学校课程建设的内涵范文

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关键词：示范建设 医学高职高专 体育课程 内涵

中图分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策导向

体育作为医学高职院校的一门公共必修课程，基于学校示范建设的需要，有必要在政策解读中寻求某种与课程改革的契合，进而提升本课程的内涵。笔者对示范院校建设政策进行了解读，对体育课程改革的政策导向进行了归纳（见表1）：

[[导向＼&1：基于完善社会服务功能方向＼&2：基于专业及课程建设方向＼&3：基于素质教育和具体专业及课程建设方向＼&政策来源＼&教高[2006]14号[1]＼&渝教高〔2008〕27号[2]＼&《重庆三峡医药高等专科学校市级示范性高等职业院校建设方案》[3]＼&具体描述＼&加强社会服务能力建设，拓展社会服务功能＼&全市内重点建成30个特色专业群，100门优质核心课程，100种特色教材和课件＼&1、突出医学人文素质教育，加强医学职业道德、医学责任感的培养

2、康复治疗技术专业列为重点建设专业群，《中医养生与保健》列为重点建设的优质核心课程＼&]

表1

]

2 基于政策导向对我校体育课程内涵建设的审视

2.1 基于导向1的审视：在研制体育课程标准的过程中应当体现体育的社会服务功能

体育具有教育、经济、文化、政治、保健、体育法制等多项功能。其中，体育的保健功能与医学院校人才培养目标存在契合，隶属于社会服务功能范畴。

体育的保健功能具有多方面的针对性，体育能促进青少年健康成长，培养多方面兴趣爱好，形成性格开朗的个性特征，养成终身锻炼的习惯；体育能有效缓解中青年群体的工作和生活压力，保持他们旺盛的精力和面对挫折的承受能力，高效率地参与社会实践活动；体育对老年人来说，能丰富闲暇生活，防止疾病，是他们重要的社交活动。

如果我们培养的医学生能熟练地运用体育的保健知识来指导他们的医护实践，那么将来他们的受众（患者）必将受益，因此我们在研制医学院校体育课程标准时务必要强化体育的保健功能。

2.2 基于导向2的审视：体医结合是医学院校体育课程改革的必然趋势――体医结合内容应当纳入课程规划

我校尚不具备申报体育专业的条件，因此只能为专业建设提供必要的支撑和服务，但是可以将优质核心课程或为优质核心课程建设提供必要的支撑作为努力的方向。前提是能够充分支撑起某个重点医学专业的建设，因此，在课程规划的过程中必须优先考虑到“医体结合”在某个专业建设中的高度契合，所以，我们在审视的过程中必须清楚的认识到“体医结合”复合型人才的内涵及特征：

“体医结合”是指集运动医学、保健体育、康复医学、健康评估、医学营养、运动处方等众多知识体系于一身的一门学科，知识面几乎涵盖了所有与运动有关的一切医学内容。“体医结合”复合型人才，是指具有体育与医学两个专业的基本知识和基本能力、不仅在专业技能方面有突出的经验，还具备较高的相关技能能力聚合而成的智能结构的人才。

2.3 基于导向3的审视

2.3.1 审视一：在体育课程规划中对医学人文素养的渗透需要加强

“医学人文素养”，即人文科学的研究能力、知识水平内化为人的高贵品质，在医患关系中的具体体现。体育作为人文与社会科学类学科门类的一级学科，作为学校教育中灌输健康教育理论与实践的必修课程在高职高专医学院校全面贯彻医学人文教育的过程中理应首当其冲。

2.3.2 审视二：我校体育课程建设与中医学专业及专业群建设存在契合

我校中医系开设有《运动学》、《中医养生与保健》课程，其中《中医养生与保健》属于我校示范建设的优质核心课程。

《运动学》涵盖运动解剖和运动生理方向，尽管体育师资在培养过程中也曾做过系统的学习，但是基于培养的侧重点有别，以及自身文化基础等因素的影响，加上本门课程在教学设计上以纯理论的形态存在，体育教师在担当这门课程的教学中还是有些吃力的，同样专业课教师在运用理论知识指导学生进行具体的运动实践环节，同样会面临尴尬，因此，我们在构建这门课程时应该把握两个基本点：第一，《运动学》课程在教学设计上必须体现理论与实践相结合，第二，体育教师应当加强自身理论学习，专业课教师应当注重运动实践。

《中医养生与保健》课程大致涵盖以下几个方面：①饮食营养；②睡眠起居；③精神调摄；④休闲娱乐；⑤药物针灸；⑥运动锻炼；⑦武术气功；⑧按摩导引；⑨个人卫生；⑩两性生活。其中，体育运动占据了非常重要的地位，它与养生有着非常密切的关系。太极拳、五禽戏、八段锦、易筋经等武术和传统功法是我校体育课中的重要教学内容，由此可见，我校体育课程中的“传统保健体育”内容与《中医养生与保健》这门课程的内容本身就存在从属，而且我校具备武术专业的体育师资条件；指导运动锻炼则属于体育师资的基本功范畴，所以，体育有责任和义务介入这门课程的构建。

3 结语

“体医结合”已成为当下医学院校体育课程改革的主要趋势，体育科学和医学之间正进行着跨学科、跨专业的相互融合和渗透。为此，众多医学院校开始利用自身专业学科优势，积极申报体育（康复保健方向等）专业，培养体医结合综合型人才，这将极大的鼓舞我校朝着这个方向拓展专业办学口径。

参考文献：

[1]教育部.教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].2006.

[2]重庆市教育委员会 重庆市财政局关于实施市级示范性高等职业院校建设计划的通知[Z].2008.

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加强课程体系的顶层设计，增强课程领导力

2014年，昌平区召开了全区课程改革工作会，修订、颁布了《昌平区加强三级课程整体建设工作的指导意见》等一系列加强课程建设的指导性文件，从课程开发、实施到管理、评价进行了系统的顶层设计。同时，对基层学校有针对性地组织了多次主题性强化培训，以任务驱动的方式指导学校进行课程体系设计，全面提升课程领导力。

在这个过程中，我们着重强调两个突出问题。

一是加强课程整体建设与研究，提高课程建设的科学性。从国家课程、地方课程、校本课程的关系出发，我们强调要将学校教育理念融入课程建设中，加强国家、地方课程校本化实施的研究，加强三级课程之间、学科之间以及学科内部的整合研究。

二是加强管理与指导，确保地方和校本课程有效实施，打造精品课程，促进品牌建设。重点是规范地方课程和校本课程管理，提高校本课程品质，优化校本课程结构体系，加强对学校的指导、评价，逐步建立行政部门主管、业务部门主责、学校具体实施的地方课程和校本课程管理机制，完善课程备案、报审、监控、评价制度。

加强课程资源建设，提升课程开发能力

区级层面建立起一支由课程室牵头、以课程建设优秀校为主的核心团队，通过专题培训、校际交流、考察学习等方式提高团队的课程建设水平，建立课程及相关资源的储备机制。充分利用社会资源的课程化开发，形成了一定数量的体现地方优势和学校特色的自主课程。同时，我们还以“翱翔计划”“雏鹰建言计划”为抓手，开发了一系列创新教育课程。

在此基础上，我们充分发挥课程建设优秀学校的典型引领及辐射带动作用，加强校际交流与合作，实现管理资源、智力资源的融通共享;建立优质课程资源库，整理、汇总、集中呈现优质课程资源，实现资源的扩大宣传、深入了解、自主选择、广泛使用。注重实践类教育资源建设，注重教育与教学紧密结合的综合性课程建设，促进学校课堂与社会课堂的有机结合。通过优质课程资源共享，促进区域教育均衡发展。

在这方面，我们特别注重做好两方面工作。

一是搭建平台、促进发展，开展优质资源展示活动。我们将市级“义务教育项目”“地方课程建设项目”和“专题教育项目”“创新人才培养项目”四个课改项目融合，为实验项目学校或任务承担学校搭建互相学习、共同研究的平台，开展“系列走进学校”活动，先后走进马池口中心小学、回龙观中学等，使区域内学校形成一个学习共同体，在案例研究、分析问题的过程中相互促进，共同提高，推动学校内涵发展与特色发展。

二是注重开发区域资源，拓宽学生课程内容。区教委努力挖掘、培育区内校外教育资源，重点培育18家校外资源单位，开发、建设出近50套学生综合素质实践活动课程资源，与500余门校内课程共同组成昌平区课程资源库，为全面培养学生素质，提升学生能力，构建了丰富的学习资源。

