个大项目“房地产市场机会分析、房地产目标市场选择和定位、房地产营销策略的制定、房地产营销方案的制定和实施”以及为完成这些项目所需的若干项工作任务(即小项目)对教学内容进行有机整合,具体如下图所示,主要目标是培养学生的房地产市场调研和分析、房地产营销策划、楼盘销售以及人际交往能力等职业技能,提高学生的就业竞争力。

(二)单元教学设计实例

1.单元教学设计表格

这里以第一单元的“调查房地产市场”这个工作任务为例来说明单元教学设计的过程。本单元的教学目标主要是掌握搜集资料的途径、方法和技巧,学会合理地设计市场调查问卷并进行实地调查,熟悉市场调查报告的格式,能够运用调查资料撰写市场调查报告。为实现本单元学习目标所选取的工作任务是对本组研究楼盘的竞争楼盘进行市场调查,具体实施步骤和安排见下表。其选取依据是房地产开发公司或营销策划公司的实际营销工作岗位及其职责、物业管理专业培养目标和学生的实际情况,难度适中,以便于学生都能动手参与。

2.单元教学过程的组织实施

教学实施步骤,大致可以按如下顺序进行:任务布置和展示案例导入学生实操成果展示教师点评、小组互评知识总结。

首先,教师布置和展示工作任务,说明其考核要求及其工作步骤,并可以结合实际案例来加以详细说明,帮助学生形象直观地认识整个工作流程和步骤。由于工作任务的完成有一定的难度,由某一个学生来完成不太现实,所以,一般将本班学生分成若干个学习小组,每组6～7人。教师让每一小组根据自己的意愿和兴趣选择本组的研究楼盘。在每一小组中,由于各个学生的知识、能力不相同,应视具体情况让其在本组的工作任务中承担相适应的职责,分工合作,各尽其能,共同学习和讨论,共同提高,而各小组组长对本小组负总责。各小组根据自己的意愿和兴趣选到本组的工作任务后,共同商讨制定实施方案。在实施过程中碰到问题可以请教老师,也可以阅读教材,查阅相关资料,在实践中学习,在学习中实践。教师起着指导者、监督者的作用。

成果展示和评价阶段是整个项目教学活动中非常重要的环节。(1)在学生评估阶段,各小组要进行竞争楼盘市场调查成果的汇报与展示。每个小组派出一名代表,介绍本小组的工作过程、项目成果及其优缺点、遇到的问题及处理方法、需要改进的地方、收获与感受,最后自己给本小组的表现进行打分。各小组介绍完以后,小组之间再进行互评。(2)在教师点评阶段,教师对各组的情况进行相应的点评。首先,对项目成果的可学习和借鉴之处予以肯定,然后指出缺点以及需要改进和完善的地方。教师的鼓励和肯定,可以给学生一定的成就感,增强学生的自信心,使他们在以后的学习环节中更加努力地学习。最后各小组根据小组互评、教师点评的参考意见对竞争楼盘市场调查报告进行补充、修改和完善。

知识总结阶段主要是教师对项目实施过程中涉及到的房地产市场调查的内容和步骤、房地产市场调查方法和调查技巧等方面的理论知识进行重点讲解、归纳总结,帮助学生彻底消除理论知识上的迷惑,熟练掌握房地产市场调查技能。

三、结论

项目教学法要求教师根据房地产开发公司或营销策划公司中的实际工作岗位和职责选择或设计项目或工作任务,使学生将来毕业后能更好地适应房地产公司的需要,极大地增强了其就业竞争力。采用分组方式,便于交流与讨论,共同解决学习中遇到的困难,互相帮助,共同提高知识水平和职业技能。很多项目或工作任务往往不是某一个学生能够完成的,而分组方式可以很好地解决这个问题。采用分组方式,也有助于培养学生的团结合作意识、组织领导能力。项目教学法充分体现了现代职业教育的特点和发展方向,使教学目的更明确。采用理论、实训相结合,分组教学、师生互动等多种方法,调动了学生的学习兴趣,激发了学生学习的主观能动性,大大地提高了教学效果。

参考文献:

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1教材与教学思路分析

根据新课程标准编写的上教版九年级化学第三章第四节《物质组成的表示方法》第一课时的主要内容是化学式的书写。与老人教版教材相比，上教版九年级化学教材对化学式部分的编写，无论是从内容的选择还是呈现方式上也都有较大的变化。化学式是学生继学习元素符号之后所学习的第二种化学用语，作为化学学科的基本工具，化学式的书写是初中化学“双基”教学的重点内容，正确、规范、熟练地书写化学式是初中生必须掌握的化学基本技能。但由于书写化学式所需的有关知识记忆量大，抽象性强，极易成为初中生学习化学的分化点。主要教学思路如下：重视联系实际，结合具体物质、具体反应与实验现象给出化学式，构建化学式与物质之间“名”与“实”的关系，揭示化学式丰富的内涵，使学生认识学习化学式的重要性；注重示范引导，强调书写规范，展示化学式的严谨和简约之美，促进学生对化学式的国际性、科学性和准确性的理解和体会，使学生感悟学习化学式的必要性；简化对化合价概念的教学，突出对化合价含义和作用的学习，强化应用化合价书写化学式的训练，帮助学生在应用中加强记忆并初步形成书写化学式的技能。

2教学过程设计与设计意图分析

【实物展示】氧气镁条氧化铜粉末双氧水

【问题】请同学们描述一下所观察到的物质，并说一说对于这些物质你还知道什么？

【小结】同学们对以上物质的了解还真不少，不仅有物质的性质、用途、分类，还有表示物质组成的符号。在第一章的学习中我们就已经知道，这些表示物质组成的符号叫化学式。

【问题】化学研究的对象是各种各样的物质，学习化学就是要和各种各样的物质打交道。通过这段时间的学习，同学们还接触和了解了哪些物质，请写出它们的名称和化学式。

【引导】名称和化学式都可以用来表示物质，在这两种表示物质的方法中，你更愿意用哪一种，为什么？

【小结】化学式在表示物质时，既简捷方便，又能使物质的组成元素及其原子个数一目了然。

【讨论】以某物质的化学式为例，说明从化学式中能获得哪些信息？

【交流】表示一种物质；表示组成这种物质的元素；表示构成物质的1个分子；表示构成1个分子的原子种类和数目。

【引导】用化学式表示物质不仅具有简捷方便、含义丰富等优点，而且它还是一种被全世界一致认同的、具有国际性的化学符号。同学们刚刚写了这么多化学式，真是不简单。那么你们是怎么知道这些物质的化学式的呢？目前已经知道的物质有三千多万种，而且人类每年还将发现和研制数十乃至数百万种的新物质。所以，化学式的书写绝不能依赖于死记硬背。那么如何才能正确地书写物质的化学式？这就是我们今天学习的重点。

设计意图首先，突出化学式在表示物质组成时的优越性，使学生感受学习化学式的重要性；其次，在肯定并欣赏学生的同时，用事实和数据使学生感知不足，感悟学习化学式书写的必要性和紧迫性，激发学生的学习动机和欲望。

【板书】第四节物质组成的表示方法

3化学式的书写

【讲解】化学式的书写源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同。单质是纯净物中组成相对简单的一类物质。

【板书】1、单质化学式的书写

【阅读】课本79页的“联想与启示”。

【讨论与交流】你认为不同单质的化学式在写法上存在差异的原因是什么？

设计意图问题的提出和研讨，旨在引导学生重视化学式与物质组成的关系，认识并理解化学式书写的根本依据，记住不同类别单质化学式书写的差异性。

【练习】写出下表中单质的化学式，并在后面的空格中填上你所知道的其它单质的名称和化学式。

设计意图练习设计成定向和开放两部分，不仅能起到检查和巩固的作用，而且能达到对所学单质进行归纳和总结的目的。同时，定向与开放相结合的练习方式，能为不同层次的学生提供发挥各自水平的空间，从而更加有利于调动全体学生参与学习的积极性。

【小结】金属、非金属固体、稀有气体的化学式常用元素符号直接表示；氧气、氮气、氢气等某些常见非金属气体的化学式用元素符号和数字“2”的组合来表示。

【板书】2、化合物化学式的书写

【引导】什么是化合物？下表中的物质都是我们在前面实验中所接触过的化合物，请描述它们的颜色、状态，并写出其化学式。

【讨论】观察和分析上述物质的化学式，你发现了什么？

【交流】化学式不仅可以反映出化合物的组成元素，还可以反映出各元素的原子个数比，不同化合物中元素的原子个数比不一定相同……

【讨论】化学式右下角的小数字能不能改动？为什么？

【小结】化学式是用来表示物质组成的，而任何纯净物都有固定的组成，所以表示每种物质的化学式只有一个。

设计意图从学生已熟知的物质入手，构建化学式与物质之间“名”与“实”的关系，并通过对有关问题的研讨，进一步加强学生对“化学式是物质组成情况真实反映”这一观点的认识和理解，为元素化合价的学习奠定了基础。

