课程标准与教学设计的关系范文

导语：如何才能写好一篇课程标准与教学设计的关系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教学设计；小学英语；新课程标准思想

G434；G623.31

在PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中，为了提高教学设计的指导性，既要保证教学设计贴合学生的年龄特点，同时也要满足课堂教学的实际需要，使教学设计能够成为做好课堂教学的重要指导。与此同时，通过对PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计的分析，可以看出小学英语新课程标准思想对教学设计产生的影响，并在教学设计中积极融入小学英语新课程标准思想，提高教学设计的完整性和有效性，更好的为小学英语课堂教学服务，提高小学英语课堂教学质量。

一、PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计的主要内容

1、教学目标

a. 能听、说、认读 friends， long/short hair， strong， thin 等单词和词组。

b. 能听懂、会说 I have a friend. He / She is ... He / She has ... 并能在实际情景中运用。

c. 学会用适当的形容词描述身边的同学、朋友等。

2、教学重难点

a.学习、掌握词汇、词组，并能熟练运用。

b. 借助图片、体态语等帮助学生理解词句。

3、教学过程

课前 Sing a song.

T： Do you want to be my friend？

（在歌声中进入英语课堂学习，轻松愉快。）

Step 1. Revision/Warm-up

a.Greetings！

通过教师的自我介绍和 Greeting 与学生交朋友，拉近师生间的距离。带领全部挥挥手，拍拍手，活跃气氛，调动学生学习的积极性。同时教学了 friends，明确了主题。

b. 板书

在板书中，将课堂教学的主要内容和知识点全面的展示出来，按照知识点逐条教学。

从PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计的主要内容来看，条理相对清晰，教学目标也比较明确。在教学设计中涵盖了教学目标、教学重难点、教学过程等内容。基本满足了英语课堂教学的实际需要，对提高英语课堂教学质量和落实英语教学目标有着重要作用。同时，也使小学英语课堂教学能够突出重点，贴合学生的特点，做到根据学生的思维特点采取有针对性的教学。使得教学设计的作用得以充分的发挥。结合小学英语教学实际，教学设计对课堂教学具有一定的指导性，教学设计的完善性关系到课堂教学的质量，做好教学设计的编制并在教学设计中融入更多的新思想和新标准，对于提高教学设计的编制质量和做好课堂教学意义重大。

二、PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中小学英语新课程标准的体现

在PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中，明确了教学目标和教学重难点，并且对具体的教学过程进行了概括，其中小学英语新课程标准也得到了体现，具体表现在以下几个方面：

1.教学目标体现了对学生英语语言运用能力的培养

在教学设计中教学目标的制定，每一项教学目标都与学生英语语言运用能力有关，重点在于考察学生的英语语言运用能力，将学生英语语言运用能力作为培养的主要目标，从三个方面进行了考量。主要为：听说读能力、单词运用能力、细节描述能力。这几项教学目标，与小学英语新课程标准中的要求是一致的。

2.教学重难点突出了对学生综合能力的培养

在教学设计中对于教学重难点的划分也突出了对学生综合能力的培养，其中教学重难点确定为学生学习单词和运用单词的能力，以及学生根据图画组织英语语言的能力。这两项能力是小学英语课堂教学中需要重点教学的内容。在教学设计中得以涵盖，既体现了教学设计的严肃性，同时也与小学英语新课程标准要求相对应。

3.教学过程体现了教师与学生的互动

在教学设计中对于教学过程的规定，体现了教师与学生互动的重要性，并在具体的教学环节突出教师对学生的尊重，使教师与学生能够在课堂教学过程中互相尊重，营造良好的教学氛围，能够做到在课堂教学中以学生为教学中心和教学出发点，满足小学英语课堂教学的实际需要。所以，教学设计与小学英语新课程标准联系较为紧密。

三、PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中小学英语新课程标准思想的融入

基于小学英语PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教W实际，教学设计中涵盖了多方面的内容，不但教学目标明确，教学重难点的划分也科学合理，对于教学过程的规定也符合实际要求。从现有教学设计的编制来看，成功的教学设计与小学英语新课程标准思想的融入有着很大的关系。

1.小学英语新课程标准思想的融入，使教学目标针对性更强

在小学英语新课程标准中，对于教学目标的规定比较详细。融入了新课程标准思想之后，在教学设计的编制过程中注重了教学目标的科学性，使教学设计中的教学目标能够与课堂教学实际相适应，提高教学目标的针对性和有效性，满足课堂教学需要。

2.小学英语新课程标准思想的融入，解决了教学重难点的划分问题

在小学英语课堂教学中，教学重难点的划分是重点内容。如何提高教学重难点的划分质量，对于小学英语课堂教学具有重要作用。小学英语新课程标准思想的融入，使得教学重难点划分更加准确，对课堂教学的开展具有重要作用，能够提高教学重难点划分的准确性。

3.小学英语新课程标准思想的融入，改变了传统的师生关系

在小学英语教学设计中，强调了师生互动的重要性，对降低课堂教学难度和提高课堂教学质量十分重要。从目前教学设计中师生关系的规定来看，小学英语新课程标准思想的融入起到了重要的推动作用。对课堂教学的开展和教学质量的提高具有重要作用。

四、结论

通过本文的分析可知，在PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中，小学英语新课程标准思想的融入满足了教学设计的需求，提高了教学设计的编制质量，同时也使得教学设计中的教学目标针对性更强，解决了教学重难点的划分问题，同时也改变了传统的师生关系。所以，在教学设计中有效融入新课程标准思想对教学设计的编制具有重要作用。

参考文献：

[1]张敬华；；练习很给力 英语更有趣――冀教版小学英语第四册期末综合训练[J]；河北教育（教学版）；2011年05期

[2]杨国花；；创新无处不在――小学英语中的词汇教学[J]；小学科学（教师论坛）；2011年05期

[3]朱兰萍；；“实”是小学英语课堂活动设计的价值取向[J]；新课程（中）；2011年04期

[4]赵继国；；英语故事教学的实践与思考――以译林版《牛津小学英语》为例[J]；英语新世纪；2011年02期

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关键词：课程标准；教学化能力；英语教学

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0021-03

一、问题的提出

课程是实现教育目的的重要途径之一，是随着时代的发展，社会的进步，学习者的实际需求而不断变革的。20世纪80年代后期以来，全球许多国家或地区在教育领域掀起了“课程改革运动”，纷纷制定课程标准，或是修改原有的教学大纲。我国也倡导基于课程标准的教学，在2001年制定出版了基础教育阶段各学科的新课程标准（实验稿），并于2011年推行了新课程标准修订版。外语教学正在经历着由教师个人经验或教科书的课程实施转向基于课程标准的教学改革。新课程标准对教学的各个方面都产生了重大的影响。这个过程是让教师更新理念，抛开一切旧课程样板、教学方法甚至教材体系的束缚，并对已经习以为常的教育教学、一切课程体系本身进行反思。思考标准教学与评价的一致性，从而在教学实践中实现和完善课程的实施。因此，教师是否具有基于课程标准开展教学的能力成为基于课程标准教学的必要条件之一。教师最重要的素养是课程标准的素养，最重要的能力是落实课程标准的能力。课程的研究和变革应依赖教师，教学改革目标达成的有效程度在很大程度上是靠教师对课程与教学改革理念的理解；课堂教学质量的全面提高则靠教师在教学过程中有效转化为实践的能力与水平，如何提升教师实施基于课程标准的教学能力这里称之为“教学化能力”就显得尤为重要。

