物联网技能培训范文

导语：如何才能写好一篇物联网技能培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：宿迁市；现代农业；物联网技术

中图分类号：F320 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）01-0169-02

农业物联网技术是实现农业集约、高效、安全的重要支撑，是引领现代农业发展的重要技术手段。从动植物生产管理科学化水平、疫情疫病防控能力等方面彻底改变传统的农业粗放式生产方式，从而提高农业资源利用效率。宿迁是江苏省的农业大市，农业在国民经济中占据较重要地位，全市农业增加值占地区国民经济生产总值比重比江苏全省高近8个百分点，发展现代农业具备得天独厚的条件。但宿迁农村经济整体上相对落后，农业科技贡献率较低。因此，要实现现代农业的转型升级、实现“智慧农业”“精准农业”，加快农业物联网技术的应用是必由之路。

一、宿迁市现代农业物联网技术应用概况

近年来，宿迁市高效农业发展迅速，各级政府、各类农业生产经营主体加大装备农业的投入，奠定了物联网技术应用的良好基础。

（一）初步形成了高效农业的视频监控体系

在政府支持下，目前宿迁已建成市―县（区）―乡（镇）三级覆盖全市重点高效农业生产基地的视频监控系统。通过该系统，可以实时监测到本地区农产品生长情况、农业自然灾害、重大动物疫情以及农产品经营状况等动态信息，实现网上监测预警、专家网上指导和远程技术培训，从而为各级农业管理部门以及农业生产经营主体的决策提供科学依据。市农委建成视频监控系统总监控中心，五个县（区）各自建成分控中心和生产基地前端视频采集站。2014年，生产基地前端视频采集站的规模达到208个，计划到“十二五”末，视频监控农业生产基地250个以上。

（二）特色产业的装备智能化水平不断提高

宿迁市所辖的各区县围绕各自农业特色，已形成各具特色的设施农业基地，不断提高其农业智能装备水平。如宿豫区建成现代化肉鸡养殖场142个，通过安装相应的物联网监控设备，可以实现自动控温、自动供料以及自动饮水，极大的提高了生产效率。2014年末全区肉鸡栏存栏量达到754万羽，年出栏量8 170万羽，年饲养规模近9 000万羽，全国养殖规模与现代化水平最强县和全省最大的肉禽养殖加工基地初具雏形。泗洪县奶牛栏存总量1.98万头，奶牛场规模比重为98.3%。全县栏存2千头以上的奶牛养殖企业2家，栏存千头以上的奶牛养殖企业4家。按照《动物防疫法》《动物防疫条件审查办法》《畜禽标识和档案管理办法》《动物检疫管理办法》等相关法律规定，执行严格的动物标识申购与发放管理制度。目前，全县所有的奶牛都使用了农业部统一的动物标识，并且确保了畜禽个体标识的唯一性，从而保证了产品质量安全的可追溯性。以泗阳云禾源、华绿科技公司，沭阳绿雅、月盈食用菌公司为代表的投资企业不仅带来了资金，而且带来了先进的物联网技术。

二、宿迁市现代农业物联网技术应用存在的主要问题

总体而言，近年来宿迁市现代农业在物联网技术应用上取得了一些成果，但与现代农业发达的地区以及宿迁市现代农业发展的要求相比，物联网技术应用还刚刚起步，目前大范围推广应用面临的困难仍然很大，存在着制约物联网技术应用的诸多因素。

（一）农业企业应用的热情不高

由于物联网技术应用投入很大，短期内给企业带来的效益不足以抵消投入成本，多数企业实施物联网的积极性依然不高。在国民经济三大产业中，由于历史原因和自然属性，农业长期处于相对弱势地位。虽然其是国民经济的基础，但因为经济效益不够显著而一直无法得到各类资本的眷顾及大力投入。宿迁市作为江苏省的农业大市，近年来在政府一些列政策支持及有效投入的带动下，科技兴农迈出了较大步伐，特色农业和高效农业发展有了明显突破，现代农业效益得到初步显现。但农业的投入产出效益仍无法与第二、第三产业相比，多数农业生产企业和农民缺乏进行科技投入的积极性，不利于宿迁市现代农业发展。

（二）农业示范园区对物联网的认识有待提高

各类农业示范园区是物联网技术应用最能产生效益的地方，是物联网技术应用的主要基地，园区主体应该充分认识到物联网对园区未来发展的重点引领作用，对物联网技术应用有所作为。通过调查走访宿迁市各类农业示范园区，对物联网技术的认识普遍不高，认为物联网技术应用会增大企业的成本，效益短期难以显现。即使个别采用物联网技术的示范园区，其投入也主要来自于政府的投入，示范的意义远远大于产业化范畴，在技术应用上还仅仅停留在监控层面上，离真正的物联网意义还比较遥远。在农业生产和管理人员配备上，文化水平普遍偏低，真正懂物联网技术的很少。这些从根本上影响了农业物联网技术在现代农业上的大面积推广使用，也宿迁市发展智慧农业的要求有很大的差距。

（三）现代农业产业园区农业基础设施有待改善

现代农业应用物联网技术，对光、温以及湿度要求进行精确的控制，需要一整套智能控制设备和传感设备，这些设备的使用也要求有良好的基础设施条件。由于宿迁经济不够发达，现有的农业产业园区农业基础设施还都比较落后，水、电配套以及大鹏设施破旧，离物联网技术应用标准还有不小差距。若要应用物联网技术必须进行基础设施改造，这些都需要巨额的资金投入。再加上农业生产季节性强，改造农业基础设施势必打乱原有农业产出计划，影响农业产出效益，这在一定程度上影响了宿迁市农业产业园区应用农业物联网技术的积极性。

三、加快现代农业物联网技术应用的对策与建议

通过对宿迁市农业物联网技术应用的现状分析，设施农业和农业示范园要想实现经营方式的转变，必须从政策扶持、人才培养和技术研发等方面加大力度，加强宣传，来引领宿迁市现代农业发展迈上新台阶。

（一）加大农业物联网技术应用的政策支持力度

一是出台专项扶持政策。应适时出台宿迁市关于加快推进农业物联网应用的实施意见，并对现代农业物联网技术应用进行规划，进一步细化和明确扶持重点、扶持资金、具体政策措施；各区、县（市）依照当地经济发展和农业产业发展实际，出台相应的实施意见，指导本地区农业物联网产业发展。

二是加大财政资金支持力度。针对农业生产经营主体和示范园区物联网技术应用投入热情不高的问题，市县两级政府应该设立物联网技术应用专项资金，在本地区选择1―2家具备典型意义的农业示范园区，以国有股参与的形式进行完全意义的物联网技术应用推广，争取在2―3年间具备产业化的生产能力，以显著的经济效益来引导社会资本的跟踪投入；对于民营资本进行物联网技术应用投入的园区和农业企业，政府提供一定的配套补贴。

三是营造良好政策氛围。加大对农业物联网技术知识的宣传力度，在工程项目用地、协调贷款安排及培训等方面对物联网技术应用的农业企业和园区做出有限安排。

（二）加快农业物联网技术应用人才培养

首先，加强物联网技术基础知识培训。依托江苏农民培训学院，重点围绕农业经营管理、农产品质量安全建设、农业信息化等方面大力开展基层农技人员知识更新培训、农业龙头企业经营管理人员职业技能培训、农业生产基地技术管理人员生产技能培训等；可利用宿迁学院等社会办学力量，对现有设施农业从业人员进行物联网技术专项基础知识培训，努力造就新一代有知识新型农民。其次，加速农业领域计算机和信息化人才引进。充分发挥人才在现代农业科技创新中的引领和支撑作用。完善人才政策体系，建立引才、聚才、用才的有效机制。加大人才开发资金投入，帮助解决引进人才的住房、子女入学等问题，以优厚的条件广泛吸引海内外信息化人才来的宿迁农业领域创新创业。

（三）推进农业物联网关键技术的研发

目前农业物联网技术应用推广较慢的一个原因是农业物联网自身一些关键技术还没有取得有效突破，使物联网技术应用的经济效益无法得以充分显现。因此，根据宿迁市现代农业发展的特点，市农委应与市经信委联合组建宿迁现代农业物联网技术创新团队，重点攻关宿迁本地特色农产品的物联网关键技术，以进一步形成在江苏省乃至全国的竞争优势。同时可以考虑加强与农业研发力量较强的南京农业大学、扬州大学等高等院校及无锡物联网产业研究院等院所之间的合作，政府出资引进本地区急需的农业物联网技术，以技术合作的形式带动农业示范园区物联网技术应用与推广，在此基础上形成宿迁市农业物联网技术应用的典型模式。

参考文献：

[1] 刘家玉，周林杰，等.基于物联网的智能农业管理系统研究与设计――以江苏省农业物联网平台为例[J].江苏农业科学，2013，（5）.

[2] 杨英茹，郭利朋，等.设施农业物联网远程监测系统的发展现状[J].河北农业科学，2014，（6）.

[3] 张琛驰.对我国农业物联网发展的思考[J].现代农业科技，2012，（22）.

[4] 燕艳，田春华，张凤军.北京设施农业物联网技术的应用与探讨[J].北京农业，2013，（24）.

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关键词：高职院校；物联网；人才培养；专业建设

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)26-6457-02

Construction of IOT System Network Specialty of Higher Vocational Education

CHANG Jie

(Information Engineering Department, Lianyungang Finance Branch of Jiangsu Union Technical Institute,Lianyungang 222001, China)

Abstract: Based on the fundamentals of lOT,the causes of its popularity are analyzed，the relationshipbetween the development of 10T and higher vocational education is elaborated，and the measures which alesupposed to be taken to take the opportunity of IOT development from the perspective of vocational colleges aleintroduced as well in the paper． IOT system network perception equipment, IOT system networkcommunication, IOT system network development and integration and IOT system network management and serving, and itsspecialty construction should pay attention to uniqueness of specialty, diversity of cultivation objectives and interaction ofcurriculum system and professional posts.

Key word：Higher vocational education； the Internet of Things(IOT)；professional development；talent cultivation

1 物联网的定义及发展

“物联网”（Internet of Things）指的是将各种信息传感设备，如射频识别(RFID)装置、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等种种装置与互联网结合起来而形成的一个巨大网络。其目的是让所有的物品都与网络连接在一起，方便识别和管理。

物联网这个词自它产生以来就发展迅速，可以说是继计算机、互联网之后世界信息产业的第三次革命。近来，随着物联网中的RFID技术、传感网络(WSN)技术、GPS卫星定位技术、M2M物物数据通信技术的完善及应用，物联网现在已经成为国内外广泛关注的热点。目前，世界各国都在物联网研究方面投入巨资，我国也不例外。早在10年前，中科院就启动了传感网研究。现如今，物联网更是被提升为国家战略，已进入快速发展周期。总体来看，物联网发展已成为国家层面技术及产业创新的方向之一，重视物联网的研究和开发，推进物联网产业化、规模化发展的技术环境已基本具备。物联网技术的发展带动了经济社会形态、创新形态的变革，推动了面向知识社会的以用户体验为核心的下一代创新形态的形成。

2 在高职学校发展物联网专业的意义

物联网是在计算机、电子电工、通信、自动控制、软件、管理工程等众多实践性技术领域都有所涉及的专业，所以行业应用必将成为物联网产业在未来几年发展的主要驱动力，物联网的人才特色为高职教育提供了用武之地。物联网产业在自身发展的同时，还将带动微电子技术、机器智能、自动控制、传感元器件等这一系列产业的持续发展，带来庞大的产业集群效应。物联网行业应用的重点领域大致包括物流、交通、环保、零售、电力、安防、医疗、金融等，因此这些领域的开发和应用为高等职业教育带来了无穷机会。物联网技术的深入发展，需要培养大量具有物联网技术能力、应用创新能力、跨专业的复合型人才。所有这些都给高等职业教育带来了机遇。高等职业教育能适应物联网发展的需求，培养大批跨专业、跨学科、高难度、深层次应用的人才，以满足物联网时代对人才的需求。