【引导】化学式是对物质组成的真实反映，书写化学式的关键是要知道物质的组成，物质的组成都是通过实验测定的。所以化学式的书写应该以实验结果为依据。但是测定物质组成的实验要求较高，不仅大多数人因条件和能力所限，不可能完成实验；而且也没有必要人人都花时间和精力来进行实验。那么有没有既尊重实验事实又能够正确、快捷地书写化合物化学式的方法呢？

【讲解】科学家通过大量的实验研究了许许多多的化合物，发现了形成化合物的元素都有固定的原子个数比，化学上则把这些原子个数比用一些特定的数值来进行表示，这些具有特殊含义的数值就被称为元素的化合价，也就是说，可以用化合价来计算化合物中不同元素原子之间相互化合的数目。

设计意图因课程标准不要求学生掌握化合价的概念，所以，没有必要对在教学中化合价的具体概念上进行纠缠，更不需要花费时间和精力给化合价下定义。但由于化合价是正确书写化学式的“中介”，因此，用一种通俗的、简化的方式让学生了解化合价的由来，认识化合价的作用，是十分必要的。

【问题】化合价与化学式之间究竟有什么关系呢？我把科学家所研究的有关元素的化合价标出来，请同学们进行认真的观察和分析，看看能否发现化合物中元素化合价的一些规律？

【板书】（1）化合价

设计意图通过板书以及配合板书的讲解，示范标注元素化合价的方法，使学生建立对元素化合价准确、规范的认识。为了发现规律，学生不仅需要用眼看，更需要用心想，同时还得设法用恰当的语言进行表达，所以，分析问题、解决问题的过程也是学生能力得以培养和提升的过程。

【交流】化合价有正负之分；正价元素在左，负价元素在右；不同化合物中氧元素都是-2价；化合物中所有元素的化合价之和等于零……

【引导】元素的化合价除了上述规律之外，还有其它许多规律，下表是一些常见元素的化合价，请同学们认真仔细地进行比较和分析，看看你还能发现元素化合价的什么规律？

【展示】

设计意图用表格的形式展示多种常见元素的主要化合价，不仅能帮助学生较全面的认识化合价，为应用化合价书写化学式做好铺垫，而且能培养学生观察和分析图表的能力。

【交流】有些元素只有一种化合价，有些元素有多种化合价；有些元素只有正价，有些元素既有正价又有负价；不同的元素可能有相同的化合价……

【讲解】有了元素的化合价，我们就能很快地推知化合物中不同元素的原子数目关系，也就可以既尊重实验事实又很方便地写出化合物的化学式了。那么根据化合价如何书写化学式呢？

【阅读】课本80页“根据化合价书写化学式”中的内容，并结合文中的范例，了解根据化合价书写化学式的基本步骤。

【板书】（2）书写步骤

【示例】写出氧化铝的化学式。

设计意图在学生阅读的基础上再进行书写化学式的示范教学，不仅为学生检验阅读效果提供了自评的标准，而且为学生参与教学活动创造了条件；同时还起到了突出过程，强化重点，使不同水平层次的学生均有所收获的作用。这样的设计，融学生自主学习和教师适度指导为一体，远比“老师讲学生听，老师写学生看”的传统化学式教学方法更为有效。

【小结】①判断组成元素，写出元素符号（正价在左，负价在右）；

②标注化合价，计算正、负化合价绝对值的最小公倍数；

③求原子个数，并写在对应元素符号的右下角；

④检查化学式的正确性（化合物中各元素化合价的代数和为零）。

【练习】写出氧化锌、氧化钠的化学式。

设计意图书写化学式包含有较多的操作技能成分，学生只有通过实践，才能形成并熟练有关技能。所以，当学生对书写化学式的方法有一个清晰、准确的表象后，必须及时进行练习。氧化锌、氧化钠化学式的书写与氧化铝化学式的书写极为相似，通过模仿，学生都能够较好地完成任务，从而感受成功的喜悦，增强学习的信心。

【练习】写出氯化钙、硫化钾的化学式。

【讨论】氯元素、硫元素既有正价，又有负价，如何确定氯化钙中氯元素以及硫化钾中硫元素的化合价？

【小结】金属元素通常显正价，与金属元素化合的非金属元素通常显负价。

设计意图书写氯化钙、硫化钾化学式时，需要学生灵活运用化合价原则对氯元素、硫元素的化合价进行选择。练习难度的增加，不仅加深了学生对有关知识的理解，培养了学生思维的灵活性，而且容易使学生获得成就感，进一步激发书写化学式的热情。

【练习】写出氯化铁的化学式。

【问题】铁元素既有+2价，又有+3价，如何确定氯化铁中铁元素的化合价？

【引导】有些元素在不同的化合物中可以显示不同的化合价，化学上常会用一些特定的字加以区别，如当化合物中某元素显低价时，会在元素名称前加上“亚”字。

设计意图了解了化学式书写的基本步骤后，学生在进行书写化学式的练习时，还会遇到一些具体问题，是先把有关问题和解决方法一一罗列出来告诉给学生，还是引导学生进行分析和讨论，自己寻求解决问题的途径。较之前者，后一种方法虽然会耗费较多的时间，但由于学生亲自参与了解决问题的过程，对所学知识将理解得更深，记得更牢，用得更活。

【总结】根据化合价书写化合物的化学式，关键要知道元素的化合价，否则就无法写出有关物质的化学式，所以必须记住常见元素的主要化合价。知道了元素的化合价是不是就可以任意书写化学式呢？化学式只能表示实际存在的物质的组成，所以只有在化合物实际存在时，根据化合价书写的化学式才有意义。

设计意图教学总结不能只是对教学内容的简单罗列和重复，更重要的应是从学习方法和科学态度等方面对教学内容加以升华。

【作业】1、将常见元素的化合价编写成容易记忆的歌谣、快板或口诀等，并与同学进行交流。

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1“翻转课堂” 教学理念的优势

“翻转课堂”颠倒了教学过程，使教学理念、教学参与者角色、教学环境空间及教学资源的形式都发生了重大变化，教师由传统课堂的知识传授者转变为学习的引导者、学习资源的创建者，而学生则由知识的被动接受者转变为知识的主动构建者，成为教学过程中的真正主角。在今天日趋激烈的市场竞争环境中，管理会计系统的应用程度与企业价值创造关系密切，因为管理会计有助于形成企业的核心竞争力，核心竞争力是团队中根深蒂固的、互相弥补的一系列技能和知识的组合，它是企业独具的，蕴含于企业内质的，支撑企业过去、现在和未来竞争优势。在传统的教学模式下，由于授课老师机械地讲授知识、教学手段的单一，加之每个会计教学班学生人数众多等现实原因，管理会计教学广度深度都极其有限，导致学习效果不佳甚至出现反感情绪等问题，基于以上实际情况，笔者认为管理会计教学可以借鉴采用“翻转课堂”模式来提升教学质量，丰富教学手段，以培养出具有相当职业判断能力和发展潜能的高水平管理会计人才。

2“翻转课堂”下管理会计教学改革实施的具体设想

2.1教学内容的重新安排整合

根据“翻转课堂”教学理念和管理会计学课程的学生能力培养目标，要对教学内容进行重新整合并制作相关视频资源。而管理会计学课程恰恰内容模块化明显，适合对微视频的内容进行划分。可以按照实际工作项目将知识点进行分类教学，在讲解每个知识点时既有理论教学又有操作示范，以增强教学的实践性。基于此，可将教学内容划分为3个大模块，设计14个工作任务（见表1），分解成120多个知识点，应按照知识点来制作视频。每个视频为了吸引学生注意力，提高学习效率，尽量介绍一个知识点，最后，每个视频结尾都布置相应的精选习题，供学生进行有针对性的练习，并将在后续的实际课堂教学上讲评。将录制相应的操作视频、课程讲解PPT、企业调研提纲、配音文件等全部放到开放式的网络学习平台上，构成管理会计学课程的微课程。实施“翻转课堂”微课程教学模式改革后，教师要更多地关注学生独立思考与解决实际问题能力的培养，提升学生的职业素质和职业能力。课堂成为教师点评学习任务完成情况、学生展示学习成果的平台。为了调动学生的学习积极性，应该尽量使学习资源在短小精悍的基础上兼具趣味性和重要性，与此同时，教师还要准备引导学生自学的课前“自主学习任务清单”，除了有助于学生较好地完成自学任务之外，还能潜移默化地影响并形成学生合理、科学的学习方法，长期下来有助于培养学生的自主学习能力。

