演讲的技巧讲解范文

导语：如何才能写好一篇演讲的技巧讲解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

如果演讲者设计和安排的演讲开头和精彩,再加上有一个出人意料、耐人寻味的好结尾,那么,就如同锦上添花,会给听众带来一种精神上的愉快和满足。相反,如果演讲者设计和安排的结尾没有新意而平乏无力,没有激起波澜而陈旧庸俗、索然无味,那就会使听众深感遗憾,失望而去。因此,演讲的结尾要比开头和主体部分要求更高,内容要更有深度,语言要更有力度,方法要更巧妙,效果要更耐人寻味。可见,演讲的结尾是走向成功的最后一步,它在整个演讲中起着不可忽视的重要作用。

一.演讲结尾的方式

演讲结尾的类型和方法,多种多样,不拘一格,演讲者可根据自己演讲的具体时间、地点、主题、听众及自己个性等因素,选择适合自己结束演讲的方法,使之有效地为演讲的思想和目的服务。归纳起来,常见的演讲结尾方式主要有以下几种:

1.总结式

这种结尾用极其精练的语言,对演讲内容和思想观点作一个高度概括性的总结,以起到突出中心,强化主题,首尾呼应,画龙点睛的作用。如《千万别忘了,咱们是老师》的结尾:

“敬爱的老师们!当我们情愿或不情愿地跨入教师这支队伍,登上三尺讲台的时候,请你千万别忘了,我们的一言一行,一举一动都被孩子们看在眼里,学在心上,我们要对孩子负责,对未来负责,我们是塑造人类灵魂的工程师,来不得半点马虎,不要小看自己,我们要自尊自爱,自信自强,决不能愧对人民教师这一神圣的事业和光荣的称号!老师们,千万别忘了咱们是教师!”

2.理喻式

“‘青山遮不住,毕竟东流去。’我们的事业是不可战胜的。‘冬天已经来临,难道春天还会远吗?’”

3.幽默式

用幽默、风趣的语言结尾。如鲁迅先生《在上海中华艺术大学的讲演》的结尾:

“以上是我近年来对于美术界观察所得的几点意见。今天我带来一幅中国五千年文化的结晶。请大家欣赏欣赏。”(说时一手伸进长袍,把一卷纸徐徐从衣襟上方伸出,打开看时,原来是一幅病态十足的月份牌,引得哄堂大笑。在笑声和掌声中结束了他的演讲)

这个别出心裁而又极具喜剧性的结尾,不仅进一步深化了主题,使听众对那种拙劣的美术创作加深了认识,同时也给听众留下了许多演说者没有讲出来而又令人深思的空白,并让听众在美的享受和回味中,带着愉快的心情离开会场。

演讲者利用幽默结束演讲时,要做到自然,真实,使幽默的动作或语言符合演讲的内容和自己的个性,绝不要矫揉造作、装腔作势。否则只会引起听者的反感。

4.名言式

用名言结尾,能给演讲者的思想提供有力的证明,增加演讲的可信度,显得更加优美、含蓄,睿智大气,具有较强的说服力和鼓舞作用。如演讲稿《谈毅力》的结尾:

毅力是攀登智慧高峰的手杖;毅力是漂越苦海的舟楫,毅力是理想的春雨催出的鲜花。朋友,或许你正在向成功努力,那么,运用你的毅力吧。这法宝可以推动你不断地前进,可以扶持你度过一切苦难。记住:“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰!”(狄更斯语)

5.抒情式

这种结尾常常是演讲者在叙述典型事例和生动事理后,油然而生的激情。以抒情方式结尾,言尽而意未尽,留有余韵,给人启迪。如郭若的《科学的春天》的结尾:

春分刚刚过去,清明即将到来。“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”这是革命的春天,这是人民的春天,这是科学的春天!让我们张开双臂,热烈地拥抱这个春天吧!

这样的结尾,热情奔放,以诗一般的抒情语言激励人们向科学进军,拥抱科学的春天,具有很强的鼓动力。

6.号召式

用号召的结尾方法可以鼓动起听众的热情,激发他们采取某种行动的欲望,常见于鼓动色彩较为强烈的演讲中。比如,一场《新时代的流行色》的演讲,结尾是这样的:

青年朋友们,我们肩负着历史的重托!是千里马,就应该高声长鸣;是龙种,就应该飞腾起舞。当今的世界有着千变万化的流行色,而只有自尊、自信、自强、自立,才是我们精神世界的流行色。我们要争当出头鸟,竞作弄潮儿,把我们的青春、热血、大智大勇,自觉投入到新时代的大熔炉里去,为中华的振兴发光发热吧!

这段结尾,以富于鼓动性的语言,号召广大青年人投身到民族振兴的洪流中去,有号召力,有鼓动力。

7.呼应式

这种结尾与开头呼应,使整篇演讲首尾圆合,结构完整。例:

《井下工有颗金子般的心》开头出现有“有多少井下工,就有多少颗金子般的心”,接着,讲述了三个生动感人的事例,最后,用一句既是祝福又是希望的话作为结尾:“愿我们都有一颗金子般的心。”

8.展望式

一位年轻的厂长向工人们演讲,告诉了工厂目前的困境之后,最后充满信心地说:“面包会有的,工资会有的,奖金会有的!如果不能兑现,我就是拍卖我家的房子也给大家发工资!你们都是我的姐妹兄弟,相信我,有我的饭吃,就有大伙的饭吃!人心齐,泰山移。一年后,我们一定会走出低谷!”

演讲结尾的方式除以上提到的常用的几种以外,还有不少,如可以用歌声结尾,使听众在美妙的歌声中陶醉而流连忘返;可以利用动作(无声的语言)结束演讲,这是一种具有独特风格的方式;可以用讲故事的方式结尾;可以用提问题的方式结尾;还可以用诗歌朗诵甚至舞蹈表演的方式结尾等等。邵守义教授说:“(演讲)结尾无定法,妙在巧用中。”勤思多想就能设计出“响如撞钟、清音有余”的演讲结尾。

二.演讲结尾的禁忌

1.忌套话、俗语不绝于耳

有的演讲者开始说得不错,但一旦要结尾时就落入俗套,尽说些故意做作的、令人生厌的客套话,其结果,就像使听众吃了一粒发霉的花生,把满口的香味全破坏了。比如说:“今天我讲到这里,本来是不准备发言的,但主持人一定要我说,我就恭敬不如从命,由于时间关系,本人水平有限,加上没有准备,对情况也不了解,所以就泛泛而谈,随便说说,以上几点不成熟的意见仅供参考,谈得不对的请批评,说的不好的请指正。”这种结尾就是典型的陈旧、庸俗、平淡无味、废话连篇的套话,是演讲结尾之大忌。

2.忌画蛇添足、节外生枝

演讲结尾要出人意料,耐人寻味,而绝不应平庸无奇,画蛇添足。要讲究内容的含蓄、深沉,使人觉得余音绕梁,不绝于耳。演讲结尾该断时必须断,切忌节外生枝。有些演讲者,该讲的话明明讲完了,听众听上去似乎已经结尾了,但演讲者却又喋喋不休,拖拖拉拉,没完没了的讲下去。比如“前面我说的几点是非常重要的,在此我还想强调一下,再罗嗦几句”。这样的话语就是典型的节外生枝。这势必会造成听众心理上的疲劳和精神上的困倦,让听众产生不满甚至反感。

3.忌嗦见长,无尽无休

篇2

一、卒章言“志”表真诚

这是竞聘演讲常用的一种结尾方法，主要是指演讲者表明自己“上任”后的抱负和决心。在竞聘村委会主任的演讲会上，一位刚从管理学院毕业的小伙子在演讲结束时这样说：“我虽然没有当干部的经验，但我有为官一任、造福一村的热情。如果选我当村委会主任，我保证两年之内实现以上规划，让咱村改变面貌。让大家人人抱上金饭碗。说到做到，决不放空炮。如不兑现，我甘愿下台受罚！不仅我这一百多斤要交给大家，我还要把我家的楼房和几万元存折都压上。”他“明明白白”表明了自己的信心和决心，使听众很快由怀疑、惊奇变为信任和亲近，话音刚落，台上台下便掌声一片。他的真诚深深感动了乡亲们，不少人都投了他的票。

二、发出号召表真心

有的演讲者还在结尾时直接向听众提出希望，发出号召。但这种“号召”大大不同于一般演讲的“号召”，它是以竞聘成功为直接目的的，说白了，也就是号召听众投自己的票。例如，在某企业竞聘副经理演讲时，一位演讲者在演讲结束时直截了当地向听众说：“同志们，朋友们，请大家助我一‘笔’之力投我一票吧，因为选我就等于选了你自己！”（掌声热烈）

