课程建设的思路范文

导语：如何才能写好一篇课程建设的思路，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1新时期开放教育的内涵

国家开放大学于2012年正式挂牌成立，省级开放大学也相继挂牌并正式招生办学，这标志着中国现代远程教育进入一个新的时期。现代远程开放教育是随着现代计算机技术的发展而产生的一种新型教育形式，是知识经济时代人们参与终身学习的一种重要形式。电视大学经过30多年的远程教育办学实践，综合运用现代技术手段，整合共享社会优质资源，摸索出一整套师生相对分离、教学资源高度共享、教学质量可靠的开放式人才培养模式。对于开放教育的认识，普遍认为包含以下几种含义：①以学习者的学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心，所有的“教”都是为了“学”而服务；②师生相对分离，教和学的过程打破时空限制；③基于现代信息技术的教学资源海量开放，学生可以随时通过互联网和其他手段获得教学资源。同时，学习对象也是开放的。只要年满18周岁的公民，具备一定的文化和专业基础知识，均可以申请入学，不需要参加入学考试。在学生的学习过程中，学生有高度的自，可以随意地选定学习时间、学习方式、学习进度，采用随意的学习媒体，甚至同老师面授辅导的时间和地点等方面也可由学生根据需要决定。

2微课程适用于开放教育的主要特征

南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”针对某个知识点或教学环节，以自主学习为主要方式，以最佳的教学效果为目的，以精心的信息化教学设计，用流媒体的形式，以简短的时间，组成一个既微型又完整的教学活动。因此，在微课的设计和制作中，关键的是不能总站在教师的角度去制作，而要体现以学生为本的教学思想，从学生的角度去考虑教学过程的设计。[2]对于开放教育来说，微课程主要有以下适应特征：

2.1时间短，内容精

“微课”之所以“微”，是因为它的时长为5~8分钟左右，一般不超过10分钟。而传统的一节课的教学课一般要40或45分钟。从这个层面上说，“微课”只是传统课堂的“课例片段”或“微课例”。相对于内容较宽泛的传统课堂，“微课”则喜欢把问题聚集，突出主题，目标相对单一，“微课”主要是为了针对学科中的一个基本的小知识点而展开教学，展示的仅仅是传统教学过程中的某个主题、教学环节。因此，相对于传统一节课要完成的较多教学内容，“微课”的内容更加精简，也被称为“微课堂”。

2.2教学设计“情景化”，资源使用方便

“微课”一般要求主题突出、指向明确、结构相对完整。它就像一个案例教学视频一样，经过完整的教案设计、课堂教学过程设计以及媒体优化组合应用，甚至师生交互所用的设问情境都预先设计，吸引学习者进入主题的学习情境。就开放教育而言，微课程作为教师课后辅导学生的重要辅助资源，有助于提高学生的学习兴趣。开放教育的学生在自主学习过程中简单地利用手机流量或普通的宽带就可以下载微课资源，做到“随时、随地”学习。

2.3资源容量较小，传播便捷

“微课”的另一个微就是指它所占的空间容量，一般情况下，微课占几十兆左右的空间，在格式上也是常见的网络在线播放rm,wmv,flv等流媒体格式。课程后，便于师生流畅地在线观看，也可根据自身需求下载保存到笔记本电脑、手机、MP4等终端设备上，以备随时之需。在学习过程中，学生也可以通过网上视频、手机传播、微博等和传播，便于展开学生间的协作学习。

2.4创作简单

正因为课程内容的微小，很多只懂专业而对系统教学工作不熟悉的人也可以加入到制作队伍中来。这些人往往对具体的某个知识点或专业技能很熟悉，却没有系统地讲过课，在这种具体微小的教学目标面前，他们便有了用武之地，他们只需要根据自己的经历和多年工作经验把知识点完整有序地展示出来便基本实现目标。其次，随着信息技术的发展，数码设备的操作基本上人人熟悉，不再需要请专业高手来帮忙操作设备。

3结语

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关键词：课程建设；校企合作；课程；医药教育；职业教育

收稿日期：2013-10-12

作者简介：戴德荣（1964-），楚雄医药高等专科学校检验系教授，主要从事医学检验教学工作。

高职教育经多年发展改革，目前逐渐涉及到最核心的内涵——课程建设。与其他以物为工作对象的职业教育不同，医药类高职教育毕业生的服务对象是人，他们应该具备更为智慧的技能实践知识和更为实用的技能理论知识。职业教育改革有其共性，如要求与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容等。相对而言，医药类型教育的学术理论性更为传统和固化，改革难度较大。医药职业院校必须以学生职业能力形成作为课程逻辑，加快专业课程校企合作开发研究和实践工作，构建理论与实践一体化的课程体系。

一、形成正确的高职高专课程理念

高等职业教育是在普通中学教育基础上进行的、比本科学习年限短的专门学历教育，它同本科教育、研究生教育一样，同属我国高等教育系列，是我国正规高等教育的重要组成部分。从特征上看，相对于重视“学术性”的研究生教育和本科教育而言，高等职业教育是高等教育的一种类型，是培养“技能应用型”人才的基本教育类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。医药职业院校课程建设应该围绕医药类高职院校特点，兼顾医学教育的“精英性”，体现课程的职业性、开放性和实践性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。根据各专业对应的主要行业企业职业岗位的任职要求，以学生职业能力形成和提升为主线，参照相关职业资格考试大纲和标准，以相关行业发展需要和完成实际工作所需要的知识、技能和素质要求，进行课程开发与设计。[1]学校教师与行业专家共同完成课程规划，协作制定职业能力训练项目，通过调研行业实际工作过程和行业员工的职业成长过程等，确定合适的教学载体，参照行业相关岗位的典型工作过程和工作情境，进行课程教学设计和规划。

二、建设专、兼职教师队伍

校企合作开发课程的核心是教师团队，要保证职业教育的“职业性”，真正完成校企合作开发课程，必须通过校企合作，建设合格的专、兼职教师队伍[2]。学校作为教学的主体，必须在校企合作和专、兼职教师队伍建设中起主导作用。医药类职业院校应在传统实习教学的基础上，借助实习基地建设工程，统筹规划，充分利用实习单位的所有人才资源，遴选兼职教师。同时，通过学校、专业系部和专业指导委员会等组织机构做好兼职教师的管理培训，帮助兼职教师取得教师资格证书，合理安排兼职教师教学工作。建立专职教师学习进修制度，专业主要课程教师，三年内必须有不少于连续三个月的行业学习时间，借以修正教学内容，改进教学方法。探讨专、兼职教师沟通联系形式及其合作教学机制，培养“双师型”教师，建构稳定的专、兼职教师团队。

三、构建专业化的课程体系

开展行业调研，进行岗位分析，确定相关专业人才培养面向的岗位群，参照具体专业所涉及的职业资格获取标准（国家相关专业技术考试大纲）和职业标准，由行业专家、兼职教师、专业带头人、骨干教师和学校行政领导组成专业指导委员会，共同讨论，分析整理具体专业从业必备的知识和技能，在充分考虑学生的现有知识能力基础、课程实施条件、认知规律、职业成长等因素，按医药学教育课程模块体系特点，制定出具体的课程门类体系。

四、制定适合的课程标准

课程门类体系确定之后，制定各门课程的标准就成为校企合作调整与开发课程必须面对的关键问题。只有在充分调研行业需要和学习者需求的前提下，兼顾具体课程所涉及的学科体系，把握课程目标的整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性特点，才能真正制定出适合、有效并能体现职业教育特点的课程标准。事实上，许多高职高专教育教师对于如何针对“必需、有用和够用的知识”展开教学总是心存疑惑，主要原因或许就是缺少适合而有效的课程标准。应该说，职业教育课程标准的制定必须有行业专家和兼职教师的参与，必须围绕职业教育所对应的各项职业标准，也必须考虑国家职业资格考试导向。回到课程标准的程序化文件，它应包括课程基本信息、制定课程标准的依据、课程的性质与作用、本课程与其他课程的关系、课程整体设计理念、课程教学目标、教学条件、教学方案、课程实施建议、学生评价考核要求、教材和参考资料等几个方面。

五、优化整合教学内容，以工作程序引领学生学习

按照工作程序引领规划课程的相关知识，即以工作过程为主导，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的知识与技能的总量没有变化，而是这类知识与技能在课程中的排序和组合方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的复制与再现，而是着眼于动态的工作程序的生成与构建。根据工作情境或过程，设计规划教学主线，通过必要的媒介（如媒体教室展示、工作情境设置、教材知识导读等），把教学内容有机整合于教学的时空内，这应成为职业教育专业课程教学的主要形式。

