精品课程培训范文

导语：如何才能写好一篇精品课程培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 英语写作教学 阅读 先读后写 读写结合

笔者有幸参加了今年以杨达复教授为首的西安外国语大学英语写作精品课程教学团队培训，该培训历时三天，其中名师授课两天。杨达复教授讲座中的“过程教学法”，胡小花副教授的“读写结合的英语技能培养”和黑玉琴副教授的“文体和情境导入的英语写作教学”使我对英语写作课程的指导思想和理念有了很多新的体会，了解了很多英语写作教学的新的教学方法和策略。

写作是英语技能”听、说、读、写“中的重要一项，同时也应是大学英语水平的重要体现。我国大学生虽然学习英语多年，但英语写作无疑是最薄弱的环节之一。据调查显示，85%的学生在写作时都是先用汉语将句子构思好，然后再翻译成英语。有73%的学生表示在写作时经常套用写作模板，言之无物。究其原因，主要有以下两个方面：首先，对写作重视不够。为了应付四六级考试，老师和学生把大部分的时间都用到了英语阅读上。据调查，多数院校非英语专业都不专设写作课，平时教师无暇顾及学生的写作训练，写作的教学任务不得不拖至四六级考试前临时抱佛脚。而我们青岛工学院曾经面对非英语专业的大学生开过《实用英文写作》课程，即便是选修课也一度因各种原因无法每学期都能确保正常开课。传统的英语精读课堂教学中，相当一部分教师自觉和不自觉地继续沿袭语法—翻译教学法，注重语言形式或结构的教学，教师处于主体地位，而学生则是课堂教学的配角，处于被动接受知识的地位。这种教学法缺少创新，较死板。因此，在课堂教学设计中，应该用新颖的导入吸引学生的注意力，让学生很快地融入课堂。其次，在阅读教学中，教师也未能有意识地将阅读与写作、语言运用等结合起来。现如今大学英语教学仍然坚持“以教师为中心”，不少教师在备课时依然把注意力放在某些语言点上，忽略了课文的整体性。教学过程就是拼读生词，讲解单词，逐句逐段分析句子结构、语法等语言点，而忽略了学生写作中存在的根本问题及对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考和合理安排。

阅读是英语教学关键的重要一环，通过大量的语言实践活动，它既能促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，又能为学生英语作文提供广泛的写作素材，培养学生的写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。笔者认为在阅读和写作基本理论的指导下，通过改进大学英语阅读的教学方法，针对学生写作中“遣词”“造句”“内容”方面的弱点，在阅读教学中，积极把握阅读与写作的关系，充分发挥阅读效应的延伸作用，把读写训练有机结合在一起，在现行的客观条件下，通过阅读课教学可以有效提高学生遣词造句、构思谋篇的写作能力。在写作教学过程中，提倡阅读与写作紧密结合，把阅读融入到写作中。在课堂上应该进行一定的阅读训练，并督促学生在课后进行足量的阅读，积累语言知识。

培训中黑玉琴教授关于“文体和情景导入的英语写作教学”的分析讲解使我更坚信“阅读与写作课程相结合”的教学方法是一个非常行之有效的写作教学方法。该方法是对传统字词、句子、段落教学法的一种全新的升华；通过分析文章的体裁确定段落发展的基调，通过文章不同部分的段落发展模式的总结，为学生提供写作的基本框架，使学生在进行某种体裁文章地写作时，不会随心所欲地背离英语文章写作的基本要求，并且通过提供在体裁框架下介绍部分，主体部分和结论部分常用词汇和句型，使学生可以很好地采用准确地词汇和句型进行文章内容的填充和语义逻辑的铺展，使文章从总体结构和细节内容，语义衔接等方面都能够达到写作要求，改变传统的“从下到上”的写作方法，通过这种“从上到下”的写作模式训练，帮助学生把握文章写作的总体思维，更好地写出文章。

黑教授从语篇分析的视角解析如何教授英语写作，这样就把阅读与写作有机地联系了起来。通过这次培训中黑教授的讲解，我感到：对于教师而言，把阅读与写作相结合的教学方法具有可实施性，教师有纲可依，容易操控，并且体现出以学生为中心的现代教学模式。对于学生而言，接受起来很自然，“先读后写”符合自然习得过程，特别是对于英语作为外语来学习的学生，在教师的引导下“先读”就可以有“例”可依，不至于头脑空空、一片茫然。语篇分析能力的培养既有利于学生的阅读理解能力的提高，又有利于写作思维的形成。从“读”到“写”是一个学以致用的过程。其实，写作能力的提高从根本上来讲是依赖于“读”的，我国自古就有“读书破万卷，下笔如有神。”而黑老师做的探索是在教师引导下更有效、有目的地阅读，分析语篇结构，发现写作规律，从而缩短了学生从“学”到“用”的过程。

听了西安外国语大学英语写作团队的教师所做的讲座后，收获颇丰，因为团队教师所涉及的不仅有写作的“面”，而且有写作的“点”，让我对英语写作这门课程的整体设计及写作课堂教学内容及方式的编排有了全新的认识；我之前无序或无意识的课堂行为或想法也得到了很好的整理。我会把我自己在培训课程中所获得的认识运用到自己的实践教学中，更好地引导学生先读后写非读勿写，把读和写有机地完美地结合起来。

参考文献：

[1]黑玉琴.基础英语写作.西安交通大学出版社，2008.

[2]黑玉琴.二语阅读及词汇教学研究综述.外语教学理论与实践，1996.

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关键词：精品课程；信息化；教育

精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、国家级精品课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。

认清目前教育信息化的趋势，

思想上高度重视精品课程建设

随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。

吃透教育部精品课程评估体系指标，

把握好精品课程建设的要求

“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003～2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作正式启动。接着又出台了《国家精品课程评审指标体系》，先后有2004、2005年度、2006年度的评审指标体系，这些指标有年度之间的联系与差别，同时反映出对精品课程探讨的不断完善，但总的说来，都包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。可见，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

《国家精品课程评审指标体系》是我们开展精品课程建设的行动指南，是我们要为之努力的目标。开发精品课程以《国家精品课程评审指标（2006年度）》为依据，评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%，综合评估指标共分为5个一级指标，15个二级指标。其中一级指标是：教学队伍占20分，教学内容占23分，教学方法与手段占24分，教学条件占15分，教学效果占18分。每个一级指标下又分二级指标，这些评估指标对我们开发精品课程有着重要的指导作用，每一个指标也是我们要为之奋斗的目标。根据《国家精品课程评审指标（2006年度）》，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。在建设精品课程之前，应该先要吃透教育部的相关文件，尤其要吃透国家精品课程评审指标体系，明确奋斗目标，同时，建设的网络课程要符合《国家精品课程上网技术标准》，如果达不到技术标准，那么就很难实现网络共享。

建立一支具有现代化思想的

师资开发队伍，优化教师队伍结构

没有一支具有现代化思想的师资开发队伍，就不可能制作出高质量的精品课程。教师的现代化教学意识和应用水平的高低，将直接影响着精品课程建设的速度和质量。现代教师不仅仅要精通所授学科的专业知识，同时要具有现代化教学意识，具备现代化教学的知识和能力，既要有使用硬件的能力，又要有独立制作出良好教学课件的能力。因为，他们要利用计算机教学平台，搜集下载相关的教学资源，然后精心组织教学内容，制作出多媒体课件，并熟练利用多媒体课件进行课堂教学。在信息化的环境下，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位。因此，面对日新月异的数字化生存新环境，面对WTO对教育的挑战，必须有一批既有强烈的现代化教学意识，又有能够熟练把信息技术与课程教学巧妙整合起来，能理解和适应网络课程，并能参与网络课程制作的优秀教师队伍，依靠这支队伍才能创造出符合现代化学习需要的优秀网络课程。

加大投资力度，改善学校硬件配置

硬件设施是精品课程建设的基础保障和前提条件，硬件配置太低，就无法制作出符合技术要求的精品课程。在制作精品课程的过程中，需要摄像机、采集卡、计算机硬件、软件等等一系列的相关设备设施。如果这些设备配置太低，制作的效果与质量就难以保证。比如，如果摄相机的像素太低，视频画面就会不够清晰，教学效果就会受到影响。计算机硬件配置太低，一些对系统要求较高一点的软件运行速度就缓慢或无法正常运行。迄今为止，资金一直是困扰我们精品课程建设的一个大问题。很多学校由于资金短缺，硬件配置得不到改善，建设精品课程就成了一个难题。《国家精品课程评审指标体系》中“教学方法与手段”就占了24分之多，而教学方法与手段的改善，就必须改善教学设施设备，开展多种形式的多媒体教学，需要配置较好的投影仪、计算机、视频展示台、音响设施等等，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，激发学生学习兴趣和提高教学效果。想办法加大资金投入，改善硬件配置状况，这样才能为建设精品课程提供硬件保障。

加强现代教育技术培训，

提高应用信息技术的能力

教育技术是关于教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。随着科学技术的日新月异和新媒体的不断出现与更新，现代教育技术在教育中的作用日益显著，已成为教育发展的巨大推动力量。应用在教育领域中的技术主要有：视听技术、多媒体技术、数据压缩与解压缩技术、数据库技术、人工智能技术、网络技术、虚拟现实技术等。这些技术应用的理论与实践是精品课程建设的重要支撑。因此，加强教育技术培训将有助于提高教师的建设精品课程的能力，使建设的精品课程更加符合教育教学规律，更加适合学生的认知发展的需要，从而有助于提升精品课程的内涵。

随着科学技术的日新月异，出现了“知识爆炸”的局面，构建终身学习体系成为时代的需要，只有不断的“充电”，才能跟上时代前进的步伐。加强现代教育技术培训，不断提高教师的信息技术的应用能力，使教师在掌握好专业学科知识的同时，也掌握好现代教育技能与信息技术的应用方法，不仅“能教”，而且会“会教”。目前，很多高校都在培训新教师的时候，开展教育技术的培训，但普遍只重视了对多媒体设备设施的开关与保养问题，忽视了对全新教育理念的传播，忽视了教学设计与制作多媒体课件的培训。加强现代教育技术培训，就应该加强现代教育理论、教育理念的教育，加强现代教学设计的理论与实践的培训。作为教师，如果只具备专业知识，不具备信息技术的应用能力，不掌握教学设计的思想与方法，其教育效果将会大打折扣。