他的这一号召很管用，言语不多，却亲切感人，如同一根魔棒一样触动了听众的心灵，使大家的心和他紧紧拴在了一起，因此取得了很好的效果。

三、以“谢”圆场表真情

当竞聘演讲结束时，一般都要礼貌地说声“谢谢”。但“谢”字也有会说不会说之分，会说的，不仅可以表示自己礼貌待人的文明素质，还可成为沟通人们心灵的虹桥。

请看下列三段结尾：

“我的演讲完了，谢谢。”

“最后，让我再次感谢领导给我这个难得的竞聘机会，感谢各位评委和在座的所有听众对我的支持和鼓励。”

“今天天气这么冷大家还都来捧场，这使我非常感动。无论我竞聘是否成功，我都要向各位领导、评委，和在座的朋友们表示深深的谢意！（说完给大家深深地鞠了一躬。）”

以上是三名演讲者在同一次竞聘演讲会上的结束语，虽都是言“谢”，但第一个人的有“客套话”之嫌，掌声一般。第二个人的“再次感谢”比第一个人的要显得真诚，因此获得的掌声较热烈。反响最强烈、给听众印象最深的还是第三个人的结尾，他字字含真情，句句发肺腑。所以在他下场之后，人们还在为他鼓掌。由此看来，“谢”字里面也大有文章。

四、巧借“东风”表决心

这是一种借他人结尾作为自己结尾的一种方法。它包括两种情况，一是顺手牵羊用别人结尾中的原话来表自己的志向；二是简单汇总他人的“意思”作为自己的“意思”。如，在竞聘厂长的演讲会上，许立华在演讲结束时这样说：“刚才刘勇同志说的完全代表了我的心，那就是：无论能不能获得这个职位，我都要发奋图强，为咱厂迅速创造新的辉煌贡献自己的力量！”（掌声）他巧妙借他人之言表达自己的决心，看似重复却又新鲜，不仅没有拾牙慧之嫌，还能让人在重复之中看出演讲者不凡的智慧。

在竞聘校长的会上李连山是最后一个出场演讲的，当他看到前边每个人最后都是希望和决心作结以后，他没有再讲自己的决心，而是灵机一动说：“朋友们，至于决心在这里我也就不表了，因为前边每一位竞聘者的心声就是我的心声，他们的决心就是我的决心！”他的话音刚落，会场上就响起了热烈的掌声。会后人们说：“他的这种方法很不错，不表决心胜于表决心。”

五、借景抒情显水平

在竞聘演讲结尾时如能巧妙地借用当时的景物来抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，县委在县大会议室举行副局级干部竞聘演讲会。那天天很阴，当诸葛洪钢竞聘教育局副局长的演讲就要到尾声的时候，外面电闪雷鸣，几乎淹没了他的声音。他稍停顿了一下，指着窗外说：“同志们，听着窗外响起的阵阵春雷，我的心中不由得一震，是啊，我们的屋内不也是春雷滚滚吗？干部聘任制度改革的春雷正在我们这块天空上震响，在这场竞争中也许我只是一个过客，但我要张开双臂，为春雷春雨的到来而欢呼！”

他巧借突如其来的天气变化来抒发自己的情感，比起那些“背稿”的演讲者来显然棋高一筹。他的讲话激起了如雷般的掌声。会后人们还对他的机智赞不绝口。

六、设问收束增语气

“同志们，当听完我的构想以后，也许你会想：你的想法倒挺好，可实现得了吗？说实话，我只是一个平凡的人，不是神，我就是浑身是铁也打不了几个钉，要是光靠我自己，甭说是三年，就是三十年也实现不了。可古语说得好：人心齐，泰山移，如果在座的各位都着膀子和我一起干，我敢肯定，不久的将来，梦想定会变成现实！”（热烈掌声）

篇3

关键词：英语口语教学；演讲课；建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0094-03

目前我国高校英语专业主要开设听、说、读、写、译等语言技能课来帮助学生获得语言技能。这种技能课的教学理念在拓展学生知识面、提高学生思辨能力方面却存在诸多弊病 [1 ]。高校英语专业口语课的问题尤为突出，口语课普遍缺乏全方位的综合素质培养，基本停留在语言层面的机械操练上，也就是说，只是重视了语言表达的流畅性，而没有重视所表达内容的逻辑性和合理性。大多数学生在陈述观点或说服他人时缺乏有效推理、合理运用论据、组织论据、分析和支撑论点的能力。这既是课程内容定位上的偏差，在某种程度上，也是口语教学理念上的守旧。要实现口语表达的速度、准度、深度、力度，开设英语演讲课程已成为一种必然。这不是简单意义上的口语课的补充和延伸，而是以实战为目标的专业技能课。它强调语言思维训练、语言运用能力、逻辑推理能力、快速反应能力、自信心培养等。

一、演讲课历史的沉淀与启发

公共演讲是指一个人在公共场合以听众为对象，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助，针对某一主题或某一事件发表讲话，鲜明、完整地发表自己的看法、见解和主张，阐明事理或抒感，进行宣传鼓动的语言交际沟通行为。演讲有赖于一定的天分，更有赖于后天的习得。历史上的雄辩之才，无不经历严格的语言课堂训练。早在古希腊时，苏格拉底等人的弟子就以“雄辩术”作为其必修内容。英国剑桥和牛津大学从15世纪起便开设了相关课程。美国大学的言语教学最早可以追溯到17世纪哈佛大学创立之时。但在20世纪前，美国只有极少数大学成立了独立的言语系，言语教学主要由英语语言和文学系承担。直到20世纪初，人们才越来越意识到言语教学的重要性，主张成立独立的言语系的呼声越来越高。1914年，演讲教师协会成立。独立出来的言语系大多命名为“公共演讲系”，1920年以后统一更名为“言语系”，60年代更名为“言语传播系”。如今公共演讲已成为美国大学里最普遍的交际基础课，是高等教育必不可少的一部分，几乎所有的大学都将此课设为必修课。

英语演讲课在我国还是一门刚刚兴起的课程，对其重要性的认识也没有达到英语语言学和文学课等课程的程度，开设此课程的高校也不是太多。其实，在国外这门课程的功能和价值问题早在几百年前甚至一千多年前就已经解决了。我们现在要讨论的不是课程的必要性，而是课程的发展性，如：教材建设、教学手段、教学视野等，要让课程显示出对于演讲能力提升的作用力。

二、演讲课教材的审视与建设――基于《英语口语教程》

目前，我国市场上有关演讲与口才的图书比较多，但真正意义上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演讲的艺术表达形式（包括语音、语调、肢体形态等），或者如何塑造一个演说家。这样的定位偏高偏窄，造成教材太专业化、太格式化，内容陈旧，辐射角度小，且缺少灵活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas编写的《演讲的艺术》 [2 ]。这本教材编排虽然很好，但它主要针对母语为英语的学习者，语言难度和选材内容都不太适合中国学生。那么，推出一套适合于中国学生的教材就显得特别关键。

《英语口语教程》（上、下册）是笔者主持编写的教材。基于对主流口语教材的对比研究以及我们的认识和理解，教材明确地把口语课分成两大块：“基本技能训练（上）”和“演讲与辩论（下）”。“基本技能训练”侧重交际功能训练，从培养学生开口说英语的激情和习惯，逐步过渡到英语思维、英语连贯表达。 “演讲与辩论”就是英语演讲、英语辩论的专门化训练，比如主题演讲、即兴演讲、专题辩论、法庭模拟等，让学生熟悉一般英语辩论的规则和技巧，增强批判性倾听能力、快速反应能力以及辨析能力 [3 ]。在编写过程中吸纳与采用美国语言学家Krashen的“输入假设”理论和Swain的“输出假设”理论，强调输入与输出相结合。Krashen在其“输入假设”中指出，语言学习者要习得第二语言首先要克服心理障碍，借助语言环境，大量输入略高于自身现有水平的可理解的语言。最佳的语言输入有以下4个特征，即可理解性、趣味性/相关性、非语法程序安排以及足够的输入量 [4 ]。输入方式包括阅读材料输入、视听材料输入、篇章背诵输入、教师课堂知识输入等。Swain对于“输入假设”理论进行了补充，认为学习者不仅需要可理解性输入，还必须有可理解性的输出，只有创造机会充分使用所学的语言，才有可能锻炼学习者的流利度和语法的准确度 [5 ]。课堂输出活动包括模仿表演、看图说话、故事复述、故事创作、角色演绎、主题演讲、专题辩论等。把整个教学过程视为一个系统工程来进行立体的综合化建构，实现英语说、读、写、视、听、辩能力培养的空间一体化，是教材建设的基本出发点。