二、教师“教学化能力”研究的目的与意义

教师专业发展一直以来是教育改革的核心。其中教师“教学化能力”是教师专业发展的重要内容。教师“教学化能力”研究，促使教师在课程改革中发挥着主体性作用，使教师能够将教学置于“课程”的视域下来思考，为教师课堂教学开辟新颖的视野，对自己教学行为进行分析和反思，全面地解放教师思想，促进教师专业成长。

教师“教学化能力”研究，给高师院校教师教育研究及时发现高师本科生培养过程的主要问题（特别是实践教学中存在的主要问题）提供了依据，促使其从培养方案和课程设置（特别是实践教学所占的比例及其实施方式等）方面入手，分析问题并设计解决问题的有效方案，从而实现“职前―入职―在职”一体化、生态化的教师教育培养体系。

三、教师“教学化能力”的内容

“课程标准教学化能力”包括：课堂教学设计与实践能力、教学资源开发与利用能力和教师课程行动研究能力。基于课程标准的“教学化能力”不只是教学内容和课程标准的简单对应，也不是指某一种具体的教学方法。基于课程标准的教学是目标源于课程标准，评价设计先于教学设计（逆向设计），全程指向学生学习结果的一种教学模式。基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，而是要体现标准、教学、评价的一致性。

1.课堂教学设计与实施能力。教师的教学设计能力直接影响着基础教育新课程改革的推进和实施；是教师能力体系中最能展现现代教育思想的部分。它是实现有效教学，促进教师专业成长的基本因素之一。传统教学设计中，教师在备课时凭直觉了解学生的特点，凭经验设计教学过程，采用固定的教材，在统一的教学目标导引下，进行课堂教学。这种教学设计理论与教学实践相脱节的现象在基础教育实践中表现地尤为明显，同时这种教学设计的局限也是不言而喻的。很多教师认为教学设计就是备课和准备教案、学案及教学方案等，是对教学的准备、预设，而完全忽略了教学设计与教学实践之间可能存在的差距。

教学设计的概念定义为运用现代的学习和教学心理学、传播学、教学媒体等一系列的理论与技术，对分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行的结果，并在评价基础上进行改进设计的一个系统过程。教师从经验型转向专家型，需要掌握科学的教学设计原理、对实际教育教学大胆进行反思和改革，从而有效地提高教育教学质量。基于课程标准的教学首先遵循的原则是评估设计先于教学设计，因为教学是由学生应知和能做的共识来驱动的。教学设计不仅是教师教学思路的表达与体现，更是他们教育思想及价值观念的彰显与外化。基于课程标准的中小学英语课堂教学设计，它强调教师应以学生为主体、以探究为中心的科学过程教育的教学观，强调教师应对学生进行主动全面的关心而不仅局限于知识的传递。基于课程标准的教学设计要遵循的原则有：尊重个体差异，突出学生主体；采用多种教学途径构建有效教学过程；培养学生独立自主的学习能力；注重过程评价；形成评价与反思。

2.教学资源开发与利用能力。教学资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。丰富的课程资源能够为学生的主动学习、和谐发展提供各种可能的平台。在传统的课程与教学中，教师处于课程权力的最底层，缺少课程建设的主动权。中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参和统一的教学进度。它的课程资源大多是国家和地方规定好的，并不需要教师去开发和创造课程。新课程理念下，教师是学校中起主导和决定性作用的要素，他们不仅是课程资源的生命载体，也构成了课程资源的开发主体。教师如果具有强烈的课程资源意识和开发利用课程资源的技能，树立以学生为本的教育理念和正确的教学资源观，就会自主地去识别、捕捉、积累及利用各种资源，特别是课程实施过程中动态生成的资源，从而为学生提供多种发展机会、条件和途径。

教学资源的开发和利用是一种学习方式的转变，合理的开发和利用促进了教师的专业成长。它让老师不拘囿于狭隘的、设定好的教材内容，师生的生活和经验都可以成为活用的教材教育内容。如此一来，教学便“活”了起来；学生也从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。

3.教师课程行动研究能力。近年来，行动研究的出现引起了教育界的广泛关注。行动研究的基本要点就是“行动”和“研究”二者的结合，是一种自我反思方式。即在实践中不断反思和创新，提高和改进教学。

行动研究是一种以中小学校、教师和学生为本的，为解决教育教学实际问题而进行的教育科研活动。行动研究因其研究性与实践性的有效融合被看作是中小学教师解决理论与实践脱节问题的最佳教研途径。它注重实际工作者与理论研究者的紧密联系，着力提升研究成果的质量。在课程行动研究中，中小学教师把自己的教学理念和实践作为研究对象，通过观察与反思，对出现的问题采取科学的教学理论与方法加以分析和解决，达到不断改进自己的教学和提高教学效果同步发展的结果。通过对行动研究的一系列理性的审视和反思，教师不断地发展和提升自我，提升自身生命价值。

四、教师“教学化能力”的发展路径

1.开展校本研修，加强在职教师培训。校本研修是指以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展和教师专业化水平提高为研修目的，它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程开发等有机地融为一体，既是一种关于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。

加强教师培训，尤其是新入职教师的培训，是基础教育课程改革实现教师由阻力状态转化为动力状态的有效途径。要建立三级网络体系，即国家、地方和学校都要对教师进行基础教育课程改革的培训，从基础教育课程改革的理念、方法、目的、实施、评价、组织管理等方面，加强对新老教师的培训力度，提高教师课程处理意识和课程处理能力。

2.构建教―学―研究共同体。为了新课程改革的顺利实施和教师自身专业素养的提高，教师不仅需要个体积极地自我学习，而且要善于通过行动研究、自我学习、构建学习共同体，主动自觉地提升自身的课程能力。现代化科学技术的快速发展，给教师构建学习共同体提供了更多组织和利用各种学习共同体的机会。教师通过相关对话平台，对课程系统的核心理念和实践认知能力进行经验分享，思想碰撞，在此过程中实现共同发展和自我超越。

教师发展学校（PDS）为中小学教师解决教育教学的实际问题提供了一个有效的发展平台。它不是重新建立一所独立的专门学校，而是打破与大学之间的隔阂，与之合作并建立伙伴关系的中小学。这些学校加强与大学（专家和教授）的联系，通过教、学、研合一的新型专业生活和学习方式，可以使教师系统地学习先进的教育理念，提高理论素养，又能在科学的教育教学理论指导下进行有新意的教育实践，增强教学的科学性及有效性，还能围绕一定的专题研究实践与专家直接对话，在对话中提高素养，完善评价体系，构建保障和支撑体系。大学的专家和科研人员通过与中小学教师的合作，可以深入中小学教学一线，使教育科研人员的研究能够有效结合学校教学实践，极大地提高了理论研究的实用性及针对性。

3.加快教师教育课程体系的变革。教师教育课程体系的合理与否影响着中小学教师课程能力的最初发展。面对基础教育课程改革的需要，必须加快教师教育课程体系的变革。改变传统的、过时的专业教育模式，调整课程结构，增加教育类课程门类，重新确立课时比例，逐步构建有利于培养未来教师参与课程发展所必须的专业素养的教师教育课程体系。我们国家的外语师范教育在师范生的职前教育的实践环节培养阶段存在着很大的问题，对实践能力的干预是一个不可或缺的要素。

参考文献：

[1]崔允.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009，（1）.79.

