精品课程建设的重要性范文

导语：如何才能写好一篇精品课程建设的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】精品课程；网络课程；后续建设

精品课程建设是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。所谓“精品”，其“精”首先在于其具有先进的教育思想，能正确把握传授知识和培养能力之间的关系，在课程教学中能贯穿以教师为主导、以学生为主体的现代教育思想，既充分调动学生学习的积极性、主动性，又着力培养学生的个性和创造力。其二在于其具有丰富而新颖的教学内容，注意追踪学科的前沿，能将最新的研究成果和进展展示给学生，有科学先进、安排合理的教学大纲和教案，课堂信息量丰富。其三在于精深的教学艺术，讲解生动通俗，详细得当，深入浅出，富于启发性，言简意明，重点突出，富于逻辑性，教学上注意直观性与生动性。其四在于能运用科学的教学方法和现代化的教学手段，理论讲授、课堂提问、学习讨论、多媒体课件、案例分析、作业练习等教学手段综合运用得当，注重因材施教。其五在于严格的教学管理，教师严格按照教学大纲进行各项教学活动。其“品”就在于品牌和特色，具有独创性，“人无我有，人有我优”，有自己的“亮点”，而不是盲目地去模仿、克隆或抄袭。这就要求在教学改革上大胆创新，使学生的学习兴趣与学习积极性大大提高，教学效果有显著改善，教学质量得到提升。

高校的精品课程建设力度、建设水平及对学校发展产生的长远影响，是实现国家“质量工程”精品课程建设目标的基础和保障。搞好精品课程建设，对提升高校整体办学水平具有重要意义。高校应坚持不懈地健康、持续地搞好精品课程建设工作。精品课程已经在全国高校中建设了数年并取得了一定的成效，但其后续建设不足仍是目前具有普遍性并亟待解决的问题。

一、加强高校精品课程后续建设的重要性

精品课程建设是一项长期的、复杂的系统工程，它不是一朝一夕就能够完成的。随着时代的进步、科学的发展、教学方法的改进、教学内容的变化、教学理念的更新，精品课程建设也要与时俱进，不断充实、不断完善、不断发展。就某一门课程来讲，需要长时间的努力，或经历新老教师的交替才能完成。因此，精品课程建设团队成员构成应具有延续性、继承性和接力赛模式，把精品课程建设进行到底，善始善终，不得半途而废。

然而，在现实运作过程中，有的精品课程建设只是暂时的短期行为。在有些高校，精品课程建设只求数量、不求质量，只重形式、不重内容，把精品课建设当作一项任务来完成，忽略了精品课建设与人才培养的内在联系和深远意义。具体体现在精品课申报程序简单、科研无要求或要求很低、梯队不完整或不合理、入选门槛较低。现实中发现，课件制作完毕，加上讲课录像资料，提交之后参加评比，评比之后，万事大吉。所谓的精品课程只是一个空壳，是一个“半拉子”工程。按照教育部关于精品课程建设文件精神，精品课程建设是一项完整的系统化工程，这项工程需要不断地完善，不断充实。它不是一节课，一个章节，也不仅仅限于一册书或一本教材。它应该是一门学问，或某个学科领域的完整论述与探索。它涉及教师、学生、教材、教法、教学技能、教学策略、学习方法等诸多因子的科学融合与凝练。

加强高校精品课程后续建设的重要性在于：第一，精品课程是一个相对的概念，是在众多课程中优势比较全面、特色比较明显的课程，相对意义上的高水平精品课程分别代表国省校三级层次的水平，某一层次的精品课程都是相对意义上的高水平。第二，精品课程是一个发展的概念，在不同的时期和阶段，课程建设有不同的标准和要求，体现不同的特色。精品课程强调的是一种全新的理念，不仅要使学生掌握基本的理念和技能，而且还要使学生学到前沿的东西。第三，精品课程是一个动态的过程，不是一成不变的，学校应通过阶段性验收和不断检查来保证课程的质量，让精品课程成为龙头课程，把学校整个课程建设都带动起来。

二、高校精品课程后续建设中存在的主要问题及成因

高校精品课程后续建设中的主要问题就是“建设”与“使用”脱节的问题。通常“建设”与“使用”很容易分离成“二张皮”，即“建设”是一回事而“使用”又是另外一回事。花了很多资金和费了很大的精力建成，但建成后的使用率很低，建而不用、束之高阁，造成建设资金与资源的大量浪费。造成高校精品课程建成后使用率不高的原因是多方面的，笔者认为主要有以下几个方面：

第一，精品课程的一大痼疾是网络课程不容易与时俱进，内容陈旧老化的速度很快，不符合大学生的时新追求，这大概是目前我国所有的精品课程无论是省级或国家级精品课程都存在的通病。主要表现为网络课程与课堂教学所用的教材不同，章节分布等教学内容的安排不同，并且复习思考题、练习题、案例乃至于期末考试题的范围等内容也不尽相同。现在的学生都是比较现实的，既然网络课程对课堂学习和期末考试的作用不大，那么就不会花费时间去登录精品课程的网页。

第二，通常精品课程缺乏师生动态交流。精品课程的主要平台就是网页，但现实中由于各种原因，师生真正能够通过网络课程平台进行交流的机会还是极少。

第三，精品课程的建设通常是“重建轻用”、虎头蛇尾。通常是一建了之，缺乏后续建设的长效机制。一是缺乏后续的资金投入，二是缺乏长期动态的网络课程内容更新的机制，三是缺乏对精品课程的长期动态的考核机制。总之，精品课程只有早期的建设机制，而没有后期的动态维护机制。

三、关于精品课程后续建设的对策措施

1、进一步树立动态精品意识。精品课程是一个相对概念，在不同的时期和阶段，有着不同的标准和要求，体现着各自的特色。教师要真正树立起动态精品意识，深刻领会精品课程的精神实质，不仅要吃透精品课程的内容，还要理解精品课程的动态设计理念，在日常教学过程中全面运用精品课程的设计方法，采取以点带面的方式进行，既进行立项强化管理，又提倡、鼓励广大课程组教师自发、自主地进行日常课程教学的建设与改革，有计划、有重点、分步骤地稳步提升总体课程教学水平。形成一般课程建设、重点课程建设和精品课程建设立体化多头并进的教学改革与发展格局。

2、要使精品课程的唯一平台网络课程与课堂教学有机地统一起来。首先，网络课程内容要与课堂教学内容基本一致，其中关键在于二者要有统一的教材贯穿于一致。其次，精品课程的课堂教学可以同网络课程动态地结合在一起，将形式做得丰富多彩。第三，要建立一个可供师生可以进行广泛讨论的平台。一方面可以通过BBS平台作为学术问题讨论和交流的硬件平台；另一方面要激励专业任课教师能够结合课堂教学中的内容与问题经常登录网络课程，为学生答疑解惑。

3、要建立一个精品课程后续建设的长效机制。精品课程需要动态变化、与时俱进，需要及时补充本课程内最新的学术内容，这是一个较为困难的事情。第一，对于精品课程的建设从上到下要有一个长期建设的思想认识，而不能一蹴而就，需要一个长期规划和安排；第二，需要有一个长期的后续资金的投入安排；第三，要安排专人来做内容动态更新的工作；第四，要建立精品课程长期建设的激励机制，精品课程建设要求高，时间精力投入大，建设周期长，成果见效慢，仅仅靠教师的敬业精神和奉献精神是远远不够的，因此，要加大精品课程建设的激励和奖励力度，要加大其在教学评优评先、经济效益甚至职称评审上的利益权重，保持精品课程建设的可持续性。

4、学校层面也应有一个定期的评估、检查与考核机制来保障精品课程的长期有效建设。要制定切实可行的评价指标体系，采用立项评估、中期检查、结项审核和结项后跟踪评估的全过程评估机制，以始终保持精品课程的生机和活力。各高校在制订校级精品课程评估指标时，应根据本校当前的实际办学水平，在参照国家精品课程评估标准框架的基础上，对各评估项目进行适当地具体细化，提出明确的量化要求。同时，也可就现时状态下课程教师实际履行教学工作规范情况、教学效果实证材料等对考评项目进行扩充。要使评估项目和指标能在课程建设任务的明确与落实、精品课程评选与跟踪检查方面具有良好的可操作性和指导性。简单地套用国家的软性评估指标，会在校级精品课程的管理过程中，较难引导课程建设组明确工作任务和努力的方向，在课程建设项目验收和精品课程评选时也很难确立较为具体、客观、统一的参照标准。

参考文献

[1]仉志余,王建军.精品课程建设的实践与认识[J].中国职业技术教育,2005(8):22.

