小学高年级班级管理制度范文

导语：如何才能写好一篇小学高年级班级管理制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、结合高年级学生的特点进行管理，提高管理的有效性

小学高年级学生通过学习和成长，他们的知识水平和思维都获得了进一步的发展，具有较强的自主意识。班主任在进行班级管理时，要结合学生的特点设计班级管理制度，让学生在教师的引导下主动遵守班级的规章制度，并在学习和卫生、纪律、体育等方面发挥积极性，为取得班级的荣誉付出自己的努力。对于自尊心较强的高年级学生，在进行班级管理时，教师要改变一味进行批评的方式方法，耐心地引导，让学生真正意识到自己行为和思想上的错误，通过深刻反思，主动纠正自己的错误，严格遵守班级的各项规章制度，使班级管理工作顺利开展。例如，一些学生在教师教学过程中经常和同桌说话，针对他们的这些情况，教师要深入分析，了解学生说话的原因。通过了解，一些学生是对教师所讲内容不理解，和同桌进行讨论；还有一些学生上课说话是为了引起教师的关注。通过深入了解学生说话行为的原因，才能做到有针对性地进行引导和解决。通过班主任的耐心教育，让学生意识到自己行为上的错误，找到正确的学习方法，并让他们自觉的维护课堂纪律，使课堂教学顺利进行。

二、用丰富的知识感染学生，激发他们学习的积极性

教师对学生起到了教育和引导的作用。班主任在进行班级管理是工作过程中，要不断丰富自己的知识，在提高专业知识能力的同时，增加对各个学科知识的了解，用丰富的知识感染学生，并用实际行动来引导学生，让他们把班主任作为模仿和学习的榜样，不断吸取教材中的知识，并主动阅读课外书籍，丰富自己的知识积累，为进行深入的学习打好基础。在班级管理中，班主任具备丰富的知识，在成为学生学习榜样的同时，树立了教师的威信，让学生主动地完成班主任布置的学习任务，努力通过学习提升自己。通过对学生的感染和引导，班主任真正发挥了传播知识的作用，激发了学生的主动学习意识，让他们在学习各个学科时都具有饱满的精神状态和乐观的学习态度，积极克服在学习中遇到的困难，不断提高自己的文化知识水平。

三、让学生共同参与管理，培养他们对班级的责任感

随着素质教育的进行，学生成为了学习主体。在进行班级管理时，班主任同样要发挥学生的主体作用，让他们积极参与到班级管理中，为班级管理工作提出意见和建议。针对学生提出的意见，班主任要根据班级管理和学生的实际情况合理采纳，充分激发学生管理班级的积极性。通过参与班级管理，学生对班级的责任感大大增强，为了让班级在评比过程中获胜，他们能认真学习，主动维持课堂纪律，按时完成作文，规范书写，积极参与教室的卫生打扫。在学生的共同参与过程中，班级管理工作能够顺利开展，取得较好的效果。针对班级中存在的个别不遵守纪律、不主动参与班级劳动的学生，教师要根据他们的性格特点进行有针对性的批评教育，通过单独谈话的方式来进行指正和引导，在保护学生自尊心的同时，使他们认识到自己的错误，和班主任积极讨论改正错误的方法。通过师生互动交流，提高学生的责任感，让他们能提高自己的自制力，为班级管理工作付出自己的努力。

四、建立高素质的班干部队伍，加强管理效力

班主任在进行班级管理工作时离不开班干部的帮助。因此，构建一支好的班干部队伍队伍对于班级管理工作具有重要的促进作用。在选取班干部成员时，班主任可以采取学生选取的方式，让学生选出自己心目中的班干部。通过学生选取之后，班主任再根据自己对学生的了解进行筛选，选出一支良好班干部队伍。班干部队伍建立好之后，班主任还要对班干部进行培养和指导，培养他们为班级服务的意识。由于班干部是学生自主选择的，在进行班级管理工作时，他们能听从班干部的指挥，并在班干部的引导下积极主动地参与到班级管理工作中，和班主任、班干部一起为班级管理工作出谋划策，为构建良好的班集体做出自己的贡献。为了让班干部更好地为班级服务，教师在培养班干部的责任感的同时，还要对班干部的工作进行考察，让班干部采取竞争上岗方式进行轮换。取消责任感不强，工作不积极的班干部资格，选出更优秀的学生担任班干部。通过班主任对班干部的培养和引导，能有效提高班干部的工作意识，让他们通过不断地努力提高自己的管理工作能力，做好班主任的好帮手，促进班级建设的顺利发展。

五、提高学生的道德观念，促进他们良好养成习惯性

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完善推行《年级工作考核方案》、《班主任工作考核方案》、《精神文明班考评方案》，建立班级考核内容及指标体系，促进班级管理工作;以习惯养成教育为落脚点和突破口，指导各年级组分年级段进行习惯养成教育，逐步形成良好班风、校风。

二、主要工作任务

1、加强师德师风建设

(1)在教师队伍特别是班主任队伍中实行“绝不体罚学生或变相体罚学生”的承诺。

(2)在班主任队伍中开展“我尽我责”的教育活动，倡导每位班主任都要尽心尽职做好自己的本职工作：按时坐班，深入了解班情，采取妥善办法解决处理班级问题，教书育人，管理育人，加强学生的思想道德教育。

2、班主任培训工作

有针对性对班主任进行管班培训，尤其是对小学部班主任的培训工作，从管班方法和工作态度两方面入手，有目的有针对性地跟踪、监督、引导、评估，促使小学部班主任工作效力有所提高。

3、班级管班工作，规范完善三个考核方案，并认真实施。

(1)《年级组长工作考评方案》

(2)《班主任工作考评方案》

(3)《精神文明班考评方案》

4、习惯养成教育

(1)小低年级组以《入学宝典》学习习惯为重点，逐条训练。

(2)小中年级以日常行为规范、课堂纪律、课间秩序、专心听讲、在家自学为重点，长期坚持训练。

(3)小高年级以日常行为规范、自觉学习、勤奋学习为重点。

(4)初一年级以行为规范、学生常规、听讲、复习、预习等习惯为重点。

(5)初二年级以勤奋学习、刻苦钻研、课外阅读、行为规范为重点。

(6)初三年级以行为规范、勤奋好学，主动学习为重点。

5、学年末开展“优秀年级组长”、“优秀班主任”评选活动;学期末开展“三好学生”、“文明学生”、“优秀班干部”评选活动，进行奖励。

6、家长学校工作

(1)外请专家举办专题讲座2—3次。

(2)组织召开家长会一次。

7、结集印制有关班主任工作制度和要求，组织全体班主任学习，提高班级管理水平。

8、安全工作

(1)认真开展“安全教育日”活动(每周一)，开展禁毒防毒、水土安全、交通安全、消防安全、食品卫生安全和心理健康教育。

(2)严格执行各项安全管理制度，特别是安全事故防范管理制度、安全事故问责制度和安全事故报告制度。

(3)组织法制教育活动。

(4)严格执行保安值勤制度，加强学校保卫工作。

三、具体活动安排

8月份：组织初一新生军训。

9月份：(1—4周)

1、开学教育、稳定秩序

2、安全教育

3、组织学生看电影

4、“精神文明班”月评小结

5、检查各班级学生仪表着装。

10月份：(5—9周)

1、组织新分配老师、新调入老师学习

2、启动初二年级的课题研究

3、安全教育

4、“精神文明班”月评小结

5、家长学校开课

11月份：(10—13周)

1、中段考迎考工作

2、组织召开家长会

3、法制教育

4、组织学生看电影

5、“精神文明班”月评小结

12月份：(14—17周)

1、家长学校活动

2、课题研究阶段小结

3、交通安全教育

4、精神文明班月评小结

XX年1月份(18—21周)