精品课程建设是一项综合系统工程，建设精品课程不能急于求成，急于求成的情况下制作出来的精品课程其质量是值得怀疑的。不少学校只重数量不重质量，网络课程游离于教育教学规律之外，一个学校或一个主持人不顾硬环境和软环境的限制，盲目上马，结果网络课程变成是课本、黑板和教师讲课的网络表现形式而已，花了不少钱，建起的网络课程大多无人问津，更谈不上什么精品。所以，建设精品课程之前，先要制定好对策。本文从以上五个方面探讨了建设精品课程的对策，希望能为建设精品课程的实践提供有益的参考。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

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[关键词]高校 精品课程 管理机制

[作者简介]张红梅（1971- ），女，四川郫县人，乐山师范学院教务处考试管理科科长，助理研究员，研究方向为高教管理；刘佳龙（1983- ），男，吉林通榆人，乐山师范学院教务处，助理研究员，硕士，研究方向为高教管理；李朝晖（1968- ），男，湖南泠水江人，乐山师范学院教务处处长，教授，研究方向为高等教育。（四川 乐山 614004）

[课题项目]本文系2012年度四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心立项课题“TPLC视角下新建本科院校教学团队建设研究”（课题编号：TER2012-031 ）、2011年度乐山师范学院教改研究项目“地方本科院校‘质量工程’项目管理机制研究——以乐山师范学院为例”（课题编号：JG11-YB37）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0114-02

在我国高等教育大众化和信息化进程中，为了改变教育资源分布不均，实现优质教育资源共享，扩展学生自主学习空间，教育部于2003年启动了国家精品课程建设项目。2007年精品课程建设项目被纳入到“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，经过八年时间，我国精品课程建设取得了一定的成绩。截止到2011年，全国已经批准的国家级精品课程有3832门，省级精品课程8285门，其中本科院校国家级精品课程2582门，省级精品课程5648门。2011年《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）指出：要明确高等学校和教师建设国家精品开放课程的社会责任，充分发挥专家组织的作用，保证课程质量，建立健全动态监测与监管机制。

一、探索精品课程长效管理机制的意义

（一）探索精品课程长效管理机制，深化高校课程改革

课程是制约大学教育质量的首要因素，加强课程及其管理的研究，是落实学校教学工作的基础和前提。但在我国，“对于课程管理，迄今仍未能引起重视，其研究基本上属于空白。”①精品课程作为高校课程体系的一部分，不仅是一种优质的教育教学资源，也是高校课程改革发展的排头兵。精品课程较普通课程具有数量相对少、教学团队实力雄厚、经费支持充裕等优势，所以对精品课程管理改革进行深入研究具有可行性。进行有效管理是精品课程后期建设的重要任务之一，通过加强对精品课程管理改革的探索，总结有效的管理方法和经验，建立长效课程管理机制，不仅可以充分发挥精品课程的“精品”示范作用，而且可以为高校课程深化改革提供重要参考。

（二）探索精品课程长效管理机制，提升课程建设质量

精品课程作为教育质量工程的重要项目之一，自实施以来在全国高校产生了广泛影响。扩展教学资源，保障精品课程的建设水准和教学质量，成为高校当前面临的重要任务与课题。②精品课程的建设是为了满足优质教学资源的共享，满足社会发展、教师教学、学生学习的多元要求。通过建立长效管理机制，可以提升精品课程的内涵，促进精品课程的应用和推广，充分发挥精品课程的引领作用。

（三）探索精品课程长效管理机制，强化精品课程发展

精品课程长效管理机制的建立能够规范精品课程的要素，保障教学团队工作的积极性，强化精品课程发展的内驱力。精品课程建设与管理是一项系统工程，其中包括了教学团队、评价激励机制、网络平台等建设。教学团队成员之间的合作融洽与否，评价激励机制的合理与否，网络平台能否保障信息的有效传递与及时更新，在一定程度上决定了精品课程建设水平的高低。通过建立长效精品课程管理机制，协调和完善精品课程的各个要素，明确教学团队成员之间的责任与权利，制定能够保障教师充分发挥工作积极性的相关制度，建立奖惩分明的评价机制，解决精品课程建设与管理中的问题。通过全面建设网络平台，加快网络技术和应用软件的更新，提升精品课程的发展内驱力。精品课程的建设与管理离不开课程实施者和应用者的努力，也离不开各种配套措施的支持和保障。建立精品课程长效管理机制，是强化精品课程发展的必然选择。

二、精品课程长效管理机制的建构策略

（一）运用相关理论，建构精品课程理论基础

学校管理的实践一再证明，如果没有理论作为基础和依据，管理工作就会陷入盲目与混乱。课程管理现代化，一刻也离不开科学的课程管理理论的指导。③

1.运用项目管理理论的可行性。就一般情况而言，精品课程作为项目申报以后，采用经验的方法进行后期建设管理，即中期检查和周期验收。这种缺乏系统规划、没有严格奖惩界定的经验管理方法基本上都流于形式，很难达到有效管理的要求。项目管理理论适用于管理具有明确目的、起点与终点并需要结合各种相关活动的工作，将项目管理理论应用于精品课程管理具有一定的可行性。通过对精品课程项目进行全面的评估，制定切实可行的管理规划，实施适合本校精品课程的管理策略，以达到全程管理的目的。

2.运用绩效管理理论的必要性。教学团队的工作效率和努力程度，对精品课程的内涵建设和质量提升有着重要的影响。现实生活中，当精品课程评审成功后，教学团队的成员之间缺乏必要的沟通与合作。课程项目负责人掌管经费，其他成员得不到应有的激励，导致工作热情不高。绩效管理理论主要应用于企业管理，对提升企业的竞争力具有巨大的推动作用，能够有效地提高员工的工作效率和积极性。可以将这一理论应用于精品课程的教学团队管理，明确团队目标和个人目标，在既定绩效考核标准的要求下，通过激励约束机制发挥整体和个体的最大潜能，从而实现对精品课程教学团队的优化管理。

（二）重视用人机制，加强精品课程师资建设

教师是精品课程建设的主体，构建优质的教学团队是保障精品课程建设和管理有效实施的关键。精品课程的建设和管理不仅仅依靠课程负责人，还需要一支教学质量高、年龄、职称结构合理的教学团队的配合。因此，构建精品课程长效管理机制的关键就是建立合理的用人机制。

1.落实聘任制和责任制。采用聘任制选拔精品课程的课程负责人和主讲教师，本着统一发展目标、良好合作精神、梯队结构、老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理的原则，严格把关教学团队的质量，并明确课程负责人和主讲教师的责任和权利，做到责任到人、权利均衡的和谐状态。在聘期内，按照学院制订的精品课程建设计划对课程负责人和主讲教师进行年度考核，根据绩效分析和考核结果来决定聘任者的续聘和解聘。

2.加强教学团队的培训力度。精品课程教学团队成员是课程建设的主要践行者，他们的知识储备、教学思想、教学方法、教学能力直接影响着精品课程建设和管理的质量。学校应制订主讲教师的培训计划，鼓励和支持教师通过进修、参加相关学术会议等形式更新教学理念、创新教学方法、提高教学水平。

（三）开发相关制度，保障精品课程良好发展

教学管理制度的完善与健全对保障正常的教学秩序、规范教学行为起到了重要的作用。④同样，完善精品课程的管理制度，对精品课程的全面监督与管理、保障优质教学资源共享、学生自主学习意义重大。对精品课程的有效管理，离不开相关的管理制度作保障。教师和学生是课程教学的践行者，他们对课程的认识决定了精品课程的使用率和效果。自精品课程建设项目启动以来，精品课程的发展数以万计，但很多并未在实际中得到运用，而是处于申报立项时的状态，流于形式，不能发挥其重要作用。学校应该明确精品课程建设目的，制定精品课程使用制度，增强教师和学生在精品课程建设和管理中的参与度。学校通过应用保障制度的建立，鼓励教师应用精品课程教学资源，以此来丰富和充实教学活动，使学生能够体验到现代化教学的魅力。

（四）建立激励机制，调动教师积极参与

精品课程的建设、管理和更新完善需要教师付出大量的时间和精力，为了保障教师对精品课程建设和管理的积极性，应建立合理的激励机制。目前，很多学校只重视精品课程的前期申报立项，忽视后期的建设与管理，尤其是对精品课程负责人和主讲教师缺乏政策和资金的保障和激励。

1.政策倾斜，保障教师利益。学校应对精品课程负责人和主讲教师的工作量予以肯定，并上浮一定额度的工作津贴，鼓励教师致力于精品课程的建设和管理、推广和应用。对参与精品课程建设和管理的教师进行绩效考核，并将考评结果作为其职称晋升、评奖评优的重要指标。

2.实施奖励，提供经费支持。学校应加大对精品课程建设和管理的经费支持，对于建设效果好、成绩突出的精品课程给予相应的奖励。其中要注意保障精品课程教学团队中各个成员的利益，做到多劳多得、不劳不得。

（五）规划网络平台，实现优质网络资源共享

精品课程网络教学资源建设要坚持系统性、全面性、标准化、实用性、可持续性等原则。⑤精品课程是基于网络信息平台建设的现代化课程，它的推广和应用离不开畅通的网络和先进的软件技术保障。信息管理中心应保障网络平台的稳定和畅通，对精品课程教学资源进行经常性的维护和检查。课程负责人和主讲教师应定期参加有关网络应用技术的培训，了解各种软件的使用方法，实现教学活动、教学过程、教学管理的网络化，保证精品课程建设和管理的与时俱进。

（六）合理统筹规划，协调两个方面的关系

1.协调整体与局部的关系。精品课程管理是一项系统性、整体性的工程。它既包括对全校所有各级各类精品课程项目的整体管理，也包括对精品课程每个要素和每个环节的局部管理。首先，对全校精品课程管理进行规划。制定管理规划时应对本校精品课程工程建设的现状进行考察，运用态势分析法对本校精品课程整体建设进行深入分析，制订符合校情的精品课程战略管理方案。其次，在精品课程整体管理方案的指导下，对精品课程工程的各个要素进行调查分析，逐一制定切合实际、行之有效的管理策略。

2.协调责任与权力的关系。责任与权力是管理过程中两个十分关键的要素，能否处理好他们的关系在一定程度上决定了精品课程管理的效果。长期以来，我国的课程实施与管理是一个“自上而下”的人为过程，而非“自下而上”的自然生成过程。⑥这种自上而下的行政赋权的管理，很难发挥教师的积极性，不利于管理效率的提升。对于精品课程的管理，要明确各级机构、各个成员的职责，在单个课程中也要明确负责人和主讲教师的责任和权利，并将其纳入到相关的管理条例中，做到有章可循，有法可依。

[注释]

①唐德海.大学课程管理引论[J].现代大学教育，2001（4）：82.