[2]张晶.精品课程建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究,2006(1):143.

[3]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高教研究,2007(1):91.

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关键词： 高校精品课程建设 困境 运行保障 《体育心理学》

自2003年教育部启动国家精品课程建设工作以来，全国各级各类高校陆续展开了国家、省市、学校三个层次的一系列精品课程建设工作，并逐步形成了网络教学资源，为大学生的专业自主学习提供了很方便的学习交流平台。各级精品课程建设对于促进我国教育革新，推进教育改革，提升教学质量有积极的推动作用。然而，随着高校教学资源信息化建设的推进，精品课程建设中存在的问题日益凸显，解决这些问题，提升精品课程建设水平成为当务之急。

1.吉首大学校精品课程《体育心理学》建设中存在的问题

1.1教师教学任务繁重，投入精品课程建设中的精力不足。

一流的教师队伍是精品课程建设中的重要内容。教师的精力投入将直接影响精品课程建设的速度。近年来，随着高校学科建设的发展，新增专业、硕士点不断增多，致使本校招生范围不断扩大，人数越来越多，教师的教学工作量也就越来越大。如吉首大学体育学院2009至今的任课教师中，据不完全统计有将近一半的教师承担两门以上的课程教学任务，少数教师一期要上四门课程，仅备课就需要耗费大量的时间；有的教师既有研究生的课，又有本科生的课，还要开设全校素质教育通识课和国培计划教育课程，多者一周二三十节，少者一周也有十八节；仅备课和讲课就足以使他们身心疲惫，哪有精力去考虑课程改革的创新研究，更难有精力去打造优质的精品课程。加之近年我校分配制度改革和职称压力使更多中青年教师将其精力倾注在科研和发表文章上。一些教授要完成课题研究计划和硕士生的培养任务，将其精力主要集中在科研方面，本科生的教学任务基本上敷衍应付或者让研究生完成。这样，精品课程建设就成为极少数教师的事情，即便是已参与到精品课程建设中的教师，也很难保证有足够的精力来完成所承担的任务。

1.2教师缺少现代技术培训，导致现代网络教育技术应用水平较低。

精品课程是现代教育技术和高校教育改革深化发展的产物。精品课程网络化建设将大大改善由于传统教学的时空局限性而造成的教学内容覆盖面窄，组织形式难以多样化，学生学习积极性不高，学习热情难以调动等尴尬局面。我校充分利用学校条件开通了一批精品课程网站，并立项资助建设；因为精品课程建设及其网络资源的构建需要教师掌握现代技术应用原理及其操作，所以要求参与精品课程建设的教师必须掌握现代教育技术，否则建设起来的精品课程有可能成为“静品课程”，难以实现精品课程资源最优化的目标。因此，为教师提供现代技术教育培训是精品课程建设质量提高的重要保障。由于现代技术日新月异，更新速度难以想象，而很多有教学经验的中年教师苦于跟不上时代的步伐，现代技术应用能力相当有限，难以胜任精品课程建设任务。这就要求学校一方面要加大力度支持精品课程建设，另一方面要为提高教师的现代教育技术提供培训机会，使其掌握最新的现代技术操作程序，为精品课程资源网络化建设奠定技术基础。

1.3精品课程运行保障制度不健全，导致后续建设不力。

精品课程建设是一项系统工程，它涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度等问题，不论是课程内容的改革、师资队伍的建设，还是教材的建设、实验室的建设和实习基地的安排，都既需要有资金、人员、设备的投入，又必须有完善的运行制度作为保障。由于在管理过程中缺乏完善的评价和监管机制，导致网络教学资源在内容、功能、标准等方面的描述模糊，形式单一，交互性差，仅适于教师参阅，却不太适应学生自学的现象。另外，由于学校缺乏定期检查制度，对网络运行是否畅通，教学资源是否及时更新等问题没有得到及时有效的监督和改善，导致大部分精品课程教学资源网络化建设停滞不前，甚至部分精品课程教学内容随着时间的推移过时、老化，原先不足部分也未及时补充，质量难以保证。此外，在教学团队中没有专门的人员对课程网站进行维护，造成精品课程网站因为各种问题无法正常使用的局面。因此，精品课程建设必须从系统观和整体观出发，制定完善高效的运行管理保障制度，确保精品课程教学资源网络化建设有效发展。

1.4网络条件不完善，教学资源难以及时维护更新。

目前，精品课程网络化建设仍处在静态网页，学习者只能浏览该网络课程内容，无法与教师、开发者交流，通过网络平台提出自己的建议或意见。同时，教师由于技术、网络条件不完善等一系列问题，在需修改、更新课程资源等问题上，需要专业技术人员的辅助，否则无法自己在线随时调整、更新，在线开展讨论、答疑、作业、考核等教学与管理活动，这在一定程度上阻碍了精品课程的建设与发展。为此，学校应当考虑网络课程的实际应用问题，加大网络建设力度，保证校园稳定的网络技术支持，使精品课程的网络资源效益达到最大化。

2.改善精品课程建设中问题的对策

2.1加大宣传力度，提高教师精品课程建设认识。

高校优质的课程资源是大学生掌握专业知识、学会技术本领、提升身心素质的主要保障。因此，高校的头等大事就是教学，其他一切工作均要围绕教学工作而展开。精品课程建设是当前高校教学改革深化适应现代社会需要的重要任务之一，它的质量直接体现了高校办学的质量。首先，学校应当加大精品课程建设宣传力度，不断加深广大教师对于精品课程建设重要性的认识，使每一位教师都能把争取此项工作作为自己教学工作的重要目标，自觉适应现代教学改革的需要，时刻以精品课程资源建设为标准，不断更新知识结构，提高教学水平。其次，要改变“重科研”“轻教学”的思想观念。虽然普通高校由教学型向教研型转变是当下高校可持续发展大势所趋的选择，但是高校教学水平，绝不能简单地以发表文章的数量为依据，而要看人才培养的质量，看大学生适应社会工作的能力和受社会欢迎的程度，以及他们毕业后为现代化建设作出的贡献。如果每一位高校教师都能重视精品课程申报与建设，并提供高标准的网络课程资源，那么，学生就可以随时随地根据个人的计划进行自主学习，促进专业知识的提高掌握。

2.2善用激励机制，提高教师参与精品课程建设的积极性。

在精品课程建设中，教师的知识结构、学历和职称都将对精品课程的建设起到不可低估的作用。因此，学校应当制定相应的精品课程建设奖励制度，对在精品课程建设中作出贡献的课程负责人和团队成员给予一定的政策倾斜，使团队中的负责人或骨干力量能在学历、职称、年终考核等方面享受到精品课程建设带来的“优惠”政策。比如：可根据课程建设的需要，有计划地派出部分精品课程组教师到国内外重点高校进修、访学，或者提供条件鼓励个体参与国际、国内的学术交流会议，不断提高教师队伍的整体素质。其次，在科研立项方面给予政策倾斜。教师在精品课程建设上的投入，同样是科研，是教学方面的科研，对已获得国家级、省级或校级精品课程的负责人及其团队，除给予物质和精神上的奖励以外，承认其获得精品课程称号的课程等同于获得同级别优秀教学成果奖，在中级职称、副高职称评定中具有与同级其他类别成果相同的权重；这样做就会产生更大的吸引力，激励那些致力于教学改革发展研究的有心教师不断地为精品课程建设贡献力量。

2.3建立和完善精品课程长效运行管理保障机制。

建立健全切实可行的运行管理保障机制。首先应考虑建立强有力的领导体系，形成校长挂帅，主管教务处长和各级学院主管教学领导组成的三级负责制领导制度。其次是建立正确的指导机制。教务部门要做好精品课程教案设规划和实施办法及保证条件等具体管理措施。对申报的课程进行严格评审，公示广泛征求意见，特别要广泛听取学生的反馈意见。再次是建立监督和检查机制。对教师教学质量的评估、对学生教学效果的反馈由学校、院系两级督导员具体负责，并向课程负责人及时通报。督导检查要形成规范制度，每学期都有评审结果、反馈意见和改进措施。最后是建立资金的落实机制。精品课程建设经费的专项账户，可由学校领导把关，教务处负责管理，课程负责人具体支配，按建设进度及时划拨到位，确保精品课程建设所需的资金。

参考文献：

［1］范爱平等.精品课程与教学网站建设［J］.电气电子教学学报，2006，（6）：45-47.