1、期末迎考

2、评优奖励

3、安全教育

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一、 为什么要建立班级规则

先分享一个小故事：有七个人住在一起，每天共喝一桶粥，显然粥每天都不够。一开始，他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。于是乎每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。强权必然产生腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟瘴气。然后大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，一番互相攻击扯皮过后，粥吃到嘴里全是凉的。最后他们又想出来一个方法：轮流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算不平，也只能认了。大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。

可见，管理的真谛在“理”不在“管”，管理者的主要职责就是建立一个像“轮流分粥，分者后取”那样合理的游戏规则。其实，不管是自然环境还是社会环境都有规律和规则存在，班级当然也不例外。建立班级规则的意义可以从以下几个角度去理解。

规则是一种期望。班级规则的建立就是将教师和团队对学生在行为、学习和态度上的期望，通过文字明确地表达出来。这一物化过程，不仅将教师的期望变得稳定，也让学生清楚地知道学校和老师希望他成为什么样的人，并能朝着这个目标不停地努力。在班级管理的具体实践中，有的班主任不屑规则，却又没有彻底引领学生道德的能力，导致班级管理落得“满地鸡毛”的境地；有的班主任随性而为，对同一个事件今天一个标准，明天一个条件，弄得学生不知所措、无所适从；有的班主任习惯于严防死守，天天盯着琐碎具体的大事小情，结果搞得自己身心疲惫，学生怨声载道。从这个意义上来说，班级规则其实是一种朝向、一种期望、一个学生追求的目标。有了规则的界定，班主任的管理和学生的行动就有了一个清晰的方向。

规则是一种尊重。《论语·尧曰》篇说：“不教而杀谓之虐。”以我的理解，这句话的意思是：事先不予以教化，不告知对方规则，待违反了事先未告知的规则时，按事先未告知的规则来进行处罚，那就是虐政。当然，这是对奴隶社会一些统治者那种“法不可知，威不可测”式统治的批判。但事实上，我们很多班主任因为欠缺规则意识，班级管理无“法”可依，往往也会采取“法不可知，威不可测”的强制管理，从而陷入师生关系极度紧张的境地。其实班级规则的制定，可以让学生在行为之初就可预期行为可能导致的后果，这样一方面可以让学生学会为自己的行为负责，另一方面可以让规则成为学生正向行为的引导，而不是作为事后的威胁。教而后罚会让被处罚者心悦诚服；罚而有据，可以减少人为情绪的影响。这种公正、公开的管理，对于管理者与被管理者来说都是一种最好的尊重。

规则是一种教育。我很欣赏也很向往孔子的“道之以德，齐之以礼”的管理理念，也希望单单靠教师的道德期待和人格引领就可以帮学生既怀揣理想上路，又贴着地面行走。但我们无法回避的是，教育的最终目的是让学生更好地适应社会，而社会是有规则的，我们无法让学生绕开规则进入社会。事实上，规则意识是现代社会每个公民必备的一种意识，是公民意识的核心要素。规则意识从哪里来？我觉得，这只能是让学生从一个注重规则的氛围中慢慢习惯规则、学习规则。更何况，学生中的一些问题并不是都能够利用道德期待来解决的，一些底线问题仍然需要规则来约束。也就是说，班级规则对于学生的训育，本身就是教育，是一种顺势而为的教育。

二、 怎样建立班级规则

对于班级规则的制定，不同的班主任有着不同的做法。有的人喜欢闭门造车，由自己个人或者组织几个班干部一番操作就拿出了一整套管理制度；有的人喜欢沿袭，自己在某年或几年前用的班级管理制度，在接手新班级时也会拿过来再用；有的人喜欢借鉴或照搬，看到别人很好的班级规则拿过来就用；有的人喜欢民主，完全放手给学生任由他们自己折腾……其实这都是不大贴切的做法，一套班级规则的形成，至少应该遵循以下几个方面的原则。

师生共同参与。班级规则的制定是为学生更好地发展服务的，因而规则的制定必须有学生的参与。但是，规则的约束作用这一特殊性质又决定了它必须有教师的参与和指导。所以比较好的做法是先由教师提出草案，然后由教师和学生一起讨论确定。任何闭门造车制定的制度，都不可能得到学生的认可；没有教师引领的规则制定过程，也一定不会产生科学、合理、规范的制度。有经验的班主任，一般会在开学一周后才开始着手制定班级规则，这样做有利于借助班级里一周内出现的问题，就事论事地制定相关的规则，既可以让班级规则接地气，也可以让规则制定的过程成为学生自我教育的过程。至于学生参与和决定的程度，则需要根据其所处的年级和身心发展程度来确定。比如在小学的低年级应以老师为主，中高年级学生就可以适度参与其中，到了初中就可以以学生为主老师为辅了。

融人文于其中。班级规则具有约束力，这一点毫无疑问。但是，因为班级规则面对的是天真烂漫、朝气蓬勃的学生，所以规则未必就要“板着面孔”。在规则的体内植入人文情怀，可以让规则更好地引领生命的成长。一方面，在规则的表述上要尽量使用适合学生的语言，在形式上要符合学生的发展阶段。比如在小学可以多使用儿歌，在初中可以多使用对仗工整、语感流畅的语句。另一方面，中小学阶段是一个“犯错不知错”或“犯错不自觉”的成长期，学生的世界观还未彻底形成，自控能力较差，所以班级规则的内容不应该太绝对，要留给学生“知错就改”的机会。因为班级规则的制定并不是为了惩罚学生，杜绝错误，而是为了引导学生认识错误和改正错误。在这种理念下，学生成长的人文需要也就超越了规则与方法本身。

懂得更重要。很多班主任以为，班级规则制定好了，张贴在教室了，印发给学生了，就一切都解决了，剩下的就是学生愿不愿意遵守的问题了。其实不然，在我看来，让学生懂得规则比制定规则更重要。对于低年级学生来说，教师的讲解、示范很重要，并且要让学生练习使用规则来解决问题，让遵守规则成为学生自然而然的习惯，知道什么可以做，什么不可以做，怎么做，不怎么做，这才是规则制定的价值所在。高年级的学生则可以多借助班会、论坛、主题活动等来加深学生对班级规则的认识、理解和遵守意识，从而深化班级规则的作用和效果。在制定和实施规则时加入“君子不贰过”的理念也是体现懂得规则重要性的一种方式。

三、 建立哪些班级规则

从理论上来说，不同的划分标准就会有不同结构内容的班级规则。但从具体实践上来看，班级规则可以分为以下两个类别，一是一般性的班级规则，主要是引导价值、希望和期待，属于主导方向的一种指向；二是特定的班级规则和秩序，包括可以做什么、怎么做、何时做等，希望学生因人、事、时、地、物做出合宜的行为，这也是我们通常说的班级规则的主要内容。

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问题的提出

当今社会独生子女越来越多，他们的教育问题成了人们关注的热点，寄宿制学校有利于提高他们的自理、自立能力，其次，由于生活节奏加快，越来越多工作繁忙的家长选择将孩子送到寄宿制学校读书；此外，也有部分家长是为着寄宿制学校一流的硬件设施以及良好的师资而来，让孩子在寄宿制学校享受优质的教育。诸多因素促使社会、家庭对寄宿制学校有了更多的关注或需求，使寄宿制学校快速增加。在这一背景下，寄宿制小学班级管理、班干部队伍的建设、家校沟通、师生关系、学生的自主管理等方面便成为现实问题，需要加以重视并进行深入研究。

研究对象与方法

对象

研究的对象是山东省潍坊市3所寄宿制小学：潍坊外国语学校、寿光世纪学校、昌乐外国语学校。本次调查共发放学生问卷690份，回收678份，回收率98.26%；剔除无效问卷12份，共计有效问卷666份，有效率98.23%。此外，从潍坊市3所寄宿制小学中抽取30名教师、20名家长和30名学生进行访谈。