三、演讲课的教学原则与手段

英语演讲课有2个要素：一个是教师的“教”，教师在课堂上向学生讲解演讲的相关知识，诸如演讲技巧、演讲稿写作、演讲审美及演讲心理等；另一个是学生的“练”，演讲课需要学生在现实生活场景中，利用现实的生活元素，自主地、系统地、探究地进行演讲演练，促进知、情、意、行的统一协调发展。课上应“精讲多练”，教师要运用激励机制和各种教学手段，营造宽松型、学生友好型的课堂氛围，构建以教师为主导、学生为主体、训练为主线的交互式立体化教学模式。因此教师一定要合理分配“教”与“练”的比例，精心设计和组织演讲场景，把比较多的时间留给学生进行模仿、操练，充分体现“以学生为中心”的教学原则。

1. 观摩成功演讲范例

英语演讲对于中国学生来说是一个充满困难和挑战的领域，而进入这个领域的最快捷的途径是观摩。通过观摩，学生对英语演讲有一个直观的感性认识和体验。可以让学生观看英美国家名人演讲的精彩片段，让他们很直观地感受大师们的语言魅力和人格魅力。观摩之初，要求学生认真聆听，关注演讲者的语音语调；用心观察，注意演讲者的一举一动，如姿态、肢体语言、服饰等。随着观察的深入，教师可要求学生注意演讲者的演讲技巧，并适当对演讲个案进行简单的点评，讲解其中相关的演讲技巧知识，引导学生了解成功演讲的关键因素。也可以选择CCTV杯全国大学生演讲比赛的录像给学生们观摩。实践证明，演讲课程之初多观看英语演讲成功的范例、演讲比赛的录像可以帮助学习者克服羞涩、树立信心，是演讲学习初期一个不可或缺的重要环节。

2. 模仿成功演讲

观摩一定量的成功演讲范例后便可引导学生开始有意识地模仿。首先是形态模仿。鼓励学生模仿演讲者的“形态”，但并不是要求学生与演讲者有一模一样的身势语，因为文化差异，有些身势语在中国不一定能得到认同，如过多的耸肩和扬眉等。要根据演讲内容配以适当的肢体语言，其可以与原演讲者的动作有差异，但基调和情绪必须是一致的，不能把演讲做成盛气凌人的训诫或哗众取宠的煽情。其次是声音模仿。要求学生模仿演讲者的用声技巧，如气息强弱的处理、换气、断句、停顿等。语音的模仿是关键，元音要尽量发得饱满，结尾的辅音要轻发，还有注意吞音和连读现象等。语调也不可忽视，要求学生在演讲节奏、句子升降调、轻重音等方面尽量靠近演讲者。最后是文本模仿。演讲文本模仿亦如书法临帖，很讲究“循规蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最优的选择，可以少走弯路。因此，教师可从经典范本中挑选出精华部分，如精彩的开头、有力的说理、美妙的修辞等供学生模仿写作自己的演讲稿。

3. 演讲技巧训练

观摩和模仿是演讲的初始阶段，之后就进入阶段性和针对性的技巧训练阶段，如怎样审题、怎样谋篇布局、怎样开头、怎样结尾、怎样组织材料进行主体内容的逻辑说理、怎样做到演讲文字的准确与生动等。讲授完相关技巧后要留大量的时间让学生进行实践，在实践中体会、掌握和运用这些技巧。教师可以给出题目，组织学生以小组为单位进行讨论、收集相关材料、拟出提纲、整理材料、写出讲稿。老师进一步指导学生修改演讲文本，要求学生把观摩到的演讲技巧和课堂学到的演讲知识充分运用其中。课堂上有针对性地挑选学生进行演讲实战，演讲完毕后，先由同学点评，然后老师做出整体评价，提出改进意见。经过这个阶段的训练，学生大多能在众人面前开口演讲，而且是言之有物的、逻辑性较强的演讲。

4. 课堂英语演讲比赛

当演讲的基本技巧都进行了介绍和训练之后，学生对演讲技巧运用得比较娴熟，信心也逐步树立起来。接下来要锻炼学生在激烈竞争的环境下的心理素质和思维表达能力。可将命题演讲和即席演讲结合起来训练。教师可提供一些演讲题目让学生抽签（题目应该随着课时的推进由易到难），抽到签后给学生3～5分钟的时间准备，然后做出一个3分钟左右的演讲。先在小组内进行比赛，由组员打分，评出最佳演讲。然后各组的优胜者再在全班范围内进行角逐。分组比赛的好处在于在有限的时间内让更多的学生得到锻炼；让学生进行打分的好处在于提高学生的鉴赏能力，让他们更好地了解和掌握评判演讲的标准，从而进一步提高自己的演讲水平。

5. 课堂英语辩论赛

英语辩论赛更能锻炼学生在高度紧张的氛围里的逻辑思维、语言表达、快速反应的能力，更具挑战性。在大量命题演讲、即席演讲训练之后，可组织一些班级辩论赛。教师拟定一个贴近生活、有时代色彩又富有争议的题目，将学生分成正反两方。学生课前收集材料，做好充分准备。课上进行辩论，按照正规辩论赛的赛制和程序，正反、反方分别设一、二、三辩及自由发言人，由教师充当主席。辩论演讲更具对抗性，是即席演讲的更高层次，是锻炼学生心理素质、知识储备、语言表达等方面的有效手段，一般可一个月举行一次。

6. 演讲拍摄及分析

每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲，各3分钟，教师用摄像机拍摄下来。下次课上播放上次拍摄下的学生演讲录像，教师带领全班同学进行分析讨论，利用相关的反馈表向演讲人提出具体的反馈意见。运用和分析学生自己的演讲视频资料可使课堂教学更生动、有效。演讲学生看到自己的形象和表现，可以更清楚、更客观地认识自己的不足，更全面地了解自己的水平，从而找到自己努力的方向。通过观看演讲视频的其他同学就可以比较、分析出他人演讲的优劣，以扬长避短。

通过以上这些教学环节和手段，学生的心理素质、分析推理的思维能力、快速准确的语言表达能力必定得到锻炼和提高，学生的英语语言学习和运用水平、文化修养、批判性思维能力以及审美能力都将得到协同发展。

参考文献：

[1]谢文玉.“读议写”课程改革―――以美国历史与文化教学实践为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（2）：118-120.

[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.

[3]陈 惠.英语口语教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010.

篇4

【关键词】英语演讲 英语口语教学 教学方法 可行性

一、引言

进入21世纪，国际上英语发展趋势势不可挡，中国加入世界贸易组织、申奥成功后，英语学习的第三波热潮在国内开始兴起。英语作为一门国际性语言，在各国交流中发挥关键作用，已经由一种专项技能逐渐演变成为一门必备的工具。其中，英语口语技能和实际应用方面的能力格外受到人们的关注。

近年来，全国各大高等院校都在努力为提高大学生的英语水平，对英语课的教学进行相关的改革，其中，大学生经过多年的英语学习却依然开口困难，言之无物，欠缺逻辑性，表达能力差这一现象引起了教育界各方的重视，成为备受关注的问题。由于受到各种主客观因素的制约，如教材，课堂活动设计，学生英语基础以及教学水平等，学生缺乏口语学习的自主性和积极性，而且M入大学后的学生没有养成提问问题的习惯，如此一来，对他们的英语口语乃至整个英语在大学阶段的学习带来消极的影响。

客观来讲，要想使学生的口语交流突破基本的会话层面，就需要改革英语课堂教学活动的模式。从每年举办的全国英语演讲比赛中，我们可以清楚的看到，参赛选手语音语调标准，肢体语言丰富到位，思维反应敏捷，口才出众，很好的展现了当代大学生用英语进行跨文化交际的特色和风采。笔者尝试着将利用演讲课的形式，促进学生口语水平的提高这一理念引入高职高专院校的英语课堂上，并探讨这一方法的必要性，以期取得理想的教学效果。