2.2教学方式的创新设计

在“翻转课堂”教学模式下，教学方式由过去的“课堂教学”拓展为“课堂下”和“课堂上”。在“课堂下”，学生根据教师的提示与要求在网络学习平台上观看教学视频，关注自己遇到的疑问、难点并记录下自己想法与观点，这些疑问、难点甚至是自己的领悟程度与见解可以通过课程微信、QQ学习群等方式与教师交流。然后，在视频学习的基础上，大学生完成视频最后布置的针对性练习。在“课堂上”，教师先集中回答学生提出的问题与疑惑，然后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。管理会计学不应被看成是各种计算方法的堆砌，而是一种实实在在的管理行为，即是在竞争战略指导下的一体化管理行为。因此，其教学内容应侧重于各种计算方法的内在联系，体现“管理导向型”的思路（见下图）。

翻转课堂下的管理会计教学模式

2.3课堂上融入相应的小组案例讨论形式

案例是基于经验和经济管理现实的，在翻转课堂教学中开展一些小组案例分析与讨论，不仅可以活跃学习气氛，开阔视野，而且这种情景下知识与能力一旦掌握之后很难遗忘。所以管理会计翻转课堂教学方式是否能充分发挥其效能，建立案例库至关重要。案例的设计与选择应当注意：一是时效性，案例应来自于企业管理会计中具有代表性、典型性的管理行为，从而使教学紧密结合实际；二是启发性，使学生在通过解决当前企业实际管理问题的过程中激发其思维创新能力。通过小组案例讨论，让学生知道在什么情景下应该运用何种理论及方法解决实际问题，启发学生的发散思维，避免小组成员盲目听从“优生”，缺乏自己的观点，同时也能增强学生们在组织中如何去沟通交流的能力，潜移默化中提升其职业素养。

2.4进行小班化教学

40～70人的教学班是目前大多数院校的会计班级设置，还往往是合班上课，大班化教学面临诸多问题，比如互动时间有限、“入脑率”低、难以因材施教等问题。国外研究表明，教师在课堂中关注的覆盖范围一般不超过25名学生，超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，情况越严重。目前美国大学的班级人数一般少于20人，德国、加拿大与英国班级规模与美国相似，一般为20～25人。小班化教学会发生如下变化：

一是教学活动在空间、时间上会得到重组；二是教师与学生的活动强度、密度、效度等以及互动关系会得到增加与增强。三是教学的方式、内容、技术、评价会发生全新变化，利于推动教育理念的进步，因此若实施20～25人的小班教学则效果应为最佳。

2.5考核方式的多元安排

考核方式是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。传统的课程教学效果评价形式――闭卷标准化考试是以能给出标准答案的客观题、计算分析题为主，考查学生对基本理论知识和公式模型的掌握情况，以识记内容为主，评判的标准单一，这种考查方式忽略了管理会计需要借助于大量的计算数据，依赖于财务学、统计学、经济学、组织行为学、管理学、心理学等多学科的知识判断，才能发挥其预测、规划、决策、控制及评价职能的。从这个角度来看，加剧了大学生的应试心态，弱化了对学生职业综合素质的培养。为了从多角度全面评价学生的学习情况，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题能力，以及获取知识的体验，学生决策分析能力的提高等多个方面，考核体系应是基于能力的评价体系（见表2）。

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关键词:“问题驱动”教学法;等厚干涉;知识结构树;流程图

引言

光学是光电类专业一门重要的专业基础课，也是光电类专业学生进一步学习深造或从事光学相关工作不可或缺的知识.它以电磁理论和高等数学为基础，理论性较强，然而普通地方本科院校学生的物理和数学基础普遍较弱，课堂上学习兴趣不足，上课玩手机、逃课等现象并不鲜见.如何提高学生学习兴趣，是提高光学课程教学质量的关键.教学设计是教师对教学目标、学生基础、教学内容、教学条件等各种教学要素进行全面的分析，对教学过程实施系统的科学规划［1］，以优化教学效果，实现课程教学目标为指导方向.“问题驱动”教学法是在建构主义教学理论基础上，以问题为导向的教学方法，强调学生在教学中的主体地位，以课程教学需要解决的核心问题为教学出发点，用问题规划学习内容，重视学生学习兴趣培养，让学生围绕问题寻求解决方案，积极主动地参与到教学过程中，实现知识的获取以及专业能力和素质的提升［2－3］.本文以“等厚干涉”一节为例，探讨基于“问题驱动”教学法的教学设计实施策略，为地方本科院校相关专业课程教学设计提供参考.

1课程教学目标和学情分析

课程教学是为人才培养目标实现服务的，课程教学目标设定首先要解决通过课程学习学生在哪些方面有所提升的问题.依据光电类应用型人才培养方案，本课程教学目标分为三个层次:理解薄膜干涉的基础知识，掌握以“劈尖”干涉为代表的等厚条纹特征，了解“等厚干涉”应用案例的知识获得目标;培养学生科学观察、理性思维、实践创新的能力培养目标;激发学生求知热情、探索精神、创新欲望的素质培养目标.课程教学目标的实现依托于学习活动的实施.进行教学活动之前需要分析学生具备哪些知识和能力，以及学生在以往教学过程中表现出来的优点和缺点等问题.学习活动是学生基于原有的知识结构和经验基础，对新知识的建构.过于超前学生接受能力的教学过程往往会使学生望而却步.充分掌握学生的知识水平和认知能力，可以更有效地进行教学设计，提高教学质量.本课程授课对象是地方本科院校二年级光电类学生，学生在本节课前已经具备基本的几何学基础，了解干涉的基本原理、光程差计算等相关知识，这些是理解本节课的知识基础.作为大学二年级学生已经具备基本的理性认知、独立思考、辩证思维能力和一定的自学能力，内心具备较强的求知欲，希望获得存在感和成就感，对生动形象的学习内容表现出很高的兴趣.同时，地方本科院校学生的物理基础相对薄弱，对抽象的物理理论学习有畏惧心理，对物理类课程学习兴趣不足，课堂回答问题时不敢表达自己的观点，课堂参与度不高，甚至转向玩手机游戏等方式，从游戏中获取成就感.以上学生的基础、能力和特征是教学设计考虑的重要因素.

2基于知识结构树的教学内容设计

教学内容设计需要考虑在各种教学因素的限制下，如何通过有效的教学内容选择和实施实现教学目标等问题.本节课主要的教学知识点，知识点之间的逻辑关系，本节与薄膜干涉其他教学内容之间逻辑关系，以知识结构树的形式体现［4］，如图1所示.“等厚干涉”和“等倾干涉”是薄膜干涉的两个重要分支，“劈尖”是“等厚干涉”的典型代表.以“劈尖”干涉为例分析等厚干涉理论及应用，重点分析“劈尖”的光程差、明暗条纹条件、条纹形状、条纹间距等特征，及其在生产生活中的实际应用等.

3“问题驱动”教学法的课堂问题设计

“教学”是“教”与“学”相互作用的过程.兴趣是最好的老师，填鸭式教育抹杀了学习者的求知热情，产生逆反心理，甚至对学习产生恐惧和厌恶，教学效果事倍功半.课程采用启发式教育，以问题驱动教学过程.过于理论化的问题难以引起学生的共鸣，造成课堂上“只有问，没有答”的尴尬局面.问题的提出应遵循认知规律，从学生认知结构出发，贴近学生生活.本节课课堂问题设计如表1所示.教学过程中，学生在生活中遇到的问题，引导学生进行积极思考，引发了学生的热烈讨论，激发学生的求知欲望和创新精神，学生兴趣盎然地参与到教学过程中来，调动学生学习主动性，课堂参与程度和教学效果显著提升.

4“流程图”式教学活动设计

本节课教学活动设计，在明晰教学目标和学生认知水平，选定教学内容和教学方法基础上，以流程图形式进行规划［5］，如图2所示.本节课教学活动首先通过物理实验创新大赛引出教学内容，通过动物结构色、太阳镜等引入新课.在学生原有的干涉知识基础上，以动态光路图分析薄膜干涉和等厚干涉原理，并通过增透膜案例加深学生对理论的理解，用手机牛顿环和牛顿环实验讲解牛顿环的原理和条纹特征，重点讨论“劈尖”的概念、原理、条纹特征及其应用.结合学科竞赛布置创新性设计作业.在教学活动过程中，教师根据每个知识点主旨设置相关的问题，通过“教”和“学”间的互动问答，推动课堂进程.问题的开放性使回答问题的时间难以掌控，在设计教学活动时预留一定的弹性时间，互动过程中，教师适时地加以引导.