方法

1)问卷调查。采用自编问卷进行调查研究，以班级为单位当场发放、回收，发放调查问卷时，向被调查者说明调查的意图，让被调查者放松心态，毫无心理负担地完成问卷的作答，确保问卷调查结果的真实性。

2）个人访谈法。通过访谈，获取班主任在班级管理中的成功经验，以及遇到的困难，了解学生的真实所需。在访谈过程中，师生、家长的语言、表情都可以向我们传达信息，更容易获得真实可靠的资料。

结果分析

班干部队伍的建设有待加强

寄宿制小学的班级管理事务比较多，仅靠班主任很难管理好班级，因此，要充分调动班干部的积极性，发挥班干部的作用，这样既可以减轻班主任的负担，又可以引导学生积极参与到班级管理中去。班干部的合理选拔、任用，可以让班级管理工作更加流畅、自然。那么，寄宿制小学的班级管理中班干部如何上岗呢？如表1所示。

从数据显示上看，寄宿制小学班级管理中班干部上岗的方式以班主任直接选定和投票选举为主，同学轮流担任班干部的比例极少，不能做到人人参与班级管理。班干部的上岗方式有很多种，但班干部上岗后是否称职，是否真正发挥到班干部的带头作用了呢？从调查的数据中发现，72.53%的学生认为自己班的班干部“称职”，在班级管理中发挥了非常好的带头作用，能够协助班主任管理班级，是班级管理的骨干。但是我们也看到27.47%的学生选择了“不称职”，可见，班干部的个人能力、责任心等方面还需进一步提高。

家校沟通不及时

家校沟通有助于教师更好地了解学生成长的家庭环境，同时又利于家长及时了解孩子在学校的状况，相互支持，形成合力，有利于促进学生的健康成长。现将寄宿制小学生班级管理中的家校沟通问题的调查情况统计，如表2。

从调查的数据中我们可以了解到班主任在与家长沟通时还存在一定的问题，22.53%的学生不愿意家访，33.79%的学生持无所谓的态度。通过访谈及笔者的所见所闻发现，有的班主任出发点是好的，但因不注意谈话的方式，导致部分学生害怕班主任家访。

在寄宿制小学生的眼里，他们认为家长对自己在校表现了解情况如何？在调查中，笔者看到48.63%的学生认为家长对自己在校表现非常了解；38.74%的学生认为家长对自己在校表现了解一点；4.39%的学生认为自己的家长对自己在校表现一点也不了解；还有8.24%的学生不清楚自己的家长是否了解自己在学校的状况。可见，家校沟通的力度还不够，要多与家长交流，让家长非常了解自己孩子在校表现，共同关注孩子的成长。

师生关系不够和谐，缺乏沟通、交流

师生关系是班级管理中最主要的人际关系，平等、互助、和谐的师生关系有助于班级管理的合理运转。调查的问题为：班主任经常和你谈心吗？

从调查得来的统计数据可以看出，14.84%的学生选择了“从不”这一选项。可见，寄宿制小学班级管理中的师生关系问题还应引起关注，尤其是对于那些性格孤僻、内向的学生，班主任还需要经常与他们谈心，走进学生的心灵深处，做学生的良师益友。

学生自主管理能力有待提高

学生是班级管理的主体，让每位学生都参与到班级管理中，培养学生的自主管理能力非常必要。要想提高学生的自主管理能力，必须让每位学生尽可能地发挥自己的作用，笔者针对这个问题做了如下调查。

统计数据显示，35.71%的学生认为自己在班级管理中没有作用，有没有自己都一样。在访谈中笔者也发现，班级中很多事情都是有班主任自己来决定的，学生的自主管理得不到体现。可见，班主任应进一步改进管理方式，转变观念，应做好班级的引导者，放手让学生自主管理班级，让学生感觉到自己在班级中的作用，从而调动学生管理班级的积极性。

建议

落实好班主任工作

搞好班主任培训，关注班主任的心理变化；召开班主任交流会，提高班级管理水平；增强班主任的协调能力，逐步提高班主任待遇，激发参与班级管理的积极性。

架起家校沟通的桥梁，促进学生的健康成长

定期召开家长会，设立家长开放日；利用网络平台，开通家校通,建立班级博客；教师尽可能地多进行家访，与家长携手关注孩子的点滴变化，促进学生的健康发展。

健全班级管理制度，提高学生的自主管理能力

制定合理的规范，如班干部轮流制，调动每位学生的积极性。

注重学生的思想、行为，增强班级的凝聚力

关注学生的心理变化，呵护、关爱每位学生；培养学生良好的行为习惯，树立良好的班风。

参考文献

[1]董树梅.城市寄宿制小学“热”的原因探析[J].西北成人教育学报,2005(2):

63-65.

[2]秦敏.“家校通”关键是如何运用[J].中国教育网络,2006(5):72-74.

[3]卢宁莉.初中班主任与学生关系的调查与实践研究[D].苏州:苏州大学,

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以党的十六大精神为指针，以提高教育教学质量为目标，以“办群众满意的教育、创磨口窗口小学”为核心，加强教育教学常规管理，认真落实中心校工作要点，转变观念，深化教学改革，突出抓好学洋思、新课改工作，积极实施素质教育，努力塑造文化校园，内抓教学质量，外树学校形象。

二、工作总体目标与要求：

1、贯穿一个主题：提高教育教学质量，争当质量排头兵。

2、体现两个重点：一是学生“合格+特长”得到初步落实；二是努力塑造文化校园，培养学生多种好习惯。

3、促进三个提高：

⑴通过养成教育和丰富多彩的实践活动，促进学生“合格+特长”得到初步落实，切实提高学生的综合素质。

⑵通过扎实有效的教学教研活动，提高教师的教学水平，促进教师素质和教学质量的提高。

⑶通过内抓教学质量，外树学校形象，提高学校的知名度。

4、落实四项工作：

⑴学校管理规范化。

⑵校本研修，提高教师素质。

⑶提高教学质量。

⑷重视学生各种习惯的养成。

三、主要工作及措施：

（一）德育工作

德育是塑造学生心灵的工作，要高标准完全完成这项工作，对学生进行文明礼貌、行为习惯、遵纪守法等教育，帮助学生树立良好的行为习惯。

1、构建德育工作机制。做到四有（有领导小组、有德育计划、每月有安排、每周有重点教育专题），四坚持（每日常规有检查评比、每周汇总，每月按《班级管理细则》综合考核，每期评选优秀班级）。重视班主任老师队伍工作在德育中的主渠道作用，建立班主任老师工作考评机制。

2、开展“争当文明小学生”活动，各班依据《小学生日常行为规范》《一日常规》要求，通过学习、落实、评议、评奖等步骤，对学生进行道德教育。学校分别与“十一”、“元旦”为表现优秀的学生授予“文明小学生”标志。

3、利用周一升旗时间，进行国旗下教育活动（讲话、唱国歌、进行宣誓、呼口号）。

4、开展丰富多彩的少先队活动。

⑴学校少先队要有计划，各班要积极配合大队部开展德育活动。

⑵结合重大节日如教师节对学生进行敬师励志教育，举行画展和作文演讲比赛。

⑶十一、元旦进行丰富多彩的庆祝活动。

5、开展“养成做人好习惯”活动，通过行为习惯养成教育，培养学生的行为、纪律、卫生、路队、学习、礼貌等习惯，由德育领导小组、值周教师进行检查评比，对学生的各种习惯作出评价，在班内对表现好的学生插小红旗。

6、建立健全学生管理制度，改革和完善学生评价制度，学生的评价由自我评价收获、学生评价、教师评价、家长评价组成，多方面对学生作出合理评价，肯定成绩与进步，激励学生成长。召开必要的家长会，对表现好的学生向家长发出喜报。

