一流课程的建设范文

导语：如何才能写好一篇一流课程的建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：思想政治理论课；精品课程建设；“五个一流”

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0237-03

《国家精品课程评审指标体系》规定“国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”思想政治理论课精品课程建设也应该遵循“五个一流”的标准。

一、建设一流的教师队伍

教师是高校教学活动的主要实施者，是精品课程教学的主体力量，教师队伍综合素质的高低决定精品课程教学水平的高低。所以，加强师资队伍建设是精品课程建设的关键和前提保证。师资队伍建设的主要途径有：一是可以通过精品课程主持人的培养，组织其申报、主持和参加各种和思想政治教育专项课题研究，使他们开展和思想政治教育专题研究，提升他们理论水平和思想政治教育水平，促使他们成长为本校的学科带头人；二是加强精品课程主讲教师的培养，确定专门的精品课程主讲教师，鼓励他们加强教学基本功练习，不断开展公开课教学和观摩教学，在教学中不断提升教学技巧，积累教学经验，促使他们成为思想政治理论课的教学骨干；三是加强精品课程教学团队建设，在教学和科研活动中，加强团结协作，发挥高水平教师的传、帮、带作用，促使青年教师迅速成长，不断提高教学水平和科研水平，形成思想政治理论课精品课程教学团队建设的合理梯队；四是鼓励教师参加各种学历进修和师资培训，参加各类学术交流会议，开拓自己的研究视野，掌握科学的研究方法，确定正确的研究方向和研究重点，提升理论研究能力和研究成果，增强整个队伍的研究水平和教学水平。

二、建设一流的教学内容

思想政治理论课教学内容，是指教育者根据教育目标和教育对象的思想实际，有目的地向教育对象施加影响的、符合社会要求的思想政治观念。为了激起大学生对思想政治理论课教学内容求知和践行的欲望，必须优化和创新教学内容，使思想政治理论课教学内容具有真理性、新颖性和针对性。首先，思想政治理论课教学内容要体现真理性和科学性，增强其说服力。只有真理，才能真正触动大学生内在的思想灵魂，才能从心灵深处对教学内容感到信服，才能心悦诚服地接受正确的思想观念，改变错误的思想观念。所以，教学内容越真，越具有对大学生的说服力，越能赢得大学生，激励大学生，从而产生良好的教学效果；其次，思想政治理论课教学内容应体现新颖性，增强其吸引力。当代青年大学生是“新新人类”，具有强烈的求新、求异的心理和欲望，只有满足了他们求新、求异的渴求，才能真正和大学生在思想和情感上产生共鸣和共振，才能实现思想政治理论课教学目标。所以，思想政治理论课教师要勇于实践，深入开展社会调查和研究，关注社会上的新事物和新发展，关注学生的新动态，体验社会上的新生活和新思想，从社会实践中吸收新鲜血液，从而，不断充实、更新教学内容，增强教学内容的新颖性和吸引力。再次，教学内容应体现现实性和针对性，增强对大学生的感染力。思想政治理论课教师在设计、定位和选取教育内容要从大学生生活学习实际出发，做到贴近大学生现实，反映大学生现实，解释大学生现实。这样的教学内容才能真切地表达大学生的所思所想，符合他们的接受心理，顺应他们价值取向，引起他们思想和情感上的共鸣，唤起他们学习的兴趣，从而实现预定的教学目标。

三、建设一流的教学方法

教学方法是实现教与学相统一的纽带和桥梁，其是否科学直接关系到教学质量和教学效果。“一流的教学方法”就是运用生动而丰富的教学手段使教学达到直观性与趣味性，激发学生学习兴趣，取得较好教学效果。事实上，思想政治理论课教学方法存在传统和单一的情况，难以适应现代教学理念和人才培养目标的要求，难以有效激发大学生学习的主动性、积极性和创造性。思想政治理论课教师必须转变教育观念，不断创新教学方法，改变传统的单向注入式教学方法，实行启发式和讨论式相结合的双向互动教学方法，构建师生教学相长、双向互动机制，为学生充分发挥主体作用创造时间和空间，变学生被动灌输为主动学习，增强学生的学习效果。教师要敢于创新教学方法，善于研究学生的个性特征和思想状况，善于探索学生接受思想政治理理论教育的规律，积极采用能让学生参与和感兴趣的授课方法，包括：案例教学法、讨论教学法、参观调研法、时事述评法等多种诱导和启发式方法，变简单的说教式、灌输式教学方法为入情入理、循循善诱的引导，有针对性地提出问题，启发、引导学生独立思考、积极思维，使学生积极主动掌握理论知识，内化为自己的思想观念。思想政治理论课教学中，教师要积极地学习和研究计算机技术和网络技术，不断提高自己的现代科技素养，要积极探索在思想政治理论课教学中使用多媒体技术和网络技术的途径和方法，不断提高思想政治理论课教学手段的现代化水平，努力为教师自主教学和学生自主学习创造高效的条件。

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    一、科学合理地设置课程

    科学合理的培养临床医学留学生是我院开展国际化办学、促进师资建设及提高医学教育国际影响力的重要途径,留学生课程设置既不能完全根据本国临床医学专业学生的培养目标和培养方案安排留学生的教学工作,又也不可以完全单纯以学生考取本国医师执照为目的授课。经过一段时期的探索调整,我院临床专业留学生教育将两者有机融合,制定了科学合理的培养目标,即在达到国际化医学要求的前提下,开设了汉语、临床医学汉语等中国文化课程,同时加大了临床见习力度,增加了临床见习学时数,将理论学习与临床见习相结合,使留学生更好地深入和胜任临床实践学习。

    二、开展多种形式的辅助授课

    为了能够了解国际上医学发展现状与成绩,鼓励来华留学生个性化发展,满足留学生不同的学习要求,我院根据自身实际情况为留学生开展多种形式的辅助授课。1.邀请国内外境外教师、客座教授等专家学者为留学生开展医学讲座等内容,使留学生面对面与专家学者在专业知识上沟通、交流。2.组织留学生参加学校各种形式的国际医疗学术会议。在学校和附属医院召开国际研讨会期间,积极组织留学生参加。例如:国际遗传工程与生物技术中心(ICGEB)2011肿瘤干细胞与组织工程研讨会;中美加齐齐哈尔医学国际学术交流研讨会暨腹腔微创和妇科宫腔镜技术继续医学教育会等国际会议等。定期为留学生开设医学讲座,拓宽留学生的专业知识面,提高留学生的综合能力。

    三、课程管理与考核相辅相成

    针对来华留学生的特点,根据实际情况进行课程考核方式的调整,要做到两手抓,相辅相成。主要体现在:1.在课程考核内容上,要与教学实际紧密结合,以我国医学教育体系为基础,尽量保持与南亚地区国家职业医师考试科目和要求一致,与国际接轨顺利衔接。2.考核中,注重日常学科知识的训练与积累,采取多元化的考核方式,做到笔试与实践相结合。3.试卷答题形式上,改变以选择题占大部分分数的考试形式,加大论述、病例分析、口试考核比重,以此实现留学生课程考核的科学性。

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>> 一流学科建设助力一流本科教育 从“一流”到“伟大” 从专识教育到通识教育 一流本科教育是一流大学立校之本 从通选课到通识教育核心课 一流大学不能忽视本科教育 高校通识教育评价体系：从单一评价到多元化评价 调动教职工积极性\建设一流本科教育的若干思考 胡建波战略 成为一流本科教育提供者 世界一流本科教育为何在“卓越”中失去“灵魂” 本科生院是一流本科教育组织模式变革的重要方向 浅论从自由教育到通识教育的历史嬗变 建设一流主城区 建设一流政府智库 建设世界一流大学 一流学科建设之道 一流的教育家 一流教育看澳洲 本科阶段通识教育选修课体系建设研究 地方本科高校通识教育课程体系建设的思考 常见问题解答 当前所在位置：.