规范课程管理与评价，提高课程质量

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[关键词]高校课程建设 现状 对策

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0249-01

一、高校课程建设现状

（一）课程建设理念落后

高校课程在建设过程中，课程建设理念较为落后，并没有结合实际情况进行课程设计建设，并不重视整个课程对人才培养的重要作用。一些高校在建设过程中将课程建设孤立出来看，仅关注课程本身问题，并没有将课程与人才培养计划结合，并没有意识到课程教育应该与人才平结合的重要性。另外，一些课程在设置过程中，仅仅重视知识的传授，在课程建设时并没有从学生的认知角度出发，将科学研究实际相结合，使课程在设计过程中并不能够达到培养学生创新力、想象力的作用。

（二）课程建设重形式轻内涵

众所周知，课程建设工作必须不断积累，并且需要相应课程的教师进行长期研究实践，只有这样，才能够建设出优秀课程。一些高校在建设过程中，一些教学计划、课程纲要要求、格式等都制作的十分完美，但是细看主要内容的时候，就会发现其中存在较多问题，甚至存在各个高校之间相互抄袭现象。在一些具体课程研究的过程中，课程建设形式化现象也十分严重。主要表现为对课程、教学方法的研究表面化，课程建设没有考虑到学生的实际需求。一些高校在课堂环境中引进了多媒体教学，但是教师在使用多媒体进行教学的时候也仅是走一个过场，多媒体课件在设置的时候只重视形式，其内容照搬照抄课本内容，这样的课程建设对学生学习并没有起到实质性作用，意义不大。

（三）课程建设总体质量不够，创新性不强

现阶段，一些高校在课程建设过程中效果不够明显，在一些学科专业的建设方面尤为突出，一些热门专业、办学成本较低的专业方面特别突出。并且一些专业课程设置上大致相同，一些高校在发展过程中竞相争创综合性大学环境，各种专业设置趋向化明显，高校课程建设过程中创新性不强，这是阻碍高校课程总体建设质量提高的一项重要影响。

二、提高高校课程建设与水平的相关对策

（一）确定以课程为中心的专业建设理念

我国高校在进行专业设置的时候，大多是将学科建设作为工作中心，这样的发展现状对一些研究性高校的某些专业课程来讲是适用的。但对大多数高校来说，尤其是一些教学研究型或者是高校高等职业学校来说，这些学校在进行课程建设的时候，就一定要将课程作为中心才能够更好的进行发展。这些学校在建设过程中大多是以培养专科生为主的，这些学生在学习过程中更需要的是将社会生产与生活实际相结合的应用型知识，学生通过学习就能够掌握解决实际生活中各种问题的办法，只有这样才能够帮助学生更好的发展，使他们在高校课程学习的过程中，能够将眼光不断投入实际生活之中。所以，想要有效提升高校课程建设的质量，就一定要紧紧围绕不同专业的教学目的进行，积极构建合理的课程标准体系，选择合适的教学课程内容，努力把每一门课程的作用发挥到最大化，使其能够培养出适应国家发展的创新型人才。

（二）加强师资队伍建设

一门课程在建设过程中水平高低，其核心内容是教授这门课程的教师水平究竟如何。不管是学科课程的建设，还是专业课程建设，实际上都可以认为是师资力量的建设。教师的年龄结构、知识结构或者是学历结构是否符合标准，直接影响到教师队伍的建设质量，以及其适应教育事业发展能力方面的问题。现阶段，大多数高校都存在骨干教师流失的情况。因此，高校在建设过程中，应该积极关注整体改革步伐，将学校中一些非教学、科研人员剥离，为学校创建更好的教学环境。将教师待遇提高，留住专业人才，只有这样才能使高校课程建设朝着更好的方向发展。

（三）加强人文、社科等一些选修课程的建设

加强人文、社科等一些选修课程的建设，是现代素质教育的重要切入口。现阶段，大多数非综合性院校的文化素质课程建设是一项非常薄弱的环节，相应课程专业教师的缺乏不能够满足学生的求职欲望。所以，高校在课程建设的时候，一定要积极与各个高校合作，共同加强人文、社科等一些选修课程的建设，有效将课程资源共享。并以学校、学科之间的交流沟通作为主体进行合作，有效丰富选修课程的教学内容，进一步丰富高校课程建设。

三、结束语

高校课程建设是一项系统化工程，其中涉及到多方面的问题。实际上，是一项制度方面的建设。通过课程建设有效完善课程建设的制度，使其能够有效避免课程建设过程中出现的各种问题。

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关键词：中职;精品课程建设;激光加工设备 

精品课程是指具有一流教师队伍、优化的教学内容、独特的教学方法和模式、完善的配套教材、健全的教学管理机制等特点的示范性课程。我校与时俱进，以激光加工技术这一新型特色专业的《激光加工设备》课程为切入点，通过省级精品课程建设的引领和示范，带动了其他课程建设的全面提升，为培养知识型和技能型人才发挥了重要作用。 

一、中职精品课程的内涵 

中职精品课程主要包括六个方面的内容：一是要逐步形成一支以主讲教师为主体、人员稳定、年龄结构合理、教学效果优良、素质过硬、实训指导教师占比合理的教师队伍;二是课程内容体系优化，课程内容具有前瞻性、科学性，及时反映本学科的最新知识和技术;三是教学方法和模式独特，手段先进，善于运用任务驱动式、教练式等好的独特的教学方法，教学效果明显，相关课程标准、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要网上开放，实现优质教学资源共享;四是教材完善配套，要有精品系列教材体系;五是大力开展实践性、实验性教学，组织形式和内容要丰富;六是管理机制健全，拥有相应的激励和评价机制，鼓励更多的教师承担精品课程建设，保证精品课程建设工作的顺利开展。 

二、中职精品课程建设的措施 

1.以特色、新型、专业的优势学科为切入点 

根据《关于安徽省中等职业教育精品课程建设的实施意见》，我校立即行动起来，首先精选了激光加工技术专业的激光加工设备课程作为精品课程来创建。大家知道，作为服务于当下新兴产业的激光加工技术，以其“高效、节能、环保”等优势凸显它的独特作用，目前，我校此专业的教学水平在全国占据领先位置。激光加工设备正是整个课程体系中的核心课程，特色鲜明、特点突出，学校作了综合布局，重点建设、精心打造，以此为突破口，拓展到激光加工技术专业的其他课程，进行整体性、综合性的课程建设。如《激光基础》、《激光加工工艺》等课程。 

2.加强了师资队伍建设，实施了名师工程 

创建精品课程《激光加工设备》，是由我校一位激光加工技术专业省级专业带头人作为项目负责人，三位从事激光专业教学一线的老师作为主讲，以及有丰富教学经验的机械类、电工电子类、软件操作类等集机光电、软件控制为一体的共十位老师，组成立一支具有一流教学水平、业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍。这支队伍中，在省级以上教师个人单项比赛中获得二等奖以上有三人次，指导学生参加省级以上技能大赛获得三等奖以上的有九人次，国家级裁判员一人次。与此同时，以专业带头人为核心，带动了一批年轻老师，他们年富力强，富有干劲、闯劲和激情，软件操作熟练，积累了大量地课内外与精品课程建设有关的资料信息，为完成既定的任务做出了贡献。 

3.优化了教学内容、教学方法和教学手段 

精品课程建设是一项复杂的系统工程，内容涉及教师、学生、教材、教学手段、教学方法、教学模式和教学管理制度，等等。建设过程中，我校从实际出发，着眼于整体来建设精品课程： 

一是结合《激光加工设备》的特点，改革不适应人才培养的体系和结构，使教学内容与课程的全面建设相适应。如将《激光加工设备》课程删繁就简，以学生能够接受的知识技能作为前提，具有针对性地进行整体教学内容的选择。 

二是教学内容先进，广泛吸收目前先进的职业教育教学经验，使之符合中职学校人才培养的目标要求。 

三是教学方法以导、学、教、做、评为主线，将教练式教学、师徒制教学等方法融入课堂教学中，最大限度地将对应的激光产业、企业和学校教学相对接，将校企合作引向了深入。 

四是借力现代信息技术教学与管理，在校园网上开辟精品课程网页，实现了优质教学资源的共享。 

4.编写了理实一体化系列教材，丰富了教学资源 

教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优质教材与精品课程相呼应非常有必要。在武汉弗莱茵科技有限公司的大力支持下，以我校主讲为主体，整合部分高校、激光加工企业，以及全国开设激光加工技术专业的50多所中职院校的优质资源，历经六年时间一起编写了本专业理实一体化系列教材共11本，如《激光基础》、《激光加工设备》、《激光加工工艺》、《激光加工实训技能指导》（上、下册）、《AutoCAD技术及应用》、《EzCAD2.0》、《设备控制技术》等。同时，配合激光加工设备的教学，又相继开发了多功能旋转激光标刻机、多功能激光内雕机等4种课程的教学软件，以及3门核心课程的全部教学课件，极大地丰富了教学内容。 