3 高职物联网专业的人才培养方向

建设物联网专业应当从现有物联网的专业着手。先建立起以物联网基础模块的专业人才培养导向，再逐步根据物联网产业发展的实际情况作出相应专业交叉调整，因为这种方式既可以利用现有的教学、产业资源来实施物联网专业的建设，同时也可以边发展专业，边根据行业企业需求调整专业导向，更新专业内涵。

职业院校计算机物联网应用技术方向培养目标应该是具备基于计算机技术、自动控制技术、传感信息处理技术和互联网技术进行信息标识、获取、传输、处理、识别和控制的能力，能从事计算机网络系统集成及相关技术产品的开发、应用推广工作，物联网工程施工和现场管理工作，中小型企业网络组建、维护和应用管理工作，计算机及网络产品的营销及售后服务等工作的高素质技能型专门人才。

毕业学生的就业方向和岗位可以大概根据为四个方向，即方向一：物联网项目系统集成、工程实施、系统管理、技术支持；方向二：物联网产品应用推广；方向三：物联网应用软件开发；方向四：物联网产品化技术员。具体的也可以细化以下几类人员：

物联网应用系统初级工程师：主要职责是物联网系统绘图、方案拟定、施工、技术支持等。需要掌握一定的CAD、VISIO绘图能力、熟悉工程项目技术方案的格式和撰写、具备初步的项目实施能力。

物联网应用系统管理员：主要职责对物联网系统进行配置、维护工作。需要熟悉物联网的相关原理和技术，熟悉操作系统、网络、数据库、信息安全等系统管理知识。

物联网应用软件初级程序员：主要职责从事物联网应用软件的开发工作，主要是编程、测试工作。需要掌握一定的物联网相关知识和技术，一定的应用软件开发技能

物联网应用系统管理员：主要职责是对物联网系统进行配置、维护工作。需要熟悉物联网的相关原理和技术，熟悉操作系统、网络、数据库、信息安全等系统管理知识。

物联网相关产品技术员：主要职责是从事传感器、RFID、物联网通信产品技术开发成果的产品化转化，产品化计划编制，负责产品化审核等工作。需要熟悉物联网的相关原理和技术，具备一定计划和技术文档撰写写技能。

物联网相关产品业务员：主要职责是销售、推广物联网系统相关产品。需要熟悉物联网的相关原理和技术，具备一定销售、推广技能。

4 物联网专业建设主要因素

虽然目前各个高职类的学校对物联网这个专业的开设都热情高涨，但是由于某种原因大部分学校的物联网学乎并没有形成相应的体系，建设物联网专业需要的相关实验实训建设标准需不断规范，实验设备购进加强，各学校这方面的师资力量也比较薄弱。所以目前对于大部分的高职类学校来说要在物联网专业这个领域有所发展，就需要及时跟踪物联网可能发展的就业空间，找准物联网行业企业动向，从高职学校的特点着手来建设具有高职特色的人才培训机制，补充完善相关课程设置，补充加强相关师资，完善实验实训设备，这是目前高职类学校进入物联网专业比较可行的途径。

4.1 课程设置

物联网专业融合了多个专业的内容，所以需要培养的是具有应用型、维护型．具备二次辅助开发设计的高素质宽口径人才，培养的学生必须是在掌握了基本专业技能的基础上，还要跨学科的学习，打破课程、学科间的壁垒，具备可持续发展的素质。由于五年高职类学校只有四年是在校学习时间，而且学生素质相对比较弱，因为要在短时间内培训出高素质的适应物联网发展的人才难度还是比较大的。因此，相关的课程设计就应该要有一个基本原则，即：抓基础――计算机基础和计算机网络基础，除此以外物理、化学相关的基础知识也要有所学习；抓核心――这方面的包括传感器及传感技术、网络技术；抓新型学科基础――嵌入式系统、无线传感网络芯片等；抓实践能力――利用实验实训设备加强实际技能操作。

物联网专业融合了多个专业的内容，所以需要培养的是具有应用型、维护型．具备二次辅助开发设计的高素质宽口径人才，培养的学生必须是在掌握了基本专业技能的基础上，还要跨学科的学习，打破课程、学科间的壁垒，具备可持续发展的素质。由于五年高职类学校只有四年是在校学习时间，而且学生素质相对比较弱，因为要在短时间内培训出高素质的适应物联网发展的人才难度还是比较大的。因此，相关的课程设计就应该要有一个基本原则，即：抓基础――计算机基础和计算机网络基础，除此以外物理、化学相关的基础知识也要有所学习；抓核心――这方面的包括传感器及传感技术、网络技术；抓新型学科基础――嵌入式系统、无线传感网络芯片等；抓实践能力――利用实验实训设备加强实际技能操作。

高职学校应根据自身特点，专业优势设立自己应用方向的课程和实训。一、二年级主要是打好基础，构建文化课和普通专业基础课的公共平台；在三、四年级则要在除了进一步巩固基础之外，对专业课程上深入研究学习，增加选修课的范围，形成培养适应性强宽口径的培养方案，扩大学生的就业范围，从而激发学生的学习主动性和创造性，提高他们就业的机会。

物联网专业的课程应以计算机、电路为基础、以传感网络为载体，根据人才培养方案及物联网的技术框架来设置，主要涉及的课程应该有：模拟电子技术、联网技术、rfid技术及系统设计实践、计算机网络、Zigbee协议及应用、无线传感器网络、嵌入式C程序设计、微机原理与接口技术、电子线路板设计、操作系统、运筹学、信息安全基础、数字电子技术单片机原理与应用、基于web数据库设计实践、数据结构、数据库原理及应用、小型物联网综合设计与实现等。

4.2 专业师资

物联网是一门实用型实践性很强的学科。所以需要相关的专业老师不仅要具备丰富的系统理论知识，而且要具有非常扎实的实际操作技能和熟练的物联网的系统管理技能。

1）从行业企业引进人才。从行业企业中引入的专业人才在物联网发面既有理论知识又兼具实践技能，能更好的指导职业院校的学生掌握专业技能，完成既定的教学目标。

2）专业教师下物联网企业锻炼。专业教师下企业能促使教师带着任务去锻炼，着重发现与汇报企业中工作实践与理论知识不符的情况，带着成果回学校，最终通过汇报的形式实现成果共享，并为教学改革建言献策。

3）专业教师接受高校技术培训。专业教师可以利用课余时间参加和物联网相关的技术培训班，这种培训班往往目标明确，会以物联网专业教学大纲为中心，全面介绍物联网理论和开发实战知识

通过教师的产学研及项目合作、顶岗锻炼、、共同开展教材开发和课题项目研究、岗前培训和专业技能培训等方式，从而使得物联网专业的教师成为跨学科技术的复合型人才。

4.3 物联网专业实践教学基地的建设

物联网专业除了在课程设置上需要有所改变以外，还要在实验教学上也所更新，因为实验更侧重于培养学生的应用和创新思维能力。因此高职学校实验实训建设还需要在很多方面加以改善和自建。要加强人才的技能培养，必须开发和建设物联网专业实训演练基地。实验室的建设要把握技术发展的前沿，做到有一定的层次性和扩展性，从而满足学生创新和教师的教学研究科研开发。

物联网实验室的建设要使得教学环境的每个物件都具有数字化、模拟化、智能化的特性，可以将现实教学与虚拟学习环境进行无缝整合，由于大型的设备和流水线是不可能搬进实验室的，所以实验室要突出仿真性，如果实验室能够全面的模拟今后的工作环境、工作流程，既具备实物的一切特征，又能放在实训室里作为训练的对象，会非常有利于实践教学，为师生提供智能化的教学资源与教学环境。另外物联网实验室的建设还要考虑到结构的稳定性、开放性、教学设备的科技性，互动性等。

高职院校需要自主研制相关的一些物联网实验室，主要包括温度传感器节点、多媒体传感节点、RFID节点以及多种传感器节点实验室。搭建物联网融合实验室，包括网络传输节点、传感器节点、数据处理和控制节点，实现完整的物联网系统功能。另外还可以与不同行业的相关企业合作，建立校外实训基地。学校如果能够与不同的物联网企业合作，利用企业资源为学生提供实验平台来也可以弥补学校没有相应领域实验室的不足。

5 结束语

物联网是信息技术领域的一个新兴的产业，它的发展带动了经济社会形态、创新形态的变革，是科技领域的第三次革命。高职学校有义务为未来庞大的物联网产业输送人才，要紧紧抓住物联网建设的机遇，建立起具备高职特色的物联网专业，抢占先机，为加强我国物联网产业的发展提供技术和人才的支持。

参考文献：

[1] 刘宝亮.物联网引发新产业热潮[N].中国经济导报,2010-03-09.

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[关键词]物联网 就业导向 人才培养方案

[作者简介]蒋琴雅（1966- ），女，江苏常州人，南京邮电大学学生工作处就业指导中心副主任，副研究员，硕士，研究方向为大学生就业与创业。（江苏 南京 210003）

[基金项目]本文系2008年江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题“理工科大学生就业与创业教育研究”、2010年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“以就业为导向的物联网专业人才培养研究”（项目编号：2010SJB880026）、2011年南京邮电大学思想政治教育校级规划项目“物联网对大学生思想行为影响的调查研究”（项目编号：XC211021）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0103-02

一、研究背景

1999年在美国召开的移动计算和网络国际会议首先提出物联网概念，自此物联网概念正式进入人们的视野。物联网的英文名是 Internet of Things，也称为Web of Things，是一个基于互联网、传统电信网等信息承载体，让所有能够被独立寻址的普通物理对象实现互联互通的网络，具有普通对象设备化、自治终端互联化和普适服务智能化三个重要特征。2009年8月同志在视察中科院无锡物联网产业研究所时，对物联网应用提出了一些看法和要求，自提出“感知中国”以来，物联网被正式列为国家五大新兴战略性产业之一并写入“政府工作报告”，物联网受到了中国全社会极大的关注。每个产业的发展都离不开人才的培养。当今物联网时代，对物联网人才的培养势在必行。物联网与互联网、传感网有着重要的联系，互联网和传感网的人才培养早已开始，但物联网的人才培养还处在初始阶段，因此我国更应该加快物联网专业人才的培养。

二、物联网人才培养的现状

2010年2月25日，《教育部办公厅关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知》指出：当前国家决定大力发展互联网、绿色经济、低碳经济、环保技术、生物医药等关系到未来环境和人类生活的一些重要战略性新兴产业。为了加大战略性新兴产业人才培养的力度，支持和鼓励有条件的高等学校从本科教育入手，加速教学内容、课程体系、教学方法和管理体制与运行机制的改革和创新，积极培养战略性新兴产业相关专业的人才，满足国家战略性新兴产业发展对高素质人才的迫切需求，经研究，决定在2010年4月前完成一次战略性新兴产业相关专业的申报和审批工作。战略性新兴产业涉及的领域包括：（1）新能源产业。（2）信息网络产业。如传感网、物联网技术。（3）新材料产业。（4）农业和医药产业。（5）空间、海洋和地球探索与资源开发利用。可见，教育部已经认识到物联网人才培养的重要性，并希望各高校能够增设物联网相关专业，为物联网产业的发展提供优秀的专业人才。各高校积极申报，教育部快速反应，在《教育部关于公布同意设置的高等学校新兴产业相关本科新专业名单的通知》中获得批准的物联网工程专业30所、物联网技术专业5所、智能电网信息工程专业2所。2011年，在《教育部关于公布2010年高等学校专业设置备案或审批结果的通知》中，新增批准的物联网工程专业25所。尽管高校开办物联网相关专业的热情高涨，但有一个现实不容回避，即目前许多高校的物联网学科课程未形成体系，实训建设标准等相关问题有待进一步规范。面对这一现状，高校需要及时跟踪物联网可能发展的就业空间，找准物联网行业企业动向，以就业为导向制订物联网专业人才培养方案。