[2]林君芬，张文兰，何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：37.

[3]汪启思，汪秉政.新课程背景下教师在课程资源开发中的角色转变[J].成都教育学院学报，2006，（5）：9.

[4]张琳.中学英语反思性教学设计研究[D].重庆：西南大学，2011.

[5]魏青云，张立新.课程能力：教师参与课程发展中的一个迫切问题[J].教育理论与实践，2005，（11）：20.

[6]张立新，魏青云.发展教师课程能力[J].上海教育，2004，（11）：25.

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关键词:数学新课程标准教学 原则

数学新课程的教育理念是:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习活动的组织者、引导者、合作者”。作为初中数学教师,在新的课程标准之下,应该通过自己不断的学习和探索,来对课堂教学进行设计。

一、主体性原则

教学过程的实质是交往,没有师生之间的交往,就没有真正意义的教学。这就要求教师在初中数学教学设计时要突出学生在学习过程中的主体地位,重视对学生不同特征的分析,充分挖掘学生的内部潜能,促使学习者内部学习过程的发生并产生积极的变化。

如讲勾股定理时,因勾股定理不是由其他定理经过推理论证得到的,而是在不断的实践中得以证明的。因此,课前让每个学生各自画一个直角三角形,测得两直角边与斜边的长度,然后分别计算它的平方,观察两直角边的平方和与斜边平方之间有何关系。上课时,一经提问,同学们踊跃发言。虽然同学们画的三角形大小不一,但最终得到了相同的结果。从而总结出了直角三角形边长之间的关系即勾股定理。这样学生在自己的实践中得出了结论,便于记忆一也便于灵活运用。

二、发展性原则

数学新课程的核心理念是“以学生发展为本”,不管是数学基础知识的获得、基本技能的掌握,还是数学思想方法的形成,都是为学生的发展做准备的。这种发展既指全体学生的发展,也指每一个学生全面和谐的发展、终身可持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。

因此,在数学教学中要有效实施素质教育,就应把“学习”与“发展”有机结合起来,使学生从中体会知识的形成过程,了解数学家艰辛的知识创造过程,在先学习中中体验获得知识的快乐,培养数学情感,发展数学能力。

三、过程性原则

数学新课程把过程与方法作为课程目标之一,强调数学学习过程,强调学生感知、理解并参与数学知识的寻求与获得过程。就数学知识的掌握而言,“过程”说明数学学科的探求经历与方法,“结果”则说明该学科的探究成果,只有二者的完美结合,才算真正全面地掌握了知识。

四、差异性原则

现实中的每个学生都是一个个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征,又表现出巨大的个体差异。就数学知识的类型来说,针对不同的知识类型,也要进行不同的教学设计,做到“因材施教”。

对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法,以增强不同类型学生的学习信心,提高学生的学习兴趣,强化学生的学习动机,激励学生努力学习。

五、同步性原则

学习方式的变革是数学新课程得以顺利实施的关键所在。数学新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。而要真正转变学生的学习方式,就必须要改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、师生的互动方式,使之与学习方式同步变革,这是初中数学新课程教学设计的着力点。

如讲解完新课后,安排课本中的练习作为速算题;也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练,以提高快速答题的能力。其次是思维质量的训练。

六、整体性原则

在数学新课程的视野中,教学内容绝不等于教材内容,教学设计也绝非只是备课,教学活动是教师、学生、教材和环境四因素相互作用的动态系统。另外,教学过程本身也是一个多因素构成的系统,受多种因素(如目标、内容、方法等)的影响和制约。

因此教学设计应以系统的眼光和动态的观念,来对参与教学过程的各要素及其相互关系进行分析、判断和调控,确保教学和学习获得成功。

七、教学内容生活化原则

《数学课程标准》指出:“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此教学内容设计要关注学生的生活世界,为学生首先接触的是生活世界而不是科学世界。

如:在教学概率时可设计:某班有n个人(n≤365),那么至少有两个人的生日在同一天的概率有多大?然后引入新课,不但提高学生对数学的兴趣, 而且能够培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力

八、教学效果最优化原则

现代教学设计强调,为达到特定教学目标,对教学活动的各要素要进行最优化的选择与组合。由于教学设计是针对学习者、学习资源和学习情境而进行的运筹,因此数学教学设计应立足于教学条件、教学策略、学习者、教学者之间的配合与协调,确保教学效果的高质量和教学效率的提高,这是验证教学设计是否有效,是否值得推广的一项指标。

总之,课堂不仅是学生学习的地方,也是文化观念形成的场所。教学生学到数学知识只不过是学生所学到的数学内容的一部分,更为重要的是对数学的真正认识、数学信念和价值的形成。并且,这种意识和观念又极大地影响着学生今后怎样使用他所学到的数学知识。因此,在初中数学教学中,教师应根据数学新课程标准,根据以上的课堂教学设计原则,来对课堂教学进行设计,已取得更好的教学效果。

参考文献:

1. 数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

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一、与数学课程标准的对话

课程标准在整个课程体系中具有特殊的地位和作用，这就需要教师在进行数学教学设计前与课程标准进行高质量的对话，全面深入地了解其中蕴含的先进教育教学理念，这样对于教师在进行教学设计时准确地把握教学起点，合理选择教学方法，确立自己在课堂中的角色等方面都有着非常重要的意义。

具体而言，与课程标准的有效对话主要反映在对教学目标的准确把握上，教师在教学设计中可以在对教学目标进行科学阐述的基础上，对其作出相应的解读与分析。比如可以用了解、理解、掌握以及相应的行为动词“经历”、“体验”、“探究”等表述教学目标。并在此基础上对了解、理解、掌握、经历、体验、探究、等行为动词在具体内容中的含义进行解析，核心概念的教学目标还应进行分层解析。目标不宜分为“知识与技能” “过程与方法” “情感态度价值观”,要强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中,以避免空洞阐述“隐性目标”,使目标对教学具有有效的定向作用。例如，在高中课程标准?数学必修4中《1.2.1任意角的三角函数》一节课的教学设计中，依据课程标准可以将教学目标表述为：理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义；体会数形结合的思想方法。并对目标作如此解析：能用直角坐标系中角的终边与单位圆交点的坐标来表示锐角三角函数；能用直角坐标系中角的终边与单位圆交点的坐标来表示任意角的三角函数；知道三角函数是研究一个实数集（角的弧度数构成的集合）到另一个实数集（角的终边与单位圆交点的坐标或其比值构成的集合）的对应关系，正弦、余弦和正切都是以角为自变量，以单位圆上点的坐标或坐标的比值为函数值的函数；在借助单位圆认识任意角三角函数的定义的过程中，体会数形结合的思想，并利用这一思想解决有关定义应用的问题。

