课程建设的基础范文

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随着高职教育的产生和发展，近年来，一批批有实践经历和较高实践技能的学生正源源不断地被输送到实践一线的各个岗位，对提高人员队伍的素质、改善人员队伍的知识结构起到了积极的作用。但大多数毕业学生的实践能力与实际工作岗位对专业技能的要求还有一定的距离，尤其是会计专业岗位技能要求较高。尽管各学校在会计技能方面加大了训练的力度，但因各种版本的教材在实践内容的选用和教材结构设计上，还没有从学科体系中脱离或完全脱离出来，教材的体系影响会计实践教学的方式和方法，这就必然影响到实践教学的效果。要解决这个问题，必须找出产生这些问题的根源和关键，因为会计技能的关键实践环节包含在《基础会计》课程中，这就要求在《基础会计》课程建设方面投入更多的精力，在实践教学环节上加大力度，在这种背景下，笔者提出了关于《基础会计》课程建设的课题。

二、研究的目的和意义

关于《基础会计》课程建设的研究，目前国内外研究的人较多，但是，研究人员中本科院校居多数，高职院校关于这方面的研究还很少，并且研究人员大都围绕学科体系的课程建设展开研究，对围绕实践技能培养的研究相对较少，这种研究和改革对实现高职人才培养目标益处不大。而本文是要紧紧围绕高职人才培养目标，对《基础会计》课程的建设进行研究，其最终目的是要改变会计实践动手能力差的现状，培养高技能应用人才；对教师、教学方面，其目的在于建设一支素质高、结构合理的会计教师队伍，完善和改进教学方法，恰当使用现代教学手段，最终转变教学观念，实现思维创新；开展此项研究，一方面要对教学过程和方式、方法进行改革，另一方面也是要对不符合需要的高职《基础会计》教材进行改革和完善，形成具有符合实践教学要求的结构合理、内容丰富、形式多样的课程教材和实训教材。因此，这项研究既具有理论意义，又具有实践意义，如果这个课题研究出成效，可加以推广，所以还具有应用价值。

三、研究的基础条件

每一项研究，都不是头脑发热的产物，都是先进行可行性研究，只有在可行的前提下，才可以立项。做此项研究也进行了可行性分析，开展此项研究主要有三方面的基础，一是有科研经历基础，二是有实践经历基础，三是教学条件基础。

（一）科研方面的基础

近几年来，笔者在相关方面做了大量的研究和实验，并取得了一定的成果。主持过全国教育科学“十五”规划教育部重点课题项目的子课题――“高职财会专业会计课实践教学的研究实验”和“《基础会计》主要技能训练项目及测评标准的应用研究”，参与过“经济法案例教学法的研究”、“经济法案例教学法及其案例库建设的应用研究”等多项课题的研究与实践，可以说积累了丰富的经验，掌握了研究的一般规律，而且讲授《基础会计》课程多年，对《基础会计》教材的很多版本都进行过较为深入的研究，对课程内容可以说是相当熟悉，运用自如，所以，做这项研究应该说这方面的条件已经具备。

（二）实践经历基础

笔者有多年的会计课教学经验，又都有实践经历，如主编过《基础会计》规划教材，多年来一直参加市人大财经委组织的财务大检查工作，并且是佳木斯市会计人员继续教育的培训教师，既有较高的理论水平，又有丰富的实践经验，可谓是对实际工作非常熟练，各岗位对会计人员知识结构和专项技能的需求情况，也了如指掌。

（三）教学条件基础

“巧妇难为无米之炊”，所以，在配齐配强师资的同时，学院在教学资料、仪器和设备的准备与配备方面都给予了高度重视，做了充分的准备。在刚开始有财会模拟室设备时，就建立了财会模拟实习室，还建立了会计电算化实习室，并由老师们编写了实习所需的资料，可以说在实习实训条件方面已完全具备。由此可见，笔者有备而来，基础雄厚，力量强大，在各方面都能保证这项研究工作的顺利完成。

四、研究内容及重点

本课题的研究将从高职教育的特点和实际工作需要出发，按照高职教育人才培养目标的要求，对《基础会计》课程建设进行研究。研究内容包括教学大纲、教学实纲、教学实习指导、技能考核方案及考核资料、授课计划、教学实习计划、授课教案、教师梯队建设、教学课件、试题、答案及试卷分析、教材和模拟实训教材、部分授课录像等，力争在三年内实现授课资料上网，供学员网上听课学习，并开通网上在线答疑。要按照实际工作的流程将实际工作必备的技能及这些技能涉及的必要的理论知识安排在教学中，根据会计工作岗位技能安排相应的实训内容，再以能够满足技能需要为标准安排理论知识内容，避免面面俱到，又不追求体系的完整，以达到最终熟悉会计操作流程，掌握基本操作技能的目的。因此，此项研究的重点内容是，确定试验教材安排哪些实践教学项目；每一实践项目的顺序如何安排；每个实践教学项目所需的支撑理论以及教学方式和方法。这也是本研究的重要观点――以能力培养为主的课程建设及教学有别于学科体系的课程建设及教学。

五、本研究拟采用的方法

本项目研究过程中，拟采用的方法主要有调查法、文献法、实验法、对比法、统计法。文献法贯穿于项目研究的全过程，因为每进行一步都要查阅相关的文献资料确认其优劣。调查法主要是在项目实施的第一阶段采用，通过调查研究确定教学项目、教学内容的安排和设计。为了使实践教学项目的确定符合岗位实际，教学内容能够代表重要的岗位工作任务，实施方式易于接受和掌握，内容安排更加科学与合理，拟调查有代表性单位的专业人员，调查的主要对象是会计主管和主管会计以及财政局会计管理科的有关人员，通过调查分析，最后确定《基础会计》教材中应涉及的实践教学项目、教学内容和编排方式。实验法是在第二阶段和第四阶段进行的，第二阶段是初步实验，而第四阶段是检验阶段。这种方法是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或设想，组织有计划的教育实践，到一定时间后，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验的科学结论的方法。对此笔者计划用两学期的时间在会计高职班进行实验，在整个教学的实施阶段，要定期聘请企业、事业单位的业务骨干、专家参与活动，让他们做示范，进行阶段性的评价，找出工作中存在的问题，以规范会计核算工作。

实验结束后，对实验结果采用对比法和统计法进行分析和评价，与以往的会计高职班进行对比，得出最后结论。实验法的实施通过教学过程来完成；对比法和统计法主要在评估阶段运用，通过对比找出本实验的优点和不足，并形成本研究的研究报告。

六、拟运行的几个阶段

本项研究拟分五个阶段：第一阶段：确定实践教学项目和理论支撑内容阶段。本阶段拟向财会战线有实践经验的专家、会计管理和监督部门的领导争求意见。最后，通过综合分析、整理专家、领导和有实践经验人员的意见，结合高职教育目标的要求，确定实践教学项目和理论支撑内容。第二阶段：教学实施、检验、修改阶段。此阶段要组织有教学经验的专业教师和丰富实践经验的兼职教师实施该实验，确定周密的实践教学组织方式、适时反馈实施中遇到的问题，要集中分析，及时妥善地调整。在整个教学实施阶段，要定期聘请企业、事业单位的业务骨干、专家参与活动，让他们做示范，进行阶段性的评价，找出实施中存在的问题，以便使所确定实践教学项目和理论支撑内容更加科学。第三阶段：阶段成果形成阶段。此阶段为《基础会计》实践教程和《基础会计》教材形成阶段。根据前两阶段的研究准备和实施，对所形成的讲义进行整理、修改，形成《基础会计》实践教程和《基础会计》教材第一稿。第四阶段：阶段成果检验阶段。此阶段对形成《基础会计》实践教程和《基础会计》教材进行实践检验，并进行修改。第五阶段：研究报告形成阶段。此阶段对本研究进行总结，形成关于《基础会计》课程建设的研究报告。

七、预期成果

本项研究的预期成果分两个阶段，形成中期成果和最终成果两部分。中期成果包括两方面成果：一是拟撰写两篇论文，《基础会计》课程建设探讨和《基础会计》课程改革的必要性；二是拟形成两本教材，一本是《基础会计》教材，另一本是《基础会计》实践教程。最终成果是形成关于《基础会计》课程建设研究的研究报告。

八、对本研究的创新

（一）打破学科体系

以往的《基础会计》课程，可选用的教材都没有摆脱学科体系的束缚，对教材的编写总是怕一些理论知识没有纳入教材，教材体系不完整，所以，教材中理论知识内容不仅占大篇幅，而且，还追求体系的完整，致使实训内容缺乏，书中案例较少，且不接近于实际，本项研究重点就在于要打破学科体系，根据高职高专教学目标的要求安排教材内容，不追求体系的完整，无论是教材，还是课程讲授，都应如此。