二、演讲的历史

从古希腊、古罗马时代就出现了公共演讲这个现象，它可以称得上是西方世界演讲-兴起的源头。西方修辞学的鼻祖亚里士多德的《修辞学》至今被西方奉为演讲的经典著作。在我国，公共演讲可以追溯到春秋战国时代，那时口才辞令一直都受到很大重视，像孔子，孟子等辞辩家一直到人们心目中留下了深刻的印象。但是，众所周知，公共演讲并不是名人的专利，它是我们每一个普通人在一定的场景中都会碰到并能够利用的一种实用技能。正如Zekeri（2004：412） 在研究报告中指出的那样：“虽然科学技术日新月异，但是口头沟通，书面沟通，公共演讲的技巧以及调动他人积极性，管理他人和团队领导力仍然是职业发展中最核心的要素。”在国外大学中，公共演讲课是文科生必修的一门课程；在我国的英语教学中，最早开设英语演讲课的学校是北京大学，他们在1989年为英语专业的学生开设了演讲辩论课。由此我们不难发现，英语演讲课并不是一个新生事物，它是一门有着悠久历史的学科，在新的时展中得以复兴，有了全新的角色定位。随着中国国际化脚步的加快，国际化人才培养步伐的加快，英语演讲课作为促进各大高校创新教学方法，展现教学水平的课程，吸引着教学改革中探索思路的大学的重视。

三、演讲课开设的理论基础

由于我们英语口语教学长期以来只注重语言形式的练习和语境教学的导入流于表面化，结果导致学生仅仅是为了说英语而练习语言，却不知道在语境中如何进行推理，如何运用论据，组织观点，如何与听众进行有效的沟通。

众所周知，英语演讲的适用范围非常广泛，演讲的目的各不相同，环境和时空也存在一定的差异，但是演讲的表达形式和信息交流的过程却是大同小异的，那就是演讲者将信息通过有声语言和肢体语言传达给听众，听众对此会做出一定的反馈，然后这种反馈会对于演讲者的后续输出产生一定的影响。从中我们可以发现，演讲的顺利开展取决于各个环节之间紧密有效的结合。

演讲课是以培养学生在真实语境中灵活运用语言的能力，以进行有效交际为目的的综合课。对于演讲者而言，他不仅需要以语言为手段，更注重交际过程中的敏捷快速的反应，使用一定的创造型思维，具备分析组织能力，培养自信心。通过开设英语演讲课，有助于学生通过学习成为勤于思考，思维缜密，善于表达的人才。

演讲属于高级语言活动，虽然高职高专的学生英语水平普遍不高，口语能力相对较差，但-也并非是白纸一张。毕竟他们经过了高中阶段学习，具备了一定的词汇量和阅读能力；此外，山东学生高考成绩相对好于多数省份，学生的学习基础和学习能力较好。因此，我们在大学英语课堂环境下，利用好演讲的信息交流原理，采用类似的表达形式，针对高职高专学生的特点，设置有效的交际实践，开展丰富多彩的英语口语教学活动，将有助于提高学生的英语学习的兴趣和能力。

四、课程设计原则

1.以语境教学为主。语言一定要在相对真实的语境中使用才能达到较好的效果。因此在演讲课上，可以设计和人们的工作、社交、生活等方面息息相关的场景。比如让学生在模拟新生入学仪式上致欢迎词； 主持一个公司招待晚宴；进行工作中的产品推销展示，或者劝说人们参与环保活动。这些语境的设置能使学生了解不同的语境对于语言交际有着不同的要求，以培养他们良好的语言适应性。

2.在教学中将语言输出与输入并重。语言学习理论告诉我们，没有信息的输入，输出的质量是可想而知的。因此，在英语演讲课堂上，要对学生进行视听说等方面的感官刺激。比如对于英语演讲的初学者来说，他们需要观看一些成功的经典演讲范例，因为有些演讲技巧，如肢体语言的运用，嗓音的运用（抑扬顿挫）是难以用文字传达给学生的，因此，可以借助于视听材料。课堂上的演讲示范材料有三类：名人演讲，全国大学英语口语竞赛演讲和学生的课堂演讲，这些材料从不同的层次不同程度上给学生提供了演讲的感性认识。

交际教学法的本质是让学生尽可能的多参与交际活动，因此，在获得信息输入的情况下，我们鼓励学生在相对真实的语境中锻炼表达能力。每次课上，在讲完演讲理论知识后，都留有大约三十分钟的时间让学生以小组为单位进行演讲演练和相互反馈，目的是增强演讲者的自信心并练习当堂所学的技巧。每单元结束后都留有演讲作业，在下次上课时进行检查。通过练习演讲而让学生学会演讲，让他们在大量的实践中去亲身体会演讲的快乐和成就感。

3.将英语演讲课变成技巧学习与切实提高英语水平的过程。英语演讲课应该是在学生英语语言基本功已经基本扎实的情况下运用语境教学，来提高其口语交际能力的高级语言课程。而警察院校的学生英语水平总体不太高，口语表达能力弱，因此，演讲课同时也肩负着提高学生英语语言的重任。

由于英语演讲课是书面语言和口语相结合的表达方式，学会演讲就必须学会撰写演讲稿。而在进行演讲稿的写作时，就需要学生具备一定的书面语词汇、句法以及对修辞的运用，具有组织材料，观点的能力，能把事例层层扩展，并使自己的演讲稿具有一定的逻辑性。同时，在演讲稿准备过程中，学生对稿件的修改润色会使他们驾驭语言的能力进一步加强，能从简单的日常生活表达推向新的高度。

五、课堂设计与实践

笔者自2014年春季学期开始，为本院二年级专科生开设英语演讲选修课，本学期是第二次。课程具体安排操作如下：

在上演讲课的开始阶段，并不刻意要求学生演讲内容的逻辑性、观点是否突出明确，遣词造句是否精准，肢体语言是否到位，只是要求学生能够在讲台上说够规定的时间即可，并且要求他们声音洪亮，能让合堂教室内所有的人听到。这并不是要降低英语演讲课的标准，而是为了提高学生的自信心，鼓励学生克服常见的怯场问题。因此，在每堂演讲课上，我们经常会营造一种比较正式的场景氛围，要求学生精力集中，情绪饱满，举止淡定，同时，给予轻松和趣味性的引导。

在接下来的课程中，我们会拿出40分钟为学生讲解英语演讲的相关理论，涉及到如何选题，如何分析听众，如何写演讲稿的开头、主体和结尾，如何在讲稿中引用例子等等；然后给学生播放演讲视频材料，并给与分析讲解；观看完后，让学生对学习的视频内容用英语进行评价。在剩下的时间里，让学生把学到的演讲知识运用于实践中。有时采用分组实践的模式，把全班分为若干小组，每组由一名主持人带领，进行小组演讲练习，演讲内容要与当堂所学的演讲理论相关，题目自定。有时采取全班同学一起参与的形式，由教师找课堂上较积极的同学上台演讲，请不参c的同学做笔记来进行点评，调动每个学生发言的欲望，让他们在不知不觉中得到语言表达能力的综合性训练。

由于课堂时间有限，所以每次课后会给学生布置一个有挖掘潜力的主题，让学生们回去做调查，收集资料，然后写好演讲稿，以便在下次课开始前，能够到台上进行脱稿演讲。总之，整个课程首先要从解决自信心方面做起，循序渐进的进行每一步，在各个阶段都要及时表扬学生们所取得的进步，并随时发现不足指出，使他们始终感受到鼓舞，保持良好的学校热情和学习状态。在2016年十月举办的外研社杯口语大赛山东赛区比赛中，我校学生在与众多英语专业学生同场竞技的情况下，获得总分第16名，山东省三等奖的好成绩，极大提升了学生的自信心和学习英语口语及演讲的兴趣。

六、课程开设效果反馈

课程结束时，笔者对所有学生进行了调查，结果符合最初的预想，学生们对英语演讲课的开设表示出极大地欢迎和支持。

1.学生们普遍认为他们在英语演讲课上收获了自信心，提升了对英语学习的积极性和主动性。同时，他们认为，在不同语境中对于不同的讲话技巧，他们有了更深刻的了解和认识，强化了语境意识和交流意识。

2. 80%的同学认为英语演讲课作为英语课的一种课型，帮助他们巩固了英语基础知识，提高了英语口头表达的欲望和表达能力。

3. 70%的学生认为他们的逻辑能力得到了提升，创造性思维得到了发展。

4. 60%的同学认为自己的肢体语言比过去丰富的多，而且运用的更加得当更加到位。

5. 58% 的同学认为自己对英语演讲课上展示的文化背景产生了极大的兴趣，从而也带动了对英语学习的兴趣。

七、结论

经过两学期的实验，结果发现，英语演讲课程作为一种以学生为中心的语言教学活动和全新的英语课堂教学活动模式，试图突破过去口语课程传统的语言形式的训练，起到引发学生学习积极性和能动性的作用。它确实为学生提供了一个全新的英语交流的平台，促进了学生综合语言能力的培养。这门新课型能使学生从纯语言练习中解放出来，在相对真实的语境中运用语言，朝着成功的交流者方向迈进。因此，在警察院校开展此课程具有一定的必要性，值得推荐。

参考文献：

[1]何宁.英语专业口语课教学浅析[J].外语界，1999，（3）.