通过对课程标准深入理解和把握其内在精神，可以使教师站在更高的位置来进行教学设计，让教学设计能够更好的反应课程标准的要求。

二、与数学教材的对话

教材是教师进行课堂教学的主要依据，为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标的主要资源。教师要通过与新教材的对话，去发现并认识其内容的呈现方式、组织形式、结构框架等方面的特点，以此来为教师组织实施教学提供有益的帮助。教师在教学设计时要有整体的意识，从教材的整体角度去了解教材的编排体系及意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，要多用联系、发展的观点去思考教材内容设计的作用、目的、意图、意义以及其在实际应用中需要改进和完善之处，这样教师才会在教学过程中去实现对教材内容的灵活处理和使用。 教学设计中教师可以在对教学内容作内涵和外延简要说明的基础上，对教学内容进行相应的解读和分析，即在揭示内涵的基础上，说明内容的核心之所在，并对它在中学学科中的地位进行分析，其中隐含的思想方法要作出明确表述．在此基础上阐明教学重点。这里要在整体框架结构的指导下，围绕当前内容，从学科角度进行微观分析。

三、与同行的对话

新课程的教学中仅凭教师个人的力量必然是有限的，面对其中的问题或困惑，有时需要依靠教师集体的力量才能解决，这就要求教师之间经常进行合作、交流与对话，共同开发和利用好新课程中的教学资源。比如，开展同学科组集体备课活动，同学科组教师在集体备课中相互研讨及交流，依靠集体的力量和智慧共同解决教学中的各种问题，通过学习和借鉴同行在教学情境的创设、教学方法的选择和课堂评价语言的运用等方面的长处，参考和观摩其他教师的课堂教学实景,以此开阔自己的教学思路,使自己从中不断获得有益的启示,为搞好教学设计提供可资借鉴的重要教学资源。

四、与学生的对话

学生是学习过程的主体，学生的具体情况是教学的出发点，教师只有与学生进行和谐平等的对话，增进师生之间的交流，才能了解学生，使教学设计具有较强的针对性，从而提高课堂教学效率。

根据建构主义学习理论的观点，教师的教学不能忽视学生已有的认知经验，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有认知结构的基础上不断获得新的知识经验。在具体的教学设计中，教师可以针对学生知识结构情况，作出可能存在问题的诊断情况分析和教学支持条件分析。在教学问题诊断分析中，教师根据自己以往的教学经验，学科内在的逻辑关系以及思维发展理论，对教学内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。同时分析的内容应当做到言之有物，以具体学科内容为载体进行说明。

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关键词：学习目标;课程标准；教学设计；教学评价；化学教学

文章编号： 1005–6629(2012)6–0023–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

1 问题提出

近几年来，浙江省优质课课堂教学比赛采用的是同课异构的形式，这种比赛形式使得选手间的竞争更加激烈。如某个教学环节的处理是否合适，几个选手一作比较，就立分高下了。

依常理推测，在这种场合下，教师的课堂教学应该是高效的，但实际上却并非如此。虽然在比赛中，大多数教师的课堂呈现都比较精彩，但他们似乎并不怎么关心教学目标的达成，只是主观推测是否已达到教学目标，很少进行客观的检测反馈。例如，比赛中经常遇到这种现象：少数学生正确回答教师的提问，教师就推测多数也学会了。可课后我们却发现，学生对有些知识点学习目标的达成率却很低。

再依常理推测，在这种场合下，教师的教学设计也应该是高质量的。但事实同样并非如此。就笔者参与的几次评比来看，几乎每年都有参赛选手在课堂教学中出现较大失误，甚至会出现教学内容严重偏离教学目标、教学评价明显偏离课程内容等这些看起来属于低级错误的现象。例如，在面向高一年级学讲授氧化铝的内容时，有一位参赛教师花了5分钟时间让学生书写氧化铝熔融状态下的电离方程式！这位教师显然没有很好地解读教材的要求，因为这一内容既不是教科书的内容、相关的课程标准也没有这样的条目、即使作为整个高中阶段的学习内容也值得商榷！

这两个现象引起了笔者的注意。在随后的日常化学学科调研、视导中，笔者加大了这两个问题的调研力度，发现这两个问题在日常教学中普遍存在，并且有其产生的深刻原因。

（3）确定学习目标

根据概念图，确定学习目标。

目标1：感受不同的化学反应具有不同的反应速率；

目标2：能定量表示化学反应速率；

目标3：知道化学反应速率的大小主要取决于反应物的性质；

目标4：理解反应物浓度和温度、催化剂对化学反应速率影响的规律；

目标5：知道反应物接触面积、颗粒大小对化学反应速率影响的规律。

篇6

关键词 高职教学 教学设计 技能 途径

中图分类号：G424 文献标识码：A

目前，我国的高职教育活动体系中，课堂教学仍然占有极大比重，那么如何在课堂教学中贯彻高职教育精神，完成高职人才培养的任务呢？除了职业道德，专业素养外，教学设计能力的提高就显得十分重要，如何更好完成这一教学目标成为每位高职教师面临的最迫切的问题。

1 何为教学设计

现代教学设计产生的标志为1974年加涅的《教学设计原理》。经过近半个世纪的发展，西方教学设计已发展成为较为成熟的学科，并出现了不同的理论：如加涅的教学设计原理、梅里尔的成分显示理论、斯堪杜拉的结构学习理论。可以说，关于教学设计已有了许多的研究与积累，在这样的前提下，综合各种观点，笔者认为：教学设计是指教师基于一定的教学目的，以系统的观点和方法，将教学各要素之间的相互关系进行科学的分析，并寻找合适的策略，为实现教学的最优化而采取的一系列行动体系。教学设计必须立足于实现学生积极学习，强调综合考虑各教学要素的关系，并需通过一定的评价手段进行反馈，使教学效果达到最优化目标。

2 教学设计的原则

2.1 以“学”为主，突出教学全过程的设计

教学设计不是传统意义的“备课”，而是以学生的“学”为基点，探究如何“教”，即“以学定教”。教学设计以预设开始，对课堂新情况的随机调整是教学设计的继续和发展，课后总结则是对之前设计的沉淀和提升，并为之后新的教学设计再延伸与上升奠定基础。这是一个不断发展的动态过程。

2.2 教学设计体现“以学生为本”， 强调学生是学习的主体

教学设计出发点是学生的学习状态、学习情绪、知识背景，终极目标是顺利使学生学有所获。进行教学设计时要能把握学生学习不同情况并及时调整，并善于反思和完善，使学生在获得知识与技能的同时，更能发展自我。

3 教学设计技能构成

（1）课程标准解读技能。课程标准的解读是进行教学设计的前提，具体应重点把握以下内容：课程标准制定的背景、指导思想、主要内容和具体要求，比如：新时期高职教育要求。高职教师如能正确把握这一指导思想，就能真正着眼于高职教育开始教学设计。