［2］施晓秋.精品课程共享资源建设中的问题及其对策［J］.中国高教研究，2005，（1）：28-30.

［3］冯博琴.高校精品课程建设研究［J］.中国大学教学，2008，（10）：9-10.

［4］高文敏.精品课程建设中存在的问题及对策［J］.黑龙江教育，2010，（12）：68-69.

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精品课程是教育部正在实施的“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一，是建设一支具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。[1]《护理学基础》是一门实践性很强的学科，也是护理专业课程体系的重要组成部分，对学生形成专业基本概念、掌握基础知识和基本技能起着重要作用[2]。我校自2012年开始创建《护理学基础》精品课程，历经两年，现将课程建设过程中的问题与思考总结归纳如下。

一、《护理学基础》精品课程建设中遇到的问题

1.教学理念陈旧、创新意识不强

在课程建设中，虽然课题组的教师也能认识到课程建设的重要性，能充分运用自己的专业知识、教学经验积极投身于课程建设中去，但是却存在教学理念陈旧、不敢创新，依然习惯性的用现有的教学方法、教学内容进行课程建设，这必然导致课程建设的结果差强人意，不能体现以精品课程建设来提高教学质量、促进教学改革的重要目的。

2.建设队伍师资力量薄弱

精品课程建设是教师的学术素养、科研能力、人格魅力的综合体现，形成一支力量强大的教师建设队伍对我们现有的护理教研室的教师来说还有一定的差距。我们自身建设团队教师的职称、学历、年龄结构和教学水平都有待提高和改善。

3.教学方法与手段不够灵活

《护理学基础》的教学目标是使学生掌握现代护理的基本理论和概念，树立整体护理观念，学会科学的思维方法和工作方法，应用于临床护理工作中去[3]。传统的教学方法，如板书授课、教师示范、学生模拟等已不能满足社会对新型护理人才的需要，因为传统的教学方法在激发学生学习兴趣、主动探究问题、独立思考、解决问题以及培养学生的自主学习能力、创新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《护理学基础》精品课程，必须优化教学方法和教学手段。

4.教学内容落后及与其他课程内容的重复

虽然近年来《护理学基础》出版的教材版本很多，但是内容基本相同，没有明显的变革，存在教材内容相对落后与临床实际脱节，教材编写速度赶不上知识更新速度等问题。而且《护理学基础》的内容与其他相关学科《内科护理学》、《急救护理学》等有重复的概念和知识，这在精品课程建设中也是需要调整和整合的。

二、《护理学基础》精品课程建设的精品化应对策略

1.提升教师的课程建设理念

首先，作为护基教研室课程建设队伍的教师要充分认识到《护理学基础》精品课程建设的重要意义，增加教师的责任感和使命感。其次，组织教师深入临床工作，使其深刻的认识到现有的教学模式已不能满足当前社会对复合型护理人才的需求，所以必须改革和创新，进行课程精品化建设。再次，可以参考同类院校的精品课程建设成果，资源共享，让教师了解创建一流示范性精品课程的必要性。

只有使课题组成员的理念提升，才能发挥团队意识，共同创新，用于改革，实现课程精品化，提高我校护理专业的教学质量。

2.强化建设队伍师资力量

师资队伍建设直接关系到课程精品化的结果。结合我校护基组教师的现有情况，可以从以下几方面来加强《护理学基础》精品课程的师资队伍建设：①注重“双师型”教师队伍的培养，“双师型”教师能够在传授学生理论知识的同时把临床病例结合起来，取得事半功倍的教学效果；②依靠高资历中年教师，培养少经验青年教师，中年教师的经验丰富可以作为主导力量，青年教师应该注重学习，提高学历、参加学术会议、青年骨干教师培训等来逐渐提高专业素质；③利用假期时间组织教师进入临床实践，学习先进的医疗技术，丰富教师的专业知识底蕴；④注重创新改革，很抓教师科研，提高教师的科研水平；⑤从学历、职称、年龄方面构建合理教师梯队。

3.运用多样灵活的教学方法和教学手段

先进的教学方法和手段也是精品课程的重要标志。结合教学内容不同，有针对性的采取不同的教学方法：①充分利用现代化教学手段：因其具有趣味性、生动性、前沿性、信息量丰富等特点，便于学生观看、模拟接收新知识。②演示法：演示的直观效果有助于内容的记忆，使复杂的操作变得容易理解，并能激发学生兴趣，获得丰富的感性知识。③情境教学法：可以调动学生的参与热情，激发学习潜能并增强学生的专业记忆。④角色扮演法：有助于学生理论和实践相结合，培养其社会交往能力和团队合作精神，并且有助于学生情感、态度和价值观的教育。⑤小组合作学习法：培养团队合作精神，改善人际关系，提高语言表达能力并有助于形成正确的竞争意识和能力，提高学习能力。综合运用以上教学方法，可以恰当的处理知识传授与能力培养的关系，既教会学生获取知识的思维方法，同时还加强了学生实践能力和创新能力的培养。

4.精选、重组、优化教学内容

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关键词：现代教育技术；高职院校；精品课程

中图分类号：G719.21 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0005-02

精品课程建设是高职院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。现代教育技术的不断发展和广泛应用,引起课程目标、课程内容、课程资源、课程实施、课程评价和课程管理等发生重大的变革,为学校精品课程的建设创造了良好的条件。开展现代教育技术教学应用研究,对促进学校精品课程建设具有十分重要的意义。

1.精品课程建设中应用现代教育技术的必然性

1.1 信息时代教育教学的需要。高职院校肩负着创新型高素质应用人才培养的重要使命。在信息时代,新的技术、新的理念、新的环境必然会促使高职院校改革传统的课堂教学结构,积极开展教育技术教学应用研究,探索新型高职教育教学模式、教学策略和教学评价手段等,促进高素质应用人才的培养。因此根据2005年教育部有关意见“在信息时代高校必须按照教育规律和课程特点,推动多媒体辅助教学,不断提高教学效果。高校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高校应达到15%以上”的精神,要加强现代教育技术教学应用的力度。通过开展现代教育技术教学应用,培养一批掌握信息时代学习方式的创新人才,塑造一支熟悉现代化教学环境的教师队伍,深化高职院校课程教学改革。

1.2 精品课程建设的需要。根据教育部的有关精神,各级教育行政部门和高校要进一步更新教育观念,提高对人才培养质量重要性的认识,加大教学过程中使用现代教育技术的力度,加强科研与教学的紧密结合,大力提倡和促进学生主动、自主学习,改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。为此,许多以现代教育技术教学应用为核心的教育信息化工程开始启动，采用建设专题学习网站、建立专业公用资源库，开发网络教学资源等手段，,推动精品课程建设。

2.现代教育技术应用于精品课程建设的基本途径

2.1 多媒体课件制作。近年来的教学实践证明,优秀的多媒体教学课件的使用,取得了良好的教学效果。因此,广大教师应该在掌握利用简单易学工具软件的同时,学会使用各种媒体编辑软件的操作,突出知识点,体现教学经验,生成与教材内容与实践技能紧密结合的效果,制作更高水平的教学课件,从而提高实验、实训等教学的效果。

2.2 流媒体技术。根据《国家精品课程建设工作实施办法》关于国家精品课程“需在网上提供不少于45分钟的现场教学录像”的规定,精品课程现场教学录像的网上,必须要采用RTP、RTCP、UDP、MMS、等流式媒体协议,编码方式采用MPEG-4标准。流媒体技术的使用,可以使教学录像更加清晰、流畅地在网上播放。

2.3 网页综合设计。精品课程要求的内容很多,包括课程介绍、主讲简介、教学大纲、教材建设、教改研究、授课录像等内容,要统一起来放在网上浏览,只有把这些元素有机地结合起来才能设计出与众不同、具有自己鲜明特色的网页,这就需要充分运用信息技术来体现网站设计者良好的网页综合规划、设计能力。