三、以就业为导向的物联网专业人才需求分析

1.物联网人才需求及就业岗位分析。物联网行业需要多种技术人才，根据物联网的四层架构，可对应为四类技术人才。电子设备开发人员和传感器设计与制造人员；移动通信和计算机网络人员；软件设计人员，特别是网络服务人员；嵌入式软件设计与开发人员。根据物联网人才需求分析，物联网专业应培养具有物联网行业必备的理论知识和专业技能，有较强的物联网应用系统操作能力、一定的系统设计和开发能力，能从事物联网硬件系统安装与调试、物联网系统管理及嵌入式软件开发的高技术应用型专业人才。根据对物联网企业的调研，其面向的职业岗位主要有感知设备设计与安装、系统集成与调试、嵌入式软件设计、物联网管理与应用。

2.物联网专业培养方向和能力需求分析。物联网专业是一个综合性学科，涉及电子技术、计算机技术和软件技术等相关专业，所以人才培养可根据不同的岗位目标分为四个方向，即感知设备设计与安装方向、传输与网络方向、嵌入式应用软件方向和物联网管理方向。四个培养方向对学生的能力要求有所不同。物联网专业学生应掌握物联网系统基本理论，具备构建、调试、运行和管理物联网专业应用系统的能力，具备开发物联网终端软件的基本能力，具备物联网应用系统故障排除能力，了解物联网技术发展动态等。

四、物联网专业人才培养方案研究

1.课程设置。应从现有支撑物联网的专业着手，以就业为导向，根据物联网产业发展的实际情况做出实时调整。本文根据物联网的四个方向，结合目前物联网产业设计的四大核心学科——微电子、无线传感、通信传输、计算机及其网络，以网络工程、物联网工程两个专业方向来讨论物联网专业人才培养方案和核心课程，重点是课程设置。

一是网络工程。人才培养目标：培养适应信息产业发展需要，在德、智、体、美诸方面全面发展，基础扎实、知识面宽、实践能力强，具有创新精神、较高思想道德、良好的科学文化素质、敬业精神和社会责任感，拥有扎实的通信技术、通信系统、网络工程和网络管理等方面的基础理论和系统专业知识，能在物联网与传感网技术等相关领域从事科学研究、教学、应用开发、产品设计等工作的高级专业技术人才。专业核心课程：网络技术概论、离散数学、数据结构与算法、计算机组成原理、信息与系统、通信原理、操作系统、数据库系统原理、编译原理、计算机网络、网络安全技术、IP网络技术及应用、网络编程技术、网络工程基础实验等。 专业方向：面向信息网络国家战略性新兴产业培养的网络工程专业技术人才应满足企事业单位需求，着重网络与应用系统研发、运营支撑以及技术创新能力的培养。

二是物联网工程。人才培养目标：培养适应国家战略性新兴产业发展需要，德、智、体、美全面发展，基础扎实，创新意识和实践能力强，具有较高的思想道德和良好的科学文化素质以及敬业精神和社会责任感，拥有扎实的物联网基础理论知识和专业技术方法，能在信息网络等领域从事科学研究、教学、应用开发、产品设计等方面工作的高级跨专业型人才。专业核心课程：高级语言程序设计、电工电子技术基础、数字电路与逻辑设计、物联网架构和技术、数据结构与算法、计算机组成原理、通信原理、操作系统原理、数据库系统原理、计算机网络、嵌入式系统原理与应用、物联网感知技术及其应用、无线传感器网络、物联网安全技术、软件工程、通信软件设计基础等。专业方向：面向信息网络国家战略性新兴产业培养满足企事业单位需求的物联网工程的专业技术人才，着重在物联网产品与应用系统研发、运营支撑以及技术创新能力的培养。

2.实践体系。以“智慧校园”为背景，搭建集传感层、网络层、应用层的综合应用系统，以智能家居、智能安防、智能门禁、智能教学、广域信息等为应用背景的综合系统，坚持开放性和应用为导向的原则，以实训的形式培养学生的创新能力为主要目的，见下图。

3.师资建设。首先，物联网是一个多学科领域，除计算机学科外，还需要引进通信工程、电子科学与技术、电子信息工程等专业具有高职称或高学历的讲师，同时在企业聘请具有丰富项目开发和管理经验的工程师参与教学与实训共建，打造一支专兼结合的教师队伍，形成企业和相关产业领域专家到高校和高校教师到企业的双向互动的机制和模式。其次，整合现有人才资源，将计算机科学与技术、电子信息工程和通信工程等专业的教师资源整合起来，实现软件资源共享。最后，走出去进修或请进来培训，对于有些未开设过的课程，可以选派教师到国内外相关机构进修，或聘请教师对校内教师进行培训，以提高师资水平。

4.校企合作。据测算，物联网的产业规模比互联网产业大20倍以上，物联网技术领域需要的人才每年都在百万人的量级。物联网高技能人才将作为商家和企业的宝贵财富，在促进企业提高效益、实现科技成果转化和增强企业经济技术实力方面具有不可替代的重要作用。校企合作是培养物联网人才的途径。对学校而言，要选择管理比较规范、经济效益比较好的企业作为校外实习教学的合作伙伴，并成立实习小组，由学校确定组长，负责学生上班和业余时间的管理，确保实习正常进行；同时聘请企业领导或专家听课，对教师所教、学生所学、企业所用三者是否对接进行评估，及时发现和纠正问题，学生实习前，学校、企业、学生三方面要签订相关协议。对企业而言，可以挑选人才，降低用人方面的成本和风险。当前校企合作的模式有四种：学校引进企业模式，实践和教学相结合、工学交替模式，校企互动式模式，“订单”式合作模式。其中，“订单”式合作模式使学生入学就有工作，毕业即就业，实现了招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养的学生适应性强，就业率高。

5.学术交流。高校教学和课程相对独立和封闭，缺乏全国范围内教与学沟通的平台，阻碍了新学科的发展。物联网专业应本着开放性的态度，建立教学交流的开放平台，便于学生、教师、专家、学者进行交流。交流的具体功能如下：教学交流，教师可讨论、交流、共享，促进课程的标准化、完善化，形成精品课程；学生学习交流，可按不同的知识点分版块、课程交流和学生项目交流；以学科竞赛促进交流；业界厂家新技术交流、人才需求；标准课程的再推广，包括师资培训、社会人才培训和高校课程的再植入。

物联网作为一个战略性新兴产业，涉及领域很广，不仅需要学校培养人才，也需要社会帮助培育。高校作为培养高素质人才的主要场所，应结合实际，以就业为导向，为未来庞大的物联网产业输送人才，为我国物联网产业的发展贡献力量。

[参考文献]

[1]冯高峰，魏楠，原佩剑.高职物联网技术专业人才培养模式探讨[J].电脑知识与技术，2012（5）.

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在创新融合、万物互联的“互联网+”时代，信息资源的产生、传播与加工方式都发生了巨大变化，信息知识更新的速度加快也对信息素养教育提出了更高的要求。高校图书馆作为知识组织和信息服务机构，需明确信息素养教育目标，针对不同层次、不同阶段用户的信息需求差异，整合优质教学资源和各类信息服务，探索有效的信息素养教育实现路径，满足社会对高素质信息化人才的需求。

1 “互联网+”时代高校图书馆信息素养教育概述

1.1 信息素养教育的概念

信息素养是信息技术广泛应用背景下提出的新概念，也是对传统文化素养的延伸。1989年，美国ALA协会（American Library Association）在其的报告中将信息素养解释为是能够识别、检索、评价和利用信息的能力。1998年，美国教育传播与技术协会提出了信息素养与学生学习相关的标准，包括信息技术、社会责任等，进一步丰富了信息素养的内涵[1]。信息技术的发展使信息素养理念得到不断延伸，涉及信息伦理、技能、思想等多方面的内容。“互联网+”时代以智能化、泛在化为主要特征的信息技术的应用，在为人们提供丰富信息资源的同时，也要求人们具备与之相应的信息素养，具备信息获取、交流与利用能力，而信息素养教育可以培养个体的信息意识及信息技能。

1.2 “互联网+”时代高校图书馆信息素养教育的特征

“互联网+”时代促进了不同行业的融合，增加了信息资源的类型与数量，也使信息资源的构成与传播方式更加复杂，面对繁杂的信息人们往往无法有效识别、分析和利用，这就要求人们提升信息素养。高校图书馆在提供信息服务的同时，也担负着信息素养教育的职能。“互联网+”环境下的高校图书馆不再只是通过课堂学习、讲座等形式使用户获得信息知识，还可以利用各类数据挖掘与信息管理技术开展形式多样的在线信息素养教育服务。同时，高校图书馆信息素养教育的对象更加多元化，不仅有高校师生和科研人员，还有在其他行业融合链上的网络用户，进一步拓展了图书馆的服务范围。

1.3 “互联网+”时代高校图书馆信息素养教育的新变化

国务院在2015年的“互联网+”行动计划中提出加大智力建设力度，通过整合智力资源和联合培训的方式培养更多高素质人才，为信息素养教育提供了新思路。高校图书馆也改变了传统的讲座、选修课等教学模式，变为利用已有资源和基础设施，以智力建设的方式拓展教育途径。互联网技术的进步让信息用户不再是被动地接受信息，而是利用各种多媒体工具主动获取资源，甚至成为信息的生产者和者[2]，很多信息用户不仅可以利用博客等网络平台制作和编译信息，同时对不良信息也有一定的辨别能力。高校图书馆在开展信息素养教育过程中，更加注重用户的独立思考研究及问题处理能力，注重教学内容的针对性和即时性，为用户提供了良好的学习环境。

2 “互联网+”时代高校图书馆信息素养教育的主体目标

2.1 培养用户的信息意识

“互联网+”时代用户只有具备良好的信息意识才能提高对信息检索、识别和利用的兴趣，才能适应信息环境下的新变化。因此，培养信息意?R是开展信息素养教育的基础。不同学科背景、不同职业的用户获取的信息存在差异，并且信息资源是动态变化的，只有在学习、工作中不断补充新知识，才能更好地适应信息社会发展的需求。这就要求高校图书馆引导用户认识信息素养教育的意义，向其灌输信息资源理念，树立信息就是效益的价值观[3]，并根据不同层次用户的需求特点，采取有针对性的宣传培训方式，提升用户对信息的敏感度，提高其利用信息解决问题的能力。

2.2 提高用户的信息技能

随着信息传播载体的日益多元化，移动互联网成为人们获取及传递信息的主要渠道。高校图书馆信息素养教育的开展需要引进各种现代化设施及构建基于移动网络的开放式信息服务平台，为用户了解信息环境的结构及信息的生产、加工和传递提供便利；举办信息检索专题讲座、信息知识培训等活动，指导用户掌握各类信息技术，使其熟悉在线信息检索的常见工具和基本渠道，提高其准确检索、识别和获取信息的能力；帮助用户了解不同学科信息之间的差异，掌握特殊信息资源（如知识专利、技术报告、教学文稿等）的检索技巧。

2.3 增强用户的信息利用能力

高校图书馆只有通过信息素养教育全面提高用户的信息利用能力，才能真正实现信息资源的利用价值。信息利用能力包括信息处理、交流、组织及评价能力等，高校图书馆应根据用户的需求目标、文化背景等差异，向其介绍不同格式、不同类型的信息资源的检索方法，使其准确地使用信息检索工具获得信息；提高用户对信息资源的评价能力，使其能够批判性地利用各类信息，结合信息组织的逻辑知识体系，在信息检索过程中开展自我评价，掌握信息查找、加工的线性过程，并对检索的每一步决策进行客观描述，掌握信息检索过程中的策略转换方法，实现对信息资源的高效吸收利用[4]。