（2）教学目标设定技能。教学目标的设定既是基础，又是方向。目前高职教育教学改革尚在进行，新旧课程交替。我们首要注意的就是教学标准的设定。高职教育以技能培养为主，但不应仅限于此，教学的目标应更广泛地体现在认知、情感、社交、学习方法与思维等多个领域。切忌将教学的具体内容标准替代教学目标。

（3）教学要素分析技能。教学活动是由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师七个要素组成。学生是学习的主体；教师是所有各因素的中介。在教学设计中，我们不是简单地叠加要素，而是先规划哪一要素实施何教学活动，即先进行单个的功能分配，而后对各要素综合整体调配，使之互相配合，协调统一。

（4）教学资源开发加工技能。课程资源是教育教学资源的重要组成部分，分为校内资源和校外资源。校内资源空间范围限于校内，校外资源包括网络、实训基地、社会资源等。高职教师在课程设计上，一方面对校内资源，应加重实训室利用比例，另一方面要注意开发校外实习基地等资源，尽可能地对各资源综合开发加工，实现校内教师的校外延展，突出学生“技能”的培训。

（5）教学结构布局的技能。教学结构布局技能是指教师对教学过程中各教学要素统筹思考，各模块优化组合。设计过程除了有整体全局观的视野外，特别要关注“同课异构”的实践。高职教师面对的学生来源较为复杂，必然地要求同一教师，同样的教学内容，进行不同的教学结构设计。“同课异构”体现了对教学本身多样性，个性化的理解，是高职教师教学技能的特殊体现。

（6）教学情境构想技能。高职教育不同于本科教育，学生的接受水平决定了教学活动必然要突出实训实操，场景再现是最为合适的教学情境。教师在“任务驱动”的前提下，应当在教学活动进行前充当一个优秀的编剧，一个称职的导演，一个成熟的心理分析师，多角度综合地构思和预设教学活动的情境，充分调动学生学习和练习的积极性。保障教学活动流畅进行，提高学生学习兴趣，从而提高教学效率。

（7）教学效果预测技能。教学效果预测技能并非在教学活动后自由呈现，而应当由教师在教学活动前能够基本预测。教师有策略地预测教学效果，是对自己教学设计的一种检验，是教学目的的有力保障。预测的内容主要在于预测学生课堂的心理状态，学生融入教学情境的过程和状态。显然，这种预测技能对于我们宏观把握教学任务，有效落实教学预设，了解学生学习并及时调整教学方案，增强教学的灵活性起着重要作用。

（8）教案撰写技能。教案撰写是教师教学设计的物质表现，教案撰写体现了教师教学设计的基本功，建议高职教师采用“任务式”或“问题式”，即教案以模块任务形式出现，以具体工作情境中的问题引入，以问题举例，以任务牵引，以完成任务，解决问题为小结。这种方案可以少一点教师讲，多一点学生“做”与“思”。在选择任务和问题时，切忌任务太大或任务太多，问题太乱或问题太难，任务和问题要能反映教学本质，要使学生能够破解与完成。

（9）教学临变设计技能。教学活动是一个多信息交汇与撞击的动态过程，永远存在变数，教师不应一成不变，或“临时抱佛脚”应对变化，针对不同变数，预先设计迅速生成教学，针对性地提出新方案，设计使教学能够流畅进行的技巧与方法，如：顺势力导，溯源回望，疏堵变通等等。当然具备该技能需要长期、持续、有意识的训练，但只要坚持，总会有成效。

（10）教学设计再思技能。教学设计再思技能是在上次教学活动完成后，对原有设计的反思与修订，分析设计教学环节与实际教学环节的异同，相同的原因及如何保持，差异的原因及如何改进。提高教学设计再思技能并非一朝一夕的事，需要教师明确它与课堂教学反思的不同，进而掌握相应方法，长期实践，形成固定习惯。

该论文为学院2012年科研项目“高职法科教师教学设计技能研究”课题阶段性成果（课题编号xyxb1114）

参考文献

[1] 李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，2004.

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一、在教学改革理念上要处理好继承与创新的关系

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育要有新的发展，教学要有新的成就，同样需要不断的改革创新。但这种创新是在对传统继承基础的创新。世界上不存在无创新的继承，也不存在无继承的创新。继承为创新提供依据，创新是继承的根本。

新课程理念确实要求深化小学数学课堂教学改革，不断创新教学的理念和方式方法，但这种改革创新不是要我们完全抛开传统教学的方式方法而另起炉灶。中国多年的教育实践已经表明，“非此即彼”、走极端的教育改革做法是行不通的。应当承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端，需要我们改革创新，而新课程标准也正是针对这些弊端而出台的。但是，每一位教育工作者都必须十分清醒地认识到，传统的教育教学也积累了许多成功的经验，我们的改革创新，必须是认真总结传统教育教学成功经验基础上的创新，是继承基础上的创新。继承和创新，是深化小学数学课堂教学改革不可缺少的两个重要方面。不善于继承，没有创新的基础；不善于创新，缺乏继承的活力。因此，深化小学数学课堂教学改革，正确处理“继承”与“创新”的关系，应立足于“继承”，着力于“创新”，继承是基础，创新是目标。

二、在教学设计上要处理好固定教学流程与学生多维思维的关系

传统的小学数学课堂教学，往往是教师按照预先的教学设计，按部就班、一环套一环地向学生传授知识，教师讲，学生听，强调学生顺着教师的思路走。如果有学生没有完全按照教师的教学思路走，教师的课堂驾驭，更多的是依靠教师本身的素质，依靠教师的瞬时智慧。也就是说，教师的教学设计，并没有预估到学生有可能的多维思维或“发散思维”，而有相应的预案设计。

按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，教师的教学设计，不能只按照教师的思维进行一种设计，而是应根据自己积累的教学经验，根据学生的实际情况，针对某个教学环节学生有可能出现的多维思维或“发散思维”，有一种或几种教学预案。从这个意义上说，深化小学数学课堂教学改革，功夫应下在教学前的教学设计上，要用多种教学预案设计来从容应对课堂教学中学生的“多变”。相反，我们的教学设计，不能只有一种预先设计好的固定教学流程，只强调学生顺着教师教案走。为深化小学数学课堂教学改革，我们的教学设计，应更多地注重学生的思维过程，应更强调教师顺着学生的思维走。

三、在教师角色定位上要处理好教师引导者的作用与发挥学生主体作用的关系

传统的小学数学课堂教学，教师在课堂上往往是绝对的权威，居高临下，传道授业，学生认真地听，较为被动地接受知识。这种传统的小学数学课堂教学，教师比较辛苦，而学生学习的主动性、积极性、创造性却没有被充分调动起来，教学效果往往不佳。

按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，强调教师在课堂上要更多地扮演组织者、引导者的角色，强调教师与学生共同学习，强调充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，强调教师与学生的关系是一种新型的民主、平等、和谐的关系。