5基于知识建构的教学反思

教学反思是教学设计的重要环节，需要分析教学过程中哪些环节或方法教学效果较好，存在哪些不足等问题.对课堂教学活动中出现的积极的和不适合的案例进行总结和分析，对课堂教学效果的提高及教师教学能力提升至关重要，为后续优化课堂教学活动提供参考.教学并非知识的单向传递，“学”是主体，教学是学生对知识进行吸收、加工和转化，进行渐进式的知识建构过程［6］.适合学习者消化能力的知识更容易被消化和吸收.在“等厚干涉”一节教学过程中，结构色和手机牛顿环等贴近学生生活的问题，引起了学生的共鸣，引发了热烈的课堂讨论，对教学效果的达成起到了积极的作用.引起共鸣的问题经常会是“超时”的，采用“问题驱动”教学法要求教师有较强的课堂掌控能力，问题设置数量和难度需要兼顾教学目标的达成，学生知识水平和时间等因素的限制.

6结语

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随着高职教学改革的深入发展，项目化教学模式已经成为高职课程教学的主要教学形式之一。尤其是在专业课程教学中，项目化教学因其在职业技能、岗位技能、团队合作等素养培养方面的优势，成为专业课程教学改革的研究重点和热点，也形成了关于项目化教学较为完善的研究成果。笔者学院电子信息工程技术专业依托绍兴纺织电子产业对职业技能的需求，深入分析课程体系所蕴含的知识技能关联度，以项目化教学为基础，构建大跨度的项目设计，一个项目的实施覆盖多门有关联的课程。在每门课程内进一步分解项目的子模块，实施项目化教学。为了更好地评估该教学方法的教学有效性，本文结合过去五年跨课程教学实践，探讨CIPP评价模式在跨课程教学的适用性，将CIPP的四个评价因子与跨课程教学实施的目的、内容、过程、结果相结合，构建针对跨课程教学的教学有效性评价体系，进而较客观地对教学成效性进行评估。

一、CIPP评价模式及项目化教学评价适用性

CIPP模式是由学者斯塔弗尔比姆（D.L. Stufflebeam）

在1966提出并创立的一种评价模式。该模式是在泰勒行为目标评价模式的基础上，提出了以背景评价（Context evaluation）、输入评价（1nput evaluation）、过程评价（Process evaluation）和结果评价（Product evaluation）四个评价因子构成的完整评价模式，简称为CIPP评价。CIPP评价强调目标评价只是评价因子之一，注重目标的完成过程评价，以及关注实施过程的背景条件评估和实施方案合理性的评价。

CIPP评价模式由背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个部分组成，四个部分前后递进，构成一个完整立体的教学评价体系。

背景评价是CIPP的第一阶段，对教学目标实施背景评估，确定教学对象的现有需求（自我需求、社会需求）与教学设定目标的一致性，评价教学目标设定的合理性、有效性，提出改进信息。背景评价是动态性评价，在教学活动进行中，根据教学对象与教学目标的发展关系，不断调节教学评价，完善教学计划目标。

输入评价是CIPP的第二阶段，在背景评价的基础上，依据设定的教学目标和服务的教学对象，对教学方案、教学内容、教学组织过程以及教学资源等教学输入资料进行评价，评估教学目标完成方案的可行性和客观性。从教学活动的实际环境判断输入教学资料是否有用有效，从教学实施的逻辑上判断输入性资料能否达到教学目标。通过评估，明确实现教学目标的最优实施方案和资源组织，并提供实施决策信息。

过程评价是CIPP的第三阶段，是对教学方案的实施过程进行监督，形成教学过程评价。该阶段监督教学实施进度，检查是否按照计划进行，确定教学资源的应用有效性，关注阶段性实施结果。根据监督和检查情况，评估教学方案的执行力，提出完善和改进信息。过程评价伴随教学活动全过程，通过提供评价信息，供教学方案制定者和执行者及时调整和改进教学方案。

结果评价是CIPP的第四阶段，是对教学结束阶段所形成相关成果的观测、分析、解释，判断教学目标的完成度，分析教学方案所产生的预期和非预期效果，形成教学实施成果的评价结果，是对教学目标、教学方案、教学过程的综合评估。

CIPP评价模式的四个阶段是一个紧密的有机体，能够对教学活动从目标设置、方案制定、实施过程、教学结果等方面进行完整的评价，相对于传统意义上以教学结果为主要评价参考物的教学评价模式有了更深层次的发展，使课程教学评价更全面、更系统，也更适合用于注重过程教学的高职项目化教学活动。

高职项目化教学设计所设定的教学目标需要基于对应的学习对象，注重过程考核评价与项目完成考核结合，这些特征与CIPP评价模式的全方位评价相一致。

二、跨课程项目的教学设计

跨课程项目化教学设计是将知识技能按照电子产品的开发、生产、销售、维护等四个生命周期顺序进行编排教学，设计多个较大的电子产品项目案例，将项目案例的实施过程分散到关联的有序排列的专业课程中。每门课程项目化教学就是对该项目案例的部分开发实施，前一门课程完成后，后续课程接着以此未完成的项目继续开展符合本课程知识技能的应用，直到预定的最后一门关联课程结束后，该项目也完成设计、生产、销售、维护四个阶段的生命周期。学生在系列课程学习结束后，完成一个完整的产品项目，并基于项目实施过程了解和掌握对应的岗位技能需求。

跨课程项目化教学设计的核心是项目的构建和课程间教学组织的有序衔接。一个设计合理有效的项目能够更好地引导学生边做边学，学完即做完，获取显著的学习成就感，将技能学习与教育的人文关怀因素很好地融合；而课程间的教学组织和紧密衔接则是考量了对教学过程的有效监督及对教学团队、教学资源的有效调整。

跨n程的项目与地方产业典型产品融合，则能够在教学实施的过程中培养学生对产业的认知。以纺织电子产品染料加注控制模块为例，讲解跨课程项目的教学设计。纺织染料加注控制模块是绍兴地区印染企业用平机印染设备中的一个常用模块，完成对印染的染料加注控制。将该模块作为教学项目载体，能够涵盖电子技术实训、电子CAD制图、电子产品综合设计、电子产品生产工艺与管理、电子产品市场营销、电子产品维修等多门课程的教学知识点。

跨课程项目教学的实施特点是将多个大项目案例并列覆盖多门课程，课程有序组织，课程内项目分解实施和课程间的教学过程环环连接。笔者在教学实践过程中发现，项目教学总体目标的设定需根据学生群体进行调整，教学项目的选择需考虑难易程度和知识点覆盖广度与深度，教学实施过程的监督和评价直接影响到前后课程的衔接，受到项目关联的课程群整体教学成效评价难以用传统的单一目标结果考核来完成。

三、基于跨课程项目化教学设计的CIPP评价模式构建

按照CIPP评价模式的四个u价因子划分，跨课程项目化教学设计可分为项目教学目标设置、项目构建与教学方案设计、教学过程实施与监督、教学成果评估四个方面，每个方面与CIPP评价因子的对应关系可表述如下。

一是背景评价。考察跨课程项目教学目的是否满足人才培养需求，分析受教学生群体学习基础是否支持该教学活动开展，学生是否愿意参与和配合项目活动的实施，教学成果能否达到社会、企业对人才职业技能的需求等。

二是输入评价。项目构建与教学目标的关联度分析，项目对知识技能点的覆盖面，项目库所含技能与岗位需求的结合度；项目实施的难易程度，学生学习兴趣的引导情况；课程内的项目分解是否合理，课程群在该项目实施的衔接；项目实施的资源是否齐备，企业参与项目实施和教学的力度，教学场地与教学时间（含课外）是否充裕等。

三是过程评价。课程内的教学过程及课程间的教学衔接是否顺利，项目实施进度是否符合预期，教学目标的完成度；教师在项目实施中的引导力，学生动手实践能力的增量改进以及对教学目标的及时调整。

四是结果评价。评估项目完成情况，课程教学计划的完成情况；基于项目完成度，分析学生对知识技能掌握的深度；调查教师的教学反馈，考察教学设计对教师的工作压力；观测学生对跨课程项目的认可度，观测项目实施全过程与企业岗位需求的结合度；结合背景评价、输入评价、过程评价，在现有教学资源、师资团队、学生群体下，对该教学设计的教学成效性进行评估。

基于上述跨课程项目化教学设计的CIPP评价模式分解，制定教学评价体系，包含教学背景评估表、教学输入评估表、教学实施过程评估表、教学结果评估表。教学背景评估表由跨课程教学制定者进行教学活动前的评估，根据评估结果明确教学目标；教学输入评估表由制定者与授课老师共同评定，根据评估结果选择项目库教学项目，安排课程教学衔接关系，组织教学资源；教学实施过程评估表由制定者、授课教师、参与学生分别完成评定，根据评估结果及时调整教学目标和教学计划；教学结果评估表由制定者、授课老师评定，关注教学目标完成度和学生增量性知识技能掌握情况，从定性和定量角度获取对跨课程教学实践的教学成效评价。

四、CIPP评价模式应用及教学反思

笔者学校通过两年多的应用实践，在项目构建、教学实施、学生能力培养等方面做了有益的改进。明确了教学目标，使教学目标更合理，更有针对性，能够依据学生群体背景设定多级目标，进而探索了层次教学设计；促进了跨课程项目库的建设，根据教学目标选择对应的教学项目；加强了对教学过程的有效监督，注重教学中对象的变化过程，形成性评价使项目实施更有质量；对教学成果做出了有效评价，评价与教学形成良性互动。因此，CIPP评价模式基本解决了跨课程教学设计的教学成果评价问题，也证明了该评价模式适用于高职项目化教学，能够不断优化教学质量。

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[4]陈林.语文微课程开发：一种有益的“热”现象[J].教育探索，2014，（01）：32-33.