5.建立了行之有效的评价机制，规范了操作程序   本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET

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关键词：研究生；精品课程；课程建设；思考

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0202-02

精品课程建设项目是高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容，以教育信息化、现代化来深化教学改革。它直接关系到高等学校教学质量与人才培养质量。2003年4月，教育部在《关于启动高等学校教学质量教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，精品课程建设是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。但是由于高等教育教学改革不彻底、高校持续扩招、课程设置调整不到位等问题，高等学校教育教学质量已成为社会，特别是广大教育工作者关注的话题。在这种背景下，提出了建设“高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工程”，倡导加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量的切实步骤，对利用现代化的教育信息技术手段，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。其中也包括加强研究生优质教育资源共享体系的建设，加强和改善高校教学工作。

一、研究生精品课程建设目标

精品课程建设抓住了当前高校教学质量的关键问题。教育成果的优劣主要反映在课程建设上。在人才培养中，课程具有关键性、引导性和基础性的作用。在一定意义上，课程是一种文化依归和传递，是人类集体智慧的大集结，也是科学技术的经验总结，更是现代文明发展的指南。在高等学校，有目地、有步骤地建设一批基础性强，具有影响力的精品课程，可以锻造一种关注教学质量、关注课程建设、关注人才培养的校园氛围。开展精品课程建设工作应该持之以恒，以点促面，推动课程整体建设，提高整体教学水平和质量。

建设精品课程的内涵是：通过建设合理的师资、恰当的教学内容、合适的教学条件、完善的教学方法，来优化教学资源，提高教学质量。研究生精品课程是信息化、现代化的特色化课程体系，有很强的名牌效应、示范效应，有着自己的特色风格，普遍受研究生欢迎的课程。当然，精品课程应该体现社会现在和将来教育教学思想，切实把握现代科学技术和社会发展的脉络，切实推进研究生的全面素质发展，引导研究生教育教学改革，是一种综合示范性的课程，是同类课程中的佼佼者。精品课程应该是代表学校教学质量的课程。因此在教师队伍建设上，我们强调课程主持人必须是教授，且师德良好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富；在教学内容上既要充分考虑不同层次课程的衔接，如本科、硕士、博士等相关课程的衔接，同时也要考虑同层次之间其他研究生课程的衔接。并要求不断精选、吸纳具基础性、先进性和前沿性，特别是本学科领域最新科研成果，包括具有争议性的问题也可以适当引入，广泛吸收和积极整合国内外的教学经验，体现新时期社会政治、经济、文化发展对人才培养提出的新常态。如摒弃落后的教学思想观念，综合运用启发式教学、讨论式教学、实践体练市教学、参与式教学和研究性学习等方法，有效地调动学生的学习主动性、积极性，引导和促进学生主动思考，激活学生的潜能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。在实践性教学环境上，要求能够进行开放式教学。实践教学环境和设备能够满足教学要求且具有开设综合性、设计性、创新性和研究性等高水平实验的技术；在教材建设上，要求选用优秀教材或有高水平的自编教材和与之配套的教学参考书、声像资料，教学软件要求适应多样化教学需要，且开课至少3次以上，选课人数较多。研究生自主学习和研究性学习等有效的文献资料、教学资料必须齐全。明确了研究生精品课程建设的意义，对校级研究生精品课程进行了科学合理定位，极大地调动了教师的工作积极性，促进了我校研究生课程建设。

二、研究生精品课程建设存在的问题

1.教师队伍有待加强。建立学术水平强、人格魅力高、具有教学热情和责任感的教师队伍，是保证研究生培养质量的必要条件。合理结构优良的教师队伍是研究生精品课程建设的必要条件。教师队伍素质的相对滞后已经影响到了研究生精品课程改革效果的进一步提高。结构优良的教师队伍是研究生精品课程建设的首要条件。但有些学院研究生精品课程的建设，如教师队伍、年龄结构、学历层次参差不齐。一门精品课几乎依赖个别老师一人完成的现象普遍存在。难以发挥教学团队的作用与效果。

2.管理措施不到位。研究生精品课程建设在管理上还存在许多问题，管理措施不到位，很多学校缺乏具体的考核指标。重视立项，轻视结项，跟踪检查不及时。网络视频公开度小，且效果不突出；教案讲义示范性也不强，研究生精品课程总体建设效果不明显。

三、研究生精品课程建设的具体建议

1.根据实际需要，合理规划研究生精品课程建设。根据实际需要，合理规划研究生精品课是一项十分具体的工作。规划具有指导性、原则性和可操作性的实施蓝图，主要内容：切实体现和实践学校办学理念、整体目标；本校课程和教学应达到的具体步骤和具体要求；学科专业课程体系的整体结构；业务评价考核、激励科学的管理办法等。研究生精品课程建设应做到：以现代化的教育思想观念为指导，建设实践性、可操作性和针对性的研究生优秀教材，全面提高教师素质和力量，科学管理，加强整体学科建设。其目的在于以点带面，全面提高课程建设质量，实现优质教育资源广泛共享。

2.根据发展需要，加强研究生精品课程教师队伍建设。精品课程建设的基础在于教学团队。如果没有合适的教学团队，精品课程建设就是一句空话和大话，精品课程建设注定不会成功。一般情况下，凡是有一定学术造诣、具有亲和力、爱岗敬业的教师讲授的课程都有可能成为精品课程。单打独斗不能建设一个完善的精品课程体系，最多是一两门课程而已。事实上，在任何时候课程建设都必须有一支业务素质强、具有团队合作精神、整体优秀的教师队伍。没有优秀的教师队伍，不可能建设精品学科体系，不可能培养优秀人才，也不可能开展高水平的科技创新，研究高水平的成果。精品课程的核心是人，是教师队伍，是教师群体。他们是研究生教育的重要基石，他们素质的高低直接关系到研究生的培养质量。没有教师队伍，没有学科带头人和骨干组成富有创新精神和能力的优秀群体，精品课程建设将沦为空谈。因此，要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。实现新老有序交替，合理搭配，造就大批教学名师梯队，实现优质课程教学的接力。要围绕课程抓好教师队伍建设。学校、学院和课程项目小组都积极采取措施，努力从用人机制和激励机制上加强教学队伍的整体建设，加大提高中青年教师业务素质的力度，吸引年轻教师投入到精品课程建设队伍中来，鼓励梯队中年轻教师攻读博士、出国进修等，以保证精品课程建设的顺利进行。

3.科学管理，健全精品课程建设质量监控体系。精品课程建设是一项系统工程，学校应通过不断建设、不断检查、不断验收来保证课程建设的质量。研究生精品课程建设项目，可采取项目管理办法，明确建设目标和要求，通过分阶段验收和项目结题验收来进行质量跟踪和监控。校级研究生精品课程建设项目确定后，签订《研究生精品课程建设合同书》，合同书必须载明项目进展计划及阶段目标、项目完成时预期成果、经费开支预算计划等内容，并分阶段检查。对工作进展好、成效显著的课程加大资助力度，并向上一级推荐研究生精品课程的遴选；对进展缓慢达不到预期目标或经费使用不当的课程，限期改正，如果没有达到整改要求可以停止资助并将取消精品课程建设资格。开展研究生校级精品课程建设项目竞争性评比，是提高研究生教育培养质量的一项重要举措，目的在于以点带面，全面提升学校研究生课程的整体水平，推动全校研究生教育教学改革，让精品课程真正成为“龙头课程”，带动整个课程建设，形成一种氛围，让大家“精品”理念深入人心，带动全校课程建设更上一个台阶。

精品课程建设要遵循高等教育的发展规律，与时俱进，开拓创新，发展建立适合自己学校校情的课程建设制度和运行机制，不断推进教育创新，加强教学方式、管理方式的变革，全面提高教育教学质量，实现高校研究生教育的可持续发展。

参考文献：

[1]宋佳琪，郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究[J].软件导刊，2010，（5）.

[2]方贵庭.关于研究生精品课程建设立项的思考――以武汉大学为例[J].中国商界，2008，（4）.

[3]罗南书，赵鹤平，吴文平.西部欠发达地区导师队伍建设与研究生培养质量探析[J].吉首大学学报：社会科学版，2012，（3）.

[4]刘德华，刘志森.精品课程建设的内涵与问题思考[J].教育教学论坛，2013，（11），.