3.精品课程建设中应用现代教育技术的教学模式

3.1 现代教育技术环境下教学模式的概述。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。在现代教育技术环境下,教学模式具有如下三个鲜明的特点:代表先进的教学理念，注重现代教育技术的应用，反映教学结构的转变。

3.2 现代教育技术教学典型模式。

（1）讲授型模式：这种教学模式的主要教学环节是:教师播放课件,创设情境;教师讲解知识要点,提出问题;学生收集网络资源,思考讨论;教师归纳总结。

（2）主题探究型模：这种教学模式的主要教学环节是:教师确定研究主题;学生制定研究计划;学生围绕研究主题搜集网络资源;学生利用网络通讯工具参与协商研讨;小组完成研究报告,并汇报研究成果。

（3）小组协作型模式：这种教学模式的主要教学环节是:教师确定学习内容;小组成员明确任务分工;学生浏览网络资源;小组协商交流,共同完成作品;小组展示汇报作品;师生共同评价总结。

4.精品课程建设中应用现代教育技术的步骤与方法

精品课程建设中应用现代教育技术的要制定计划、开展教师教育技术培训和组织观摩交流等方法。

4.1 制定计划。为体现现代教育技术教学应用的科学性和针对性,结合当前高职院校课程建设与教学改革的特点,制定有关的计划。

试验目标与内容：试验目标必须充分利用现代教育技术与资源优势,探索网络环境下高职院校新型的教学模式、课程模式、评价模式,培养教师和学生适应信息化环境教与学的能力。

教学设计：教学目标应体现知识教学、能力培养、信息素养、创新精神和实践能力的有机统一。

网络资源建设与利用：按照教育信息化技术标准,建设符合课程教学要求、表现形式多样、结构体系合理的网络资源。

教学模式：教学模式应具有创新性,体现先进的教育教学理念;具有科学性,体现学科教学特点与规律;具有操作性,体现实施过程与方法。

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    1 初涉精品

    精品课程建设至今,全校已有近800名专家教授登台开展讲座,而初次参加精品讲座的经历却使我终身难忘。从教以来虽然给护校中专、大专、医疗本科、8年制学员、研究生、进修生、护士长等不同层次授课对象讲了上百次课,但精品讲座的第一次预讲便被深深地触动,从授课内容、幻灯制作到讲授姿势、语调语态等所有细节无不涉及。几十次的修改每一次都是一种提升,都有一份收获,对“是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也”这句古文有了更深层次的诠释。

    德国教育家第斯多惠认为,人生来具有各种能力如观察、感觉、思维、语言等,作为教师先不要急于给学生讲解观点,应当启发学生自己去寻求答案,主动去掌握知识。不称职的教师强迫学生接受真知,优秀的教师则教学生主动寻求真知。

    教师的注意力首先是发展人的主动性,教师教任何课,“讲”都是为了达到用不着“讲”,为了避免授课内容与教材雷同,不把课堂变成单纯的问答会,笔者的设计理念是先不急于给学生讲解观点,而是启发学生自己去寻求答案,主动去掌握知识。出血是许多不同疾病及不同出血原因的共同的临床表现。不论是否从医,从事何种专业都会遇见出血这一常见问题。出血现象虽然并不复杂,可是要能准确分析出血的原因,把握治疗的尺度,确实是需要扎实的理论功底、丰富的临床经验和综合判断能力。如何让学员意识到这一点,充分调动他们的学习主动性,激发起他们的学习热情对教员来讲是一个挑战。在讲课中,以临床实例为引子,列举临床上不同的出血特征,让学员有直观的感觉,启发学员去思考,把握不同出血性疾病的临床出血特征。精品讲座注重使用先进的教学方法,合理运用现代信息技术等手段,图文并茂,达到了最佳的课堂效果。

    2 感悟精品

    为实现建设国际知名、国内一流的“四型”大学目标,全面提升笔者所在院校本科教育质量,2007年学校党委做出了“实施精品战略、推动科学发展”的重大决定。同年学校决定,在本科教学中实施《精品课程计划》(以下简称“计划”),该计划是学校为提高全校教员课堂授课水平、提高学员对课堂教学满意度的又一重要举措,它让每个学员能享受到“精品”,体现笔者所在院校作为全国重点大学的水平和实力。

    精品课程建设是一项综合系统工程,其中包括六个方面内容:教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设,实现优质教学资源共享等。精品课程建设的目的,是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用,鼓励使用优秀教材,提高实践教学质量,发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力。精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题,而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。

    “精品课程”的讲授内容是以《人才培养方案》和《课程标准》为依据,精练内容,突出重点,授课方法应结合本门课程的特点,力避“灌输式”、“填鸭式”教学,充分运用各种启发式教学方法,推进师生互动,培养学员分析问题、解决问题的能力,提高学员的学习兴趣和课堂吸收率,让学员在获取知识的同时体验科学的魅力、感受教员的风范。精品课程课堂授课内容要求做到以下几点:(1)能明确授课目标、教学进度和课程标准要求的教学重点、难点。(2)能充分利用多媒体课件、教具(标本、模型等)、教学设备、典型病例或案例等教学方法。(3)授课章节内容,能包括教材章节内容,能适量增加本课程前沿内容或删除陈旧内容,确保授课内容的准确性、科学性和先进性。(4)能体现现代教学理念,使用已经获得的教学成果。

    集体备课是发挥群体优势,集中创新的重要形式。作为医院教学督导专家,在本科教学评估中笔者参与了全院几乎所有教研室的课堂教学预讲督导工作,亲眼目睹了精品课程建设在提高教员授课能力上所带来的益处。“一个人一贫如洗,对别人不可能慷慨解囊,凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人”(第斯多惠,德国教师)。精品课程的教学首先培养的是教员,要求教学内容先进,及时反映本学科领域的最新科技成果,广泛吸收先进的教学经验,积极整合优秀教改成果,体现新时期社会、科技的发展对人才培养提出的新要求。教员教学方式方法的改进在发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力上给学员带来了诸多益处。通过督导点评,不仅使教员收益,同时听课学员更是收获颇多,他们能明显感受到精品课教员的风采,听完课便能大致区分出哪些是精品教员了,更为可贵的是他们的学习热情高涨,大大提高课堂吸收率。

    3 收益精品

篇6

本文通过翔实的资料阐述了高职高专精品课程建设的意义以及教师参加精品课程建设的做法，指出了目前我国精品课程建设过程中存在的问题及改进措施。

Abstract:

From the perspective of classroom teaching conducted in our school and enough full and accurate data， this paper discusses the significance of the first-class courses work and the approach for teachers to take part in the first-class course work. The author points out the problems in the process of first-class courses construction and the measures to improve it.

关键词:精品课程

教学质量

互动性

评审

Key words: first-class course， teaching quality， interactivity， examination and appraisal .

精品课程是指具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理等特色的示范性课程。高职高专精品课程是指体现高职高专教育特色和一流教学水平的示范性课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性，先进性，创新性，系统性，适用性和教育教学的普遍规律，具有示范性和辐射推广作用。根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神，2003年教育部开始在全国高等院校（包括高职高专）启动精品课程建设。2003年3月在辽宁对外经贸职业学院高教研究室主持召开的一次关于教学质量问题的讨论会上，笔者首先提出了精品课程建设的想法，得到了入会的吕院长的鼓励和支持，会后在国际金融教研室进行了工作部署，开始了精品课程建设的实践。2003年11月笔者主讲的国际金融课程被评为辽宁省精品课程。现在，2004年精品课程建设和申报工作正在进行，为了使精品课程的建设和申报工作进展顺利，深刻理解精品课程建设的意义，少走弯路，多出成果，本人自己的亲身经历，谈谈高职高专精品课程建设的体会。

一、精品课程建设的意义

1、提高教学质量的需要

招生人数

生师比

1999年

108万

11:1

2001年

217万

18:1

2002年

320万

28:1

近年来，随着我国的高等教育从精英教育向大众教育的转化，各普通高校的招生人数在逐年增加，生师比也处于上升趋势中。如右表所示，1999年全国普通高校招生108万人，生师比为11:1，2002年招生达320万人，生师比为28:1。三年时间学生人数增加了3倍，而教师人数却基本没有得到相应增加。国际上生师比的平均水平为14:1 ，现在我们的生师比已经远远超过了国际水平。在教育资源没有增加的情况下，学生人数成倍增加，这不可避免地会促使教学质量的下降。去年全国高职高专就业率只有40%，有一个省的就业率甚至只有8%，大多数的高职高专学生遭遇待业，这一方面与国家经济结构调整出台的下岗职工优先就业政策有关，另一方面也表明了教学质量下降导致毕业生素质的下降。人才素质的下降势必会削弱我国经济发展的后劲。所以，提高教学质量事关重大。