六、探索多种教学方法，突出学生的主体地位

根据职业教育各专业的培养目标、教学目标和课程标准，从培养学生的专业能力、社会能力及方法能力的目的出发，摸清行业职业岗位的典型工作任务，以此来设计课程的学习情境，选择典型工作任务组成代表性实验，训练学生完成实验过程，以此达到教师引导、课堂时空协调和学生领悟三者统一，激发学生的主动性，充分发挥有限课堂教学的辐射作用。[3]让学生尽可能在具体工作情境下完成学习，参与教学互动，丰富学习经验，从而实现知识的传承、能力的发展、积极情感的形成。典型工作任务是学生将来职业中的实际工作任务，又是目前的学习任务，教学围绕这些典型工作任务展开，很容易建立学生的学习主体地位，实现“教”与“学”的中心转换。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织，创设情景、提出问题，指导、监控（激励、答疑、纠错）、评价学生的学习活动为主，通过任务驱动、项目导向、分组讨论、生产实境训练等多种教学方法，以达到较好的教学效果。

七、建立科学的评价体系，注重提升学生岗位能力和综合素质

教学内容、教学形式和教学方法的变化，必然要求转变教学评价体系，建立“过程与结果并重，自评与他评结合，普通素质与职业素质相辅”的职业教育评价体系。按照工作程序设计的教学形式决定了教学评价必需注重过程评价，即时对学生的学习习惯进行矫正，培养学生自我评价意识，变“他律”为“自律”，促进学生职业能力和综合素质的提升。应该根据课程的基本特点，综合设立考核标准，充分考虑阶段性理论考核、随机技能考核、主讲教师评价、实训指导教师评价、学生互评、学生自主等因素，注重过程参与性及其效率，取消“一个分数定好坏”的简单评价方法。

八、建设反应行业工作程序的教材

作为教学最重要的媒介，高职高专教材建设必须要反映高职教育培养目标、课程标准和教学目标。既然我们的教学内容来源于具体专业从业必备的知识和技能，符合各项职业标准，教材就应体现出这些特征。教材编写应由行业专家、专职教师和兼职教师共同完成，并且应制作与学习任务配套的多媒体课件，形成“纸质教材+课件+视频+图片”的立体化教材。教材应紧跟当前行业新技术、新工艺，注重学生的实际操作技能训练，提供丰富的工作现场内容。高职高专专业课教材必须反映行业工作程序，以学生的职业能力培养为主线，以培养学生的职业岗位技能为最终目标，同时将国家社会与劳动保障部的相关职业资格标准融入其中。

参考文献：

[1] 刘革利.水产养殖技术专业校企合作开发课程的研究

[J].辽宁高职学报，2011，13（3）：58-61，72.

[2] 李翠霞，宁小春，李秀荣.以职业能力培养为核心建设

特色高职高专《推拿按摩》精品课程[J].职业时空，

2010，6（9）：49-50.

[3] 戴德荣.从大专培养目标看医学检验专科的教学原则[J].

检验医学与临床，2009，6（2）：150-151.

Medical College and Industry Cooperate Course Construction of the Basic Thought

DAI De-rong

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一、我们的起点

1.环境布置

每班级都有一个统一购买的，可放置一些小盆栽的架子；有些班级的老师会把这个架子进行美化，或会在地上放一些装水果的泡沫盒子，用于小组种植，有些班级会利用教室里的空间，种上一些小植物或者在窗边挂一些水培植物。

问题：混乱

架子受隔板限制，只能放一些小盆栽，随意地摆在窗台或地上又缺乏整体的美感，给人混乱的感觉

2.材料投入

每班都有每人一盆家里带来的观赏性小盆栽；有些班级班内有花盆制作区，让幼儿利用废旧材料制作个性花盆，用于一些课程需要的种植活动；有些班级里会结合主题开辟种子观察区。

问题：无序

班级种植区中除了植物，其他的工具和材料投放很少，老师们似乎也想不出来可以通过投放那些材料来满足孩子种植和观察的需要

3.幼儿的活动

孩子们会观察照顾自己带来的观赏性小盆栽，会在主题开展时种植并观察、照顾一种植物，观察记录的方式各有不同。

问题：随意

一些基本的种植和观察活动老师和孩子都在做，但是，孩子是如何参与种植的？对于植物的照顾和观察记录，究竟是不是适合这个年龄段的孩子？观察记录的方式是否适宜？我们应该如何在种植区中观察、介入和有效支持？引导幼儿通过种植区促进经验的连续性，不断获得新的经验？这些都缺乏整体的思考和规划。

二、我们的做法

第一步：重新规划并不断调整场地、环境及材料

1.对环境的调整：混乱-合理规划

添架子。原来仅有的一个小架子无法满足种植的需要。添怎样的架子？添几个？这看似简单的问题到了落实的时候也着实遇到了麻烦。经过与老师们的商量和研讨，发现大家对于种植方面的侧重点各有不同，因此需要的架子规格和样式也各有不同。于是，我们放手把设计权给了孩子，给了老师，让她们充当了设计师，结合种植需要，设计理想中的种植区架子，然后结合大家的设计稿，进行归类汇总，一部分请木工师傅量身定做，一部分从网上购买。而原来的架子结合班级种植需要进行统筹调整。

划区域。结合孩子们可能在种植区会做的事情，我们对整个区域划分提供了一些参考建议，让老师们结合班级需要对种植区进行区域的合理划分，如可以分为小盆栽观赏区、蔬菜种植区、工具区、种子发芽区等等

2.对材料的调整：无序一动态投入

虞永平老师在“幼儿园课程建设的理念和思路”中提到：对游戏质量的评价的一个重要标准是，要确定“儿童经验的连续性”。这就意味着游戏不能一成不变。我们要根据孩子的发展状况不断更换游戏的材料，让孩子在今天获得经验的基础上，不断增加新经验，今天的经验跟明天是不同的，明天的经验跟后天是不同的。这对于种植区活动同样适用。因此，我们通过讨论制定了一张“**班种植区环境与材料规划表”，让老师们根据孩子在种植区的活动情况适时对材料进行调整和撤换，并做好动态记录。

第二步：为种植区的有序开展提供一个内在结构

1.关键经验与《指南》的联结

如何通过种植区活动让孩子获得适合他们的经验？如何体现年龄上的层次性？如何能保证种植区中“怎样做是有效的，怎样做没有效果”。这些问题提醒我们思考，种植区建设需要一个内在结构，少一些盲目，多一点科学。《科学领域教育精要――关键经验与活动指导》中关于“生命科学”这一章给了我们很好的借鉴，因此，我们每一位老师都仔细阅读此章节，并通过一次又一次的研讨，将其与《指南》进行了联结，为我们对孩子在种植区的有效观察和指导提供了理论依据。

2.种植知识与实践的连接

植物的种养蕴含着很深的学问，这些知识的习得很大一部分来源于经验，孩子缺少这方面的经验，很多老师也同样了解得不够系统全面，但是在家长群体中不乏种植高手，于是，我们充分利用家长资源，通过“我们可以种什么”调查问卷，了解孩子家中有长期种植经验的人群，了解他们种植过什么。并请他们结合自己的经验列出适合本地区种植的植物、种植的季节、收获的季节、种植的注意事项以及种植难易程度。结合这些调查问卷，我们进行了班级汇总，园级汇总，梳理出了一张园本化种植汇总表，并对每一种适合种植的植物在类别上、种植难易程度上进行了分类。

第三步：定期组织阶段研讨，了解建设情况，发现问题，及时调整

1.交流班级种植区建设情况，同伴互相学习

种植区建设是一个持续的动态的过程，如何了解孩子在活动中经验的获得，以及我们可以给予怎样的支持策略来帮助孩子获得更多的经验？我们通过持续不断的连续观察，撰写学习故事，并定期组织老师们聊聊“我们班种植区那点事儿”，让老师们了解到其他班级的种植情况，从而发现自己班级可以调整和改进的地方。

