课程持续建设计划范文

导语：如何才能写好一篇课程持续建设计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：城市规划；建筑设计；可持续

中图分类号：TU984 文献标识码：A 文章编号：

引言

城市的发展离不开规划与设计，尤其是在当前城市发展速度不断加快的局面下，合理的规划设计是保证城市健康发展的必要前提。城市规划设计方案是根据城市整体建设工作的总体设想和宏伟蓝图来制定和执行的，可持续设计的目的就是将场地给建筑带来的不良影响最小化，以及最充分地利用场地。在高密度的城市中，如何有效地利用现有场地合理规划是我们一直在努力的课题。

1、可持续的建筑设计与城市规划的必要性

早期采用并被广泛应用于建筑的是一些比较被动的手段，如利用空调设备才能达到较好的降温、取暖、通风等。这些初期的设计手段是一种“被动式环境设计”，既不环保，又浪费能源。后期的可持续建筑（称绿色建筑或生态建筑）是以生态和有效利用资源的方式设计、建造、改建、运行或再利用的建筑。比如合理安排建筑朝向，有利于冬季的采暖保温，有利于夏季遮阳，防止室温过低或过高。又如利用自然风调节室内环境和空气质量等。这是把可持续理念融入了全寿命的建筑（全寿命是指：从场地、规划、设计、施工、运行、维护、拆除、建筑废料处理的全过程）。不了解可持续建筑的人认为它造价偏高，市场前景可能不好。其实，实践证明，可持续建筑同一般建筑比较有很多的优点，例如：供热、空调和采光的费用少，建筑运行费用降低，建筑的舒适度和使用功能高，售价和租金增加；使用能源少，减少对环境的污染；建筑材料消耗少，资源利用效能高；生活和工作空间更健康，能提高工作效率，并减少与建筑有关的疾病的发生等。从建筑的全寿命考虑，可持续建筑的总费用比一般的建筑低，而且有利于保护我们赖以生存的地球。

2、可持续建筑设计与城市规划理念

2.1 树立科学的城市发展观

科学的城市发展观是根据城市的生态承载力、生态足迹、生态赤字水平，判定城市可持续度，并采取措施削减生态赤字，进而达到生态平衡；通过对城市生态资源的综合评价，根据景观生态学理论和碳氧平衡原理，构建城市自然生态安全网络，确保城市自然生态环境不受或少受破坏与威胁，并为城市规划和城市设计提供科学的设计依据；借鉴生态经济学中生态―经济共赢与优化理论，从技术与制度两个层面认识绿色建筑设计策略的生态经济特征，引入“生态经济效率”与“环效―成本率”的概念和生态足迹分析方法，构建绿色建筑设计策略的生态经济优化模型，促进生态与经济的协同优化；通过相关法规的政策导向作用，促进循环经济发展及和谐社会的形成，为生态城市建设提供政策支持。

2.2 遵循系统论原理

系统论的基本观点是整体观点、等级观点和动态观点。系统的整体性是系统论的核心。城市是由自然生态系统、社会生态系统、经济生态系统等构成的复合生态系统。自然生态系统强调生态安全和生态效益；社会生态系统强调构建和谐社会和文化的先进性；经济生态系统强调适度发展和循环经济。这里既要保持每个系统内部的平衡，更要强调各系统之间的协调发展，实现复合生态系统的最优化，达到天、地、人和谐共生的目标。根据“整体大于各部分之总和”的原理，生态设计策略和能源结构的选择应注重资源整合，谋求整体最优化。

2.3 遵循生态位理论和生态适宜性原理

根据生态位理论，所有的生态元均具有相应的生态位。关键是看二者的关系是处于时空对位状态还是错位状态，或者说是适宜状态还是不适宜状态。对位可以充分保持其功能效益和稳定性、可持续发展；错位则会走向衰败或被淘汰。实践中最重要的是找准适宜生态位，并避免生态位重叠，一旦出现重叠必会引起竞争，须依照生态位分离原理来解决，即竞争形成生态位分异，分异导致共生，共生促进系统的稳定发展。