2、经济结构调整的需要

高职高专精品课程建设的最终目标是培养出真正适应我国经济发展的高素质的应用型人才。从国际经济结构的调整看，随着知识经济的迅猛发展，西方发达国家的制造业正在向发展中国家转移，中国要成为世界的工厂，制造中心。而在东亚制造业产值中，日本占的比重为56%，中国只占16%。说明中国制造业的发展前景广阔。而制造业的发展离不开高级技工。目前我国企业技术工人中，初级工所占比重为60%，中级工占36%，高级工只占4%。发达国家高级工占技术工人的比重为40%左右，是我们的10倍。有关资料统计，我国目前高级技工短缺60万人，月薪为6000元的数控机床操作工仍然供不应求。另一组数据也怵目惊心：美国煤产量占全球煤产量的20%，每年因公死亡人数为平均40人；我国煤产量占全球煤产量的10%，每年因公死亡人数却高达15000人。可见，提高工人的技术水平的重要性。国际经济结构的调整，为我国的高职高专教育提供了商机，我们能否抓住机遇，参与国际经济大循环，取决于我们人才培养的质量，建设国家精品课程便是一重大举措。

再从我国就业结构看，全国劳动力资源8.8亿人，城乡从业人员7.3亿人，其中城镇2.39亿人，占城乡从业人员的33%，农村4.91亿人，占城乡从业人员的67%。城镇劳动者中，登记失业人员681万人，登记失业率3.6%，加上下岗职工则失业率达7%，已达到国际警界线。我国目前一方面失业率较高，另一方面高级工短缺，解决这一矛盾的重要途径就是大力发展高职高专教育，培养出高质量的工作一线的应用型人才。

二、如何参加高职高专精品课程建设

高职高专的专业课首先成为校级精品课的基础上，参加省级精品课的评选，最后形成国家精品课程。精品课的评选是由专家按照评审指标逐项评分进行的。高职高专的评审指标不同于普通高校。根据高职高专教学特点，我们应重点做好以下几方面的准备：

1、理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度；实践教学内容应与理论教学相配套，形成完整体系，突出产学结合特色，能很好培养学生实践技能，并尽可能考虑与国家职业技能鉴定相接轨；

2、理论教学和实践教学大纲系统完整，能充分体现教学改革和教学研究的成果，指导思想把握准确，教学大纲既是参评课程教学的指导性文件，又是指导学生自学的纲要。教学大纲除了对本课程基本内容提出明确要求外，还应根据学科的发展加以更新，提出培养学生能力的措施，阐明本课程与有关课程的联系，充分体现优化课内，强化课外，激发学生主动学习的精神，并提出相应措施和办法；

3、课程主要负责人与主讲教师应为具有丰富实践经验的“双师型”或“双师素质”的副高级及以上职称教师，并亲自主持、设计和指导实践教学；同时形成一支职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队，教学队伍中配备足够数量的辅导教师和实验教师，并具备一定比例的高水平的“双师型”或“双师素质”教师及企业兼职教师；

4、教学条件上，应重点考察实训大纲、教材、学生指导书等教学辅助材料建设及实训硬件设施条件，实训项目开设等内容，除在数量上要符合实践教学要求，还要在质量上反映出高要求；

5、教学方法上，要处理好以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系；要恰当地处理传授知识和培养能力的关系，把讲授的重点由单纯讲知识本身转向同时讲授获得知识的方法和思维方法，注重“双语教学”应用；同时强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力；

6、教学效果上，应考察理论和实践环节考核方法指标，国家精品课程应在考核方式上有所创新和突破，考核方式、方法应科学、适用、灵活、多样；考核的重点，除了“三基”内容外要着重考核分析问题、解决问题的能力，通过全程考核激发学生学习的主动性和积极性，全面考核学生的能力和素质，能真实反映高职高专学生应用能力的培养水平。

三、精品课程建设存在的问题

今年是教育部首次启动精品课程建设，运行一年来成果显著。各高校积极进行教学改革，引导教师创新。辽宁省评出100门精品课程，全国评出151门精品课程。作为自始至终都在关注并亲自参加了精品课程建设的一员，我感到这项工作存在以下问题。

1、评审环节的问题。

根据教育部文件精神，国家精品课程应在省级精品课程基础上产生，省级精品课程应在校级精品课程中产生。这种三级制在专家的严格评审下确实能够体现公平、公正的原则，“国家精品课程”也名副其实，成为全国同类课程的示范课。制度是规范的、严密的，然而执行的结果却是苍白的、无力的。在报到国家级精品课程评选的上千门课程中，有的课程质量很差，甚至不如某些校级精品课程。追究原因，一是因为校级精品课程的评选出了问题。校级精品课程的产生是基础性工作，它的成功与否决定了以后两级的评审专家是否作无用功。只有在校级领导重视，全校教师普遍参与精品课程建设实践的前提下，才能真正产生本校范围内出类拔萃的课程。然而有的学校报送的精品课程是缺乏竞争机制的，不但没能选出最高水平的课程，甚至连主讲人行为都是被迫的。二是省级精品课程的评审环节欠缺。有的省没有按照教育部的规定组织专家对各校报上来的精品课程进行认真评审，而是由一个或几个人草率决定，致使有的优秀的校级精品课程却没有机会参加省级精品课程的评选，有的优秀的省级精品课程却没有机会参加国家级精品课程的评选。三是国家级精品课程的评审工作需进一步完善。“编筐编篓，全在收口”。国家级精品课程的评审至关重要，只有在本课程或本行业的专家认真评审的基础上才能产生。然而在2003年11月对国家级精品课程的评审过程中，一位专家需评审一、二十多门课程，而且涉及到不同学科、不同行业。隔行如隔山，外行专家在评审本行精品课程时，水分有多大可想而知。因此可能造成表面功夫不错而无实质内容的课程被选入国家精品课程。这样选出的国家精品课程在向全国高等学校开放时，必然会经不起推敲，有损于国家精品课程的光荣称号。

2、文字材料准备的问题。

在报到教育部参评的各门课程中，材料的提供五花八门，缺乏统一性、规范性。主要表现在：第一，佐证材料不充足。精品课程报送的材料中有关课程负责人的教学科研成果及其学术科研成果，有的老师列出了很多著作、立项、文章等研究成果。但用什么来证明这些成果都是真的呢？最好配有书名、目录等佐证材料。至于报送的实训、实践课的材料，多数课程都是用文字来描述何时何地学生参加何种实践活动，我觉得这是没有说服力的，最好配以照片或其他方式的佐证材料；还有校内外专家对参加评审的课程的评价，也应该有足够的佐证材料，而不应只是由课程主讲人以第一人称的角色来说明。第二，材料组织得粗糙。有的课程的所有材料中，前后部分的内容衔接得不自然；有的课程的所有材料的每一部分都只有两三行字，可谓“言简意赅”，大有应付差事之嫌；还有的材料错别字“不断露峥嵘”。

3、录像实况的问题。

篇7

关键词数字信号处理；专业基础课；精品课程

中图分类号：G642.3文獻标识码：B

1前言

随着信息、通信、计算机科学与技术的迅速发展，数字信号处理的理论得到快速发展，其应用领域也日益广泛，已渗透到人们日常工作和生活中。从20世纪六七十年代开始，数字信号处理已快速形成一个主要的学科领域，成为各大专院校相关专业的一门重要专业基础必修课程，其课程的学科内容也在不断充实和完善，所涵盖的主要内容有离散时间信号与系统、z变换与离散时间傅里叶变换、离散傅里叶变换及快速傅里叶变换、数字滤波器的基本结构及设计方法[1]。对于电子信息、通信工程类专业的学生来说，这些内容是学习后续专业课程的重要基础，也是实际工作中必不可少的专业基础知识。