2.通过调研发现问题，及时调整

调研也可以让我们更加清晰地了解到每个班的种植区建设进展，及时发现问题，从而讨论出适合的调整和改进策略。比如，由于老师们专业水平的参差不齐，对于课程游戏化的理解和把握有所不同，有些班级放手过度，有些班级不敢放手，如何把握好度，让种植区体现以儿童为中心，让孩子真正成为种植区的主人？我们结合问题进行分析和思考，不断调整材料和教育行为，为孩子的深层次探索提供支持。

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1建设内容

1．1课程教学内容和体系

继续优化教学内容，强化野生动物医学特色，进一步完善教学体系。强化野生动物医学特色体现在教学内容的组织上，以感染野生动物或经济动物常见病原微生物为教学重点，兼顾传统教学中常见病原微生物的列举，调整优化教学内容。为此，课题组成员在日常教学中非常注重收集野生动物微生物教学案例，现已收集野生动物及经济动物感染各种病原微生物案例近千件，且绝大部分案例来源于外文文献，将这些案例按微生物种属特性进行分类，并且将一些代表性案例定位于教学章节中，与教学内容有机融合，优化教学内容，强化了野生动物医学特色。部分优化后的教学内容初步应用于2010级动物医学专业的兽医微生物学的教学中，取得良好的教学效果。学生课堂上态度积极，专业学习目标更加明确，专业学习动力明显增强，主动查阅野生动物及经济动物疾病文献的积极性提高，能够积极与课程组教师探讨自然保护区、森林动物园、经济动物饲养场野生动物习性及野生动物病原微生物感染及流行情况。而课程组教师在授课过程中，运用优化后的教学内容来讲授，课堂教学务实，有抓手，授课效果更加生动。

1．2教学方法和手段

教学中大力推行启发式、问题式、案例式等教学方式，依据野生动物保护医学工作特点，将枯燥的理论知识融于临床案例的破解中讲述。大量搜集和整理问题式的问题和案例式的案例，将其细化并定位融于教学章节中。通过教学中问题和案例的提出、问题解决方案的设计及问题预想结果的推断，可促使学生更好地掌握和运用兽医微生物学理论知识，更好地引导学生进行野生动物医学相关科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鸟类的教学案例:2011年10月份，加拿大安大略省一处海滩上惊现数只死鸟尸体。专家认为，这些鸟可能是感染肉毒杆菌死亡的。目前，这处海滩附近尚未发现人类感染肉毒梭菌的病例。教学导入:什么是肉毒梭菌?它在形态结构上有哪些特点?有哪些生化特性?如何分离培养?怎样进行诊断?野生动物肉毒梭菌感染的流行病学特征怎样?该病的爆发与野生动物栖息生境和食有何关系?案例分析:野生鸟类肉毒梭菌中毒的疾病特点?野生鸟类食性(吃鱼)与肉毒梭菌中毒的关系?肉毒梭菌的作用机理?如何诊断和防治野生动物的肉毒梭菌病?教学中利用多种手段提高授课效果，加强数字化资源建设，搭建网上教学平台［2］。首先要大力开发、完善多媒体教学课件，利用多媒体教学手段直观、生动、形象传递教学内容。将课程教学大纲、教学方法、授课教案、习题、授课录像、多媒体课件等资源上网，充分利用网上教学平台，促进教学互动，使学生更加全面清晰地掌握授课内容。在课堂上大量导入自然保护区、森林动物园、经济动物饲养场等在生产实践中常见的野生动物兽医微生物学相关问题，同时向学生征集处理解决方案，可促进学生对授课内容的加深理解和吸纳。另外，大量收集临床病例资料，丰富教学资源。在教学中，不定期展示临床真实病例，尽可能多提供学生接触实际病例的机会，指导学生利用所学兽医微生物学理论知识及实践技能进行取样、检验及临床分析，更直观展现教学内容，提升教学效果。

1．3实践环节建设

要构建兽医微生物学实践教学体系，需充分论证现有实践教学内容的设置，对实验内容进行合理的删减和整合，增加野生动物病原微生物实验对象比例，把一些孤立分散的实验项目有机整合，增加综合性、创新性实验项目，使实践教学过程尽量符合病原微生物临床检验及科学研究的实际程序，模拟现场工作程序。教学方式采用启发式，教学设计采用环环相扣式，通过一系列环环相扣的实验项目来解决教师在实践教学前设置的问题，使整个实验教学过程完整、系统，教给学生一种连续的微生物技术和手段［3］。丰富实践教学野生动物疾病临床样本，建立完整的实践教学测评体系。

1．4考核改革

考核是一种有效提高和巩固学生《兽医微生物学》学习效果的手段。考核标准的确定受到教学目的和培养目标的制约，服务于教学活动。良好的考核体系能够正确地反映学生的学习效果，评估教师的教学效果，促进教学质量的提高。改变现有的理论知识测评办法，逐步建设兽医微生物学试题库，增加实践性、综合性及分析性试题的比例，强调考核学生利用理论知识解决实际问题的能力。

2建设中存在的问题与对策

2．1特色案例的收集及整理

特色教学案例在教学中的适时给出大大提升教学效果，提高课程教学质量。但如何全面准确获得这些特色教学案例是个难题。课程组成员反复商讨解决办法，决定采用网络、杂志、书刊等途径广泛收集相关资料，为了获得更加生动的教学案例，课程组成员几次深入国内几处大型野生动物园、自然保护区、珍稀动物繁育基地及特种经济动物饲养场，大量收集野生动物流行疫病相关资料，整理特色教学相关案例，并融于教学内容中，充实教学，突出课程特色。

2．2课程保障体系建设

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[关键词]路桥专业 道路勘测设计 教学改革

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0133-02

道路勘测设计是高等职业院校道路与桥梁专业的一门主干专业课程。课程主要包括道路路线设计的主要依据，道路的平、纵、横断面设计，道路的选线与定线，道路平面交叉口设计，道路平曲线设计计算和道路沿线设施等内容，是一门理论知识丰富、实践性强的课程。为了进一步提高教学质量和教学效果，适应新形势下高等职业教育课程教学改革的需要，打破传统教育模式，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，对该门课程进行教学改革。

一、课程教学现状

（一）采用本科院校的教学方法

许多高职学生的综合能力不如本科院校的学生，如果按照本科院校对学生的要求及教学方法，遵照学科知识的内在逻辑顺序展开课程教学，教师上课时重理论轻实践，让学生接受非常困难，学生容易产生厌学情绪和自暴自弃的想法，从而对学习失去了信心。学生的学习态度又让教师觉得非常失望，自己付出的辛劳没有得到应有的回报。

（二）教材严重滞后于现行标准和规范

随着国内基础设施建设的蓬勃发展，道路建设也得到了进一步的完善，《公路路线设计规范》和《城市道路设计规范》也在随时间的推移和技术的发展不断得到修改、补充和更新，例如不同设计速度的平曲线和竖曲线半径和长度的限值，不同等级道路的纵坡和横坡的限值等都发生了相应的变化。但上课用的教材所引用的规范严重滞后于现行道路规范，使得学生在学习过程中引用错误的设计参数，设计出来的成果达不到现行规范要求。如何把最新的道路设计规范引入教材是当前教学工作的一个重点内容。

（三）师资力量薄弱

道路勘测设计是一门实践性很强的专业课，要求讲授该门课程的教师具有一定的工程实践经验。但是很多高职院校的教师是大学毕业后直接到学校从事教学工作，并没有相应的实践经验，没有在道路设计岗位工作过，不能深入了解具体的设计过程。因此很多教师在上课时只能完全按照课本来讲解，照本宣科，不能引入实际的案例，讲解起来枯燥无味，这极大降低了学生对本门课的学习积极性。

（四）实训时缺乏相应的设计软件

实训是理论联系实际的必要过程，本门课程的实训是在仿真的职业情景下，创建一个具体的综合设计项目（涵盖了本门课程的大部分知识点），让学生在完成该项目设计的过程中加深理论理解，加强动手能力。但由于经费等问题，学院并没有购买合适的设计软件，实训还停留在手工绘图的阶段。而在实际工作中，道路设计已实现软件设计、电脑绘图和打印，这导致学生走向社会后不能与对应的工作岗位实现无缝对接。

二、教学改革建议

（一）精心组织内容，对课程教学进行整体设计

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。要在知识与职业活动之间建立桥梁，以职业活动中可能遇到的问题为中心，以知识与职业岗位的关系来组织课程内容，通过项目载体，引导学生在完成项目的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而提升职业能力。