3 “互联网+”时代高校图书馆信息素养教育的实现路径

3.1 营造良好的信息素养教育环境

高校图书馆是高校信息服务中心，应该坚持用户本位理念，努力营造良好的教育环境，激发用户的学习积极性。“互联网+”环境下，高校图书馆可以引进各种先进技术，制定合理的信息素养教育规划，开设包括讲座、网络课程在内的形式多样的教育课程；在教学实践环节，针对不同学科与不同层次的用户需求，制定不同的信息素养教育标准；做好教育资源整合及评价工作，不同专业的教师各司其职，通过合作式学习提高用户利用信息资源的兴趣，指导其掌握正确的信息获取技能。在信息素养教育过程中，图书馆员应与教学人员及相关机构密切配合，发挥组织者和引导者的作用，为用户创造协作学习环境（见图1）。

3.2 利用新媒介开展移动在线教育

移动电视、智能手机等新媒介工具的应用，为高校图书馆的服务提供了便捷，方便其开展移动在线信息素养教育[5]。高校图书馆可以利用智能手机等移动设备，采用在线信息交流的方式，了解用户对信息素养教育的需求，为用户提供文献检索、资源导航等相关服务，提高其利用信息资源的能力；也可以采用构建移动图书馆的方式，使用户利用手机可以随时访问图书馆资源，快速获取与信息素养教育相关的内容；或者综合应用PowerPoint、视频等多媒体技术，由图书馆员与教师联合制作教学课件，调动学生的学习积极性。如：上海交通大学图书馆开通学科博客，由学科馆员为用户提供在线信息咨询服务，并且及时学术讲座、课程通知等信息，不但发挥了信息素养教育功能，同时也吸引了更多用户关注。

3.3 开展嵌入式信息素养教育

高校图书馆员与教师合作，将信息素养教育与专业课程教学相结合，将信息知识嵌入用户的专业课程学习中。这种方式可以使图书馆员近距离接触课堂，并且参与教学内容的设计，教师也可以通过与图书馆员的交流了解用户需求，完善对信息素养教育教学的针对性。另外，图书馆员可以借助移动终端设备、互联网平台等提供信息素养教育服务，利用QQ、微信等平台与用户进行交互，通过发表日志、分享信息以及设计公共主页等方式，主动为用户提供信息素养教育资料，帮助其解决如何利用信息资源的问题。如：长江大学图书馆通过建立QQ群吸引用户加入信息咨询服务，主动为其解答有关信息资源检索、数据库使用等方面的问题，提高了信息素养教育效果。

4 “互联网+”时代高校图书馆信息素养教育网络平台建设

高校图书馆结合互联网技术和信息知识体系，建设由信息资源层、功能模块、技术支持、用户界面构成的信息素养教育网络平台，不仅可以实现对图书馆的技术、服务、专业人员的高效整合，全面提高信息素养教育的效率，还可以推进信息资源的共建共享（见图2）。

4.1 信息资源

网络平台中的信息资源是开展信息素养教育的基础，其中包括馆藏资源、专业学科资源、精品课程资源等[6]。信息资源有视频、图片、纸质文档等形式，均可以用多媒体进行演示，方便用户了解信息检索与处理方法，达到信息素养教育的目的。信息资源的内容有学术资源、课程资源、技能培训资源等，其中学术资源及课程资源可以通过网络平台的在线检索功能免费获取，这些资源对拓宽用户视野，提高其信息素养大有裨益；技能培训资源主要是与信息检索、加工、评价相关的内容，如数据库使用指南、馆际文献互借方法等。

4.2 技术支持

信息素养教育网络平台的技术支持层主要应用JSP（Java Server Pages）、JDBC（Java Data Base Connectivity）等技术将信息资源融入系统各个结构，保障网络平台的有序运作。其中JDBC技术能够统一数据库存储格式，采用网络中间服务器调用数据信息，无须引入数据驱动程序，保持了不同类型数据库的独立性；JSP引擎帮助设计者开发动态网页，通过嵌入Java网页代码和编译字节码执行指令[7]。用户向平台发出请求指令后，系统首先根据网页配置文件调用JSP页面，然后再对请求信息进行分析处理和访问平台信息资源库，在筛选整合信息的基础上获得??化结果，最后以HTTP协议的方式将结果返回用户界面。

4.3 功能模块

信息素养教育网络平台的核心功能模块有信息源选择、检索技术、课程管理等，可以提供丰富的文本编辑界面，方便教师编辑、上传和管理课程内容，全面分析用户信息需求，指导用户选择适合的课程资源，帮助用户掌握必要的信息检索利用技术。如：信息源选择模块为用户提供了信息导航、学科门户、搜索引擎等常规工具，方便用户灵活变换检索方式，学会准确辨别信息，提高对信息资源的识别及评价能力，从而实现对信息资源的创造性利用。在各功能模块的具体设计中，高校图书馆可以加入在线测试、单元小结等栏目，方便用户对教学内容进行客观评价，最终达到提升个人信息素养的目的。

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校地共建科技研发平台 实现可持续性发展

近年来，在太仓市科技局的指导下，学院充分对接太仓市十大科技创新项目，先后与太仓科教新城管委会、太仓市质量技术监督局、苏州欧凯医药技术有限公司、苏州迪芬德物联网科技有限公司等共建研究中心，并引进中国家电研究院创新设计总监兰翠芹团队，建立工业设计公共服务平台，使软件测评、机电工程技术、绿色合成技术、精密测量公共技术服务平台、EMC国际检测实验室、光电子实验室等10多个项目建设全面铺开，在满足了教师科学研究实验要求的同时，推动了项目化课程建设。

2010年5月，学院与太仓市政府共建了健雄联合研究院（挂靠健雄职业技术学院），联合东南大学、南京航空航天大学、电子科技大学等8所高校服务太仓科技创新。同时，学院本着集聚资源、服务地方、携手共赢的理念，建设了驻区镇科技服务站，使其成为对接健雄研究院、科技处与合作高校的平台，很好地适应了“全方位、开放式发展”的战略要求，推动了学院与地方政府、企业的紧密联系，大大促进了学院各项事业的跨越式发展。

在此基础上，学院组建了新材料、新能源、生物医药、电子信息、重大装备制造、现代科技农业等6个产业研究中心。借助这6个产业研究中心，学院先后整合联合高校科技资源与学院教师一道组成团队，与苏州欧凯医药技术有限公司、康辉公司等单位合作，开展技术攻关；主动帮助太仓力九和塑胶工业有限公司、桂盟公司、口水娃公司、金马公司、斯迪克公司等近10家企业开展技术服务，帮助企业技术升级，实现转型，近三年健雄联合研究院承担科研项目95个，省级以上34个，取得技术服务收入913.2万元，专利达45个。

实践表明，很多科研项目通过拆解已应用到教学中，通过这些接地气的项目的支撑，学生的创新能力得到了很大的提升。

依托大学科技园 建立学生创业实习基地

2011年，为满足区域经济发展方式转变和产业转型升级需要，太仓市依托健雄职业技术学院和健雄联合研究院，成功获批筹建省级太仓大学科技园，并于2012年底通过验收。太仓大学科技园目前自有产权的载体总投资11.5亿元，建成载体面积近6.84万平方米，孵化场地面积约3万平方米，其中高校学生创业与科技孵化基地1.5万平方米，已用于高校学生创业项目（企业）面积为3750平方米。

实践中，基地紧紧抓住国家创新体系建设的历史机遇，加快发展步伐，加强内涵建设，坚持“科技兴企、人才强企、创新引路、创业发展”战略，把服务学生实践和创业作为工作重点，积极吸纳有发展潜力的高新技术企业、有市场前景的产品研发中心、有国际水准的培训机构作为“母体公司”入驻基地，对接学院的相关专业，与学生的实习、实训联动，提供实战型的技术与技能培训。

学生在基地可以享受免费的创业培训，掌握创办公司的知识和技巧，一旦条件成熟，母体公司将业务外包给学生，创投资金资助学生，帮助有创业意向的高校学生进入基地的创业苗圃进行创业实践，一路护持直至学生自己打开市场，成为真正的企业家，从而实现“孕育、分娩、哺乳、成长”四环相扣步步提升的扶持高校学生创业新模式。

营造平台效应 提升经济服务水平

在太仓政府的主导下，学院依托太仓“中德中小企业合作示范区”建设，与德国工商行会AHK紧密合作，打造了一批融“精密机械技术引进、机械高新技术研究、技术人才培养、科技成果转化、现代企业文化交流”多功能于一体的公共服务平台。

实践中，为推动德国工商行会AHK―上海、健雄职业技术学院专业技术工人培训中心一期工程建设，学院自筹资金1000多万元，培养高技能人才300名，支撑了德资企业的发展，成为德资企业落户中国的首选地。

利用“中德中心”集实践教学、技术研发、生产加工为一体的资源优势，学院积极贯彻“以职业活动为导向，以能力培养为目标，以广大学生为主体，以研究项目为载体，以工作任务为驱动的理实一体”的改革思路，拓展“中德中心” 做中学、行中感、训中练、实中战、研中思的“五位一体”培养途径，让学生在做中学，增长知识，提高素养；在训中感，体验感觉，形成素养；在训中练，提高技能，增强素质；在生产中实战，积累经验，提升自身各方面能力；在跟随教师的研发活动中思考，提高创新能力，增强发展潜力，每年为德资企业输送200多名高素质技能型人才。

太仓―健雄服务外包人才培训平台 学院积极打造太仓―健雄服务外包人才培训平台，于2007年自筹130万建设资金，并争取了太仓政府每年200万元的运营经费，使其成为首批江苏省国际服务外包人才培训平台，是学院培养服务外包人才的重要平台。2010年，太仓政府投入8000万元建设了平台大楼，保障了平台更好的运行。如今，通过国际服务外包人才培训平台，每年为地区输送近千名高素质技能型人才，满足了地方外包人才的需求。

智能物联网人才培养平台 该平台主要用于现代物联网技术的研究开发、高素质技能人才的培养，由健雄职业技术学院牵头，运行的企业主要是苏州迪芬德物联网科技有限公司。在研发方面，健雄学院从事本领域技术方向研究的高职称人才和迪芬德物联网科技有限公司相关人员形成技术研究团队，共同开发智能物联网高端产品。

生物医药服务外包人才培养平台 该平台主要以太仓生物医药产业园为依托，运行的主体是健雄职业技术学院生物与化学工程系，企业主要是以苏州欧凯医药技术有限公司为首的一批企业。该平台以生物医药合同研发及加工外包服务域（CRO&CMO）为重点，以生物医药产业链中相对集中的服务外包岗位技术为基础，着力打造生物医药服务外包人才培训基地，培养生物医药领域企业急需的“用得上、干得好、留得住”的高素质技术技能型人才和高层次生物医药卓越工程师。生物医药服务外包人才培训基地依托两大核心技术：绿色合成技术和分析检测技术，下设太仓（健雄）生物医药分析检测技术公共服务平台和太仓（健雄）绿色合成技术公共服务平台，实现人才培养和社会服务两大功能。

太仓物流业公共服务平台 该平台“政”为太仓物流园区管委会、“企（行会）”为太仓市港区物流协会、“学”为健雄职业技术学院港口物流专业，利用现有资源和条件共建三个中心：港口物流信息中心、物流技能培训中心和港口物流研究中心，为物流管理专业人才培养提供更好的平台。