[5]陈川.基于微课程的自主学习支持系统设计与开发[D].武汉：华中师范大学，2014.

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【文章编号】0450-9889（2017）05C-0083-04

企业战略管理课程是经济管理专业的主干课程，对企业战略管理专业人才的培养具有重要的意义。尽管企业战略管理课程在内容上有着逻辑的严密性以及体系的完整性，但也存在着不注重理论应用的缺点，传统的教学方法主要是灌输式的讲授方式，学生在日常的学习中只是被动的接受者而不是主动的参与者。教学模式的革新一直是近年来高校关注的问题，教学重点由“教”转化为“学”是教学实践中必须面对且亟待解决的问题。翻转课堂的出现为企业战略管理课程教学提供了一种全新的模式，在企业战略管理课程教学中应用翻转课堂的教学模式，对提高学生的学习主观性和能动性具有重要的作用。

一、企业战略管理课程的传统教学设计

国内众多学者对企业战略管理课程的设计进行了研究和探讨。鲁银梭（2013）结合企业战略管理课程的内容和体系，重点分析了问题导向型教学设计的注意事项和教师的角色扮演，认为要想促进企业战略管理课程的教学互动性和学生参与度，还需要对该课程进行进一步的教学设计；刘秋民（2011）认为企业战略管理课程需突出应用性和实践性，强调“体验式”教学，按照工作过程的流程，有效调动学生参与学习的积极性，最终达到自主探索、解决企业诸如战略发展、团队合作、经营管理等各方面的问题；尹磊（2010）通过沙盘分组对抗的形式模拟了战略决策实践，对企业战略管理课程的教学内容、教学方法进行了探索；张丽琨（2014）将企业战略管理理论知识与沙盘实训对抗有效地结合起来，创立了理论教学与实践教学的耦合机制；张颖（2014）以应用为导向，对战略管理课程进行了全新教学模式的设计，将企业战略管理教学环节分为四个部分，明确了四个教学环节中教师的教学方法和实施手段；杨娜（2014）对国内外有关模块化教学和企业战略管理教学的研究进行了回顾，然后阐释了目前企业战略管理课程教学中存在的难点，结合模块化教学方法的原理将其应用到企业战略管理教学中，对企业战略管理模块化教学进行了设计；卢启程（2010）通过对本科生企业战略管理课程教学实践进行的初步验证提出了“读、写、议”教学法的教学设计，从设计学习任务、设计学习情景和体验环节、设计自主学习策略、设计自主学习策略、设计管理与帮助机制几个方面阐述了自己的观点；姜桂娟（2010）从专业学生应职岗位管理能力和管理素质培养出发，有针对性地按照“任务驱动、典型案例、关键技能、素质拓展、真实体验”的理念，进行了企业战略管理课程教学设计。

上述教学设计创造了一种良好的学习氛围，增强了学生的学习能动性，使学生能够及时地发现问题，针对问题提出合理的解决方案，最终促使问题的解决，进而培养了学生综合管理的技能与素质。同时，教师能够按照与学生的互动情况进行课程教学，学生方便了解课程进度、制订相应的学习计划。但是，上述教学设计不能满足学生的个性化需求，不能有针对性地提升接受能力略差学生的学习能力，同时教师也没有完全从书本的知识框架中脱离出来，不能将教师的教学设计能力和学科素养完全显现，教学质量提高的效果并不显著。

二、翻转课堂的特征及其与传统课堂的对比

当前，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点。翻转课堂是知识多次内化的一个过程，其实质为使最稀缺的学习资源――“时间”得到最有效的利用。翻转课堂主要具有以下特征：

第一，教师与学生教学角色的“翻转”。在传统课堂上，教师在讲台上主动地通过PPT形式将知识传授给学生，学生在座位上被动地接受老师传授的内容，没有考虑学生之间的差异及他们的个性化需求，在一定程度上制约了学生自我表达能力和创造能力的发展，而翻转课堂让学生在观看微视频及QQ分享的文件时，能够根据自己的水平及需要来不断调整学习进度，遇到疑难问题可以通过不同途径随时咨询老师或向同学请教，发挥自己的主观能动性。

第二，学习方式的“翻转”。传统课堂上，老师在课堂上经过讲解来完成知识的传授，知识的进一步吸收由学生在课后通过练习来实现。在这个过程中，由于没有老师和同学们的支持和鼓励，学生在遇到疑难问?}时往往会感到迷茫甚至失去继续学习的兴趣。而翻转课堂让学生的整个学习过程都能得到关注，学生可以针对某个案例发表自己的意见，参与小组讨论并得到老师的个性化指导，最终完成知识的进一步吸收。

第三，教学环境的“翻转”。科学技术的不断进步为教学模式的设计提供了技术支持与保障。在传统课堂上，老师常常会把要讲的内容全部展示在黑板或者PPT上。而翻转课堂通过管理信息系统整合了网络媒体资源，教师能够有效地利用各种教学网络媒体资源，及时了解学生的学习情况，从而有针对性地对学生进行辅导。学生也可以更有针对性地查漏补缺，完成学习任务。

翻转课堂教学模式真正做到了以学生为中心，不仅关注教师的“教”，更注重学生的“学”。支持各种情景式学习，充分考虑每一个学生的个性化需求，实现因材施教的教学理念。学生课前主动发现问题，课堂中进行小组讨论或咨询老师并解决问题。通过制作核心知识教学微视频等途径来让学生更早地接触教学内容，增加老师和学生之间的互动交流，让更多的学生参与到学习中，进而主动探求知识的意义。表1为传统课堂与翻转课堂的对比。

三、翻转课堂教学的优势与劣势

（一）翻转课堂的优势

3.协作探究，针对性辅导。每一小组在进行小组讨论的过程中，会出现各种各样的分歧。此时，教师需要在企业战略管理课堂上进行巡视并及时关注各个小组的动态，在课堂上进行适当的引导，并对学生的观点进行有针对性的点评，对各组成员讨论后还存在的企业战略管理疑难问题有针对性地进行辅导。

4.展现成果，总结梳理。小组讨论结束后，各小组成员及时形成总结性成果，并采取上台演讲、模拟情景再现、课程论文提交等形式来报告总结性成果。在小组成员报告成果的过程中，其他成员可以通过跨组进行讨论，交流本次课程学习中自己的收获及心得体会等。总结性成果报告完毕后，由教师对本次课程内容进行梳理总结，强调注意事项，促进学生课程知识体系的构建。期末，教师可以加大在线学习成绩的比例，减少期末考试分数所占的比例，实现学生全面发展。

（三）课后评价设计

如果进行教学设计之后不注意分析总结，教学的效果就会大打折扣。课后教师和学生都应对本次翻转课堂进行反思：教师要反思本次教学设计中还存在哪些有待改进的地方，以便为下一阶段的教学提供帮助；学生要对这一阶段的学习情况进行反思，如对某公司进行战略规划后，学生应该反思经过小组讨论后对本次规划有哪些收获？针对本次规划，有哪些地方值得改进？制定一份优秀的战略规划应注意哪些问题，等等。反思评价一方面促使学生不断提升自己的能力，另一方面加强了学生之间的交流，实现了共同进步。

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【关键词】建筑识图与构造；课程教学设计；教学实践

《建筑识图与构造》是建筑工程系学生必修的一门重要专业基础课，也是《建筑工程制图与识图》课程和《建筑构造》课程这两门经过重新整合的核心课程， 这门课程在传统的教学过程中存在着教学内容理论知识不能与时俱进，和实际工程构造出现脱节，实践教学环节薄弱等问题。为改变现状，结合我院示范校建设，课程教学设计采用项目教学法，并根据建筑工程领域工作岗位的任职要求，参照造价员、监理员、施工员、安全员、资料员等的职业资格标准，按照职业岗位所需具备的知识与能力，紧密围绕建筑工程行业需求，通过整合教学内容、改进教学方法和教学手段，探索在课程教学中实现“教学做一体化”的有效途径。