根据道路设计岗位的要求，本门课程创建一个山岭区三级公路综合设计项目，该项目涉及所有需要掌握的知识点，包括6个子项目，分别是：公路选线与定线项目、公路平面设计项目、公路纵断面设计项目、公路横断面设计项目、公路平面交叉口设计项目和公路排水设计项目。每个项目对应不同的知识点、能力目标和检核方法。学生在学习完一个子项目以后，立刻进行项目考核，以能力考核为主。兼顾知识考核（能力考核占60%，知识考核占40%），力争人人过关。学生通过该子项目的考核后再学习下一个设计子项目。最后，在实训时通过完成一个综合设计项目来加深理解知识，加强实际设计能力，达到理论联系实际。这样，保证了学生的学习质量。同时对每个设计项目的教学都采用案例教学或项目教学等方法，必要时通过多媒体技术，把道路设计中的先进理念、难点、重点生动形象地展现在学生面前，以利于学生加深理解，同时提高他们的学习积极性。

（二）引入最新道路设计规范

我国道路建设处于蓬勃发展期，在这期间新技术、新工艺、新方法、新材料会不断出现，标准和规范也需要不断进行修改。这就要求任课教师不能照搬教材上的内容，应围绕学生职业能力的提高，及时更换教材上滞后的标准、规范和方法，并关注最新的道路设计动向，随时更新知识，将学科前沿信息渗透到教学中。

（三）组建教学团队，提高教师教学水平

组建道路勘测设计教学团队，教学团队由本专业的一名带头人和若干名承担本门课程教学任务的骨干教师组成，利用课余时间研究本门课程的讲授方法和内容，根据岗位设置要求，确定课程教学内容以及学生通过本门课程的学习应具备的知识目标和能力目标。教学团队中每位教师都要利用课余时间深入企业锻炼，立足实践，自觉加强学习，丰富自身实践知识，提高教学水平。在授课过程中，教师应注意节奏感，考虑学生的课堂接受能力，引导学生自觉思考问题，并积极回答学生的提问，营造活跃的课堂气氛，达到良好的师生互动，提高课堂效率。

（四）引入道路设计软件

目前道路外业勘测已由传统的纸上测绘地形图发展到了以GPS―RTK和航空、航天摄影测量及遥感技术为主的数字化测图，道路设计人员应该熟练掌握相应设计软件的应用，常用的道路设计软件有海地、红叶和CARD/1等，这些软件具有强大的人机交互功能，便于学生学习和掌握知识。在教学过程中引入这些设计软件，可以提高学生的设计计算速度，激发学生的学习积极性，培养学生的软件应用能力，提高学生的工作岗位适应能力和动手能力，为学生的就业奠定基础。

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关键词：精品课程；建设思路；心得体会；精品资源共享课

作者简介：董建民（1979-），男，山东淄博人，山东工业职业学院电气工程系，讲师；李文森（1965-），男，山东淄博人，山东工业职业学院电气工程系主任，党支部书记，副教授。（山东 淄博 256414）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0126-03

课程建设是高等教育的基础性工作，课程建设的质量很大程度上决定了学校教学水平的高低。2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系，全国各个高校积极响应，掀起了精品课程建设的热潮。本科院校和高职院校都投入大量人力和财力进行精品课程建设，尤其是高等职业学校精品课程的建设成绩已经成为教学质量工程中最为重要的一项内容。拥有多少门国家级和省级精品课程甚至已经成为衡量一个学校办学水平的重要依据。笔者2011年和2012年用两年的时间全程参与和设计了电气工程系9门精品课程的建设工作，了解了精品课程建设的思路和流程，从中也学到了知识，锻炼了能力，现就精品课程建设提出本人的一点认识。

一、精品课程建设的意义

1.精品课程建设促进学院内涵建设

随着国家对高等职业教育的重视和大力发展，高职院校有着前所未有的机遇，随着高考学生数量的逐年减少，高等职业教育又面临前所未有的挑战。有的学校朝气蓬勃地发展，有的学校为自身的可持续发展而艰难前行。职业院校从前几年的校园建设大投入，招生规模，办学规模大发展的高速前进，逐渐转变到注重教学质量、社会声誉等内涵建设的发展思路上来，因此学校有多少门优质的精品课程也是学校对外宣传的一张名片。

学校的任务毋庸置疑就是培养学生，为社会发展服务和地方经济发展提供建设人才的平台，而培养人才的关键就是学校的课程教学。课程建设对于学校来说是非常重要的，通过精品课程的建设能够明确课程体系，整合教学资源，提供完备的教学资料和学生学习资料，还能够提供教学互动的平台，能够学标准，统一考核标准，为学校的同类课程标准化教学和考核提供有力的保障。

2.树立专业发展目标

专业建设的实质就是人才培养标准的制定，人才培养目标的建立，人才培养措施的设计。专业的内容和区分实际上就是专业所包含的各类课程，如果把构成专业的核心课程通过精品课程的建设而进行有机的整合，这对专业的建设无疑是非常重要和有意义的。建设成联合精品课程后每门课程的开设都不是孤立的，课程之间相互贯通，相互呼应，知识结构和体系会更加紧凑和完整。专业的发展目标会更清晰和明确，专业的岗位定位及职业能力都会融入到课程中，学生通过课程的学习而建立该专业所涉及领域的知识结构和行动能力。

3.提高教师教学和科研能力

精品课程建设是一个非常复杂、非常庞大的工程，课程建设需要大量的素材和资源支撑，精品课程建设不是一名教师所能完成的，需要教学团队合作进行。大部分高职院校的教师都是以教学为主，科研工作基本为零，教师之间也很少有机会能在同一个平台一起完成一件事情，缺乏合作和沟通。精品课程的建设正好提供了一个很好的平台，教师之间可以相互合作，各负其责，为了一个共同的目标而努力。在精品课程建设的过程中要搜集大量资料，对该课程所涉及的所有东西都要接触和熟悉，在这个过程中本身就让教师对该课程有了更深的认识，对该门课程以后的教学会有很大的帮助，精品课程网站也成为课程教学有力的资源平台。

二、精品课程建设的流程

精品课程的开发流程没有统一的标准也没有固定的步骤，但是不管建设什么样的精品课程，课程的建设都要以精品课程评审指标为依据，脱离评审指标的精品课程建设是不会被大家认可的。在建设精品课程之前如果能够理清思路制定好实施步骤，会大大提高效率少走弯路。电气工程系（以下简称“我系”）在9门精品课程的建设过程中都事先制动好了详细的流程图。建设精品课程之前首先成立课题组，由系主任牵头，以思维活跃、文件搜集能力强的教师和教学经验丰富、教学思路清晰、熟悉课程内容的任课教师为小组成员。课题组共同制定好开发流程和具体实施的阶段时间表。

以我系2012年精品课程建设为例，小组讨论制定的时间表如表1所示：

1.制定专业人才培养方案

精品课程的建设肯定要服务于教学，服务于专业，服务于专业人才培养方案。专业人才培养方案也是精品课程建设的依据和总体指导。精品课程的建设肯定要进行一定的课程改革，这样就要重新修订专业人才培养方案，而且要在精品课程建设之前就要修订人才培养方案。山东工业职业学院（以下简称“我院”）修订人才培养方案是教务处与科研处负责，修订人才培养方案要科学谨慎，要有专家指导，要有企业调研，要根据具体情况，按照有关精神，按照基于工作岗位、工作过程修订人才培养方案。在修订过程中要体现联合申报课程的总体性，课程内容和能力培养要与精品课程建设内容相呼应，相一致。人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。要明确地定位人才培养目标，把握岗位的人才规格要求，必须对工作岗位清楚定位。我系在精品课程建设之前分别对电气自动化技术专业和机电一体化技术专业的人才培养方案进行了科学的修订。

2.制定课程教学标准

课程标准是规定某一课程的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。在课程标准中要明确课程的建设目标和内容，学生能力的培养目标。这是精品课程建设的关键一步，在课程标准中要对课程建设指明方向，没有课程标准的精品课程建设就像是盲人瞎马，没有目的。缺乏课程标准指导的精品课程建设会失去建设的意义。我系在进行精品课程建设时非常重视每门课程标准的制定。