②陆海棠.构建质量保障体系 提高精品课程建设质量[J].教学研究，2011（2）：41.

③李枭鹰，唐世纲.大学课程管理：问题与对策[J].教学研究，2004（3）：230.

④王向东.大学教师教学管理制度的反思与完善——基于教学行为与制度关系的视角[J].现代大学教育，2011（3）：98.

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大学语文精品课程的创建过程也是大学语文教学不断探索创新的过程，通过对大学语文国家级精品课程网站和大量相关资料的调查研究，我们可以窥见这些精品课程在大学语文教学实践上的主要创新点。

1．凸显大学语文课程人文性，找准大学语文课程基点。

对于大学语文课程应该突出人文性，还是应该人文性与工具性兼具，争论由来已久，但这并不影响人们对大学语文课程人文性的普遍认同。在精品课程的建设中，各个学校无不把凸显人文性放在大学语文建设的重要位置。比如东南大学在大学语文课程建设的过程中，明确大学语文课的功能之一是“传布中华人文精神”，“使学生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造”，尤其注重中国古代文学优秀作品对学生精神的熏陶;安徽师范大学的大学语文课程也以人文性为主线，无论是教材选择还是教法安排上，着力于对学生人文情感、人文素养和人文理想的引领与培养。其他学校的大学语文精品课程也大都把凸显人文性作为大学语文教学的重要追求和特征。

2．建构大学语文课程群，推动大学语文教学延伸。

大学语文课程内容丰富，但是毕竟课时有限，并不能完全满足学生的学习需求。在建设大学语文精品课程的过程中，一些学校在大学语文教学的基础上加以延伸，组合了三到六门与大学语文课程有内在逻辑联系的相关课程，这样既有利于节省和合理利用教学资源，扩大教学辐射范围，又有利于完善学生的认知结构，促进学生对所学的知识融会贯通，非常有利于对学生综合素质的培养。比如济南职业技术学院在建设大学语文国家级精品课程中，围绕着大学语文课程，开设了影视欣赏、普通话、公关礼仪和旅游文化等课程，这些课程和大学语文课程一起，积极有效地提升了学生的人文情怀和职业素养，也有利推动了该校大学语文精品课程特色的形成。东南大学将大学语文和人文素质类课程结合起来，在大学语文课程基础上又开设了唐诗宋词鉴赏、明清小说鉴赏、西方文学赏析和诗词格律与创作等相关课程，有效地满足了学生进一步学习的需要，课程群效应显著。

3．丰富大学语文教学形式，激活大学语文互动能量。

在精品课程建设的过程中，大学语文的教学形式不断丰富，这种丰富体现在教师之间、师生之间和生生之间。大学语文课程内容往往涵盖较广，而大学语文教师则往往有各自的研究领域，针对这一实际情况，华东师范大学的大学语文课程采取优势互补的换课策略，即在教授不同专题的时候，结合教师自身的特点与专长，加以灵活组合，如在古典文学教师讲授现当代文学的时候，通过换课的方式，请研究现当代教师来为学生讲课;而现当代教师在教授古典文学的时候，也可通过换课的形式请古典文学的教师来授课，这种灵活的换课方式既给学生带来了新鲜和期待，也促进了教师之间的相互观摩和学习。除了课堂教学方式的研究与创新，围绕大学语文课程开展的讲座、朗诵、辩论和各种实践活动，将大学语文教学的触角由课内延伸至课外，大学语文教师积极参加与课程相关的实践活动，有效地促进了师生之间的交流。丰富的教学形式也促进了大学语文课程特色的形成，比如济南职业技术学院定期邀请名校博导、企业经理和行业专家开展讲座，把学生学学语文的兴趣引向深入，为学生了解社会和职业规划打下了良好基础，在学生中产生了较大的影响;华东师范大学结合大学语文古典戏曲单元的教学，邀请上海昆剧团的演员为学生讲解古典戏曲的特点，并加以演示，开阔了学生的眼界，使课堂教学立体和生动起来。大学语文精品课程网站本身也为学生提供了展示与交流的平台，学生可以通过网站上的教学资料进行自主学习，也可以在网络论坛上及时交流学习感受，安徽师范大学等学校的大学语文精品课程网站还专门开辟专栏发表学生作品，这些做法对于激活大学语文教学产生了积极的影响，也促进了学生之间的交流。

4．立足专业优势，打造大学语文特色品牌。

优势专业建设是精品课程建设的重要依托，大学语文国家级精品课程往往是在深厚专业积淀的基础上加以建设并逐渐凝练出特色的。比如东南大学的大学语文课程开设历史悠久，有一支由学术造诣高深的学术带头人和热心大学语文教育实力强的中青年学术骨干组成的师资队伍，教材设选篇、作者简介、集评、汇评、赏析、参考书目、思考题等，着力培养学生独立思考的能力，视野开阔的教材编写方式和对中国传统文化的大力弘扬形成了该校大学语文课程的显著特色。南开大学则在大学语文教学改革、研究和宣传上独具特色，最早建立教学科研门户网站“大学语文在线”，多次举办大学语文师资高级研修班，完善“大学语文教育”研究生培养，围绕大学语文开展广泛的社会交流协作，富有特色的教学改革引起社会和媒体的广泛关注，社会影响力大，品牌效应强。其他大学语文国家级精品课程也无不是立足于本校深厚的专业积淀，在严格管理，规范引导的基础上，结合本校或本学科发展实际，在教材编写、教学改革、教学管理或教学实践的一个或者多个方面形成优势，打造出富有特色的大学语文品牌，并通过协作交流、资源共享等方式不断对校内和校外的教学产生辐射力和影响力，形成良好的课程建设与发展氛围，最终促进高等学校教学改革的深入发展。这种深入发展恰恰契合了国家启动精品课程建设的初衷，即“全面提高教育教学质量”，“提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力”。

二、大学语文精品课程建设中几个值得关注的问题

经过多年的努力建设，大学语文精品课程形成了国家级、省级和校级三个层面，共计36门，这些精品课程产生了显著的示范效果和带动作用，对推动高校通识教育发展和大学语文教学改革产生了重要影响。但是随着大学语文精品课程建设实践的深入发展，一些有待进一步探索和解决的问题也不断浮现出来，主要体现在以下几个方面。

1．“文”和“语”的关系比重出现偏差。

在大学语文精品课程建设过程中，人文性被提升到显著的地位，以人文性为基点的大学语文教学更加鲜活，也更有感染力。但是大学语文中“语”的部分却没有被提升到该有的地位，对语言素养和交流沟通能力的培养本应该是大学语文教学的重要组成部分，但在实际教学中，却由于主客观各方面的原因，而没有得到应有的重视。当前无论是教育形式发展还是社会就业需要，都对学生的语言沟通能力提出了更高的要求，实际上，大学语文教师在日常教学中也能感觉到学生对于提高语言表达能力和增强语言素养的迫切需求，大学语文教材中蕴含着丰富的语言能力资源，改变“重文轻语”的传统，加大语言教学的力度，是大学语文课程建设需要进一步探索和解决的问题。

2．课堂教学视频摄制手段较为单一。

课堂教学是大学语文教学的重中之重，教学录像也是大学语文精品课程网站的重要组成部分，实际上，对于不是从事大学语文研究的学生和广大的语好者而言，教学录像往往是他们接触大学语文精品课程的重要途径和手段，课堂教学的优劣也是他们评价一门课程的关键尺度。承担大学语文精品课程教学的教师往往都是文化素养深厚，教学能力出众的优秀专家和学者，并且有着独特的个人气质，但是这种吸引学生的特质在网络视频上却往往体现得不够鲜明，这不能不说是一种遗憾。实际上，即使是大学语文国家级精品课程，一些教学视频的拍摄角度也非常单一，不能很好地反映出教师鲜明的个性和课堂教学的生动气氛，教师用心制作的优秀课件较少有机地插入到教学视频中，这都在一定程度上减弱了网络视频教学的效果。

3．大学语文精品课程网络资源利用率有待提高。

“构建精品课程的共享资源是精品课程建设的重点和关键，也是精品课程建设的终极目标”，精品课程建设要求相关课程应定期更新网络教学资源，但在实际上，重申报轻建设的情况在大学语文精品课程网站中时有出现，一些学校在申请大学语文精品课程时，课程网站内容丰富，但是申请成功后却较少及时更新相关内容;重展示轻应用则是另外一种有待重视的问题，一些大学语文精品课程花了大量篇幅展示课程的发展历史和所取得的各项成果，但是相关的学习资料、学习指导却显得比较单薄，精品课程网站所包含的“互动论坛”本应是学习交流最活跃的地方，但实际上学生的发帖数量和教师的回帖数量都很少，显得清净寥落，有的学校甚至根本打不开相关链接。国家建设网络精品课程的目标非常明确，“促进网络教育资源整合与共享，提高网络教育教学和人才培养质量，推动网络教育改革、发展和创新，促进终身教育体系和学习型社会建设。”但是“重申报轻建设”和“重展示轻应用”的现象使得大学语文精品课程网站如同盛开在瓶子中的花朵，缺乏生活根基不断输送新鲜的营养，精品课程建设的目标与效果也因此而打了折扣。