2.4 树立整体的生态建筑观

建筑系统是一个开放系统，是地球生物圈中能量、物质流动的一个环节。这就要求我们全面关注生态环境建设，促进建筑与周围环境的良性互动；考虑时间因素，树立全寿命周期的建筑发展观念；考虑空间因素，控制建筑系统对自然生态系统的空间置换影响；考虑资源有限，在人居环境建设中要高效利用和保护地球上的资源，从少费多用的非物质化――减量化到循环利用的再物质化――资源化。

3、可持续的建筑设计与城市规划的建议

3.1 城市规划设计的龙头地位

城市规划设计主要是通过建筑设计、景观设计来实现的。城市规划管理是由城市规划行政主管部门通过政府行为来对城市规划设计和建筑设计进行监督、管理,并对二者之间发生的矛盾加以协调解决。在城市的建设和发展过程中，城市规划具有龙头地位。

随着城市化的发展,城市规划的设计内容日趋综合，方法包容性更强，从单纯注重形态的设计发展到综合设计。在城市规划设计中不但要注重城市的功能分区，交通流线，而且还要注重建筑物的体量、尺度、比例、色彩、造型、材料、空间等。一个城市建设的好坏与城市规划设计水平的高低有着直接关系，因为城市规划设计是城市建设的基础，也是建筑设计的依据。在我国一般一个城市规划设计经批准后，要执行十年以上,在批准城市规划设计时一定要采取科学认真的态度。我国已把城市规划工作纳入法制化轨道，使城市规划具有继承性和连续性。

3.2 建筑设计服从城市规划设计

随着我国经济的飞速发展，建筑设计也得到了长足发展。在建筑创作繁荣的同时，也存在着令人担忧的问题，在快速发展中，建筑师在建筑创作时对人文的关注、对环境的关注显然不够。一味追求“新、奇、特”而不考虑建筑物所处的环境。例如北京的长安街，虽然每栋建筑单体都采用了中国最好的设计院和最优秀的建筑师的作品，而且在建筑造价上也毫不吝啬，就其艺术价值本身而言，仍然是业界人士批判的焦点。究其原因，主要不在于建筑本身造型，而在于对四周环境的忽视，以及强烈的个体表现欲所造成的整体不和谐。再例如希腊的爱琴海上有一座叫伊特拉的小岛，每年都吸引大量的游客，尤其是摄影家和画家，被称为“艺术家之岛”。整座岛上布满了十分简单的希腊式的民居，连警察局、医院、饭店都化整为零，成为民居式建筑尺度。几百年来，岛上的居民始终恪守一个规则：所有建筑均不超过三层，所有外墙均为白色。这种热爱自然、相互协调的观点，已经形成了一种设计理念。可见，在城市规划设计的指导下，注重四周环境的协调，即使是最简单的建筑设计也能取得好的效果。

3.3 建立建筑设计方案评审制度

重要的建筑是一个城市的象征，它的好坏对一个城市的形象影响也是很大的。应该尽快建立建筑设计方案评审制度，组织一些专家对建筑设计方案进行评审，一是看建筑设计方案是否符合城市规划设计的要求；二是对建筑设计方案本身进行评审，看它的设计思想是否符合设计任务书的要求，只有这样才能选出好的作品。在对建筑设计方案进行决策时，不仅要关注建筑物本身，而且还应关注其是否与四周环境相协调的决策制度，这里的关键是提高治理者的决策水平，把握正的价值取向，不能把独一无二、标新立异作为取舍的唯一标准。

结束语

可持续的建筑设计与城市规划是门正逐步完善和发展的综合性学科，我们不仅要了解建可持续的建筑设计理念，更要掌握它的基本原理和方法，为我国可持续的建筑设计和城市规划做出贡献。

参考文献

[1]黄献明.绿色建筑设计策略的生态经济优化问题研究.2006

[2]洪远，鞠美庭.生态恢复的原理与实践.北京：化学工业出版社，2005

[3]张键.可持续的绿色设计.建筑设计，2004.06

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【关键词】城市规划展示馆；名片；根本

我们中国的园林设计自古至今一直追求的是“天人合一”的思想。这种思想其实就是“人性化”和“可持续性”，这意味着，我们所设计的产品必须造福整个世界，而不仅仅满足人的需要。因此，城市规划展示馆的空间设计的也必须依靠这种思想来设计，这样才能使其发展下去。