（二）突出高职特色

过去的《基础会计》课程，只注重理论内容的讲授，不注重实践项目的训练，或训练项目较少，这在教材中反应非常明显，每一章内容的介绍都是靠大篇幅的理论阐述，就连具体的操作方法，也是靠理论阐述，很少有案例，即使有案例，也不太贴近实际工作。本研究拟根据高职人才培养目标的要求，设计教材内容、实训内容，及二者的有机结合，强调以能力为本位的教学理念和方法。

（三）缩短适应期

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关键词：基础会计；精品课程；建设研究

文献标志码：A

《基础会计》课程是向学生讲授会计学的基本知识、基本方法和基本技能，为学习《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》和《审计》等后续课程奠定基础。通过对课程的讲授，培养学生独立思考和自我学习的能力，以及灵活应用所学知识处理实际问题的能力。

1 《基础会计》课程定位和设计思路

1.1 课程定位

本课程是会计专业知识结构中的主体部分，是会计专业的一门专业入门课、必修课。是后续会计专业所有课程的基础，有着极其重要的地位和作用。本课程结束后，学生应具备独立的建账、做账、编制会计报表的能力。为考会计上岗证打好基础。

1.2 设计思路

以会计就业岗位的典型工作任务形成行动领域为依据，以提升学生实践能力为宗旨，确定本学习领域的目标和进行学习领域情境设计，紧紧围绕“基于工作过程”来选择和组织课程的教学内容，让学生在具体学习情境中学习并掌握会计基础知识和基本操作技能，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，培养学生具有良好的职业道德、扎实的理论知识和较强的实践操作能力。

1.3 课程目标

使学生掌握初、中级会计人才所必备的会计基本理论、基本知识和基本技能，并为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础。

2 研究具体内容如下：

2.1 教学内容建设

构建以“提升学生实践操作能力为主体”的《基础会计》课程教学体系。延续校企合作方式，与会计记账公司及企业财务部门合作等形式进行课程教学内容的设计与开发。全面推进校企合作教材的开发进程。结合高职高专教育教学特点，遵循学生会计职业能力培养的基本规律，以会计专业实践能力培养为重点，全力推进会计岗位化训练。采取“理论讲授校内实训室仿真实训校外实习基地综合实训”相结合，“教、学、做”一体，课堂与实训地点有效融合的教学模式。

2.2 教学方法与手段建设（多种教学方法的运用）

（1）启发式教学。对于会计专业的学生来说，该课程是学生入校以后的第一门专业基础课，课程内容专业术语较多，学生学起来有一定难度。教学中必须精心设计教学情景，不断改进教学方法，重点放在启发式教学上。注重教与学的互动。深入浅出，使学生边听课，边思索，边掌握，边学边练。教会学生自学的方式，鼓励学生自主学习，不断提高学生学习的主动性自觉性。

（2）模拟实训教学。模拟企业实际经济业务，印制原始凭证，让学生根据仿真的原始凭证自己填写记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表。反复练习“凭证账簿报表”这一会计循环的工作过程。让学生自己能熟练地操作，为日后走上工作岗位打下坚实基础。通过几年的教学实践，本教学方法规范了学生的操作技能，提高了学生学习的趣味性和主动性，取得非常不错的教学效果。

（3）仿真岗位化训练。在广泛进行会计模拟实训的基础上，以校内会计服务部和校外会计记账公司为平台，全面推行仿真岗位化训练。在实际训练过程中，让每个学生都轮换岗位（出纳岗位、总账岗位、稽核岗位、成本岗位等），使每个学生都能在仿真的情景中亲身体验各种会计岗位的工作。实现了仿真模拟实习向全真岗位训练过渡，真正达到会计教学与会计岗位零距离的目的，使学生在毕业前就得到了全真的岗位化训练。极大地提高了毕业生的就业竞争力。

（4）现代教学技术手段的应用。多媒体教学：结合所教学生自身特点，制作出富有特色、有吸引力的课件。力争做到内容简洁、生动、直观，重点突出，难点明确。采用多媒体教学，极大地提高了学生学习的兴趣，课堂生动活跃起来。教师和学生互动较果好，学生有更多的时间去联系经济业务。特别是“会计凭证”及“会计账簿”这两章，理论讲授起来即抽象又枯燥，通过多媒体讲学，可以把实际工作中运用的凭证、账簿真实地搬到课堂上来，对凭证的填制、账簿的登记也能讲解得栩栩如生，教学气氛生动活泼，教学效果良好。

2.3 课程特色与创新

由于《基础会计》是一门实践性很强的课程，因此在本课程的教学实践中，改革了传统的以“讲授”为主的授课方式，建立了传统教学与启发式、多媒体教学、案例教学、项目式、情境教学等相结合的教学方法体系。经贸会计服务部是经济贸易系与哈尔滨嘉信记账公司所合作成立的校内服务性实训基地，时间安排在学生在校学习期间，与顶岗实习、就业结合进行。服务部组织机构健全，面向社会开展业务，主要从事记账、纳税申报、业务咨询、审计等业务。服务部的成立旨在为学生提供真实的实践工作环境，更好地践行“工学结合”的人才培养模式，进一步提高学生的实践技能。

2.4 课程考核评价方式建设

（1）在《基础会计》课程建设中，教研组积极改进课程考核方式，注重学生学习过程的考核评价，关注学生的学习和成长。运用灵活、多样的考核方式进行课程考核。经教研组教师共同的教学研讨和部分教师的教学实践，尝试运用灵活多样、侧重考查学生理解与应用能力的考核方式。如在考核时，理论部分的考核，除利用卷面考试考查学生理论学习的情况以外，加入了平时教学过程中组织学生进行课堂讨论，以课堂记录为依据评定学生平时成绩。

（2）实践教学主要考察学生的实际动手操作能力。基础会计实训考核采取理论和实践考核相结合的办法，并结合平时阶段性分项考核和出勤、实际操作等考核成绩综合进行评定。

3 结论

（1）通过实施精品课程的建设，可以转变教师职业教育观念。一是可以改革教学手段，充分利用现代教育手段开展教学活动，使教学内容更直观、具体、形象、生动。激发学生的学习兴趣，提高教学效果。二是可以强化实践教学，提高学生动手能力。本课程的建设就是要凸显职业教育实践技能特色，对实践技能部分有明确的内容和要求，体现高职教育的实践性、技能性和职业性。充分利用现代教育理论和现代化的教学手段，走理论与实践并重的规范化教学道路，进一步转变我国职业教育重理论、轻实践的教学传统。

（2）通过实施精品课程的建设，可以进一步完善会计实验实训基地建设。高职教育的重要特点就是提倡理论与实践并重，把实践技能教育放在突出的位置。高职学校可以根据《基础会计》精品课程的建设的内容和要求申请获得当地政府和教育主管部门的支持，加大会计实训基地的投资力度，增加会计模拟实验室和会计电算化实训室的设施设备，建设完善的实验实训基地。

参考文献

[1] 徐经长.会计学精品课程建设的探索与实践[J].大学教学，2011，（12）.

[2]（美）Antyony，R.N.等著，《会计学精要》，电子工业出版社， 2012.

[3] 葛家澍、余绪缨主编，《会计学》，高等教育出版社，2011.