4．信息技术成为制约大学语文精品课程发展的重要因素。

大学语文精品课程的申请和更新都离不开信息技术的支持，一些学校在申请精品课程时，往往有专门的网络技术人员提供技术支持，但是课程申请下来后的常态更新和后续运转则主要依赖从事大学语文教学的教师本身，一些教师对网络技术不熟悉，不能很好地加工处理视频录像，开发设计网页或更新建设网站栏目，这些都阻碍了大学语文精品课程的继续发展，同时对网络与多媒体技术掌握的不足也阻碍了一些教师申报大学语文精品课程的热情。

三、大学语文精品课程进一步发展的相关对策

1．大学语文精品课程建设应该加强对学生语言表达能力和语言素养的实训指导，切实将大学语文中“语”的部分落到实处。

面对大学生提高语言表达能力的迫切需求，大学语文精品课程在教学上应该留出适当的教学时间对学生的口头表达能力加以实际训练或指导，大学语文精品课程网站也应该针对大学生在生活和交流中常用的普通话学习、演讲、辩论等提供实用的指导，便于学生和语好者课后自学。唯有“语”和“文”都得到充分的重视，才能使大学语文精品课程建设全面健康地发展。

2．加强对大学语文精品课程教师的网络与信息技术培训，使大学语文精品课程网站能够更好地展示品牌特色和丰富的教学形式。

大学语文精品课程建设离不开网络与信息技术的支持，而对网络与信息技术的缺乏已经成为制约大学语文精品课程建设的一个重要因素，因此对大学语文教师进行适当的技术培训是非常必要的，一般的综合性高校都有能力和条件提供相关培训，定期的培训和指导避免了教师自学的难度，有利于教师积极主动的参与到大学语文精品课程建设中来。

3．加强对大学语文精品课程的检查与审核，促进大学语文精品课程建设健康持续地发展。

篇5

一、高职院校精品课程建设现状分析

1.对精品课程建设内涵的认识有待进一步提高

课程是专业的灵魂，精品课程水平高低是专业办学水平的最好体现。课程建设理念是课程建设的总体指导思想，决定了课程建设的方向、层次、质量、品位和特色。课程建设的目标定位应与学校定位相适应，与专业人才培养目标相匹配。由于我国精品课程建设工程起步时间不长，对其内涵认识不深，体现在：未展现出最先进的高职教育理念；远未形成成熟、高质量、原创性的精品课程体系；鲜见与行业、企业共同开发的精品课程，而这却是高职课程教学所必须的；各级教育部门都在搞，但是低层次重复过多，特色不鲜明。

2.领军型人才缺乏，项目团队作战能力不强

教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。目前，在精品课程建设的实际进程中，存在着纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗的尴尬局面，在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队，一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。

3.精品课程建设投入有待进一步增加

不少教育部门采取只给名分，不给建设资金、或较少投入，造成精品课程建设资金严重不足、课改措施（包括教学手段、教材）无法实施，大多留于表面包装，中看不中用。

4.精品课程整合与利用不够，后续建设不力

高职院校普遍缺乏对精品课程的有效管理，资源共享渠道不畅，推介力度弱，在把握和处理精品课程建设和开发问题上，倾向于项目化，以完成开发建设为目标，项目后管理和评价薄弱，未形成常规化管理，缺乏系统、有效的质量管理思路和方法。后续建设工作缺乏应有的力度，只是到了阶段性检查时，精品课程负责人才紧急动员团队人员，采取突击行为，匆匆搜寻所需教学资料，赶制课件、编写教案和教材，而那些结题验收的课程，则永恒定格在结题时的状态。而且很多时候连本校教师也不了解，更谈不上利用。重申报、轻建设，重硬件、轻软件，重结果、轻过程现象普遍存在。

5.实践类精品课程数量极少

高职院校实践类课程比例一般都超过总学时的50%，但是却多数停留在理论课、至多理论含实践课类型的精品课程建设上，鲜见完全把实训课程作为精品课程加以建设的案例，这与高职教学实际不符，明显落后于精品课程建设步伐。究其原因，不外乎受到实训条件、实训指导教师力量、成果体现方式、建设难度大等因素制约。此类课程亟待开发建设。

二、推进高职院校精品课程建设的对策

1.转变观念，提高认识，增强使命感

深化“依托行业、对接产业、服务企业”和“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的高职办学理念。以人才培养模式改革为切入点，找准精品课程建设的逻辑起点和源头。及时掌握区域经济发展和相关行业的人才需求状况以及专业的发展趋势，准确把握相关岗位对知识、能力、素质及职业资格的要求，有效保证人才培养目标、业务规格。应定期召开专业建设、课程建设研讨会、专业指导工作会议等，组织、学习有关的高职教育教学改革文件，展开讨论，要深刻认识到精品课程建设工作是全面提高高职教育教学质量的重要保证之一，激发教师的主人翁精神，树立强烈的责任感和使命感，严格按照高职院校质量工程建设的目标、任务和要求，积极投身到高职教育质量工程建设中去，自觉地肩负起培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能专门人才的任务。

2.加强教学团队建设，细化课程建设过程

建设一支专兼结合、有效合作、高效运作的双师结构教师团队是精品课程的最为重要一环。应特别强调的是，不仅要有具有学术造诣较高、教学能力较强的理论型教师，更应吸引一定数量的从行业、企业一线聘请的技术专家或技术能手，担任课程组成员，实质性参与课程建设、课程教学、进行实践指导，从而保证课程的教学质量。组成一支专兼结合的“双师”结构教师团队，这是高职教育特点所要求的；主讲教师应与行业、企业密切联系，并参与其技术服务。学校应该加强对项目负责人的培养与管理。精品课程建设通常是由一个团队进行，其日常工作一般采取课程建设负责制。责任人负责制定和实施精品课程建设的规划、运作、自评等工作，负责人应根据实施计划认真组织实施，学期中、学期末进行自查，定期召开精品课程建设会议，总结交流精品课程建设情况，及时与系、学院领导汇报沟通工作情况。学院每学期结合教学检查对精品课程进行检查，在学院条件允许的情况下，团队尽可能在人力、物力、财力上争取系部、学院的支持。

3.强化校企合作，凸显精品课程特色

职业教育最鲜明的特色就是职业指向性，因此高职院校精品课程在框架构建和内容选择上应体现如下几个方面：第一要突出职业性的特征。即，精品课程必须以某一职业的工作任务为导向，以特定的能力要求作为教学目标，课程体系要具有针对性、应用性，它不是按学科体系而是按照职业能力要求来确定的，努力使学生通过对相应课程的学习达到相应的职业资格能力，成为一名合格的职业人员。第二要重视精品课程的实践性。要整合传统意义上的理论与实践课程，实现理论与实践一体化教学，在课程教学上真正做到“做中学、学中做、学做合一”，这对提高高职学生的学习兴趣、培养其实际应用能力、促进教学质量的提高将大有益处。以上两点决定了学校与企业的深度合作是高职教学改革坚定不移的方向之一。第三要兼顾高等性和适应性。通过高职课程学习要培养出拥有高等教育气质、人格和现代思维分析能力的高素质社会成员；要注意高等职业教育培养的是现代高技能人才，与传统单工种的培训有本质区别，故而职教课程内容的组织应重视其综合性，培养学生综合的职业能力。

4.提高精品课程资源利用率和建设质量

由于精品课程成果使用、带头示范作用情况不理想，所以可以通过以下渠道推广：第一要提高相关课程网站的利用率，加大推介力度，搭建精品课程建设指导网络平台，及时精品课程建设相关信息。推介重点应该是教学方法、教学组织等组织形式的推广，比如教学大纲、课程标准、说课录像、教学进度安排、课堂设计教案、课件设计等。第二是建立合理有效的激励机制。精品课程的奖励要充分体现教师的个人成长，将课程建设与教师职业生涯规划相结合，把其作为教师教学质量评价的重要参考，在教师考核中进行适当加分，这样可以把精品课程的建设融入教师的日常授课中，使堂堂精品课成为教师授课的常态。第三是加强精品课程建设的指导与示范，通过邀请有经验的精品课程负责人、精品课程评审专家对申报精品课程的课程负责人进行辅导、培训，提供技术帮助与支持，介绍精品课程建设经验，组织专门人员对口、帮扶相关课程建设团队，跟踪、及时解决教师精品课程建设中的问题。此外，用好有限的建设经费。严格执行院校质量工程专项资金管理办法，切实加强管理，确保专项经费落到实处，落实到急需的一线教师身上，提高经费的使用效益。充分发挥教师在质量工程建设中的重要作用。

5.以持续的过程深化来完善精品课程建设

精品课程的建设是动态的、不断提升的过程，具有开放性、成长性、先进性、创新性、长期性的特点。精品课程的结项并不等于精品课程建设的终结，只能是一个阶段的结束和更新阶段的开始。结项以后的精品课程内容还需要根据专业发展要求和岗位需求、科研发展水平继续建设，其教学模式、方法、手段、教学环境、教学条件等均要通过教学实践进一步加以更新和完善。

6.加大实践性精品课程建设力度

篇6

高校体育承担着培养提高大学生身体素质、培养运动技能、增进运动参与、丰富体育运动理论知识等重要责任，高校体育精品课程以丰富多彩的运动为大学生学习和高校体育教师教学提供了的平台。2012年教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（以下称《通知》）中，将精品课程定位为“五个一流”，即具有一流教师团队、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

1 研究目的和意义

该文通过文献资料法和调查访问法对收集的信息、资料进行整理，从高校体育精品课程建设入手，在探讨教学团队同其他几个“一流”的相互关系的基础上，认为这“五个一流”，起决定性作用的则是教师团队。并在探讨教学团队同其他几个“一流”的相互关系的基础上，突出教师团队的重要作用，并提出建设教师团队的几点建议，为高校精品课程建设提供参考。

1.1 研究对象

该文以高校体育精品课程教师团队作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过对上海图书馆、上海海洋大学图书馆、上海体育学院图书馆进行相关文献的查阅及对中国期刊网、中文科技期刊数据库相关检索，查阅有关于高校体育精品课程建设方面的参考文献，并对文献进行分析整理，为该研究提供理论依据。