一、“人性化”与“可持续性”的处理

人性化指的是一种理念，在具有美观的同时能根据大众的生活习惯、操作习惯来方便大众，既满足了大众的物质功能诉求，又要满足大众精神上的需求。人性化具体到城市规划展示馆的空间设计中，就是在设计中以“人”为本，所有的设计必须考虑到人的因素，所以对空间功能的基本要求，即以安全为主要目的。以“人”为本，人性化占据着重要的位置，而且这种理念随着社会的进步，越来越受到大众的关注。空间的存在是由人的感知产生的，我们对空间的认识和研究，首先是要清楚人在空间中的地位与作用,而展示空间作为规划馆空间的主体，它与城市民众的生存生活是紧密相连，它是具有一定意义的物品和空间，是展现城市魅力的“艺术品”，作为城市人类生活环境的一部分，规划馆空间应当是具有地方特色的人情味，适应公众多方面需要并为其活动提供空间的创新与背景。成功的空间设计应当提供给人们各种有趣与有益的场所、空间和实体，虚拟和现实。城市规划展示馆的展示空间也应该考虑到人的需要，提供给人们一种“人性化”的空间，可以自由的参观，接触新的理念，学习新的观念，获得乐趣等。这绝非如想象的那般简单，展示空间与生活的直接联系，不仅成为与人类生活一样丰富和生动的历程，而且其本身就是生活的一个部分，所以，我们应认识到“展示设计在一定程度上就是展示生活。”[1]人性化设计在展馆的空间设计中，首先需满足大众生理与心理需求，其次要考虑生态性层面的人性化和文化层面的人性化，也要表现对弱势群体的关怀。具体到规划展示馆的空间上就是参观路线、一块展板、一个扶手、一盏灯、哪怕是展馆内的卫生间，在设计的时候都要考虑进去。如果把这些综合起来，实施城市规划展示馆的空间设计将是一场社会变革，因为它象征着：要从唯经济衡量发展转向经济、社会、自然三方面协调发展；要从过度泛滥的盲目发展转向适度的科学发展；要从人受自然环境威胁转向人与自然和谐相处的发展。[2]在我们对城市规划展示馆的空间进行设计的时候必须从人性的角度出发，自然的简洁与朴素、情感设计、细节设计的高品质、材料的生态性环保性、对地域文化的关注等都是我们人性化设计的考虑范畴，最终实现“天人合一”的理念。中国自古就有“前人栽树后人乘凉”的伟大传统，这种传统指的就是一种可持续性，这是现代社会的大问题。对公共空间发展变化的适应和协调是可持续性设计思想的核心和实质，一切空间设计的“可持续性”都离不开这一问题。有关“可持续性发展”的定义各式各样，最广泛的定义是“既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成危害。”[3]这一概念出自于“布伦特兰报告”，而在当今社会“,可持续发展”并不仅仅是生态平衡、环境保护及资源的永续利用。城市规划展示馆的空间设计也是如此，我们可以把城市规划展示馆的可持续发展理解为“既满足当代城市发展的现实需要,又不对未来城市的发展构成威胁”，也就是说，城市规划展示馆的发展是个动态的、连续的过程，这个过程是由城市的发展来决定的。就客观而言，城市规划展示馆空间设计的可持续发展是指我们在逐步扩大城市规划馆的功能的同时要注重它的精神的功效。在设计的时候，必须从最基本的功能出发，从环境的角度出发，从材料、技术、人的情感、行为、规划、等众多因素考虑，把狭义的空间转化成广义的空间，使展馆的空间从二维、三维向四维空间发展，同时也要方便展示馆的二次或多次改造。

二、结语

在现代设计中越来越重视“人与环境友好”、“绿色设计”、“可持续性设计”等理念和实践。要求人们重视生态、资源和整合性创造力，人们不仅要回归与自然、环境，与真正的生活友好，也应在珍惜人类感官的原始特点中重拾设计的真正感觉，向一个更高境界的、具有生命力表现的设计创造发展，所以我们对展示馆的空间设计中也在环境因素加重了筹码，争取以最小的代价，营造出最好的展示空间。

参考文献：

[1]何晓佑，谢云峰.人性化设计[M].江苏美术出版社，2001.10-18.