[26] 清华大学教务处.清华大学成立通识教育实验区新雅书院[EB/OL].（2014-09-29）（2016-02-21）.

[27] 汪晓勇.高标准 高要求建设浙大通识课EB/OL].（2016-01-04）（2016-05-11）http：///news.php？id=42893.

[28] 上海交通大学教务处. 交大通识教育指导委员会[EB/OL].（2011-07-22）（2016-05-12）http：///web/sjtu/GESJTU/198261.htm.

[29] 王文浩.哈佛的通识教育不能盲目拿来[N].中国青年报， 2012-04-06（02）.

[30] 张家勇.哈佛大学本科生课程改革研究[M].广州：广东教育出版社，2011.

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关键词 养殖水环境化学；课程；建设；学科专业一体化；内因；方法

中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）06-0289-02

为了推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，提高高等院校在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新方面的水平，2015年末国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确提出了“双一流”建设目标。“双一流”建设任务之一是着力培养具有国家使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。为了满足社会经济发展对各类专业人才的需求，国内各高校均是按照专业进行招生，按照专业进行人才培养。因此，高校必须重视学科建设和专业建设。

1 学科专业一体化建设概述

学科，属于科学学的概念，是某一领域的科学研究发展到一定高度的产物，是由有一定逻辑联系的知识所组成的相对独立的知识体系。专业，属于社会学的概念，是大学按照社会对不同领域和岗位的专门人才需要而设置的学业门类。专业一般根据特定社会分工需要，以相关学科为依托，培养知识面广、应用能力强、就业竞争力强的专业人才。虽然学科突显的是其学术的特征，而专业突显的是其教育特征，但学科是专业发展的知识来源，专业是学科发展的人才保障。目前，各高校在大力推进“双一流”建设的同时，“学科专业一体化”建设的理念也为人们所关注[1]。所谓“学科专业一体化”建设，即将学科建设和专业建设作为一个有机整体进行规划，同步建设，形成学科建设与专业建设相互支撑、协调发展，有利于促进教学与科研相互融合，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，促进高校办学水平、社会声誉与竞争力的提高[2]。

学科专业一体化建设的纽带是课程建设。课程属于教育学的概念，是从学科知识中选择一部分“最有价值的知识”组成教学内容。课程的知识内容来源于学科，密切相关的若干门课程（基础课、专业基础课、专业课）围绕一个培养目标组成的课程群就构成了专业。随着国家创新驱动发展战略的实施，高等学校必须坚持科教融合、产教融合，强调创新创业教育与专业教育相融合。因此，通过实施学科专业一体化建设带动课程建设，能够有效促进学校整体办学水平的提高[3]。大连海洋大学是我国北方地区唯一一所以海洋和水产为特色，农、工、理、管、文、法、经等学科协调发展的多科性高等院校。2017年初，辽宁省人民政府印发了《辽宁省统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施方案》，大连海洋大学入选“辽宁省一流大学重点建设高校”，大连海洋大学的水产学科入选辽宁省重点建设的“一流学科”。为了提升海洋高校建设水平，以学科建设促进内涵发展，大连海洋大学构建了学科专业一体化体系，从而实现学科与专业间协同创新[4]。水产学科和水产养殖学专业分别是大连海洋大学的优势学科和特色专业，推动水产学科和水产养殖学专业一体化建设对于提升教育教学质量具有重要意义。水产养殖业是一个典型的水依赖型行业，水产养殖的全过程与养殖水环境因子密切相关。同时，水产养殖生物的生命活动也会对水环境造成一定的影响。养殖水环境化学课程主要讲述天然水和养殖用水中化学成分的来源、转化、迁移及这些成分与养殖生产的关系。养殖水环境化学课程的理论性和应用性都很强，是水产养殖学专业的核心课程，既可为学生学习水产养殖专业课奠定基础，又能为学生将来从事水产养殖专业的生产和科研工作做好理论和技术支持。目前，关于养殖水环境化学课程的教学改革和探索已有一些报道[5-7]，水产学科和水产养殖学专业一体化建设推动了养殖水环境化学课程教学改革的进一步深化。

2 基于学科专业一体化的养殖水环境化学课程建设的内因

2.1 创新人才培养方式的需求

“双一流”建设的一项重要任务就是培养国家和社会需求的各类优秀人才。水产行业的发展要求将来从事水产相关工作的人员具有一定的创新能力和实践能力。同时，养殖水环境化学课程建设应该与水产行业发展相吻合，应该包含创业意识教育。因此，通过学科和专业一体化，强调科学研究与教学融为一体，实现科教融合和产教融合，把科学研究作为一种有效的人才培养方式，注重科学研究和科技创新对学生创造力的培养，强调校企合作，以高水平科研和优质产业教育资源支撑拔尖创新人才培养。同时，注重利用校内外的实验条件，引导学生尽早参与科学研究。学生通过参与科研项目，既可以加深对理论知识的理解，获得更多样化的分析、归纳、评判、创造等认知经历，又可以提高自主学习能力和科研实践技能。

2.2 教学与科研协同育人的需求

高校具备的2个重要基本职能是教学与科研，两者相辅相成。实施学科专业一体化建设，实现学科和专业的资源共享，真正做到教学与科研的有机结合。养殖水环境化学课程建设的过程也是进行养殖水环境化学科学研究成果总结的过程。随着知识创新和科技进步，当教师将新的科研成果汇总到课程内容时，正是将养殖水环境化学科研成果系统化和知识化的过程。因此，科研成果可以为养殖水环境化学课程建设提供知识来源，同时养殖水环境化学课程建设也是学科建设的重要组成部分。

2.3 提升学校整体竞争力的需求

学科建设是专业建设的基础，专业建设需要优势学科作为支撑，学科建设和专业建设的一个最佳结合点就是课程建设。实施学科专业一体化建设，在优势资源的支持下，可以建设一批精品课程作为标志性成果，从而提升学校整体竞争力和社会声誉。

3 基于学科专业一体化的养殖水环境化学课程建设方法

3.1 教材建设

水产学科在养殖水环境化学方面取得的科研成果需要及时凝练固化，并以恰当的方式传授给水产养殖学专业的学生，因此教材是一个非常好的传播载体。目前，国内开设水产养殖学专业的各高校一般选择大连海洋大学雷衍之教授主编的《养殖水环境化学》作为本科生的指定教材。为了及时补充和更新养殖水环境化学教学内容，大连海洋大学已将《养殖水环境化学》教材修订列入到“蓝色教材建设”计划，农业出版社将《养殖水环境化学》教材列入到“十三五”规划教材，并正在进行新版教材的修订。同时，为了满足学科专业一体化建设需求，《养殖水环境化学》教材建设将按照本科和研究生层次对课程内容进行重新界定，既注重本科和研究生课程内容的衔接，又避免教材内容的重复。

3.2 n程开发

大连海洋大学进行养殖水环境化学课程建设已有60余年的历史，养殖水环境化学课程先后被评为辽宁省精品课（2004年）和辽宁省精品资源共享课（2015年）。大连海洋大学的养殖水环境化学课程教学团队重视传承和创新，通过参与水产养殖科研和生产实际，不断丰富养殖水环境化学课程教学内容。同时，在学科专业一体化背景下，教师能将科研思维主动融入到课堂教学中，以激发学生的学习兴趣，活跃学生的创新思维。此外，借助信息技术和互联网技术的快速发展，大连海洋大学开发了养殖水环境化学慕课和微课，构建了基于互联网平台的资源共享课，以丰富课程教学内容和呈现手段，使理论教学更加贴近科研和生产实际。学科专业一体化下的养殖水环境化学课程开发的突出特点是形成以探究为主的研究性学习模式，引导学生利用网络课程资源，以问题为核心培养学生分析和解决实际问题的能力，全面提高人才培养质量。养殖水环境化学本科生课程的建设着重夯实基础和行业实践应用，研究生课程的建设着重深化理论和培养创新能力。