一、深入企业调研，科学整合课程教学内容

1. 在确定一门课程的教学内容前，首先要对该门课程的任务、目标进行准确定位。通过深入对建筑企业的调研及岗位分析，首先确定《建筑识图与构造》这门课程的主要任务，就是让学生掌握房屋构造的基本知识，能够初步识读建筑施工图纸，具备一定的绘图能力，这正是建筑类企业从业人员应具备的基本能力。

2. 结合企业调研的实际情况，编写出适应高职院校教学特点和符合最新建筑规范的课程标准，以突出职业技能培养、突出专业理论和实际能力一体化为原则，培养学生识读、分析建筑施工图纸的能力；培养学生的空间想象能力；培养学生熟悉建筑物的构成、组合原理和构造方法的能力；培养学生掌握和执行国家建筑标准的有关规定及地方标准的能力。课程标准应包括教学目标、教学内容和要求、本课程的教学方案、课程性质、教学手段、教学设施等一系列问题及学时数、实践性教学环节要求以及必要说明等部分。

3. 坚持校企合作编写教材，依据教育部提出的“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”为指导思想，按照高职院校教育的培养目标，本着“实用为主、够用为度”的原则，结合天津建筑行业的实际情况对教材中理论知识、构造做法滞后的内容予以删减；按照最新建筑规范和构造标准对本专业需要的内容加以补充和完善；依据高等职业教育的教学特点确定教材的知识点、技能点和素质要求点，加强建筑行业中最新施工工艺、施工方法的教学内容，注重培养学生的与时俱进的创新精神和实践技能。

4. 教学过程中，重点对教学内容进行优化调整和适当的删减，比如建筑工程图识读部分，应首先讲解形体的正投影原理及点、线、面投影特性，让学生建立组合体三视图的立体空间及想象力，而在实际工程中很少见的立体图形的相贯线与结交线投影部分内容可以删减掉，然后重点讲授建筑施工图的识读方法与技巧，结合实际工程图纸的识读，提高学生学习的主动性，结构施工图和设备施工图部分内容也进行了调整，分别在《建筑结构》及《安装工程识图》课程中进行讲解；在房屋建筑构造部分，教学的内容应以新规范、新构造及地域要求讲授各构件的内容，比如老教材中沿用传统木窗的构造做法，而近年来施工现场广泛使用塑钢门窗，要求教师补充和更新教学内容。将课程内容以工作过程为导向进行重新安排，以任务为驱动设定学习情境，将相关理论知识分解到各学习情境中，进行各学习情境中的实训任务来引领理论知识的学习，使学生真正做到在做中学。

二、结合教学实践，改革课程教学设计方法与手段

1. 识图教学设计方法的改革：在教学过程中，识读建筑施工图是教学的重点和难点，如何培养和训练学生的识图能力是重中之重，只有掌握正确的技能训练方法，才能避免盲目的尝试，使理论与实践完美统一。通过近年的教学实践，摸索出了“一脉，两法，三练”的识图教学设计方法。“一脉” 是以学生毕业后从事的工作岗位为主要脉络，如：建筑工程技术及工程监理专业以施工为主要脉络，工程造价专业以工程量计算为主要脉络。“两法”是将识图的训练分为两层方法，第一层通过讲授、示范、图纸抄绘训练的交替进行，使学生掌握建筑施工图的形成、主要内容和基本规定；第二层按工作过程进行综合识读图纸技能训练。 如建筑工程技术及工程监理专业按工作过程分为开工前和开工后的识读。 在开工前，主要记概况，记要点，记难点，记全局性问题，做到全面掌握，核对无误。 而开工后，主要是针对某一方面的专项问题，结合施工进度，查找有关资料与数据，记局部，记细节。“三练” 是指识图技能训练的三个阶段，即单项技能训练、专项技能训练、综合应用技能训练。单项基本技能训练是对建筑施工图的认知训练（记忆和模仿为主），如图例、符号等；专项技能训练是对建筑施工图的理解训练（专业），如建筑图、结构图等； 综合应用技能训练是模拟学生将来职业工作过程，按工作行动导向进行教学设计。如建筑工程技术及监理专业通过模拟图纸会审工作过程， 训练开工前的识图能力。在此训练过程应注意以学生为主体，教师充当引导者。这样就要求学生在多种工作情景中扮演不同的角色，解决各自的问题；而教师则应灵活、机动、具有针对性地解决共性和个性问题。例如在识图教学部分――建筑施工图纸会审这一教学情境中，教师可以利用角色扮演法，让学生分别代表建设单位、施工单位、设计单位、监理单位等，站在不同的角度来提出问题、分析问题、处理问题，通过学生扮演不同的角色，进行切身实际的体验，来提高学生融会贯通和处理综合问题的能力， 这样学生不仅能够学后做，学中做，还要做到做后学，做中学，充分调动学生主动学习的积极性， 使学生更好、更快地接受和掌握本课程的新知识。

2.课程教学方法的改革：《建筑识图与构造》课程的教学内容，从建筑形体的投影到建筑施工图，再到建筑构造，其对象主体都是建筑物，而学生的学习、生活就处于建筑的包围中，这就给本课程教学中“理论联系实际”提供了极为便利的条件，教师授课中可以很方便地结合周围或眼前的建筑物，采用演示教学法、案例教学法、互动式教学法、启发式等教学方法进行讲解。通过这些教学方法，使教学内容更加生动具体，突出了针对性、实用性，体现了互动创新，培养和提高了学生分析、解决问题的技能。比如在楼梯构造设计项目中，综合运用以上几种教学方法，首先布置楼梯详图设计的任务，再利用演示教学法对于知识点进行讲解，然后运用案例式教学法进行实际楼梯设计方案及图纸的绘制方法，之后运用互动式、启发式教学法引导学生进行实际任务训练，最终学生要完成楼梯详图的绘制任务。

3. 课程教学手段的改革：为提高教学效果，充分利用专业实训室，实现了单一的理论课堂向多功能一体化专业教学场所转换，即兼有理论教学课堂又有学习小组讨论和学生实训操作的教学地点，教学手段由单一讲授模式向工作过程行动导向式转换，即将理论知识与实践能力整合的模式转换。例如在讲解建筑施工图识读的过程中，由于部分学生缺乏空间想象能力，无法将二维图纸与实际建筑联系在一起，通过实训室中的三维模型软件，可以在施工图与建筑模型之间进行自由切换，而且在进行修改之后两者也可以同步更新，这样通过学生动手操作软件，把原本单调、枯燥的课程变得更加灵活，并在练习过程中提高学生的三维想象能力，从而使学生从被动学习者变为主动探索者，让学生自己体会到《建筑识图与构造》课程中的乐趣。

4. 课程教学评价的改革：基于能力培养的专业基础课，应把加强对学生的过程能力评价作为重点，考核方式要改变以理论考试为主的考核模式，采用多元化的考核评价方法，结合岗位职业能力要求标准，按照实践能力为主、理论知识为辅，课程实训过程为主、课程实训结果为辅的原则，确定理论知识考核和实践技能考核的权重，实施作业检查，增加能力测试和技能考核内容。命题考试应灵活多样，知识覆盖面广，注重考核学生理论知识运用实践的能力及分析问题、解决问题的实际能力，采用闭卷考试、大作业、课程设计等多元化考试模式，综合评定学生的学习成绩。

5. 课程教学手段的创新：在如今信息化的时代，建立网络信息化资源库，为学生搭建网络学习平台作为学生学习的第二课堂，已经成为教师一项必备的技能，通过网络学习系统对学生进行课程知识的答疑，教师和同学们进行交流，形成一个开敞式自愿学习氛围。所以，本门课的教学仍然需要不断的探索出最佳的教学设计方法与手段，这还有待今后在教学实践中不断探索加以总结完善。

三、结束语

通过一段时间的教学实践，从课程的教学内容、教学的方法和手段，处处体现着高职工学结合的职业性、实践性特点。“一脉，两法，三练”的建筑识图技能训练方法，遵循了职业技能学习的规律，以工作过程为导向，将所需的知识、能力、素质相融合，以学生为主体，实现了“学中做、做中学”。这必将有效培养学生的各项职业能力，实现高职教育与职业岗位的无缝对接。

【参考文献】

[1] [2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

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[关键词]基于工作过程 职业教育 课程设计

[作者简介]王晓霞（1965- ），女，山东德州人，山东省农业管理干部学院，副教授，硕士，主要从事英语语言文学研究。（山东 济南 250100）

[课题项目]本文系教育部教指委大学英语教学改革课题“高等职业教育行业英语课程实践教学模式研究”的研究成果之一。（课题编号：GZGZ7611-010）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0144-02