[2]张立.展示空间的设计——人为空间的设计方法探寻[J].湖北商业高等学校学报，2001,(12):74-75.

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一、前言

笔者曾选取本学院艺术设计专业《当代艺术设计思潮与方法》课程的几个知识点制作成微课，参加了三次国家和省市级别的高校微课教学比赛并获得名次。通过参赛，掌握了一些微课制作的理论和方法，对艺术设计理论类课程的微课设计和制作有了一定的实践认识：教师“单向”的微课建设方式应改变为教师指导下的，以学生为参与主体的“双向”微课建设方式；让学生全程参与微课系统学习与制作以避免建设的无的放矢，使微课系统随着课程的进展而不断充实，随着课程的持续开设而不断完善，使微课建设获得可持续建设发展的源动力；教师应将专业技能训练与微课建设相联系并同步展开，多角度多层次提高学生的实操技能以提高教学效率。

二、微课建设与改革思路

在建设与制作微课的过程中，笔者采用了一些符合微课要求和高职教学实际的方法，获得了一定的教学效果，也对微课建设产生了较为浓厚的兴趣，萌生了一些新的微课建设与改革思路。

1.从教与学的双向关系角度看微课建设

微课既应该是教师开展整体课程建设的特定手段，也应该成为学生同步提高自主学习和实践实操能力的重要途径。长期以来流行的具有浓厚的教师“单向性”的课程建设方式，虽然也会考虑学生的学习能力和实际需要，但以教师想当然拍脑袋的成分居多。其比较标准化的教学过程、掌控和评价方式，让学生在学习过程中因“被灌输”“被要求”，而在很大程度上失去了由兴趣、参与和收效等激发的学习热情，也就失去了学生积极学习探索新知的源动力。

此外，常见“单向” 的微课参赛作品也有不少弊端，如借助先进器材和专业手段，举院、系之力不计人、物成本完成；内容堪称完整琳琅满目，但大多只是将教材整体作“点”化处理，除了短小之外，并无明显的教学效率和多方位实操能力培养优势。其实在信息科技时代，教师早已不是学生获得知识的唯一来源，通过网络与社会，学生习得知识的途径已非常多元化，获得的知识素材参考资料也更趋多样化。这些资源经学生整理加工后可获得相关知识节点的诸如思维、技能、方法、释疑、结论等内容也异常丰富，必然远远超出任课教师个人的视野所及。因为好奇，学生对新知识、新材料、新想法的感受性在某种程度上可能比教师更为敏锐。可以说，微课如果再继续如传统般实行“单向”建设，将明显束缚教师、学生双向的思维发散可能性及多元创造性。如果教师能够主动“下放”微课建设的主要权限，让学生在教师引导下自主地、多角度地求知、探索、研讨、整理、总结并完成知识节点解答，最终在师生共同努力下完成微课视频和相关支撑体系，这样的“双向”微课程建设，必然内容丰富，能解决学生实际问题，留下他们学习、思辨与创作的轨迹，又保存了大量学习过程中记录下来的生动丰富的、可用作微课系统使用的学习素材及制作资料，与教师“单向”建设的微课相比其收效自然不可同日而语（见图1）。

有鉴于此，高校微课建设方法确实是有必要改革的。从教师“单向”建设改变为以教师为引导，协助、启发、组织学生通过各种途径自主学习，师生沟通、讨论合作，在教学过程中，以学生为主体，把“学”到的东西“用”到微课建设上来。教、学双方共同完成微课建设并随着教学的循环得以持续完善充实与提高。因为学生的参与，微课将真正成为学生喜闻乐见的学习载体，为其愿用，乐用。也基于此，微课才有可能做到可持续建设和发展，焕发源源不断的生命活力。