1.2.2 访谈法

走访有关上海市部分高校体育课程管理方面的领导、体育精品课程教师团队、普通体育教师，为该研究提供现实依据。

2 分析与讨论

2.1 高校体育精品课程教师团队建设与教学内容的关系

高校体育教学内容建设是高校体育精品课程建设的核心。建设一流的教学内容要体现社会发展和时代要求，以交叉学科知识的整合为课程内容建设的核心，重在课程的内涵建设。教学内容建设也要及时反映和吸收本学科、专业或者某运动领域的最新研究成果。高校体育教师作为教学活动的组织者和实践者，首先是教学内容的选取者。教师要从课程培养目标出发，选取科学性、先进性、趣味性的教学素材和教学资源并进行整合，以满足高校体育精品课程建设的需要。可以说，没有业务能力强的教师团队，是不能根据时代的要求对教学内容进行有效的、科学的选取以满足课程建设的需要。

2.2 高校体育精品课程教师团队建设与教学方法的关系

先进的教学方法是精品课程的重要标志，也是高校体育精品课程建设的重要内容之一。一流的教学方法，就是要注重因材施教，运用学生乐于接受的逻辑形式，实行生动而丰富的形式、先进的教学手段，以激发学生的学习兴趣。教师是教学方法的设计者和实施者。不同的教师会采用不同的教学方法，产生不同的教学效果。特色源于创新，只有具有创新理念和创新能力的新时期教师团队，才能创新特效的教学方法。

2.3 高校体育精品课程教师团队是教材的编著者和实施者

琳琅满目的各种运动项目作为教材资源，对丰富教学内容有关键作用。精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体和具体体现。而编写和使用优秀教材的人是教师，或者教师团队。教师团队的科研水平、创新能力、知识运用能力、是推动教学内容改革，教学方法创新，编著出高质量特色教材的保证。

2.4 高校体育精品课程教师团队建设管理是课程建设的基础和保障

高校体育精品课程建设具有发展性、动态性，其不是一成不变的，要随着时代的发展，教学内容、方法、教材都要与时俱进。一流教师团队培养发展，也要因课程建设的发展，不断的进行完善和提高。教师团队既是教学管理的客体，更是教学管理的主体。精品课程的教学管理除课堂教学的组织、实践教学的安排、学生成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资团队的配备、课程建设的过程管理。

综上所述，教师团队建设是精品课程建设的关键因素，教师团队建设决定了教学内容的组织与实施、教学方法的探索与创新、特色教材的编撰并运用，是课程建设的基础和保障。

3 高校体育精品课程教师团队建设的几点建议与对策

3.1 高校体育精品课程教师团队需要分工合作明确

高校体育精品课程的建设需要教师团队成员不同的分工和相互合作才能完成。一个团队需要由团队的决策者、业务能力骨干、充满激情和斗志的新鲜血液组成。团队成员各司其职，发挥各自的优点和长处。同时团队间也要相互合作，为了共同的目标并进行整理整合，使团队具有凝聚力和战斗力。教师团队的影响和声望、科研成果、培养人才的素质和质量这些特色都需要在课程建设中通过团队合作长久的发展和积淀。

3.2 要重视梯队建设

建设可持续性教师团队一定要着力培养后备师资团队，实现优质课程的教学接力。教师梯队要有合理的知识结构、年龄结构、职称结构、学历结构，与此同时，还应重视课程教学各环节的师资力量配置。保证高层、中层、新生代合理的搭配和比例，使得教师团队建设得以薪火相传。

3.3 建立合理的激励机制

建立激励机制，发挥团队中各个岗位和分工的积极性，满足团队成员的发展需要，给予其发展机会，特别是各个高校高层管理者、体育主管部门要给予一定的有利于课程发展的政策倾斜。

3.4 增加团队成员业务培训机会

当今时代，随着教育理念的飞速发展，专业知识日新月异，新的教学内容、知识、教学方法和教学手段更新较快。教师团队作为精品课程建设的关键，一定要适应时代的发展，掌握最新专业知识动向，并转化为自身业务能力以满足广大学生学习的需要。多增加团队成员业务能力培训，对于提升团队整体实力具有重要意义，特别是对年轻教师的培养方面。

篇7

【关键词】精品课程;数据库系统;LOM;DC;元数据

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)06―0103―05

一 精品课程建设的国内外现状

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。我国教育部于2003年启动国家级精品课程建设工作,截止2009年底,全国共评选国家级精品课程2917门[1]。经过7年的探索与实践,我国精品课程建设已经积累了一定经验,并逐步建立起国家级精品课程申报及评审平台,相应的课程网站索引导航系统等。

国内精品课程主要采用“教师自行建设,逐级申报”的模式。目前,课程网站制作与服务缺乏统一标准,在教学信息资源组织、底层规范标准、教学资源共享服务机制等方面存在较多问题,制约了优质课程教学资源的推广应用。

比较而言,国外类似的课程建设主要采用OCW(Open Course Ware)开放课程(课件)的形式。课程资源网站界面风格简洁一致,课程教学资源栏目规划、目录体系统一,结构导航清晰,资源查找与利用方便,开放共享程度高。

国外主要由一些大学及基金会组织发起,课程以倡导知识的开放与共享为宗旨。课程建设与共享研究,主要集中在美国麻省理工学院、哈佛大学等具有较先进理念的知名高校,优秀课程有FETP OCW、Utah State University OCW 、Japan OCW Alliance、Johns Hopkins OCW、ParisTech OCW等[2]。其中麻省理工学院的开放课程在全球有大量的镜像站点,并且得到很多IT公司的支持,课程资源及网站建设采用标准的内容管理系统[3]。

因此,在精品课程资源库建设过程中,采用统一的标准对精品课程资源进行有序化的信息组织是推动课程资源的整合共享的前提,具有重要意义。江苏省高校数字图书馆三期工程正在建设的《精品课程教学资源数据库系统》,注重课程资源信息组织及相关过程的标准化工作,探索了将LOM元数据和DC元数据相结合的资源组织元数据应用方案,取得了良好的效果。

二 精品课程元数据方案设计

1 元数据需求分析

元数据(Metadata)是关于数据的数据,是一种从底层规范信息资源组织的有效方法。元数据的应用,能够从源头上控制资源建设的质量,形成清晰的资源脉络,为资源的深度揭示、开放共享提供条件。不同类型的信息资源需要用不同的元数据进行描述。如用于描述网络资源、支持网络检索而建立的通用元数据Dublin Core(简称DC)和ROADS,用于描述书目数字文献的MARC元数据和TEI Header,用于描述教育资源的IEEE LOM元数据(学习对象元数据)和GEM元数据(教育资源网关),用于描述特殊资源的元数据(如政府信息资源元数据GILS和档案编码描述格式EAD)等[4]。

江苏省精品课程教学资源数据库系统的设计,本着“开放、互动、整合、共享”的理念,在综合分析与调研的基础上,建立精品课程教学资源库系统的系列标准,特别是对精品课程资源元数据方案的选择和定义。

从教育资源的描述来看,IEEE LOM是国际上发展相对完备的一项教育元数据标准,它定义了学习对象元数据的语法和语义,其目的在于使用最小的属性集完成对学习对象的管理、检索和评估。其他教育资源元数据如IMS、ADL/SCORM等均以LOM为基础建立。因此,许多国家都是以LOM为基础建立本国的教育元数据标准,如加拿大、英国、中国等[5]。从通用性的角度来看,DC元数据是美国OCLC的DCMI(DC元数据发起小组)为标识数字化信息资源、支持网络检索而创建的目录模式的元数据格式,通过国际性合作逐步完善,目前在网络中得到广泛承认和应用。由于DCMI与IEEE LOM的合作一直很密切,双方都认可基于RDF的元数据抽象模型,因此这两套元数据规范在互操作方面比较容易达成一致。

2 元数据方案的提出

精品课程既包括一般性课程描述信息,还包括大量的课程资源。课程及课程资源的复杂性,决定了单纯使用某一种元数据标准描述,存在很大局限性。仅仅采用LOM描述,会导致描述体系过于庞大;全部采用DC描述,又显得力不从心,因为DC的简单字段无法满足课程全面标引的需要。综合对比分析有关元数据,并仔细剖析精品课程资源结构,我们决定采用LOM元数据进行课程整体信息描述,采用DC元数据进行课程资源条目描述,即采用“LOM+DC”的精品课程元数据描述方案。这样将两者进行结合可以扬长避短,是比较理想的描述方案。

如图1所示。一门课程从宏观上是一个学习对象,LOM标准可以涵盖有关课程的主要信息描述,而课程又包括核心资源,资源可以有很多条目,把每条课程资源作为一个小单元,很适合使用DC描述。在基本信息(LOM)与核心资源(DC)间建立包含关系,从而形成完整的精品课程元数据描述方案。也就是说一门精品课程的元数据完整描述应该包含1个LOM加上很多DC形成的元数据包。

三 元数据介绍及实例描述

1 整体描述――学习对象元数据(LOM)

LOM最早是由国际电气与电子工程师协会(IEEE)下属的负责制定数字化学习标准的组织学习技术委员会(LECS)制定。在中国,由全国信息技术标准化技术委员会(CELTSC)教育技术分技术委员会,负责相关标准的研制、认证和应用推广工作。到目前为止,已经颁布了CELTS系列标准,其中的3个标准已经为国家标准[6]。信息技术学习、教育和培训学习对象元数据(LOM)于2008年1月14日为国家标准(GB/T 21365-2008),2008年6月1日起正式实施[7]。

LOM定义了一个通用的概念数据模型,以促进学习对象的共享和互换。主要由9个类别组成,每个类别下有一系列表征元素。在国标中,为了有利于用户选择使用LOM元素,把LOM元素分成必备数据元素(M,Mandatory data element)、可选数据元素(O,Optional data element)、扩展数据元素(E,Extended data element)三类。

LOM V1.0由9个类别组成:1)通用(general):组合了对学习对象进行整体描述的通用信息;2)生存期(lifecycle):组合了与学习对象的历史和当前状态有关的特征以及在演化期间已经影响该学习对象的那些个人和组织;3)元―元数据(meta-metadata):组合了元数据实例本身(不是元数据实例描述的学习对象)的信息;4)技术(technical):组合了学习对象的技术要求和技术特征;5)教育(educational):组合了学习对象的教育和教学特征;6)权利(rights):组合了学习对象的知识产权和使用条件;7)关系(relation):组合了定义在学习对象与其他相关学习对象之间的相互关系的特征;8)评注(annotation):组合了对学习对象在教育使用上的一些评论,以及这些评论的作者和创作时间的信息;9)分类(classification):描述了学习对象与某个或某些特定分类系统的关系信息。