[5]罗汝珍.高职院校精品课程建设质量标准研究[J].职业教育，2013，（1）.

[6]柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究，2007，（3）.

[7]张乐勇，等.研究生精品课程建设谈[J].中国电力教育，2008，（11）.

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一、课程建设的内涵

探索和明确课程建设的内涵，是课程建设的基础。结合教学、课程建设、精品课程评审等实践，对课程建设内涵的认识和体会叙述如下：

1．师资队伍建设。师资队伍建设是课程建设的先导，其建设内容主要包括师资队伍的学历结构、年龄结构、职称结构和学缘结构以及学术水平、教学水平、教育理论和思想素质等。要建设具有一流水平的课程，首先要有就一流的学术水平、丰富的教学经验、深厚的教育理论功底、扎实的教学技能、严谨的治学精神的师资队伍。

2．教学内容和教学质量建设。教学内容和教学质量建设是课程建设的核心和主体，也是衡量课程建设质量的主要标准，其内容主要包括教学思想的改革与建设、知识内容建设、教学水平建设、教材建设、教学资源建设以及结合专业特点积极开展教学改革与教学研究等内容的建设。

3．教学方法和教学手段建设，教学方法和教学手段建设是实现课程建设目标的主要途径和基本保证，在课程建设中，要紧紧围绕提高教学质量、加强素质教育和培养学生能力等，结合专业特点、教学内容积极开展现代化教学方法、教学手段的研究与建设，确保课程建设快速发展。

4．教学条件建设。教学条件建设是课程建设重要保证，主要包括课堂教学的基本设施、实验和实习等实践教学条件的先进性与开放性、教学环境和教学氛围等建设。

5．教学管理建设。教学管理是课程建设的组织保证，主要包括科学、规范、系统和配套的教学管理规章制度、教学质量评价体系、教学档案资料和教学激励机制等内容的建设。随着课程建设的发展和提高，不断提高教学管理水平，才能及时地科学评价教学质量，确保课程建设的各项内容健康发展。

二、课程建设的目标

课程建设是学校教学建设的核心内容，其建设目标的实现与否，主要体现在能否建设一支高水平的师资队伍、能否培育出高素质的创新性人才、能否创造出高水平的教学和科研成果，以及是否有与课程建设相配套的高效科学的教学管理体制和激励机制等。

1．建设高水平的师资队伍是课程建设的先导，在课程建设中，师资队伍的学术水平、师德和敬业精神等综合素质的高低是直接影响课程建设的关键因素。如何建设一支高水平师资队伍是课程建设的首要内容。首先要结合教学工作实际，科学制定师资队伍近期和中长期建设规划；第二要加强学术水平建设，在课程建设过程中，注重与学术交流、科学研究等紧密结合，提高师资队伍的整体学术水平；第三要加强教师的思想建设；第四要建立科学高效的激励机制和管理机制。

近年来，我们学院坚持把师资队伍建设作为课程建设的重中之重。总结我院师资队伍建设的过程，主要经历了以下几个阶段：

第一阶段是培养和提高阶段。我们把课程建设与学科建设、实验室建设和学位点建设相结合，先后引进国内的专家学者4人、国外专家学者10人、吸引回国博士30多人、把优秀的在校学生留下来近20人，初步建立了学历、年龄、学缘和职称等结构较合理的师资队伍。

第二阶段是巩固稳定阶段。一方面取消了原来的定向、委培和保送培养博士等制度，根据课程建设的实际需要，选派骨干教师到国内外中、短期进修提高(平均每年2～3人)：另一方面还从国内外择优引进学术带头人。通过培养和引进课程建设带头人，逐渐完善和优化了各主干课程的师资队伍结构，确保了课程的快速发展。

第三阶段是出成果、见效益阶段。通过重点选拔和培养拔尖人才、提高师资队伍整体学术水平，促进课程建设的快速发展。目前在教师中具有博士学位者占60％多，其中有中科院院士1人、国家杰出青年基金获得者1人、河北省燕赵学者2人、博士生导师近30人。现已基本建成了职称结构、年龄结构、学历结构、学缘结构较合理、学术水平较高的的师资队伍，为开展课程建设奠定了坚实基础。

2．通过课程建设提高教学质量，为社会培养和输送高素质创新性的学科专业人才。高水平的课程最主要的标志之一在于：在课堂传授知识的同时，还要通过实验、实习以及课外创新研究和毕业论文等实践环节把科学研究的思想和方法等融会于教学之中，使学生在掌握基本知识和基本理论的同时，还能获得创新精神和创新能力的培养。

教学是传授知识和培育人才的过程。作为高等学校的“高等”内涵主要体现在创造知识和培养高素质创新性人才的能力上。近年来我们坚持依靠科学研究、重点实验室、重点学科、学位点等的建设不断带动和促进本科教学水平、教材、教学手段、教学内容等课程建设内容的发展和提高，使教学改革逐渐深入，教学质量和学生的综合素质和创新能力得到了锻炼和提高。

为了更好地培养创新性人才，我们还注重把科学研究成果引进课堂。为把前沿科学知识及时传授给学生，第一，要求所有教授、副教授为本科生上课，同时还积极鼓励教师把原创性的科学知识及时传授给学生；第二，学院坚持聘请国内外专家学者为本科生作学术报告，通过学术活动，不仅扩大了本科生的知识面，还激发了学生热爱科学、探索科学和为科学事业奋斗的远大理想。

为了培养学生的综合能力，学院从修订教学计划做起，精心修订课程设置、更新实验内容，确保学生动手操作、独立设计、运用综合知识解决问题等实践能力的培养。在课程建设的带动下，积极为本科生提供科技创新基地，使学生的研究探索意识和创新意识得到了培养和提高。

3．创造高水平的教学和科研成果。高水平课程的另外一个重要标志就是能否创造出高水平的教学和科研成果。要不断结合教育教学规律和社会发展的实际需要，紧紧围绕提高教学质量这一核心，积极开展教学改革的研究与实践，不断丰富和完善教学研究成果。同时，必须要有一支高素质的师资队伍和良好的学术氛围，营造适合高水平成果的土壤和气候。

近年来我们共承担承担省部级教学改革和基础教育研究课题10项、学校教学改革课题20多项，获得省部级教学和科研成果奖十多项，发表教学研究论文一百多篇，出版各类教材近三十多部，使教学研究推动和促进了教学改革和发展。

4．建立比较完善的高效科学的管理体制和激励机制。随着学科水平的不断提高，对教学管理的要求也就越来越高，必须不断更新教学管理思想和教学管理理念，建立科学的教学管理体制和激励机制，才能确保课程建设的健康快速发展。

教学管理的宗旨是服务于课程建设。我们在课程建设过程中，十分注重教学的科学管理，建立和完善了教师、教学小组和学院的教学档案，制定和完善了系统配套的教学规章制度和奖惩制度，打破了原来论资排辈的教学负责

入管理模式，大胆选拔事业心强、品行好、管理能力强、学术水平高、教学效果好的学术带头人或中青年骨干教师担任课程小组负责人，建立了专家教授负责制的课程建设和教学管理体制，对加快课程建设起到了积极作用。

三、课程建设内容的相互关联

课程建设是一项综合性的整体建设，课程建设的各项内容彼此既相互促进又相互制约。在课程建设中，如果对课程建设各项内容的相互关联认识不够，只强调单一课程建设内容的发展，而忽视课程建设各项内容的综合性，就会使课程建设难以达到预期目标。

在课程建设中，师资队伍建设是先导。只有建设一支高水平的师资队伍，才会有高水平的教学质量，才能培养出高素质的学科专业人才，才会创造出高水平的教学和科研成果。相反，如果师资队的学历结构、职称结构、年龄结构和学缘结构不合理，学术水平、教学水平不高，敬业精神不强，就不会有高质量的教学，更不会培育出高素质创新性的学科专业人才和创造出高水平的教学和科研成果，所以师资队伍建设是提高教学质量、培养高素质创新性人才和创造高水平教学科研成果的源头。近年来我们把师资队伍建设与学位点建设、重点实验室建设、重点学科建设紧密结合在一起，大大提高了师资队伍建设的综合效应。

在课程建设中，教学质量是核心。师资队伍建设、教学改革与研究、教学条件、教学手段和教学方法等课程建设内容都应以提高教学质量为核心。如果只是一味地追求高学历、高职称的师资队伍以及现代化的教学条件等，教学质量得不到提高，那就偏离了课程建设的根本目标。