该课程主要系统地讲述数字信号处理的基本原理、基本方法和基本技术，培养学生在电子信息科学与技术及现代通信领域中从事相关科学研究、教学、科技产品开发、工程设计与管理的能力。通过本课程的学习，使学生认识到数字信号处理理论方法应用与硬件设备结合的重要性，为学生将来从事工程科研实践打下良好的基础。该课程也是信息与通信工程学科研究生入学考试专业复试课程之一，部分学校的博士研究生入学考试也将该课程作为必考科目，所以将该课程建设成为一门校级精品课程显得尤为重要，其建设意义更加突出。

精品课程建设就像一把标尺，用来衡量高校教学质量水平发展程度的高低，课程建设涉及课程教学内容、教学条件、教学方法、师资队伍建设等方面。在精品课程建设过程中，教学改革是课程建设的主体，要结合课程的性质、课程专业的定位以及社会对人才的需求等多方面，进行课程建设思路的设计与实施。

2课程的现状及存在的问题

借鉴参考同类院校相关专业精品课建设经验，同时立足于本院课程教学发展规律，以提升教学质量、建设特色学科与专业为出发点，以强化教师队伍建设为目标，以促进教学改革与研究为课程建设思路，数字信号处理课程已于2015年通过中原工学院校级精品课程建设项目结题，课程后续建设在接下来实践教学中逐步完善。

课程现状

1）数字信号处理课程的教学选用国家级精品教材，已建成网络教学平台，并开展网上答疑等活动。课程组师资队伍建设情况、教学大纲、教学日历安排、教学多媒体课件及部分相关参考资料（课程习题集和习题解答）已经上传到网络教学平台，学生对网络教学学习积极性较高。

2）该课程目前已开设五个实验，其中包含两个综合性设计实验。指导学生利用MATLAB软件对课程涉及的信号处理方法进行仿真验证，进行实验总结，加深对课堂理论知识的理解。课程组已独立编写与教学内容对应的实验教学大纲和指导书，装订成册。

3）根据本专业培养计划，结合教学大纲教学内容，于大三第一学期末开设专业课程实践环节（数字信号处理课程设计），配套相关的实验设备，目标在于培养学生本专业方面的综合设计能力。

4）为规范教学秩序、调动学生学习积极性，结合教学体系、内容，确定课程考核成绩评定标准为总成绩等于平时成绩与期末成绩之和，平时成绩占20%（实验成绩占70%），期末成绩占80%。

5）课程理论讲授课时为50学时，实验为10学时，教授学生专业为电子信息工程和通信工程，授课教师为课程组青年骨干教师。

课程存在的问题尽管目前阶段精品课程建设运行基本良好，但是经过课程实践教学，教务处相关人员深入调查、追踪与分析反馈，该精品课程建设过程中仍存在一些制约其发展的相关因素，一些不足逐渐显现出来，主要表现在以下几方面。

1）精品课程建设仍然处于预备、试运行阶段，部分教师对于精品课的概念认识依旧模糊不清晰，导致课程建设前期阶段任务进度缓慢，效果不尽如人意。

2）完成精品课程建设申报审核工作后，课程组出现课程建设过程中“重申报，轻建设”的现象，疏忽了精品课程建设的监督管理。

3）关于精品课建设成果交流、培训、研讨会议，课程组成员教师参加较少，课程建设经验成果多数从网络上获取。

4）多媒体教学课件内容涉及理论知识较深，数学公式推导过程较多、较抽象，造成课堂氛围沉闷，学生难以理解，容易产生畏难心里，听课积极性不高。

5）网络教学平台建设资源不足，教师授课录像尚未全部上传到网络平台，且大部分内容和教材相似，课外拓展知识较少。

6）开放实验室建设处于起步阶段，学生积极性不高，实验设备多为验证性教学使用，专业综合设计性实验欠缺，引导学生进行科技创新方面有待加强。

7）师资队伍中优秀青年教师偏少，课程建设后续发展攻坚力量不足。

问题分析在课程建设实践中出现的以上影响建设进度问题引起课程组的高度重视，通过听课，与学生进行多次座谈会，并进行梳理归类，同授课教师一起探索课程改革发展，找出问题出现的原因。

1）教师缺乏精品课程建设的意识，还未深刻认识到精品课建设对于实现学院教学质量全面提升以及对教师本身职业素质提高、专业技能水平发展的促进作用。

2）精品课程建设的监督管理工作没有做到位，学校教务处有相应的管理细则，学院和课程组也应出台相应的管理奖惩政策，并严格执行，使课程建设良性发展。

3）面对精品课程建设的严格要求，加上一些培训、研讨会议，部分教师觉得建设程序太烦琐，要求过多，占用较多课外休息时间，缺乏参与课程建设的积极性与主动性。

4）课程建设实施过程中缺乏对建设整体性、发展性的规划，教学改革力度、深度不够，教学内容及方法的改革比较保守，没有充分发挥学生的主观能动性，网络教学资源利用不充分，实践性教学环节不够深入，没有课程体系立体化建构的思路和概念。

5）师资队伍建设存在不足，未能做到人尽其才，没有充分发挥教师的主观能动性，需要加强引进本专业的优秀青年人才。

3课程建设规划

作为一项系统化、长期性的教学质量建设工程，如何针对学院实际情况，探索科学、合理、有效的建设原则与路径，是确保精品课程建设顺利进行的基础保障。数字信号处理精品课程建设是信号与信息处理学科专业建设的基础性工程，是教学工作的核心内容之一。为推动和加强学院精品课程建设，改进和提高教学质量，并结合学校教学实际情况，制定本课程精品课程建设规划发展方向。

建设目标本课程特点为理论性较强，学生较难理解。因此，课堂上应结合实际案例，引入本专业最新发展科研成果和教学中教改教研成果，浅显易懂地讲解，理论教学与实践教学紧密结合，提高学生学习兴趣[2]；充分利用学校教学资源，并加强校外企业实习基地与在校学生的联系，加深联合培养强度，使学生了解专业前沿知识的最新应用，增强实践型人才培养的力度；考虑课程内容和学生接受程度，改进传统课堂教学方法，开展引导式教学，增加学生思考和实践内容，有效调动学生学习的积极性，使学生乐于实践、主动钻研；组建高水平的师资队伍，形成学术氛围浓厚、结构合理的专业教学团队，并努力进一步建设发展，争取申请省级和国家级精品课程。

建设环节本课程主要从以下四方面进行改革，加强建设发展。

1）教学内容。教学内容涉及人才培养模式，决定了人才培养的规格，在很大程度上决定了人才培养的质量和水平，必然成为精品课程建设的关键所在。按照学科专业培养计划，在基础性理论和实践教学基础上增加对专业前沿性知识内容的讲解，使学生了解本学科近几年的最新发展成果，以及应用的相关行业，做到专业知识的学习与时俱

进；完善专业实践教学环节，修订实践课程教学内容，增加专业综合设计性实践，强化融教学于实践，实现实践反哺课堂教学；鼓励学生参加全国大学生电子设计竞赛，加大竞赛培训力度，在硬件设备调试设计中鼓励学生使用通用实验开发板，提高学生的实践动手能力、创新能力和综合素质[3]；每学期习题课堂增加考研相关专业知识题型，培养学生举一反三的能力，加深对课程重点、难点的理解。

2）教学条件：在教材的选用上优先使用国家级优秀、精品教材；完善课程网络教学平台建设，优化网站平台功能，不断丰富课件内容，增加实验案例、考研习题讲解等相关资料内容，完善、优化授课视频，实现视频课堂、多媒体课件、模拟实验、仿真实验、实验预习导航、实验背景知识介绍等网络信息资源的共享，为学生课下的自主学习提供较全面、有效的学习文献资料，满足网络教学平台教学需要[4]；加强与校外实习单位联系，提供更好的专业前沿知识学习环境，同时为毕业生就业创造条件；实验室专业教学实践设备功能更新完善，所有实验仪器设备功能说明、实验指导相关材料齐全，满足开放实验室需要。

3）教学方法：课堂中灵活运用讨论式、引导式等多种恰当的教学方法开展教学工作，强化教学中师生互动、生生互动，突出学生主体地位，启发学生与教师一起思考问题、解决问题，有效调动学生学习的积极性，使学生对课程产生浓厚的学习兴趣，主动去问问题、分析问题，增强自主学习的效果；在课堂教学中更多借助于多媒体、实物操作演示等教学手段，把抽象的知识点转化为视频、动画等效果，更直观地呈现给学生，变得浅显易懂，使学生更易接受掌握，更好地激发学生的学习兴趣。

4）师资队伍建设：调整完善教师队伍的年龄结构和专业知识结构，根据专业培养需要，加强引进本专业的优秀青年人才，为学科发展注入新鲜血液；加大年轻教师培养力度，鼓励去高等院校继续深造学习，提高业务水平；增加与重点学科院校交流学习的机会，丰富教学思想，活跃教学理念，逐步增强教学改革效果。

4结语

数字信号处理课程在高校专业基础课程中地位重要，其精品课程建设任重道远，不能一蹴而就，需要脚踏实地，团队协作，把理论教学与实践教学紧密结合，逐步探索出精品课程建设的新思想、新理念，保持学科专业的领先地位，使教学改革成果更好地服务于课堂、服务于学生。

参考文献 

[1]程佩青.數字信号处理教程[M].4版.北京：清华大学出版社，2013. 