一、高职英语课程教学的背景和特点

进入21世纪以来，国家大力提倡发展高等职业教育，我国高等职业教育得以蓬勃发展。在“以服务为宗旨，以就业为导向”高等职业教育办学方针的指导下，高等职业教育人才培养目标是培养技术、生产、管理和服务第一线的高端技能型应用人才。为此，高职院校设置的课程必须有针对性地反映职业岗位对人才培养的要求，同时也要满足学生对未来职业发展的要求，还要能够体现职业性与实践性相结合的特点，更应该满足学生综合能力发展的需求。所以职业英语作为高职院校的一门重要公共基础必修课，课程教学内容及方法特别要突出职业性、实践性的特点，教学过程中着重培养学生未来职业岗位所需的专业能力，突出体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念。

二、基于工作过程的高职英语课程教学设计要素

1.文化要素。（1）促进人的全面协调发展。高等职业教育的核心职能应该是促进人的全面协调发展，这一点和任何其他类型的教育是一样的，是教育的终极目标。我国的教育一直提倡以“培养德、智、体、美全面发展”为教育基本方针，以实现学生的全面发展为基本指导思想，因此，职业英语教学设计应充分考虑语言蕴涵的文化要素。（2）提升就业、创业和转岗能力。以就业为导向，以工作过程为环节设计课程教学内容是高等职业教育的特色。因此，作为高职英语课程教学，应该创新教学模式，增加职业技能培训课程内容，培养学生自主创业的意识，形成初步的创业能力，提高他们适应社会的能力，为学生将来就业、创业和转岗服务。（3）为学生终身学习奠定基础。终身学习是一种着眼于学生未来发展的学习观。以就业为导向的高等职业教育办学思想，已被越来越多的人所接受。接受教育应是每个人的一个终身过程，它的重要意义不仅仅在于学习知识、掌握技术，而在于开发人的终身职业能力。

2.英语教学与行业的关联。英语课程体系设计应符合高等职业教育的需求，要根据高职高专院校不同专业群所面向的行业，按照企业的工作流程、典型工作环节或场景设计教学内容及教学环节，每个单元应该是浓缩的一个典型工作环节，包含与本行业相关的工作任务，整个教学过程应充分体现“教、学、做”一体化，真正做到使学生具备在本行业领域内使用英语语言进行基本交流的能力。像“机电英语”“IT英语”“经贸英语”“汽车英语”“土建英语”等职业英语课程教学，极大提高了英语与行业的关联度，做到了语言学习与职业技能培养相融合，使学生能够学以致用，充分发挥就业竞争力。

三、基于工作过程的高职英语课程教学设计处理原则

高职英语课程教学设计应符合职业教育理论，在设计课程体系时，应遵循以下处理原则：

1.职业技能和综合素质相结合的原则。职业英语课程的每一单元的教学内容都是围绕某个特定职业主题展开的，教学过程以某一特定岗位流程或任务为主线，教学内容既包含了与岗位相关的典型工作内容和职场环境，又强调了相应的语言技能学习，兼顾职业技能的发展和综合素质的培养，从而真正实现了以职业能力为核心的高端技能型人才培养的目的。

2.模块化原则。基于工作过程的模块化高职英语课程教学体系的主要内容包括：英语基础知识模块、职业技能训练模块、职业素质培养模块。（1）英语基础知识模块是高职英语教学的必要基础，包括英语语言基础知识、基本的语言理解及表达能力。高职学生生源多种多样，英语水平参差不齐，因此，在新生入学初期必须对他们的英语基础知识进行必要的复习、整理和巩固，其目标是帮助学生对已学知识进行梳理，为职业技能训练阶段英语应用能力的培养奠定扎实的基础。（2）职业技能训练模块。本模块是整个英语课程教学体系中的核心模块，模块设计的主导思想充分体现了高职以就业为核心的教学理念。高职英语教学按照职业教育的培养要求，在对学生进行英语基本语言技能训练的同时，应该有针对性地侧重于专业技术用语的训练，同时加强专业知识和技能的培养，帮助学生提高在实际职业岗位中使用英语的能力。（3）职业素质培养模块。本模块包括应聘求职、企业文化、职场沟通技能、个人规划和职业发展等内容，其重点是培养学生就业背景下的英语沟通能力，帮助提升学生在就业市场的竞争力，为未来职业的发展奠定一定的基础。

四、基于工作过程的高职英语课程教学设计的具体措施

1.教学目标与要求。在职业院校，高职英语课程是一门专业基础必修课。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，本课程教学应以“工学结合，能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生将来在工作中所需要的英语能力为目标，重点培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写的能力，帮助学生提高工作过程中的英语交际能力。基于这个要求，要实现其目标，重点应实现以下两个具体目标：第一，在保证一定阅读、翻译训练的基础上，重点提升听说和写作能力，做到学以致用，可以用英语进行日常的涉外交流，同时又具备基本的英语写作能力。第二，把英语课程教学和专业课程教学紧密结合起来，以职业场景为语言学习背景，以工作过程及工作任务为教学环节，实现英语课程教学的工学结合，做到学以致用。英语课以英语教学理论和职业教育理论为指导，以基于工作过程的英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。

2.课程设置。高职公共英语课程内容与体系的设计要体现学生未来职业发展的逻辑规律，同时也要体现不同时期的工作岗位对英语知识的不同具体要求。据此，高职公共英语课程内容的设计，可以分为基础英语和行业英语两个阶段。基础阶段的英语课程教学内容主要强调英语语言的基础知识，同时也涉及一定的职业词汇及用语；行业英语阶段的教学内容主要基于某一行业的典型工作过程。两个阶段的教学内容要做到相互衔接与融合。同时，由于学生英语基础之间的个体差异，还有职业岗位之间要求的不同，因此在教学过程中应根据学生的不同情况灵活掌握教学要求。可采取“必修+指定选修”的模式，即基础阶段的英语必修，另外开设一定课时的行业英语课程或文化素质类课程，以便于学生根据自己的兴趣和需要进行选修。

3.基于工作过程的教学模式与教学方法。灵活有效的教学方法是实现教学内容和教学目标的保证，行业英语教学要侧重于职业岗位任务的要求，因此其教学方法和教学模式的设计应基于工作岗位要求及工作过程。以外贸英语课程为例，本课程教学设计以外贸业务工作过程为主线设计教学环节，整个教学过程涵盖了建立业务关系、询价、报盘、还盘、订货、支付、包装、装运、保险、索赔、磋商等整个贸易流程。同时，基于工作过程的教学模式也要协调语言基础知识巩固、文化习俗传播、语言技能训练、跨文化意识的培养及学习策略培养之间的关系。因此，高职英语课程教学内在要求决定了其教学模式及教学方法应有其独特的特色。“课内讲授+场景模拟训练+课外拓展”的教学模式应是高职英语教学的主要教学模式。另外，可利用现代化的多媒体教学手段，提纲挈领地讲解课文语言点和文化要素，训练学生的学习策略，尤其是听说课更要利用多种音频及视频材料培养学生的英语听说能力。这种教学模式能更好地突出学生英语应用能力的培养，能为学生将来职业发展及后续发展奠定一定基础。

4.形成性过程教学评估。教学评估是衡量教学效果与教学质量的有效手段，传统的教学评估手段比较单一，通常是通过期终考试的形式来检测学生的学习成绩，实践证明这种单一的考试方法对于督促学生学习、激励学生的学习兴趣起不到有效的效果。教育的真正目的是激发学生学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力，使其真正成为一个想学习、会学习、能学会的具有良好身心素质的人才。因此，科学的教学评估对于达到这种目的能起到有效的作用。其中，形成性考核包括课堂表现（10%）、形成性考核手册（15%）、课堂口语演练（10%）、小组项目合作（10%）、出勤率（5%）；终结性考核包括口语（10%）、听力（10%）、阅读词汇写作（30%）；另外，加分项目包括参加相关考试并取得证书、比赛获奖等。

5.人性化教学管理。教学管理是教学质量及教学效果的有效保证，应贯穿教学的全过程。科学的教学管理制度与模式可以强化学习过程，加强教学过程的指导、督促和检查，确保课程教学达到既定的教学要求与目标。科学的教学管理内容主要包括以下两个方面：一个方面是如何激励、引导和监督学生的学习；另一个方面是如何服务教师教学、激励教师的工作热情和监督教师的教学行为。从英语教学的角度来看，对于学生的学习管理，重点是落实好形成性过程教学评估，真正做到科学的教学管理贯穿整个教学过程，从学生考勤、课堂表现、学习态度、学习策略、自主学习能力等多方面加强对学生的指导与管理，同时要考虑到学生的不同层次，给予人性化的指导与帮助。对于教师教学管理，重点是加强教师的责任意识，增强其责任心，再就是建立激励机制，鼓励教师进行教学研究，探索适合高职英语课程教育的教学方法。同时要建立完善的师资培养体系，比如鼓励教师攻读硕士、博士学位，树立职业教育理念，考取职业资格证书，企业挂职锻炼等，为教师自身的发展创造有利条件。

6.丰富多彩的英语学习环境。语言学习不同于其他学科的地方在于其对教学环境的要求，学生语言交际能力的培养依赖于一定的英语学习环境。为此，英语课程教学除了加强课堂教学以外，还要重视课外教学环境的创造，即英语第二课堂体系的建立。定期开展英语角、英语广播、英语演讲比赛、英语歌唱比赛等校园活动；积极选拔学生参加全国大学生英语竞赛、全国大学生英语写作大赛等比赛项目；组织优秀学生创办英语报纸杂志；建立现代化的英语自主学习中心等都能很好地为学生语言交际能力的培养创造良好的学习环境与氛围。

五、结束语

高职英语课程虽然是一门公共基础课，但其设立的目的一方面是为学生的后续发展服务，另外一方面也是为专业教学服务，是为不同专业的学生在将来工作岗位上的涉外交际服务的，其教学目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才。因此，其教学内容与体系的设计不仅要考虑到如何帮助学生打好语言基础，更要考虑如何培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，基于工作过程的高职英语课程体系的设计恰好符合这一要求。

[参考文献]

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）.