3.制定精品课程建设框架

精品课程建设要有系统性，开始具体建设之前要对总体有一个详细的设计和规划，也就是要有一个具体的框架。我系在进行精品课程建设之前，共同讨论和制定了每门课程的总体框架，这样在建设中会更有目的和效率。设计精品课程框架的前提依据就是评审指标，课程建设的内容要把评审指标的内容完全包括进去，还要根据课程的特点制定有特色和亮点的栏目，比如在制定岗位对接实践的课程时就加入了“顶岗实习动态管理”栏目和“岗位明星展示”栏目，在创新培养课程中加入了第二课堂的内容等。具体做法是每门课程建立相应文件夹，每个文件夹都要编号对应网站的位置，对应每一项评审指标，文件夹里面建立空的word文件，每个文件都是具体的支撑材料，在建设过程中就要完善这些文件，当所有的文件都完成时精品课程的总体结构也就完成了。我系2012年建设的岗位对接实践课程的总体框架如图1和图2所示：

4.解析精品课程建设评审指标明确建设重点

精品课程建设虽然是各个学校根据自身条件和形式来进行设计，但也不是随意依据个人观点和喜好来建设，必须依据国家统一精神和标准，也就是评审指标。省教育厅没有出台详尽的评审指标，一直都是以国家级指标来进行评审，每个参与精品课程建设的老师都要熟悉评审指标，学院也聘请专家对评审指标进行解读。2010年国家级精品课程评审指标共有7项“一级指标”和15项对应“二级指标”，如下所示：

课程设置（10分）： 2个二级指标；教学内容（25分）：3个二级指标；教学方法与手段（25分）：4个二级指标；教学队伍（20分）：2个二级指标；实践条件（10分）：2个二级指标；教学效果（10分）：2个二级指标。

以上综合评分（100分）占90%，特色（50分）及政策支持（50分）占10%。

从以上指标可以看出精品课程建设的重点应该是教学内容、教学方法与手段、教学队伍，这三项是精品课程建设的灵魂。

5.教学录像和说课录像的录制

2011年山东省精品课程建设明确规定，教学录像上网率要超过课程内容的50%。课程教学录像的录制可以说是精品课程建设中工作量很大的一项工作，我系为此购置了多台摄像机，平时也不断积累视频素材。课程录像的基本要求是要清晰流畅，主讲教师语言简练，思路清晰。根据课程标准详细制定录像内容和时间，最好老师与学生统一着装，根据课程内容选择合适的教学场所，比如理论教学可以在教室，上机指导可以在机房，实验教学在实验室，边讲边练可以在特定的实习实训室等。视频制作要精良，一门课程要统一片头，教学录像要体现教学内容的合理性、教学方法的先进性。我系在录制教学录像时要求所有课程按着“六步教学法”来进行，具体步骤是咨询—决策—计划—实施—检查—评估。在录像中每个环节要清晰体现并用文字注释。

说课录像的录制要有一定的专业性，一般都是找专业的视频制作公司来录制。课程负责人的说课录像就是对课程建设的总体描述，是评审专家必看的内容之一。说课录像中主要内容要包括课程名称、学时、定位、建设背景、课程内容、课程设计、教学实施、保证教学质量的方法、网络资源建设等。视频的制作要呈现动态画面，要有解说，要从不同的角度进行切换，要有音乐背景，可以起到锦上添花的作用，增加课程趣味性和亮点。

6.精品课程网站的制作

精品课程网站的重要性是不容置疑的。再好的内容，再丰富的资源也要用很好的方式展现出来，精品课程建设的最终产品或表现形式就是网站。有条件的学校可以组织专门的教师来进行网站的设计和开发，这样可以锻炼教师的教育技术水平。网站的建设要由课程负责人提出想法，包括网站的框架及要达到的效果。2012年我系申报的是5门课程的联合申报课程，所以网站的总体是由6个网页构成的——1个课程总体网站和5门课程的分网站，6个网站之间可相互切换。总的来说，就是5个课程网站总体风格一致，网站色彩有区分，相互之间有关联。

三、精品课程申报书与优化整合申报书的填写

精品课程建设申报书的填写是一项非常艰巨的任务，如果把申报书里的内容填完了就说明该门精品课程70%的工作量已经完成，其余的事情就是把需要用到的内容从申报书里复制出去就可以了。申报书是课程建设的浓缩，填写注意事项如下：

第一，要注意前后呼应，保持一致；第二，内容要全面；第三，文字要精简；第四，表现形式要多样（图、表、数字等）；第五，版面要规范、整洁，必要时开辟视频窗口；第六，佐证材料要充实，用原件扫描。

联合申报课程每门课要填申报书，还要填整合优化情况表。整合优化情况表主要由两部分组成，一部分是课程平台建设、结构重组、内容整合优化等方面情况；一部分是联合课程整合优化后的教学效果。填写整合优化表最为重要的就是要体现5门课程的整体性和关联性，要说出整合优化的意义和好处，还要给出具体的整合优化思路和具体做法，最后给出整合优化后的效果，对教学的促进和学生能力提高的证明。总之，不同的课程需要侧重的地方不一样，要体现自己的优势，规避自己的劣势，不要全是枯燥的文字叙述，要结合文字、图片、表格多种表现形式。整合优化表也是评审专家必看的内容之一，所以填写时要认真对待。

四、精品课程建设的心得与体会

精品课程建设是一项非常繁琐的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教学课件，教学录像和电子教案，有的甚至要出专用的教材。精品课程建设也不是短时间突击就能完成的，需要在平时的各种课堂教学和实践教学中积累素材，总结经验，思考方案；需要对课程改革和课程开发有一定的理论依据和可行性分析，或者要通过实践的验证，再形成清晰的思路和丰富的素材，素材主要包括大量的照片、视频和动画；还要有学校层面的大力配合，教务部门的详尽指导，学院的统筹安排。总之精品课程建设是需要多人参与，多方配合的一项工作。教师通过参与精品课程的建设，能够更系统地了解课程建设的思路，了解课程教学目标和重难点，还可以锻炼科研能力和创新能力，能更深入了解职业教育的一些指导文件，也对职业教育有了更深的认识，对课程改革有了全新的了解。改革的重心并非要否定知识、否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

五、课程建设的展望

目前国家级精品课程已经不再评比，随着精品课程数量的不断增加，山东省也会在未来几年结束精品课程的评比。但根据教育部的相关精神，下一步替代精品课程的是升级版的精品资源共享课建设。教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“本科教学工程”）支持建设5000门国家级精品资源共享课。也许马上就会在高职院校中展开此项评比，通过精品课程的建设也积累了大量的素材和经验，为以后的精品资源共享课建设和教学资源库建设打下良好的基础。课程建设肯定是教学改革最为重要的内容，会随着社会和时代的变化不断地进行建设。职业院校要在未来寻求更大的突破，抓住机遇迎接挑战，深化课程改革，培养社会需要、企业欢迎的优秀高技能专门人才。

参考文献：

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[2]张晶.精品课程建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究，2006，

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[3]袁德宁.精品课程建设及课程支撑理念的变化[J].中国大学教育，

2005，（4）：9-15.

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1．重视前期申报，忽视后期实际应用和推广。目前全国各个高等学校普遍重视对精品课程的建设，特别是《思想道德修养与法律基础》作为一门公共基础必修课程精品课程建设更是重中之重。各高校之所以热衷于精品课程的申报，一方面可以提升学校的综合实力，另一方面也可以得到政府的补贴。因此，在精品课程建设申报期各高校在财力、物力、人力上都给予大力的支持，使得前期的申报工作能够顺利完成。但是当精品课程申报成功后，相当多的精品课程被束之高阁，只有参加申报的教师能够运用，没有及时进行推广;有的虽然进行了推广，但是由于教师水平和个人认知和接受程度的问题，教学思路教学方法没有全部推广出去。虽然精品课程得到了建设，但是没有落地、生根、发芽，违背了精品课程建设提高教学质量的初衷。

2．先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。

3．精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。

4．《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。

二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议

《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点:

1．科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。

2．加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是国家级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。

3．有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。

三、小结

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关键词：高职教育；法律课程；建设思路；改革实践

中图分类号：G718.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0249-03

一、高职诉讼法课程建设改革的基本理念

1.以专业建设为依托、服务人才培养目标的要求。课程是为专业人才培养服务的，也是据此设置的。离开了专业和对专业人才培养目标的服务，无疑课程也就失去了存在的价值。因此，课程建设应当紧紧围绕专业培养什么样的人才，这样的人才应具备什么样的知识、能力和素质要求，以此来明确课程建设的理念、构建课程的内容体系，并指引教学模式、方法手段的改革、对应师资培养和教学条件的建设、教学效果评价与考核的改革等，以上诸多等方面也就构成了课程建设的基本内容。