3.3 实验平台建设

学科专业一体化下的养殖水环境化学课程建设必须注重实验平台建设，既能利用校内教学和科研实验室平台，也能利用校外实践教学基地和企业平台。通过建章立制，规范学生参与养殖水环境化学方面科学研究的管理。目前，学生不仅可以使用大连海洋大学水产养殖学国家级实验教学示范中心的实验条件，还可以申请使用校内水产学科科研平台和省部级重点实验室的仪器设备进行科研实验。大连海洋大学水产与生命学院与校外30余家企业签订了产学研合作共建协议，这些校外科研实践基地和生产实习基地也可以为养殖水环境化学课程建设提供支持。高水平实验平台建设不但改善了课程的实验教学条件，而且还为学生提供了良好的实习实践机会，培养了学生的实践创新能力和创业意识，使提升人才培养的层次与质量成为可能。

4 结语

综上所述，在强化学科专业一体化的背景下，优化本科生和研究生的课程体系，更新养殖水环境化学课程内容，改革教学方法和手段，建设科研实验平台，可进一步推动养殖水环境化学课程建设。同时，课程建设也是学科建设和专业建设的重要载体，通过课程建设可有效提升水产类人才培养的水平和层次，满足国家和社会对水产专业人才的需求。

5 参考文献

[1] 周光礼.“双一流”建设中的学术突破：论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教育研究，2016（5）：72-76.

[2] 张炳生，王树立.学科、专业一体化建设研究[J].中国高教研究，2012（12）：43-45.

[3] 唐纪良.“学科-专业”一体化建设：动因与路径[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008，30（3）：125-129.

[4] 姚杰，张国琛，邓长辉，等.基于协同学理论的海洋高校学科专业建设的实践探索：以大连海洋大学为例[J].高等农业教育，2012（7）：3-6.

[5] 杨雨虹，陈伟兴，黄金善.水产养殖专业养殖水化学课程教学改革的探索与思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2012，10（6）：118-120.

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精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程；是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。分校、省、国家三级精品课程。

2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），精品课程建设工作正式启动。教育部计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。

2007年，教育部还联合财政部了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出：“在已有国家级精品课程的基础上，重新建设遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”。2011年，教育部了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，计划在“十二五”期间建设1000门精品视频公开课和5000门国家精品资源共享课，旨在“加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设”，由此拉开了新一轮国家精品开放课程建设的序幕。

根据国家精品课程资源网的数据，在精品课程资源网上，本科课程共有14348门，包含文学、力学、历史学等13大类共73小类的课程。高职课程共有5924门，其中包含农林牧渔、交通运输、生化与药品等20大类共86小类的课程。在视频专区，共有266门大学视频公开课，共计1929集视频。其中2003-2010年，有185门课，共计4141集视频。从数据中可以看出，国家在精品课程上投入大、历时长、立意高，精品课程的发展已具有完善的规模。

虽然国家花费大量的人力、物力和财力制作了大量的精品课程和视频公开课，但这些课程的利用率不高，并没有真正实现它们的价值。许艳丽等人也研究发现目前国家精品课程网站中教学视频的应用不尽如人意。通过阅读文献，根据学者对精品课程的使用现状的调查与分析，总结出现阶段精品课程在利用过程中存在的问题，主要有以下五个方面：

（1）访问量不高，未能发挥其效益

据国家精品课程资源中心统计，截至2011年5月，共收录有国家级、省级、校级、OCW课程24446门，总访问人次数为11615023人次，每门课程平均总访问量不足500人次。2011年5月，本科学校精品课程网站可访问率在80%以下的占到总量的40%，高职高专学校精品课程网站可访问率在80%以下的课程占24%，其中5%无法打开。

（2）可用性差

课程访问中存在问题，有的课程不能顺畅地进行链接；有的课程访问时需要输入用户名和密码，而访问者无从得知；有的课程干脆打不开。

（3）共享差

根据教育部《国家精占占课程建设工作实施办法》（教高厅[2003]3号），国家精品课程要按照规定上网并向全国高等学校免费开放。但是，黄宝玉、项国雄在其研究国家精品课程网站中，通过点击2003―2006年度的1110门课程时发现，高达38.02%的课程存在找不到服务器、该页无法显示、无权查看网页等问题。而在能够浏览的688门精品课程中，也有部分课程出现网络不通、网页跳转速度太慢、无法找到文件、非本校用户不能下载等问题。这完全背离了教育部开展国家精品课程建设的初衷，没有真正实现资源共享。

（4）互动不够

陈义辉在其研究中，通过统计数据表明，互动交流模块的重要性得到85.84%的被调查者认同，许多互动平台由于长期缺乏维护更新而无人问津，在一些课程的互动交流区页面总是“总0页第1页共0条发言”，有的只有几条提问，且都是“0”回复；缺少了交流与互动不仅造成课程教师无法了解使用者的情况、意见等反馈信息，同时，学生在学习过程中不能获得及时有效地交流，阻碍了知识的传播过程，从而影响了学习效果。

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关键词 波谱分析；精品课程；课程建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0087-02

Discussion of Connotative Construction of Top-quality Course Spectral Analysis of Organic Compounds//Wei Guobing

Abstract Top-quality course construction is one of the central jobs for institutions of higher learning to improve their teaching quality， which is the important measure to guarantee the realization of talent- training objectives and fundamental tasks， and also the key to promote the teaching reform and development. The author integrates the construction experiences of hosting top-quality course Spectral Analysis of Organic Compounds， sums up the main points and wishes to share with the colleagues.

Key words spectral analysis； top-quality course； course construction

在当代大学教育教学中，课程建设是高等教育适应社会对高素质人才培养质量要求及高等学校内部进行人才培养活动规律的必然，是高等学校教学质量与教学改革的重要组成部分。2003年，教育部启动了“高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工作”项目，高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作开始启动，各学科和各专业的精品课程体系开始建设并逐渐形成体系。

围绕着5个“一流”，江西中医学院药学有机化合物波谱分析课程开展全面建设，在2011年被评审为江西中医学院校级精品课程。

1 精品课程建设的内涵

为促进我国高等教育规模、质量、结构和效益方面的全面发展，构建全面协调的可持续发展的新高等教育体系，办人民群众满意的高等教育，全面培养具有创新意识和创新能力的学生，根据教育部“质量工程”建设的有关文件精神，精品课程在课程建设中是集科学性、有效性、示范性、教育性、先进性和整体性于一身的示范性课程，是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的优质课程，并成为全校乃至全省课程建设的“领头羊”。

2 波谱分析精品课程内涵建设的探讨

江西中医学院药学有机化合物波谱分析课程围绕“五个一流”，进行全面建设，全面开展教学改革，突出创新性、全方位、多途径的特征，教学中贯彻“能力培养，提高素质”的原则，教学侧重“强化概念，侧重应用，全面创新教学方法”的特点，深化教学体系、内容、方法的改革，促进学生能力发展，启发学生思维，促进学生能力的提高，实现学生的可持续发展，更好地实现学校“培养适应社会进步和中医药事业发展需要，具有市场竞争力的实践型、创新型、创业型人才”办学目标。

2.1 整合革新教学内容，改革知识结构体系

精品课程是集科学性、有效性、示范性、教育性、先进性和整体性于一身的示范性优质课程，因此，教学内容要及时反映本学科领域的最新科技成果，教学内容也要符合人才培养的目标要求。教师在教学中要处理好传统内容与科技最新成果的关系，不断补充新知识、新技术、新成果，实现教学内容的新颖性和现代性，从而全面培养学生实践能力，提高学生理论知识的综合运用能力和创新能力。在教学内容上，课程注重基础知识与先进技术和当代科技发展的衔接，注重将教师的科研学术研究成果转化为教学内容，及时调整和更新教学内容，保持课程教学内容的先进性、科学性。

2.2 创新教学模式，改革教学方法，革新教学手段，推进教学改革

教育部启动“高等教育质量工程”的目的，是要倡导学校和教师对教育教学方法的改革，突出先进的教学理念，广泛地吸收教学改革经验，促进现代化教育技术手段在教学中的全面运用，及时反映本学科领域的最新成果，满足新时期社会发展对人才培养提出的新要求，从而最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽学生的知识面。