应该说，随着小学数学课堂教学改革的不断深化，以上新的观念和要求已基本被每一位教师所接受。但是，在小学数学课堂教学改革实践中，也有一些教师对新课程标准下的教师角色理解存在偏差。有个别教师简单地认为要充分发挥学生学习的主动性积极性，教师对学生的学习就可以少管甚至不管，就必须从原来的保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。殊不知，强调教师在课堂上要更多地扮演组织者、引导者的角色，强调充分发挥学生的主体作用，强调充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，绝不是说教师对学生的学习就可以少管甚至不管。相反，而是更强调“管”的艺术，要通过教师在课堂上的组织者、引导者作用的有效发挥，最大限度地激发学生学习的主动性、积极性、创造性。总之，强调教师在小学数学课堂教学中引导者的身份，决不意味着教师在课堂教学中的无所作为，而是对教师的要求更高，作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，要通过教师的有效组织和引导，使学生的主体作用得到更好发挥，从而达到最佳学习效果。

四、在教学素材的使用上要处理好生活化与知识性的关系

按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，要求教师在教学中要特别注重教学素材的生活化。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”由于小学阶段学生的年龄整体偏小，学生思维整体处于形象思维为主的阶段，如果教师的课堂教学能够注重教学素材的生活化，就能进一步加深学生对生活的感悟，活跃思维，使学生感受到数学的广泛应用性和适用性，从而进一步提高学生学习数学的兴趣和学习成效。

但是，值得注意的是，在小学数学课堂教学中，教师教学素材使用的生活化一定要自然，千万不要牵强。绝不能一味片面地追求生活化，而忽视了数学作为一门学科本身所固有的知识的连贯性和科学性。在实际教学过程中，有些教师为了能达到生活化的目的，往往忽略学科自身承载的教育功能，不自觉地加进了许多与学科教学无关甚至背离的环节，加进许多非学科因素，变成了为了“生活化”而“生活化”。“生活化”不是目的，只是教学的一种手段或方式，目的是增加学生的感性认识，提高学生学习的兴趣，从而有利于所学知识的更好掌握。学习知识，掌握知识，应用知识是我们要追求的第一位目标。如果我们的课堂教学，教师的主要精力只关注课堂活动的外显状态，热衷于教学素材使用表面的生活化，热衷于课堂气氛表面的活跃性，而忽视教学的内在知识性和科学性，就背离了我们课堂教学改革的方向，就不能使生活化的外在认识内化为学生自身的知识认识，就不能使教学活动达到预期的效果，这是我们所不提倡的。

五、在教学艺术上要处理好“放”与“收”的关系

上面我们已有论述，按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性；要开展开放式的课堂教学，要通过相关问题的精准设计，通过民主、平等、和谐学习氛围的营造，有效激发学生思维，扩大学生思维的广度和深度，使学生在开放式的学习环境中，在教师的组织和引导下，自主学习和掌握好相关知识。

但是，在实际课堂教学中，有的教师往往是“放得开”，而“收不拢”或“收不好”， 感到课堂比以前难控制了，不是教师掌控着学生的思维，而是学生牵着教师走，课堂有点散、有点乱，这样的课堂教学效果肯定不会太理想。上好一堂小学数学课，必然要求教师既要“放得开”，又要“收得拢”，要有娴熟的教学艺术，要有驾驭课堂的高超能力，要能做到“收、放”自如，得心应手，一切都在教师的有效掌控之中。开放式的课堂教学，对教师提出了更高要求，教师必须不断提高自身素质，努力把功夫下在课外，必须对各种问题进行有效、精准的设计，必须把握好课堂教学中“放”与“收”的动态平衡。“放得精彩，收得完美”应成为每个教师追求的目标。

六、在学生学习方式上要处理好合作学习与独立思考的关系

按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，必须适当组织学生开展小组合作学习。这种新的学习方式成为有别于传统教学的一个最明显特征，打破了长期课堂教学中的教师“一言堂”，给了学生自主、合作学习的机会，有利于培养学生的团体合作意识和竞争意识，有利于发展学生的交往与审美的能力，有利于课堂气氛的活跃，有利于达到学生学习效果的最优化。

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【关键词】中小学教师 教学设计能力 现状分析

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0196-01

本研究以运城地区中小学教师为研究对象，采用分层抽样法，共选取来自运城地区不同区域、不同类型的高中、初中和小学共22所学校的中小学教师400人，发放问卷400份，回收有效问卷373份，有效回收率93%。对所有数据分类并进行统计处理，运城地区中小学教师课堂教学设计能力的现状具体分析如下：

1.分析课程标准的能力

中小学教师普遍重视课程标准的分析，但是还不能很好地把握总教学目标。这主要表现在82.5%的人经常阅读《课程标准》，熟悉学期内容目标和认知要求；78%的人经常阅读《课程标准》，列出与教学内容相对应的目标要求；90%的人经常根据《课程标准》中的教学目标要求，确定单元教学重点。最后，88.7%的人在课程标准分析之后，经常写出完整的学期授课计划。

2.分析教材的能力

中小学教师普遍能够重视知识的类型以及知识间的关系，但在钻研教科书的编写意图和采用多种方式展示教学内容方面还有所欠缺。这主要表现在：81.7%的人经常阅读教科书，列出教学单元中所有的知识点：88%的人经常分析所学单元与其他教学单元之间的关联：88.4%的人经常确定单元教学内容中各个知识点的相对重要性：68.3%的人经常分析教科书单元内容的编写意图和编写特点：64.9%的人经常用文字或图表来说明单元教学内容之间的关联。

3.分析学习者的能力

中小学教师总体重视对学生的分析，能够涉及到学生的知识水平、学习需要和动机、认知策略与风格等不同方面，但是还没有深入了解学生这些表现背后的动机。这主要表现在：78.5%的人经常对所教班级学生的基本情况进行调查分析：74%的人经常设计教学前测验，用来了解学生是否掌握了将要学习的知识和技能：70%的人了解所有学生的学习动机和学习态度：69.4%的人经常了解所有学生的学习风格与个性差异：62.6%的人经常了解学生的学习困难和学习环境、文化背景等。

4.编制教学目标的能力

中小学教师普遍重视教学目标的整体把握。这主要表现在：79.9%的人经常将教学目标分为知识目标、过程目标和情感目标：81.8%的人经常用具体的行为动词来表述教学目标：80.1%的人经常针对不同水平的学生提出不同的目标要求：80.7%的人经常确保教学目标是每一个学生经过努力之后都可以达到的。但是在教学目标的具体编写过程中，60.3%的人却经常是直接借用《教师用书》中所提供的教学目标，与上面调查存在偏颇，可能由于中小学教师平常教学负担比较重，虽然了解编制教学目标的技术，但是平常没有时间实践，而选择捷径。

5.教学内容处理的能力

中小学教师能够很好地把教学内容与学生的实际情况结合起来，但是缺乏灵活处理教学内容的能力，具体表现为：80.4%的人经常根据学生的接受能力和认知特点对教学内容进行个性化处理：81.2%的人对教学内容进行生活化处理，使之符合学生实际：64.4%的人经常对教科书的内容进行增减、调整：67.3%的人经常补充教科书之外的教学内容：80.5%的人经常严格按照教材内容的逻辑顺序来组织教学内容。而关于问题设计和作业布置方面，83.4%的人经常精心设计问题来启发学生思考：73.7%的人经常对教科书中的例题和习题进行增减和改编：73.5%的人经常设计综合性、探索性、实践性的习题或作业。