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【关键词】 计算机文化基础 精品课程 建设 措施

国家教育部在教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面；并在全国高职院校正式启动精品课程建设工作。我们应以精品课程建设为契机，按照精品课程的要求，进一步加强教师队伍、教学内容、教学方法及手段、教材、实践性教学环节等方面的建设，建立课程网站，创建现代的教学和学习环境，实现教学资源共享，使计算机类课程体系得到全面的建设和长足发展。

1 计算机类课程教学背景及现状

1.1 学生的计算机水平差异较大

由于现在大多数初高中学校普遍开设了信息技术课，部分学生家庭也已有计算机，许多学生的计算机水平已达到比较高的程度，但也有部分来自农村的学生，计算机基础较差，这样造成学生的计算机水平差别较大。

1.2 计算机技术的不断发展，造成教学内容不断增加

随着计算机技术和网络技术的不断发展，教学内容需要不断拓宽各模块深度和广度，及时补充新的知识，还要注重加强学生的动手能力和实际操作能力的锻炼和培养。而教学的时数在压缩，这就需要我们合理安排各模块的内容，采用现代化教学手段，精讲多练，提高效率。

1.3 教学面临外部形式发展和内部学生需求提高的双重挑战

一方面，大学新生的计算机入学水平已有了较大提高，原来的教学模式需要改变。另一方面，IT发展越来越快，课程现在讲授的内容显然难以满足学生将来的要求。

2 全面推进精品课建设的意义

2.1 能够进一步加强师资队伍的建设和完善

通过精品课程建设，可进一步加强师资队伍的建设和完善，全面推进教师使用先进的现代化教学手段、积极探索教学方法、提高教学质量、创建教学名牌，促进计算机教研组教师努力提高自身素质和学历层次，造就一支拥有高水平科研和教学能力、老中青相结合、能够保持长期稳定性的教师梯队，造就名师队伍。

2.2 精品课程建设是实现课程培养目标的保证

这样的精品课程拥有优秀的教学资源和教学经验，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，使用先进的教学方法和手段，受到学生的广泛欢迎，学生学习的主动性提高，将最终有利于实现课程培养目标。

2.3 精品课程建设有利于提高办学质量，提升发展竞争力

精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。建设一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设、以人才培养为己任的良好氛围；可以推动科学、规范有效的课程建设机制的形成。

3 精品课程建设中可采用的方法和措施

3.1 切实加强师资队伍建设，实施名师名课工程

教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键，有没有优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。应积极采取措施，按照课程体系和课程质量要求重视培养高水平的学术带头人和“双师”型教师，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

3.2 推进课程教学内容、教学方法和教学手段改革

（1）教学内容要先进，应符合人才培养目标要求，保证教学内容的先进性。必须能够适应新形式发展的需要，做到“与时俱进”，从日新月异的计算机技术中提取其核心精华，要保证课程本身的“适应性”、“体现新技术”和“新的应用”。（2）在教学观念上，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，采用“以学生为主体，以教师为主导，以能力为主线”的教学模式。 （3）在教学方法上，摒弃灌输式，实行启发式学习。除课堂教学外，还要通过布置课外作业，鼓励学生参加等级考试、组织信息技能大赛等活动，将课程的学习从课内延伸到课外，达到提高学生信息素养的目的。（4）大力引进现代信息技术教学手段，使用网络进行精品课程教学与管理。相关的教学大纲、教案、教学录像、课程素材、习题、实验指导、题库等要上传网络并向社会开放，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。

3.3 编写和制作系列化、立体化优秀教材

应围绕课程目标，做好主教材和实验、实训等教材的配套建设，编写和制作相关教材、教学参考资料，重视立体化教材的建设，将基础课程教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材、实践课教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。

3.4 开发网络教学系统，提供多元化教学资源

网络辅助教学系统是以网络学习为主、传统教学为辅，协助学生主动式学习的新型教学模式。采用网络辅助教学可以极大的方便教学工作：比如，将讲义及有关学习资源放在网上，学生随时都可以在自由上机时间内登录课程网站浏览并进行课后练习。其次，为学生构筑一个网络学习环境，既可以个别化学习（通过学习课件自学和复习，结合教材完成上机操作、提问、搜索学习资料）等，也可以协作式学习（与同学相互讨论、作业互评等）。同时培养了学生通过网络资源获取知识的能力。

3.5 建立科学、高效、严格的课程考试系统

课程考试应采用网上在线考试，在课程网站开通的同时，还要自主开发网上通用考试系统，实现自动组卷、审卷与发卷、答题与交卷、试卷评阅和成绩管理与统计分析，且对个人课后练习将提供全面支持。学生通过网上练习系统和考试模拟系统，可以对学习过的知识进行自我考核和评价，还避免了人工评分时人为因素的影响，确保了评分的客观公正。

参考文献：

[l]吴华洋.大学公共计算机基础课程及考试改革的探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006，（11）：65—66.

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关键词：工程能力；创新能力；培养模式；基础课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0035-02

化工专业基础课程主要包括《化工原理》、《化工热力学》、《化学反应工程》以及相关的认识实习和化工原理课程设计等课程。根据石化行业以及国家能源战略的发展需求，原有的培养模式已无法满足这一要求，必须通过加强专业基础课程的建设，建立以工程能力和创新能力为导向的新型培养模式，才能够培养出高水平的工程技术人才。本文在对日常教学、学生尤其是已毕业学生反馈、用人单位反馈进行大量分析与总结的基础上，提出了以工程和创新能力为导向的新的培养模式，并进行了多方面的建设工作。

一、面向石油化工行业特色，强化教师队伍与课程建设

1.建立具有较强工程能力的教师队伍。在以工程能力和创新能力为导向的新型培养模式中，教师不但要具有较高的科研水平，还应该具有极为深厚的工程背景。课程教师队伍共由20名教师组成。为了提高教师的工程能力，聘请资深炼油化工设计人员定期进行讲座。在科研成果的工业化转化过程中，鼓励年轻老师共同参与，提高其工程能力。通过几年的建设，形成了一只高水平的教师队伍：1名教授被评为北京市高等学校教学名师、2名教授被评为校教学名师、1名副教授被评为校品牌课教师、《化工原理》教学团队被评为北京市优秀教学团队、建设了《化工原理》与《化工热力学》2门北京市精品课程。

2.形成了具有鲜明行业特色的教材体系。原有教学模式中采用的都是化工通用的教材，根据毕业生和用人单位的反馈，教材内容不能满足石化行业的发展需求，一些内容和方法在工厂也不再使用。为此，任课教师主编了《化工热力学》、《化学工程与工艺专业实验》和《流态化工程》讲义（双语）、参编了《石油化学工程原理》、翻译出版了《化学反应工程》共4门课程的教材，针对石油加工过程进行了大量的补充和删减。如在《石油化学工程原理》教材中补充了石化行业常用的高温油泵的特殊输送要求，在分馏过程中补充了油品分馏塔的操作和核算；结合石油工程中流体相态对油田开发的重要性，对热力学教材中过时的图表法计算流体热力学性质等内容作相应的删减。主讲教师还主编了《催化裂化流态化技术》、《水合物科学及技术》、《二氧化碳捕集、封存与利用技术》，参编了《原油蒸馏工艺与工程》共4本著作，这些著作是化工专业其他课程的重要补充内容，并极大地开拓了学生的视野。

3.积极进行教学方法改革，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。强调通过教学改革增强学生学习的兴趣。例如在《化工原理》教学中首先以多相传质设备的相控制基本理论作为基本路线；其次，建立了多相传质工艺和设备过渡教学体系；再次，建立了多相传质及其附属设备的全塔负荷性能图分析理论，规范了塔设备操作限的概念。多年来学生普遍对《化工热力学》有畏难情绪，认为理论性过强、难以应用。任课教师分析发现过去课程中大量使用的图表在生产实际中很少使用，基本都已通过计算模型实现。因此在授课时只对少数必要的图表进行讲解，以帮助说明问题或者现象。而对于实际工作中经常用到的状态方程和活度系数模型等，文献报道的状态方程有几百个，现场使用时往往无从取舍，因此在课堂上进行了仔细的讲解，对于过去大量存在的过程推导适当简化，要求学生学会使用商业化模拟软件进行计算，以满足未来工作中的需要，这样既突出了本科生学习过程的重点，又保证了教学的效果。

二、建立多样化的提高工程实践和工程设计能力的培养体系

化工专业基础课与实际化工生产联系非常密切，但学生在学习中却往往感到抽象、缺乏兴趣，其原因在于在以课堂教学为主的方式中很少涉及体验、实践的学习环节。如图1所示，在多样化的提高工程实践和工程设计能力的培养体系中，学生在学习专业基础课之前应先经历认识实习、参观化工设备模型、拆装实验等环节，激发起学生的兴趣，在专业基础课学习过程中，应通过设备仿真和拆装实验等体验实践环节，通过亲身感受进一步固化所学知识，最后通过课程设计等环节，促使学生对所学理论知识进行复习、应用，并进一步升华。在此过程中，学生学习专业知识的渴望是自发形成的，而不是传统的教师督促学习，因而学习效果很好，学生的动手能力、工程能力也得到了极大的提高。

为配合这一培养模式，授课教师建立了拆装实验室，包括各种形式的泵、压缩机、阀门、换热器、塔构件，向所有学生全天开放，部分涉及设备的课程甚至可以到实验室内讲授。另外，还建立了设备仿真系统，学生可模拟工厂内设备的启动与关闭。在课程设计教学中，强调一人一题、分组协作，既提倡相互协作，又保持设计过程的独立性，结课时引入答辩程序，要求同学对设计过程和设计思路进行讲解。此外，聘请校外资深设计人员给学生讲课，传授设计和工程经验。课题组教师还将多年科研成果：单指标全塔性能负荷图用于《化工原理课程设计》，引导学生通过Aspen软件编程计算，并与手工计算结果相对比、找不足。这些措施极大地提高了学生学习的主动性、积极性，使学生的工程能力通过多种方式得到锻炼。

