演讲的技巧与要领范文
时间：2023-10-08 17:42:56
导语：如何才能写好一篇演讲的技巧与要领，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
管理者表达的历练，首先是要了解管理者语言的特点，任何知识都是只有理解了才能掌握。其次是要重视自身素质的提高，注重知识积累和提高语言表达能力。在表达历炼的过程中，重点是对几种语言能力的培养和把握。
“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”、“片语可以兴邦，一言可以辱国”等等都彰显了身为管理者拥有卓越表达力的重要性。没有出色的表达与沟通能力，就不可能进行出色的管理。
本课程为管理者介绍了一套合理有效的表达力训练方法，并详细讲解具体场景的表达技巧，构建起个人的语言魅力，使学员掌握到卓越有效的管理沟通技巧，出口成章的演讲与表达艺术！
课程目标：
克服当众表达的紧张胆怯心理，培养当众表达的能力，增强自信心；
提高运用口语自由交流和表达的能力；
掌握在不同商务场合当众表达的各种方法和技巧；
冲破人际沟通的心理障碍，掌握和提高人际沟通技巧；
掌握各种形式演讲的方法和技巧，增强吸引力和逻辑性，达到敢讲、会讲、讲得好。
课程对象：
企业中高层经理
希望能够快速提升表达能力的企业管理者
希望提高语言表达能力、锻炼表达力的社会人士
有意提高公众演讲水平的人士
课程精髓：
演讲表达的内容：人们通常认为，管理者良好的表达力是由于出众的表达，其实，卓越表达力的真正来源是之前的内容编排和逻辑思维的训练
演讲表达的方式：同样的内容，不同的表达方式和技巧可以产生天壤之别的效果，优秀的内容需要巧妙的构思和设计才能取得完美的呈现效果
演讲表达的呈现技巧：每个商务和职业场合都是管理者表演的舞台，如何将思想和内容准确无误的表述出来以取得最佳沟通效果，需要管理者掌握不同背景下的表达技巧
培训内容（标准课时14学时）：
第一模块：管理者职业演讲表达力概述
主题导入——管理者的演讲与表达能力
1、 职业表达力与大众表达的区别
2、 管理者需要什么样的表达能力
3、 演练与点评：演讲表达能力测试
4、 职业表达力的训练方法和方向
5、 管理者表达有哪些特点
第二模块：演讲表达的基本呈现技巧
1、 一分钟主题演练——发现问题，找到目标
2、 演讲表达的经典结构——导入、主体、收结
3、 3分钟主题分享——建立结构
4、 如何进行压力转换？
5、 开场结尾8大问题
6、 7种导入快速破冰
7、 7种收结引发行动
8、 演讲者站坐走姿规范
9、 演讲语言运用技法5种
10、 演讲表情运用技法6种
11、 如何在演讲时表达自如？
12、 如何运用眼神传递信息？
13、 如何运用手势加强演讲效果？
14、 如何晓之以理、动之以情，实现情理升华？
15、 如何让点评切中肯綮、精彩纷呈？
16、 如何选择自己的演讲风格？
17、 3分钟mini演讲演练
第三模块：演讲表达过程中的现场掌控技巧
1、 “破冰”的作用与方式、方法、技巧
2、 “互动”的方式方法和作用及功效
3、 “点评”的要领与技巧
4、 “控场”的要领与技巧
5、 “应变”的要领与技巧
6、 演讲时的提问技巧
7、 演讲时的应答技巧
8、 如何提高现场掌控能力
9、 3分钟mini呈现演练
第四模块：演讲内容与资料的编排制作技巧
1、 企业内部沟通的主要载体
2、 演讲稿的准备方法与技巧
3、 即兴 演讲的准备技巧
4、 报告资料的准备方法
5、 ppt的制作技巧
6、 需领导披阅的资料编排技巧
7、 思维导图的应用
第五模块：管理者即兴演讲的方法和技巧
1、 需要管理者即兴演讲的场景
2、 即兴演讲不“即兴”
3、 模拟演练与点评：特定场景的即兴表达训练
4、 即兴演讲需要掌握的8大要点
5、 即兴演讲的效果升华——完美深刻印象的形成
第六模块：专业演讲表达能力提升
1、 管理者演讲表达的要素
表达时的态度
改进演讲的措辞
注重演讲的台风与个性
2、 管理者不同场合表达的设计
主持会议、致颁奖或领奖辞
设计一个良好的开端
设法在中结束
3、 动人的谈吐：精英人物的标志之一
篇2
1.演讲前的准备
准备是搞好演讲的前提。首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等，找好立意点，拟定题目，如政治方面的演讲主题：WTO、统一、和平与发展、机遇与挑战；经济方面演讲主题：西部大开发、农村经济、再就业；教育方面演讲方题：中西方教育的不同、远程教育、终身教育、；文化方面演讲主题：文化的交流与融合、校园文化；环保方面演讲主题：人与自然；科技方面演讲主题：网络、克隆、基因；卫生方面演讲主题：保持身体健康；体育方面演讲主题：奥林匹克……有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。
拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志，阅读是一个循序渐进的过程，同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料（如图书、报刊、杂志或网络资源等）收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。
2.演讲稿的写作
演讲稿首先开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。
演讲稿的写作有严格的要求，就内容而言要主题鲜明，表达完整；就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强；就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多著名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁．路德．金的“Ihaveadream”，美国总统林肯所作的著名的盖茨堡演说，到克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读。
3.进行演讲
篇3
演讲，顾名思义。它是演与讲的统一体，但它是以讲的内容为主的，以演的形式为辅。要做一次成功
的演讲，在演讲稿写成之后，最重要的就是必须要把演讲词烂熟于心。
记忆演讲词，一般地说可分为三步。第一步是识读，即阅读。大体了解整体与细节，对稿子有个概观和
微观，把握题旨，掌握例证阐述的关节，包括引述的事实、名人名言等，其中最有说服力的是准确无误的数
字。第二步是响读。朱熹说过，凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。这样，才能达到