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［关键词］信息技术；农机技术推广；应用

在我国，农村经济发展和农业有较大的关系，农业一直在我国占有非常重要的经济地位。随着现代化农业技术的发展，将农业科技直接转化为农业效益是促进现代化农业发展的重要途径。而如何将这些现代化信息技术直接运用到农业生产中，一直是农业推广工作的重点。

1农机技术发展现状

农业推广体系的构建是为了开展相应的农业技术推广活动，以便为农村种植和畜牧业提升相应的科技含量，加强农民培训，提高农民素质，调整产业结构等。不可否认的是在我国现代农业中，我国农业技术相对而言较为落后，农业结构有待进一步改善。近年来，我国为了平衡城市和农村之间的经济矛盾，政府开展了公益性为主体的农业技术推广工作，我国的农业经济增长也面临着较大的挑战。其主要表现为，我国基层农业推广的力度较差，基层推广机构的设置较为分散，难以发挥出其中的整体效益；另外，我国农村基层的科技投资制度不够完善，缺乏相关的高素质人才。因此，基层教育和科技推广面临着前所未有的困难。

2信息技术在农机技术推广中的应用

2.1在农机器械中安装全球卫星定位系统

GPS全球定位系统，指的是利用GPS全球定位来实现位置定位。采用GPS定位的目的是向全球提供低成本和高精度的定位服务，从而精确三维定位位置。将全球定位系统放在施肥机或者播种机上，通过GPS能够找到精确的位置，从而掌握好播种和施肥的情况，并且根据农作物的生长情况以及土壤的有机肥料情况，有针对性地进行施肥和播种，使得农业机械和信息化最大程度的相互结合。

2.2信息技术应用于农机物联网技术中遥感技术

在农机中有较为广泛的运用，采用遥感技术指的是通过目标物体的反射光、红外线及电磁波对目标物体进行及时的探测和精准的发掘。农机联网技术是遥感技术和互联网紧密结合的一项技术，在农产品生产区域中安装相应的遥感技术设备，如采集温度、湿度等传感器，并将传感器所记录的信息通过无线的方式传至互联网，工作人员在日常生产中可以了解生产过程中的参数，从而最大程度地减少看护农作物的时间，从而解放劳动力。

2.3加强农民信息化利用率

首先是及时采集农民的需求信息，按照农民的需要及市场需求、产业要求，建立市场和农业机构之间的沟通渠道，从而能够掌握市场动态，这样才能够实施“菜单式”服务。其次是有效拓宽技术服务领域，原有服务领域是重视产前、产中服务向产后服务延伸，从生产到加工等流通环节重视管理；在原有的基础上，由原有的偏重农业产量的推广到重视生态型的生产，从而改善农村的生态状况。最后是丰富服务技术手段。不仅需要做好技术资料的准备工作，定期举办技术培训班，做好相应的田间技术讲解。而且要善于做好创新服务模式，最大程度地推行农投企业的订单服务模式，以农资和经销商为主体的服务模式，进一步规范科技园区为主体的示范推广。

2.4加强渗透农机信息技术相关知识

信息技术如果在农业生产中加以落实，将会使我国农业发生翻天覆地的变化，从而走向一个新的高度。信息化的推广，让农业生产人员能够认识到信息技术的重要性，才能够最终实行推广。而加强农业技术人员的政治理论学习和业务技能培训，是当前工作的重点之一。例如，可以邀请专家进行培训，将年轻优秀的农业技术推广人员派出去交流学习。通过专家的培训和讲座，能够让技术人员开阔视野和更新相应的知识结构，填补相应的技术空白，对于及时了解和掌握农业科技的成果具有非常重要的意义。只有上下一起努力，才能够帮助农机技术朝着信息化方向发展。

2.5加强领导，科学筹划

相对而言，农民的科学文化水平较低，因此在接受新知识和新技术方面能力较弱，导致了目前基层农业推广工作的能力较差，这也是导致我国基层农机推广进程较为缓慢的原因之一。因此，要加强领导，科学规划信息化与农机化之间的融合发展，制定科学合理的领导体系。对发展规划的建设标准的制定要坚持实事求是、因地制宜的原则，拉近农机管理部门同农机用户之间的距离，从而有利于推广农机技术。同时，要合理利用信息技术，及时了解最新的农机科技信息技术和农机科技发展动态，合理配置信息资源，确保信息技术在农机推广中作用的发挥。信息技术的发展有力地促进了我国农业技术的迅速发展与进步，为农业工作的开展创造了诸多便利，同时也减少了农机推广人员的工作量。在农业技术推广应用过程中，提高农机的智能化和自动化，对于满足农户的生产种植需求，确保生产种植高效完成具有重大的现实意义。

2.6提高认识，提高农机信息化推广

加强建设农机信息化，有助于整合和优化农机工作流程，从而有效提高工作效率及质量。广泛推广农机信息化，应该统一认识，全力支持信息化建设，大力推广新的信息技术。基于产业信息化、管理现代化、决策科学化等原则，大力促进农机信息化发展，同时在这一过程中政府应切实履行加强管理、统筹规划、组织协调的职能，想方设法提高农机技术的产业化。在农机信息化应用推广过程中，应善于利用网络、视频、现场讲解和音频等推广方式，定期对相关人员进行系统专业培训，使得他们掌握先进的农机生产理念和农机新技术，从而进一步提高农机推广服务水平。

3结语

随着我国信息技术的快速发展，农业生产已成为了我国未来发展的重点。未来只有实现农业信息化，才能够促进现代化农业的发展；只有重视农机信息化的推广，才能够保证信息化时代的到来，从而走向农业现代化。

参考文献

［1］林建.浅议信息技术在农机技术推广中的运用分析［J］.民营科技，2013（3）：80.

［2］马金嫦.浅析智能化农业信息技术及示范推广应用模式［J］.科学种养，2016（4）.

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特征化工过程控制工程研发实训基地依托学校资源，采取企业运行管理模式，力求做到6S管理，认真贯彻质量管理体系，基地内建立了各级管理制度，学生作为“员工”参与生产、管理、技术服务，老师扮演教学、指导、师傅的不同角色，已经形成了集教学、生产、科研、服务于一体的教学实体。实训基地实行主任负责制，统筹安排、调配、使用仪器设备资源和相关教育资源。基地环境特征尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线，努力体现真实的职业环境，基地建设考虑到可持续发展，没有采用传统的教学型设备，而是参考石油化工类企业的实际生产设备，基地设备条件和新兴的化工企业基本相同，让学生在一个真实的职业环境下遵循未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。基地运行特征基地本质上是学生实习实训的基地，是学生在校期间零距离接触实际化工过程控制工程的基地。基地管理过程采用人性化设计，结合学生特点和企业化管理的需求，实现产、学、研、教、做一体化的教学模式，真正将企业产品资源引入教学。基地可面向社会承揽过程控制系统进行设计、分析、制造、维护、维修等业务，全部工作过程严格执行ISO9000质量管理体系要求，以客户为关注核心，服务客户。利用实训基地为其他院校同类专业提供实训服务，并可开展职业技能培训和专业资格认证培训。

实施产(服)教研学一体式教学模式

体现生产、服务内容与教学内容对接根据学生能力培养过程安排生产、服务内容，一年级学生基本技能学习:开设课程均为基础课程，需要具备基本焊接技术和电路分析能力;二年级学生学习了PRO-TEL、模拟、数字电子技术、单片机等基础;三年级学生具备专业知识能力，需进行生产管理技能提升，安排过程控制系统生产管理和质量控制学习。生产性实训基地为学生提供“职场体验”的训练岗位。“车间即教室，工人即学生，师傅即教师”，这种工学结合的人才培养方式，将实习由模拟性训练转变成为在生产性现场“真刀真枪”练兵，大力提高学生实践动手能力，加强对化工成套装备的运行管理、DCS控制以及对典型过程装备内部结构、维修工作的认识和了解，掌握相关的装置运行管理及设备维修技能和规范，使学生具备毕业后直接上岗工作的能力。基地生产、服务过程与学习过程对接基地生产、服务过程分为四个阶段:第一阶段为基本技能训练阶段;第二阶段为综合技能训练阶段;第三阶段为创新能力训练阶段;第四阶段为实践能力训练阶段。教学过程从基本技能学习、工艺设计、管理提高三个层次入手，在生产过程中不断提高学生的实践管理技能，使学生就业竞争力不断提升。同时，在相应的课程教学过程中将基地生产、服务过程中所涉及的专业技术嵌入到课堂教学中去，提高学生所学知识与实际应用的联系，将实际应用的技术转移到教学中，一定程度上避免教学与实际应用相脱节。基地生产、服务活动与教研活动的对接通过“走出去”将企业“请进来”，在校内进行课题研究的同时，为企业提供设计、技术支持、技术改进、生产加工等服务;在教学方面，以前安排到校外的生产实习实训，现在可以在校内完成，便于教学实训指导。通过基地的生产、服务活动，不断加深了对企业的了解，也促进了校企合作的不断加深。企业了解基地，基地为企业提供更多的服务，不断促进学院教学科研活动的发展。

实训基地建设的实施

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关键词：工业4.0；德国；职业教育；中国制造2025

工业发展给人们生活提供了巨大便利，工业化水平的高低是衡量国家综合实力的重要标志。18世纪以来，各国陆续进入工业化进程，人们的生活质量和生活结构也随着工业革命的渗透不断提高和改善。21 世纪，新一轮以信息技术与制造业的深度融合为中心的产业变革正在兴起，此次变革以制造业数字化、网络化和智能化为核心，建立在物联网和务（服务）联网基础上，叠加新能源、新材料等方面的突破而引发的新一轮变革[1]。这一变革使得全球制造业格局面临重大调整，各国先后出台制造业发展的新举措，确保其在新一轮变革中的领先地位，这也对职业技术从I人员的岗位布局、专业结构以及工作能力等多方面提出新的要求。

一、德国职业技术人才培养转向的诉求

社会现代化进程是工业革命发展到一定阶段的产物，第一次工业革命是基于蒸汽动力推动机械化生产，将电力大规模运用于工厂生产催生了第二次工业革命，利用信息和通信技术进行自动化生产是第三次工业革命的重要动力，而第四次工业革命则是对前三次成果的进一步融合，实现以信息物理系统为基础的智能化生产。在第四次工业革命到来之际，各国先后出台相关政策保证本国制造业发展――德国制定《德国2020高科技战略》，美国先后出台《重振美国制造业框架》《先进制造伙伴计划》以及《国家制造业创新网络初步设计》，日本提出“以3D造型技术为核心的产品制造技术”，中国制定《中国制造2025》。而“工业4.0”这一概念则是作为制造业强国的德国为占得新一轮工业变革先机，实现智能化工厂，以提高德国制造业竞争力为主要目的率先提出的国家发展战略。

工业4.0也是智能工业，代表模拟生产与数字世界的交互式链接，是物联网技术和制造业服务化倾向兴起的双重结果产物，它的最大特点在于形成以智能制造为主导的智能工厂。从实质上来讲，工业 4.0 是制造业在互联网的基础上实现的“智能”生产，使生产过程由过去单一、琐碎的流水线生产模式转变为大规模的个性化智能生产，要求职业技术人员具备与时俱进的制造业知识和技能，在生产过程中由传统行业服务者和机器操作者的角色转变为整个生产过程中可以实现人机对话的多方位行业技术人才。