在课程建设中，高水平的教学和科研成果、高水平的教学管理是高质量课程建设的自然结晶。要注重把课程建设与科学研究紧密结合，充分发挥科学研究的环境、条件和成果，让学生在大学学习期间尽可能多地接受科学研究的熏陶，使教学和科研相互促进、共同提高。有了高水平的教学科研成果和先进的教学管理，才能确保教学质量的不断提高，课程建设健康快速发展。

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开展精品课程建设工程的重要性

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高学校学术水平、教学水平和教学管理水平的重要措施。在认真做好特色专业工作的基础上，以学生受益面大的公共基础课程、学科基础课程和专业主干课程为精品课程建设的重点，兼顾学科与专业分布和发展需要，坚持重在建设的原则，构建校、省、国家三级精品课程体系，吸引一大批一流的教师授课，探索出创一流教学水平和培养高水平教师的新途径、新机制，把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体，推进教学内容与方法的改革和教育技术的改进，充分发挥精品课程的示范带动作用，促进教学水平和人才培养质量的进一步提高。

明确精品课程建设工程的目标，切实制定好相关制度

1.方案明确，制度规范。按照学校教学基础建设工程要求，认真制订精品课程建设工程实施方案，明确建设目标、工作思路和保证措施。参照教育部、省教育厅精品课程评选办法及标准，制定适合本校实际情况的精品课程评选办法、精品课程评审指标体系等相关文件，为精品课程建设工程奠定基础。

2.逐课推进，整合建设。学校下达工程实施方案及相关文件，提出工作要求。各教学单位根据任务要求，在仔细分析本单位课程建设现状的基础上，提出精品课程建设计划。学校统筹审定各教学单位建设计划后，与各教学单位签订精品课程建设协议，明确目标任务和进度要求，各教学单位根据要求组织实施。各教学单位要从学校发展的高度，结合人才培养方案的修订，整合优化专业课程资源。认真研究自身专业的人才培养目标，制定课程建设整体规划，把精品课程建设纳入专业建设的重要组成部分，依托品牌专业、特色专业建设抓课程建设，根据各自实际情况提前遴选出准备重点建设一批课程，做好近期和长期精品课程建设规划。有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设。从课程建设规划和目标来说，就是分步骤实施精品课程建设，成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说，就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。

3.制定精品课程建设立项、管理、验收办法。对于精品课程的遴选，采用课程建设项目申报立项制度，以项目的形式，课程申报自评，教学单位初评推荐，在通过学校组织的公开答辩和专家论证后才能确立为精品课程建设项目。在建设期内，学校将根据建设任务和要求，实施动态监控，保证精品课程建设质量。根据课程建设验收标准，要求每门课程将精品课程立项时的情况与精品课程建设验收时的情况进行对照，并按照《精品课程验收办法》申请验收。立项的精品课程经过一阶段建设后，不一定成为精品课程，只有验收达到精品课程建设的标准的课程，才能正式命名为校级精品课程，择优推荐参加次年度的省级精品课程评选。对于未能按期或按质完成课程建设任务的，学校将视情节对课程负责人作出相应处理。如果出现建设迟缓、出现重大教学事故、建设效果不明显等问题，将根据情况中止建设项目，停止建设经费资助，另行滚动填补其他课程。

4.适时总结，推进提高。精品课程建设每个周期结束后，学校主管部门都要认真总结前一阶段工作得失，针对存在的不足，制订整改措施，改进下一阶段工作，提高精品课程建设水平。精品课程建设工程全部结束后，学校将全面总结工程实施所取得的成果，表彰成绩突出的教学单位和个人。

处理好精品课程与其他基础建设工程的关系

1.以品牌特色专业建设工程为基础，抓好精品课程建设工作。围绕品牌特色专业来进行精品课程建设，加强精品课程建设与品牌特色专业建设结合力度，有利于高校建设各自具有影响力的品牌特色专业。精品课程建设是品牌特色专业建设的突破口和切入点，也是建设品牌特色专业的具体解决途径。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上，而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。有了完善的课程体系，才能有完备的专业培养方案。因此品牌特色专业需要有精品课程来支撑，品牌特色专业最终要落实到精品课程建设上来。各高校要打造自己的品牌特色专业就必须在精品课程的建设上有长远的规划，以突出主干专业为基本原则，使之不要过于分散，以便着力建设具有品牌特色专业。精品课程的含义不仅是要上好这一门课，而且是一项包含师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教材和实践教学设备与实训基地在内的系统工程，如果一个专业的核心课程都是精品，将这些精品课程有机结合起来，这个专业理所当然地就是一个品牌特色专业。

2.要做好精品课程建设工作，必须推进现代教育技术提升工程。整合各教学资源管理平台，构建教育资源网络，加强彼此间的合作与交流，实现资源共享，确保精品课程建设与素材资源建设协调一致，提升精品课程的整体水平。每门精品课程的开发都离不开相关教育资源的支撑，事实上精品课程开发大量的工作是素材资源的收集和制作，而这些缺乏有效管理的教育资源又难以收集和共享。如果我们能将分散、无序的资源整合起来，使教师能方便、高效地将其利用于精品课程建设之中，将极大地缩短精品课程的开发周期、降低开发成本。因而，学校在鼓励教育资源建设的同时，应该着手解决好资源的管理和共享问题，切实推进现代教育技术提升工程。

3.要做好精品课程建设工作，必须做好教学名师培养工程。实行精品课程建设岗位负责人遴选制度。要求精品课程建设岗位负责人是学术水平高，教学效果好，深受学生爱戴的教学名师，应具备教授职称，并担任课程主讲，由其负责精品课程的教学组织、改革与建设，履行相应的基本职责。同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。精品课程建设需要后继有人，青年教师的培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩、参加各种教育教学研究实践甚至出国留学，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。

提供保障措施，切实做好精品课程建设工作

在组织管理上，学校实行宏观管理，教学单位监督指导，课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、政策保证和组织验收，课程建设的过程和重点在教学单位。

1. 认真建设精品课程，加强管理和指导。实行评估――建设――再评估――完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品课程建设岗位负责人对精品课程建设全面负责。对立项的精品课程，学校实行跟踪评估，采取滚动竞争的方法，精品课程建设项目确立后，每门课程每年必须向学校提交精品课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品课程建设中期评估。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合。对不按学校要求进行精品课程建设的课程取消立项，对不符合精品课程条件的课程不予以认定。

2.积极建立精品课程支持、激励机制。经二级学院推荐确定的符合专业建设需要的重点课程，经学校评审符合立项条件，予以立项，对每门立项的课程，学校提供一定的课程建设经费，分年度视课程建设情况下拨；经评审鉴定优秀者给予经费资助的同时，确立为校级精品课程的评选的重点对象，并以扶植培育为省级精品课程。对课程负责人，由学校颁发聘书，按年度颁发岗位津贴；对主讲教师，在教学工作量方面给予适当的优惠政策。通过激励机制的建立，吸引了一大批名教授参与本科教学和精品课程建设，给本科教学注入了生机和活力。

经过几年的精品课程建设，我校摸索出一套精品课程建设的初步经验，在课程建设方面取得了一定的成果，产生了良好的社会反响，促进了教学质量的提高。

参考文献：

[1] 教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003.

[2] 余胜泉，朱凌云，曹晓明.教育资源管理的新发展[J].中国电化教育，2003（9） .

[3] 张敷荣，张武升.建国以来课程理论与实践的回顾与展望[J].华东师范大学学报（教育科学版），1990（4）.