选用原则:一门课程所包含的信息相当复杂,既包括基本信息,诸如课程名、负责人、分类体系、网站等,又包括各种教学资源,总体上把课程作为一个基本描述单元,通过学习对象元数据的绑定可以保证课程间较高程度的语义互操作性。

精品课程整体信息描述中,主要以必备数据元素为主,可选、扩展数据元素为辅。其中6)权利和8)评注两个类别为可选元素,在实例著录中未使用。具体见下一部分的实例描述。

2 资源描述――都柏林元数据(DC)

DC推荐的基本元素,包括15个字段:1)标题(Title):赋予资源的名称;2)创建者(Creator):创建资源内容的主要责任者;3)主题(Subject):资源内容的主题描述;4)描述(Description):资源的内容的解释;5)出版者(Publisher):使资源成为可获得的责任实体;6)贡献人(Contributor):对资源的内容做出贡献的其他实体;7)日期(Date):与资源生命周期中的一个事件相关的时间;8)类型(Type):资源内容的特征或类型;9)格式(Format):资源的物理或数字表现形式;10)标识符(Identifier):在特定的范围内给予资源的一个明确的标识;11)来源(Source):产生该资源的其他资源;12)语言(Language):描述资源知识内容的语种;13)关联(Relation):对相关资源的参照;14)覆盖范围(Coverage):资源内容所涉及的外延或范围;15)权限(Rights):有关资源本身所有的或被赋予的权限信息[8]。

选用原则:精品课程的每个资源条目基本具有相似的表征方式。如均需要表征资源的名称、描述、提交更新时间、资源格式、资源标识等信息。因此,采用适宜互联网信息资源标引的都柏林元数据DC,可以较完整地实现标引。15个核心字段全部选用。

下面给出一门课程的元数据实例描述实现方案。

3 精品课程元数据实例描述

在网络教育技术标准使用的过程中,通常会存在数据的绑定问题。XML作为一种通用的可扩展置标语言,以其良好的体系结构及数据描述能力,已成为数据存储与交换的行业标准。因此它也成为了精品课程元数据编码绑定的首选。下述描述实例均使用基于XML的语法格式描述。

(1)课程基本信息描述(LOM方案)

如表1,列出了一门国家级精品课程的基本信息,共12个元素。假定本门课程在资源库中对应网址为:URL1,课程对应核心资源的网址为:URL2。

＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞

其中权利(rights)、评注(annotation)类别未选用,＜!--内容--＞为注释内容,代码按照层级关系编写。采用LOM V1.0,基于XML的绑定规则,具体标准符合信息技术学习、教育和培训基于规则的XML绑定技术(GB/T 21364-2008)要求[9]。

＜?xml version="1.0" encoding="gb2312" ?＞

＜lom＞

＜general＞＜!--(1)通用信息--＞

＜identifier＞

＜catalog＞URI-IN＜/catalog＞＜!--课程在资源库中对应网址--＞

＜entry＞ URL1＜/entry＞

＜catalog＞URI-OUT＜/catalog＞＜!--课程远程网站对应网址--＞

＜entry＞ jpkc.njau.省略/botany/ ＜/entry＞

＜/identifier＞

＜title＞植物学＜/title＞

＜language＞zh＜/language＞

＜description＞《植物学》是使学生了解植物的形式多样性,植物学是一门重要基础课程＜/description＞

＜keyword＞植物、植物生态、植物生产、生命科学＜/keyword＞

＜/general＞

＜lifecycle＞＜!--2)生存期信息--＞

＜contribute＞

＜role＞负责人＜/role＞

＜entry＞强胜＜/entry＞

＜/contribute＞

＜date＞2008-10-22＜/date＞

＜/lifecycle＞

＜meta-metadata＞＜!--3)元―元数据信息--＞

＜identifier＞

＜catalog＞URI＜/catalog＞

＜entry＞celtsc.省略＜/entry＞

＜/identifier＞

＜contribute＞

＜role＞创建者＜/role＞

＜entry＞江苏省精品课程教学资源数据库＜/entry＞

＜date＞2008-10-22＜/date＞

＜/contribute＞

＜metadataschema＞LOM V1.0＜/metadataschema＞

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＜/meta-metadata＞

＜technical＞＜!--(4)技术信息--＞

＜format＞text/html＜/format＞

＜/technical＞

＜educational＞＜!--5)教育信息--＞

＜learningResourceType＞精品课程

＜/learningResourceType＞

＜/educational＞

＜relation＞＜!--7)关系信息,表示课程(LOM)与资源(DC)的关系--＞

＜kind＞B是A的一部分＜/kind＞＜!--A指精品课程,B指对应资源条目或网址--＞

＜resource＞＜!--描述核心资源B的地址--＞

＜identifier＞

＜catalog＞ID＜/catalog＞

＜entry＞URL2＜/entry＞＜!--描述核心资源B对应的地址--＞

＜/identifier＞

＜/resource＞

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＜classification＞＜!--9)分类信息,5个分面分类入口--＞

＜purpose＞学科＜/purpose＞

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＜source＞教育部精品课程专科学科分类

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(2)课程核心资源(DC方案)

如表2,列出精品课程核心资源中的两个条目,实例中仅描述第一条。假定本门课程在资源库中对应网址为:URL1,课程对应资源的网址为:URL2,每条资源的详细信息网址URL3。DC核心共15个元素,采用基于XML语法的RDF方案[10]。

＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-3-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞

资源条目中的“引用”,表示引用课程(LOM信息)中的相关描述内容,由程序自动实现。如第1条资源著者即课程负责人直接引用,主题对应课程的主题词。

＜?xml version="1.0" encoding="GB2312"?＞＜!--条完整的资源条目描述--＞

＜rdf:RDF

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＜dc:title＞第一章植物细胞＜/dc:title＞

＜dc:creator＞强胜＜/dc:creator＞

＜dc:subject＞植物 植物生态 植物生产 生命科学＜/dc:subject＞

＜dc:description＞介绍细胞的形态结构与功能。＜/dc:description＞

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＜dc:date＞更新2009-03-05＜/dc:date＞

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＜dc:ralation＞植物学＜/dc:ralation＞

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＜dc:rights＞江苏省教育厅＜/dc:rights＞

＜dcterms:isPartOf rdf:resource="URL1"/＞＜!--基本信息(lom)与资源(dc)建立联系--＞

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四 结语

精品课程教学资源数据库系统元数据方案的实现,探索了运用多个元数据标准组织复杂资源的可行性。采用该元数据方案建设的“江苏省精品课程教学资源数据库系统”,能够实现与“江苏省高等教育优质教学资源共享服务平台”的顺利对接。

目前,在数字化教学资源系统建设中,采用元数据方案的成功案例尚不多见,如何有组织地开展复杂对象信息组织方案的研究、不同资源间元数据接口规范及不同类型元数据转换标准的制定等,是我们亟待解决的课题。

参考文献

[1] 国家精品课程建设网[EB/OL].＜省略,2010-4-1.＞

[2] 开放课程计划[EB/OL]. ＜省略,2009-6-1.＞

[3] 王静.美国麻省理工学院的免费网上课程[J].电化教育研究,2004,(10):78-79.

[4] 张晓林.元数据研究与应用[M].北京:北京图书馆出版社,2002:47-148.

[5] 薛宁.LOM元数据应用探讨星地一体教育资源素材库的组织[J].图书馆杂志,2005,(5):59-64.

[6] 全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会[DB/OL].＜ celtsc.省略,2009-6-10.＞

[7] 信息技术 学习,教育和培训 学习对象元数GB/T 21365-2008[S].北京:中国标准出版社,2008.

[8] Dublin Core[DB/OL].

＜dc.library.省略/dcmi-terms.htm,2009-7-15.＞

篇8

[关键词]普通高校；体育；精品课程

[中图分类号]G807.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0165 ― 02

[收稿日期]2014 ― 10 ― 15

[基金项目]黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2014011072）；黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题（GBB121 1061）。

[作者简介]郭晗（1979―），男，黑龙江齐齐哈尔人。讲师，硕士，研究方向：体育教学与训练。

2003年我国开始启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。精品课程应该有自己学校的特色与风格，应该充分体现现代教育教学思想，应该是受学生喜爱的课程。我国的高等学校精品课程经过10年的建设，已经形成了拥有数千门各门类、各专业规模化的校、省、国家三级精品课程的开放体系，各高校对精品课程建设高度重视，增加投入和扶持力度，使高等教育教学质量有了显著提高。近年来，齐齐哈尔大学在深化体育教育教学改革中，以体育精品课程建设为突破口，在教育教学管理、教育教学改革、师资队伍建设、体育科学研究等方面积极探索，在精品课程建设中强化文化育人功能，强化区域体育科技研发，强化区域社会体育服务，强化区域体育文化引领，取得了可喜的成绩，促进了体育课程整体教学质量的提高。

1 普通高校国家级体育精品课程建设的现状分析

通过对国家精品课程资源网上的国家级本科精品课程数据资料的统计分析〔6〕，由表1可知，从2003年始至2010年，教育部每年评审一次，共评出本科院校国家级精品课程2582门，除第一年评审通过了127门外，2004年―2006年每年在250门左右，2007年―2010年每年在400多门，荣获国家精品课程建设称号的体育类课程共有47门，占总量的1.82%。但是，作为公共必修课程的大学体育，仅有9门被评为国家级精品课程，占总量的0.35%，现阶段大学体育精品课程建设相对于国家精品课程建设的总体数量偏低，并且具有国家级体育精品课程的学校都是重点高校，没有其他层次的院校，而且地域分布不均衡。普通高校应以具有体育精品课程学校为榜样，加大体育经费的投入，提升教师队伍的整体素质，深入推进高校体育教学改革，各高校应根据“五个一流”的要求，进一步加强大学体育精品课程的建设力度。体育课作为学校必须开设的主干课程之一，是少有的几门贯穿于小学、中学直到大学的课程。与大学英语和理论、思想品德课（以下简称“两课”）共同属于高校培养计划中必不可少的公共必修课。我们将这三门公共课的国家级精品课程建设情况作了统计与对比分析，表2的结果表明，获批的大学英语和“两课”精品课程数量每年均高于大学体育精品课程，在8次评审中“两课”精品课程占总量的1.51%、大学英语精品课程占总量的1.59%，而大学体育精品课程只占总量的0.35%，并且在2009年、2010年两次评审中均为零，这说明大学体育精品课程建设工作急需加强。