工业4.0的提出并非偶然，它是德国在新一轮产业变革中保持并提升自身较高的技术水平和高效率的创新体系的必然举措。自上世纪90年代以来，制造业在德国发展稳定，1994年占国内生产总值的23%，2014年占22.3%。相对于欧盟制造业平均水平以及欧盟其他国家，德国的优势更为明显――2014年欧盟国家制造业均值为15.3%，法国11.4%、英国9.4%[2]。然而，德国政府报告《未来图景“工业4.0”》（Zukunftsbild Industrie 4.0）指出，在新一轮产业变革中，不仅美国等发达国家“再工业化”势头迅猛，以中国为首的新兴国家的迅速崛起也猛烈冲击了德国产品的国际市场[3]。为应对市场变化，德国政府分别于2006年和2010年提出《高科技战略2006-2009》和《德国2020高科技战略》以增强本国高科技竞争力，工业4.0则是《德国2020高科技战略》的重要组成部分。工业4.0的提出标志着自动化和信息化在德国制造业的广泛应用，而制造业与信息技术的深度融合则是德国制造业未来发展的必然趋势。

二、市场导向的德国职业技术人才需求调整

德国职业技术人才主要来自其实行二元制教育的职业学校，即学校理论知识的学习与工厂的实践操作相结合的教育模式，这就使得德国的职业教育面向市场，职业技术人才的工作技能要根据市场的需要及时进行调整。20世纪30年代，在福特主义的影响下，工人是具有基础知识和简单技术的劳动者，用重复单一的动作来进行生产活动，在整个生产活动中工人丧失了劳动过程的自主性。20世纪70年代，福特主义不再完全适应社会经济发展的需要，提倡后福特主义的德国认为劳动者需要高水平的教育，以适应新的、有更多要求的工作机会；同时，只有拥有接受过较高层次教育的工人的企业才能持续发展下去，而这种知识型工人则被认为是企业提高产品质量、获得商业机会的内在基础[4]。德国工业 4.0战略能否顺利实施的关键在于德国是否具备大批新型职业技术人才，为德国继续引领世界制造发展方向提供基础保障。同时，这也给德国职业教育未来发展带来了新的机遇与挑战。

（一）工作岗位的变化

工业4.0提出“智能工厂”的工业发展理念，使得传统的人力操作机器逐步被工厂智能一体化系统取代，生产过程的各个环节在智能化系统的操纵下统一进行，产品的整个生产过程由智能化机器负责。在工业 4.0战略不断推进的过程中，其以智能化为核心的生产理念也将引起企业人才结构和生产特征的不断变革。2015 年 12 月，德国联邦职业教育与培训研究院（BIBB）的《工业 4.0 及其带来的经济和劳动力市场变化》预测报告指出，预计到 2025 年，工业4.0将带来43万个新的工作岗位，但同时也将使6万个工作岗位被智能化系统取代，49万个以上的传统工作岗位也将被直接剔除[5]。换言之，工业 4.0将主导德国技术人才的未来职业发展方向，也将引起职业教育领域人才培养方向的变革。为此，德国联邦职业教育与培训研究院正在起草契合工业 4.0战略的德国职业技术人才培养方案，使企业职业技术人员能够接受较为系统全面的职业技术教育，获得更高的职业技能和就业资格，以与工业 4.0发展相契合。虽然工业4.0影响下也会产生相应的工作机会，但是相对而言，新创造的就业机会远远低于损失的数量。并且，工业4.0背景下产生的工作机会基本都是针对高级职业技术人员，现存的中级甚至初级职业技术人员完全达不到就业标准，这就要求在工业4.0时代尚未完全到来之际，德国必须及时采取有效措施妥善解决因技术进步导致失业人口的就业问题，以及技能不达标不符合就业标准人员的安置和技能培训问题。

（二）人才结构的调整

以智能生产为核心的工业4.0打破了传统制造业固定产业线的模式，这就要求一线技术人员不仅要拥有分析处理问题的能力，还应具备以信息化素养为首的综合能力。这对职业技术人才，尤其是对数学、信息、科学和工程方面的高素质职业技术人才的需求大大增加。德国联邦职业教育与培训研究院、就业研究所（IAB）、经济结构研究所（GWS）于2014年开始，通过分析工业4.0影响下德国国民经济体系的变化，对德国未来产业结构和职业需求进行了预测。调查显示，随着社会需求的变化，农业和传统制造业在未来的需求减少，预计到2020年国家将削减20万个工作岗位；与此同时，受家庭消费增加的影响，服务业将创造14万个就业机会以满足工业4.0影响下产品个性化需求的要求。从具体的行业职位来看，以德国2011年就业结构现状为基准对其20个主要职业领域分析发现，未来10～20年（2020-2030年），在工业4.0影响下，传统制造业职位需求急速下降，预计2020年的相对偏差大于-6%，到2030年增至-12%以上；相对而言，IT以及行业工程师的需求量增加，在未来10～20年将增加现有数量的4%左右，在各行业中位居榜首[6]。可，在工业4.0影响下，制造业由单一的生产制造逐渐向服务型产业转变，这也将必然推动大批服务型人才从事智能制造的配套工作，进而使劳动力的就业结构发生变化。德国制造业人才结构的转变必然促使其职业教育进行相应的改革。首先，职业技术人员重新进行自我定位，从传统的机器操纵者转变为工业流程的掌控者；其次，职业院校开设的专业要紧跟市场需要，提高数学、信息、工程等方面的专业比例；再次，职业教育的课程设置要凸显对数字信息能力的培养，提高职业技术人员数字化智能系统的运用；最后，职业院校要全面加强数字化学习环境的建设，课堂教学方式突出学生的主体地位和实际操作运用，提高学生的知识迁移能力。

（三）工作能力的变迁

德国职业教育是世界公认的典范，而其职业教育的成功主要源于其二元制职业教育体制。德国二元制职业教育是以资格证书为目标取向的技能培训，职业技术人员在获得相关专业证书以后才能进入国家认可的职业行列。在需要明确分工的流水线工厂作业中，这种细致的专业化分工有利于提升工作效率；但是，在新型工业化时代，这种人才培养模式却背离了工业4.0时代对职业技术人员能力的要求。

德国工业 4.0 是高度自动化和高度信息化深度融合下的高度网络化。为进一步明确职业院校学生在工业4.0时代的就业技能标准，德国联邦职业教育与培训研究院多次对国内各行业进行调查。结果显示，未来制造业扁平化的工作组织形式使各种高新科技交叉运用，在促使产生新技术的同时也要求技术操作人员具备跨学科的学习能力和系统解决问题的能力，对职业技术人员知识的广度提出新的要求；高新技术的广泛运用也要求未来制造业的技术人员从简单的执行层面转向更为复杂和重要的操控和规划等多个层面；行业界限的不断模糊化促使职业技术人员要具备更为多元的基础知识、灵活的专业技能、面对复杂工作的应变能力以及获取新知识的方式方法。这些都是在新一轮产业革命期间，职业技术人员适应社会发展所必须具备的能力。同时，德国工商业公会（DIHK）指出，德国职业教育在未来的发展过程中需要培养更多的“弹性化”人才。这也就意味着未来需要的不再是专精于单一技术的人力，而是具备可以灵活运用的多元技术人力，德国必须适应社会发展的需要，快速调整职业教育人才培养目标，由培养“单一技术”人才向“多元技术”型人才转变[7]。除此之外，随着消费者社会需求的变更，对产品的个性化定制的要求不断提高，这也要求职业技术人员在生产“智造”的过程中要具备一定的艺术素养。

（四）职业培训的转变

德国企业现代化生产流程在高新科技产业化的背景下发生巨大变化，这也促使其需要对职业技术人员的培训课程进行相应调整。德国联邦职业教育与培训研究院2015年对德国职业教育现状的调查预测报告也显示，从2010年到2030年，德国15个主要被调查行业的从业人员在接受本专业培训以外仍要接受职业领域之外的培训，除了公共部门的行政行业和不需要医疗执照的医疗保健行业外，其他行业的职业培训比例都呈现明显上升趋势；同时，大部分行业中非正式资格人员的比例在逐年下降。就制造业行业而言，德国该领域工作人员除接受本行业从业资格培训外，接受其他行业从业资格培训的人员比率将由2010年的52%上升至2030年的57%，未拥有正式从业资格的在职人员占总人数的14%，到2030年预计降低到9%[8]。这也从一个侧面表明德国重视职业技术人员在职能力的不断提高，注重发展从业人员多方面的技能使其适应工业4.0下就业能力的需要。工业技师是德国普通职业技术人员在生产过程中的领导者，负责产品设计方案和质量的审核。在传统生产流程中，工业技师对一般技术人员拥有绝对的指挥权，但在自动化程度提高和生产流程管理日益扁平化的新工业时代，其更多需要具备协调和领导能力。受此影响，德国对技师培训和考试也增加了新要求，要求工业技师要具备生产流程优化、新产品研发成本评估、企业人员规划及培训的行业能力，以及数字化软硬件熟练运用的新工业能力。

三、经验与启示

在德国工业4.0提出的同时，全球制造业也掀起了新一轮产业改革的浪潮，不仅发达国家提出制造业改革新举措，中国也在2014年开始孕育中国版工业4.0――2015年两会期间，总理正式提出“中国制造2025”十年发展战略。该战略和德国工业4.0都是在新一轮工业变革的背景下提出的，虽然德国是为了保证制造业的领先地位，而中国的目标则是要跻身世界制造强国行列，同时两国的制造业发展现状、未来发展框架、关注点以及目标指向等方面存在差异，但是它们都是为了确保本国制造业在未来发展中处于有利地位提出的国家发展战略。中国在进行制造业产业的改造和升级过程中，同样也会因为市场需求变化面临产业结构调整和职业技术人员从业能力提升等问题，这将对中国制造业和职业院校的发展产生重要影响。

（一）优化企业培训方案

工业4.0促使企业生产流程发生巨大变革，工作内容也由处理多方面复杂任务取代简单的重复性劳动，对岗位技能要求也相应由注重单一的操作技能向综合职业能力转变。同样，“中国制造 2025”实现的前提也必须是建立与现代制造业相配套的基础设施，以及熟练掌握新一代制造业技术的职业技术人员。中国制造2025战略下要求职业技术人员应具备综合的职业能力，要具有多元的基础知识、精湛的专业技能、创新的能力素质等。职业能力的新内容和新要求提高了从业人员的要求，但是当前在职人员的专业能力大多处于机械操作水平，如何提升在职人员的理论知识和智能化工厂的操作水平，是当前企业对职业技术人员在职培训时必须考虑的问题。除此之外，越来越多的智能系统在越来越紧密的整合价值链中形成，符合工业4.0标准的工厂是一个完全集成的智能环境，智能生产取代人力机械操作将导致大面积职业技术人员工作职位被取消，如何合理地进行人员安置和结构分工是升级企业急需解决的问题。

中国在进行2025制造业升级的过程中需优先做好企业在职员工从业技能培训工作，在企业配置足够的新型基础设施的前提下实行校企合作，将企业职业技术人员送入学校接受行业再培训，掌握三维打印、移动互联网、云计算、大数据、生物工程、新能源、新材料等新一代信息技术与制造业融合的理论知识，实现职业技术人员理论知识与专业训练相结合。除此之外，企业要建立人才激励机制，加大对优秀人才的表彰和奖励力度，提高从业人员参与再培训的积极性。

（二）提高教师专业水平

与工业4.0相同，中国制造2025对从业人员的技能提出更高的要求，停留在传统制造业的低层次职业训练远远脱离时代的需求，而只注重科研理论的普通高等教育也无法满足市场需求。为了应对市场需求和学校发展，当前转型为应用技术型高校的地方院校应将培养理论与实践相融合的复合型科研人员作为其重点。为了实现这种人才培养方案，就要从提升师资水平入手。虽然自2015年国务院提出加快发展现代职业教育、“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”决议出台后，不少转型院校引进拥有硕士、博士学位的高学历人才以提高教师队伍的整体水平，但是这些高学历人才大多来自研究型高校，虽然具备较为扎实的理论知识，但大多缺少实践经验和企业工作经历，在对学生实际操作能力的培养方面存在明显不足。