三、创建创新能力培养的新模式

课程教师在《流态化工程》课程中，广泛搜集了国内外流态化领域的新理论、新知识，并将其简化为通俗易懂的知识，补充到教学内容里。内容涵盖了新的测量方法（如气泡直径的测量方法、颗粒混合的测量方法等）、经典理论的新发展（如经典两相理论的不足及其补充，以及基于其建立的新模型）、计算机CFD数值模拟等。在补充新的研究结果时，进行的大量的取舍，考虑到授课对象为本科生，理解能力和学习基础无法和研究生或专职研究人员相比，授课时只着重于新模型、新理论的描述，具体的推导过程和计算过程并不涉及。这样，既方便了学生的理解和学习，又能够为今后从事流态化研究的同学打下一定的基础。此外，将已工业化的优势科研成果转化为多功能教学实验装置，指导学生对感兴趣的知识点自主设计、完成实验，使学生的创新能力得到极大提高。例如，气固流化床反应器是石化行业广泛采用的反应器，由于知识比较抽象，学生无法获得深刻的理解。课程教师根据科研成果开发了《流化床自动控制综合实验系统》，可以直接观察实验现象，完成各种形式的流态化实验。学生还可以自己设计实验条件进行研究，该装置已经投入使用5年，受到了学生的好评，也得到了教育部有关专家的肯定，目前，该项技术已经推向市场。化工原理团队教师根据多年科研成果建立了多套大型冷模催化裂化实验教学装置，高达20m，一次可接纳学生10人/套，不但可以观察流化现象，而且可以展开密度、压力等多个物理参数的测量，进行压力平衡等装置运行状况的衡算。小型《催化裂化热态实验装置》不但可以测量产品收率、烧焦效果等工艺参数，而且可用于热量衡算、质量衡算、能耗分布等装置运行的评估计算，石油大学在旋风分离器领域的研究已达到国际先进水平，课程教师自行设计、加工了一套《旋风分离器冷态实验装置》，可进行气相流场、分离效率的测量等。石油大学化工热力学教学团队多年来形成了具有特色的研究方向，并曾获得国家和教育部的自然科学奖。化工热力学教学团队开发了《流体相平衡实验装置》，可以直接观察到流体的相态变化并完成气体在液体中溶解度的测定。根据多年从事油气藏流体相态研究，对化工热力学实验进行了大量的补充和改进，并编入了《化学工程与工艺实验》教材中，提高了实验设备和技术水平，提高了教学质量。

四、应用效果

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【关键词】粮食深加工 生物 教学 课程建设

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0005-02

粮食深加工专业，是以发酵工程和酶工程等生物技术为专业知识基础，以淀粉水解制品及其衍生物、氨基酸等淀粉发酵制品、变性淀粉等加工技术方面的知识和能力培养为主的学科。生物基础课程教学始终着眼于专业发展的前沿性和应用性，把培养高素质应用型人才作为教学目标。

一 创新教学理念，明确教学目标

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

我校坚持把提高人才培养质量作为教学工作的核心内容，目标是根据吉林省粮食经济的特色与发展对人才的客观需求，培养具备所从事专业的基本理论知识，能在生物技术与工程领域从事设计、生产管理和新技术研究、新产品开发的技术应用型专门人才。在重视学生的智力品质的同时还强调学生良好的非智力品质的培养，重视学生的创新精神以及在实践中解决问题的能力。在教学中注重内容的基础性与先进性的有机结合，把该领域的最新成果和亟待解决的现实问题融化到教学内容中，充分体现学科教学内容的先进性，紧跟学科发展的步伐，增强学生对课程的学习兴趣。

二 调整课程结构，优化教学内容

第一，粮食深加工专业有生物化学、细胞生物学、微生物学等多门重要的专业基础课，内容互有交叉、重复。如何处理好它们之间的逻辑关系，搞好教学衔接是教学实践中的一个难题。为了更好地体现相关课程核心内容，我院进行大胆取舍，使课程内容更加精简、重点更加突出。如蛋白质合成，细胞生物学、生物化学、分子生物学都有涉及；再如对有关淀粉知识，生化教材和淀粉工艺教材等都做了审慎合理的处理。根据学生和学校的实际，坚持基础实、起点高、内容新、知识活的原则，注意处理好基础、前沿和能力三方面的关系。

第二，围绕课程的教学理念，将基础理论知识与学科前沿发展相结合。在理论课中适当地引入一些科技前沿知识，重视相关的科学发展史的介绍，包括学科的研究历史、科学家的成长经历，相关的最新科研成果，如生化课程中在讲授糖化学时，补充介绍相关的诺贝尔奖内容、科学家生平及所做的贡献，从中学习前辈的科学态度、思维方式，拓展学生视野，提高学生的学习兴趣和积极性， 改善教学效果。

三 尊重教育规律，重视教学法研究

好的教学方法是生物教学的有力保障。在教学过程中可以采取启发式、互动式、研讨式的教学方法，充分调动学生的学习主动性，引导学生积极思考，主动参与教学活动。过去许多教师的教学只是单纯以传授学科知识为主，把教材上的全部内容“兜给”学生，学生们疲于被动地接受一大堆结论，而不知道这些结论是如何获取的，这种教学模式不利于学生科学思维能力的提升，因而在重视传授基础知识的同时更要重视教给学生获得科学结论的思路和方法。

在教学中可以组织课堂讨论，安排学生选择某个专题制作PPT，进行课堂小讲座，促进了学生之间及学生与教师之间的专业交流，培养了学生查阅文献、阅读文献的能力，学生自学能力、演讲交流能力明显提高。教学中积累的这些素材和经验，还促进了整个专业基础课程的教学，使更多的学生从中受益。

四 理论与实验并重，提高学生动手能力

生物学是实验性很强的学科，实验课对学习生物基础十分重要。我们十分注重理论教学与实验教学有机结合。教学中既有传统的验证性实验，用于帮助学生理解、巩固所学的生物知识，更多的是探究性实验，即只给出课题研究的要求，在教师指导下，由学生自己思考实验原理、选择实验仪器、制订实验方案，其目的重在培养学生的科学态度、严谨的作风和团结协作的精神，促进学生创新能力的提升。我们还通过开放实验室，创造条件让学生多动手，培养学生的实践能力。今年，生化实验教师指导的学生在吉林省高校生化技能竞赛中荣获一等奖。

五 搞好教学评价，促进教学质量提高

教学评价作为教学系统的重要组成部分，它的内容和形式对教学活动的开展起着重要的促进作用。通过学校、学院、教研室和授课班级的教学管理体系，开展教学质量监控，对任课教师的教学质量做出相应的评价，建立健全教学质量监控体系。一是教师评学，教师通过考勤、课堂讨论、作业等对学生学习过程进行评价，通过期中、期末考试进行终结性评价；二是学生评学，学生通过网络评教对教学过程提供反馈意见，了解教师教学活动的效果；三是督导评学，通过学院各级督导对教师的课堂教学和学生的课堂学习情况进行检查指导，以此评价教师和学生的表现；四是实践评学，注重将理论知识和实践相结合，通过实验参与和操作过程，对教师和学生能力进行评价。

专业基础课教学是一项系统工程，需要持续不断的探索，努力开拓创新，以培养更多基础扎实、素质高、能力强、能为我国的经济建设和社会发展做出贡献的人才。

参考文献

[1]张晶、华子春.细胞生物学课程体系优化的实践与思考[J].中国细胞生物学报，2011（6）：71

[2]康洁、马丽.细胞生物学课程体系和教学模式的改革与探讨[J].读与写，2011（11）

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关键词：“通识课”云平台； 计算机应用基础； 数字化

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）030-140-002

教育部办公厅关于印发《2014年教育信息化工作要点》的通知中提出“加快网络学习空间普及和应用”和“大力推进职业教育优质数字教育资源开发与应用”等有关网络课程及资源数字化的重点工作。全国上下兴起了新一轮的网络在线学习研究和开发的浪潮，比如微课、慕课、翻转课堂等网络教学模式已经引起了全国高等院校的重视。2014年我们学校引进了文华在线的“通识课”网络教学平台，作为通识课程数字化建设的网络平台，加快推进学院课程数字化建设的进程。《计算机应用基础》课程作为一门操作性强，与计算机、网络关系密切的通识课，必须走在数字化的前沿，为学生的泛在式学习、碎片化学习、个性化学习提供最优的资源。