7、做好校园文化建设，组织丰富多彩的校园文化活动，张贴标语，出好班级板报和墙报，组织读书竞赛活动，积极创建文化校园。

（二）规范管理，完善管理体制，向管理要质量。

1、建立健全各种制度，逐步做到条例化，制度化，促使良好的“三风”形成。

2、加强常规制度检查落实，做好档案管理。

3、教学常规管理由教导处负责，做好记录。

4、对教师的教学质量推行目标责任制管理。

5、开足开齐体音美课程，在夯实文化课的基础上，启迪智慧，培养求知，探索能力同时，抓好体、卫、艺工作，组建特长兴趣小组，力争使部分学生具有一定特长。

（三）、加强教学管理，提高教学质量。

1、强化毕业班管理。⑴对尖子生、优秀生、及格生，实行目标责任制，分解到教师，责任到人。⑵锁定尖优生培养对象，强化培养。⑶做好学生的思想工作，定期进行文化课考试和考试分析。⑷做好资料收集与使用。⑸落实“三清”制度。

2、强化教学常规管理。

⑴严把备课关、上课关、辅导关、作业关、考试关、质量分析关，把教学管理过程落到实处。重点做好二次精品备课、优化学科课堂教学、优秀作业、试卷展览，尖优生培养、周周清月考工作。

⑵严把课堂教学质量关，坚持把教师会教，学生会学，开发智力，培养能力，提高课堂效率的标准要求落到实处。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，深入学习“洋思”经验，创新教学形式，高年级做到“三个一”，即学生自学占三分之一，教师指导占三分之一，学生练习占三分之一；低年级尝试兴趣教学方法。

⑶严把教学质量检测关，坚持章节过关，跟踪问效，坚持月考制度和质量分析制度。

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【关键词】人性化 班级 管理文化

班级文化，首先是一种个性文化，代表了班级的形象，体现了班级的生命；它是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶；班级文化是一个动态的发展的系统工程，主体是学生。主要包括硬文化、软文化两个方面。班级管理文化属于软文化范畴，是班级文化建设的重要内容。

近年来，随着我校的省级课题《农村小学班级文化建设的实践研究》深入开展，班级文化建设中的班级管理文化也不断向更高阶段迈进。根据笔者实践、研究的经验，认为在班级管理文化建设中，必须突出人性化的特点。人性化就是以人为本，以学生为本，突出学生的主体地位，就此谈几点意见。

一、民主建班，以制理班；以人为本，自主管理

1.学生是班级目标的制订者

“没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理，自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。

班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。我的做法是：入学初，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性；然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。班规制定出来了，不实施等于一纸空白。作为班主任应引导全班学生学习班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班规的实施者。

2.学生是班级工作的管理者

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生明确：全班每个同学都是组成班集体的一分子，应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。

在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。在班级管理中我执行班干部定期轮换，班干部轮流值周，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。我对每位干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们的处事及应变能力。通过锻炼，学生的自我管理能力逐日提高，形成一个人人有职有责、个个参与管理、人人团结拼搏的良好氛围。班长全面负责，副班长分片包干，委员及科代表分抓各线，形成面、线、点一体的管理机制，这样分工细致，管理具体，班集体内大到学习纪律、出勤纪律、集会纪律等，小到教室、卫生区的清洁，教室的门、窗、椅等公物的爱护均逐一落实到人，做到班级管理有章可循、有据可查，使得班级日常各项管理工作条理化、规范化、系统化。 事实证明，民主管理，以纪治班是一种科学有效的管理手段，有利于学校的教育教学，有利于学生的健康成长，更有利于班级管理。

二、摆正教师的位置，与学生平等相处，建立为学生服务的思想

现在小学高年级学生有着早知、早熟、偏爱和固执等特点，渴望平等，受人尊重，有强烈的表现欲望。因而教师与学生相处过程中，应扮好“良师、益友、慈母”等角色，以多重角色做到以心换心，以诚待诚，改变过去那种“居高临下”的做法，改变“师道尊严”的关系，让每一个学生都抬起头来走路。

学校里曾有一名孩子，因调皮好动，成绩又不好，成了大家眼里公认的“坏孩子”，我当时就不信这个邪，六年级转到我班后，我对他进行了耐心的细致的教育，但收效甚微。其他老师都说，这样的孩子，凭你的说服恐怕起不到太大作用，迟早送派出所去教育不可。我看到这种情况，也是一筹莫展，但我的信心尚未动摇，我一面不动声色，一面苦思良策。一天，这个孩子因逞强，头撞墙上撞破了，顿时血流如注，其他同学都远远离开了他，而且都说：“活该，活该。”我发现后，迅速把他带到医院，清洗包扎，并且为他付了医药费。自从这件事后，我发现这个孩子有变化了。每当他做了大家认为不该做的事时，只要我的眼光朝他望一望，他就会低下头去，我知道他能认识到自己错了。在一次劳动课时，这位同学积极苦干，一个完成几个同学的任务，得到了其他同学的称赞，我就此在班级上大力表扬他。从此，这个孩子大大变了，学习也认真了许多，我再和他谈心，他都非常认真地听，对于指出的不足，他也非常积极的改。毕业考试后顺利升入了中学。毕业后，这个孩子还经常到我跟前谈心，他说：“以前，别人都把我当作坏孩子，只有您没这么看，从没有人表扬我，是您鼓励了我，深深地谢谢您!”

可见，摆正位置，以心换心，老师的教育是能成功的。

三、引入赏识机制，可以取得事半功倍的效果

人性化的管理文化就要用欣赏的眼光去看待每个孩子，积极鼓励他们的每一点进步，让孩子在教师的鼓舞下不断取得新的成功。首届校园艺术节期间，我积极鼓励班级学生报名参加活动，有不少同学报名参加歌唱、画画和书法表演。为了慎重起见，我在班级进行了一次指导，让报名的选手一一表演自己的节目，对于表现较好的就冠以“小歌手”、“小画家”、“小书法家”的称号，让他们百尺竿头，更进一步；对于水平低一点的就冠以“优秀选手”的称号，鼓励他们再努力一把，力争表现得更好。通过适当的“戴高帽”，每一名学生训练时都格外卖力，艺术节期间，我班的节目质量最高，学生们也最高兴，老师也最省心。

可见，好孩子是夸出来的。看到学生的进步，我们要及时鼓励，这样可以让学生增强信心，不断进步。老师要舍得“感情投资”，使教育具有人情味。适当地给学生“戴高帽”，可以起到事半功倍的作用。

四、尊重个性，用发展的眼光看待每一名学生

学生的个性没有好坏之别，并键在于教师的引导，要使学生健康成长，首先要从尊重个性方面去努力。高年级学生处于生理、心理的变化期，希望得到尊重，但他们又处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，常常会心血来潮招惹事非。对待犯错误的学生要有耐心，要想方设法地帮助他们去改正，把学生当作成长中的生命去看待。

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关键词：班级 自主管理

班级管理工作，既是一门科学，又是一门艺术。班级的自主管理，则是班级管理的核心，是坚持以人为本，以学生发展为中心，突出学生主体的管理；是创造师生平等，让每一位学生都是组织者和参与者、表现者和评价者的管理。班级的自主管理，是一个能极大地调动学生的积极性，激发学生的管理兴趣，展示学生的管理才能，培养学生自我管理意识和适应未来发展能力的舞台。它面向的是全体，体现的是全面，参与的是人人，追求的是发展。对于班主任来说，自主管理不仅是一种思想和方法，更是一种社会文化与人类发展的必然选择。

一、班级管理及班级自主管理

班级管理是教师根据一定的目标，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。教师与学生双方参与。教师与学生（班委会）一起管理班级，构成班级管理。