他所说的“逐句玩味”“反复精读”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。只有如此，演讲词才能从有理有据、
有情有感、有声有色的响读中加以体会和记忆。同时，才可设计演讲的动作、表情和姿态，琢磨演讲词临场
情境与听众交流的心理和生理反馈。甚而一个字的读音，一句话的抑扬顿挫，标点的作用，语气的恰到好处
，也无不在其中。响读，是演讲词记忆的关键之处，也就是“立体记忆”的一个必要的途径。第三步是情读
。就是要理解感受演讲词情调，注意适度和真实。特别要作演讲时，切忌漫无节制的感情宣泄。缺乏控制的
感情抒发，会令人产生厌恶感；虚伪的感情表演，会丧失听众的信任。
当代演讲家李燕杰说过，演讲，绝不是从记忆移入记忆，把现成的字句移到别人心中，而是要使自己
心中的火与听众心中的火并燃。演讲词里有情调，喜怒哀乐应分明。演讲即使是阐释事理，也不应冷漠地板
着面孔说教。对事理的深刻剖析，无疑是百篇演讲词成功的主要标志，应当加深记忆。但如果其中同时能有
真诚激情的适度渗透和确切体会，则不仅能达到以理服人，还必定能以情动人，这种体会，无疑是种特殊的
引发性记忆。
可见，演讲词的记忆，一要用眼睛——阅读，二要使口舌——响读，三要动心思——情读。只有整体
的综合的全方位的记忆，即“立体记忆”，才能深入人脑，打动人心。这无疑也是演讲词的记忆法。但是，
要记住演讲词，具体还要掌握它的文体特点及思路。
演讲词，一般地说属于议论范畴。演讲词的论点，也称观点，论据也称材料。没有观点，就等于没有
灵魂，演讲要告诉人们的东西，也就不存在了。若无材料，观点不被证明，也说服不了人。因此，观点要明
确，材料要记牢，这是不够的。要记住它，最重要的地方是，把握用材料论据阐述思想观点的过程，即论证
过程。这个过程是逻辑构成，如果再把它抓住，演讲词的记忆就迎刃而解了。
显而易见，抓住演讲词的逻辑构成，即演讲心态的思想轨迹，也就抓住了记忆的要领。演讲词思想轨
迹基本有两种，一是基本型，二是变化型。
基本型，按思维路线，通常它表现的思路序列一是提出问题，即观点（论点）的提出，表示和强调；
二是分析问题，即论证观点（论点）正确与否。这要用材料——例证加以证明，事实真实可信令人信服；三
是解决问题，即得出结论，印证提出的观点，明确结论。
变化型，按思维路线，有三种形式：
一是简化式。即演讲词的三段式。一是序论，相当于基本型提出问题部分；二是本论，相当于基本型分析问
题部分；三是结论，相当于基本型解决问题部分。常见的演讲词，尤其是即兴演讲，更以此式进行演讲为便
。
二是互置式。即基本型解决问题部分将其结论放在开头，直截了当地把结论告诉听众，然后再进好分析问题
和解决问题部分演讲。只不过首尾互置达到明显效果而已。
篇4
别
演讲与朗诵
指导教师
李智轩
演讲与朗诵
社团活动计划
周次
计划授课内容
2
一口气数枣训练
3
绕口令训练，炮兵和步兵1
4
绕口令训练
哥挎瓜筐过宽沟（g、k）2
5
国庆放假
6
绕口令训练3
7
演讲的形体训练
8
自我介绍
9
学写演讲稿
10
交流演讲稿
11
举行演讲比赛（一）
12
举行演讲比赛（二）
13
演讲稿配乐
14
朗诵的技巧
15
《海燕》朗诵指导
16
《春》的朗读指导
17
朗诵比赛
18
期末考核
演讲与朗诵
社团成员
班级
姓名
班级
姓名
班级
姓名
六（2）
吕欣欣
六（2）
秦欣裕
六（2）
李俊辰
六（2）
钟欣茹
六（2）
王晨
六（2）
韩重怡
六（2）
王俊彦
六（2）
秦昶
六（2）
王文龙
六（2）
王梦欣
六（2）
陈俊杉
六（2）
徐梦菲
六（2）
秦珑轩
六（2）
秦紫馨
六（2）
秦浩杰
六（2）
李晨瑶
六（2）
王梦雪
六（2）
王翔
六（2）
杨婷婷
六（2）
李欣瑞
六（2）
邵志勇
六（2）
范世康
六（2）
唐天赐
六（2）
李文硕
六（2）
王一丹
六（2）
秦馨彤
六（2）
王玉婷
六（2）
卢怡诺
六（2）
董程
六（2）
秦明杰
六（2）
段佳乐
六（2）
王姝雅
六（2）
秦静茹
六（2）
秦桐
六（2）
苏晨浩
六（2）
韦丹丹
六（2）
李新宁
六（2）
秦术博
六（2）
王从丹
六（2）
王淑田
六（2）
朱木子
六（2）
王怡诺
六（2）
徐双江
六（2）
李宇彤
六（2）
李思彤
六（2）
杨辰
第2周活动记录
9月9日
活动目的：
⒈通过练习“绕口令”，培养学生训练语言的兴趣。
⒉训练学生吐字清晰、发言准确的技能，提高学生的语言表达能力。
活动内容：
一口气数枣训练
活动过程：
一、激趣导入
1、说话是表达思想情感，是让人听的。说话最基本的要求是吐字清晰、发音准确，这样别人才能听得明白，否则就会闹笑话。（讲一个因语言问题而产生笑话的故事）
2、为了提高我们的口头表达能力这节课我们来进行一口气数枣训练，并进行比赛。
二、训练与活动
1、自由练习。
2、每班派代表进行比赛。
三、总结
说好“绕口令”是件不容易的事，要说“绕口令”关键在口形、牙齿的舌头密切而正确的协调配合，做到吐字清晰，发音连惯、准确。常常练读“绕口令”。对于提高我们的语言表达能力是有很大帮助的。
活动小结：
学生对于这个数枣的绕口令练习兴趣比较浓，活动取得了较好的效果。
第
3
周活动记录
9月16
日
活动目的：
练习绕口令主要是为了学生训练口齿灵活、语音准确、吐字流畅、颗粒饱满、圆润集中、字正腔圆、助于表达。
活动内容：
绕口令训练，炮兵和步兵1
活动过程：
一、绕口令练习，炮兵和步兵（b、p、m）
炮兵攻打八面坡，炮兵排排炮弹齐发射。步兵逼近八面坡，歼敌八千八百八十多。
二、绕口令练习的方式
1有节奏
2发音清晰
3先慢后快
三、各班赛读
1出示比赛要求。
2评出最佳班级
四、个人赛读
评出最佳学员
活动小结：
通过绕口令的练习纠正学生的的发声缺点，发挥自己的长处，扬长避短。使学生的口齿灵活、语音准确、吐字流畅、慢慢达到字正腔圆。
第
4
周活动记录
9
月
23
日
活动目的：
一定要按照正确的发音部位和发音方法，注意纠正自己的发声缺点、弱点、毛病。
活动内容：
绕口令训练
哥挎瓜筐过宽沟（g、k）2
活动过程：
一、绕口令练习，哥挎瓜筐过宽沟（g、k）
哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗，光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪狗。
二、讲解绕口令的发声方法
1、开口前要注意放松喉部、气息下沉。
2、“运行”当中要补气自如，轻松流畅，字音速度由慢渐快，要做到慢而不断，快而不乱。
3、注意做到内容清楚、感情充沛。
三、个人赛读
根据要求评选出最优秀的学员。
活动小结：
经过几次的绕口令训练，学生渐渐明白了绕口令训练的方法和作用，对绕口令产生了浓厚的兴趣。
第6
周活动记录
9月30日
活动目的：