[2]康志峰，路效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998，（9）.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社.

[4]王彤.英语演讲课与英语专业高年级口语教学[J].北京第二外国语学院学报，1998，（6）.

[5]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界， 2001，（3）.

[6]吴敏苏.大学英语演讲课教学方法刍议[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.

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除了雕琢核心观点鲜明的文稿，制作形象生动的幻灯片和熟悉现场技术设备之外，更重要的是搞清以下几个概念并均衡分配时间：“说什么”“怎么说”；“练习”“预演”；“物质准备”“心理准备”。

很多经理人都是在演讲结束时才开始大彻大悟：“要是我处理那个问题时，稍稍多一点技巧就好了”；“要是能找到更多有说服力的数据来支持我的观点就好了”。当然，演讲过后最追悔莫及就是：“要是我有更多时间准备就好了。”这些都是事后诸葛亮，完全于事无补。

事实上，对大多数经理人来说，有再多的时间准备演讲也还是不够。如果你熬了三个晚上来准备，讲完之后你会觉得应该熬五个晚上才行。

时间总显得不够用，部分原因是因为许多经理人在演讲上追求尽善尽美。如何利用这些宝贵的时间（通常也就是指，你是否真正理解了练习和预演的不同），决定了你的演讲是平淡无奇，还是震撼人心。

也就是说，在如何利用时间上并没有什么放之四海而皆准的规律。每个经理人千差万别，他们有各自的目标、演讲经验，对演讲内容和听众的把握能力各异，所采用的视听设备也不同，因此"共同规律"即使有也用处不大。专家认为，更好和更现实的做法是：合理利用你能挤出的每一分钟时间。

雕琢讲稿“说什么”

首先要撰写演讲文稿，然后制作图表或幻灯片来做补充。这好像是显而易见的道理，但是许多经理人却是先做幻灯片，然后再在上面编写句子。尽管有些人可以采用这种方式，但对大多数人来说，颠倒顺序的容易造成演讲杂乱无章、主题涣散。

一旦开始写演讲稿，要留出充裕的时间对文稿进行编辑润色。专业的演讲稿撰写人建议在写第一稿时，要尽可能快，不要停下来去修改已写完的部分，或者去反复推敲措辞。这些工作留到以后来做。简练并生动的语言必须经过不断地修改才能出现，而不是在草稿阶段就可以达到这个效果。

编辑文稿时，要大刀阔斧敢于下手。研究演讲艺术的大卫·登普西教授（daviddempsey）说："能用三个观点突出主题，就不要用十个观点，这样反而不能给人留下任何印象。要不断地问自己，这是不是最重要的问题？这是不是最好的例子？这是不是说明我的观点最有煽动力的表达方式？"

如果你的结论或重要观点没有经过精心琢磨和反复修改，登普西认为：“不管花多少时间去练习，不管你的演讲技巧有多么高超，都不能掩饰这个根本的缺陷。”

卡内基顾问公司（dalecarnegie&associates）的课程总监大卫·格林（davidgreen）建议时间紧张的经理人记住："做好眼前事，胜过事后诸葛亮。"尽管你希望自己的演讲稿和幻灯片出类拔萃，但是你不能在推敲词句上浪费过多时间，何况实际演讲的时候也许不会照本宣科。

格林认为：“一般来说，大多数人准备好演讲的时间比他们自己认为的要早得多。他们需要安排更多的时间来排练和演习如何与听众互动。”

核心观点贯始终

无论你采用何种方式来确定演讲稿的结构，你都可以通过列出重点段落或概念作为“记忆触发点”来节省时间，也就是要抓住要点，而不是逐字逐句地把整篇文章写出来。

曼德尔沟通有限公司的ceo史蒂夫·曼德尔（stevemandel）认为，记忆触发点模式有助于演讲时的即兴发挥，而听众也喜欢听。“我告诉那些演讲人，演讲时不要唱独角戏，要多用对话模式与听众进行沟通，就像两个人坐在厨房的桌子边聊天那样，这会令人感觉自然、放松，而且你还不用花很多心思去想说些什么。而独白式的演讲就是一个人对着幻灯片生硬地自言自语。”

曼德尔说，在准备演讲的开始阶段，应该花更多时间去琢磨如何围绕核心观点来组织演讲内容。“电梯式演讲”是指核心观点始终贯穿整个演讲过程，就像电梯在每个楼层间运行一样。当然这得花费时间，但却是值得的，可以避免在遇到挫折时就投降，也可以避免在找到核心观点之前，在那些无关痛痒的事情上花太多时间。

勤加预演“怎么说”

某咨询公司的总裁玛里琳·莫布利（marilynnmobley）建议在演讲稿还未定稿之前就开始预演，这样就可以尽早知道在哪些地方你可能会讲太长时间、哪些内容还需要调整。

莫布利在准备一个演讲时，是这样安排时间的：因为对话题和听众都很熟悉，她先用15%的时间调查听众的需求；50%的时间用来准备演讲---确定论点、收集论据、设定起承转合、制作幻灯片；20%的时间用来进行初步的预演，“就当有听众在面前，练习如何停顿、如何结合幻灯片讲解，并熟悉设备，从而确定整个过程是否可行，时间拿捏是否合理”；10%的时间是在初步预演后进一步修改演讲稿，包括编辑文字和调换某些幻灯片的顺序；剩下5%的时间用来进行最后的预演。

先想想你以前通常是怎么准备演讲的。也许你和大多数经理人一样，利用一切可能的机会练习，或在路上分秒必争，或在办公室里忙里偷闲。:

专家认为，这种方式大有问题：花太多的时间去练习，而没有足够的时间去预演。预演意味着要站起来，用和真实演讲同样的手势、同样的眼神，配合视听设备控制演讲进程。

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【关键词】双语教学 考试模式 英语演讲

1 正确认识双语教学的目的

双语教学在我国的许多高校已实施多年，由于不少人存在对为何要开展双语教学以及双语教学要达到何种目的认识不清，给如何开展双语教学工作带来了一定的盲目性。有人把提高学生专业英语水平作为双语教学的主要目的，这样导致双语教学演变成了专业英语教学乃至公共英语教学;也有人认为，双语教学的目的是培养学生具备两种语言能力。这些对双语教学的本质和目的的不正确认识，导致对教学规划、课程安排、教材选择、教学方法、教学评估、学习目标、学习方法等一系列问题的不恰当的定位和选择，最终使双语教学的真实目的无法实现。双语教学是用外语(主要是英语)来讲授非外语课程，用母语来辅助理解专业课程的一种教育方式。教学中外语只是教学的手段，沟通的桥梁，而专业知识才是教学的目的。公共英语教学的目标是培养学生运用外语进行沟通和获取知识的基本技能。而专业英语教学是在公共英语教学的基础上，进一步训练学生运用英语作为工具来获取专业知识的能力，其教学目标侧重点是培养学生用英语来理解和表达专业知识的技能。教师在教学中除了要介绍专业词汇，重点要讲解普通词汇在专业知识中的准确理解，特别是科技外语表达的方式和特点，讲授科技外语的翻译技巧。公共英语是基础，专业英语是纽带，双语教学是具体应用，三者是相辅相成，相互补充又相互促进。

实际上，双语教学并不是必须要求用两种语言进行教学，全英模式也是双语教学的一种形式，主要的目的仍然是进行专业知识的传授。虽然现在越来越多的教师认识到语言和专业是双语教学的形式和内容，但是对于培养学生综合运用英语和专业知识进行跨文化交流和解决实际问题的能力的认识还不足，而这恰恰是双语教学的真正目的[1]。只有正确认识双语教学的本质和目的，才能把握好课堂教学的方式和内容，真正实现培养学生以语言作为工具更好的学习专业知识的能力，从而保证教学的质量。