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【关键词】课程体系；课程统整；实施策略

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0031-03

【作者简介】陈蕾，江苏省苏州工业园区新城花园小学（江苏苏州，215021）校长，高级教师。

新城花园小学是江苏省苏州工业园区的第一所公办实验小学。学校将“课程建设”作为推进整个学校改革的一项重点工作。经过多年努力，学校不仅架构了完整的课程框架，也践行出一系列有效的课程实施方案，在发展学生、教师的同时，推动了学校的整体发展。

一、学校课程体系建构的缘起及思考

（一）丰富的课程经验推动课程建设

课程好比学校做教育的地图，建设好课程，是育好人、做好教育的根本。统整课程能较好地实践“教育是培养完整的人”的目的，让课程面向全体，又满足个体。同时，经过十多年的发展路径，新城花园小学有着丰富的课程研究经验。学校课程建设经历了两个阶段：一是开发了大量的校本课程，二是在此基础上形成了多个特色课程。这些课程都有机地渗透在学校教育之中。从开发校本课程到形成特色课程，新城花园小学一直在寻找自己的课程改革途径。2013年初，学校正式展开课程统整研究，把课程建设确定为学校新一轮发展的中心工作。

（二）大量的前期研究保障课程建设

学校用一年多的时间完成两项前提工作：一是进行了完整的前侧研究（理论研究综述，问卷调查分析，课程分析和评估等）；二是提炼了学生发展的核心素养，确定了学生的培养目标：培养具有人文情怀、科学态度、世界眼光、优秀习惯的中国好公民。大量有价值的前期研究为学校课程建设工作打下了扎实的基础。

（三）“儿童中心”理念深化课程建设

教育是课程的土壤，课程是教育的核心。儿童是教育的对象，儿童生命成长是课程统整的首要价值，也是基础价值；儿童生命的积极投入是学校教育成效的基础性保障。所以，学校的课程统整研究也要基于儿童生命的成长，同时把提升儿童的生命质量，完善儿童的精神发展作为永恒的追求。

二、学校课程体系构建的探索与实践

（一）理念先行，完善课程框架的顶层设计

学校经过论证，确定了课程建设的研究方向，并建构了顶层设计，形成了适切的“太阳花课程体系”，为学校的课程建设工作描绘了蓝图。

1.课程建设思路：完整统整课程之路。

围绕学校育人目标，立足学生差异性，在对现有课程资源进一步梳理的基础上，将其统整到三个模组中进行层级式的设计和有效性的测评，以提高课程对学生差异性成长的适应度，进一步统整儿童需要的课程，走整体课程建设之路。

2.课程建构理念：一切基于儿童发展。

“一切基于儿童的发展”即充分相信儿童、全面关照儿童、真正发展儿童。新城花园小学“太阳花课程建设”认同学生在课程发展中的主体地位，以强化学生学习的内在动机为切入点设计课程框架，突出对国家课程的二次开发、特色课程的深度延展以及实践课程的开发整合，力争使学生能够在学校中学会丰富的、具有挑战性的知识与技能；同时加强课程发展过程中师生学习共同体的建设，充分体现以生为本的太阳花教育理念。

3.“太阳花课程”架构：凸显三大核心课程。

新城的每一个学生都是一朵太阳花，学校希望他们都能如太阳花一样茁壮地成长。而“肥沃的土壤”“明媚的阳光”和“滋润的雨露”都是太阳花成长必不可少的养分。所以“土壤课程”“阳光课程”“雨露课程”自然成为“太阳花课程体系”的三大核心。在课程实施中，我们努力践行：“土壤课程”校本化，奠基儿童生命的底色；“雨露课程”特色化，打造儿童成长的亮色；“阳光课程”多元化，凸显和灵动的本色。

（二）内外引领，整合优质的课程建设资源

“太阳花课程”强调契合学校学生的发展需要，促进现代儿童的多元发展。我们通过学习逐步统一认识，明确方向，形成合力，引领整个课程建设工作的开展。

1.挖掘“专家组”力量，建立学校课程建设智囊团。

学校采用专家的卷入式指导作为课程建设最重要的支撑。一方面，邀请教科研专家对课程研究把脉指方向；另一方面，邀请学科专家对课程研究及课堂教学进行手把手的指导。双管齐下，从课程体系、学科统整、课例研究等方面作深入的探索与实践。

2.发挥“课建组”优势，培优课程建设的领头雁。

学校课程建设领导小组，即“课建组”是学校课程建设的“大脑”，不仅是项目研究的领导小组，还是学术引领和业务指导小组，更是一支结合学校实际、积极转化理论成果、规划研究思路的先行队伍。“课建组”的领导力与学术性，让项目研究既具有仰望星空的理论高度，又具有脚踏实地的操作可能，保证了研究工作稳健推进、不断创新。

3.借鉴“名特优”成果，健全课程建设的资源库。

课程建设是一个开放的研究系统，不仅要对自己所处的领域有深度研究，还要放眼整个教育领域，借鉴优秀研究成果。学校组织教师赴北京、上海、杭州、南京等地听课两百多人次。名校、名特教师的教学理念、课堂实践从不同方面对我校的课程建设研究给予了新的思考。我们鼓励教师们积极尝试、转化学习所得，并建立课程统整研究的资源库，把学习成果与全校教师共享。

4.重视“经验性”交流，拓宽课程建设的新思路。

我们既注重基于本校实际进行的原创性课程统整研究，更关注汲取不同学校的课程建设经验，在各类不同级别的课程建设分享中完善和传播自己的课程建设文化。一次次的展示，一次次的分享，坚定了我们以促进儿童成长的课程统整研究之路的信念。

（三）深入探索，践行有效的课程实施路径

课程建设研究中，学校整合各方资源，从“校本化、特色化、多元化”的“三化”维度开展全方位、多层面、立体式的实践研究，探索“太阳花课程建设”的实施路径。

1.校本化实施“土壤课程”。

“土壤课程”就是必修课程，也是基础性课程。由国家课程所规定的学习领域中体现共同基础的各学科组成。它培养“太阳花”的基本素养，让“太阳花”成为合格公民，是保证“太阳花”实现基本知识的获得、基本能力与技能的形成、基本态度与价值观的建构的载体。

（1）“土壤课程”的实施方向：弹性改变，优化重组

“土壤课程”校本化实施的大方向是：努力尝试优化重组国家基础课程，弹性改变课时比例。根据学校课程设置规划，对部分课程内容进行整合、归并等，把学科内的教学内容根据学生学习情况适当进行优化重组。我们用统整的思想力求用最优的时间完成相应的任务，以便将整合出的时间给予另外两类课程的学习。“土壤课程”的统整在真正意义上实现了“国家课程的校本化”。

（2）“土壤课程”的实施策略：部门联动，抱团实践

“土壤课程”校本化研究主要采用的是课例研究法。每个学期，科研处、教导处、名师工作室三部门联动，部署其实施路径。科研处出台学期课例研究的指导意见；教导处组织教研组和各备课组进行学科课例统整点的提炼；名师工作室从时间和人员上指导组建各备课组的课例研究核心团队，并实施监督评价。三部门联动，部署学科统整研究实施路径，有效保障课例研究的实效性。

（3）“土壤课程”的实施阵地：课例研究，层层推进

“土壤课程”统整教学研究的核心环节是课堂实践。一方面，立足课堂，从不同层面实践课程统整的理念，研究“土壤课程”的操作策略。另一方面，以课例为载体，通过定性或定量观察，从课堂教学中找到能够链接“统整”的典型问题，并围绕这些问题进行反思和行动。

2.特色化实施“雨露课程”。

“雨露课程”，是对各科学习的一个拓展和补充，致力于对学生终身学习和持续学习兴趣的培养，是对国家课程基础学力形成的辅助。多年来，学校各学科都形成了相应的特色项目。我们立足这些特色项目，以加德纳多元智能理论为基础，将这些特色项目进行统整，形成“雨露课程”群。它包含七个项目，延展在各个学科，分别为“多元阅读课程”“数学日记课程”“轮滑特色课程”“国际修学课程”“亲子心育课程”“成长空间课程”“综合实践课程”。

（1）校本教材：常态运行

我校的每一个“雨露课程”都编撰了相应的校本教材，其中，修学宝典和轮滑校本教材已公开发行。依托校本教材，我们将这些“雨露课程”全部排进了不同年级的课表，真正意义上实现了课程化建设。

（2）课题统领：高位指导

为了更科学地建构“雨露课程”的内容，更好地实施和落实“雨露课程”的教学。我们为“雨露课程”群里的每一个课程都申报了省或市级的课题，这些课题的研究为课程建设打下了扎实的理论基础。

（3）特色项目：深度研究

作为学校的特色项目，学校对“雨露课程”的打造均有系统的管理。每个学期都会拟定“项目学期计划”，从整体上规划所有课程（项目）的研究。立足各学科教研组，以“课例研究”“专题活动”“各类展示”等方面开展相应的研究。

“雨露课程”实施的逐步规范，让学校各方面的特色发展逐步明显，越发强劲，更在一定程度上多元发展了每一朵“太阳花”。

3.多元化实施“阳光课程”。

依托学生社团建设，整合各种活动资源，我校开发了快乐的“阳光课程”群。“阳光课程”群以活动为载体，旨在推动学生各种知识与能力的综合，指向学生的未来发展。包含五大主题：“民间工艺课程”“艺术花苑课程”“体育健康课程”“体验社交课程”“学生自创课程”，共涵盖“阳光课程”42项。

（1）课程化：普适管理

“阳光课程”由原来的社团活动演变而来，为了普及阳光课程的课程化管理，学校专设阳光课程指导中心，全程服务于课程设置和招生、课程运行和监督、课程考核和评价、师资培训和聘任等。