⒈通过练习“绕口令”，培养学生训练语言的兴趣。
⒉训练学生吐字清晰、发言准确的技能，提高学生的语言表达能力。
活动内容：
绕口令训练3
活动过程：
一、激趣导入
观看精彩的绕口令视频。
二、训练与活动
1、出示绕口令：喇嘛和哑巴
打南边来了个喇嘛，手里提拉着五斤鳎(tǎ)
目。打北边来了个哑巴，腰里别着个喇叭。南边提拉着鳎目的喇嘛要拿鳎目换北边别喇叭哑巴的喇叭。哑巴不愿意拿喇叭换喇嘛的鳎目，喇嘛非要换别喇叭哑巴的喇叭。喇嘛抡起鳎目抽了别喇叭哑巴一鳎目，哑巴摘下喇叭打了提拉着鳎目的喇嘛一喇叭。也不知是提拉着鳎目的喇嘛抽了别喇叭哑巴一鳎目，还是别喇叭哑巴打了提拉着鳎目的喇嘛一喇叭。喇嘛炖鳎目，哑巴嘀嘀哒哒吹喇叭。
2、自由练习。
3、每班派代表进行比赛。
三、小结
活动小结：
学生对于这个数枣的绕口令练习兴趣比较浓，活动取得了较好的效果。
第7周活动记录
10月14日
活动目的：
1、演讲时语言要准确生动，态度要亲切自然，举止要落落大方，尽量做到声情并茂。
2、演讲后，同学之间可以互相评价，提高学生的口头表达和评价能力。
活动内容：
演讲的形体训练
活动过程：
一、创设情景，导入新课。
同学们，在你们六年的小学生活中，有许多感人的故事。今天，我们就一起来回忆童年美好时光。板书课题。
二、对演讲的形体语言进行讲解、指导、示范。
三、学生演讲。
1、小组内试讲，选出优秀者参加演讲。
2、优秀者演讲比赛。
四、师生评价。
1、学生评出优点、缺点，并提出建议。
2、教师总结。
活动小结：
通过这次演讲，锻炼了同学们的语言表达能力和表演能力，也提高学生的评价鉴赏能力，同时也增进了同学们的友情。
第8周活动记录
10月21日
活动目的：
1、用几句连贯的话，把自己的有关情况告诉别人。
2、上台介绍举止大方，语音适中，话要清楚完整、通顺，不重复、不结巴。
活动内容：
自我介绍
活动过程：
一、示范导入
同学们刚才听了老师的介绍对老师有所了解，这就是自我介绍。二、
交流体会
1、同学们学会了自我介绍，就让我们彼此了解吧！
2、同桌互相介绍自己。
3、小组同学互相介绍。（小组互评）
4、学习汇报：你了解了几位同学？先让其中以为介绍给大家。
三、情境联系
1、教师语言创境：开学不久，同学们都很想了解你，请你来向大家介绍自己。
2、上台的同学先问候大家，做到有礼貌。介绍自己是要声音响亮，内容清楚，表情自然。
3、同学们上台介绍后，师生进行评价。
4、小结。
活动小结：
活动中，大部分同学能主动地上台进行自我介绍，个别同学还需好好锻炼锻炼，无论从胆量上，还是从演讲技巧上都需要努力！
第
9
周活动记录
10月
28日
活动目的：
精彩的演讲稿是成功的一半。
活动内容：
学写演讲稿
活动过程：
一、一口气数枣
二、绕口令训练
三、演讲稿的结构
演讲稿的结构分开头、主体、结尾三个部分，其结构原则与一般文章的结构原则大致一样。
（一）开头要抓住听众，引人入胜
l.开门见山
2.介绍情况，说明根由
3.从日常生活或切身体会入题
4.用提问激发听众的思考
（二）主体要环环相扣，层层深入
（三）结尾要简洁有力，余音绕梁。
活动小结：
明确演讲稿要领，会写简单的演讲稿。
第
10
周活动记录
11月4日
活动目的：交流、修改演讲稿可以让演讲稿更加的完善，为演讲加分。
活动内容：
交流演讲稿
活动过程：
一、复习
1一口气数枣
2绕口令
二、演讲稿交流
1以班级为单位进行演讲稿的交换互看。
2评一评小组成员内的演讲稿，并提出合理建议。
3推选出组内最佳演讲稿。
4各小组推荐出的演讲稿在班内展示。
三、师讲解修改演讲稿的方法
1、反复修改。演讲稿修改的方法与一般文章修改方法大致相同,都需要反复推敲,字斟句酌,对于比较重要的演讲稿不妨多看,多改它几遍,力求相对的完美无瑕.
2、边讲边改。边讲边改就是一边讲,一边改;一边改,一边讲,手,口,耳并用.用嘴讲,可以使句子简洁,顺口,有韵味,符合口语特点;用手写,可以去掉口语中罗嗦,重复等毛病,使之精炼,准确,达到文学化的要求;用耳听,可以发现那些纸面上虽然顺畅但听起来费解,或者容易产生歧义的字,句,可以发觉那些意义相近而平,仄却不相宜的用语。对这些部分的修改,有助于达到入耳,动听的目的。
修改是一个永无止境的过程,没有绝对满意的时候.如果有条件,就应争取一直修改到演讲之前,有机会就一边讲,一边改,使之更加成熟。反复多次之后,嘴里讲的,手中写的,耳朵听的就会完全统一了。这样上台的时候,就会胸有成竹,临场不慌,即使有临场发挥的成分也能得心应口,不会使结构紊乱。边讲边改最大的优点是可以免去念稿,背诵之苦,因为你讲的是你写的,写的也是你讲的,讲熟了也就成为你胸中的东西了。只有这样,你才能神情自若,从容不迫地发挥态势语的效能和作用,同听众进行情感交流,保持演讲的顺畅,提高演讲效果.
活动小结：
演讲稿的顺畅要，肯定能提高了演讲效果。
第
11
周活动记录
11月11日
活动目的：
进行实战演练，提高学生的胆量。
活动内容：
举行演讲比赛（一）
活动过程：
一、复习
1一口气数枣
2绕口令
二、各班选出一名评委，加上指导老师，共8名评委。
三、各班推选一名同学参加演讲比赛。
四、7名选手抽签决定演讲次序。
五、抽签前三名同学进行比赛。
六、当场亮分。
活动小结
让学生感受了比赛的氛围，锻炼了学生的胆量。
第
12
周活动记录
11月18日
活动目的：
进行实战演练，提高学生的胆量。
活动内容：
举行演讲比赛（二）
活动过程：
一、复习
1一口气数枣
2绕口令
二、继续比赛
4-7号选手进行比赛。
三、宣布比赛结果，评选出“最佳口才奖”“最佳风采奖”“最佳表演奖”等等
四、师小结本次演讲比赛。
活动小结：
让学生感受了比赛的氛围，锻炼了学生的胆量，有了获奖的喜悦。
第
13
周活动记录
11月25日
活动目的：配乐演讲可以产生更好的效果，更容易引起听众的共鸣，让学生学会选择适合自己演讲稿的音乐。
活动内容：演讲稿配乐
活动过程：
一、师讲解如何选择合适的音乐
1、根据演讲的节奏来选择，最好是可以歌曲的时候，演讲感情也到了。
2、可以选择一些轻音乐，比较保险，当然抒情的也好，不建议快歌。
演示几个演讲稿的配乐
让学生听演讲稿的配乐，说说好在哪里，有什么不足。
让学生为自己的演讲稿配乐。
活动小结：
通过本节课的学习，学生知道了如何给演讲稿配乐，知道了好的配乐可以让演讲更加精彩。
第
14
周活动记录
12月2日
活动目的：
朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解。
活动内容：朗诵的技巧
活动过程：
一、什么是朗诵
朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。
二、朗诵前的准备
（一）选择朗诵材料
（二）把握作品的内容
注意以下几点：
1.正确、深入的理解
2．深刻。细致的感受