2 旨在培养能力的考试模式

笔者在多年的教学中感到不少学生的专业基本知识掌握情况还好，也有初步的工程设计能力，但演讲表达能力较差，平时对一些问题的讲解表达不能给人以清晰的印象，在毕业答辩中表现更为突出。笔者多次在国外留学和作访问研究，国外学生每周都要参加seminar并作发言，一般他们的提问和表达能力都比较强。而我国的学校现在一般都没有开设演讲表达课(欧美不少国家的高校设有这类课程或者盛行seminarde 教学方式)，笔者总想通过一些途径来培养学生的口头表达能力。笔者从开始从事专业英语教学到承担双语教学前后已近20年，总感到要设法提高学生运用语言的能力，尤其是要锻炼他们的英语口语表达的能力。于是就萌生使用英语口试的考试方式。这种口试实际上是一种演讲能力的训练，因为要求学生从课程教学内容所属的知识领域内自己选择所要讲的内容。自己查找收集资料、分析综合、构思、设计演讲方案，制作PPT讲稿和在考试演讲前作一定的练习准备，然后正式上场作演讲。

笔者从1990年开始讲授《Mechanical Engineering English》，从2001年开始讲授双语教学课《Advanced Manufacturing Technology》。从2003年开始至2009年的7年间，每学期在课程结束的考试前，便在课堂上介绍两种考试的方式供学生选择:一种是传统的试卷笔试，另一种则是围绕先进制造技术知识领域内的某一topic(不得重复教材内容)的英语演讲口试，并鼓励大家踊跃参加口语演讲的考试。

每次口语演讲的考试的时间规定10-15分钟，学生作大约10分钟的围绕某一topic的英语演讲，然后接受在场的学生和教师的提问，演讲者得一一作回答，最后由教师对他(她)的演讲作一点评，肯定成绩，指出不足和今后的努力方向。学生们完成讲演后既觉得有成就感，又深悟自己目前水平离优良自如演讲表达的差距，同时也知道了今后在把握知识要点、内容详略的分配、演讲的层次性、规范的英语表达、PPT制作技巧等诸方面该怎样下功夫，大家都认为是一种很好的考试方式。全班同学的考试时间拖得很长，每一位同学的平均考试时间实际超过20多分钟，笔者也承担了不少义务课时用于考试，但是看到学生的优秀表现仍然感到欣慰和辛勤工作的价值之所在。

3 考试的效果

因为笔者的《Advanced Manufacturing Technology》课是对大四的学生开设的。他们已经基本完成了大学的课程学习，此时最需要的就是能力的培养，口头表达能力是一个很重要的方面，学生们也愿意在这方面下功夫来培养自己的能力。每学期选修该课程的学生大约60-70人，而选择演讲方式考试的学生大约近25-30人。这种考试方式一直持续了7年，应该说效果是很好的。

为了以较好的成绩通过英语的演讲考试，他们大多预先在宿舍试讲了多遍，然后再在正式的考试场合演讲。大四下的开学初末，不少学生在求职就业的应聘中就直接接受招聘方的英语面试，有了英语演讲考试的练兵，此后再去接受招聘方的英语提问和回答就有了较好的基础，比起那些虽然通过了CET—4甚至CET—6考试而不大会开口的同学，他们占了很大的优势。

演讲考试通常是在大阶梯教室举行，为了起到更好的检验学习效果的目的，通常邀请全体选修该课程的学生参加，并也邀请了部分其他任课教师和其他班上的学生参加。被考学生围绕某一topic所作的演讲和对提问的回答得到了几乎全场听众的一致好评。一般凡是申请参加这种考试的同学都有较好的演讲效果，得到广大师生的赞赏。那些当初没有报名参加口试的同学中，不少人后悔了，在现场向笔者提出是否给能他们一次机会，再次举行这样的考试。可见这种考试方式是很受欢迎的。特别是让真正想下功夫学习的学生得到了很好的锻炼提高。

4 学生对考试的评价

一些立志刻苦学习并参加了英语演讲考试的同学对这种考试方式给与了很高的评价。如2004级机械设计制造及其自动化专业的李三岗同学考完后这样说:这种考试方式摆脱了十六年学生生涯的考试的传统模式，要想取得好的成绩，得自己下很大的真功夫去准备，讲演完后有一定的成就感，像完成了一件大事，而且对于用英语演讲专业知识有了一定的信心。2003级机械设计制造及其自动化专业的周三元等同学选择自己参加全国机械创新设计大赛的获奖课题作为演讲内容，讲起来非常娴熟，对提问的解答也很透彻。2004级机械设计制造及其自动化专业的江城等同学从网上下载一些学科的前沿知识作为讲演的内容并配有丰富的图片，使听众大开眼界，耳目一新，得到赞许。2005级机械设计制造及其自动化专业的陶军同学则是以自己跟随老师从事科研课题的实验内容作为演讲材料，因为是他自己亲手所作，讲起来体会深刻，回答问题滴水不漏，同学们非常欣赏和羡慕。

不少同学们说，这次考试是我们多少年来准备时间最长，投入精力最大的一次考试，收获同样是最大的。更重要的是能站在这么庄重的场合用英语作专业知识的演讲，有一种自豪感。

考完后作过有关考试评价的问卷调查，从收回的问卷可以看出，近70%的学生通过英文报刊网络收集资料，75%的学生使用了6个小时以上的时间进行准备，80%的学生认为主题演讲对他们专业知识的学习有很大的帮助，90%的学生认为对他们的英语表达能力训练有很大的帮助，50%的学生希望其他部分科目的考试也能改革为演讲考试，100%学生表示喜欢这种考试方式。

5 小结

双语教学虽然在高校推行了多年，但是如何教学才能真正达到预期的目的一直是同行教师们致力于探讨的课题。笔者提出并实施了多年的这种演讲考试方式至少有以下方面的好处。

(1)培养了学生的自主学习的能力。因为要作演讲得自己去收集材料，整理材料，组织演讲内容，制作幻灯片。在目前的大学本科教育中，这样的训练是很少的，历经了这种训练，再去参加毕业答辩、求职面试应该说是奠定了良好的基础。

(2)督促学生更深入和广泛的学习专业知识。考试要求不可讲演教材中的内容，但又必须围绕Advanced Manufacturing Technology 这个领域，而且所讲的必须是最近3-5年内的新成果。为此学生们得去查找阅读大量的资料，再从中去选择适合的内容。这一过程逼得他们又学习了不少新知识。

(3)对学生的英语学习是一很大的促进。多年的英语教学在相当大的程度上是一种应试教学，学生们围绕着考什么学什么，大量的背单词、语法、作多种选择填空等必考的训练，而对笔者认为学习外语最重要的背诵整段乃至整篇外语原文则很不重视。为了通过演讲考试，逼得他们不得不背诵所讲的内容，而且必须滚瓜烂熟，而这却是学好外语的最重要的方法之一。

(4)对学生的演讲能力是一次很大的培养锻炼。因为除了自身的宣讲，还要回答问题，对他们如何组织口头表达，特别是用英语回答是一次极大的考验，逼得他们多作准备，反复练习，真正达到从学习语言到运用语言的目的。

参考文献

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【关键词】中职语文 综合实践 活动

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.034

不同于普通高中对语文理论知识的学习探究，中职语文教学往往偏重于培养学生独立获取信息的能力，听说读写的综合能力，从而让学生为今后的学习生活和工作奠定良好的基础。其中语文综合实践课程及活动的开展，既是对旧有中职语文教学的革新，又是加强学生语文理论知识与实践能力的重要途径。因此，中职语文教师需要在充分了解社会发展需求的条件下，遵循中职学生的身心发展规律，为学生们提供尽可能丰富多样的综合实践课程及活动，从而为他们语文综合实践能力的锻炼和提升提供理论指导和实践机会。笔者认为，考虑到中职语文学科综合性和实践性的特点，可以将实践活动分成演讲比赛型、对话讨论型、游戏表演型三种，锻炼和激发学生将所学的理论知识转化为实践应用，或者是在实践应用中进一步深化对理论知识的纵向横向探究。

一、演讲比赛型语文实践活动

语文学科的语言传播性特征使得演讲比赛型实践活动成了众多语文实践活动中范围最广、影响最大的活动，学生们通过参加演讲比赛，从准备到演讲的整个过程中经历着对语文知识的提炼、演讲技巧的熟稔、临场表达的掌控等过程的学习历练，从中不断增长见识，从而提升个人的语文综合实践水平。

首先，中职学生们需要在语文教师的指导下独立完成演讲稿的撰写，为接下来的演讲提供丰富充实的内容。一般情况下，中职演讲比赛的评选要求介于初高中和大学之间，学生在撰写演讲稿时既要考虑到中职语文专业知识的特殊性，又要同时兼顾到参赛者自身的学习体验或生活感悟。所以，语文教师应当鼓励学生们从熟悉的专业知识和生活体验中寻找相应的演讲比赛主题，在表现丰富内容的同时，为听者呈现足够引人入胜的专业内容和生活事迹，从而加深演讲稿的感染力。语文教师在学生撰写演讲稿的过程中不能代替学生撰写，只能起着启发、指导和修改的作用，这样才能真正锻炼和提升学生的演讲实践能力。