1）积极采用多媒体、实物投影、分子模型模拟等辅助教学手段，增大传授给学生的信息量，扩充学生掌握的知识；

2）开展第二课堂教学，主要围绕教师教学讲述的重点内容，开拓学生视野，增强学生的学习创新能力与学习能力；

3）教学资源网络化，根据课程性质，开展精品课程网络建设，全面提升学生的学习质量；

4）开展TBL教学，开展课后团队竞赛，进一步激发学生的学习热情，使学生尝到快乐学习的成就，促进优良学风的形成，从而真正提高课程教学质量。

2.3 建立一支一流的教师教学团队

精品课程建设的目的是要建设一支一流的教师队伍。教师是课程的建设者和实施者，教师的知识水平、教学能力、创新精神及师风师德将直接决定教学课程的教学质量。在教学过程中，不断吸收具有硕士、博士学位的具有一定学术造诣、科研背景、人格魅力，愿意投入到教学中的优秀教师进入教学团队中来，形成一支年富力强的，职称、学历、年龄结构合理、教学水平高、科研能力强的教学名师梯队，从而实现示范性优质课程教学队伍的接力。

2.4 优质课程教学资源的网络共享

精品课程是利用网络来进行有效教学与管理，因此，精品课程的建设要结合现代信息技术手段，合理运用并改革传统教学手段与方法，实现优质教育资源的共享。高校精品课程教学资源的与共享，包括教学大纲、教学课件、习题、教学视频、教案、讲稿、实验指导、参考文献等相关教学内容，以网络形式面向各层次学生的学习，为广大教师和学生服务；使广大学生可以共享最优秀的教学资源，实现突破时空对教育在传播与交互上的限制，使任何人在任何时间、任何地点都有机会接受教育，从而使大众教育成为可能，并最终实现终身教育的教育目标。

2.5 重视和加强教材建设

精品课程建设本着“开放和共享”的原则，围绕五个“一流”，其中包括建设“一流教材”。精品课程的建设应形成一批高质量的优秀教材，而且精品课程的教材应该是系列化的统编优秀教材。教材建设应该是以增长知识、增长才干、增长能力与智慧为目的，主讲教师应选用国家级统编优秀教材或国外高水平原版教材，同时将教材与课外指导阅读原著教材和参考书有机结合，从而真正培养学生自己对知识的认识、理解和归纳能力。

2.6 加强教学管理，建立良好的制度环境

高校精品课程的可持续建设发展离不开优秀教学团队在教学工作中的全心投入和团结合作精神。在高校，教师不但承担繁重的教学工作任务，还承担学校的学科建设、科研工作和社会服务等大量工作。因此，各类高校要遵循以人为本的科学发展理念，学校应积极创建良好的制度环境，鼓励广大教师积极投入教学、研究教学，创造浓厚的学术氛围，从而为精品课程建设的可持续化营造良好的学术环境，使学生真正在课堂上、在学习过程中感受到“优质示范精品课”的实际存在意义和价值。

3 建设体会

作为高校教育质量工程的精品课程的建设是一项长期的系统工程，其实施过程涉及教师、学生、教材、教学制度等核心要素，需要教师、学生和教育管理部门的共同努力。以精品课程建设为突破口，树立特色化的精品课程方向，高标准高质量开展课程改革和学科建设，全面提升高等学校的整体教学水平和教育教学质量，实现高等教育的可持续发展，从而探索具有中国特色的高校精品课程体系，并进一步带动相邻和相关学科的发展，真正起到精品课程的示范与带动作用。

参考文献

[1]潘留仙.启动精品课程，提升教学质量[J].湖南涉外经济学院学报，2006（1）：1-5.

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[关键词]中国;高校体育;精品课程;发展趋势

[中图分类号]G807.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0179 ― 02

2003年4月，教育部颁布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程工作的通知》〔1〕并且在同年开始实施。精品课程的建设对未来我国是高校体育课程建设具有重要的启发作用，也是实施《普通高校体育课程教学指导纲要》后体育课程建设呈现高水平的标志之一〔2〕。从2003年到2010年期间荣获国家级体育精品课程建设称号的体育类课程共有47门，占全部学科国家精品课程的1.82%。随着我国教育领域各方面的完善，对素质教育的要求逐步提高，以及培养德、智、体、美全面发展的人才都是通过体育课程这条主要途径来完成的。姚小敏〔3〕认为：高校体育精品课程必须体现“五个一流”的要求。体育精品课程必须充分发挥学校体育的特色以及充分利用好学校体育的资源优势，以国家级体育精品课程的建设为导向，推动体育课程的整体性建设，全面促进学校体育教育教学的改革与发展。通过对近十年国家级体育精品课程的现状分析，可以归纳演绎出未来我国高校体育精品课程的发展趋势。对我国高校体育精品课程发展趋势进行研究，将会对提高高校体育教学质量，形成优秀资源的共享具有重要的指导意义。

1遴选出具有一流能力，资历深的学科负责人

在面向未来高校体育精品课程负责人的发展情况来看，学科带头人是依靠多位老师、学校领导以及学生的评选遴选出来的学历水平高，教学水平高，科研能力强以及资历较深的德高望重的教授〔4〕。这也是组建一支高水平教学团队的第一步，团队的带头人是教学团队的领头羊，对整个教学团队起着至关重要的引导作用，组织作用，和建设作用，是整个教学团队建设的核心和凝聚催化剂，作为整个团队的“脊梁”对整个教学团队的学术起到很好的引领作用。其学术水平的高低和组织协调能力对整个团队在未来发展中是否兴衰具有掌控的责任。在面向未来的高校体育精品课程的发展过程中，团队负责人无论是从加强个人的品德高尚，治学严谨，丰富的教学经验，优秀的教学效果而且还能够把整个团队教师人员紧密的联系在一起，来营造和谐愉快的氛围，而不是靠自己的权威去控制整个团队，压制整个团队。另外团队负责人完全负责团队建设计划的实施及其管理，统筹安排一些相关知识的资源问题，按时向上级报告项目建设的年度完成情况，做好上级检查工作的准备。

2合理配置一流的团队成员

在未来的体育精品课程的发展过程中需要合理配置一流的团队成员。所谓一流的团队成员不仅要来自重点工程大学，体育类院校的优秀硕博毕业生;还要有一流的科研实力。教师团队要以老中青三者结合，以中青年为主要力量，还要以老年学者的资深学术造诣为基础，从而完成教学团队的优势互补。体育教学研究骨干起着重要承上启下的作用，具备高度的创造能力和工作热情，是体育精品课程负责人不可或缺的两翼也可以称之为左膀右臂。虽然体育教学研究骨干的管理能力低于团队领头羊，但是他们也是未来学术带头人的储备人才，青年教学团队和部分管理人员只能完成一些琐碎的工作，由于他们在教学和技术上略显不成熟，需要得到锻炼，管理人员对人事起到协调作用。在组建教学团队时要能够充分的了解到每一位团队成员的科研实力，个性特征，以便达到日后在体育科研方面的互补作用。合理的配置团队要能够使体育精品课程的负责人，体育教学骨干和对人事体育辅助工作的人员形成完美的比例结构，从而使得教学团队的稳定性达到最高点。

3要有一流的立体化教材

我国科技经济的迅速发展，社会文化的不断进步，信息网络技术在我国高校中教学也起到了不可替代的作用。未来我国高校体育精品课程的发展需要一流的立体化教材，体现出现代教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要〔5〕。立体化教材的建设也是我国高校教材建设的一个新动向。对于立体化教材的概念分析，国内外有很多的解释。在国内基本上趋向于“立体化教材”的概念，而国外则是“一体化教材”或者是“多元化教材”，总的来看所要达到的效果是一样的：为高等院校提供一种教学资源的解决方案，最大限度的满足老师和学生教与学的需要。从立体化方面来讲立体化教材有纸质教材，电子用书，网络出版物，以及音像制品等。从内容分析，立体化教材的内容需要有整体脉络知识，案例及其案例的分析，试题库，CIA课件，学习软件和自我测验软件提供。