3．丰富、逼真的想象
（三）用普通话语音朗诵
三、朗诵的基本表达手段
（一）停顿
1．生理停顿
2．语法停顿
3．强调停顿
性。
（二）重音
1．语法重音
2．强调重音
（三）语速
（四）句调
四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏
活动小结：
通过本次活动学生了解了朗诵的基本方法。
第
15
周活动记录
12月9日
活动目的：让学生把握朗诵的基调，学会有感情的朗诵。
活动内容：
《海燕》朗诵指导
活动过程：
一、听《海燕》的朗诵稿
二、指导朗诵海燕
1、开头先简洁地写出暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。开头一句中速进入，音色灰暗，通过“苍茫”体现”。“黑色的闪电”比喻海燕矫健高傲、锐不可当的雄姿，应处理为重音，勾勒出海燕的形象。“箭一般的”写海燕的行动之快，应读重，读快。
2、“暴风雨的渴望”，是海燕的伟大抱负，应重读。“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”，排比句式渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气概，这里并列的成分应重读。接下来，写了海鸥、海鸥、企鹅的形象，用鄙夷的语气。
写海鸥的有气无力、惊恐难耐，破折号后的内容读出一种哀婉无告、低沉颓败的情绪。企鹅的形象通过重读“畏缩”“躲藏”，表现出来。接下来又写到海燕的形象，在我们头脑中更加清晰了。“勇敢地，自由自在地”重读。“飞翔”拉长，重读。这里，一方面要营造环境的恶劣，另一方面，突出海燕的勇敢。因此，写乌云的句子速度放慢，气提声凝，突出压抑的气氛，而写波浪的句子速度加快，，重读“冲向”“恶狠狠”“摔成”突出欢快的气氛。这段内容的重复，是对海燕形象的又一次深化，两个破折号中间的内容应重读。而最后面的一句，“欢乐而高叫”要更加读得大气，突出革命者的英雄气概。写海燕理想信念的坚定，重读“深信”，破折号后语气进一步坚定，“是的”语气肯定，“遮不住的”要读高、读强，语气高亢。“风”“雷”后区分性停顿，交代环境的变化。
3、最后一句是全文的主题，破者号起总结全文的作用。这句是作者的伟大号召，一定要读得高亢有力。但是，这句的起句一定要低，防止太高后面反而升不上去。全句的最高点应落在“烈些”两个字上，“吧”落下来，语调稍扬。
三、试读《海燕》。
活动小结：感情充沛，但是节奏还需要加强训练，强弱语气要分清。
第
16
周活动记录
12月16日
活动目的：
指导学生有感情的朗读《春》的第1、2、3自然段，朗诵不仅要字正腔圆，而且要有充沛的感情。
活动内容：
《春》的朗读指导
活动过程：
一、绕口令的训练
二、指导文章《春》的朗诵1、2、3自然段
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
三、集体读，体会感情
这几段是对盼春的描写。此时春天尚未来临，人们热切地盼望她的到来，“盼望着，盼望着”这一反复手法的运用，将渴望的心情描写得淋漓尽致，朗读的时候要注意把握这两个小短句的层次性，中间不停顿，就情感而言，应一次比一次强烈，语调上扬。
四、班级成员赛读
五、个人赛读
篇5
练就好口才的方法01一，是努力学习和掌握相关的知识。仅口才论口才是远远不够的。君不见那些伶牙利齿的巧舌媳妇，尽管能说会道，但却登不了大雅之堂。出色的口头表达能力，其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。为此，可努力学习有关理论及知识、经验。如学好演讲学、逻辑学、论辩学、哲学、社会学、心理
二，是努力学习和掌握相应的技能、技巧。如在讲课、讲演时，就要做到：(一)准备充分，写出讲稿，又不照本宣科;(二)以情感人，充满信心和激情;(三)以理服人，条理清楚，观点鲜明，内容充实，论据充分;(四)注意概括，力求用言简意赅的语言传达最大的信息量;(五)协调自然，恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话;(六)表达准确，吐字清楚，音量适中，声调有高有低，节奏分明，有轻重缓急，抑扬顿挫;(七)幽默生动。恰当地运用设问、比喻、排比等修辞方法及谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣;(八)尊重他人，了解听者的需要，尊重听者的人格，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应，及时调整讲话。
三，是积极参加各种能增强口头表达能力的活动。如演讲会、辩论会、班会、讨论会、文艺晚会、街头宣传、信息咨询等活动。要多讲多练。凡课堂上老师讲的或自己在书本学到的知识都尽可能地用自己的话就出来，也有助于提高自己的口头表达能力。锻炼口头表达能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我们勤于学习，大胆实践，善于总结及时改进，我们的口头表达能力一定能不断提高。 35、应如何提高自己的文字表达能力? 文字表达能力，与口头表达能力一样，是人们交流思想、表达思想的工具，是学好专业、成就事业的利器。对大学生来说，如果缺乏文字表达能力，不会写或写不好读书笔记、工作总结、实验报告，特别是毕业论文等，还不能说学好了专业，甚至会影响自己的事业和今后的前途。
练就好口才的方法02一、改变自己------敢说
人出生时都不会说话，都是后天学会说话的。我是一个很内向的人，上学时老师叫起来都脸红，不敢说话，从不举手发言。被选为班长，不说话不行了。被逼没责了，我就想，都是一样的人，别人敢讲，我为什么不成?
我下决心改变自己，上课积极发言，班会认真讲评，不断锻炼自己，终于从一个在班上讲话就激动，脸红心跳快，锻炼成人越多讲话越兴奋，努力表达自己心声的演讲者了。所以只要你敢讲，就一定能锻炼出好口才!
二、充实自己-----能说
话说得好，肚里要有货。一要善于学习，博览全书，从理论、实践中学习，知识面要广。二要善于总结提炼，把别人的知识消化吸收，把实践的经验归纳提炼，变成自己的;这样才会对相关知识都有所了解，做到有话可谈。
三、锻炼自己-----会说
嘴皮子首先是靠炼出来，其次是靠事先的准备、知识的积累和大脑的反应，三是坚持换位思考，了解听众想听到什么。你若向相声演员那样勤学苦练，注意生活和知识的积累，了解听众的需求，即使不能当演员，在你公司可能会是人物了。
四、相信自己-----爱说
要锻炼出自信心。相信自己，加强锻炼，说话气足，感染听众。据史料记载，美国总统林肯，英国首相邱吉尔，自幼都是结巴，但他们坚持不懈的全方位的锻炼提高，最后都成为历史名人，演讲家，这充分说明，有自信的人，拥有世界!