其次，中职学生们在完成演讲稿创作之后，还需要在语文教师的教授下进行演讲练习，针对演讲比赛中的各种注意事项进行专项训练和调整，从而为听众带来自然成熟的演讲姿态。例如，语文教师需要向学生们讲解在演讲过程中语气语句的变化、面容站姿的修正、时间和速度的临场把握等技巧。学生们只有把握好上述演讲的形式，才能进一步为演讲的内容增色，提升演讲比赛的整体水平，所以，针对中职生的语文演讲比赛的综合实践活动，从某种程度上来说既是个人能力的展现，也是综合实力的交流与学习。

二、对话讨论型语文实践活动

对话讨论型语文实践活动，是语文课堂教学中最为直接简单的实践活动，学生与学生、学生与教师之间互相交流讨论，在调动课堂教学氛围的同时，往往又能够进一步激发中职学生们对语文知识的学习和应用兴趣，从而为他们综合实践能力的提高打下坚实的基础。

首先，中职学生们的对话讨论活动可以表现为学生小组之间的交流互动。语文教师可以在课堂上指定一个相关的文学语言类专题要求学生们分组交流，根据每组不同的观点开展相应的辩论比赛。每个小组成员要各司其职，充分做好各方辩论论点的收集，最后在课堂上以小组的形式展开正反两方的交流辩论。语文教师在整个辩论比赛过程中既充当主持人的角色，也在一定程度上发挥着辩论点评的作用，从而使得课堂辩论比赛表现出时效性、专业性的特征。

其次，中职学生们的对话讨论型的语文实践活动，还可以表现为教师与学生之间的交流讨论。这种交流讨论往往呈现为课堂和课下两种形式，一方面课堂上语文教师向班上同学提出相关的语文问题，即是师生的交流讨论，学生可以根据已学的语文知识和生活实践对课堂提问做出独立地回答或提出疑问，教师针对学生的回答做出及时中肯的评论和解疑，从而在教学互动中完成语文对话讨论的实践活动。另一方面，在课堂教学时间以外，语文教师可以通过与学生的谈话交流进行语文实践活动。这种情况下的师生互动往往以学生向老师请教学习上的疑惑为主，教师根据与学生的深入谈话与交流，及时了解学生的学习状况，从而在接下来的互动中有意识地引导学生避免失误，发挥优势，提高语文实践的学习效率。

三、游戏表演型语文实践活动

游戏表演类的语文实践活邮浅浞值鞫学生参与热情与积极性的实践活动，不同于理性学科的逻辑实验教学活动，语文学科的实践活动除了上述演讲比赛和对话讨论型的实践活动以外，还可以以游戏表演的形式锻炼和提升中职生的语文创新思维和语言表演能力。语文教师通过引导学生们参与此类实践活动，既能够丰富学科教学内容，也能够促使文学与艺术的直接融合。

首先，中职语文教师可以鼓励学生们在学习完学科课程之后，以小组的形式选择课本章节的内容，在课堂阅读理解和课下资料查阅的基础上将课文情节以话剧的形式表现出来。从话剧的剧本编写、演员的角色安排到最终的舞台表演，参与实践活动的学生们一方面需要充分理解课文文本的意义，另一方面还需要了解学习话剧表演的形式，在实践中实现内容与形式的完美统一。

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[关键词]：新课程改革 初中语文 口语教学 问题 策略

随着社会的不断发展和进步，语文文化素养在社会中扮演着重要的角色，不管在什么行业领域中，每个人都会涉及到语文知识的运用，尤其是语文口语交际，良好的口语交际能力在一定程度上决定了文化素养的高低，在当今社会人才缺乏的时代，加强语文口语教学，进而培养符合社会发展需要的新型人才。

一、当前我国初中语文口语教学现状及存在的问题

众所周知，个人口语水平的高低决定了社会交际能力的强弱，良好的社会交际能力和表达能力才能在应聘中获得面试官的认可，虽然初中学生出入社会尚早，但是初中语文的口语教学为今后的人才培养奠定了基础。随着经济的不断发展与改革，人与人之间充满了强烈的竞争机制，只有不断的学习和口语技能的训练，人才能从竞争机制中脱颖而出，因此，语文口语教学在社会发展中具有重要作用。

现阶段我国初中语文教学仍然存在重知识、轻口语的现象，教师只注重讲解教材中的知识，却对口语教学未引起高度重视，严重影响学生口语交际的学习，由于人们在日常生活中无时无刻都会用语文知识进行交流，由于学生的表达能力不是很强，久而久之，大多数学生在表达能力方面就会产生自卑心理，尤其是当学生遇到陌生人时，或遇到突况，学生说话就会存在表达不清楚、说话吞吞吐吐等现象，因此，加强语文口语教学和口语交际能力的培养已成为当前教师的首要任务，只有提高学生的口语水平，学生才能在社会上立足，同时也可以提高语文教学质量。

当前我国初中学生存在社会交际能力弱、口语水平较低的主要原因是受传统教学模式、教学机制的影响，由于传统教学模式采用满堂灌的教学方式，传统的教学模式与新课标要求不相符合，传统的教学模式是“以教师为中心”的方式，教师几乎占用了整个课程的时间，导致学生没有机会参与到教学中，学生被动式的接受教育，同时也没有机会表达自己的观点和看法，导致学生没有机会加强口语交际的训练，因此，只有改变传统的教学模式，口语教学才能从根本上得到解决。另外，新课标下，要求教师注重实践能力的操作，虽然大部分中等学校开设了语文口语课程，但是语文口语教学只是流于形式，却没有落到实处，甚至有的教师把语文口语课程作为语文考试试题的讲解，忽略了语文口语教学的重要性。

二、新课程改革下的初中语文口语教学对策

（一）营造良好的语文口语教学环境

由于中学学生正处于活泼、好动、爱表现的阶段，教师可以充分利用学生心理特点的优势，创造良好的教学环境，并积极鼓励学生大胆的说、大胆发言，积极提出自己的观点，从而消除学生的紧张心理，只有学生心理放开了，学生才能大胆的说、大胆的交际。例如在开学初期的语文课堂上，首先，教师应积极鼓励学生上台发言，要求学生讲讲在寒假期间的感悟和体会，不管学生演讲的好与不好，教师、学生都应给予表扬和鼓励，这样教师就为学生营造了一个良好的教学环境。在上台演讲的过程中，有的学生可能存在恐惧心理的现象，心理恐惧会使学生在语言组织上调理不清晰，表达不清楚，这时教师、学生应给予热烈的掌声，鼓励学生大胆发言，使学生消除胆怯、恐惧心理，促进学生更好的演讲，学生表达的机会越多，口语表达能力自然而然就会得到提高，营造良好的教学环境，不仅锻炼了学生在口语表达能力，也提高了学生的胆量，有利于学生在今后的演讲中发挥自己的潜能。

教师在培养学生的表达能力时，教师应注重培养学生的说话方法和说话技巧，俗话说：“授人鱼不如授之以渔”，语文口语教学也是这个道理，只有学生掌握了交际技巧并合理运用，学生的口语表达能力才能得到提高。学生在说话表达的时候，应注意说话场合、说话对象及身份，这样学生才不会说错话、乱说话。另外，学生在说话表达时，应注意语句的流畅性和正确性，在演讲的过程中，避免停顿的现象，必要时学生可以利用肢体语言进行语言的表达，例如手的动作、眼神等，同时学生也应注重真实情感的流露，只有表达的真实、生动，别人才能接受。

（二）注重情感的熏陶

情感教学是教师与学生之间对语文知识产生共鸣的剂，通过情感的熏陶，语文知识才能触动学生的心灵，学生才能对语文产生学习兴趣，学生才能能主动的开展口语的交流和学习。例如，七年级上册普希金的作品《假如生活欺骗了你》，教师首先应让学生大声朗读，体会诗中表达的意境，这篇课文是指作者在生活中遭遇艰难困苦，甚至不幸身处逆境，同时也表达了作者积极乐观的态度，虽然这首诗都是在述说作者的态度，但是学生可以对这首诗提出不同的观点和看法，学生在表达时应注重语言的组织，使学生表达清晰、流畅。

（三）运用多媒体教学方式，改变传统教学模式

在语文口语教学中，教师应把时间留给学生学习和交流，并积极鼓励学生大胆的提出和发言，若课堂时间比较充裕，教师可以利用多媒体进行语文教学，例如，学习七年级下册的《黄河颂》时，教师可以在网上找一些关于黄河颂的视频或图片，通过播放气势宏伟、波涛汹涌的视频、图片，学生就可以对所看到的美景进行表达，或表达黄河所具有的魅力和气势。另外，教师也可以在课堂上开展辩论赛，以《黄河颂》为主题，开展辩论赛活动，学生可以提出不同的观点和看法，这样学生的口语表达能力就能得到提高。

结束语：

语文教学是初中教学的重要组成部分，语文教学质量在一定程度决定了学生的语文水平，在语文教学中，教师应加强语文教学，尤其是语文口语教学，积极鼓励学生大胆发言和演讲，使学生克服恐惧心理和胆怯心理，为学生提供锻炼口语的机会。

参考文献：

[1]刘兆海. 浅谈新课程改革下的初中语文口语教学[J]. 学周刊，2012，34：129.