班级自主管理主要是指学生自己主动采取的用来组织和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。

二、班级自主管理的意义

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。班级自主管理的基础和前提是自主教育，学生在管理班级和自我的实践中学会对自己的学习、工作、生活负责，进而对同学、班级、学校负责，学会协调自己与他人、与集体的关系，增强自我管理、自我教育的能力。由此可见，班级自主管理是十分必要的，学生在参与管理的过程中，能充分挖掘自己的潜力，充分发挥自己的主观能动性，在管理过程中创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境。这种环境，有利于学生的成长，让学生真正成为班级的主人，增加其主人翁意识；改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造性思维渗透于管理的每一个环节，最大限度地发挥自主管理对学生的约束、激励、引导作用。

三、如何实施班级自主管理

（一）组建责任心强的班委

组建一支责任心强、素质高、能够大胆工作的班委是很必要的。班委是一个班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，是教师和学生沟通的桥梁。如何建立呢？我认为可以采取民主选举选出班委会，再由班委会选举班长。采用竞聘上岗的方式评选班委也是一种比较好的办法。其实在班级里，特别是高年级的班级里，每个学生的能力都很强，甚至可以说，每个学生在普通班都可以做班长。在这样的集体中挑选班委，我认为最重要的是要选出热心为班级做事情的人，由此可根据班集体一般的生活和学习常规，根据需要设置学习班长、纪律班长、劳动班长、宣传班长、劳动班长五个岗位并且对各自的职责进行明确的分工。

1.学习班长。聘用学习小组长和各学科课代表，负责每天的作业的收发，了解每个学科每个同学的学习情况；组织同班同学进行学习方法交流，和各科任教师积极沟通。

2.纪律班长。每天考勤，及时将每节课的纪律情况向班主任反馈。

3.劳动班长。负责每天安排和监督值日，保证学校规定的各项规定及中午上课前和放学后的卫生检查都合格。

4.宣传班长。出好每期黑板报，协助班主任做好班级文化建设；组织文艺活动，活跃班级文化生活。

5.生活班长。负责各项费用收缴、班费的开支和管理；检查和提醒同学的仪容仪表。

在评选过程中，学生可自愿报名参与岗位竞争，进行竞聘演讲，之后用一至两周时间实习，让同学充分了解和认识其表现，最后进行民主投票，以票多者胜出担任。每个班长有很大的自，各司其职，并体现权利的制约和平衡的思想，以实现民主性。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价。班上的一切日常管理，全部由班干部负责，班主任不要过多插手，只作为班干部的坚强后盾，加强对他们的工作指导和引领。这样，就可以奠定班级自主管理的坚实基础。

在这个过程中，也可以实行班长“轮流执政制”。固然，班级需要一个相对稳定的班委会，但不是说这个组织就一成不变。我们做事的出发点是是否有利于学生的全面发展，因此，可以在固定常务班委的基础上产生值周班长。值周班长是经民主推选产生的临时班长，由几位学生一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位学生总负责，其余学生分工负责。这种管理形式，为每一个人提供了参与班级自主管理的机会和条件，锻炼了每位学生的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

（二）根据班级实际，科学地制定班级管理制度

俗话说：“国有国法，家有家规。”班规对一个班集体来说是必不可少的。一个班集体成立后，应该重点进行班级的组织管理和制度建设。所以班委会组建后，班主任要根据本班实际情况，广泛听取学生的合理化意见和建议，与班委会一起制定一套系统完整、符合政策、切合实际、行之有效的规章制度，作为班级管理的准则。而一个好的制度需要实施这个制度的每一位成员全身心地参与，需要每一位成员在实践中不断地寻找和磨合。所以，在制定过程中要走群众路线，要由班主任和班委会一起研究制订，最后要全班学生充分讨论并发表意见通过，以增强大家执行制度的自觉性。制度建立后，要充分依靠班委会和集体的力量进行有效地检查和督促，不要让制度成为摆设。班主任作为学生的“参谋”和助手，要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促，放手让学生去管理，真正成为管理自己的主人。

（三）充分利用集体力量进行有效地检查、督促和实施

首先，让每个学生充分认识班规对于班级的重要性。教师要利用班会和一切可以利用的方式，对学生进行宣传，让学生从思想深处认识到班规是符合国家的教育法规和学校的规章制度的，是具有科学性、严谨性和可操作性的。这样的思想认识，既培养了学生的法制意识，又为充分调动每个学生的积极性和主动性奠定了坚实的基础。

其次，在检查督促实施的过程中，班主任要抓住并解决主要问题，充分调动五位班长的积极性，让他们作为班级制度的管理者和实施者，在日常工作中大胆地让他们去管理。而要让五位班长发挥好作用，班主任就要在他们实施完管理工作后对他们有一定的评价肯定，并制定一些具体的考核和表彰制度对五位班长的工作进行评比，及时表彰，以促进他们工作的积极性。

用制度规范学生的行为，要让学生自觉地认识到规章制度的重要性，需要经历一个复杂而艰难的过程。这就要求班主任对学生进行思想教育，让他们接受并自觉遵守，要让学生多进行比较，不断地与他人比、和自己的过去比，多进行批评与自我批评，不断地调整自己的思想方式和行为习惯，最终使班级管理制度成为自我管理的行为规范，达到自我管理的目的。

四、班级自主化管理的成效

很多实践证明，班级管理的自主化，调动了全体学生的积极性和创造性，培养了他们独立自主的精神和自主管理的能力，培养了一批思想端正、工作负责、学习优良、能力较强的骨干队伍。同时，让每个学生都意识到自己是班集体的主人，能够以主人翁的精神参与到班级管理中，有较强的竞争意识和集体荣誉感，既锻炼了自己，提高了自己的综合素质。

叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说：“管是为了不管。”不管，是班级管理者追求的最高境界，班级自主管理有利于我们达到这一最高目标。

参考资料：

[1]余如进.班级管理经典案例评析.科学出版社.

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一、提高认识，统一思想，努力提高学校管理层面的规范化

本学年度以来，我校围绕精细管理的文件要求认真组织学习讨论，学校领导及全体教职工都充分意识到了精细管理对学校发展的重要性。各科室用精细的理念引领，精心制定相应的政策 和考核制度，精心组织实施和指导，精心组织督查和考评。

为了更好的实行管理制度，校长、各行政人员分工到人，定班定人进行检查和督促。进一步细化要求，涉及卫生、教学、班级管理、食堂就餐等各个方面，给班级打分、给教师打分，将其纳入学期考核之中。

行政人员定期组织开会交流，及时总结工作中成功的做法和举措，严格参照《中小学行为规范》，进一步完善机制、狠抓落实，构建科学的体系，促进管理不断规范化、法制化。

二、从细节处入手，坚持不懈，进一步提升教学管理的精细化

从细节处入手，强化常规管理，努力做到教学管理的精细化是提高教育质量的重要保证。因此在教学常规管理中我们努力做到：

1、加强教学过程管理，促进教学常规落实。

我校一贯注重教学常规管理的落实情况。严格参照《镇江新区中小学学科教学“五认真”工作要求》，结合岗位责任、量化考核等，对教学过程中的“备、教、批、考、辅、研”等环节层层把关，狠抓落实，实现教学过程的规范性、科学性和创新性。教学常规检查坚持每月化，做到检查到位，反馈及时，整改有效。每月还特别安排行政人员分工抽查不同的年级、不同科目备课、作业等情况，并将检查的情况及时向教师反馈，提出指导意见，纳入学期考核中。为了把素质教育真正落到实处，我们一方面严格按教学计划 ，科学、合理地安排课程表、作息时间表、课外活动表，并认真督查“三表”的执行情况；另一方面实行备课组长负责制，发挥骨干教师的作用，带动了一批非专业教师的成长，有效地提高了音、体、美等课程的教学水平。