一、“通识课”云平台的特点与功能

“通识课”云平台是人民网旗下子公司文华在线研发的一款基于云服务的教学平台，其具有互动教材、教学云平台和混合式学习三大特点。

“通识课”云平台首创“互动式教材”开发方法及关联工具，打破多媒体课件与电子教科书开发边界，帮助合作方快速地实现内容的数字化；面向学生、教师、管理者“3种角色”；覆盖“教、学、管、考、评、研”6大环节；“0成本”即时开通院校专属域名的SAAS化教学云平台；以通识课云平台为支撑，配套互动教材定制服务，联合北京大学教育技术专家资源，提供与数字资源、教学平台相结合的实时服务，打造院校混合式教学方案（Blended learning）。

作为用户，可以省去搭建服务器等硬件设备和购买网络学习平台等软件的资金投入，也不用配置相关网络维护人员，文华在线公司还可以协助用户数字资源的建设与开发。

二、课程总体结构设计

《计算机应用基础》课程结合“通识课”云平台的特点，我们只考虑课程导读、课程内容两个主体部分的数字化建设，其余的讨论、作业、考试、公告、进度、教学计划等功能系统已经为用户提供，课程后并可以使用。下面主要介绍课程导读和课程内容的建设。

课程导读包括教师个人信息、课程简介、课程目标、考核办法、学习方法和课堂管理等六个部分；课程内容包括计算机基础知识、Win7操作系统应用、计算机网络应用、Word2010应用、Excel2010应用、PowerPoint2010应用等六个模块。每个课程内容模块都包含着若干个教学案例，每个教学案例包括案例展示、授课微视频、资源下载等内容，这样就形成了章、节、页的三层结构。课程结构设计如图1所示。

三、云平台课程搭建

课程管理教师登录“通识课”平台后，首先是添加课程，选择“课程”页，单击“添加课程”按钮，填写《计算机应用基础》课程相关的信息后完成课程的添加，其中“支持终端”选项可以同时勾选“PC”和“Android”，学生可以在电脑和手机端学习课程。

接下来是建立课程的“章”，单击“+添加章”按钮填写章名便可完成，如果章内所有内容已经完成，并是系统支持的“SCORM课件包”，就可以通过“+上传课件”按钮来上传到平台，或者通过平台下载“ imsmanifest.xml 模板”来完成课件包的制作。如果不通过课件上传的方式来完成，我还可以通过添加“节”和编辑“页”来完成。如图2所示。

再接下来选择要添加“节”的“章”，单击“+添加节”按钮，填写“节”的信息后按“确定”按钮便完成了设置，如图3所示。最后是对“页”进行详细的编辑，选择需要添加“页”的“节”，单击“+添加页面”按钮，填写页面信息后按“确定”按钮完成“页”名称的建立，单击建立的“页”名称进入页面编辑，云平台提供了文本、图片、音频、视频、Flash及HTML等多媒体的插件，基本满足现阶段数字化平台的需求，页面编辑功能按钮如图4所示。

四、网络课程的

课程建设整体完成后，通过单击“预览课程”按钮可以预览课程后的真实效果，对课程较满意后，先通过“编辑成员”处的“点击选择”来设置需要此课程的教学团队，然后便可以通过单击“课程”，打开向导来完成课程的。

向导第一步确认先前设置的课程属性；第二步是确认课程菜单，主要是对学生界面显示的菜单进行控制，默认有“课程内容”、“进度成绩”和“讨论区”三个菜单，（下转第156页）

（上接第140页）也可以通过“+添加自定义菜单”来添加新的菜单项；第三步是确认目录和试听章节，主要是设置学生在选择学习本课程前可以试听的章节内容，通过对章节内容的勾选，便可以完成设置；最后按“下一步”按钮完成课程的。课程成功后课群组教师就可以通过平台添加自己的班级，学生可以通过平台加入相应班级进行课程学习。后的课程如果做了修订，无需撤回课程，只要单击“更新课程”按钮就可以完成课程的更新。

五、结束语

通过“通识课”云平台的《计算机应用基础》网络课程的建设，给了我们很多体会。一是网络课程首先需要一个优秀的网络平台，如果你有数字资源，可以通过它很轻松的搭建自己的网络课程，如果还没有数字资源，你可以通过它的框架快速实现自己的网络课程。二是课程数字化的前期工作可能会增加了我们的工作量，但长远看绝对是一项一劳永逸的工作，对于教学工作的积淀，教科研工作的促进等方面都是有所帮助。三是随着信息化社会的到来，我们的教育教学的方法、手段一定要跟得上时代，要适应学生的学习方式和学习习惯，让学生的学习可以做到随时随地，随想随学，随心所欲。

基金项目：2013年高等教育课堂教学改革（浙教办高教[2013]109号）编号kg2013929

参考文献：

[1]荆春燕，杨金凤，毛可进等.基于Blackboard平台消费者行为学网络课程建设[J]中国教育信息化・高教职教，2011，（3）：77-79.DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2011.03.026

[2]王魏根，姜双林，张改改等.基于Blackboard平台的公共选修课网络课程建设[J]中国教育信息化：高教职教，2012，（3）：72-73.DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2012.03.026

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1．重视前期申报，忽视后期实际应用和推广。目前全国各个高等学校普遍重视对精品课程的建设，特别是《思想道德修养与法律基础》作为一门公共基础必修课程精品课程建设更是重中之重。各高校之所以热衷于精品课程的申报，一方面可以提升学校的综合实力，另一方面也可以得到政府的补贴。因此，在精品课程建设申报期各高校在财力、物力、人力上都给予大力的支持，使得前期的申报工作能够顺利完成。但是当精品课程申报成功后，相当多的精品课程被束之高阁，只有参加申报的教师能够运用，没有及时进行推广;有的虽然进行了推广，但是由于教师水平和个人认知和接受程度的问题，教学思路教学方法没有全部推广出去。虽然精品课程得到了建设，但是没有落地、生根、发芽，违背了精品课程建设提高教学质量的初衷。

2．先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。

3．精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。

4．《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。

二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议

《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点:

1．科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。

2．加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是国家级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。

3．有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。

三、小结

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关键词：工程图学；教学改革；知识结构；实践平台；师资队伍

一、引言

高等院校的“机械制图”课程是理工类学生的一门必修基础课，该课程在工程素质人才培养中发挥着重要的作用。然而，传统的机械制图课程的教学普遍存在“重知识，轻能力”、“重书本，轻应用”、“重传承、轻创新”的现象，强调的是表达技能的培养，教学的重点是学习绘图和读图能力，与工程实践结合较少，教学内容缺乏与先进科学技术的发展和最新设计理论的结合。基于这种现状培养出来的学生虽然具有很好的理论基础，但对物体图样与现代机械设计的联系没有感性的认识，工程意识不强，学习后继课程时普遍感到困难，特别是对一些综合性、创新性较强的内容更难以把握，从而影响了学生学习的质量。

新的教育理念重点强调具有较强设计能力和创新能力的培养，旧的课程教学体系不能满足面向高新技术人才培养的要求。为此，如何将传统的机械制图课程向“工程图学”课程的转变，以满足当前人才培养的需要，是目前各高校探索和实践的一个势在必行的教学改革目标。

二、课程建设目标与方案

针对上述教改目标，按照新的教学理念，对工程图学课程进行改革建设，构建工程图学课程新的教学体系。其中包括课程知识结构的构建、教学方法的改变、考核体系的改革及师资队伍的建设。课程建设的目标即使过去面向“表达技能”培养的机械制图课程转变为面向“设计和创新技能”培养的工程图学课程。课程的建设方案为：

（1）针对“工程图学”教学内涵及人才培养目标重新构建教学重点及知识结构，改变过去教学内容缺乏与科学技术的发展和新设计理论的结合、与工程实践的结合，教学内容充分体现时代的特色。

（2）提出与课程新培养目标相适应的教学手段与方式，改革过去只针对表达技能培养的传统教学措施。

（3）改革过去单一闭卷考试评定学生成绩的考核方法。建立多层次，多环节的考核体系，科学、合理地按培养目标的标准进行考核评价。

（4）采取措施改变基础课教师工程实践经历少，科研能力弱的状况，建设一支较高水平的工程图学师资队伍，为课程的教学提供有力的师资保障。

三、课程建设内容

（1） 课程知识结构的构建。修正单纯针对绘图技能的传统教学目标，针对“工程图学”教学内涵及人才培养目标重新构建教学重点及知识结构，将产品的创新设计与研发流程有机贯穿于工程图学的课堂和实践教学的若干环节，保障图学的核心内容且充分体现时代的特色。纵向求深，图学核心知识够精、够扎实；横向求广，知识面够宽，够先进，以达到触类旁通，为人才培养提供一个优化的知识架构。