4加大对一流体育教学媒体的应用

随着我国经济的快速发展，多媒体已经进入了大学课堂，吴海宽，刘笙两位教授编著的《体育课程与教学论》中提出在体育课程中利用多媒体示范的手段进行教学〔6〕。然而部分学校存在对多媒体很少利用的现象，即便是利用也不能够充分发挥多媒体教学的优势。尤其是在体育教学中更多的是老师讲课，同学们听课，然后同学们根据自己领悟的多少进行实践练习，效果一般。体育教学媒体应该作为训练和教学的重要手段走进课堂。在高校体育课中技能课与多媒体教学手段联系的最为密切，老师每当讲解传授一种体育运动技能的时候，应该有效的利用网络以及体育技能的课件向学生讲解技能原理和生理学基础，使学生把在平时对动作的感性认识深刻到理性认识。未来高校体育精品课程的发展需要多媒体教学手段，加大网络数字化平台建设力度〔5〕。

5有效利用课程资源，建设一流网络共享的体育精品课程

为了加大深入贯彻总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的主要讲话精神，与落实教育规划纲要以及全面提高教育质量相统一。我国高校要有效的利用课程资源，建设一流网络共享的体育精品课程。网络共享的体育精品课程是与国家级精品课程项目的实施相对应。它对教育教学观念有促进作用，对教学内容和教学方法的改革具有导向作用，加大高校利用现代信息技术手段共建共享，提高学生的培养质量，服务与学习型社会建设。建设一流网络共享的体育精品课程的使用对象是学生。在以往的体育教学中没有考虑到学生的个性培养和运动兴趣的激发。通过对网络共享的体育精品课程建设，同学们能够自主选择喜爱的名师、专家和课程进行自学，从而达到培养学生的体育学习态度，提高学生的自主运动能力和体育实践能力。学生可以通过网络共享的体育精品课程和老师进行交流和答疑活动，以及对自己的知识水平进行检测，这是体育教学中的一大进步。

6发挥名师人才优势，大力建设一流的精品视频公开课

随着我国高等院校加大了对多媒体教学的应用，精品视频公开课已经成为我国精品课程不可分割的一部分。精品视频公开课是全国著名教师采用最为先进的教育理念，一流的教学方法以及最为科技的教学设备能够让全国各地方的教师和学生能够利用名师人才的优势，体会到他们显著的教学特点和自身魅力。体育精品视频课程教学中教师可以对优秀教师的教学方法的学习，可根据自己教学特点进行查缺补漏。学生能够了解到全国名师人才优势，对以后运动文化的传承和运动技能的提高具有重要的启发作用，未来体育精品视频课程需要更多名校名师的课程，逐步成为最公益的，最权威的，最精品的，最具有竞争力的国民终身体育教育平台。

7现代一流的体育教学环境是未来体育精品课程走向的基础保障

所谓现代一流的教学环境是指良好的物理环境因素：气候，气味，色彩，声音，光线都属于体育教学环境。现代或者是未来的体育教学环境不但要有充足的硬件设施：体育馆，田径场，游泳馆，教室等简单的场地设备;还要有优秀的软件资源：一，人际关系。体育教学环境中的人际关系不但要有老师与学生之间的和睦关系，而且还要有教师之间交流合作的融合关系，更加包括学生之间相互学习的和谐关系。二，语言环境。教师作为学生的引导者、组织者、教授着，教师的一言一行都影响着学生的思想，审美情趣等，而且对学生有着重要的熏陶作用。良好的语言环境可以对学生产生深刻，潜移默化的作用。

8一流的教学评价是激励学生进行体育学习的动力

强调和重视过程性的评价，自从20世纪70年代至今，西方很多的欧洲国家和日本都对美国的学者布鲁姆所提出的过程性评价理论都有很高的认识〔7〕。这对体育教学中的学习评价方法的改革具有重要的引领作用。今后体育课程的评价应强调和重视个体的评价，淡化具有一般性标准评价。不仅包括教师的评价，还有学生的之间的评价，以及学生自我的真实评价。强调和重视多角度评价的作用，多角度评价并不单是根据学生达到的体育成绩标准和技术技能，健康的自测、个性的培养和态度的改善也是评价的一部分，包括积极的态度、善于思考和判断、技术技能、运动表现、对知识的了解、领悟和自身身体活动的努力水平等等。

总之，国家级精品课程建设，首先要建立一支业务素质过硬的优秀教师团队，要有在某一领域具有全国乃至世界领先研究成果的精英领军人物，优秀的教师团队要有一致的研究方向并具有领先的学术研究成果，研究成果在这一领域要有广泛的引领作用。学校要在资金、体育场地设施建设、教材建设等等方面给与大力的支持，在政策上给与大力支持，使教师们能够轻装上阵，团结协作，凝聚力量，为我国高等教育事业的健康发展贡献力量。要充分发挥名师人才优势，大力建设一流的精品视频公开课，使学生们足不出户就能领略教育大师们的风采，接受大师们的传教、授业、解惑，丰富自己的知识，提高自己的能力。未来体育精品视频课程需要更多名校名师的课程，逐步成为最公益的，最权威的，最精品的，最具有竞争力的国民终身体育教育平台。

〔参 考 文 献〕

〔1〕教育部. 关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知〔Z〕 . 2003.

〔2〕张威. 对普通高校体育精品课程建设的探析〔J〕. 上海体育学院学报， 2004， （09） ：6-7.

〔3〕姚小敏.对高校体育精品课程建设的思考〔J〕.武汉体育学院学报，2007，（7）：94-96.

〔4〕杨微.论高校体育课程教学团队建设〔J〕.陕西教育高教版.2009，（10）.

〔5〕赵红娟.普通高校体育精品课程建设的探讨〔J〕.西安体育学院学报， 2006， （04）：113-115.

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随着高等教育规模的急剧扩张，高等教育质量问题日益凸显，成人高等教育质量更是成为社会各界关注的焦点。课程学习是大学生的基本任务，课程建设的好坏直接关系到高等学校人才培养的质量。为了提升高等教育质量，提高课程建设能力与水平，教育部开展了“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作”，并取得了良好成效。2007年，教育部启动了网络教育精品课程评审工作。网络教育精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程。网络教育精品课程的建设，对于巩固现代远程教育试点成果、提升现代远程高等教育的美誉度与课程建设水平具有积极作用，但依然存在诸多问题，与建设学习型社会、构建终身教育体系的要求还相距甚远。

一、网络教育精品课程建设存在的主要问题

(一)建设滞后，数量少一般意义上说，网络教育精品课程包括国家级、省级、校级网络教育精品课程。在此，我们仅对国家级网络教育精品课程进行定量比较。2007－2010年，教育部共评审出网络教育精品课程209门，而同期普通高校本科精品课程有1649门，高职高专精品课程有801门。网络教育精品课程数量较少，与普通本科、高职高专教育差距很大，这反映出网络教育精品课程建设的滞后。应当说，这基本上反映出了我国现代远程高等教育课程建设的现状。由于历史与现实的多重原因，我国远程高等教育课程建设的整体水平不高，直接制约着网络教育精品课程的数量。从进一步的比较可以看出，2009年网络本专科生招生数约为普通本科或普通专科招生数的一半(由于学制不同，采用招生数比较)，但国家精品课程数则只有普通本科的1/8、普通专科(高职高专)的1/4，相对而言差距很大。从国家级网络教育精品课程的绝对数与相对比较中，我们可以明显看出，网络教育精品课程还有相当大的扩展空间。