2、立足课堂阵地，提高课堂教学效益。

课堂是教学工作的主阵地。只有切实提高课堂教学效益，才能确保质量的提高。各教研组都认真组织成员学习《镇江新区中小学学科教学“五认真”工作要求》，并要求细化为各自的教学行为。

坚持深入课堂，每位教师每学期必须上一节有质量的教学研究课。实行行政领导推门听课、教师听教研课、听同科目随堂课制度，要求老师进行教学反思 ，注重平时教学得失的积累，从实践中学习，在反思中进步。对课堂效益不高、教学方法陈旧的，集中了教研组长、备课组长、骨干教师一起听课会诊，实事求是地分析，提出不足和改进意见。本学期姚校长和夏校长就亲自蹲点三年级指导语文教学工作，收到了明显的效果。

加强了教研组和备课组建设，切实做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定人员，开展集体备课，做到本学科教学计划和教学进度、教学重点难点、训练内容三统一，并注重“精”字上花功夫，摆脱了以往“摆场子、搭架子”的做法。

加大网络知识培训力度，做到人人网上办公、能利用多媒体资源进行教学。积极开展网上教学研讨，每周由各教研组在校园网上上传一片有质量的文章或案例，每位教师选择科目进行网上学习和发表评论 。这样既节省了时间又提高了教师的业务水平，可谓一举多得。学期末，我校被授予为授予江苏省优质资源下乡工程“实验学校”的称号。

加强了教学仪器设备的管理和使用，完善制度，专人管理。由于专业教室比较少，在学期初各小学科教研组长就制定了专用教室的使用计划，由夏校长进行不定期检查落实情况，大大提高了专用教室的使用率。

3、树立“科研兴校”意识，将各项科研活动落实到实处。

教师教科研的水平高低直接影响到教学水平，因此我校鼓励教师积极申报教科研课题参与研究。目前我校语、数、外、德育各有一个市级课题在研究中，形成了人人参与的局面。教科室定期召开课题组负责人会议，交流情况，部署工作，定期通报。鼓励教师积极撰写教科研论文参与投稿和评比，本学期在夏校长的榜样作用下，我校张迎春、贾永霞等几位老师的七篇文章分别在盛市级刊物上发表；在盛市级论文评比中获奖的有二十多篇；赵晓燕老师在新区“新秀杯”语文赛课活动中获一等奖；积极组织学生参加上级部门的各类竞赛，以锻炼学生的能力，取得一定成果，有20人次在市、区级各种竞赛中获奖，较去年有了很大幅度的上升。

4、培养青年教师，促其迅速成长。

我校专门召开了行政会议，研究青年教师的培养工作。每位青年教师均按要求制定了三年读书成长规划，学校定期召开青年教师座谈会检查督促推进。学校还指定相关学科有经验的教师担任指导教师，召开师徒结对大会，开展师徒结对活动，我们还对指导教师规定了具体指导任务，完成任务的给予适当奖励，实行新老教师捆绑考核。这样，很好地调地动了师徒双方的积极性，师徒结对成效十分明显，新教师很快适应了教学工作，课堂教学效益有了显著提高。我校青年教师封明珠勇挑毕业班英语 教学重担，所教班级成绩名列前茅；赵甜老师的课生动活泼，极大地调动了学生学习的积极性，在区数学青年教师评优课活动中获二等奖。

三、以德为本，细化教育，真正实现德育工作的目标化

1、强化目标意识，将德育内容细化。德育工作是一项需常抓不懈的工作，因此德育处从守纪律、讲卫生、有礼貌等基础行为入手，每周都安排一项教育重点，规范德育常规，培养学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。由夏校长主抓，不定期组织部分教师和学生进行检查，检查结果纳入班级考核中。一学期下来，学生的行为习惯有了明显的改观。

2、抓好队伍建设，强化德育意识。继续做好班主任培训工作，开展班主任师徒结对，定期召开班主任例会，不断提高班主任工作水平和能力。加强学生干部队伍建设，充分发挥学生的积极能动性，在原有值日制度基础上，不断完善检查、评比项目，及时公布，每月总结，结果与考核挂钩。我校吴岩、贾子航同学被评为镇“十佳少年”。

3、以活动为契机，狠抓养成教育，巩固德育成果。

根据学期初德育工作计划 ，学校分别开展了“文明小使者”、“每周一星”、校级“十佳少年”评选活动，在学生中形成了良好的竞争氛围。在常规的文明班级的评比中，学生的行为习惯有了明显的改观，集体荣誉感明显增强，形成了良性竞争的好局面。以绿色学校”和“健康促进学校”的创建为契机，通过图片展、问卷调查、知识竞赛等形式在学生中广泛发动宣传，很好地规范了学生的行为。

四、走内涵发展之路，努力打造学校发展特色化

自我校确定将象棋作为特色打造以来，学校逐步健全了管理网络，即副校长分管、体艺教研组具体负责、体育、音乐类教师具体实施，最终落实到学生，形成普及提高特色这样一个四级管理、三个层次的组织管理体系，将普及和争创体艺特色相结合，充分利用校内外的教育资源，面向全体学生，提高整体素质。

我校还成立了以吴晓红主任为特色项目带头人的一个以青年教师为主的教研组。自编校本教材《象棋初级教程》、《象棋入门》、《学象棋》等，利用体育、大课间活动、兴趣小组活动时间开设了“中国象棋”教学，加强象棋教学的推广。低年级以兴趣激发和初步下法为主；中年级以基本规则与品德教育为主；高年级以作战水平与多种策略为主。学校也加强班级兴趣小组的管理，每次活动做到“四定三检查”：定时间、定地点、定指导老师、定学员；检查老师是否到岗到位、检查学员出席人数、检查活动内容落实。真正体现了普及性，做到了全员参与。

由于学校新建大楼，校园环境是一片空白。学校组织召开专门行政会议进行讨论，派中层赴丹阳实验学校学习后，由朱艳琴老师负责制定环境布置方案，在全校范围内征集作品，赵晓燕老师具体负责作品的筛选，用以环境布置。开展学校楼宇命名方案和校徽方案的征集活动，体现了学生小主人的作用。及早布置，及早落实。

在校园文化的布置中渗透学校的体艺特色，营造浓郁的学习氛围，真正体现“书香校园、象棋特色”。

五、努力抓好常规体育、艺术工作

学校积极推进“阳光体育活动”，用制度保证学生每天有一小时的体育活动时间。并在全校开展了广播操和眼保健操比赛，很好地推广了新的广播操。成功举办“六一艺术节”活动，受到了群众的好评。

积极组织工会活动，成功举行了“庆三八放飞心中的歌”歌咏比赛，极大调动了广大女教师的积极性。我校10名教职工在新区登山比赛中夺得团体第五名的好成绩。

六、加强安全教育，提高学生意识

1、切实加强安全教育。为保证师生安全，争创“平安校园”，学校全方位开展安全教育活动。严格教师值勤纪律，设立红领巾监督岗和流动岗，在管理上保证校园安全；深入师生、班级，每周都安排固定的时间宣传安全教育；制定突发事件的应急预案，并成功进行了预防地震的演练，提高学生自我保护的学习实践能力，让学生学习安全知识，掌握自护本领，提高自护自救能力。分两次发放告家长书，提高家长的安全意识，让家长协助学校共同搞好安全教育。请姚桥派出所的交警到进行交通安全知识讲座，增强了学生的安全意识。

2、加强校舍安全和周边环境的检查。学校成立安全检查小组，由谢校长牵头，总务部门协助，每月定期对校园及周边安全隐患进行排查，防患于未然。最近学校又安装上监控系统，既将投入使用。