6.教学方法、策略的选择能力

中小学教师在选择教学策略时都非常讲究教学方法的选择、学习方法的指导和教学组织形式的选择。具体表现在：68.6%的人经常自主编制学案：70.3%的人经常运用学案教学法：77.1%的人经常在教学中，提倡自主、合作、探究性学习：72.3%的人设计小组讨论活动：57.9%的人经常根据学生的学习特点划分学习小组：80.4%的人经常根据教学目标选择教学组织形式。但是，76.7%的人经常根据座位划分学习小组：45.3%的人经常让学生自由组合成学习小组，说明中小学教师学习方法的指导的科学性需要提高。

7.教学媒体的选择能力

中小学教师根据教学媒体特点、学生特征和具体教学内容而有效使用教学媒体的能力比较弱，具体表现在只有59.2%的人经常从网上下载教学课件、教案：57.3%的人经常对他人的课件、教案进行整合、改编：67.6%的人经常运用多媒体课件来呈现教学内容：44.5%的人经常给学生布置网上查找资料的任务。

8.课堂教学设计评价能力

教学设计评价包括教学过程中的评价和教学结果的评价。中小学教师能够认识到教学过程中根据教学反馈的评价的重要性，但是却无法得知是否学生真正掌握课堂知识。具体表现在：68.7%的人经常采用形成性评价对教学过程进行评价：51.2%的人经常会观察学生是否在课堂之外用到所学知识：而关于对教学结果的评价，中小学教师能够提供一定的与教学目标对应的课堂测试题，但是还不能很好地兼顾不同层次学生的水平。具体表现为：81.4%的人经常编制检测学习效果的测试题：79.8%的人经常编写与课堂教学目标匹配的课后题：59.8%的人经常编写形式多样、配合不同层次学生的课堂练习题。

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一、新课程标准的再回顾。

新课程标准和其反映的先进理念，我觉得概括起来讲，就是我们一线教师要把握四点。

第一， 要树立新的课程观。

课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教学活动的最主要依据；而现行的课程与教材又不适应推进素质教育和当前时展的要求。新的课程观也就应运而生，它与旧的课程观的最大差别是，旧的课程观过于强调知识的传授，课程结构又过于重视学科本位，学科过多又缺乏整合，教学内容难、繁、偏、旧，缺乏与社会生活与学生生活的联系。新的课程观则强调知识与技能、过程和方法、情感态度价值和谐并全面的发展。因此，旧、新课程的转变反映了从过去只重知识传授的倾向，变成强调要使学生形成积极主动的学习态度，进而获得知识、技能，同时学会学习和形成正确的价值观。从而，新课程关注：

1、哪些是要让学生获得的终身必备的知识与技能；

2、从过去只关注学生的学习结果，转而更多地关注学习的过程与方法，这是学生“学会学习”的关键问题；

3、最为重要的是，在学习过程中要潜移默化地培养学生科学的价值观，形成正确的价值选择，促使学生整体素质的提高。

第二、要建立新的教材观。

旧的教材观是以教师为中心，教科书则是教师与学生之间的媒介，教师和学生都死抠“教科书”。新教材观是以学生为主体，教师、教科书、媒体，都是保证学生学好的环境。教科书已不是知识点的代名词了，网络系统支撑的庞大知识世界及不断的新发现为学生提供了无可限量的知识资源，教科书只不过是诸多媒体中的一个。即过去的“教教科书”转变为“用教科书教”。与此相应的，教材要服从、服务于教学目标，这就有必要对教材进行整合，即我们教师要学会编书。另外，除教科书教材，还应包括其他的视听教材、现实教材、电子教材、图书教材等。

第三、要建立新的教师观。

新课程的实施，要求教师的观念要改变并不断更新；教师的角色即功能也要转变。教师不再是单纯的教书匠、知识的传播者，而应是专家型的教师。

1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师从传授知识的核心角色中解脱出来，成为学生学习的促进者，具体表现在两方面：（1）、教师应是学生学习能力的培养者。处于信息时代的当今社会，全部知识靠老师传授根本不可能，而高科技特别是信息技术的开发，获取知识的渠道更趋多元化。教师无疑应在培养学生如何获取知识、如何掌握获取知识的工具，以及如何根据学习的需要处理加工各种信息等方面下工夫。（2）、教师应是学生人生的引路人。教师要在学生前进的道路上，不断设置更高目标并引导学生前进，还要成为学生健康心理、良好品德的促进者、催化剂。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育、教学的研究者。新课程本身就要求我们在教学中注意创新，其在实施过程中也会出现很多新问题，这是过去的经验和理论所不能解释和应对的，教师必须通过实践逐步予以解决。这样，新课程设置的目的才能达到，教师也才能在教学发展中发展自己。

第四、要建立新的学生观。

传统的教学模式建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，是装知识的容器；而新课程实施的灵魂就是学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发展。学生需主动积极地参与课堂教学活动，师生之间也需开展直接的面对面的交流、对话，达到共同探讨、研究的目的，教师无疑是在起疏导作用。

二、传统的教师备课特点及分析

传统的教师备课，是教师所作的课前准备。它一般包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法；此外，还要准备有关教具和设计板书等。备课分为学期（或学年）备课、单元（或课题）备课和课时备课三种。其中的课时备课，也就是我们通常所说的教案，它在上每节课之前预订，是对每节课的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目：班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等，有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。

从中我们不难看出，传统的教师备课有如下浅层次的特点：第一，它是教师上课前所作的准备；第二，它包括钻研与组织教材、了解学生、选择教学方法和准备教具等一系列环节；第三，传统备课的表现形式主要是教案，即备课情况以文字来表达；第四，它的内涵和外延不是固定不变的，有其扩展和发展余地。

传统的教师备课，有其一定的合理性，它是教师上课的课前准备。无疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教育理念和教学策略，这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。其用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。据专家统计，中小学教师的无效劳动大约占了其劳动总量的50%，而在这其中，备课又是牵扯他们时间精力最多的一项内容。经我多年的观察也发现，教师的无效劳动大多表现在七个方面：常规项目多，重复工作多，作业批改多，编造材料多，参加会议多，应付检查多，重复培训多。在这“七多”中有“四多”都和教师的教案有关。传统备课的表现形式主要就是教案，在教案上讲究也就多了：对教案的要求是课型齐全，教学目标、教学重点难点关键、教具、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。最要命的是每个教案要写日期，表示过期作废，年年要从头再来，做重复工作。而领导是“周查月评”。这些材料，做不过来就补，就应付，就抄，就造，教师疲于应付。其危害可想而知。新课程要求我们树立新的教师观、学生观、课程观、教学观，评价观。但不管哪一“观”，都离不开教师埋下头来潜心研究，并不断给自己充电，充实发展自己，否则根本适应不了新课程的要求和新课程实施后带来的日新月异的教学新变化。在这样一个新形势下，老师的负担更重，问题无疑会变得更加严重：哪来的时间可供浪费？处在传统观念和新课程理念夹缝中的教师又该如何备课？