（2）专业化：精品打造

阳光课程有非常强的专业性。所以，让每一门阳光n程走精品化专业之路是我们不懈的追求。我们努力从师资水平、训练形式、课程设置等多方面不断探索，让每一个“阳光课程”散发活力。目前学校涌现出一批精品阳光课程，得到了学生们广泛的青睐。

（3）特色化：创新实践

我校的阳光课程除了走专业化之路外，特色化创新又是另一走向。我们力争在满足所有学生个性发展需要的同时，能够走出特色，创出品牌。学校“机器人乐高课程”是特色化建设的最好见证。多项专利的获得，就是课程创新实践的成果和价值体现。

三、学校课程建设收获一路智慧花香

“太阳花课程”不仅全面深化了学校的课程改革，更凸显了学校的文化内涵，同时也收获了丰硕的成果。

（一）生动着学生：凸显学习的自主性

在课程统整实践研究中，学生们变得主动起来。他们从学习课程、拓展课程、探索课程到最后创造课程，逐步体现了成为课程真正设计者的意蕴。他们在学习中有更多的参与、实践、体验，学科素养与综合实践能力得到不断提升。

（二）强大了教师：拉动内驱发展潜能

教师在课程实施过程中，学会了把自己的专长、兴趣、文化知识、理想与信念全部编织进学校文化和日常的教学工作中，形成了高屋建瓴的课程观，他们正从一个课程执行者逐步转变为一个课程领导者。太阳花课程的实施让新城形成了一个价值认同、经验分享、成就激励、勇于实践的优秀教师文化共同体。

（三）吸引着家长：共同营造学习乐园

课程统整研究中，家长也是津津乐道的参与者。他们不仅参与课程的建构，还承担着课程的调研与监督。所以，在一定意义上铸就了一个志同道合、与时俱进的家长文化共同体。

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P键词：拓展性课程；兰溪三中；课程建设

G622.3

一、调查的目的和意义

当前，随着新高考改革进一步深化，尤其是浙江省的选考学考制度的落实，高中课程改革正在大面积如火如荼进行中，作为兰溪市首批省二级特色示范高中，其课程改革从制度层面予以了保证，如《选修课程开发与设置审核制度》、《选修课程校本培训制度》、《选修课程学分认定制度》等。由于以往全省乃至全国同一套课程体系使得广大一线教师缺乏课程建设的经验，因此在实践中难免会遇到很多困难。本研究试图通过调查了解本校拓展性课程建设的基本情况来发现问题解决问题，避免在课程改革中出现“走过场、一阵风”，为课程改革提供一些事实和建议，以期推进高中课程改革的进一步发展。

二、调查的对象和方法

本次调查的方法采取整群抽样调查，在高一、高二两个年级的学生以及全校教师中随机抽取样本。采用的问卷是自编问卷，主要分为单选题和不定选选题。发放给教师共100份自填式问卷，回收有效问卷85份，回收率为85%，发放给学生共200份问卷，回收有效问卷195份，回收率为97.5%。

三、调查的结果和分析

（一）师生对拓展性课程建设的认识

1.拓展性课程内涵的理解

调查发现，教师对于拓展性课程的理解还是比较全面的，但是也存在一定的偏差。51.8%的教师认为拓展性课程为学生提供了丰富多样的课程选择；48.2%的教师认为拓展性课程促进了学生全面而有个性的发展；41.2%的教师认为可以培养学生的自主选择能力和生涯规划能力；但是也有17.6%的教师表示不清楚。

2.拓展性课程的意义所在

66%的学生认为通过自足选修拓展性课程了解了相关课程或掌握了相关技术；65.5%的学生认为可以丰富自身对学习的认识、理解和感受；41.5%的学生认为学会了自我选择、自我规划和自我负责。

3.拓展性课程建设的必要性

调查表明，29.4%的教师认为自己所任教的科目很有必要开发拓展性课程；48.2%的教师认为有必要开发；15.3的教师认为一般；只有7.1%的教师认为拓展性课程开发不必要。有97.5%学生表示愿意经常参加拓展性课程，只有2.5%的学生表示不愿意。

以上调查结果反映出一线教师及学生都认识到拓展性课程的开设对教师专业发展、学生综合能力发展的重要价值，因此对于拓展性课程的建设必要性都有比较一致的认同，但可以看出学生的态度更坚决些，他们基本都表示愿意参加拓展性课程的学习。

（二）对拓展性课程建设或开设资源、效果的认识

1.拓展性课程建设的可用资源

64.7%的教师认为拓展性课程建设的可用资源可以是教师的特长、爱好和兴趣；58.8%的教师认为可以利用学校特有的教学资源；49.4%的教师认为可以利用学生的兴趣、爱好和特长；47.1%的教师认为可以寻求其他的支持。

2.课堂教学效果

调查显示，12.9%的教师认为自己开设拓展性课程课堂教学效果很好；65.9%的教师认为教学效果一般；9.4%的教师认为效果差；2.4%的教师认为根本没有效果。而27%的学生认为任课老师的拓展性课程的课堂教学效果好；62%的学生认为一般；只有8.5和2.5%的学生认为课堂效果不好或根本没有。

3.成熟的拓展性课程特征

调查说明，64.7%的教师认为成熟的拓展性课程应该有明确的课程教学目标；60%的教师认为应该有完整的文本材料或其他材料；49.4%的教师认为应该有专业的评价标准和评价方式；45.9%的教师认为应该有固定的教学时间和教学地点。

4.学生的兴趣、特长和爱好对拓展性课程建设的重要性

94.5%的学生表示自己在自主拓展性课程选择中会选择兴趣特长类的拓展性课程；32.5的学生表示选择职业技能类课程；19.5%的学生表示选择知识拓展类课程，还有6.5%的学生会选择了其他类。

以上调查表明，目前绝大多数参与拓展性课程开发的教师认识到拓展性课程建设的可用资源的多样化，尤其是认识到课程开发要做到“以生为本”，从学生的兴趣出发，尽量为学生提供相对成熟的文本材料和评价体系，体现了教师在拓展性课程建设中的责任化和规范化；大部分学生积极参加学校的限定拓展性课程，并以自己的兴趣爱好为出发点自主选择拓展性课程，对教师的课堂教学总体比较满意，但是也可以看出他们对拓展性课程的期望比较高。

（三）本校拓展性课程建设的实践情况

1.拓展性课程建设的参与、管理

调查结果表明，41.2%的教师认为拓展性课程的开发主体是教研组；27.1%的教师认为是教师自己；17.6%的教师认为是备课组；还有14.1%的教师认为是专家学。43.5%的教师表示自己知道学校里有专人负责拓展性课程开发和建设的管理。

2.拓展性课程的实施安排

调查发现37.6%的教师认为拓展性课程的实施安排要有专门的教师、教室和时间；30.6%的教师表示学校要求开课的教师要按照事先安排好的方案进行教学；20%的教师表示学校安排了教研组或课题组进行研究；5.9%的教师表示学校安排了专门的领导、管理人员进行检查或听课。

3.拓展性课程的评价与考核

调查表明41.2%的教师表示不清楚学校是否对拓展性课程进行了考核，38.8%的教师认为学校还没有进行相关考核工作，还有20%的教师表示学校对课程有考核。对于学生修习拓展性课程的考核，70%的学生认为要看课程自身的特点来考核，16%的学生认为要结合平时表现和期末作品，10%的学生认为最好不要考核，4%的学生认为无所谓什么形式M行考核。

4.拓展性课程建设过程中的主要困难及原因

调查发现62.4%的教师认为自己在开发拓展性课程方面有困难，27.1%教师认为虽然有困难但是能够自己解决，10.6%的教师则认为没有困难。65.9%的教师认为主要的困难是缺乏足够的时间和精力，47.1%的教师认为缺少相关的资料，43.6%的教师认为主要困难是缺少相关的开发知识和技术，31.8%的教师认为是缺乏规范的评价和考核或其他方面的原因。

四、调查的对策与建议

（一）正确认识拓展性课程建设的中各种的地位和作用

调查表明本校61.7%的教师开设过拓展性课程，基本所有的学生修习过拓展性课程。学校、教师、学生都已认识到拓展性课程对特色学校创建、教师自身专业成长和学生个性发展等有着重要作用。但是在调查中也发现由于高考必考课程的设置使得不计入高考总分的拓展性课程存在一个相对“尴尬”的地位，为了学分而修习的状况依然存在。为此，需要明确各自的地位和作用。