3、认真落实《学校卫生工作条例》，进一步规范了学校卫生工作。抓好学生常见病和传染病的预防工作，认真上好健教课，提高学生的健康意识。针对H1N1病情不断蔓延之势，严格执行因病缺课上报制度，做到天天上报。关注学生心理健康，有兼职心理辅导老师。加强学生饮食卫生管理，确保学生的人身安全。

4、加强校车管理制度，安排专人负责压车确保安全

七、校园建设方面

学校新教学大楼以投入使用，食堂、操场的建设正在进行之中。校园的绿化也以基本到位。

八、有待改进的方面

1、课堂教学还存在不少问题，要继续进行有效课堂的研究，从制度上保证研究落到实处，使师生的课堂教学行为得到根本性的。

2、学生的行为习惯、学习习惯有待加强，德育层次化研究的成效不够显著，一部分学生存在知行不统一的现象。

3、学校的周边环境整治不力，小摊摆卖无法制止。校门口公路狭窄，破损严重，师生出行受到影响。

4、由于学校搞基建，学生正常的活动场所受到限制，学生正常的教学环境受到影响。

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一、工作要点：

本学期，以提高课堂教学效率为目的向课堂要质量，加强教学过程的教学评价，注重学生的整体素质提高。立足我校教育发展的实际深入开展教学研究，改变教师的教学行为和学生的学习方式，全面提高教学质量力争新突破。

二、具体措施

（一）加强岗位培训 大力提高教师业务水平

1、进一步加强骨干教师的培养和管理工作，有目标，有层次，有措施地加强师资队伍建设，强化学科带头人、教学能手争创意识。本学期结合我校师资实际加强骨干教师教师的培养选派力度，对已取得骨干教师资格的姜涛、王海兵、齐永利、张桂芬加强管理和再提高，使青年教师在教育、教学、班级管理水平有明显的提高。发挥骨干教师的作用，与薄弱教师接对，使所有教师尽快成为学校教学第一线的骨干。

2、抓好教师的业务学习

本学期要优化学习模式，做到：自学与集体学习相结合；学习与交流心得相结合。；自学与讲座辅导相结合。同时注重自我学习，强化自身的综合素质 还将加深业务学习的实质性提高，本学期组织每位教师结合“教师继续教育手册”进行程序化的研修并做好相应的记录，坚持业务学习和考评相对接，使学习的效果有实质性的提高。

结合我校教师文化知识偏低的特点，成立教师帮扶小组机动灵活的进行互相合作整体提高，具体：张桂芬—姜艳光；刘云凤—李艳双 姜涛---李艳波 王海兵—李成良邸文贤—齐永利

3、努力转变教师工作观念

本学期将结合我校教师当前的实际素质继续加强教师的政治学习和业务培训学习，通过开展各种行之有效的形式感染Ji发教师爱岗敬业、刻苦钻研，形成为人师表尽心奉献的意识，并溶入到具体的日常教学当中去，真正实现关注每一个学生的发展全面提高教师的修养，完善爱岗敬业的形象。通过活动的开展不但加强教师与家长的联系而且会强化教师的教学观念，本学期将通过政治学习完善教师的从业热情，通过每周次的业务辅导提高教师的岗位工作技能。

4、强化教师的业务学习，完善自身素质

（1）、深化课程目标，感悟课改理念

本学期我校将大力开展学习感悟新课程目标理论的活动，利用每周的集体备课和专题集中研讨定期开展不同形式的业务培训活动，本学期决定进行定期有针对性的课标测查活动，力求从根本上解决教学定位盲目的现状。同时鼓励教师积极参加上级组织的教研、培训活动。本学期结合我校的校本研修进行富有实际特色的:班主任管理技能、教学演示技能、教材开发技能的自主培训技能活动。参加培训的教师必须认真做好笔记，参加有关的测试、考核、培训后根据自身的体会促进教师不断更新教育观念，转变教学方式，提升教师业务水平。

(二) 细化教学常规管理

1、加强教学常规管理。

本学期要加大教师业务辅导的力度强化教师的素质提高，开学初结合以往存在的实际对教师的备讲批辅等工作提出明确的要求，并研讨制定出适度的量化考评细则，并在日常的工作中加强检查与指导，采取集中检查与抽查相结合、定期检查与不定期抽查相结合、全面检查与单项抽查相结合坚持每月的全面业务教学检查，检查一次总结一次，并将检查结果纳入教师工作考评之中。本学期对教师上课情况采取深入班级听课指导和走廊巡视进行检查，及时了解我校教师的教学情况。

2、做好教学质量提高跟踪检测。

期初召开教师研讨会和家长会，结合上年度考试情况反思上学期的教育教学存在的问题，和家长及时沟通力争实现教育共识，并制定相应的量化管理制度进行跟踪分析，对薄弱年级学科进行必要跟踪调查指导。

本学期数学、语文、英语学科以年组为单位统一时间、统一内容对学生的学习成绩进行相应的评价，每月进行一次，并做好质量分析。学校在期中和期末也要对学生的学习情况进行统一的检测，并对检测的情况进行全面的总结，及时分析教学中存在的优缺，提出今后改进的措施。

3、努力做好培优转差的工作，促进教育教学质量的整体提升

（1）深化健康习惯校园行活动强化特长生的培养

要加强对特长学生的辅导，本学期要组织不同年段的数学、语文、英语等学科知识竞赛，通过不同层次的学生竞赛培养学生的成就感使其有飞跃的发展，本学期学校将组织成立高年级数学提高小组，张桂芬任组长；中年级写作兴趣小组，许显辉任组长；美术书法小组，姜涛任组长；体育活动的小组，李成良任组长。学校对此项活动的开展要进行及时的跟踪指导，及时总结有效深化。

（2）、寻找方略大力转化后进生争取学业成绩均衡发展

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教育的一切要以学生个体的发展为中心。班级文化属于学生，就应回归学生，建立一种“无为”班级文化。“无为”的班级文化体现的是学生自主发展的要求。因为班级文化有其自身的功能和特点，我们应回归班级文化的实质来思考班级文化的建立与发展。

一、班级文化的功能

1.评价功能

班级文化的评价功能分为显性评价和隐性评价。

班级文化自身是必须具备的评价体系自然衍生出来的一种评价。每种班级文化无论是“有为而治”，还是“无为而治”，都是由各种因素构成的，包括班纪班规，以及相应的批评制度。这些制度规定在本班集体范围内具备相当的约束力，涵盖全体班集体成员的方方面面，对本班集体任何一个成员都具备相同的约束效力。这样一来，班集体就有一个统一的评价标准，对所有班集体成员作出相应的“好”与“坏”的各种层次评价，以及对不符合本班级文化的行为和现象进行排斥，自觉维护本班级文化的威信和效力。这种评价即为显性评价，也称为强行评价，是强制实施的评价，要求全体班集体成员共同遵守和维护，否则这种评价将失去其应有的评价功能。这种评价体系若是由全体成员共同制定和认可的，那么将具有很强的约束力，也就相应具备强有力的评价功能。

还有一种评价不是由班集体成员共同制定的评价体系形成的，而是由成员自觉形成的评价方式。这种评价基于大部分成员的道德标准，对本班集体成员作出“好”与“坏”的各种层次评价。这种评价体系，纯粹依赖于班集体成员的自觉性，没有相应的成文规定，也没有相应的批评制度，不是由集体成员共同制定的，而是由大部分成员依据生活中所受教育自觉形成的评价标准，并且在长时间实践中不断发展和完善起来的。这种评价不具备很强的评价力度和批评效应，因此称为隐性评价，也可以称为约定评价。但是，这种评价可以从学生内心对各种行为现象等作出相应评价。而且一个好的班级文化不是要细化种种规定和制度，如果能够运用好隐性评价，提高班集体成员的自觉性，就能够形成更好的班级文化。