2 齐齐哈尔大学体育精品课程建设分析

2.1大学体育课程建设的总体目标

齐齐哈尔大学是黑龙江省西部地区的唯一一所省属重点大学，近年来学校紧紧围绕黑龙江省经济社会发展的重大理论与实践问题，增强自觉性、主动性、能动性和创造性，研究“立地”项目、培养“落地”人才、开展“益地”服务。学校领导高度重视校园体育文化建设，教学环境得到了较大的改善，学生参与体育活动的积极性非常高涨，学生需要在学校期间能够接受高质量的体育教育，这就要求我们必须加快大学体育精品课程建设。作为黑龙江省精品课程的大学体育课程建设总体目标的制定，要紧紧围绕齐齐哈尔大学的发展战略。大学体育课程建设目标为： 始终贯彻“以人为本”、“健康第一”的指导思想，增强学生体质、增进身心健康、提高体育人文素养和传承与发展民族传统体育文化。注重对学生个性发展的培养，注重对学生优良思想品德的培养的示范性精品课程。把大学体育课程定位在省内一流，力争国家精品的位置，形成规范化并具有齐齐哈尔大学特色的示范性精品课程。

2.2师资队伍建设是精品课程建设的根本保证

在师资队伍建设中走内涵发展的道路，以提高教师的学历为突破口，减少青年教师的教学工作量，提供良好的学习环境，积极鼓励教师攻读硕士研究生和博士研究生，现在具有硕士研究生学历的教师达到了45.83%，并且有4名教师获得了博士研究生学位，师资队伍的学历结构得到了较大的改善。在提高教师学历水平的同时，大力加强教师的业务培训，积极鼓励教师参加学术活动、进行短期业务培训和考取高级别裁判，努力提高教师的学术水平、业务能力和社会影响力，大学体育教学团队被评为学校首批优秀教学团队。学校领导对教研、科研立项工作非常重视，拿出部分资金奖励教师完成教研、科研项目研究工作。体育学院近几年在教研、科研立项工作中取得了优异成绩，大学体育教学团队承担完成国家社会科学基金项目1项；国家体育总局社会科学研究项目1项；省教研科研项目20余项；获得黑龙江省优秀教学成果奖1项，社会科学科研成果奖10余项；在体育类中文核心等重要学术期刊发表学术论文200余篇。教研、科研项目的研究成果极大地促进了学校公共体育课程教学改革。

2.3教学管理是精品课程建设的重要保障

科学的教学管理是体育精品课程建设的重要保障，科学管理可以有效地激发教师工作的积极性和主动性。体育部在教学管理上突出现代化，如建立选课平台，使学生可以直接在网络上进行“三自主”选课，突出了“以人为本”的教育理念，通过加大学生选课的自由度，更加注重了学生的个性发展，充分调动了学生学习的积极性和主动性。精品课程的教学环节要科学规范，制定具有创新意义、学校特色的教学大纲，编写规范的授课教案，建立题型全面、使用便捷的体育理论试题库，制作丰富形象的电子课件。建立健全的规章制度，确保教学质量的有效监控，完善教研制度、教学检查制度、科研考核制度、课堂教学常规等等，使教学管理进一步科学规范。

2.4现代一流的体育教学环境是体育精品课程建设的基础保障

所谓现代一流的教学环境是指良好的物理环境因素：气候，气味，色彩，声音，光线都属于体育教学环境。现代或者是未来的体育教学环境不但要有充足的硬件设施：体育馆，田径场，游泳馆，教室等简单的场地设备；还要有优秀的人际关系和语言环境等软件资源。体育教学环境中的人际关系不但要有老师与学生之间的和睦关系，而且还要有教师之间交流合作的融合关系，更加包括学生之间相互学习的和谐关系；教师作为学生的引导者、组织者、教授着，教师的一言一行都影响着学生的思想，审美情趣等，而且对学生有着重要的熏陶作用。良好的语言环境可以对学生产生深刻，潜移默化的作用。齐齐哈尔大学学校体育建设经费投入逐年增加，体育教学环境得到了较大的改善，为体育教学改革奠定了坚实的基础，体育已经成为提升学校形象和知名度的一张名片。

2.5教材建设是精品课程建设的重要环节

精品课程就必须有精品教材的支撑，教材建设是精品课程建设的重要环节，精品教材具体表现为教材的内容编写要更为新颖、丰富、多样化，充分体现学校的办学特色，体现文化引领作用，便于学生课外阅读，还应充分反映教学改革新经验新成果。齐齐哈尔大学近年下大力气加强大学体育课程的教材建设，现使用由课程组编写的《大学体育理论与健康教程》、《大学体育实践教程》，教材充分展示了近年大学体育课程教学改革的新成果，充分体现了齐齐哈尔大学的优势资源，传承和发展了民族传统体育文化。此外，为提高现代化教学水平和教学效率，制作了各个项目的电子教案、体育理论试题库、速度滑冰、排球、健美操、武术（初级长拳、初级棍术）等项目的CAI课件等辅助教材，建立了大学体育精品课程学习网站，学生可在校园网上进行在线体育理论和个别项目的学习、师生互动答疑、学习效果的自我检验等，收到了较好的效果，学生的体育学习兴趣明显提高，形成了具有齐齐哈尔大学特色的立体化体育教材学习体系。

3 结论

大学体育精品课程建设要从本校的实际情况出发，要紧紧围绕学校的总体发展战略，要充分发挥学校区域体育特色与优势。在大学体育改革中要以体育精品课程建设为龙头，全面推动学校体育工作的改革与发展，努力打造精品的校园体育文化，努力使高校体育能够引领区域体育文化的大发展。总之，体育精品课程建设，首先要建立一支业务素质过硬的优秀教师团队，要有在某一领域具有全国乃至世界领先研究成果的精英领军人物，优秀的教师团队要有一致的研究方向并具有领先的学术研究成果，研究成果在这一领域要有广泛的引领作用。学校要在资金、体育场地设施建设、教材建设等等方面给与大力的支持，在政策上给与大力支持，使教师们能够轻装上阵，团结协作，凝聚力量，为我国高等教育事业的健康发展贡献力量。要充分发挥名师人才优势，大力建设一流的精品视频公开课，使学生们足不出户就能领略教育大师们的风采，接受大师们的传教、授业、解惑，丰富自己的知识，提高自己的能力。

〔参 考 文 献〕

〔1〕赵红娟.普通高校体育精品课程建设的探讨〔J〕.西安体育学院学报，2006，（4）：113-115，118.

〔2〕徐南强.从科学发展观角度谈东南大学体育发展新突破的途径〔J〕.东南大学学报：哲学社会科学版，2006，（4）：118-120.

〔3〕姚小敏.对高校体育精品课程建设的思考〔J〕.武汉体育学院学报，2007，（7）：94-96.

〔4〕翟林，侯代贵.高校体育精品课程建设的思考〔J〕.上海体育学院学报，2004，（5）：81-84.

〔5〕卢高峰.高校体育精品课程资源建设的现状与对策分析〔J〕.搏击・武术科学，2007，（12）：86-87，92.

〔6〕国家精品课程资源网〔EB/OL〕.

篇9

关键词：高等教育 精品课程 动画教学 数字教学 资源共享 理论基础

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0128-02

高等教育在人才培养过程中，教育资源的共享是一种必然趋势。高等教育教学效果的延伸在人才培养中具有重要意义，在教学中，既要加快传统知识的教学，又要合理实施精品课程教学。精品课程的实现要以网络资源为基础，是教育部、高校乃至企业之间共同的目标。如何实现精品课程数字资源的共享是文章主要研究的问题。

1 精品课程数字教学资源共享现状

精品课程数字资源的构建是企业和教育部门共同的任务，要对高校精品课程的实施起到促进作用，要求政府增加相关企业支持。目前，精品课程在高校的应用主要是卓越电子和天空教室。该项工作取得了一定的效果但依然存在一些问题，其主要问题主要体现在以下几个方面。

1.1 参与者较少，内动力不足

在高校课程改革过程中，重点强调了教学技术的革新。但多数高校以独立自主改革为主，对于以天空教室为代表的共享模式参与度较低。数字资源共享的建设水平低下，在实施中又缺乏长效的管理机制。在资源的类型上，由于统一度较低，因此网络资源不统一，共享系数低。随着教育的发展，人才培养模式发生变化，教学内容也应随之改变，但就现状而言，无论是传统的教学改革，还是精品课程的实施，均缺少专业性，资源建设的更新缓慢，受关注度不高。一些网站甚至成为无效网站，课程发表不能获得高校教师和学生的认可。在精品课程的建设上存在重立项、轻建设的现象，使得课程的建设内动力不足，课程的可用度不高。尤其在后期的网站维护上，专业人员缺乏、维护费用挪为它用现象明显，资源共享难以实现。

1.2 精品课程共享意识差

一方面，精品课程的建设处于初级阶段，因此在建设上往往存在问题，教学资源落后很难得到认可。另一方面，高校在改革过程中，学生对于精品课程的了解少，对于如何高效地应用更是知之甚少。对于精品课程在高校内部的宣传不足，高校依然按照自己的节奏和方式进行教学改革。对于网络资源的保护意识差，造成资源无法成为高校独享的专利，这对于高校教学改革尤其是对于课程在高校中的推广具有较大影响。

2 精品课程数字教学资源共享模式研究

2.1 教育行政推动与用户自发推动相结合

在精品课程数字教学资源共享模式实现过程中，教育部门要发挥积极的引导和推动作用。通过行政部门的推动扩大教育资源的影响范围，经过正确的宣传使更多的学生认识和了解精品课程，承认资源共享的重要性。教育部门作为我国高等教育改革的指导者和执行者，应为精品课程数字教学资源共享模式的实现提供支持，鼓励企业生产和学校实施，实行行政推动与用户自发推动相结合的模式。当然，要促进用户自发推动，还要增加精品课程的实用性。