(二)忽视实践能力培养，资源适用性不强网络教育精品课程要求具有一流教学内容、一流资源和教材，要求具备较高的质量。开展课程建设，首先就要设定恰当的课程目标。在此基础上，根据课程目标及应用型人才培养要求选取学习内容、开发学习资源。教学内容应符合课程目标要求，体现科学性、系统性、适用性，知识结构合理，并有一定的拓展性。选择了一流的教学内容，还需要建设一流的资源和教材。为了满足学生个性化的学习需要，网络教育精品课程往往要求有丰富的资源，“通过一体化设计建设多种媒体有机结合的立体化教材，根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源”。［2］教材建设是精品课程建设的关键。文字教材大多是由本学科领域的知名教授担任主编，这有利于保证教材编写的学术水平，但一些教材过于厚重，没有有效把握成人在职学习的特点，学生负担较重。有的教材比普通本科教育的教材还厚很多，学生要把教材从头到尾看一遍都相当困难，因此必须精简教学内容。要满足学生个性化的学习需要，首先就要满足学生的基本学习需要。教材建设应该充分考虑成人在职学习者的特点，精心选择教学内容，合理设置广度、深度与难度，并保证编写质量。第二，资源建设同质性较强，一门课程的多种资源未能实现有机协同与互补，一些课程的文字教材、教学录像、文本辅导内容重复度较高，难以满足学生差异化的学习需求。第三是重知识教学，轻实践能力培养。远程高等教育是面向“职业人”的教育，提升学生的实践能力理应是课程目标的重要一维。然而在网络教育精品课程建设中，“知识本位”的教育质量观依然根深蒂固，学生的实践能力与创新能力培养未得到足够重视。缺乏高水平的仿真实验和虚拟实验案例，缺乏对远程教育环境下开展课程实践教学的深入探索与成功经验。可以看出，网络教育精品课程资源质量尚有待提升。

(三)缺少学生参与，资源应用程度不高应当说，经过这么多年的积极努力，远程高等教育的课程建设水平有了较大提升，所开设的课程基本上都有资源。然而这些资源却并没有得到有效利用，资源点击率不高，学习活动参加者不多。虽然有教材、大量的网络资源，但一些学生却很少利用这些资源开展自主学习，或者进行系统的学习，这无疑会加剧考试的风险。即使是一些评选出来的精品课程，学生参与程度也不高。教师精心制作的教学资源、精心设计的教学活动，由于缺乏学生的积极参与，师生之间缺少交流与碰撞，教学目标难以圆满实现。这里面既有学生方面的原因，如学习条件的限制、工学矛盾突出、学习积极性不高，也有学校、教师的原因。不管基于何种原因，学生参与程度应该视为精品课程评审的一个重要指标。教师的美好愿望、辛勤劳动只有通过学生的积极学习才能收到实效。而精品课程应该是重实效的，网络教育精品课程必须是学生参与程度高、整体教学效果好的课程。

(四)受益面不广，示范性不强精品课程必须是示范性课程。为了促进优质教育资源的共享，让更多的人从中受益，教育部规定了国家精品课程必须免费上网开放，并建立了专门的网站，收到了一定的效果。然而，与预期的目标仍然相距甚远。现实的情况是，一些精品课程上网免费开放后，却很少有人去浏览、学习，课程建设团队也很少与外部学习者互动、沟通，精品课程处于一种被冷落的状态。“被评为国家精品课程之后，绝大部分精品课程网站的更新工作就停止了”;“绝大多数精品课程的交互平台都是在评审期间启用，评审结束之后就无人问津，有些课程在评审结束之后，偶尔有学生在平台中提问也没有教师作出解答”。［3］可以看出，精品课程建设共享程度不高，辐射力不大，模仿与学习者甚少，对同行与本学科的帮助有限。要充分发挥网络教育精品课程的示范效应，建设者的主动公开、推动共享是必要的，但仅把课程资源挂在网上是不够的。显然，精品课程建设需要进一步加强合作与交流，增强示范性，提高共享程度，增强辐射力，提高精品课程建设的效益。

二、加强网络教育精品课程建设的策略

(一)建立现代远程高等教育课程建设规范，提升课程建设的整体品质要建立一大批高水平的网络教育精品课程，首先就要提高现代远程高等教育的课程建设整体能力与水平。而要提升课程建设整体品质，需要建立一个课程建设的基本规范。在普通高等教育领域，一门课程多少个学时，每节课多少分钟，这是有明确规定的，在执行过程中不能缺省。但在成人高教领域，虽然在专业教学计划里面也有课程及学时数的规定，但在执行过程中却五花八门，同一门课程在不同的教学点实施差别很大，各个远程教育机构的课程建设也是各有一套、花样繁多，这显示了成人高教的灵活性，但却缺乏统一性与可持续性，教育质量难以得到有效保证。因此，需要从社会经济发展变化对人才培养的要求出发，立足成人高等教育的实际情况，建立一个基本的、恰当的课程教学规范，并上升到国家政策层面。为了提升课程建设整体水平，一些学校已经采取了诸多措施，并取得了可喜成绩。然而，现代远程高等教育课程建设整体品质依然欠佳，精品课程更是少之又少。显然，要提高远程高等教育的整体课程建设能力与水平，仅仅依靠院校的自律是明显不够的。建立一个政策性的课程建设规范或教学指导纲要日益凸显其必要性，条件也已经基本成熟。远程高等教育课程建设规范可以作出如下规定:每门课程都应有主持人或责任人;每门课程都应有两种以上资源，除文字教材外，必须还有一种系统讲授或讲解的网络资源，如教学录像、多媒体课件、网络课程;开设的每门课程都必须有实时的师生交互的教学活动，如面授课或BBS讨论;每门课程都应有平时作业，并有评阅记录;每门课程都应有一定的课程建设与维护经费或赋予一定的工作量等。这是一个最基本的要求，应具有强制力，以保证现代远程高等教育课程建设的整体水平与人才培养的质量。在此基础上，赋予各高等学校办学自，充分发挥教师的积极性与教育智慧，鼓励教师大胆探索、积极创新，提升现代远程高等教育的课程建设整体水平，推动网络教育精品课程的建设。

(二)加强高水平教学团队建设，促进教师的专业发展应当说，网络教育精品课程的尴尬处境很大程度上是由于高水平教学团队的缺乏。没有一流的教师，就不会有一流的课程。国家精品课程评审指标(2010)要求“课程负责人与主讲教师具有与课程相关的深厚专业背景，教学经验丰富，教学能力强，学术水平高;师德好。主要人员具有丰富的网络教学和课程建设经验;有相关教学、科研论文和成果”。［4］然而，毋庸讳言，在目前的远程教育领域，既有“深厚专业背景”，又有“丰富的网络教学和课程建设经验”的高水平教师是非常少的。普通高教领域的专家往往缺乏网络教学经验，而从事网络教学实际工作的人又往往缺乏深厚的专业背景，学术造诣不高，因此必须努力培育网络教育“自己的名师”。而这并非一朝一夕之功，首先，就要转变观念，要提高网络教育质量，需要建立一支一流的专任教师队伍，不能过多地依赖外力。其次，要提高专任教师的学历层次，加大研究生的比重，加强培训。教师应该做终身学习的典范，不断提升自己的素质。三要尽可能吸纳教师参与精品课程建设，为教师进行课程建设提供良好的工作环境与必要的报酬，要把促进教师的专业发展作为精品课程建设的重要目的，而不能以获取国家精品课程的名誉为主要目的。事实上，只有促进了教师群体的成长，提升了教师的工作成就感与课程建设能力，才能涌现出更多的精品课程。除了学科带头人的缺乏以外，另一方面，我们可以发现，在网络教育精品课程建设团队中，很少有专业教学设计人员的身影。课程建设者往往是根据自己的教学经验进行教学设计，缺乏对教学规律与学习者特征的深入把握，课程建设精细化程度不高。而在英国开放大学，课程建设团队中专业教学设计人员往往是不可缺少的，扮演着重要角色，这正是英国开放大学高水平教学质量的重要保证。学科专家未必是教学设计专家。没有高水平专业教学设计人员的参与或指导，没有先进的教育教学理念渗穿其中，网络教育精品课程就难以实现科学性与艺术性的高度融合，就难以涌现育人的经典之作。