在对理论和实践都具有较高要求的工业4.0时代，在提高教师队伍学历水平的同时还要要求职业院校尤其转型院校教师具有高水平的专业能力，为日后提高学生的职业技能提供保障。教师要扎实掌握新一代信息技术的理论知识，这是提高教师专业化水平的基础；教师除具有高校工作经验外，还要具有两年以上高校以外行业工作经验，切实做到教学能力和实践经验并重。同时，工业4.0时代是一个科技迅速更新的智能时代，教师每年要有一到筛鲈碌氖奔浣入企业进行“行业实习”，以确保能够时刻与市场同步，这对教师的教学定位具有重要的指向性。

（三）拓展学生工作能力

职业院校培养人才要秉承市场应用性和就业导向性的原则，企业需要什么，学校就教什么，学生就学什么。工业4.0是基于信息物理系统的智能装备、智能工厂等智能制造引领制造方式的变革，面对中国制造2025的国家发展战略，职业院校尤其是地方转型院校应学习德国应用科技大学的培养模式，培养理论与实训相结合的高端职业技术人才。职业院校在进行人才培养之前应站在一个更高的层面来设想未来社会将会是什么样子，以及学生需要具备哪些能力才能适应社会发展的职业需求。

未来的社会是信息智能一体化的社会，制造业以智能工厂为主导，这对学生的信息化、智能化以及机械化水平提出更高的要求。从职业发展的角度来看，学生仅仅掌握单一的职业技能远远不能满足智能工厂的需求，职业教育需更注重全面的技能培训以及专业的跨界合作学习。职业院校应提高技能型学生以信息化素养为首的跨领域复合素质，使他们能够通过专业知识进行研发创新，通过数字技术和媒体思维自主操纵智能机器以及对企业进行纵向管理；同时，围绕信息化提高职业技能人才的通识教育，将信息化教育融入职业教育的各个领域，加强数字化学习方式和学习环境的建设，使每个学生都能具备必要的信息化素质，为将来进入智能化工作环境做好准备；工业4.0是一个技术不断更新的时代，某种技能不可能始终占据产业的核心领域，职业院校要教会学生学习的方法，使其具备终身学习的能力，学生在不断变化的社会环境中才能够不断提高自身技能，适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]曲风. “中国制造2025”探秘[J]. 新产经， 2015， 54（4）： 23-25.

[2]Industry 4.0 Upgrading of Germany’s Industrial Capabilities on the Horizon[R]. Germany： Deutsche Bank Research，2014.

[3]Zukunftsbild “Industrie 4.0”[R]. Germany： Bundesministerium für Bildung und Forschung，2013.

[4]Hodkinson， P. Tecachnicism， Teachers and Teaching Quality in Vocational Education and Training[J]. Journal of Vocational Education and Training， 1998，50（2）：193-208.

[5]Industry 4.0 and the Consequences for Labour Market and Economy： Scenario Calculations in Line with the BIBB-IAB Qualifications and Occupational Field Projection[R]. Germany： Federal Institute for Vocational Education and Training―BIBB， The Institute of Economic Structures Research―GWS， Institute for Employment Research―IAB，2015.

[6]A Scenario Analysis of the Impact of Industry 4.0 on the German Lab Our Market[R].Germany： Federal Institute for Vocational Education and Training―BIBB，The Institute of Economic Structures Research―GWS，Institute for Employment Research―IAB，2016.

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【关键词】工业4.0;中等职业教育;课程设置;课程转型

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0048-04

【作者简介】周如俊，江苏省灌南中等专业学校（江苏灌南，222500）副校长，高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为职业教育教学管理。

“工业革命4.0”（简称“工业4.0”）是当代德国提出的“第四次工业革命”，是基于互联网、物联网和服务网集成的信息物理融合系统，具有智能化、信息化、分散化、个性化的特点。[1]课程作为维系着职业教育实践活动内外环境的一个“多元互动”的动态系统，必须顺应“工业4.0”发展趋势，主动转型与适应。本文结合相关文献试从宏观角度对“工业4.0”视域下中等职业教育课程设置转型问题进行归类分析。

一、课程理念转型：从阶段性到终身性

当前技能取向的中等职业教育范式一度被奉为课程模式的圭臬。常常将课程教育作为阶段性的职前教育、岗位的适应性教育，此后的继续教育主要是一种学历提升的再教育，而非生存能力提高、职业能力和生活能力提高的教育。这种阶段性的非连续性的职业教育观与“工业2.0”或“工业3.0”时代生产力发展水平不高、科技进步有限的社会是相适应的，但是基于“工业4.0”视角来看，这种“技能至上”的课程理念已经成为技术技能型人才可持续发展的羁绊。“工业4.0”是依托机器对机器技术（M2M）、物联网技术（IOT）与信息技术，通过网络与信息物理系统（CPS）的融合，是提供制造端直通用户端的“端到端解决方案”的一种全新的生产组织模式，实现了制造业向智能化的转型。这种人机智能关系的深刻变化，突出表现在与先进制造技术相适应的知识、技术和技能的形成和积累。[2]

（一）育人定位的转型。“工业4.0”对人才的需求变化是知识成为生产的要素。智能设备逐步替代单一岗位技能的劳动者，传统技术工人被知识劳动者取而代之。生产一线的操作人员将会大量减少，复杂设备的普通人员将会逐步退出，工作岗位性质体现在用知识、信息进行生产规划、协调、评估和决策。因此中等职业教育课程设置要随时随地满足产业升级与技术更新对学习与培训的需要，增强课程设置的开放性和多样性，使职业教育成为促进学生可持续发展的教育，努力满足行业科技进步、劳动组织优化、经营管理方式转变和产业文化对技术技能型人才的新要求。从而为学生接受继续教育、转换职业提供必要的条件。[3]

（二）教育内容的转型。“工业4.0”时代，技术更新换代的频率加快，产业结构的调整和设备更新不断换代，企业对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的需求量越来越大。因此从业人员的职业发展稳定与高质量的就业，不能仅靠娴熟的技能，而主要依靠他们的综合职业能力（如图1）。以机电技术应用专业为例，将学生综合职业能力进一步细分为基本能力与专业能力两个组成部分（如表1），从“基本素质”“追求发展”“行业通用能力”“专业特定能力”“职业核心能力”5个维度，细分为19个领域。这种教育内容转型要正确处理“三大关系”（学生综合素质提高和职业能力培养的关系、文化基础教育和职业技能训练的关系、学生就业需求和可持续发展需求的关系），满足学生职业生涯发展的需要，更多关注学生的全面发展、终身发展，更应重视学生人格塑造和个性发展，更加重视学生学习能力、创新能力的培养。

二、课程目标转型：从单一性到复合性

当前中等职业教育及学生不同程度地被“物化”和“工具化”，中等职业学校越来越像培训机构，专业分工越来越细，学生的适应性越来越差。这种“唯技而教”的课程目标，不能满足职业变动的需要，更无法满足学生个性发展的就业需要和实现人本性目标的个性需求。中等职业教育要熟知“工业4.0”的内涵，围绕制造业转型升级对高技能人才的需求，推进创新型、复合型技术技能人才培养，促进学生全面发展、可持续发展。

（一）课程目标指向转型。“工业3.0”以前中等职业教育是以岗位技术技能培养为导向的教育。而“工业4.0”的时代，智能制造对技术技能型人才提出了与过去截然不同的新要求，既有虚拟世界中的产品设计、规划，又包含了现实世界中的生产、物流。这种新型的生产模式不仅要求员工对技术的复杂性有一定的掌控能力，还要求员工具备认真负责的工作态度、灵活的领导能力以及协作精神。因此“工业4.0”时代中等职业教育是文化、智能、技术融合一体的技术技能导向的教育，其终极目标在于促进学生的全面可持续发展，即不仅要培养学生基本的岗位职业技能，使学生具备岗位就业的 “硬技能”，还要培养学生专业技能之外的“软技能”。“软技能”即学生的发展潜质，主要包括职业素质（职业意识、职业态度和职业行为习惯）及职业通用能力（沟通表达、协调合作、学习创新、适应控制、分析应对等综合表现能力）。具体来说，中等职业教育培养目标更多的存在于技术型人才与技能型人才的“重叠带”，指向具有技术倾向的技能型群体，培养综合素质较高的创造技能复合型人才，实现学生由一技之长、阶段性发展向全面发展、终身发展转变。

为此，“工业4.0”视角下中等职业教育机电技术应用专业课程目标可作如下新定位：面向制造类企业，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握机电技术应用专业对应职业岗位必备的知识与技能，具有基于互联网、物联网和服务网运用的基础能力，能从事自动化设备和自动生产线的安装、调试、运行、维护和营销等工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中等技术技能型人才。

（二）课程目标内容转型。“工业4.0”时代，智能制造的多学科、跨区域和大数据特性对技术技能型人才提出了更高要求，要求人才由单一的岗位能力向复合的职业群能力、可持续发展的职业能力转化。“工业4.0”在制造业中的最大特点是所有参与者及资源的高度社会技术互动，表现在主要围绕制造资源网络（制造机械、机器人、输送机和仓储系统及生产设施）进行。这些网络独立自主，在不同情况下自我管理，自我配置，还装备了传感器，分散安装，并融入了相关规划及管理系统，呈现的是制造过程和制造产品的“端对端工程”，实现数字和物理世界的无缝衔接。因此中等职业教育要培养学生具备“即插即用”能力：能够迅速迁移所学知识于新的环境、迅速更新知识以适应新生行业或职业的要求。

三、课程模式转型：从零散性到综合性

“工业4.0”灵活的工作组织形式使人们能够更好地整合自己的工作，用知识、信息进行生产规划、协调、评估和决策。中等职业教育课程模式要依据工业4.0时代的工作流程及工作方式，实现从零散性向综合性转型。

（一）模式整合导向转型。“工业4.0”智能辅助系统让工人从单调、程序化的工作中解放出来，把精力集中在创新和增值业务上。因此中等职业教育课程模式要实施“多元整合”。具体而言，就是以课程生存观、发展观、基础观、能力观、质量观为导向，以职业能力培养为整合主线，以岗位需求为整合依据，以工作过程为整合基础，以工作结构为整合框架，整合课程各要素、各成分、各组成部分，有效处理课程的“职业活动发展”“学科知识发展”“学生心理发展”和“学习动机发展”的逻辑顺序关系，重构专业、学业、职业、就业和创业“五业贯通”，形成基于工作过程的多元化、整合化、系统化课程。这种“多元整合”课程模式在课程内容、课程计划、课程实施、课程评价等内涵上具有相对的变化性和优化选择性，在实施过程中通过过程评估、动态反馈，不断总结、修正、完善、优化。[4]

（二）模式整合方式转型。“工业4.0”智能辅助系统让工人从单调、程序化的工作中解放出来，把精力集中在创新和增值业务上。中等职业教育要培养学生职业生涯中的可持续发展能力，体现在公共基础课程教学上，就是取“学科中心”课程之所长，注重基础知识之间的系统性、融合性，为学生创造性能力和可持续发展能力的发展打下良好的基础;体现在专业技能课程实践教学上，就是取“活动中心”课程之所长，保证学生经验知识的获得和各种技能的训练有足够时间，使学生的知识、技能结构更趋于完整和合理;体现在课程开发上，就是取“能力中心”课程之所长，根据市场分析和职业岗位分析确定课程的内容，使课程的设置适应行业企业的需要;体现在课程实施形式上，就是取“问题中心”课程之所长，引导学生掌握学习的方法，提高学生分析问题和解决问题的能力;体现在人才培养发展形态上，就是取“个性中心”思想之所长，在课程中有效地体现学生的个性化价值取向和行为方式。[5]