五、把握自己-----该说
任何场合的讲话，都有其范围，要知道有的该说，有的不该说。在公共场合，放出大话，最后收不会来，更是难受，并会影响自己的声誉，企业的发展。一些企业及名人没有倒在商场上，却因大嘴巴倒在舆论的舞台上。
篇6
现代社会，是知识爆炸和高速度、高效率、大发展的时代，现在正在读初中的青少年正处于这个时代中。为了使他们立足于未来社会，初中的语文教学该如何进行？我以为，按大纲的要求，应把学生的口语表达能力训练――即“说”的训练在听、说、读、写四种基本训练中放在突出的和首要的位置。
结合实际，我浅谈一下自己的体会和认识。
从实际中观察到，学生口语表达能力差主要表现在以下几个方面：
1. 普通话语言不规范，时常夹杂方言，语音、语调不自然。
2. 说话语句不连贯、不完整，吞吞吐吐，支支吾吾。
3. 语无伦次，条理不清，说话不得要领。
为什么出现口头表达能力差的情况呢？总结归纳为以下几点原因：
1. 中学语文教学在应试教育的大背景下，陷入讲、练、考的怪圈。由于考试形式的局限，对读、写、听、说四种语文能力仅仅侧重前两种能力的考查，升学没有口试，多数教师觉得学生说话好差与学生成绩高低没有直接关系，因而在教学中只重视书本知识的灌输，轻视说话能力的培养。具体表现为：把阅读内容题目化，课堂成了练堂，练字词、练语法、练修辞、练层次划分、练写作方法归纳，学生完全成了被动的接收器；在课外教学中，为了应付各种考试，课时安排得满满的，第二课堂单调，久而久之，学生的创新个性萎缩，说话能力退化；作文课上，教师命题，让学生去做，更不注重说话能力的培养。
2. 由于长期缺乏口语训练，学生心理素质不好，缺乏良好的心理调控能力，当众说话紧张、胆怯，回答问题心里有话但说出来结结巴巴，辞不达意。
3. 思维迟钝，缺乏敏捷性、条理性。表现在语言表达上，一是不能快速理清思路，组织语言材料；二是语言颠三倒四，缺乏逻辑性、条理性；三是偏离中心，随意性较大。
中学生正处在语言感知和语言表达的最佳年龄段，那么如何加强说话训练，使之养成良好的说话习惯呢？
1. 重视普通话教学。这是时代的要求，大而言之是民族振兴的需要，小而言之是个人生活的需要。我国是一个多民族的国家，各地方言众多，而随着改革开放的深入，中国经济的日益繁荣，民族交流日益广泛，光靠方言不能实现相互沟通，掌握普通话就实实在在成了学生最基本的语文素质，成了基本的生活需要。比如你外出找工或工作需要出差，别人听不懂你说的话，无法进行交流，就会给你的工作、生活带来了不好的影响。走出家门，你就会有深刻的体会。
在实际教学中，可用知识竞赛法，将学生所学的语音知识，做成带有一些趣味性的题签，依照“智力竞赛”的方式进行抢答，当场评分。这个训练符合青少年学生争强好胜、荣誉感强的心理特点；对于已学过的语音知识和技能，也是一种综合性的训练和巩固。教师还可将容易混淆的字或词组写于教学卡片，有意识地发给乡音顽固的学生进行训练，定期检查更换，以期逐步提高。也可将常用字编成短文，分期公布，定期考核，要求每个学生都能正确流利地朗读，做到字字发音准确。还可采用系列朗读、说绕口令的方式对学生进行普通话训练。长此以往，学生的普通话水平一定会提高。
2. 在语文课堂中训练说话能力。良好的心理素质是保证说话质量的前提。如果学生心理素质较差，一旦站在公众面前，便语无伦次。提高学生心理素质最好的方法是多给学生说话的机会，鼓励学生大胆说话。在语文教学中，教师要灵活掌握授课类型，多上问答课和讨论课，要通过朗读、口头复述、答问、讨论、口头作文等形式训练学生的说话能力。如在记叙文和说明文教学时，可以结合阅读和写作进行说话训练，具体训练过程是：从诵读课文起，对学生的发音、语速、语调、语气停顿做出规范要求，做到声情并茂，再现文章的情境和氛围。然后进行复述训练，要求学生看一遍课文，理出提纲，用自己的语言流畅连贯的讲述内容的梗概，力争达到中心突出，感情充沛，详略得当，语言准确、生动的效果。在此基础上，进一步从形式和内容上拓宽训练的路子，每堂课拿出三五分钟，让学生练习说话或讲一段见闻，或一条消息，或介绍一个新鲜事物。还可以结合写作教学进行说的训练，学生动笔之前，让他先谈谈作文构思，然后相互启发，集思广义，达到说写结合、以说促写两种能力同时提高的目的。在议论文教学时，重点训练学生阐述观点，发表议论的说话能力。学生随着年龄的增长，知识的不断丰富，必然会对现实生活中各种事物有一些自己的认识和看法，也会产生表达见解的愿望，这就要求教师不失时机地把说话训练提高到议论的层次上。议论性说话要求观点正确，材料详实，条理清晰，逻辑性强，教材中的课文（议论文）是我们说话练习的范例。通过反复诵读既可以加深对课文理解，还可以使学生熟悉并感知议论性说话的语言系统，从而积累一些说话的语言材料。在此基础上，可以结合学生的生活实际，围绕理想、前途、道德、伦理、学习、修养等方面的问题有感而发，也可以结合中外格言、警句、俗语，发掘说话的话题，做到说话前要有充分准备，可以草拟提纲，酝酿腹稿，但说话时不能携带任何东西，说完后发动学生评议，最后由教师做出公正客观的评定。
篇7
关键字初中语文；应用能力；培养
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0132-02
《语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中国历来有把语文教学作为“文以载道”的思道德教育工具的传统，而最近不少老师过于强调语文教学的人文性，忽略了语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的语文应用能力。
1追求个性发展，培养学生的应用和思维交流意识
实现语文素质教育的目标，是学生个性发展，思维交流。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养思维交流意识。首先，思维交流的本质是知识的传播和共享。思维的交流是主动学习不可或缺的过程，存在于知识传播的全过程。因此，教师在传授知识时要善于与学生进行交流，同时也要循循诱导学生互相交流。通过交流，使学生知道自己的长短处所在，因势利导发展学生的个性。其次，搭建平台，让学生实践。在近年的语文课堂教学中，给自己定一条原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。如不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践应用知识的机会。再次，在课前开展不限主题的演讲活动。把班级的学生分成两个竞争小组，每个小组每天由一名同学演讲，演讲的内容是积极的即可。可以不限制内容和字数，但是时间都是三分钟。这样的安排可以让学生根据自己的实际情况选择自己的演讲内容，师生共同当评委，判断两位同学的语言层次。最后，在教学活动中开展命题讨论活动。我们的语文课程中有很多可以讨论的素材，比如关于文学作品中某个人物的性格，发生这一故事的时代因素等。这样的讨论活动，能够在巩固学习内容的同时，增加学生的语言表达技能和技巧。
2以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主。加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
3根据教材内容培养学生的语文应用能力
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关键词： 中学生 英语口头表述 训练
语言的第一交际功能为听说，对于渴望进入英语大门的中学生来说，虽然经过几年寒窗苦读，却仍口不能开或羞于开口。中学生对英语口语的学习产生了一种神秘感，觉得望尘莫及。如何能让他们敢开口、开好口，根据多年的教学经验，我谈谈自己在中学生口语训练过程中的几点粗浅体会。
一、创造以学生为中心的课堂局面
口语课的成功与否在很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用，传统的教学法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极地位。现代教学法家们认为，教师的作用固然重要，但教师不应该是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者，教师组织和引导学生的课堂活动成为学生课堂中心的关键。因为教师面对的是不同层次的中学生，所以应采取有效的训练方法。
1.明确一堂课的训练任务。比如多背范文，目的是提高学生正确表达英语的水平。我要求学生对一些较短的课文能完全背诵，对一些较长的则可以背诵其中的某几个段落。在背诵时，给学生提供一些关键词语或关键句子，这样，学生背起来就比较容易。事实证明，背诵不仅提高了学生的口头表达能力，还提高了学生的英语写作能力。
2.选择口语活动的方式。比如以简短的英文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己，说同学，说家庭，说自己喜欢的事物、感兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言。我每节课都用5分钟时间让学生进行演讲，话题可以结合本单元所授内容或是学生自己感兴趣的内容，演讲的同学讲完后提2～3个问题，随意抽同学起来回答。这样就给很多学生提供了锻炼的机会，既能调动他们的积极性，养成良好开口说的习惯，又带动了听力理解能力的提高。