(三)强化到课学习，实现教学相长课程资源的利用率低，应该说是网络教育的一个突出问题。绝大多数网络教育学生是在职的，工学矛盾突出，但不能成为不学习的理由，而应该利用业余时间学习、在工作中学习。如果一门课程网上教学资源很丰富，但很少有学生去点击、学习;如果平时作业设计科学、合理，但学生却没有按要求完成;如果实践教学计划设想美好，但在实施过程中却流于形式乃至形同虚设，那么，保证人才培养的质量就很困难，提高网络教育的质量就是一句空话。网络教育精品课程建设必须充分考虑学习者的学习需求、知识基础与学习条件，制定恰当的教学目标，进行课程总体设计与资源建设，提升学生的参与程度。教学目标应该让绝大多数学生付出一定努力就能够达到，而不是只有那些资质聪颍、又很勤奋的学生才能够达到。资源建设不能片面追求“多”，而应首先满足学习者最基本的学习需求，把这些资源做“精”。在此基础上，应加强教学活动的管理与组织实施，加强与学生的互动与沟通，提高资源的利用率，切实提高教学质量。由于工学矛盾、家庭事务繁多等原因，学习者往往难以到校学习，但至少应“到课学习”。不管是面授课、电视课、还是网络课，学生都至少应该“到场学习”，并有学习记录。学习者的学习过程记录应该作为学习者课程学习成绩的必要的构成部分，不能缺省。而要提高学习者的“到课学习率”与“到课学习质量”，就要提供优质的教学支持服务，而这显然需要课程教学团队与教学管理者等多方面的共同努力。教师应该运用一流的教学方法，调动学生的学习积极性，激发学生的成功欲，提升学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯。可喜的是，网络教育精品课程评审标准的制定者已经关注到一点。网络教育精品课程应该要求注册学习者“人人到课”并有学习记录，到课率至少应该达到80%;教师应该及时回复学生提问，不得低于90%，这种定量的要求是必要的。通过多种措施促使师生、生生之间亲密互动，切实提高教学质量，促进教学相长。

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关键词:精品课程 网站建设 网站技术 网络教学

精品课程建设是近两年来高等职业教育中探讨的最多话题之一。它不仅是一个学校教育质量的体现,更是高等职业教育区别于本科院校的特色体现。在整个精品课程建设过程中,如何体现高等职业教育的新理念,并有机的结合各种教学手段和教学资源,通过Internet呈现给广大师生,成为最新教育手段创新的热点。因此探讨和研究精品课程网站建设中的一些心得和体会,将会有一定的积极意义。

一、精品课程建设的内涵及网站建设的重要性

1.正确认识精品课程的内涵

精品课程建设是教育部深化教学改革,以教育信息化带动教育现代化的一项重要措施。它的“精”必须体现最新的教育理念,把精品课程定位于“具有一流教师队伍,一流教学内容,一流教学方法,一流教材,一流教学管理等特点的示范性课程”。符合科学性,先进性,创新性,系统性,适用性和教育教学的普遍规律,具有示范性和辐射推广作用。

2.网站建设的重要性

发展现代网络教育,构建终生学习体系已成为教育信息化的一项重要任务。精品课程的对外表现形式愈发重要。通过Internet不仅很好的解决了地域和时间无法共享教学资源的问题,而且提高了教学的互动,促进了教师的有效引导和学生自主学习的有机结合。最大限度的扩大了精品课程的受众人群,实现了“跨校课程互选学习”和优质资源共享,加快了兄弟院校的交流和合作,有利于课程体系的建设和完善。因此网站建设是精品课程的一个重要环节。

二、网站设计与开发

精品课程评审的依据是精品课程申报表、课程设计录像、课程教学录像和课程内容的教学资源和特色等。上述各项指标的设计要体现《国家精品课程评审指标》内涵。在网页设计中,应在首页中作特别推荐,位置要醒目,链接标记要突出。

1.网站页面布局要合理

一般分为头、主体和脚三部分。头包含logo和主导航区,主体包含二级导航区和内容显示区,脚包含网站的相关信息。一级评审指标设计在主导航区,二级评审指标要分别对应出现在一级评审指标的下一级导航区内。导航设计要清晰、明确。网站色彩及其搭配要根据课程的性质和特点及学生心理来设计,图片表达要整齐美观。

2.网站建设开发的主要技术

开发精品课程主要技术包括:①网页设计与制作,多采用网页三剑客等软件。②多媒体课件开发,主要软件有PPT、AUTHORWARE、FLASH、3D等。③流媒体技术。常用微软公司Windows Media来实现流式播放。④数据库技术,网上教学的关键是实现师生互动,也是网页设计的难点,一般采用功能强大的SQL Server 2000。运用简单,维护方便。⑤XML技术,XML克服了HTML语言的缺陷,大大提高了在Internet的搜索效率。

三、精品课程网站建设的几个着重点

网站建设不仅是网页设计形式上的表现,在内容上更应精益求精。内容建设才是精品课程建设的本质核心,它是整个网站建设的基石。只有内容建设体现《国家精品课程评审指标》内涵,符合高职高专课程建设理念,才能使网站建设真正达到精品课程建设的意义,避免导致形式主义和华而不实的后果。内容建设的突出点和着重点主要有以下几个方面:

1.师资队伍建设

高职院校的精品课程要突出“双师”“专兼职”等特点。课程负责人必须是具有扎实的理论知识和丰富的企业实践经验的"双师"副高级及以上职称教师,并亲自主持设计指导教学;同时有一支职称、学历、年龄结构合理,人员稳定,教学水平高,教学效果好的教学梯队。并根据课程特点配备足够多的辅导教师和实验实训指导教师,其次再配备一定比例来自企业的高水平兼职教师。

2.工作过程导向开发课程

分析职业岗位群,进行课程定位。对行业企业进行充分的调研,由专业教师和企业技术人员一同对专业对应岗位分析,得出对应的能力要求和课程的具置。以此为基础设计教学计划和教学大纲才能满足职业教育要求。

分析工作过程,进行情境设计。以对应工作过程中实际应用的技术理论和技能训练为主,以必需够用的概念和原理理解为辅。将整个学习和实训的过程分为几个大的模块情境设计,每个模块以真实的任务为载体,按照工作任务要求,再分解为小的项目任务,确定每个项目的理论知识和训练要求,来促进学生自主学习。

3.实习、实训基地建设

实习、实训基地是培养学生动手能力和创新能力的重要手段。精品课程建设要从校内、校外两方面入手,在校内教学基地的建设中,要充分考虑到情境模块中设计的项目实习和实训要求,模拟生产一线或就业岗位环境。在校外基地的建设中,与企业联手,把课程搬到企业的实际工作环境里,与企业人员加强合作,共同制定实习、实训要求和人才规格的培养,以达到企业“订单式”合作模式要求,使基地建设成为校企合作的桥梁。

4.完善的教学资源

精品课程网上建设教学内容要全面,完善网络教学资源才能从根本上保证课程建设的有效运行。教师教案、习题、实验和实训指导、多媒体教学课件、教学大纲及授课录像都必须完整,准确。方便学生自主化、个性化学习,使优质资源得到共享。

四、结束语

精品课程网站建设是一项非常复杂的、艰巨的工程,它不是简单的课程信息化和网络化问题。而是一项教学研究,它体现了一个学校的办学实力,精品课程网站建设将极大的推动专业建设、课程建设、师资队伍建设及实习、实训基地的建设。为专业人才培养奠定基础,确保人才培养质量。

参考文献:

1.刘彩琴.“工作过程导向课程”建设的探讨.中国职业教育.2007.9

2.黄坚.论高职院校精品课程的探讨.中国成人教育.2007.10

3.曹毅.校企合作在精品课程建设中的应用与实践.中国职业教育.2007.6

4.杨成佳.高校精品课程网站建设分析与建议.吉林省教育学院学报.2008.12

5.王文静.高职院校精品课程网站的构建与开发.武汉冶金管理干部学院学报. 2008.9

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关键词：士官院校；精品课程；建设

随着我军军事战略转型的深入，对士官教育提出了更高的要求。为了提高士官教育的教学质量，打造一批一流的优秀课程，促进优秀教学资源的共享，培养出优秀的士官人才，以适应部队现代化、信息化建设的需求，士官院校开展精品课程建设势在必行。

1 士官院校精品课程建设的意义和特点

精品课程建设是一项系统工程，充分体现了一种新型的、互动的、科学的现代教学技术手段。士官院校精品课程建设，是提高士官教育教学质量与教学改革工程的重要环节，是士官教育专业建设和学科建设的基础，它能有效地提高士官学员的知识、能力和素养，进一步深化士官教学改革，促进现代军事信息化技术在教学中的应用，从根本上提高教学质量。

士官院校要想做好精品课程建设，首先要明确精品课程的特点：一是一流性。精品课程是具有一流教员队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。二是发展性。精品课程建设必须适应部队现代化、信息化建设的需求，它不是一成不变的，不同阶段课程建设有不同的要求，内容需要不断更新，反映学科的动态前沿。三是示范性。精品课程具有示范性，希望通过精品课程建设带动其他课程的建设。四是先进性。精品课程建设反映的是本学科领域的最新科技成果。五是开放性。精品课程是通过军网向使用者开放、打破传统的闭关自守的局面，实现优秀教学资源共享。

2 士官院校精品课程建设存在的问题

一是申报课程过于形式化。目前，士官院校精品课程建设存在着“重数量轻质量”的现象。许多精品课程重心偏离，只注重申报形式，不注重课程的内涵建设。为了申报成功，有些士官院校只按照全军精品课程评审指标在形式上进行强化，把申报精品课当成是一项任务来完成，其结果是精品课程建设看似完整，实则毫无内涵。

二是教员队伍整体素质不高。建设高水平的教员队伍是创建精品课程的重要保证。而当前，在参与精品课程建设的教员中，各种职称层次、年龄层次、学历层次比例不当。有些专家教授虽然经验丰富，但缺乏创新意识；有些青年教员虽然经验不足，但能够跟上时代的前沿，提出一些新的想法观点。许多院校在精品课的建设中，不能很好地将老教员和新教员搭配起来，从而阻碍了精品课程建设向更高、更新的层次发展。

三是课程内容不更新。目前，许多士官院校在精品课程申报成功后不给予更新，更不使用，或者内容更新较慢，反映本学科领域的最新成果较少，绝大多数精品课程负责人不能从学习者的角度出发，按照精品课程建设的要求与交流反馈对课程资源及时更新。

四是教材建设不全面。教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素。近年来，士官院校为打造精品课程，虽然不断编写新教材，但还是存在着许多问题。首先，由于新军革的发展，许多教材已经不能满足信息化条件下各专业学科的需求，具有前瞻性、实践性的教材缺乏。其次，教材的编写没有跟上国内外研究发展的步伐，缺乏新颖性。再者，教材编写不完善，实验指导书缺少以及辅教材建设不够。

五是教学方法和手段不合理。教学方法是教学改革、课程建设的关键和切入点。目前，许多士官院校精品课程建设没有体现教学内容、教学手段、教学方法的变革和创新，即使做了网络课件、电子书、视频等，也只是书本知识的搬家。而且，课程更注重的是理论教学，实践教学缺乏，教学内容和理论教学不配套，致使学员不能真正体会精品课程的内涵和目的，使精品课程成为一种摆设，从而失去了推行精品课程的初衷，不利于精品课程的纵深发展。

六是管理机制不科学。科学完善的管理机制是精品课程建设的重要保证。目前，许多士官院校并没有从思想上真正重视精品课程的建设，在人力、物力、财力等方面投入不足，在政策导向、课程评价、技术保证等方面没有有效地保障机制。同时，也没有相应的激励政策来促进精品课程建设的进一步发展。

七是资源共享性差。大多数士官院校都很重视精品课程的建设，但往往忽视了它的推广和应用。精品课程本应放到军网上让大家分享与学习的，可是使用时发现很多课程要么打不开，要么有访问权限，给使用者带来许多不便，也达不到为教员、学员服务，优质教学资源共享的目的。

3 士官院校精品课程建设的对策研究

一是加强课程内涵建设。士官院校在精品课程建设中，必须深刻理解精品课程的重要意义和作用，使精品课程能够体现现代教育教学思想，符合现代科学技术的需要，适应新军革的发展。在精品课程建设时，不应只注重形式、看重荣誉、追求数量，更多的应考虑课程的内涵，使精品课程能真正发挥它的价值和作用。

二是加强师资队伍建设。任何一门精品课程的建设并持续发挥成效，很大程度上都取决于组建优秀的教学团队。精品课程建设需要所有教员群策群力，既要有经验丰富的专家教授，又要有富有创新能力的青年教员。学院对于高水平的专家教授，要为他们创造良好的工作环境以调动他们进行课程建设的积极性，促使他们不断提高教育水平；对于青年教员要充分发挥他们的想象力和创新能力，对他们严格要求，给他们压担子。总之，每个参与精品课程建设的教员都要足够重视这一任务，想法设法通过各种方式收集课程最新的教学情况，相互之间加强意见交流，并根据士官发展的现实状况，修订大纲、制定方案、编写教材，形成课程的完整体系，将课程打造成为名副其实的精品课程。

三是优化教学内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。在精品课程建设中，教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既要重视专业教育，又要重视综合能力的培养；既要充分发挥课程的独特作用，又要加强课程与其他课程之间的联系。同时，精品课程内容必须常建常新，跟上时展的脚步，这样才能实现持续建设和广泛应用。

四是加强教材建设。教材是教员从事教学所用的材料，是教学改革成果的固化。士官院校要特别重视教材的选用和教材的编写，要选用高质量、高层次并且适合士官教育特色的教材。教材的形式应便于学员的自主学习，能够启发学员的思维，反映课程的特色；教材的内容应符合教学内容和教学体系的要求，并引入本课程领域中最新的科技成果。同时，要及时根据国内外研究发展情况，修订教材和参考资料，保证教材的科学性和先进性、实践性和应用性。

五是创新教学方法和手段。教学方法和手段是精品课程建设获得成功的重要因素。士官院校在精品课建设中，要重视学员在教学过程中的参与，教学过程应贯彻“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则。而且，教学方法必须体现学员教育的实践性特征，使学员根据理论知识进行实践，真正收获精品课程所带来的知识。

六是建立完善的管理机制。士官院校应精心组织、管理精品课程的建设工作，从人力、物力、财力等方面加强精品课程建设的投入。还应建立相应的奖励政策，以调动教员参与精品课程建设的热情。例如对荣获军队精品课程称号的课程，应按军队教学成果一等奖对待，院级精品课程应按学院教学成果奖一等奖对待；重点建设课程和精品课程可申报院级教学成果奖；精品课程建设还应与职称评定、授课学时数等考核指标挂钩。同时，还要成立专门的教学评估小组对精品课程建设进行全程监控，建立评估机制，并将教员自我评估、学员评估和专家评估相结合，定量评估与定性评估相结合，达到以评促建、以评促改的目的。

七是实现资源共享。士官院校应对精品课程教学资源实行网络化管理，利用现代教育信息技术将精品课程相关内容放上军网并免费对其他军队院校开放。精品课程只有实现网络化管理，才能实现优质教学资源共享，最终达到共同学习，一同进步的目的。

参考文献

[1]郭炳.国家级精品课程建设中的伦理问题思考[J].电化教育研究，2008，（3）：81-84

[2]唐全鑫，地方院校精品课程建设的探索与实践，当代教育论坛，2009，8：47-49.