四、课程标准转型：从静态性到通融性

工业4.0涉及多学科的专业知识与技能，表现在新知识新技术新技能不断涌现并投入使用，掌握新知识、新技术、新技能的人员与需要这种人员的岗位在不断重新组合，一劳永逸的就业变得越来越不可能，所以从业者需要有很强的适应性。中等职业教育课程适应性转型表现在两个方面。

（一）课程标准国际性转型。“工业4.0”特点是“智能化”“网络化”“分散化”“个性化”，其系统框架必然基于一套全球化的标准体系。中国“工业4.0”的建设将逐步建立起一套与国际接轨的标准化与参考架构，深度融合到国际分工中去。因此中等职业教育要将国际通用技能人才培养标准引进专业标准、课程标准中来，开发基于岗位工作内容、融入国际通用职业资格标准的专业教学内容和教材，引导人才培养服务对象的国际化发展，从而提高中等职业教育课程对技术技能进步的反应速度。

（二）课程标准衔接性转型。“工业4.0”在很大程度上源于员工在复杂工业过程生产与管理的专业性，这种专业性要求员工在信息技术领域表现出很高的水平和能力。因此中等职业教育要做好中高职人才培养衔接工作，培养高素质的技术技能型人才。一是专业的衔接。中高职衔接专业必须是优势专业或特色专业，是必须采取中高职教育联合培养才能更好地满足市场需求的专业。二是培养目标的衔接。树立系统培养的理念，明确人才培养定位、规格、梯次和结构。中等职业教育重点培养技能型人才，高等职业教育重点培养高端技能型人才。三是课程内容的衔接。实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。中等职业教育阶段注重基础素质教育，高等职业教育阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。四是教学模式的衔接。中高职教育衔接应突出教学操作性、实践性的衔接，分段完成职业技能培训与职业资格证书的考证衔接。[6] 五、课程实施转型：从封闭性到开放性

“工业4.0”通过网络与信息物理系统（CPS）的融合，促进制造业向智能化的转型。人才在生产制造中的角色将由服务者、操作者转变为规划者、协调者、评估者、决策者、高智能设备和系统的维护者。中等职业教育课程实施应根据职业岗位任职要求、技术领域的内涵提升要求、岗位迁移能力要求，实行课程管理的融合性、跨界性，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，培养高素质的社会人、职业人、未来人、发展人。

（一）课程实施融合性转型。课程实施突出“六向”融合（如表2），构建融“成长、就业、升学”于“教、学、赛、考”的“四位一体”课程体系（如图2）。[7]这种整合课程体系，以培养学生专业水平的日常教学为核心，兼顾课外技能兴趣辅导小组训练、组织“赛考”（应考）能力训练，推动理论与实践知识的融合，突出其知识层、能力层和素质层的整合，实现课程的分层化、融合化、综合化。在知识层上培养现代人所具有的科学文化素养，突出互联网与数字化技术在专业上的应用;在能力层上侧重培养作为职业人所具有的潜在智能，培养综合技术操作能力、技术管理能力、技术诊断能力和高端设备、系统的维护维修能力等，突出学生动手能力的培养;在素质层上培养学生将所学知识、能力内化形成学生自身的基本素质。

（二）课程实施跨界性转型。中等职业教育人才培养，不但要有特定的专业技能，还要有跨界的能力，懂IT和大数据，适应互联网、物联网和服务网思维模式，学会从技术和产品层面扩展到商业模式、服务方式层面的全方位创新，懂得用创意方式和顾客沟通，熟悉高端、精密、智能化设备调试等工作。中等职业教育在学习内容上要寻求知识和技能的跨界整合;在教学方式上要寻求理论与实践的跨界整合;在培养模式上要寻求学校与企业的跨界整合;在办学目标上要寻求就业与发展的跨界整合;在课程设置上要以学生职业发展的需要来整合课程结构;在课程模式构建上以处理好基础理论教育、专业技能教育、综合实践教育三者的关系来整合课程结构;在课程计划上以技能型人才培养为核心，打破学科界限来整合课程结构;在课程体系上以变应变（建立新技术、新工艺的课程模块，培养学生创业精神和创新精神）来整合课程结构;在课程组合方式上，以职业功能、职业资格和职业活动、工作过程、工作实践为导向。课程间整合形成模块，课程内实现知识、技能、态度整合。[8]

【参考文献】

[1][2]宋健，王茁，杨杰.“工业4.0”综述[J]. 山东工业技术，2015（2）：288 .

[3]陆启光.基于“工业4.0”的职业教育转型[J].职教论坛，2015（16）：4-9.

[4]周如俊.职业教育“多元整合课程模式”构建与实践[J].继续教育，2015（5）：3-6.

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林强 张宝珍 国网北京电力公司信息通信分公司人力资源部

摘要：本文借鉴《企业大学最佳实践与建设方略》中对学习地图作出的解释，结合笔者实际企业培训工作中对员工培训的研究与实践，以信息通信相关岗位为例，将“培训”、“课程”以及“讲师”这些单一元素以“课程体系”和“学习地图”的形式有机联系起来，为今后的企业培训提供理论依据。

关键词 ：信息通信 培训 课程体系 学习地图

一、前期研究综述及问题提出

培训是企业人力资源管理的基本职能之一，是企业为丰富员工知识、提升员工技能、改变员工行为和工作态度所采取的教育活动和过程的统称。在现有的培训体系中培训只是培训，课程只是课程，讲师只是讲师，每个事物都有自己的身份和职责，没有谁为培训课程实施的失败负责，也没有谁为课程实施的顺遂邀功，似乎独立于整个人力资源管理工作的体系之外。

企业培训活动必须有一个完整的培训体系，有明确的目标，实用的课程，适合的培训讲师，有效地培训评估等课程体系。连贯的培训课程体系的成功之处，在于它能使员工理解那些把培训体系中多门独立课程串联起来的主题连接点。而揭示这层关系是培训讲师的职责，但是，首要问题还是这些关系必须存在。

学习地图恰恰巧妙、直观地显化了这三者的关系，它是以能力发展路径和职业规划为主轴而设计的一系列学习活动，是员工在企业内学习发展路径的直接体现。那么究竟什么是学习地图？为什么学习地图会责无旁贷的承担起企业培训活动的体系搭建任务？

二、了解信息通信岗位发展与定位

1.信息通信专业脱颖而出，成为公司中的重要角色

信息化专家培养是一个宏大、复杂、系统而又严肃的人才工程题目，牵涉到人的心智模式建设、思维体系建设、人文环境建设、专业体系建设以及实践体系建设等众多方面。一方面，信息化专家需要有独到的见解、敏锐的观察能力和卓越的专业技能，能独挡一面地解决生产实际中存在的问题，并创造性地提出技术革新建议与方案；另一方面，信息化专家需要有崇高的理想、健康的体魄与心理以及正确的思维方式。

2.信息通信专业面临严重挑战，人才培养遇到机遇与挑战

随着国家电网公司“三集五大”体系的建设与完善，面对软硬件资源池、公共数据资源池、云计算、物联网、大数据等下一代互联网技术的发展与冲击，信息系统建设与运维面临高度集成、高风险、技术密集、共享融合、应用深化等特点，对信息化工作人员在技术能力、统筹规划能力、应变响应能力等方面提出了更高的要求和挑战。

然而，由于长期的工作条线原因，在项目管理、硬件环境、软件开发与部署、应用系统推广与部署、系统测试等领域培养了一批专门的技能人才，具有相对专业的建设与运维人才队伍。但是，能从整体上把握信息系统架构与建设质量，同时能兼顾项目进度与成本的专家队伍仍然比较缺乏；能依据信息系统运行信息预测信息系统运行风险的专家非常匮乏；能有效应对管理需求与业务需求变化的人才依然很少；具有全局意识、能准确判断信息化发展方向，并提出因应战略和措施的高层次、创新型专家比较匮乏。信息系统运维急需一些既精通现代信息技术，又精通信息系统所实现业务与管理的复合型、专家型的人才。

三、信息通信专业能力素质模型

1.职责分析从岗位特性起步

通过研究出来的专家培养体系并付诸实践，培养出德才兼备、创新型、满足企业发展需要、具有卓越专业技能、灵活应变能力、全局性与前瞻性思维能力的优秀专家队伍，实现各类专家个人技能横向与纵向的发展与集成，形成个人系统性资讯与专业素养，建立专家工作机制，服务于研发建设、运行、安全等方面的决策咨询、技术攻关、突发事件处理，为信息化建设和大发展贡献力量。

根据总结提炼，形成了“3+1+4”的培养体系。“3”指三个培养阶段，分别是基础培养、专业培养和进阶培养。“1”指专家积分制管理方式。“4”指信息化专家的组织管理、活动形式、品牌授权机制、任用机制。

每个阶段预计为期一年，每个阶段均采取全方位的考评，确保专家培养队伍动态更新，持续优化。

2.强化专业能力管理，建立多种管理方式

信息化专家的认定、定级、评价、考核、退出与培养计划的制定需要专门的组织机构来管理。

一种方式是组建技术委员会。由主管领导担任理事长、技术发展部专工负责科技发展规划制定并收集项目建设规划与计划、人资部专工负责培训计划的制定与落实，成员由公司认定的各方面信息化专家组成。人资部是技术委员会的日常管理机构，同时负责制定技术委员会活动章程与信息化专家的认定、定级、评价、考核、退出。

另一种方式是建立专门的内训部门，直接对主要领导负责，设立人才工程规划、内训考核和技能巡检专工，专门负责人才培养的规划与计划、信息化前沿科技与核心技术、业务的的规划储备、内训师教练系统的组建、专家与人员技能水平的考核与巡检、各类培训计划的制定与实施、专家活动章程的制定与修编、专家活动的安排与落实、信息化专家的认定、定级、评价、考核、退出等等。

四、绘制信息通信岗位培训学习地图

1.学习方式梳理

“岗位培训学习地图”是将综合学习理念、终身学习理念和培训全过程开发理念融入到一线职工的培训需求和培训大纲中，结合员工岗位胜任素质要求，以“职工讲堂”、专家授课、“师带徒”等多种培训形式为切入点，开设培训必修和选修课程，根据员工的工作性质和时间自主选择课程为特色，实行“必修+选修”多元化，集中与分散式相结合的考核模式进行培训管理，最终实行员工培训积分制管理。

以信息通信专业部门为试点，建设信息通信企业特色的“岗位培训学习地图”，由人力资源部牵头组织相关部门设计培训课程、设计员工培训标准和评价指标，将沟通能力、合作能力、解决问题能力、创新能力等“综合管理能力”作为通用能力和专业技术能力一起作为岗位培训必修课，通过强化必修课学习提升员工岗位胜任能力；在一线员工的工作中建立“终身学习”的理念，在岗位能力基本需求的基础上，制定员工能力提升培训方案，采用“技术营培训”等骨干员工培训，制定选修课程培训方案，通过专家团队带动员工提升能力素质。开发公司特色培训课程、建设公司内部专家库，让更多的员工参与到培训过程中，对培训效果的评价不仅考核相关培训指标，还要考核培训发展指标。

培训课程的制定要充分考虑一线员工的想法，对必修课程的设计和选修课程的设计上要充分结合岗位说明书进行，培训的主题不能偏离员工素质模型。培训时间可以自主灵活掌握，完成课程所需要的全部学分即可。

2.学习地图绘制，解决“工学矛盾”

加强现有的培训需求分析，实现从年度培训需求分析细致到季度和月度分析，掌握每个专业岗位的职责、内容、流程以及能够胜任此项工作的人员知识技能水平要求；完善员工的培训档案信息，特别是重点岗位人员情况，要根据岗位情况适时对岗位培训效果进行分析，明确员工是否适应现有的岗位技能培训，有效解决培训需求和实际培训间的矛盾问题。