从学校层面看，兰溪三中在“为幸福人生奠基”办学理念指引下，根据学生不同层次需求，形成以学业水平考试为目标的基础性学科选修课程与以选修课程为目标的发展性学科选修课程体系，给学生提供更多的课程选择权和更加丰富的适合学生“全面且有个性地发展”的课程。可见，学校要为拓展性课程的建设起到领头者作用。

从教师层面来说，作为拓展性课程建设的直接承担者，教师的专业素质对此起着至关重要的作用。目前还是有一部分教师在拓展性课程建设中表现出参与意识模糊、知识储备不足、兴趣特长缺乏、课程开发能力欠缺等问题，制约着课程建设和课堂效果。为此，教师要积极转变教学观念，增强学科拓展意识，加强在开发能力上的培训，增强自身的专业能力。

从学生层面上说，绝大多数的学生希望能够在拓展性课程中提高综合学习能力以及自我选择、自我规划、自我发展能力，对课程开设非常期待。但在目前高考选拔人才机制下，他们依然存在学习任务重，没有时间和精力，学习能力不够等实际困难。所以对学生首先要认识到拓展性课程的学习是对基础型课程的有益补充，是学习过程中必不可少的。

（二）利用多种资源，创建有特色、高水平的拓展性课程

课程特色是学校特色的重要组成部分，是一所学校在历史发展过程中不断形成的，体现了这所学校的办学理念和教育思想。兰溪三中在新教育理念的引领下，以“生态育人，和谐发展”为办学特色，深入发掘其内涵，积极创设和谐氛围，努力从区域资源、社群资源、家长资源以及师生资源出发，逐渐形成了具有三色的四大特色课程群。

（三）完善拓展性课程的考核评价体系

拓展性课程评价是拓展性课程建设的重要组成部分，在评价内容上可以分为拓展性课程本身的评价和实施效果的评价两部分。比如对课程开发过程中，通过了解教师的参与度、对其开发能力的支持度、是否规范等方面进行评估和帮助；而在课程的实施过程中，要着重了解学生的学业成绩、教师的教学三维目标实现、以及学生的兴趣是否达到满足、在学习过程中的体验和收获等。

在评价机制上，可以通过建立学分制与弹性学制相结合的方式来推进拓展性课程的评价。学分制和弹性学制是我校拓展性课程评价的两大基点，也是顺利推进、深化普通高中课程改革的重要保证。因为实践证明学分制和弹性学制能有效促进形成对学生课程学习的导向、激励和制约机制，促进学生潜能的开发和个性特长的发展。

最后，对教师来说拓展性课程的评价具有激励、反馈和促进的作用。既然拓展性课程建设就基于教师自身的学科优势、兴趣特长以及学校特色资源开发和师生共同成长的考虑，所以对其评价就要考虑到课程本身的差异性和独特性，要将诸如是否体现一定的特色、是否受到学生欢迎、是否符合学校实际、是否体现学校特色作为衡量的标准。教师需要不断更新教育理念、充实课程知识、提升课程开发能力，不断提高自身的素质，从而能够在新一轮的课程改革中创造更大的价值。

参考文献：

[1]周鹤萍，拓展型课程教学策略的尝试[J].上海师范大学学报.2006.3

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关键词：精品课程　教学与科研　互动

1研究的背景

2003年，教育部启动了精品课程建设工作，精品课程建设是教育部教学质量与教学改革工程的重要方面，是提高高校教学质量的重大举措，也是高校课程建设与课程改革的导向，各省市和高校都积极主动建设了各级各类的精品课程，极大推进了课程建设的步伐。但其中的一些精品课程特别是校级的精品课程建设，其质量和建设水平都存在不足。主要表现在：教师对精品课程的教学研究不够深入，精品课程的形式和内涵缺乏和谐与交融等问题。如何进一步提高精品课程的建设质量和水平，是值得进一步研究的问题。

教学和科研是高等学校的两大基本职能，但如何处理好两者的关系却一直是个难题。从课程建设的角度看，教学与科研应该是一个辩证的统一体，二者是互相依赖，互相促进的，课程教学是科研的基础，科研有助于课程教学的发展和提升。高校精品课程建设，既属于教学范畴，也属于科研范畴，通过对其内容的各方面各层次进行理论和实践的分析与探索，可以使教学促进科研，科研支撑教学，推进高校精品课程建设。

2精品课程建设中教学与科研的互动分析

课程建设包括教学内容、教材、教学方法、教师队伍和教学管理等方面的建设。精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，在精品课程建设中，师资队伍建设是精品课程建设的根本保证，教学内容建设是精品课程建设的核心，先进的教学方法和教学手段是精品课程建设的重要途径，教材建设是精品课程建设的关键环节，突出的课程特色是精品课程建设的灵魂。

精品课程建设的主体是教师，因此师资队伍建设是精品课程建设的根本保证，教师是课程建设中连接教学和科研的纽带。精品课程对教师队伍的定位是“一流的教师队伍”，这个“一流”体现在两个方面，一是一门精品课程应该首先具有一个一流的课程负责人，能够通过自身的组织和协调，把科研优势转化为教学优势，能够注重教学团队建设，为课程的可持续发展提供保障；二是精品课程建设还需要具有一支责任感强、团结协作精神好、知识结构和年龄结构合理的教师团队，要不断进行教育教学创新，并取得一定的教研教改成果。

从教学角度分析，教学工作是教师的本职工作，作为教学实践最重要方面的课程教学是提高教师教学水平的最佳途径，也是教师从事科研活动的源泉，从科研的角度来看，教师参与科研可以大力提高自身的学术水平和科研能力，视野变得更加开阔、思维更加灵活，这有助于教师更深刻理解教学内容，提高授课质量。无论是作为个体的教师还是作为团体的课程教学团队，都必须充分参与课程建设，将课程建设发展与个人的发展相结合，在教学与科研的结合中提高自己的教学水平和科研水平。

教学内容建设是精品课程建设的核心，“一流的教学内容”要求精品课程的内容体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为课程体系建设的核心，重视课程的内涵建设，始终保持课程内容的科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域最新最前沿的研究成果，积极整合优秀教学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。精品课程的教学内容建设包括教学内容的设计和教学内容的组织安排两个方面。精品课程教学内容的设计要充分体现教学与科研的互动。

作为一名教师，需要将所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识，并借以发展学生的智能，这就需要恰当的教学方法和教学手段。教学方法的灵活和教学手段的先进是精品课程的重要标志。现代教育技术的发展深刻改变了教学理念、模式、方法和手段，精品课程建设强调使用现代信息技术，实现教学现代化，提高教学效率。这就要求教师在教学方法与手段的设计中要重视探究性学习，研究性学习，体现以学生为主体的现代教育理念，体现课程内容和学生特点，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习积极性，促进学生能力发展；恰当而又充分地使用现代教育技术手段，协调传统与现代教学手段的应用，激发学生学习兴趣、提高学习效果。为了达到最佳的教学效果，以学生为本，因材施教是精品课程教学方法和教学手段使用的基本原则，如何根据教学内容选择恰当的教学手段和教学方法，使得学生获得最佳的学习效果，这是值得教师永远探索和研究的领域。

教材建设是精品课程建设的关键环节，精品课程建设需要精品教材，精品教材的建设，有赖于教师在不断的教学工作中积累，更有赖于教师在不断深入的教学改革和教学研究中加以创新。精品教材的建设过程，也是教学实践与教学研究的过程。

突出的课程特色是精品课程的灵魂，是精品课程的生命力之所在。它是在课程建设和改革以及课程教学上的突破，是独创性的成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。特色和创新是紧密结合在一起的，创新与特色必须贯穿于精品课程建设的全过程，它们在精品课程评审中也有着极为重要的作用。课程特色来源于教师团队对课程教学理念的精心凝练，来源于对课程教学模式的研究创新，来源于对课程教学手段的深入探索，来源于对教材建设精益求精的不懈追求，可以说，没有研究就没有创新，就没有特色。

3构建精品课程建设中教学与科研互动的机制

作为一项课程建设工程，精品课程建设不是单纯的课堂教学，而是系统的课程建设，是优质的教学资源，高质量的精品课程必定是教学和科研完美结合的结晶。必须处理好教学和科研的关系，构建教学科研的良性互动机制，在互动中推进和加强精品课程建设。

构建精品课程建设中教学与科研的互动，有赖于理念上的更新。必须树立教学与科研工作统一于高校的人才培养的理念。高校的人才培养，最终都会落到课程这个基本载体上，如果在课程建设中没有教学科研结合的学习和实践环境，培养这样的人才就成了无源之水，无本之木。因此，必须从人才培养的高度认识课程建设中的教学与科研，以人为本，特别是以学生为本，推进和加强课程建设中教学与科研的互动。