（2）教学方法的改变。在教学观念与教学方法方面，注重放手让学生去实践，鼓励创新，充分发挥学生学习的主动性。提出面向实践和创新能力培养的教学手段与方法，以感性认识为切入点，多方位实践相结合，与企业需求相结合，大力加强工程实践环节，以培养学生工程设计的表达能力、实践能力、创新意识和团队精神，达到工程图学为后继课程、工程项目等服务的目的。

（3）考核体系的改革。改变传统单一的期末闭卷的考核方法，建立多层次、多环节的考核体系，通过合理评价知识的运用、实践能力与团队协作精神，提高激发学生的学习积极性和主动性。

（4）师资队伍的建设。着力解决原制图课教师队伍一般存在工程实践经历少，科研能力相对薄弱问题。建设一支有扎实理论基础、丰富工程实践经验、教学质量高、可持续发展的工程图学师资队伍，为课程由技能教学向实践、创新能力培养教学转变提供有力的师资保障，可以引领课程向实践性、前瞻性和创新性发展。

四、课程建设实施方法

1.构建经典图学理论与高新技术相融合的工程图学教学内容

将课程的内容进行优化组合，充分体现抽象的图形学理论与工程实践的结合，将过去的一种图样表达技能教学转变为注重设计意识、创新意识及实践能力的培养。这些主要体现在理论的理解、工程应用与创新思维的培养和高新技术融合等方面，教学内容分为以下三个层次。

基础性。以图学理论为核心，将投影知识、视图、轴测图、三维造型等典型的产品设计构思及表达手段有机结合，将徒手绘图、仪器绘图与计算机绘图有机结合，贯彻机械制图有关的国家标准，培养学生的基本技能素质。

前沿性。以在工程设计中图形应用能力的培养为目标，基于案例学习，将典型机构的功能、设计、仿真等过程融入零件图和装配图等的教学过程，使学生初步了解现代产品设计、制造的过程及所涉及的前沿技术，引导学生的工程意识。

创造性。开拓思维，理论训练中涉及图形与实物的多元对应，由一个视图构想多种形状的物体；多种方案表达一个物体等。通过图例讲解、课堂讨论、开放式专题训练等多种实践环节进行逻辑思维和发散思维的训练，鼓励和激发学生的工程表达能力。

2. 构建培养实践能力、创新能力的工程图学课程新的实践教学体系

（1）测绘实验

由必修、选修和观摩实验组成。

① 传统测量工具测绘（必修），该实验通过对轴、泵等常见零件的认知和测绘，训练学生的空间思维能力，图学基础理论应用能力，培养基本工程交流和动手能力。

② 工具显微镜测绘（选修），通过对发动机凸轮轴等零件的工具显微镜测绘实验，加深了解课程内容与其他行业专业技术的联系和应用。

③ 三维扫描仪测绘（观摩），通过对三维不规则零件曲面的数字化测量仪测绘观摩，使学生了解课程内容与本学科发展前沿的密切关系，为后续专业课程的深入学习打下良好基础。

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程，通过对本课程的学习，使学生掌握各种桥梁施工方法，同时结合实际，对相关施工设备、工艺和规范有一定的了解。本文以桥梁施工技术精品课程建设内容及过程为契机，对精品课程中课程设置、教学内容和教材建设、教学方法与手段、实践条件等方面提出了自己一些见解。

关键词：高等职业教育 精品课程 职业能力

随着国家对高端技能型人才的需求不断上升，高等职业教育呈现欣欣向荣的发展局面。如何提高高职院校的核心竞争力，精品课程的建设已成为衡量的重要杠杆。同时这对于提高教学质量，整合教学优势，体现办学特色，利于学生就业都具有重要意义。与本科教育有所区别，高职教育在于培养具有相关理论基础和较强实践技能，面向生产、管理与服务的一线岗位的实用型技术性人才，因此精品课程的建设主要体现在对于课程建设的内涵把握、教学内容和方法、教材建设、实践教学条件和培养手段等方面。作为院级特色专业建设的典范，基于本专业的核心职业能力培养模式，文中选取道桥专业重点建设的精品课程《桥梁施工技术》为例，简单论述精品课程的建设。

1 课程设置

《桥梁施工技术》是道路桥梁工程技术专业的一门核心技术课。该课程主要介绍各种桥梁体系上、下部结构的施工架设方法、涵洞施工技术及桥涵施工常用配套机具和其他主要桥型的施工技术。在已有力学计算、测量基础和桥梁工程知识的基础上，结合施工实际，对学生参与综合实训与顶岗实习打下坚实的基础。

1.1 课程介绍及性质 《桥梁施工技术》以培养具有桥梁施工一线的技术应用型人才为宗旨，通过理论知识的学习和施工单位的训练，熟悉桥梁施工方案的设计与实施，培养学生的现场施工能力和团队协作精神以及“勤恳耐劳”的实干能力。依托于学院工学交替人才培养模式即“411”三阶段，以市场需求为导向，在学生掌握桥梁施工工艺和方法操作等基础上，培养可施工、能管理、高素质的一线施工技能人才。

1.2 课程设计 基于“桥涵施工教学过程系统化设计”的原则，通过与企业合作，确定桥涵施工的工作任务及培养目标，制定《桥梁施工技术》的课程标准，规范课程设计。以桥涵施工知识细化项目为导向，培养桥涵施工能力为主线，对各施工项目进行工作任务的详细设计。利用课堂、工地、道桥实训基地，采用理论学习、仿真实训、校内外实训等方式，达到能力目标的培养，并采用过程与结果、理论与实践为一体的综合考评体系。课程设计总体思路体系如图1所示。

2 教学内容和教材建设

2.1 教学内容 针对道桥专业职业岗位能力的特点，在紧跟桥梁发展动向的前提下，教学内容兼顾常规的梁桥、拱桥、涵洞、基础的基本知识和相关技能，同时增加悬索桥、斜拉桥施工方面的基本理论和能力概要，强调学习情境模块化教学。教学内容如表1所示。

表1 学习情景教学内容

■

2.2 教材建设 教材建设内容系统而详实。为使教学内容与工等标准、考核体系相衔接，适应施工要求，基于最新标准和规范，教材采用自编教材与正规出版教材相结合的方式，并将教学参考书、习题集、电子教案课件和与企业共同开发的实训教材相联合，组建成丰富立体的教学资源。

3 教学方法与手段

针对高职高专院校学生的学习情况和兴趣爱好，本课程的教学方法与手段重在灵活多样，使学生较好掌握理论知识的同时，也能够提高学习的积极性。

3.1 教学方法 ①任务驱动法：按照“课堂布置任务，教师引导提问，学生搜集信息，制定实施方案，讨论实行方法，进行相关训练、组织检查与验收”六步来完成教学过程。结合学生编写“施工报告――教师查阅――问题反馈”的具体活动环节，使学生获得知识与体验。此方法以学生为主体，教师为引导，凸出教师和学生的互动评价，加强学生学习目的性的同时，也培养锻炼学生自主学习和独立工作的能力。这是本课程的主要教学方法，也是理论与实践相融合的体现。②情景体验教学：在教学过程中，真实模拟企业的工作氛围和环境，使学生切身感受到企业的真实情况，更好的融入其中。在教学中，根据不同的任务要求，将传统“学生”角色转换为“资料员”、“技术员”等，模拟具体工作生产环节同时，要求学生进行技术方案的制定、安全交底、工作任务实施、记录施工技术资料、完成工作报告等。通过角色模拟，提高学习的主动性，培养学生的团队精神与协调能力。③案例教学：案例教学法最突出的特点就是实践性强。通过选取桥涵施工生产实践中具有代表性的实例，让学生结合理论对案例进行阅读分析，并开展深入探讨，从而对所学内容具有感性认识和间接累积经验，使学生体会本课程在工程中的应用价值，建立理论与实际联系的真正桥梁。④师生集体互动研讨：教师与学生的技术探讨，有利于学生更好的掌握所学知识，明确桥涵施工技术的综合应用和发展趋势。对学习中遇到的问题，鼓励指导学生自己查找资料，运用相关资源创新设计。⑤强调规范的学习：《公路桥涵施工技术规范》是施工的依据和准则，在学习过程中要注意对规范的理解，关注规范中章节、内容的更新变化及新材料、新工艺、新方法、新技术在桥梁施工中的应用特点。