3.讲明练习的要领。比如多听磁带，模仿朗读。我会让学生多听磁带，指导学生听磁带的技巧。如跟着录音机读，第一遍小声读，侧重听和模仿，第二遍大声读，同时注意句子的语音语调、重读和停顿等，接着让学生合上课本跟着读，使学生有效地、快速地捕捉和发送出正确的语言信息，让他们在特定的语言环境中聆听、模仿、摸索、发现、理解和归纳语言的一般规律。经过一段时间的训练，学生的口语得到了明显提高。
4.确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。教师如同导演，导演毕竟不是演员，戏只能由演员来演。比如复述课文，我要求每位学生用自己的话语复述课文。复述课文既不能照搬原话，又要保证较准确地复述原文意思。刚开始学生不能一步到位，可以让学生看着关键词、图片或相关录像短片进行复述。例如在学完“A natural disaster”这篇课文后，我就找了一段《唐山大地震》的影像片段，让学生边看边复述地震发生前和发生时的景象。通过这个环节，学生不仅对课文内容有了更深的理解，而且降低了其复述课文的难度。学生复述的能力不是短期就能提高的，一定要抓住一切可以训练的机会，运用恰当的形式进行训练。总之，不管用什么方法，目的就是提高学生的口头表达能力及灵活运用已学过知识的能力。
二、创造良好的口语教学课堂环境
教学很大程度上是一种个人创造性活动，不同的教师对同一课堂的教学可能做出不同的安排，但不管怎样安排，课堂氛围在一堂好课中起着极其重要的作用。
我每次总是边进课堂边跟学生们热情地打招呼：Good moring，boys and girls！How are you today？等等，一进课堂就营造了一种轻松欢快的氛围。授课时，我也总是尽可能地站到学生当中，成为他们中的一员。因为口语总是要在轻松、愉快、和谐的气氛中才能进行的，只有在这样的氛围中，学生们才会畅所欲言。著名教育学家Robert说：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这种态度有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。应该指出从交谈中学会语言的重要性，很少说话或不敢说话是学语言的学生最大的错误，不纠正这个错误，就无法学好口语。对基础差的、害羞的学生，应多给他们机会，以各种交流的方式来帮助和鼓励他们，使每个学生都能够在课堂上减少惧和压力感，使他们大胆主动地进行口语表达，哪怕他们在课堂上取得一点点成绩，也要及时地给予表扬和鼓励。中国有句老话：“数子一过，不如奖子一功。”。因此，教师在教学过程中的情感投资是非常重要的。
三、激发学生的学习热情及开口说英语的勇气
学习外语的兴趣和信心是成功的前提。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是消极被动的学习。因此，首先要激发学生的学习热情和勇气，鼓励学生不要怕犯错误，勇敢地“Open your mouth”。只要你开口讲出第一句英语，哪怕是最简单的一句“Good morning”，就意味着你迈出了成功的第一步。
为了激发学生说英语的勇气，我总是不断创造让他们说英语的机会。我常利用课堂时间就上节课所学内容与学生交流，形式可以是“一问一答”、“两两对话”，或是就重要语言点进行造句比赛等，每天5分钟左右的时间，长期坚持下来，收获颇丰。
指导学生的课外学习，丰富其文化背景知识和谈话内容。比如让学生学唱一些浅显易懂的英语歌曲，能使学生不仅了解异国他乡的风土人情，而且能激发他们学习的兴趣，从而提高他们的口头表达能力。例如让学生听Do―Re―Me，经过反复地听和学唱，学生一听到此旋律，就会情不自禁地跟着唱起来。我们还可以组织学生通过听英语广播、英语讲座，或看英语电视节目及英语电影等进行听说的训练。通过上述多种形式的课外学习，学生能够学到很多社会与文化方面的知识，从而丰富口语交谈的内容。
总之，“在游泳中学会游泳”，多练、多说是中学生学好口语的关键。它是嘴上功夫，更是心上历练，脑子里要不断重复和创新。我相信，只要我们平时注重加强口头表达能力的训练，做到持之以恒，学生的英语口头表达能力一定能大幅度提高。
参考文献：
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[2]梁燕.改革英语口语教学浅谈[J].南方论刊，2005（06）.
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关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革
Abstract: This article highlights the classroom teaching organizational forms: “Mission-driven， operational Skills， Practical Project-oriented training， Based on the comprehensive training of listening， speaking， reading， writing and translation.” As the employment competence and professionalism are particularly urgent for vocational students， vocational College English teaching should be more involved in the streng the ment of the English handwriting internship， keyboarding， Note-taking Skill， oral presentation， standard reading， effective meetings， business writing， reports， oral interpretation skills. Thereby to enhance the employability of students to promote English teaching reform becomes around the corner.
Key words: operational skills; practical training; task-driven; teaching reform
目前，高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同，无论教学环境怎样，如果不抓住学生这条主线，在教学过程中激发学习需求和兴趣，点燃并利用学习热情，是很难体现“以人为本，因材施教”的科学发展观的。同时，现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色，英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。
那么如何彰显高职特色，服从于高职教育的培养目标?笔者认为，除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容，使英语教学融入职业培养之中)，还要加强课堂内外的实训环节，提升学生未来就业竞争力。
1课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力
富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间，是远远不够的。为此，多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等，都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式，让社团活动的形式固定下来，因为它直接影响课堂学习的成效。可是，如果不重视这一点，而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内，无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。
2课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力
2.1职场素养比职业能力更重要
来自职场正反两方面的事例告诉我们，一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等，尽管涉及内容不深、范围不广，但是足以赢得潜在雇主的青睐，所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是，通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段，可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质，还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致，都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以，笔者认为，以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。
2.2操作技能实训成就职场技能