[2]季晓红. 新课程背景下初中语文口语交际教学研究[D].苏州大学，2010.

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我做求职咨询工作已有20多年了，亲眼见过不知多少原本很优秀的人才丧失了被雇主进一步考察的机会，就因为他们说话时不会“看人下菜碟”。为什么呢？你也许不论干什么工作都能游刃有余——无论是做会计还是动物学研究人员，都能做得出色——但如果你不能有效地让别人了解你的才华，那么你对雇主来说就一文不值。

据我多年的研究，无论招聘的是什么职位，有三项素质是所有雇主都很看重的，那就是：口头和笔头交流能力、解决问题的能力及与他人有效合作的能力。无论是做什么工作，雇主都希望了解应聘者的交流能力。

那么你知道人们一生中最害怕的是什么吗？是死亡？是被解雇？还是疼痛？都不是。大量的调查、民意测验和访谈表明，人们最害怕的是当众讲话。

我经常应邀去向高中生、大学生以及研究生讲解企业招聘程序及该如何准备。每次我都恳切地建议学生们去参加当众讲话的培训。仅仅读一些有关如何演讲的书并不解决问题。然而不论是给哪级学生讲课，只要一提及应参加演讲培训，不屑的神情就会像春天草地上的蒲公英一样迸发出来，甚至连有些MBA研究生都如此。但是，只有亲身参加训练才能使你克服恐惧，勇敢地站起来把你所想的说出来，那么就去行动吧。

我认识的很多人都害怕当着一群人的面讲话或表演，如果有这样的机会，不待他们去参加，单只想一想，就会令他们浑身不舒服。这需不需要克服？但如果你只想纸上谈兵地去克服，那么我劝你还是先准备一个废纸篓吧。

我的忠告并不仅仅是针对年轻的求职者的，它实际上对任何人都起作用。训练你当众讲话的课程到处都有，聪明的求职者一生都会注重磨练这一技巧。

请设想一下求职面试的场景。再想一想工作访谈又是什么样。独立思考，理清思路，再清晰明白地表达出来，都是必不可少的要求。成百上千的工作都会要求你做表述，要求你既能够向上级汇报清楚，也能够向下级交代明白；要求你能够主持会议；要求你能够鼓舞起部门的士气；要求你能在不同场合代表公司讲话；要求你能向潜在的客户解释清楚为什么你们的产品比竞争对手的好……要说起来，需要当众陈词的机会实在不可胜数。

你在上述场合表现如何，都将记入你的综合业绩记录。能够有效地进行交流，对于职场人士的提升以及事业的长盛不衰，价值不可估量。反之，如果不具备这一能力，一个原本能干的人就可能像被铁锚钉在泥沼中一样庸碌一生。

篇10

一、赏析式朗读

充分地发挥语文课本中的经典美文对学生的熏陶感染的教育作用是新课程标准应有之意，而朗读是实现这一目的的主要途径。然而，笔者曾做过一次调查，在所任教的两个教学班中，真正喜欢语文课本的学生只有三个人，大约占两个班总人数的百分之三点五。而《语文课程标准解读》中有言：文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。面对现实与新课标的这种尖锐的矛盾，笔者主要是这样做的：由老师规定学生这一节朗读课所要读的篇目，笔者的做法一般是老师选出一个单元的课文，然后让学生认真朗读，同时老师还要布置学生一些作业。 作业主要是两种：一种是全体学生自由朗读结束后，将自己对每篇文章感受比较深的地方写在老师发给的作业纸上，并要上交，当然老师要作必要的引导。另一种是直接进行赏析式朗读。也就是学生读了老师规定的文章以后，选择自己最喜欢读的段落，读给全班的学生听。这种做法更多地用于篇幅比较短的文章，特别是诗歌类的课文。这样长期坚持下去，就可以让学生将语文课本上的文章都领略欣赏一番，因为课本上所有的文章不仅学生自己要认真地朗读；而且当别的同学朗读的时候，他又可以进一步的领略、感受、学习。这就避免学生只知讲读课文而不知自读课文的尴尬局面，充分发挥了语文课本的应有的作用。

二、诗歌朗诵会

朱光潜先生说：“要培养学生的文学趣味，我们最好从诗歌入手。”显然，要想让学生真正形成玩味语言文学魅力的能力，我们必须以赏析诗歌作为切入点，而朗读就显得尤为关键。当然，首先要做好事前准备工作，笔者主要是这样做的：首先老师发纸给学生，要求学生选择抄写自己最喜欢的诗歌一至两首，然后由课代表收上来检查，看彼此有没有重复的，有重复的要重新摘抄，然后再将学生摘抄的诗发到各自的手中，要求学生自己在老师规定的朗读时间之前将其背诵。正式的朗诵会是在朗读课铃声一响就开始，当然，在开始之前老师要向学生讲解朗诵的技巧以及朗诵时注意的事项。除了老师自己要作必要的示范外，更多要请朗诵好的学生先上来朗诵，从而激发其他学生产生成功的欲望。这种做法的好处是，有效的落实在新课标中“听说读写”中“读”这一环节。同时，学生通过自己认真地准备，积极地参与，最终让其在身体力行地学习语文中真正体会到朗读所带来的成功和快乐，并进一步激发他在学习语文方面的更大兴趣，收到了“一石激起千层浪”的效果。

三、演讲式朗读

演讲式朗读分为即兴式和准备式两种。即兴演讲，可以是开学第一节朗读课上富有个性的介绍是围绕上一周校园内外的各种逸闻趣事进行演讲……演讲时一般按组依次进行。演讲结束后老师对学生存在的优点和缺点进行具体的点评，以期下一次取得更大的进步。准备式演讲，主要在演讲之前由老师规定一个话题，这些话题主要围绕能培养学生具有积极向上的现代人素质等方面设计的。当然老师要求学生自己作文，自己修改，老师只规定字数，并从演讲的角度强调应该注意的地方。当然有一个原则是必须要强调的就是：你的作文稿就是演讲稿。正式演讲比赛开始之前，老师不仅要选出主要评委进行打分，而且任何一个参加演讲者不管是看稿演讲还是脱稿演讲都要有饱满的热情。这种做法收到了一箭双雕的效果：一方面学生在公众面前说话的胆量和能力得到训练，为未来应付各种纷繁复杂的生活做了应有的准备；另一方面学生能自觉注意到作文中应该注意的许多方面，这可能比老师的纯粹的说教更能激发学生对作文艺术重要性的认识。

四、教读式朗读

许多时候，笔者为了提高语文朗读课的质量，直接将阅读训练书籍或试卷上的华美的阅读文章拿出来与学生一起学习探讨。一般的做法是：首先让学生自由读，读了以后老师直接让学生说说自己的第一感受和认识，一个学生的畅所欲言，往往能引起许多同学的滔滔不绝。老师再边读边讲，当然讲的内容是随着老师读的内容在进行，根据自己对文章的领悟和认识，结合我们学生语文学习的实际，特别是作文的现状，瞄准中考目标，进行赏析性讲解。当然内容是无所不包，无所不有的。可能是作者的地道娴熟的语言，可能是作者的精美绝伦的构思，可能是拟题的妙处，可能是作者认识生活的能力……当然这种边读边讲指向的还是学生的语文学习实际，最终的目的还是提高学生阅读能力和驾驭作文的水平，甚至是做人方面的修养。这样真正地发挥这些贴近学生生活实际的示范性的经典美文的应有作用，收到了事半功倍的效果，出现了水涨船高的局面。

五、赛场式朗读