3.2 教学手段 ①多种教学手段相结合：合理安排课程内容，实现情景模块化教学，对于基础知识，通过参观桥梁模型室，结合多媒体资源突出施工理论，做到图文并茂，不仅增强上课的趣味性，让学生容易理解，提高教学效率，还扩展了学生的视野，便于学生理解和自学；针对一些较强的计算内容，则通过板书讲解与课件相结合的方式，有利于学生跟随老师的思路主动思考和解决问题；对于操作性比较突出的核心模块内容，则采用观看施工录像、动画视频和实地参观等方式，让学生领悟操作要领。②充分利用网络资源：鉴于本课程实践性较强，利用网上相关优势资源可以丰富充实学习内容，同时有关本课程的教学大纲、学习指南、课后习题、实训指导、教学录像全部上传至学校网站，并向学生免费开放，有助于学生自主利用资源进行深入学习。

4 实践条件

4.1 实训体系组成 针对高等职业教育模式的特点，实践教学体系无疑是其中的重中之重。为此甘肃建筑职业技术学院推行以“411”三阶段工学结合的学分制人才培养方式，将实践教学体系分为单项技能训练、课程设计或实训、综合实务能力训练与顶岗实习四大环节，同时兼具职业技能鉴定培训等形式。

①单项技能训练：结合学生具备的道桥职业岗位能力而构建不同科目的训练内容。②课程设计或实训：学生通过一周的时间在老师引领指导下独立完成实训课题并给出相关成果，侧重培养学生对知识的综合分析和动手操作能力。课程实训内容具体安排如表2所示。③综合实务能力训练：这一重要的实践性教学环节，其目的在于培养学生的综合素质。结合道桥专业的特点，突出测量、线路、桥梁等实训环节，使学生熟练掌握道路、桥梁施工的原理方法和设计要点，并能实际测设，以此提高学生的设计计算、动手操作和综合解决问题的能力。④顶岗实习：学生根据本人就业意向、实习单位，选择不同的施工岗位进行实训，结合教师的管理使学生对专业理论能够理解、巩固和掌握，同时培养学生综合运用知识解决工程实际问题的能力。从而使学生毕业后立即就能从事施工一线技术、管理等岗位的工作。

4.2 校内实践条件 学院根据道桥专业的培养需求，不断加强校内实训条件的建设，为此建有本专业的省级实训基地，实验设备涵盖路基路面、沥青及水泥混凝土材料试验、力学试验、桥梁变形、基桩检测等多方面，以此带动道桥专业的基础教育和企业岗位专项知识的有机结合，来适应市场需求和社会、经济发展的需要。省级实训基地组成如表3所示：

4.3 校外实践条件 学院与具有相关资质的施工企业如甘肃省路桥建设总公司等单位签订了校企合作办学协议，重点实习实训点达23个，这不仅为学生施工实训、专业教师实践锻炼提供场所，还为本专业建立高技能水平师资的人才库，为专业改革、精品课程建设提供保障，同时校企的深度合作也实现资源共享、互惠互利。此外成立校外顶岗实训管理指导中心，对实训基地建设和学生顶岗实训进行管理和指导，保证学生校外实训的技术指导和安全。

5 课程考核评价体系

以能力培养为基准，课堂教学采用考试与平时成绩相结合的方法；课程设计或实训、综合实务能力训练和顶岗实习则通过企业、学校双向参与，依据实训全过程，结合实习报告、技能掌握及答辩、平时出勤参与等多方面综合考核。

通过《桥梁施工技术》精品课程的建设，我们体会要把精品课程建设成具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理、一流的实践教学条件和实践能力培养等特点的示范性课程，这个过程还需要不断努力探索与改革创新。

参考文献：

[1]刘孟良，韩秋黎.高职精品课程建设初探――以《桥涵设计与施工》课程建设为例[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（4）：248-251.

[2]郝付军，刘杰.高职桥梁施工课程改革探索与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2011（7）：18-19.

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关键词：信号分析与处理；机械工程特色；课程建设；教学体系

作者简介：胡俊峰（1978-），男，江西临川人，江西理工大学机电工程学院，讲师；姚钱（1982-），女，湖南岳阳人，江西理工大学图书馆。（江西 赣州 341000）

基金项目：本文系江西理工大学校级“信号分析与处理”优质课程建设项目的研究成果。

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0097-03

“信号分析与处理”是作为机械类研究生的学位课程之一来开设的，是以培养研究生掌握现代测试与信号分析理论与技术、提高其科学试验能力为主的课程，是一门有生命力的课程，对于研究生的培养发挥了重要作用。该课程主要论述工程测试、信息与信号分析领域的理论与技术，是从信息探测工程学的角度出发，为适应机械工程技术的新发展（自动化、智能化、精密化）的一门跨学科的课程。该课程涉及多个学科，包括机械电子工程、测控、精密仪器及机械等。[1-4]

但是，目前“信号分析与处理”课程主要以电子类专业为主，对有关机械工程的信号分析与处理技术内容涉及较少。[5-8]将现代信号分析与处理技术和机械工程实际问题相结合是机械信号分析与处理课程建设的重要内容。不论是教材的出版还是教学内容的设置，“信号分析与处理”一直以来是电子和通信专业的专业课，理论性强，学生对其抽象的概念难以形象化理解。学生对一些现代信号分析与处理的理论知识难以与机械工程实际问题相联系，如果仍然采用与电子类相同的课程体系和内容，会影响学生对该课程的学习热情，使学生缺乏应用信号分析与处理理论知识分析和解决问题的能力。[9，10]因此，如何将现代信号分析与处理的先进技术与机械工程主干专业结合，是面向机械工程的“信号分析与处理”课程建设值得探讨的一个课题。因此将信号分析与处理理论和实践与机械专业相结合，建设具有机械特色的“信号分析与处理”课程是必要的。

面向机械工程专业的“信号分析与处理”课程建设具有两个特点：一是围绕机械工程专业的工程实际问题进行相关的理论教学的课程体系、教学内容安排、教学方法和手段、教材等建设；二是针对机械工程测试和控制的典型实际工程问题进行相关的实践教学的课程建设。

本文根据该课程的特点和在教学建设存在的问题，提出以面向实际机械工程，对“信号分析与处理”课程的教学内容、教学条件、教学方法和手段进行建设探讨，以提高该课程在机械工程专业的应用和教学质量。

一、教学内容建设

1.课程内容体系结构

面向机械工程的“信号分析与处理”课程要适应机械工程技术向自动化、智能化、精密化的方向发展，要从信息工程学的角度论述工程测试、信息与信号分析的先进理论与技术领域在机械工程领域的应用，同时从机械工程学科引入信号分析与处理技术的理论和应用，将其融合为一体。

融合机械工程应用实例教授该课程主要内容：信号分析基础；信息论基础知识；确知信号的特性；时间域分析、频率域分析；线性时不变系统的特性；信号通过线性时不变系统的基本方法；信号与系统分析方法在机械工程领域的应用；数字信号处理等内容。通过课程的学习，使学生掌握信号分析、线性系统分析及数字信号处理的基本理论与方法，并能将这些理论与方法应用于机械工程中。同时通过理论和实践教学，使学生在分析问题与解决问题的能力及实践技能方面有所提高。把以教材内容为主的课堂教学转变为教材与应用实例相结合，理论与实际问题互为补充，相辅相成，并把单独依靠课程教材逐渐改变为以该教材为主、穿插有关机械工程实际案例。重点是拓宽知识面，并在更高更新的基础上教授信号分析与处理基本概念和基本方法。在教学过程中，结合机械工程实例讲授“信号分析与处理”课程的主要内容，工程实例与教学内容对应表如表1所示。

2.教学内容组织方式

面向机械工程的“信号分析与处理”课程是以机械信号分析、处理的基本概念、原理、技术、方法为主线，构成机械信号与系统的完整的工程科学基础，讲授内容要力求简单扼要，叙述深入浅出，并尽量体现机械工程意义和背景，避免冗长的理论推导。所以在课程的教学内容组织方式要着重考虑机械特色课程的建设目标：具有基础性，要注重信号分析与处理基本概念、基本方法和基本原理的讲授；具有应用性，要注重信号分析与处理在机械工程的应用讲解，培养学生应用知识能力；具有工程性，强调信号分析与处理在机构工程的应用性，强调应用信号分析与处理的基本概念和方法来描述实际机械工程；具有问题性，注重在教学中以机械工程实际问题来讲解教学内容；具有前沿性，要注重教学内容的更新，注重前进信号分析与处理技术和方法在机械工程领域的应用。紧跟信号分析与处理学科发展的步伐，不断深化教学内容的改革，及时反映该学科领域的最新科技成果，保证教学内容的先进性。