成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出，“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此，英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机，通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动，来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力，提高用英语“解决问题”(problems solving)的能力。
英语课堂应该设置大量需要解决的问题，每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材，设置问题和设计教学任务。众所周知，学生不是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务，目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题，比如，把“听力速记”作为一节课的实训目标，那么听力速记策略输入，涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如，以“Advertisement”(广告)为主题，则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、 阅读“Advertising Campain”(促销活动)文稿作为活动任务，把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。
以“主题任务为驱动(途径)，操作技能实训项目为导向(目标)，基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式，已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点，越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地，而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者，如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训，可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法，体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员，如果进行了有效的会面技巧实训，他就具备了在英语背景下如何开启会话，怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学，如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边，他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生，如果被告之标准规范的调查报告写法，被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求，他们就不会随意盲目;一名面试者，如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点)，那么就不至于在职场门口失足。所以，英语课堂的组织方式改变了以往 “人才质量观”，直接造就学生未来职场竞争力，这一点毫不夸张。
2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”
正确领会操作技能实训的实质，关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”，最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说，不乏规范性地操作说明和指导)，以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”，还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。
3操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革
3.1教学观的变革
以“主题任务驱动、操作技能实训项目为导向”的组织形式，要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教学轻学习”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”和“重书本轻实战”教育教学质量观，教师要坚持“一个中心能力、两个基本原则点”，即以 “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。 3.2教材观的变革
“填鸭式”向“导向型”模式的转变，自然要求教师“用教材去教，而非教教材”。在“以纲为纲，以本为本”的观点下，教师对教材的依赖度决定着他的敬业度，进而决定影响教学效度。“一纲多本”的教材观要求我们加强操作技能实训，解决长期困扰高职学生英语基本操作技能不足的问题。
3.3人才观的变革
对于高职高专学生来说，“正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习，提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观，还要从兴趣与动机、情感与态度角度入手，衡量学生行为的品质和做事能力，以此来反观教学实践和实施教学评价。
3.4评价观的变革
操作技能实训要求教师关注学生的学习的态度、情感投入、交际策略、自我评估等“表现性评价”指标，重视“发展性评价”和“形成性评价”，因为职场素养和英语技能是无法用终结性的评价得分来衡量的。
目前，南京铁道职业技术学院苏州校区英语教研室编写的《高职高专英语操作技能实训手册》操作说明书，落实了鲜明的实训主题，已经做出了有益的探索。以实训项目为先导、以主题任务的目标内容为出发点，对一项技能的实训，配有评估指标和具体要求，相关的演示要领、关键步骤的对比分析，可以帮助学生识别良莠、自我检测，是操作技能考核的依据，对解决语言的“素养不足问题”意义重大。实训的主题内容很灵活，可以就地取材于学生所使用的教科书，也可来源于实训的项目，如:英文硬笔书法实训、键盘打字实训、英文听力速记实训、演讲规范实训、朗读规范实训、有效会面实训、信函格式写作、调查报告实训、口语沟通实训、口译表达实训。每一单元都有4个模块:导入说明(Instruction)、图例分析(Illustration)、评估标准(Evaluation)、实战演练(Production)。应该说，这一课堂教学组织形式对于促进英语教改，提升就业竞争力意义重大。
参考文献
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2 詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇(中旬刊)，2007(5)
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5 孙元旭.大学英语教改探索[J].丽水师范专科学校学报，2003(1):35～38
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申报这样一门选修课，是因为带了小语种班的语文课，有一些深层的触动。笔者发现虽然在语文课堂上刻意地给学生强调通过语言表现自我的意识，强化训练学生的口头表达能力，但是学生的表现与他们在两年后即将参加的高考前的语言面试要求还有很大的差距。学生课堂上的表现，说话有目的不明的，前言不搭后语的，讲着悲戚的故事却面带笑容的；眼睛有专盯着脚尖的，有飞速四处跑圈的；手有牵衣襟不放的，有抓耳挠腮的……千姿百态，注意不到“言与行”“心与口”“神与心”的统一，在自我表达与表现中存在严重的问题。同时，关注高考、一味关注成绩的教育大环境，更注重学生应试能力忽视学生人际交往的心理需求。于是，笔者心中就萌生了开设这门选修课的念头。
对于这样一门全新的语文选修课，笔者之前只是读了一些相关的文章和杂志，有一个个人的构想，并没看到国内同名的专著。
经过研读近期出版的杂志《演讲与口才》和英国彼得森著的《积极心理学》（2010年6月群言出版社，由徐红翻译），笔者认为在人际交往中要讲究语言艺术，首先要让学生认识到积极的心态是成功路上的垫脚石。之后尝试从各个相关的语言训练中提升语言艺术，最终达到“心口如一”的完美语言表达，表现自我，张扬个性。
学校的校本选修课统一安排在星期四下午的7、8节课，每周80分钟，共计十五次课。
笔者尝试设置了以下十五个专题：融入陌生、认同、赞美的艺术、苏比的赞美诗、换位思考、增进了解、演讲的艺术、演讲语言技巧、演讲体态语、如何讲故事、超级模仿秀、招聘中的社交礼仪、模拟招聘、规劝的艺术、结业典礼。
本文重点尝试修正“换位思考”与“赞美的艺术”这两个专题的教学设计。原初对这两个专题的设计也涉及到了一些学生活动，参与讨论、写作练习、口头评述等过程，但是两个专题的相关性不大，没有深刻的教育学心理学理论的支撑，属于“跟着感觉走”的层次。