[2]袁小平，陈烨，等.数字电子技术校级精品课程建设[J].中国教育技术装备，2016（10）：51-53. 

[3]张彦，张涛.《数字信号处理应用技术》课程设计教学研究[J].中国科技信息，2010（20）：316-317. 

篇8

【关键词】中职卫校 妇产科护理学 精品课程建设

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0143-02

随着教育改革的不断深入，边疆地区医学中职教育迅猛发展，学校间的竞争日益激烈。我校遵循中职医学教育特点，对课程进行全面改革和创新，以优质教学质量和课程建设打造精品。《妇产科护理学》自2013年被评为校级核心课程后，课程组依据人才培养模式明确课程定位、设计理念、教学模式与方法、师资队伍建设、多媒体课件制作、实训基地建设等为切入点，开展教学资源优化整合，再接再厉于2015年9月被确定为“自治区级中职精品课程”，作为课程负责人，将建设过程介绍如下。

一、 明确课程定位

我校地处祖国西北边疆，“能力本位，就业导向，校企合作”是我校发展的根本，《妇产科护理学》作为护理专业核心课程之一，在进行岗位职业能力调研基础上，依据中职生认知特点和妇产科护理岗位工作要求，本着“实际、实践、实用”原则，制定课程标准，_定教学任务，提出教学目标。

二、课程设计理念

以临床工作任务为导向，与教学内容有机结合，形成课程体系。理论知识传授以护理程序为主线展开即疾病概述护理评估护理诊断护理目标 护理措施护理评价，实践教学有校内实训练习、寒暑假顶岗实习、临床见习。理论与实践教学相结合，以真实的临床护理工作任务为载体，培养学生动手能力，使技能训练与临床岗位需要“零距离”对接。

三、课程内容优化设计

基于工作过程的课程设计，由行业专家归纳典型工作任务作为基本框架，专业教师、行业专家共同分析探讨并转化为教学任务，按照“教学做”进行教学活动设计，将课程优化为6个母模块，19个子模块，实践项目11个。

四、课程教学模式与方法

1.教学模式

与行业专家一起制定课程标准，根据临床实际所需的知识、能力、素质需要，参考护士执业资格考试大纲，选取教学内容，通过多媒体教学系统和校内外实训资源的有机结合，实现 “教一学一做”深度融合，激发学生的学习兴趣。

2.教学方法

本课程理论和实训教学全部采用多媒体、Flas、音视频等现代化教学手段，直观、生动，有效提高教学质量，保证教学效果。直观显示女性产科护理、新生儿护理、妇科护理的方法及过程，图文并茂，突出知识传播灵活性，配合案例，扩充和丰富了教学内容，教学更形象新颖；问题式教学启发思考和加强记忆；病例讨论及病历分析能使护生理论联系实际，将课堂的内容直接应用于临床，为将来实习打下基础。

五、师资队伍建设

师资队伍建设是精品课程建设的关键，是学校建设和教学改革的重要环节[1]。我校采取多种途径加强内涵建设，向内地兄弟院校学习中等职业教育教学理念及指导思想。

1.鼓励中青年教师申报校青年骨干教师和学科带头人，积极参加国家示范性院校考察学习、职业教育技术学会举办的课程建设学习班、各种学术团体、学术会议和学术活动等，聘请职教专家对全体教师进行培训，转变教育观念，更新教育思想，提高教师的专业技术水平、思想觉悟和政治素养。

2.教务科与督导室严把入口关，执行新教师试讲、集体备课、听课、学生评教等严格教学管理制度，日常每周一至周五的巡视，形成立体交叉管理。

六、教学资源优化整合

1.教材优化 编写“适用与实用”的教材放在课程建设的首位，课程组2012年编写适合我校中职学生的校本教材《妇产科护理学实训指导及评分标准》、《妇产科护理学习指导及习题集》，2014年参编第四军医大学出版社的全国中等卫生职业教育护理专业“双证书”人才培养规划教材，2015年参编护考急救包全国护士执业资格考试，参编教材切合“护考”，在考点上高度融合；切合中职教育特点，坚持“三基、五性”基本原则，借我校国家示范校创办东风，搭载精品课程建设良好氛围，结合岗位知识技能对教学内容进行优化整合，编写出宜教宜学的精品教材。

2.现代化教学手段优化

我校多媒体设备建设完善后，对全体教师进行培训，制作图、文、声、动、色为一体的课件，提高兴趣，促进记忆、理解和掌握教学内容。搜集医学视听教材、动画，形象展现了传统教学手段无法展示的内容（如自然分娩的过程等），突破时间、空间限制，提高教学效率及质量。建立教学资源库，及时更新课件、实训视频、实训指导（自编）等网络资源，根据执业护士资格考试内容建立题库，实现考教分离，形成电子教案、多媒体CAI课件，考试题库在内的立体化体系。丰富教学内容，有效地将信息技术和课程进行整合，搭建课外学习平台，加强师生间的沟通、答疑解惑。

精品课程建设需要一步一个脚印，契而不舍的积累与沉淀。建设精品课程本身并不是最终目的，只有紧紧围绕精品课程建设的内涵，更新教育理念、教学内容、教学方法，优化师资结构，提高课程管理水平，才能推动精品课程建设再上新台阶，最终提高人才培养质量[3]。课程组继续根据护考标准和临床岗位群需求，目标明确、思路清晰、分工协作，以学生为主体，因材施教，不断提高教育教学水平，充分发挥精品课程示范和辐射作用，切实推进边疆地区卫生职业教育教学改革的进程。

参考文献：

[1]耿秀双 陈枫 汤善钧等.《护理基本技术》精品课程建设的实践[C].承德医学院学报，2008，（3）：332.

篇9

教学质量是高职教育的生命线，而课程的质量是这条生命线的核心环节。课程教学既是决定学校人才培养中教学质量和水平的最基本标志，又是学校科研、师资和管理水平等诸多因素的综合体现。精品课程建设向来都是各高校教育教学的重要内容，其目的是创建教学名牌，发挥精品课程的示范作用，促进课程总体水平的提高，从而提升学院整体教学质量和教学水平。生物化学被确定为院级精品课程，本文就高职院校《生物化学》精品课程建设做一些探讨。

一、准确定位教育理念

高职院校的教育是一种以培养职业能力为主线，以市场需求和就业为导向的教育。其宗旨是培养适应职业技能需要的、具有良好职业素质、过硬职业技能、熟练岗位能力的高等技术应用性人才。高职院校教育在资源需求、办学模式上与本科院校教育有一定差异。因此，高职院校《生物化学》精品课程建设必须准确理解高职教育质量观、人才观，遵循高职教育规律，突出高职教育特色。

二、突出师资队伍建设的重要性

教师是课程的规划者、编制者和实施者，其智慧和创意的发挥是课程建设的重要动力。精品课程建设的重要任务就是要建设高质量教师队伍。首先要打造高质量教师队伍，形成教学梯队。教师队伍要在年龄结构、学历结构、职称结构上科学合理，按一定比例配备辅导教师和实验教师，能够将多年积累的有效的教学经验与教学成果巩固和发展。同时教师队伍中，至少有一位课程建设的“领军人物”，在行业、系统内有一定知名度和影响，开发的课程能够被广泛认同，而且还要具有不同教学风格的教师来丰富和发展这一队伍。比如教师队伍中应有一定数量的、稳定的、高素质的兼职教师。兼职教师要来自本学科或者本专业一线，既有丰富工作经验，又有扎实理论基础及专业技术。其次高质量的教师队伍应该具有较高的教学水平。教师应由知识的传授者变为知识积累与技能形式的指导者、引路者、合作者、促进者。