篇10

一直以来，传统计算机应试教育下的计算机课程教学，几乎都是学生被老师牵着鼻子走，在整个计算机课程教学中，教师以自己为主导教学中心，学生都成了教学的配角，而教师在教学中选用的计算机课程教材都是固定的，照本宣科地传授给学生，与此同时，在教学中对各个知识点面面俱到地为学生点拨。可以说这种教学模式传统陈旧，不仅让学生感到枯燥和乏味，更让学生对学习这门课程产生反感。这样的教学方式在当今的中职计算机课程教学中甚至有的教师还在继续延续。陈旧的填鸭式、满堂灌式教学模式已经完全不能适应新的教学理念，这样的教学方式严重阻碍了学生的主观能动性和创造性思维的发挥，在某种程度上制约了中职计算课程教学改革步伐的提升。因此导致学生动手能力很差，培养出来的专业人才一旦进入企业工作之后，对企业的一些认知能力和创新能力得不到提升。为此，在科学教育改革的当下，校企合作是一种创新的教学模式与组织，它是符合现今计算机教学改革的标准与要求，在通过校企合作的教学模式下，不仅能够培养出专业的计算机人才，还可以提升教师的专业渗透水平，更能提升学生的实践动手能力，最终使学生的职业能力与综合素养能力得到了全方位的锻炼与提高。为此，我们说，校企合作下的计算机专业人才模式是当今学校与企业之间培养高技能型计算机人才最好的衔接模式。现今，为了提升中职计算机课程教学质量，培养出真正的计算机高技能型人才，一定要看清目前计算机课程教学改革前的现状，然后弄清现状中存在的问题。在通过校企合作的教学模式下，吸取教学精华开拓出崭新的教学策略。所以，文章在此基础之上，首先分析了目前计算机课程教学现状中存在的问题，并阐述了校企合作人才培养模式下的计算机课程教学改革的创新教学策略，并分别一一对其进行了如下分析研究，以下是具体分析论述。

1 校企合作人才培养模式的意义和优势

首先，校企合作中，企业直接参与了学生人才培养方案的制订工作，对专业的人才培养方案制订起到了重要作用。其次，校企合作有利于学校建立与企业相近的实践基地企业，通过一定方式为学校提供一些技术、资金、场地方面的支持。再次，校企合作让学生深入生产第一线，使他们在学习和工作两种环境中成长，有计划地使他们的“事业心、责任感、专业技能、团队意识、人际关系、协作精神、组织纪律及创新能力”等方面得以培养，综合素质得以提高。最后，校企合作解决了毕业生就业问题，实行校企合作，学校有针对性地为企业培养合格的人才。学生也通过到企业实习，培养自己的职业兴趣，这样学生毕业后，就能较快地找到合适的岗位，解决就业问题。

2 中职计算机课程教学问题分析

2.1 教师方面

很多教师在教学中采用的教学模式不仅传统还很落后。主要体现在：课堂上照本宣科的形式按照教材的内容对所有的知识点面面俱到的形式传授给学生。这样的教学模式已经完全不能适应新的教学改革理念，导致课堂气氛死气沉沉、没有一点活跃的生机气氛。所以学生在学习的过程中感到枯燥和乏味。这主要是因为，在计算机课程教学改革的浪潮下，教师渗透的教学改革理念不够深入，很多教师虽然在教学中也融入了新的教学理念，但是在实施的过程中对课堂调控掌握得不好；还有的教师在教学中对新的教学改革理念根本就没有深入等。另外，很多教师都是刚刚毕业的大学生，他们有的只是深厚的专业文化知识，缺少足够的教学经验。对于这门课程教学来说，需要教师有足够的专业知识之外，还要有很强的教学创新经验，才会吸引学生、激发学生的求知欲望。让学生在实训阶段更好地提升手动能力和创新能力。总之，以上这些都是导致教师采用教学模式落后的因素之一，最终使得计算机课程教学质量始终得不到很好的提升。使学生的专业技能、积极主动性、团队协作能力、解决问题和创新能力等都受到一定的限制。

2.2 学生方面

现在的中职学生都是青少年，他们在这个阶段不论是在心理上还是在其他的各个方面上，都有着微妙的变化。他们兴趣爱好广泛，接受新生事物很强，大脑思维非常敏锐。很多青少年在家里都是独生子女，因此过着公主、皇帝般的生活。但就是因为这样，导致他们缺少自信心和坚强感，在学习中一旦遇到麻烦问题就会退缩，自信心不足，更缺少持久性。计算机这门课程教学对于这些青少年来说，是一门实践性很强的课程，正是因为这些学生心理承受问题能力不高、缺乏自信心等因素影响，从而影响了他们继续学习的信心和兴趣。

3 校企合作人才培养模式下的计算机课程教学改革创新模式

3.1 校内教学设计

校内教学设计包括职业能力培养和综合素质培养。校内教学设计突出改革教学组织方式，其中基础理论课程主要以案例课程教学形式为主，职业能力目标定位于提高学生分析问题的能力与水平。技能类课程主要采用任务驱动教学模式，根据岗位工作的需要，重点训练学生完成岗位工作流程任务所应该具备的基本技能。根据延安区域经济情况和未来发展要求，计算机应用专业的中职毕业生的职业面向的岗位有很多，这就需要中职毕业生的职业能力目标定位于能够胜任于专业岗位所必需的岗位操作技能，学生职业素质的全面培养和提升。职业专门技能类型课程采取项目课程教学模式，学生完成项目设计开发工作。

3.2 校外教学设计

校外教学在企业进行。学生的主要任务是生产性顶岗实习、部分专业课现场学习和毕业设计及学生综合素质培养，其实就是准就业。生产性顶岗实习以岗位职业能力为核心，以实际操作过程为主线而确定生产性实习目标。作为实践教学最高形式的践行者――顶岗实训，是从岗位需求出发，以岗位的工作任务来确定实训内容。通过真实的生产实训、任务驱动、项目导向实现以就业为导向的培养目标。

为了充分完成校外的教学培养，科任教师或者学校实习管理部门应提前对企业进行调研。并根据企业的实际情况对每位学生制订个性化的人才培养方案，以达到人才培养的要求。为了保证校外教学的顺利进行，学院在制度上和政策上给予保障。首先，建立了专门的校外指导教师队伍。其中专业指导教师负责校外学生的教学指导答疑工作，职业指导教师负责校外学生的思想教育工作，并且聘请企业技术专家作为企业指导教师，负责学生在工作中的实习指导。其次，建立专门的实习管理人员，作为专职就业指导老师参与到学生实习的全过程，并有效地保持学校和企业的良好沟通。

3.3 以目标性特征为基础构建课程教学框架

人才培养模式创新“目标性特征”的内涵。人才培养模式创新的“目标性特征”，是在人才培养目标的确定上，既体现提高学生综合职业能力和服务终身发展，又注重贴近岗位实际工作过程和对接职业标准，培养目标定位和内容突出了中等职业教育培养技能型人才特色。一是突出职业道德和职业素质的培养目标，构建职业素质和职业能力同步共进课程体系。二是加强专业技能的培养，建立由基本技能到专业技能、从一般技能到高级技能的递进式培养架构。

3.4 提升教师专业素养

校企合作下的人才培养教学模式，让实践经验丰富的企业专家和技术人员参与教学和指导，把社会需求带入教学活动中，形成了校企双方的专兼职教师主动交流、相互促进、共同提高的局面。同时在实践教学改革模式中，专业教师通过与企业专家和技术人员的交流、到企业挂职锻炼、承担项目管理任务、指导学生进行项目制作、工作室讲义编写等过程，更新和提升了自身的职业教育理念和教育教学能力，加强了对项目的管理和操作能力，开拓了专业视野，使教师专业知识与市场接轨，提高专业技术能力，使“多师型”队伍建设得到了加强。