2.以学生能力培养为本，整合课程资源，进行教学模式改革。高职教育培养的是具备某种职业岗位基本素养和技能的高素质技能型专业人才，职业性、实践性是核心，强调学习与职业的对接、突出实践能力或操作能力的培养。为实现这一目的，依然按照传统的学科型知识体系传授知识是难以实现的，由此必须根据能力或技能培养的要求，对原有的知识体系重新进行整合、梳理，是教学内容符合职业教育的要求。但打破传统学科体系并不等于摒弃原有的知识，而是对原有的知识体系进行优化。

3.以网络为平台，服务于学生自主学习与评价和课程建设成果的共享。课程建设一项重要使命在于通过相应的公共平台-即网络平台，使学生可以进行自主性学习或继续教育。学生在学校等相对固定场所接受教育或学习仅仅是学习的途径之一，而且是有限的。为此，应当建立一个更加开放性的途径，使学生能够自主地学习，为此课程建设过程中应当牢记的是：课程建设不是为了迎合检查评估，而是应站在有利于学生自主性学习的角度进行建设、为学生所想、为学生所需、为学生所求。

同时，课程建设的成果作为一种教学资源，应当也必须成为院校师生借鉴或受益的成果之一。为此，只有当课程的建设成果成为共享的资源，才符合“精品”内涵。

二、高职诉讼法课程建设的基本思路

1.课程建设的宗旨是提高人才培养质量。课程是实现人才培养目标的关键，再好的人才培养方案最终都要通过一门一门课程的教学来落实。课程建设相对于人才培养方案而言，是一项由表及里的具体工程，其终极目的在于提高教学和人才培养质量。因此，课程建设首要是以专业人才培养目标为依据，根据对人才培养的知识、能力和素质的要求，整合课程内容、改革相应的教学方法与手段、设计突出学生实践能力培养的实践教学内容或训练内容等。如果脱离人才培养目标的要求，课程建设得再好也毫无现实意义。

2.课程建设的核心是课程内容改革。课程建设改革落脚点是服务于学生的学习，是为了提高学生的学习积极性和学习质量。所以课程建设要为学生知识学习、职业和创新能力培养提供方便。课程内容改革中，基础知识的整合应服务于能力或技能的培养要求，同时应广泛吸收行业的最新成果和动态。只有科学合理地设计课程，并依此组织教学，才能为实现服务于能力和技能培养奠定基础。

实践教学与实验实训是课程建设的重要组成部分，也是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。能力训练项目或任务的设计应符合职业能力和技能培养要求。因此，从培养学生职业岗位能力和技能的宗旨出发，课程建设应注重实验实训教学内容和组织形式的改革，强化综合性和创新性的实践教学内容建设。

3.课程建设的重点是教学方式与手段的改革。教学方法是教学改革的关键和切入点，也是课程建设的重点。课程教学内容需要通过相应的教学方法来实现。因此，适合课程教学的方法只在面对面的教学中运用对课程建设是不够的，依照课程建设所应承担的学生自主性学习和教学资源的共享，还需利用网络和多媒体技术以提高教学内容的科学性、先进性和趣味性，并使学生与老师能够在不同时间、不同地点进行实时交流，使广大学生得到最优质的教学资源和根据自己的需要进行自主性学习。

4.课程建设的载体是课程网络资源平台的建设。根据课程建设服务学生自主性学习和资源共享的要求，网络是课程资源上网和传播的重要方式。因此，根据培养学生专业素质的教学内容体系，以此为基础，完善课程建设的教学计划、教学大纲、电子教案、网络课件、教学方法手段、实践教学录像、课程教学录像、实验实践教学资料、考核方法和实施方案、习题库、教材与参考资料等，并据此建立网络课程资源库。

5.课程建设的保障是评价机制建设。建立一套行之有效的课程建设标准、监控、督导、评估、激励和管理制度，是推动并促进课程建设，提高教学质量和人才培养质量的重要保证。课程保障机制建设着重在于教改教研情况、课程资源、课程教学实施过程、课程考试过程和学生反馈情况等。

三、诉讼法课程的改革与实践――以民事诉讼法为例

民事诉讼法原理与实务是高职法律类专业的主干课程之一，是培养高职法律服务人才参与诉讼处理解决民事纠纷能力的核心课程之一。本课程主要任务在于通过理论学习环节掌握民事诉讼的基本知识，通过项目训练的实践教学，培养学生的与应诉准备能力、诉讼保全运用能力、举证与质证能力、执行申请准备能力，以及部分常见民事案件诉讼能力，使学生具备进行民事诉讼活动的基本能力，以适应未来工作岗位的要求和具有相应的职业拓展能力。

1.以认知规律和诉讼流程为逻辑起点。为了适应高职高专教育法律类专业教学改革的需要，依据专业人才培养目标和课程标准，遵循高职学生自身的认知规律和民事诉讼活动的规则，以参与民事诉讼活动所应完成的主要工作任务要求来取舍所需学习的参与民事诉讼的方法性知识及处理民事诉讼特定事务的经验性知识的内容，以典型民事诉讼案件为载体来重新构建学习内容和设计学习进程，围绕完成主要工作任务，设计相关能力训练项目、明确具体案件处理步骤和方法，训练相应的民事诉讼诉讼案件参与能力。

2.基础理论整合与项目训练设计相结合。课程内容的改革与创新。根据岗位工作任务所需要的知识、能力与素质要求，对民事诉讼法的教学内容进行了整合与改革，将民事诉讼法原理与实务课程的教学内容调整为两部分：第一部分为基本理论知识。以民事诉讼流程为主线，突出职业教育思想，打破学科教育的模式，整合民事诉讼基本理论知识体系，重点阐述民事诉讼的基本理论知识，为从事实践操作奠定理论知识基础。

3.理论学习与真案真做相结合。为了强化学生实际运用能力的培养，提升学生职业素质，根据课程应具备的诉讼基本技能培养要求，设置相关能力训练项目。通过以进行诉讼活动的工作任务和能力训练项目的实践教学与实训，将课堂教学与校内模拟情境教学及校外司法实践实训教学模式相结合，形成了“基础知识学习－实例分析训练－能力项目训练－真案真做”的教学模式，培养学生把握民事诉讼的基本技巧和要领，提升人才培养质量。

4.过程评价与结果评价相结合。根据课程改革和民事诉讼能力培养要求，注重学生对基础知识的运用和办理诉讼事务能力的考核，着重采取动态考核法、过程考核法、学生互评法和教师综合评价法等。

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一、普通高中学校特色课程及其主要特性

特色是一事物显著区别于他事物的风格、特性，是由事物赖以产生和发展的特定而具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。特色课程是学校在一定办学思想指导下和办学实践中逐步创建的具有一定特征和影响力的课程，对于当前普通高中学校而言，它既可以是一门课程，也可以是一类课程或一个课程群、一个课程领域；既包括对国家课程的改进，也可以指一些地方课程和学校的校本课程。就其本质而言，特色课程是学校某一门（类）课程实现卓越（优质），并融合学校特有的价值观和办学理念，直指育人目标，并进而带动其他课程，逐步形成学校科学的课程体系和实施的环境生态，最终塑造学校的课程特色和课程文化，彰显学校办学和育人的特色。即与其他课程相比，特色课程在思想性、目标性、规范性、发展性、实效性以及社会影响性等方面具有一个或多个方面的独特优势[2]。特色课程建设是一个动态适应、不断优化的过程，是课程目标、课程设计、课程内容、课程实施、课程评价、课程效果等环节呈现的综合结果。

从特色课程的本质出发，其主要特性集中体现在：一是独特、优质和稳定。这是特色课程的核心内涵。即特色课程总是相对于学校之间、学校各类课程之间的某类课程，其有与众不同的特点，并在水平上逐步实现优质或卓越，且在长期的发展历程中形成了比较持久稳定的专有性或显著性发展方式。二是相对、发展和创新。即特色总是体现在学校课程的某一要素、方面或范围上的，相对于别的同类课程而言的，是在一定发展过程中积淀的并且着眼于未来的可持续发展，且能涌现出不断发展的生命力。三是集中、现实和影响。即特色集中体现在课程建设的核心环节和质量上，在现实中可以有效实施并发挥作用，且被社会广泛认可，具有示范性和引领性。