其一，要具有先进的职业教育思想，课程所体现的教学原则和教育观念等，应认真贯彻党的教育方针，正确把握传授知识和培养能力之间的关系，有利于促进学生素质的提高。

其二，教学质量较高，传授知识准确，教学效果专家及学生评价优良。

其三，教师有较高的教学研究和科学研究水平。其四，教师具有较好的应用现代教育技术的能力。其五，教师不仅要精通《生物化学》专业理论知识，更要有熟练的实践能力。

三、强抓教学内容建设

教学内容建设是课程建设的基础和依据。在高职教育中，《生物化学》以其明显的基础性、先进性、实践性等特征，对学生知识结构的构建、能力素质的培养具有直接的和长远的影响，在进行教学内容建设时，我们按行业岗位要求科学设计具有高职教育特色的《生物化学》课程体系。首先要优化理论教学体系。根据高职教育需要及《生物化学》学科特点，在进行理论教学设计时，以实践能力培养为主线，设计安排理论教学，理论教学为实践教学服务，重新整合课程。其次要构建实践教学体系。实践教学是培养人才的重要途径。通过科学实验的训练，能够使学生丰富知识内涵，培养科学意识和思维，从而在知识、能力等方面得到全面的发展。

四、以教材建设为重点

篇10

Abstract: This paper introduces the content and requirements of qualified course-network information platform, analyses the superiority of the model of network information platform comparing with the model of static website, and proposes some suggestion to realize the construction of network information platform.

关键字: 精品课程;网络信息平台;建设

Key words: qualified course;network information platform;construction

中图分类号:TP315文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0199-02

1精品课程网络信息平台的要求

在教育部下发的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》和《国家精品课程建设工作实施办法》及《江苏省教育厅关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见》中,对精品课程建设中应加强的各项工作做了明确规定,也对精品课程网络建设提出了明确要求和具体内容。国家精品课程建设的目的与内容决定了加强其网络建设的必然性和重要性,精品课程只有实现和优化网络建设,才能达到开放、共享、提高的目的。如今的精品课程网络信息平台不能仅仅实现相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、课件、授课录像等上网并免费开放,实现优质教学资源共享,带动其他课程的建设。精品课程还要求合理运用现代信息技术等手段,改革传统的教学管理方法、手段,使用网络进行教学管理。网络化教学管理要依靠网络技术、数据库技术、数据挖掘技术,通过网络管理系统实行课程、用户管理、权限管理、课程统计(答疑、讨论、作业等环节)、课程评价等方面教学管理工作。

2精品课程网络信息平台的现状和发展动态

目前,国内高等学校对精品课程网络建设缺乏有力的技术支持和技术指导,缺少统一的、合适的网络教学平台。如何解决精品课程网络建设中存在的问题,这对未来精品课程建设至关重要。综观现有国家精品课程网络建设的具体做法,可以归纳为两种模式:一是静态网站模式;二是网络信息平台模式。在应用过程中,前者所占比重较大。比较这两种模式,静态网站模式的缺陷是比较明显的:①静态网页过多,修改与调整困难。②网上教学活动考虑少。③知识产权和安全问题考虑少,用户没有进行分组管理。而网络信息平台优越性主要表现在:①有利于课程内容更新与维护。基于网络信息平台功能,教师可以随时自主修改、调整与更新课程内容,控制课程内容的。②有利于开展网上教学活动。依托网络信息平台开展网络辅助教学,教师可以通过网络及时与更新教学资源信息、作业,开展答疑、讨论、批改作业、测试等教学活动,使得精品课程真正用于教学,克服课程建设与教学应用脱节、与人才培养目标脱节的弊端,使精品课程收到更加显著的教学效果。③便于协同工作。基于网络教学平台,教师、技术人员、管理人员、学生用户可以协同工作,发挥各方面能动性和参与机制。④便于课程自身教学管理。平台自有的教学管理功能,为课程的教学管理提供方便。比如,用户可以分级为学生、教师、管理员、访客等,各级用户赋予不同的权限;可以进行课程统计、用户统计等教学管理活动;支持统一数据库管理。⑤有利于发现、分析教学网站的结构组织是否符合学生学习和教师教学的规律、教学评价等。传统的定性与定量教学评价存在许多问题,将数据与挖掘这种新的数据分析技术应用于教学评价之中,可以提高评价技术水平,使之更好地为教学服务。

3精品课程网络信息平台建设实践

3.1 网络信息平台应具备的基本功能①网络。及时精品课程相关动态信息; 支持教师随时随地修改和更新、维护课程内容;为教师提供相关材料与支持;能实施对课程的管理和版面管理。②网上教学活动。支持讨论、答疑、作业、测试等在线教学活动;支持各项统计功能。③网络教学管理。支持用户分组管理、账户权限管理、课程安排、课程统计、用户统计等教学管理活动;支持统一数据库管理。④教学评价。支持课程网上评价和评审,支持使用课程的教师或学生互相交流。

3.2 网络信息平台搭建所采用的主要技术

3.2.1 技术的应用是一个统一的Web开发模型,它包括您使用尽可能少的代码生成企业级Web应用程序所必需的各种服务。作为.NETFramework的一部分提供。当您编写应用程序的代码时,可以访问.NET Framework中的类。您可以使用与公共语言运行库(CLR)兼容的任何语言来编写应用程序的代码,这些语言包括Microsoft Visual Basic、C#、JScript .NET和J#。使用这些语言,可以开发利用公共语言运行库、类型安全、继承等方面的优点的应用程序。窗体模型如图1所示。基于技术构建网站的优越性,本文的精品课程网络信息平台系统采用技术来搭建。

3.2.2 关系型网络数据库技术网络数据库是数据库技术与Web技术相结合的技术。网络数据库包括:后台数据库、Web服务器、客户端浏览器、网络环境。数据库是按一定方式组织的,存放在计算机存储设备上的相关数据的集合。关系型数据库使用的存储结构是多个二维表格,即反映事物及其联系的数据描述是以平面表格形式体现的。在每个二维表中,每一行称为一条记录,用来描述一个对象的信息,每一列称为一个字段,用来描述对象的一个属性。数据表于数据库之间存在相应的关联,这些关联将用来查询相关的数据。本文所采用的网络数据库是关系型数据库。

3.2.3 数据挖掘技术数据挖掘(Data Mining)就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据中,提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。典型数据挖掘的结构如图2所示。在数据挖掘的处理过程中,数据挖掘方法是最为关键的,而目前数据挖掘的方法主要有以下几类:①关联规则方法:关联规则的目的就是在一个数据集中找出项与项之间的关系,也被称为购物篮分析 (Market Basket analysis)。例如关联规则“90%客户在购买面包的同时也会购买牛奶”,其直观意义为顾客在购买某些商品的时候有多大倾向会购买另外一些商品。②分类和聚类方法:分类就是假定数据库中的每个对象(在关系数据库中对象是元组)属于一个预先给定的类,从而将数据库中的数据分配到给定的类中。而聚类是将实体对象集合依照某种相似性度量原则划分为若干个类似实体对象组成的多个类或簇的过程。分类和聚类都是对目标进行划分,划分的标准是类内差别最小而类间差别最大。分类和聚类的区别在于分类事先知道类别数和各类的典型特征,而聚类则事先不知道。③决策树方法:利用信息论中的互信息(信息增益)寻找数据库中具有最大信息量的字段,建立决策树的一个结点,再根据字段的不同取值建立树的分支;在每个分枝子集中,重复建立树的下层结点和分支的过程,即可建立决策树。

总之,精品课程只有实现和优化网络建设,才能达到开放、共享、提高的目的。因此构建有效的、适用的网络信息平台,创造精品课程网络建设、研究和教学一体化环境,促进网络课程教学资源的建设、积累、管理和共享,为精品课程的建设和长远发展提供了有力保证。

参考文献:

[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知.教高[2003]l号,2003.