2.教育功能

班级文化的教育功能主要表现在以下两个方面。

第一，班级文化应能够自觉借鉴学习其他良好的班级文化因素，使本班级文化不断发展，从而更有利于班集体成员的共同发展。这种外部的教育力量，说得具体一点，就是本班集体成员能够自觉地吸收其他班级文化中好的部分，将其充实到本班级文化中来，达到班级文化的自我教育。

第二，班级文化能够自觉评价班集体成员的各种行为现象，进行批评教育，使其及时得到纠正，从而符合班级文化的特点。换言之，就是班集体成员按照显性评价和隐性评价模式，对本班全体成员进行监督和评价，及时纠正班集体中不符合班级文化的因素，强制其更正，直至与班级文化保持一致。这种班级内部的教育力量更有利于对班集体成员进行教育。只有来自内部的教育力量，才是最有效力的。

3.生成功能

生成功能，即班级文化是按照现有全体班集体成员的情况，依照全体班集体成员的共同意志形成与发展的。这种生成性具备两层含义：一层是指班级文化是参照了全体成员的智力水平、道德水平、行为能力水平、家庭特点、社会背景等，自动生成符合这些特点的班级文化；一层是指班级文化还随着班集体的成长不断吸收、内化、发展，逐渐生成一种成熟而稳定的班级文化。

二、班级文化的特点

班级文化从一诞生就表现出一种强烈区别于其他班级文化的愿望，班级文化的形成与发展过程都以“自我”为中心，在借鉴、吸收与内化中不断发展。这也就决定了班级文化摆脱不了“自我”的浓重特点，主要表现在以下几方面。

1.自我生成

一个班的班级文化的生成，主要是由“自我”来决定的。也就是说，班级文化的形成，无论有多少影响因素和制约因素，最终都是由本班集体成员自主决定的。

这种“自我生成”，完全按照学生特点由集体意识自觉选择和决定，以及决定其发展方向，如班级教室如何布置，板墙文化如何定位；再如班干部的选拔任命、班级活动的开展和形式；还有采用班级形象色调、班级宣传口号等。这种生成性很难为其他因素干扰，具有很强的稳定力和实施力。

2.自我意志

班级文化有其内在的自我意志，不随其他因素随意转移。具体来说，班级文化有其特定的班级精神，核心价值认同，以及发展轨迹。这些都是班集体全体成员意志力的反映和要求，这样才能决定班级文化的稳定性和实施力。如果完全是从外借而来，强加给全体班集体成员，那么它就不具备“自我意志”，也就很难在这个班级里稳定下来，在实施过程中也不可避免会触犯班集体成员的意志，从而缺乏实施效力，就更谈不上发展轨迹了。

班级文化的自我意志有很多表现形式，如板墙文化的形式和内容，黑板报的风格，班级管理制度、激励制度、奖惩制度等，还有开展晨练、互助小组、人文关怀形式等。自我意志还通过一些隐性评价方式表现出来，因为班级文化的核心价值就是隐性评价的核心标准。正是由于班级文化的自我意志得以表达，才使得班级文化的存在与发展有了核心保障力。

3.自我发展

班级文化是根据班集体成员的特点建立起来的，反映班集体成员的意志的，因此班级文化的发展也就必须依照班集体成员的意志和自身条件规定发展轨迹。

班集体成员个体的智力水平、道德水平、行为能力等方面各不相同，个体发展呈现层次性，班级文化的发展也随着个体发展的实际情况发展，同时也要体现班集体成员个体发展的要求。班级文化的自我发展是一个更新的过程，并非颠覆班级文化的最初形态。一般而言，班级文化的颠覆都是在班级文化建立之初在最短时间内完成的。这种颠覆也是班级文化自我意志体现的要求。

4.自我中心

这个概念是表述班级文化的核心内容的。每种班级文化都有属于自身的核心力，这种核心力就称为“自我中心”。自我中心包括以下几个因素。

班级文化的核心价值观。比如班级荣辱感、班级形象定位等。这种核心价值观能够有效地保障班集体凝聚力的形成和稳固。班集体成员能够自觉地维护班集体的利益和健康发展。这种核心价值观也能够积极判断其他班级文化，并自行决策是否对自身进行更新。

班级文化的核心领导力，即班集体中最聚影响力、号召力、团结力、模范力的因素，一般集中表现在班级里作用最大的成员身上。这样的核心领导力更能促使班级文化的形成和发展。领导力的意志最能反映班集体成员的整体意志，领导力的核心价值观就是班集体价值观的集中表现，领导力的行为表现就是班集体文化呈现的素质体现。所以核心领导力能够有效地团结班集体集中表述意志，保证班集体意志的有效表达，最终形成班级文化的核心价值观。班级文化最初的变更很大一方面就是核心领导力的被发现和起作用的结果。

班级文化的核心发展力。班级文化的发展并不取决于外界的条件变化，而是自身核心的发展要求。这种发展力体现在全体成员的自身发展要求上。比如有的班级在高年级阶段开始晨读古典名著，而有的班级在较低年级阶段便开始这种晨读活动，这不是由班主任单方面所能决定的，究其根本都是由班集体成员的发展要求决定的。如果班集体成员自身条件和要求达不到，不具备这种发展力，那么这种班级文化也就建立不起来，发展不起来。再如有的班级在初中阶段接受“弟子规教育”，而有的班级在小学阶段就在进行；有的班级晨练强度不大，有的班级晨练强度却很大。稍一琢磨便能得出，只有具备相应的核心发展力，才能够发展相应的班级文化。

三、班级文化的建设

根据班级文化的功能和特点，建设班级文化应遵循以下几个原则。

1.个性化

所谓个性化，就是班级文化的建立一定要考虑到班级的自身条件。外部条件包括地域环境、经济环境、教学环境、文化环境等，这决定了班级文化的大环境的个性化。具体来说就是班级文化要符合当地当时的经济水平，不可能在乡村建立一个城市学校的班级文化，也不可能在低层次文化环境里建立一种高层次的班级文化，否则就是没有个性化的班级文化。

内部条件包括班集体成员自身的智力水平、素质水平、行为能力水平、道德水平等。班级文化是班集体成员意志的反映，必定就是依照自身的智力水平、素质水平、行为能力水平、道德水平建立起来的。而这样建立起来的班级文化就是充分体现了个性特点的。

另外，班级文化的个性化还体现在一个班的班级文化明显区别于其他班级文化上。在外部条件相同的情况下，由于内部条件的差异，必定导致班级文化的差异性，这就是个性化的结果。比如本来同样是平行班，但由于内部的核心价值观、核心领导力以及核心发展力的不同，会形成不同的班级文化，并且在发展过程中，由于班级文化的效果不同，自然呈现出不同的发展态势。

2.人文化

人文化就是要充分尊重和关照班级文化的自我意志。将外部强制力施加给班级文化是很难建立起一个稳定的班级文化的。班级文化要自我生成，就必然会提出人文化要求。这种人文化既是对外部因素提出的要求，也是内部自我生成的结果。具体来说，班级文化要求外部因素对班集体给予充分尊重和关照，同时在自我生成过程中，班集体成员共同表达集体的自我意志时，各成员之间也要体现人文关怀，这样才能建立起一个班集体成员共同认可的班级文化。由内部任何一种力量强加给整个班集体的文化，也终将建立不起来。

3.“无为”化

这是对外部因素提出的要求。班级文化“自我”的特色，决定了内部力量的主导地位。外部因素必须通过内部力量起作用，那么外部力量自然要顺应班集体自身实际情况，做到“无为”化，这样才能建立起一个个性化、人文化的班级文化。

以上三个原则是相通的，只是从不同方面强调建立班级文化的具体要求。