按特色课程的内涵和主要特性，北京市十所自主排课实验学校典型的特色课程有：北京二中：基于丰富资源和新课程观的动态生成课程；北京四中：基于学校文化传承和育人目标的人文教育课程；北师大实验中学：基于特长培养和人才培养模式创新的专修课程；北师大二附中：基于新课程理念和特长发展的学科拓展类校本选修课程；北师大附中：基于学校传统和系统构建的德育课程；人大附中：基于先进办学理念和学生需求的创新拓展课程；北京一零一中：基于学科优势的国家课程校本化实施实践；北京潞河中学：基于新疆学生特点和多样需求的民族课程；北京中加学校：基于中外合作办学模式的中外合璧课程；北京市盲校：基于特殊生源的适应性课程。

二、普通高中学校特色课程建设的实践路径

课程建设是学校日常运用频繁、内涵外延丰富但又缺乏准确界定的词语，从实践运行的角度看，其包括课程的建立和优化发展的整个过程，体现在课程决策、课程设计、课程实施和课程评价等环节。实践路径是指目标实现过程所必要的条件与实施的行为步骤，本文主要从课程建设中最重要和含义最广的范畴——课程设计（其涉及从基本理念的确定到选择具体程序方法的整个过程，包括课程的价值、目的、内容、实施和评价等内容）来分析特色课程建设的实践路径。

1.特色课程建立的基本思路

从北京市十所自主排课校的实践看，普通高中学校特色课程建立的基本思路主要有三种：一是在整体规划、科学建构中建立特色课程。如北京二中的动态生成性课程，就是学校在办学理念的指导下，对课程有整体的规划和设计，在课程结构上释放空间，然后再设计该课程的目标、内容，并依托丰富资源有效实施和动态发展。这种思路比较适合新建校和一些与社会、生活、学科发展紧密结合的课程。二是在学校自身特点或优势的基础上确立特色课程。如北京中加学校和北京市盲校，因为不同的办学模式和特殊生源，学校一开始就开设了相应特点的课程，在进行特色课程建设过程中，自然将已有课程中具有特点或优势的课程确立为特色课程。这种思路适合于有一定课程基础并系统规范课程建设的学校。三是在继承和创新中生长特色课程。如北京四中、北师大实验中学、北师大二附中、北京一零一中学等，学校在发展的新阶段既有未来的课程规划，又有多年积累的文化传统和课程资源，在特色课程建设中，学校一方面继承已有课程优势，同时又不断创新，将已有优势课程在未来发展的前景展望下进行新的提升，从而成为学校可持续发展的、高质量的特色课程。这种思路适合既有积累又有长远规划的学校。

2.特色课程的主要“特色点”

特色课程的“特色点”主要有课程外部因素决定的特色点和课程本身凝聚的特色点两个方面。外部因素决定的“特色点”就当前普通高中的实际而言主要有：一是不同高中学校类型决定的特色，如普通高中、综合高中和特色高中的特色课程，北京市盲校的特色课程之所以不同于其他学校，就是由其特定的学校类型决定的。二是不同办学模式或人才培养模式所决定的特色，如公办高中、民办高中和中外合作办学机构的特色课程着眼点有差异，不同类型人才培养班的课程有所侧重，如北京中加学校和北师大实验中学的专修课程等就是如此。就普通公办高中而言，特色课程的“特色点”主要集中在：一是基于独特办学理念和课程理念的特色课程，如人大附中、北师大二附中；二是基于学校传统和文化基础上的特色课程，如北京四中、北师大附中；三是基于独有资源的特色课程，包括人力资源、物力资源、信息资源、地域资源、动态资源等，如北京二中；四是基于特殊生源及其需求的特色课程，如北京潞河中学、北京中加学校等；五是基于学生差异和人才培养模式多样化的特色课程，如北大附中、北师大二附中；六是基于学校学科优势的特色课程，如北京一零一中学。此外还有基于专门项目或课题的特色课程，基于学校重大发展机遇的特色课程等。总体而言，学校特色课程的建设应一切从实际出发，综合考量学校的过去、现在和未来，学校的人、财、物、信息及机遇资源，学校的文化、制度和物质层面，学校所处的时代背景、社会环境和服务对象的需求等，从这些丰富的“课程资源”中不断发掘、提升、迁移、内化、发展学校的特色课程。

三、普通高中学校特色课程建设中应注意的问题

1.理清关系，明确方向

如何真正使特色课程成为学校特色的有力支撑而不是课程与学校发展关联不大？关键是在特色课程建设中理清特色课程与学校（特色）发展以及特色课程与学校课程体系之间的关系，并在此基础上进一步明确特色课程自身发展的方向。首先，特色课程与学校（特色）发展，二者既是途径与目的的关系又相互独立，其核心的关联是价值和理念的一致性，并通过学校课程规划及课程体系贯穿起来。即特色课程既要贯穿和体现学校（特色）发展的价值取向、核心主题或关键词，又要彰显和发展这一核心。只有这样，特色课程才能成为载体和支撑。其次，特色课程和学校课程体系，二者虽是明确的部分和整体的关系，但涉及到特色课程在课程体系中的地位和与其他课程之间的关系。从理论上说，因为特色课程被确立其在课程体系中的位置就举足轻重，是课程体系的亮点，但这取决于特色课程本身的“量”和与学校发展的关联度以及在课程结构中的位置，如特色课程本身是群类课程、又是国家课程或者说直指培养目标，该特色课程就是学校的核心课程；如特色课程是单一一门课程又是边缘课程，就要审慎衡量其与其他课程的关系和可持续发展问题。自主排课校的特色课程大多是类课程，部分发展为群课程，有的类课程也是由单一课程发展而来，有的课程是国家课程、地方课程、校本课程的整合，有的是必修课和选修课的整合，这就是特色课程与其他课程的关系。在确立特色课程时，既要细化学校的发展目标和办学理念，对学校课程发展作周期规划，又要梳理现实课程基础，理清课程结构，找准特色课程的价值和在课程结构中立足的“点”，并论证未来可能发展的空间，这是特色课程有序发展的前提。

2.克服误区，准确定位

目前“特色”一词由于其内涵的丰富和工作的要求越来越成为口头性语言，有的学校工作言必称特色，为特色而特色的现象普遍存在。很多学校所谓的特色课程存在“三多三少的现象”，即：认识层面多，实践操作少；课外实施多，课程实施少；贴标签得多，积淀生成少。这与对“特色”的理解不够和定位不准有很大的关系。相对于特色课程的本质特性，对“特色”的理解，首先要避免肤浅（相对于独特、优质、稳定维度），如把表面的现象、单一的环节、暂时的成果、变化性的东西等定位为特色；其次是要避免片面（相对于集中、现实和影响维度），如把局部的、细节的、边缘的东西等理解为特色；第三是避免功利（相对于发展、创新维度），如“投其所好”“巧出特色”“轻过程重结果”等。准确定位特色，需要在继承和创新中，全面分析学校所处环境和发展目标，在学校办学理念的指导下，将特色凝练成一定的主题并细化，成为学校师生的共识，在充分依据学校传统、课程基础、资源优势以及实施条件、可能发展空间的基础上，对学校拟确立的课程进行特色定位。此外，对学校已有的特色课程进行特色挖掘和提升，并凝练成一定的主题词，以此引领师生自觉的课程意识和行为，不断提升特色课程的品质。

3.选择路径，有的放矢

在特色课程规划和准确定位的基础上，选择实践路径的依据是：从实际出发，有的放矢，既不是贪多求全，也不是仅将特色作为锦上添花。首先，全面分析学校信息，选择特色课程发展思路。如在挖掘提炼学校历史或办学传统、分析聚焦学校既有优势、引进先进教育理念、整体规划学校发展的基础上，选择“规划特色”之路还是“积累特色”之路、“继承创新”之路。其次，确立特色课程的“特色点”。这个“特色点”是在学校共性基础上打造个性与风格的过程，是提高学校课程辨识度和知名度的途径，是提升或重塑学校课程文化的工程，是学校特色课程建设必须要明确的。第三，选择课程开发方式，确定课程形态。根据“特色点”在充分论证的基础上，制定切实可行的操作方案和实施计划，将“设计课程”、“文本课程”转化成“现实课程”。当然，很多学校的特色课程源自优势项目，特色课程的提升需要在此基础上进一步拓宽视野、深化研究，并按课程建设的要求逐步规范。第四，特色课程的可持续发展和带动课程的整体发展。特色课程成熟后应突出精品化和影响力，突出受益面和辐射范围，不断积淀特色，增强适应性，丰富课程资源。在此基础上，不断带动同类课程和领域课程的构建和发展，形成特色课程的体系，并进而成为学校课程体系的重要部分，不断形成课程文化，彰显课程体系的特点。