为了满足面向机械工程的课程建设目标，采取如下的课程教学内容组织方式：

（1）对信号分析与处理课程内容进行梳理，重点讲授面向机械工程的信号分析与处理的基本概念，以实际机械工程实例串接各个知识点，以使学生能完成机械工程的理解和应用。

（2）针对机械工程技术培养的特点，加强有关信号分析与处理技术在机械工程应用的实践性环节，实现理论联系实际，应用基于项目驱动的教学方法，以实际机械工程增加机械工程应用信号分析与处理技术的实践教学内容。

（3）面向机械工程的信号分析与处理要以解决机械工程问题为主线来设置教学内容，体现课程的工程实用性。也就是说，在设置课程教学内容时，要结合典型的机械工程实例来讲解信号分析与处理的基本概念和方法，要讲述如何从实际工程问题抽象出科学理论问题，然后采用何种方法来解决之，以形成面向机械工程应用的教学思路。

（4）教学的目的是为了帮助学生形成良好的分析和解决工程问题的能力。在面向机械工程的信号分析与处理课程内容组织实施过程中，首先将理论知识所能解决的问题讲清；然后，结合实际机械工程应用实例，剖析已解决问题及未解决的关键科学问题和技术问题；最后，将理论知识能解决的问题与工程存在的问题对应，寻求解决实际问题的策略。

（5）密切跟踪信号分析与处理科学的发展及其与机械工程学科的相互渗透，充分体现现代信号分析与处理技术在机械工程的应用，将前沿性的理念和思路引入，引发学生的学习热情。

（6）根据面向机械的信号分析与处理的目标，提供丰富的有关机械工程应用实例网络教学资源，让学生自己参与工程项目的解决，以提高解决机械工程实际问题的能力，以工程性和实用性为主要目的，充分运用多媒体、网络等现代信息技术设计具有机械特色的“信号分析与处理”课程的教学案例，形成具有机械工程特色的教学内容、教学方法、教学手段等的完整教学体系。

3.实践教学的设计思想

面向机械工程的信号分析与处理的实践教学主要目的是：验证、巩固加深信号分析与处理的基础理论知识；培养学生应用信号分析与处理理论知识分析和解决机械工程问题的能力；使学生掌握与信号分析与处理有关的机械工程课题研究的思路和技能；通过实践教学，提高学生实践技能，培养学生严谨的科学态度和创新意识。信号分析与处理课程的实践教学的开设，为学生在今后的科学研究树立正确的科学思维和科学素质，面向机械工程的信号分析与处理课程的实践性教学的设计思想为：

（1）根据现有实验室的实验设备开设能加深和巩固具有机械特色的信号分析与处理基本理论的实验，如机械结构的模态分析实验、力学量（如应变、加速度、压力等）测量分析实验、随机振动信号测量与分析实验等，并能在实验过程熟练使用有关信号分析与处理的设备，如函数发生器、示波器、信号处理系统及其分析软件。

（2）通过对机械工程典型案例的分析和讨论，培养选择适宜的信号分析与处理方法，进行信号的特性分析，解决在机械工程实际问题的能力。

（3）设置具有机械特色的工程项目，以项目的形式给学生以小组的方式分配任务，让他们独立完成，项目的设置要有可行性，既要有硬件设计，又要有软件设计，形成独立的课题形式。在项目的实施过程培养学生解决机械工程问题能力，同时将Matlab、Protel、LabVIEW等软件融入到项目设计的应用中。

（4）从机械工程实际问题在信号处理的共性问题出发，通过讨论各种机械工程实例的信号处理方法的特征，培养学生科学的思想方法，同时结合学生的研究课题，分析课题中有关信号分析与处理知识应用，并讨论如何应用知识剖析课题的科学问题。

（5）为了使课堂教学与课外科技活动有机结合，进一步巩固课堂所学的理论知识，培养学生的创新意识和实践能力，结合老师的科研项目，设立“学生实践创新项目”，资助学生在与课程相关的领域内积极探索。

二、教学条件

1.教材建设

“工欲善其事，必先利其器。”教学用书是教学的重要基本工具与条件。目前，面向机械工程的“信号分析与处理”的教材较少，需加强该方面教材建设。面向机械工程的“信号分析与处理”课程教材具有如下特点：教材要以机械工程为背景来论述信号分析与处理理论知识；教材要反映测试、信号分析与处理技术在机械工程中的应用；教材要反映现代信号分析与处理技术，体现先进信号分析与处理技术在机械工程的应用；教材要具有机械特色的实践教学内容。

在选用权威教材的基础上，编写面向机械工程专业的特色理论和实践教学教材，编写一套信号分析与处理系统实践教学系列改革教材，如《面向机械工程的信号分析与处理》、《面向机械工程的MATLAB信号分析与处理》、《信号分析与处理的机械工程案例》等。该系列教材着重强调面向机械工程的信号分析与处理课程的基础性、实用性、创新性和前沿性，同时，增加综合性教学实践内容，以满足信号分析与处理实践教学的需要。

2.实践教学环境建设

面向机械工程的“信号分析与处理”课程的实践教学环境建设主要举措如下：

（1）建设综合包含机械工程案例的实践教学平台，联合其他机械工程实验室，如机械原理实验室、测控技术实验室等，利用这些实验室的教学设备和实例来开设满足具有机械特色的信号分析与处理实践教学。

（2）提供各种机械工程项目，选择的项目应具有应用性和科学性，利用项目的开放性为学生实施全开放式实践教学模式，提高学生的学生自主学习、工程实践能力和创新能力。

（3）建设研究型的实践教学环境，设立具有研究价值的机械工程项目，学生能在实施项目过程中提出项目的科学问题，能在动手过程掌握信号分析与处理技术的应用。

（4）建设能将理论与实践相结合的教学环境，理论教学融入实践教学环节。结合机械工程实验设备和工程项目向学生讲授理论知识，让学生对抽象的信号分析与处理理论知识有直观的认识。

（5）建设具有机械特色的“信号分析与处理”课程教学网站，丰富机械工程实例、多媒体教学课件完成课程教学网络化建设，利用校园网建立信号分析与处理课外辅导教学网站，装入课程的教学课件、辅导软件，提高教学环节中的交互能力，实现教学资源共享，为学生提供更广阔更自主的学习空间。

三、教学方法与教学手段

为了实施面向机械工程的“信号分析与处理”课程的教学，需要采用多种能满足实现机械工程特色的教学方法和手段，采用如下具有特色的教学方法与教学手段：

采用案例分析教学方法将信号分析与处理的系统理论知识讲授。从学生熟悉的有关机械工程案例中出现的信号分析的问题入手，引入问题，采用信号分析理论分析所提出的问题，并使用信号分析与处理技术解决现有的难题，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

突破传统追求理论体系的完整和教材的局限，将反映机械工程和信号分析学科的前沿知识纳入理论教学和实践教学环节，启发学生的创新意识并提高创新能力。

突破传统重视理论教学，而忽视实践教学，设置开放性实践环节，为学生提供机械工程领域的项目，让他们自主查阅相关文献，进行硬件和软件设计，在项目实施过程中交流观点和总结实践经验等，有利于学生理论与实际相联系，激发学生学习兴趣，提高学生独立思考、综合所学基本理论知识的能力。

科研服务于教学，教师将具有机械工程特色的研究项目、科研案例采用多媒体方式和工程项目的形式给予学生，并通过案例讲解和实施发挥科研成果服务于教学，可以丰富课堂内容，提高“信号分析与处理”课程的教与学的效果。

充分利用现代教学手段的优势，制作各种具有机械工程实例的多媒体课件、图片、动画等，将抽象的信号分析与处理的理论知识变得生动形象具体，将复杂的理论简单化。

应用先进工具帮助学生理解和实施机械工程项目，如采用MATLAB软件建立机械工程项目的模型，并对模型进行分析，编制相关程序，仿真分析与处理工程项目获得的信号数据，一方面加深理论知识的理解，另一方面培养学生的编程能力。

四、结束语

将现代信号分析与处理的先进技术与机械工程专业结合，探讨了适应机械工程的“信号分析与处理”课程教学，分别对课程的教学内容、教学条件、教学方法和手段提出具有机械工程特色的建设方案；提出面向机械工程专业的“信号分析与处理”课程建设围绕机械工程专业的工程实际问题进行相关的理论教学的课程内容体系、教学内容安排、教学方法和手段、教材等建设；而且针对机械工程测试和控制的典型实际工程问题进行相关的实践教学方法与环境建设。

参考文献：

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