问题是谁造成的呢？管理中的因循守旧，不信任教师，将备课理解为写教案固然是一原因；但旧的传统备课才是真正的罪魁祸首。“其主要表现形式就是教案”只是浅层次的表面原因，还有更深层次的原因（我们放在下面与现代教学设计对比起来讲）。这也就构成了现代教学设计要取代传统备课。转贴于

三、现代教学设计的特点及分析

现代教学设计并不是对传统备课的全盘否定，而是与传统备课无论在内容上，还是形式上都有着一定的历史继承性：都是课前的教学准备，有各自的具体环节，包含对教学内容的分析过程，考虑采用一定的教学手段和方法，必须形成一定的教学实施计划，有自己的教学评价，也都涉及到文字记载等。

但现代教学设计又不同于传统备课，脱破了其形式和要求，实现了教学设计的现代化、科学化和规范化，体现了新课程精神和要求，是教学上的一次深刻革命。它具有以下特点：

(一)、现代教学设计广泛地运用了现代教育理论和科学技术成果，实现了教学从自发的经验型向自觉的科学型的转变。

传统的备课即编制教案，往往是教师个体或群体教学经验的产物，教师缺乏教学的系统性。现代教学设计大大地拓宽了备课的理论和技术基础，把与教学相关的各种理论都广泛地运用于教学设计之中，因而具有系统性，科学性。在这里，教学设计遵循一般的模式。其过程由一些基本要素或主要环节构成，主要包括三个部分和八个基本要素，列表如下：

组成部分 教学设计过程中的基本要素（主要环节）

教学目标设计 ①教学对象分析

②教学内容分析

③教学目标编制

教学策略设计 ④教学内容的顺序编排

⑤教学方式与方法

⑥教学媒体的组合与运用

教学评价设计 ⑦形成性教学设计

⑧总结性教学设计

(二)、现代教学设计摈弃了“教学为中心”和“教师为中心”的传统教学观念，坚持“以学生为本”的全新的教学理念。

在传统的备课中，教师是为了方便教学，更好地向学生传授知识，而设计教学方案，教师自始至终扮演着操作木偶的演员角色，而学生只不过是木偶。学生没有较多的主动性，更谈不上有创造性。

现代教学设计，体现了“以学生为本”的一系列先进的教学理念。从教学的价值观上，它倡导“一切为了学生”，学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，始终是教学过程的主体。 从教学的伦理观上，它要求“高度尊重学生”，把其看成是教育的本质和原则，看作是实施教学的前提和基础。从教学的行为观上，它主张“全面依靠学生”，坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。这种教学设计不是为“教”而进行的设计，是一种真正地为被教育者的“学”而设计。

(三)、现代教学设计突破了传统的单向式的教学程式，把教学过程看成一个多向的师生互动、共同提高的过程。

传统的教师备课，把教学看成是教师向学生传授知识、技能的单向活动过程，不能全面反映教学过程中的教与学的关系。现代教学设计真正体现教学相长原则，它把教学过程看成是新课程实施的基本途径，是学生间、师生间交流、交往、共同提高的互动过程，构成了多向性的信息交流网络。教师不仅传授知识，更要体现高尚的师德，尊重学生的人格，培养学生选择、运用知识的能力，激发和发展学生的潜力，指导学生在实践中、合作中学习，学会学习。与此同时，实现教师自身的发展和提高。

(四)、现代教学设计要体现对教师和学生都具有激励导向的评价观。

评价是现代教学设计的不可或却的重要环节，对教学设计本身也起到激励和导向作用。这种评价观，有以下基本功能：一是促进学生素质的全面发展。特别强调的是，它不仅关注学生的知识、技能的掌握，更重要的是关注学生在语言、数理逻辑等方面潜能的挖掘和发展；它建立了多方面的发展评价项目并及时改革评价的方法，力求更好的激发学生的潜能；它关注个体的差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。二是调动教师进行教学设计的积极性，促进教师不断提高设计水平和各种教学能力；彻底抛弃传统备课给教师带来的消极被动感和厌恶感。

(五)、现代教学设计适用的范围更宽，运用的资源更丰富，手段更先进。

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【关键词】高中物理 新课程 教学法

一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐

整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生相互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）。每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。

二、树立“结构意识”，实现物理课堂教学设计的优化

以“结构意识”为主线主要是从教学内容涉及的范围和从教学的过程两个方面来看，其一，从教学内容涉及的范围来看，物理学科的教学是一个大结构，而每一册教材就是小结构，每一册教材中的某一章节，相对于整册书而讲属于小结构，这使得整册教材则变成了大结构，我们每节课学习都是局部知识，最终会形成整体性知识。整个学习到的物理知识非常多，有的学生局部知识掌握很好，但整合在一起效果就不明显，究其根本是没有掌握物理学习规律，知识整合往往被我们忽视，学生也缺乏整体意识，学到的只是支离破碎的物理知识。为了让学生掌握物理学习规律，教师就要掌握物理教学的规律，把握人教版高中物理新课标教材必修和选修（3系列）的新结构，如果教师有结构意识，就会将每一课的教学内容放到整个结构系列中去设计和思考。其二，从物理教学过程来看，教师需要教给学生的结构既有学习内容的结构又包括相应的学习方法结构。同时设计过程中教师需要运用的结构设计意识主要包括备课结构设计（课堂知识体系的纵横联系、课堂知识的逻辑结构、课堂中师生双方的情绪结构）、目标结构设计（全程性目标、阶段性目标、具体目标）、过程结构设计（教学过程中各环节收放、编织、重组、转换、改造）、资源结构设计（教材、教参、教室、网络、学生资源）、方法结构设计（物理学科特有的教学方法归类、不同类型的教学方法组合）、评价结构设计（导入性评价、判断性评价、纠正性评价、引导性评价、拓展性评价等）、策略结构设计（如何引导学生学习、如何处理课堂提问、如何调控课堂、如何把握学生学习情况）。因此具备“结构意识”设计理念是我们教师必须思考的方向。结构之于物理学，相当于骨架之于人体，结构的重要作用不言而喻，而时下的物理教学并没有很好的体现出让学生形成良好结构的要求。

三、树立“问题意识”，实现物理课堂教学设计的创新

问题意识是指人们在认知活动中，活动主体对既有的知识经验、和一些难于解决的实际问题或理论问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，并驱使活动主体积极思维，不断提出问题和解决问题。物理在生产和生活实际中有广泛的应用，所有物理知识都来自于实践，即物理问题往往对应某种现实模型，是对现实模型的抽象。“物理教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索交流，获得知识，形成技能，发展思维”，培养应用物理的意识。新课程标准既关注问题解决，又关注问题的提出和创新精神的培养，成为标准的一大亮点。实际上，创新源于问题，没有问题就不可能创新，问题是创新的基础和源泉，物理教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，教师在教学设计中要有培养学生提出问题的意识，一方面，留给学生自由支配的“空白时间带”，为学生创设提出问题留出时空；另一方面，要鼓励学生用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢于向权威挑战，对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑：还要注意教给学生提出问题的方法，如归纳推测、类比联想、改变属性、逆向思考、物理实验、追溯过程等，让学生在物理情境中、问题解决中发现新问题，提出新见地，调动他们的积极性，培养他们的问题意识和创新的精神。