4.保障激励，促进发展

特色课程在确立和规范发展中，重在相关课程条件的完善和课程运作机制的建立。学校应在条件方面给予充分保障，如保障教师课程开发和研究的时间，提供相应的物质条件等；在课程运作机制中，除前期的决策机制、设计机制和实施机制外，在后期发展中最重要的是评价机制和激励机制。地区和学校应加强特色课程建设规范和标准的研究并提供给课程建设参与者参考。如上海市黄浦区对特色课程实施建立了一套考查评估办法，从开发课程（重点评估课程实施之前，该课程对学生差异关注程度）、运作课程（重点评估课程实施之中，课程特色与目标的体现程度）、支持课程（重点评估教师在课程文本开发、实施中的作用）、整合课程（重点关注特色课程的共享程度）、活化课程（重点考查特色课程的实施环境）和优化课程（重点评估课程的第二、第三教学周期，通过学生反观课程的优化）六个方面对特色课程建设进行评估，评价的核心是“特色”和“共享”[5]。在激励机制方面，主要是调整晋升奖励制度，加大对教师的培养、激励力度，鼓励教师的协作和团队的专业成长。对于有能力进行课程规划、课程设计与教材编制的教师进行适当的薪资、津贴等奖励；同时引导教师进行自我激励，引导教师加强自我修炼，主动积极地参与特色课程建设，不断提高自身的理论修养与积累实践经验，以课程建设促进自身的专业发展。

参考文献

[1] 北京教育科学研究院课程中心.课程建设促进学校特色发展.北京：中国劳动社会保障出版社，2010，12.（2008年3月，北京市教委批准了10所进入新课程实验的学校拥有自主排课和自主会考的资格，包括8所普通高中：北京二中、北京四中、北京师大附属实验中学、北京师大附中、北京师大二附中、中国人民大学附中、北京101中学、北京潞河中学；1所中外合作办学学校：北京中加学校；1所特教学校：北京市盲人学校。）

[2] 何永红.学校“特色课程”的定位及其发展策略.教育科学研究，2011（10）.

[3] 张晓英，杨开城.浅谈教育技术学视野中的课程开发理论.电化教育研究，2008（7）.

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【关键词】高职院校 教研活动 有效性 探索思考

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0048－02

长期以来，高职院校对教研室功能缺乏认识或认识不到位，教研室建设得不到重视；教研活动缺少计划性，缺少谋划，见子打子，盲目低效；教研活动开展不正常，或只停留在安排教学工作等常规事务上。上述弊端，极大地削弱了教研室功能的发挥。如何增强高职院校教研活动有有效性？笔者结合本学院应用写作教研室的实践进行深入的探索和思考，试图提出一些建设性的举措，以改变高职院校教研活动效率低下的现状。

一 建章立制，规范管理，夯实规范管理的基础

教研室是教学管理最基层的单位，学院的各项教学管理工作，最终都要通过教研室才能落实到每个教师身上。因此，加强教研室建设，强化教研室的功能对于提高教学质量起着举足轻重的作用。而要加强教研室建设、强化教研室的功能，前提是搞好常规管理，夯实规范管理的基础。基于这样的认识，应用写作教研室十分重视做好规范管理的基础工作。

为了贯彻落实学院“规范管理年”活动实施方案，我们制订了《应用写作教研室“规范管理年”活动实施方案》，按学院“规范管理年”活动的步骤，夯实规范管理的基础，建立和完善本室教学管理、教研活动、科研活动、学科建设和团队建设的基本制度，使本室教研工作、教师的教学行为、科研行为有规可循，有章可依，最终达到提高本室教研工作的效能，提高学科教学、科研整体水平，提高教学质量的目标。

二 以实训教改、课程建设为中心开展教研活动

教研室按学科、专业、课程设置，它不仅是教学管理的基层单位，还是教学改革、课程建设、教材建设、学术研究等的重要平台。为了增强教研活动的效能，我们始终以提高教学质量为中心，紧紧围绕实训教学改革、精品课程建设、实训教材建设、实训教改课题研究开展教研活动，务求使教研工作收到实效。

在学院应用写作实训教改进入“深水区”的新形势下，为确保实训教改顺利推进，我们增强教研活动的针对性，开展专题性的教研活动。围绕实训教改中的难点，有针对性地开展专题研究，引导教师进行探索，寻找化解突破难点的办法。公开课，特别是专题研究课是教研活动的重要形式，选择实训教改、课程建设的重大课题，举行公开课或研究课开展专题研讨，有利于活跃教研气氛，激发教师的教学智慧，探索规律，向教研活动的深度进军。针对应用写作教学存在重视格式训练，忽略思维训练的弊端，我们举行了“应用写作教学中如何进行写作思维训练”的专题研究课，探讨在知识讲授、例文导读、技能实训中如何进行写作思维训练，如何增强学生写作的问题意识、对象意识，增强学生的写作思维能力。这些专题研究课对突破实训教改、课程建设的难点，将实训教学改革、精品课程建设推向纵深起到了促进的作用。

三 围绕精品课程建设开展教研活动

在应用写作实训教改取得成效的基础上，我们启动了应用写作精品课程建设，为了确保应用写作精品课程建设的顺利进行，我们制订了《应用写作精品课程建设实施方案》。应用写作精品课程建设是一项复杂的系统工程，我们以国家精品课程建设“五个一流”的评估标准（一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理）作为依据，致力于将应用写作课程打造成为院级的精品课程。在精品课程建设过程中，我们克服了时间紧迫、技术陌生、工作量大等困难，投入大量的时间和精力，建成了应用写作精品课程申报网站和应用写作精品课程网站两个网站。2009年应用写作课程进入院级精品课程的冲刺阶段，我们对前期精品课程建设的进展、成效和存在的问题进行了全面的自我测评，拟写修订了一万多字的精品课程评估申报材料，投入了大量的时间和精力，建成了近十万字的实训题库、考试题库，进一步充实了精品课程网站。应用写作精品课程建设得到了专家评审组的充分肯定，最终顺利通过专家评审，建成了应用写作院级精品课程。

四 围绕实训教程编写开展教研活动

实训教学改革、精品课程建设、实训教材建设三者密切相关。随着写作实训教学改革的深化、精品课程建设的推进，必然要求加强实训教材的建设，突破实训教改、精品课程建设的瓶颈；而实训教材建设的加强，又将极大地促进实训教改和精品课程的建设。在实训教改、精品课程建设取得一定成效的基础上，我们紧紧把握实训教程编写这一契机，借风，适时启动了校本教材《经济应用写作实训教程》的编写工作，以此推进实训教改、精品课程建设。教程编写组拟订了《应用写作实训教程编写方案》，精心谋划，周密组织，认真实施。实训教程的编写以现代教学理念为指导，编写体例打破了传统教材编写的老套，以就业为导向，以实训为中心，以技能为本位，注重教学设计，优化教学要素，因此，教程编写的过程，实质就是转变教学理念、锻炼教学团队、增强教学能力、提高教学质量的过程，也是深化教学改革、打造精品课程的过程。

五 围绕教改课题研究开展教研活动

应用写作实训教学改革从一开始就注意总体的谋划，按“三位一体”的总体思路，注意将实训教学改革、精品课程建设与实训教改课题研究三者紧密结合起来。为了切实推进实训教改，促进精品课程建设，我们凭借学院加大科研投入力度的良机，成功申报了院级基金课题“高职院校应用写作实训教学改革研究”。教研室的每个教师都参与到课题研究中来，成为课题组的成员。实训教改课题研究历时一年，如期结题通过评审。此课题与学院实训教改、精品课程建设紧密结合，对实训教学的内涵特征、教改的系统观、总体思路、模式构建、类型形式、教学方法、教学条件、教材建设等进行了全方位的系统研究。课题研究成果运用于教改实践，有力地推进了实训教学改革和精品课程建设，使我院应用写作实训教学改革、精品课程建设沿着正确的轨道健康推进。

参考文献