在学习西北师范大学博士生导师靳健老师的《语文课程与教学论》一书时，研读过“兴观群怨范式”之后，笔者心中豁然开朗。本文尝试阐述“兴观群怨范式”指导校本课程教学设计，重新设计“换位思考”与“赞美的艺术”这两个专题。
“兴观群怨范式”原本是在语文的诗文教学中的一种教学范式，由“通过比兴方式创设情境”“通过学生的观察体验的方法领会诗文的情感”“运用群体交际方法展开讨论与对话”“运用表达手段得体展示人格魅力”这四个环节组成。既然是语文教学的范式，语文选修课也能作借鉴，笔者尝试着改进教学过程。
以“换位思考”与“赞美的艺术”这两个专题为例。
首先是重置这两个专题的先后顺序，再通过活动将两个专题连接起来，达到强化学生运用所学知识的目的。
专题“换位思考”的教学过程设计如下：
一、“兴观群怨范式”中的兴，讲究运用比兴的手法创设或进入诗文的情境
为了打破陌生感，消除材料与学生实际的距离感，放弃原初以故事导入，尝试以比兴手法创设情境。
新稿设计：以“没有翅膀的天使”为喻，引导学生关注母亲。母亲就是上帝派给每个孩子的天使，她们折断翅膀降临人间，时刻帮扶那柔弱的小婴儿。今天我们也要唤来天使陪伴大家。
二、观设计游戏《瘟疫来了》，让学生在游戏中发现自己内心最大的感动，丰富情感体验
原初的设计是让学生发现，导入故事中的个人立场如何导致悲剧的发生。新设计如下：
（一）课前准备
1.学生分组（4人一组，必须不少于3个班级）。
2.每人准备装满书籍的书包1个，各小组准备呼啦圈1个，红领巾1条。
3.教师考察好路线（路线既出奇又要注意安全，就在校园内，多上下楼梯，又穿插校园小径，必要时可选择经过国旗台等较有难度的地点）。
4.推选擅长计算机的同学，准备音乐班得瑞的《寂寞心事》和汉语歌曲《好人一生平安》。
5.指定同学，准备照相机、摄像机各1台。
6.按小组数，准备小组序号标签和黑色签字笔。
（二）【活动】瘟疫来了
1.角色分配：每个小组的四位同学分别扮演成年人、孩子、盲人、天使。另外未能结成小组的同学，两位负责照相、摄像，其余同学扮演魔鬼。
2.上路前的装备：成年人背起小组中所有人的书包，一只手始终拿着呼啦圈，保护孩子的健康，中途不得由其他人分担；孩子不用动手，只需要时刻保证自己在呼啦圈内；盲人用红领巾遮住眼睛；天使在领口贴上小组序号标签。魔鬼带上黑色签字笔。
3.活动规则：这场特别的瘟疫，让所有的人都失去了语言，每个人都不能说话，所有的交流不得通过语言进行。魔鬼监督所有人。一旦小组内有人说话，魔鬼将在小组标签上做标记，获得两个标记的小组成员自动变为魔鬼，装备可以分担，但不能获得新生。孩子一旦离开呼啦圈就一次性感染瘟疫，并传给小组成员，全组自动变为魔鬼。小组内形成互助帮扶：天使帮助盲人，成年人保护孩子。
4.瘟疫来了：伴着《寂寞心事》的音乐，所有同学按要求带上装备，小组依次出发，跟随老师经过提前考察好的路线，完成游戏。
这一活动的设计受到拓展训练的启发。2010年夏天，笔者参加了学校团委组织的拓展训练营，其中有这样一个互助游戏。所有人分为两组：盲人与聋哑人，游戏中不能讲话，在黑漆漆的夜晚盲人和聋哑人结伴走两个多小时。穿行于树丛荆棘、高台浅滩、路障沟壑……之间，同伴间的交流只能是拍手、拉胳膊这样简单的方式传递信息。经过小河为了不让盲人落水，有的人直接背上同伴渡河。两个小时无声的互助，溶解了平时疏淡的关系。笔者当时心中波澜起伏，活动结束时很多人都相互拥抱。这对于成年人，情感体验都如此深刻。拥抱是那样的发自内心，又不能自已。
笔者将这个活动做了改进：首先，为了促进选这门课的各班同学之间的交流沟通，特意要求每个小组成员有4个人来自3个不同的班级。这样安排，本身就是对前两个专题“认同”“融入陌生”的实践性考察，努力取得彼此认同的学生就容易找到小组，角色分配又是一个他们要协商解决的问题，在这个新建立的陌生小组里自然要尝试去“融入陌生”了。其次，为了让学生先从与父母之间的换位思考开始，加入了成年人和孩子的角色，而且游戏中孩子无忧无虑，成年人却负担重重。同样稚嫩的肩膀，只因角色的不同而承受如此大的差异，学生容易体验到情感落差。再者，加入“魔鬼”这一角色，既能方便对违规者的惩罚，又能让学生认识到社会上的法则规则，促进他们正确理解执行法律法规、校纪校规人员的心理。最后，没有找到小组的同学充当“魔鬼”“摄影师”“照相师”，让课前功课做得不好的同学，也有参与的机会。这节课人人都是课堂的主体者。
在半个小时的活动中，这份落差会造成学生巨大的情感起伏，感谢，歉意，关心……种种都在其中，同类角色的相似情感体验为下一步的讨论做好了铺垫，容易碰撞出“话逢知己千言少”的场面。学生自然而然能积极投入下一环节。
三、运用群体交际方法展开讨论与对话，将回到教室的学生按其不同角色重新安排座位。组织讨论——“话逢知己”，说说游戏中让自己最遗憾和最感动的事
正因为第二环节中，活动《瘟疫来了》以体验的方法让学生心灵产生触动，这一轮的“话逢知己”，学生十分活跃：
“成年人”有言：“在路上，我一直想我的担子很重，但我一定要撑下来。”“没想到书包那么沉，幸亏我的孩子很乖，我们活下来了。”“的确是我不小心，孩子掉出去了，我们组不能参加下面的活动。看到我的同伴看别人艳羡的眼光，我道个歉吧！”“老师，那4个书包，我实在背不住了。”
“孩子”有言：“我家的成人很累的，她个子小，还是个女生。我怎么就糊里糊涂地当了孩子？刚才一点忙都没帮上啊！”“做孩子好啊，幸福，呵呵！”
“天使”有言：“我的盲人很聪明，我拍他的胳膊上面他就知道抬脚，拉一下袖子就下台阶。”“刚才，在天桥，防盗门上，我负责的盲人，头磕了，对不起，对不起……”
“盲人”有言：“他特别细致，没让我受伤！”“不是他的错，别难过。我头不痛了。”“她抱着我下的国旗台，那么高的，当然我很壮，难为我的天使了！”
“魔鬼”有言：“我们开始时有小组，被原来的魔鬼抓了，挺生气的。觉得他太死板。自己当魔鬼了，觉得岳老师盯得太紧。想想还是原则的问题。”“做魔鬼都有原则啊！”
“摄影师”“照相师”有言：“我都乐坏了，天使们过树丛为难坏了，那里有烂泥，老师的线路选得太妙了！”“后悔没找到组织，应该参加小组的！”
有一个小组的“孩子”偷偷违规，帮着同伴背了2个书包，被“魔鬼”抓到了，问及原因时，她说：“我们的书包都太重了，想分担一下。”
这时就需要及时“挽个结”，讲课堂回归“换位思考”，引导学生发现《瘟疫来了》的游戏中影射了生活中的多少个“位”置在，通过换位思考得到什么启发。
原初的设计就停留在了“这样做的意义与价值”，属于道德教化的范畴，在新的教学范式指导下，笔者下一环节将设计为三个不同的语言表达，使语文课回归语文的功能。
四、以得体的手段来展示人格魅力，笔者这样来设计三个层次的语言表达：
1.用“属+种差”的办法尝试给“换位思考”下定义。
2.为“换位思考”的价值写一段话，要有文采。
3.在生活中践行换位思考，从换位思考的角度出发，重新发现你身边的“天使”（你的父亲、母亲、同学、老师、朋友或自己），尝试给他或她写一首赞美诗。
这三个言语表达分难易层次，前两个当堂完成，对学生的表述及时给予反馈。最后一个可以灵活安排在课上、课后进行。这样的设计既能总结关照“换位思考”这一专题，又能为下一个专题“赞美的艺术”做好准备。
简述专题“赞美的艺术”教学环节设计
在“赞美的艺术”这一专题中，直接用学生的诗歌创作进入情境，放弃原来搜集的中日战后发展对比的材料。学生作品中有优点，及时指出。
活动一：1分钟赞美行动。
学生两人相对而坐，一个做赞美者，一个做倾听者。赞美者，不停地赞美；倾听者，一言不发，热诚倾听。
之后总结“赞美魅力”所在，“赞美的差失”所在。
原来收集的、、里根、原一平、李白、刘德华、赵本山、葛优、周星驰等人的赞美语言将作为发现赞美的要领的资料。抛出一个问题情境，让学生自主探究，寻找“赞美的艺术”的要领。
最后的“怨”的部分做一个诗歌写作练习和同学互相发现诗歌优点的赞美练习。
阅读《警察与赞美诗》，讨论发现乞丐苏比的优点。
每一位同学为乞丐苏比写一首《赞美诗》，诗体不限，发送到，获得基础分。
（5人为一小组，包括4个班级的同学）小组推荐最优秀，向全班同学展示，并由同学点评获得附加分（获得点评越多，得分越高；一个有价值的点评为每一位小组成员赢得5分）。
这个尝试笔者已在课堂上做过了，小组推选的优秀作品都很出色，16首小诗全部发往校报，“课堂回音”专栏全部采用。学生的评议分组做了记录。
对“兴观群怨范式”这样的大胆的运用不知是否恰当，贸然尝试，盼老师指导。
附：学生的部分创作
1.苏比赞美诗
张任姣（高一5）
你是上帝流落在人间的儿子，
麦迪逊广场的长凳是你的温床。
冬老爷派北风给你捎来信儿——
该去冬季寓所报道了。
你别出心裁
精心设计着前往寓所的理由，
你充分发扬东方文学中的阿Q精神，
道貌岸然者却总是
打乱你的如意算盘，
“善良宽容”的警察
对你的努力也视而不见。
圣洁的月光如圣洁的天使，
化作无暇
拂去你灵魂的尘埃。
愿上帝将你从
布莱克威尔岛救出。
那时，
你不会与无聊的北风对峙，
更不会在污浊的空气里呼吸。
你会做一个好苏比
烜赫一时！
2.赞歌
包旭莹（高一2）
萧瑟的秋，孤独的夜
广场的拥挤的长凳
挂着一条影
抖落不停
震落张张落叶……
纠缠不清的冬色趁着北风而访
天越发的冷，夜越发的黑
是该寻求避寒庄了
哦，那孤僻单调的岛
独自涉江
水流没过髀骨
好不易寻得一只木头
却发现腐朽不堪
望洋兴叹，惆怅不已
忽而，晚风的赞歌响起
纯净、无暇、洗涤着
这即要退却堕落的魂灵
闭眼尽情淋漓
遗忘过去，奋斗才是唯一
美好梦想召唤着号角
倏尔，醒来……
一条富丽的航船
驶向江心，那岛若隐若现
只身舱内—好心的水手救了不是昏迷的渡者，
不，不是渡者，却离岸越来越远
和煦的春，麻木的人
不曾想起
那激亢的赞歌共鸣心头
远眺，无奈的江面上