2.2 规范精品课程网站建设的标准

精品课程在构建过程中，技术缺陷不容忽视。在建设过程中，首先要规定网站建设的标准，保证服务器的功能，制定合理的网站格式，统一课程资源类型。另外，要规范精品课程网站建设还要从音频、视频以及网站的兼容性等方面进行更新。资源存储器要有不同的版本以适应不同条件的访问者，最终确保精品课程的数字资源共享，提高教学效率。

2.3 加强精品课程的知识产权保护

精品课程在开放的同时还应做好知识产权保护，即保护高校具有特色的教育、教学资源。目前的精品课程教学知识产权保护不够，资源很容易被复制。基于此，要对精品课程的数字资源进行必要的保护，确保其有效传播。并且要确保学校对于资源享用的自由性，从而促进资源的共享与建设。

3 高校精品课程数字教学资源共享的实现――以动画教学为例

在高校精品课程的研究中发现，学校教学体制和专业教学的改革才是实现精品课程资源共享的关键。因此，笔者根据自身教育教学经验，以某高校的动画教学改革为研究对象，分析了精品课程的高校资源共享过程。

3.1 改革高校动画课程的教学内容

首先，要使用网络教学方式，就要减少传统的教学内容。在教学中增加能够反映专业科技研究成果的知识。共享是一种必然，各大高校之间应该相互合作，互相吸取先M的教学经验。以分析问题和解决问题为目的调整教材内容，将有针对性可以实现共享的精品课程教学内容引入课堂。在精品课程数字资源的共享中，还要注重高校教师能力的培养，引入精品课程后，教师要掌握最基本的教学方法，充分利用和发挥多媒体的教学效果。将教材编写与企业需求和经济发展相结合，促进资源的共享，使精品课程共享的实用性增强，从而提高其认可度。

3.2 高校动画课程教学方法改革

精品课程的共享还取决于高校对于教学方法和教学手段的改革。资源共享的目的是减少资源浪费，为社会培养综合性人才。学生作为培养对象，应成为教学的核心。传统的教学方法明显与精品课程的推出相违背，因此要构建以学生为核心的项目教学、团队协作学习及小组讨论教学等方式。要注重学生实践能力的提高，要以工学结合为前提来推进高校精品课程的实现。在动画教学中，由于现今动画的应用广泛，教学内容的设计上要多选择实用性强的教学方式。通过“工学结合、项目驱动”的方式来引导教学和促进教学效率的提高。当然，在教学中还要根据精品课程的特点，充分利用现代科技技术，发挥多媒体教学资源的作用，使得教学内容更加灵活和清晰，教学方式更加多样化。最后，还应强化精品课程的内容，使其更加丰富。以动画教学为例，可以建立相关网站，提供教学大纲下载、动画演示课件以及教学实践模拟等内容。丰富教学内容可以满足不同特点的高校教学，从而实现教学资源共享。

3.3 加快信息化基础设施建设，推进精品课程资源共享

加快教育信息化建设是实现精品课程教学的基础，也是高校教学资源共享的必然途径。基于此，高校在教学过程中要重视教育信息的使用，不断地完善信息资源，确保网络资源这一基础，并构建完整的教学平台。在以往的教学中，往往只注重立项申请，而忽视最终的建设。因此，要在日后的教学中通过自身努力获得精品课程建设的立项项目，并且通过资源结合、教师队伍培训等方式来实现资源的共享。利用校园网建设来实现学校的网络教学，并丰富其内容，推进各大高校的资源共享，提高教学效率，确保高校教育的发展。

4 结语

基于目前高校在精品课程实现上的局限性，应尽快实现课程教学的资源共享。这一过程需要教育部门、企业和学校之间共同完成。文章以高校动画教学中精品课程教学为例，分析了精品课程实现的过程。精品课程教学是一种必然趋势，资源共享能够促进高校教学的可持续发展，并且有助于优化人才培养。当然，精品课程的实现还需要加强。

参考文献

[1] 岳建军.高等学校教育资源共享问题研究[D].辽宁师范大学，2012.

篇10

一、高职精品课程建设的现状

1.高职国家级精品课程建设覆盖学科广,精品课程逐年递增

2003年,《教育部关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》全面启动了全国高等学校精品课程建设工程。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。

2003年至2009年,教育部先后开展了七届精品课程遴选,累计评选出3080门精品课程,其中高职国家级精品课程812门,占全国国家级精品课程总数的26%。从历年的建设情况来看,国家精品课程建设逐年在增加,并且高职精品课程增加的幅度还较大。仅2008年和2009年就评选出高职国家级精品课程400门,均超过当年全国国家级精品课程总数的30%以上,其内容覆盖材料与能源类、财经类、电子信息类、法律类、公安类、公共基础课、公共事业类、环保、气象与安全类、交通运输类、旅游类、农林牧渔类、轻纺食品类、生化与药品类、水利、土建类、文化教育类、医药卫生类、艺术设计传媒类、制造类、资源开发与测绘类共计20个一级学科。

2.高职国家级精品课程评审指标体系的日益完善

在很长一段时间内,高职精品课程建设一直参照本科精品课程的指标体系。自2003年7月教育部颁布的《国家精品课程评估标准》(征求意见稿)以来,精品课程评审指标每年都在不断修改与完善,2007年更名为《国家精品课程评审指标》,并且还根据评审需要制定了本科与高职两个指标体系,2008年和2009年又在2007年评审指标的基础上做了较大修改,其一级指标在教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践教学、教学效果、特色及政策支持等六项的基础上增加了课程设置,二级指标调整更大。这些调整使高职国家级精品课程评审指标体系日益完善,这更有利于建设具有高职特色的精品课程。

二、精品课程建设的措施及主要内容

1.加强精品课程建设的领导和规划

(1)加强精品课程建设的领导。有力的领导是精品课程建设顺利开展的保证。精品课程建设是一项复杂的系统工程,它涉及到学科、教师队伍、学生、教材、课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、教学思想以及教学管理等方面的建设和改革,而且其内部各因素之间是相互联系、相互影响和相互制约的,只有通过广大教师和学生的广泛参与和共同努力,精品课程建设才能形成合力,创造精品。在精品课程建设过程中,涉及教学、科研、人事、财务、实验实训、信息技术、网络等多个部门,因此需要加强精品课程建设领导,成立精品课程建设领导机构,全面负责精品课程建设的领导协调,组织召开精品课程建设会议,制定学校精品课程的综合规划以及有关制度文件和激励政策,对精品课程建设进行检查与评估等,以确保精品课程建设有序进行。

(2)制定科学的精品课程建设规划。制定科学的规划是精品课程建设的前提。建设规划一方面要突出精品课程建设的计划性、目标性、阶段性、整体性及层次性,另一方面要立足学校的发展目标与定位,与专业建设、产学研合作及服务社会紧密结合。应搜集学校的师资、课程、教学、特色、实验条件等方面信息,了解本地区经济社会发展要求及可用资源,参考其他院校先进经验,在全面、认真分析汇总调查信息基础上提出精品课程建设要达到的具体可操作质量标准及具体措施。

2.精品课程建设的主要内容

(1)高职院校精品课程建设的定位。高职院校国家精品课程是能体现现代教育教学思想与高等职业教育特点,符合高等职业教育改革方向和人才培养工作规律,教学内容设计科学合理,教学方法手段灵活新颖,教学资源能有效共享的高质量、高水平的优秀课程。也就是说,高职院校国家精品课程,是根据高职教育培养应用型人才这一基本特点,以岗位能力分析和具体工作过程为基础设计课程,具有工学结合的鲜明特色、产学研结合的模式,并能恰当运用现代教育技术、方法和手段,教学效果显著,对学生职业能力培养和职业素养养成起重要支撑和明显促进作用,真正发挥示范和辐射作用的课程。

(2)强化师资队伍建设。教师队伍建设是精品课程建设的关键要素。高职院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开,不仅应有广博的知识基础,而且最好能够承担一定水平的科研项目,以便使最新研究成果能及时反映在教学中去。可以引进具有丰富实践经验的高层次的技术专家,或者引进具有工程实践经验的高学历的中青年教师,改善年龄、学历、学缘结构。同时加大教师基本素质的培训。对于新进的青年教师,可根据专业特点,安排他们到企业参加生产实践,培养相应技术的实践能力和相应的动手能力,通过培养、引进、聘用、传帮带等相结合的方式,逐步形成一支结构合理、学术造诣高、事业心强、教学水平高、教学效果好、经验丰富、特色鲜明的教师梯队。

(3)教学内容的优化和创新。教学内容建设是精品课程建设的核心。教学内容要体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求,应该具备科学性、实用性、先进性和创新性的特征。要通过跟踪研究把学科前沿的内容不断地纳入到教学内容中,将最新的研究成果和进展展示给学生,并应由学生去探求,以培养学生的创新能力。在教学内容中要高度重视实验、实习等实践性教学环节,实践性内容应占有相当的比例,并与国家职业资格证书考核接轨。要积极采取措施将教学研究与教学改革的内容融入课程建设中,要求课程负责人及课程组成人员在课程体系、教学内容等方面积极探索和实践,形成教学成果,争取有一定数量的教学研究,起到交流与辐射的作用。

(4)改革教学方法和手段。教学方法的改革与教学手段现代化是精品课程建设的必然要求和主要内容。在教学方法上,要改变传统的教学方式,鼓励教师积极开展教学方法的研究与应用,重视学生独立思考和创造思维的培养,鼓励教师采用“教、学、做合一”、任务驱动、案例式、讨论、启发式、现场、参与式等教学方法,立足体现以学生为本的教育理念,调动学生的积极性,激发学生的潜能,注重对学生思辨能力、动手能力和创新能力的培养。

在教学手段方面,结合课程特点,大力投入硬件设施,充分利用现代化教学手段和网络资源组织教学活动。积极有效地采用多媒体教学,同时构建起计算机网上教学平台,实现资源的优化和共享。