2.从整体与局部的关系看微课建设

微课建设应该是个“点”，其相应的配套系统建设则是个“面”。面的建设如果仅从过往“教”的角度出发，由教师闭门造车并，其性质也必然是单向的片面的，仅仅是“提供了”或“有了”，学生们会不会去“用”便不得而知。其实，“微课”体系建设应该是发散性的，是在原有课程知识“点”的基础上配套开发形成的微课程资源“面”。这里的“面”，除了常见的微课本身及所对应的各类网上资源、在线交流等内容外，笔者认为重点更应该是将学生学习过程中留存与记录下来的大量生动丰富的第一手材料，如师生对话、学生研讨、微课制作和各种问题的解决方法与解决过程等相关记录制成系统资源供后学者使用。没有各种形式共生形成的面的相互支撑，点做得再好也不会起到面作用。

此外，微课及其系统确实没必要做得那么完整美观技巧高超。从实用和成本的角度看，能有针对性地解决学习问题就可以了。学习过程中需要什么、遇到了什么问题以及是如何解决问题的，只有学生自身最清楚，让学生全程参与微课系统学习与制作才能避免建设无的放矢，教师也不应越俎代庖。学生在课程学习中，如果有机会将获得的相关知识和素材、讨论研究与理解的结论、作业与实操成果都有计划有目的地主动地融合在微课系统中，那么微课系统将会随着课程的进展而不断充实；随着课程的持续开设而不断完善；随着学生的学习、参与能力发展进步而愈局合理、多元与实用（见图2）。同时学生们也会因为自身是微课建设的主角，可以方便地把自己的学习成果持续地在网络上，融汇在教学过程中而获得心理满足，激发其荣誉感和好胜心，从而进一步获得提高微课程学习与制作水平的新动力。学在用中，用在学中，确实是最有效的学习激励方法之一。显而易见，开发具有持续生命力的微课系统同样需要学生作为主体的全程参与。

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（一）课程级资源1.课程标准编制课程标准，包括课程的性质与地位、课程内容与考核、课程实施建议、参考文献四个部分。课程标准重点为课程整体设计，联合多校老师及企业专家集思广益，对公路检测相关知识进行解构和重构，最终确定“试验检测数据处理及质量等级评定”、“路基路面工程检测”、“桥梁工程检测”和“隧道工程检测”等典型工作任务，将本课程划分为四个模块，共22个任务进行建设。2.课程学习指南编制课程学习指南，让学生明确本课程学习目标、学习重点、课堂将采用教学方法、网络学习方法等。现场试验路基路面的压实度，厚度，平整，方法和结果，防滑，弯沉值，回弹模量，CBR值，渗透系数，基桩完整性检测和检测评价。3.课程考核方案制定课程考核方案。根据本课程实践性、应用性比较强的特点，考核方案突出能力考核，除日常考核外，以专业基本技能要求中检测技能要求为重点对动手能力进行考核，且每次现场检测试验均对每名学生的学习效果进行考核。4.教学任务单编制22个教学任务单。本课程四个模块中的每个任务均有对应教学任务单，每个教学任务单都包含明确的目标（能力、知识、素质）、教学内容、训练项目、参考文献、重难点及解决方法等。5.教学设计编制22个教学任设计。课程标准中包含了本课程内容的整体设计，教学设计为对本课程每个任务的教学活动进行科学合理设计，每个任务的教学内容，包括教学手段与方法，具体时间安排和学生活动等。6.教学课件编制22个电子教案和PPT课件。此内容为课程建设重点，本课程每个任务均有电子教案和PPT课件。课件制作在内容上与当前工程质量检测最新规范相符，包含各检测项目适用范围、检测材料与仪器、检测步骤、检测要求、数据处理与质量评定等。除此之外，现场检测图片、真实检测数据、质量评定也体现在课件中，引导学生掌握检测知识，指导学生动手操作。7.案例本课程与企业合作共编制10个检测案例，对重要检测项目重现真实检测过程及结果。案例的收集全部来源于真实项目，相关资源建设参与人员到公路施工现场，到公路交、竣验收工现场，到检测公司收集计划建设案例。每个案例均包含检测依据、检测方法、原始数据、数据分析与结论、相关附录等，学生能参考检测案例完成检测报告。8.习题试题库共编制300道习题，包括填空、选择、简答、计算和案例等题型。完成每个任务学习后均有相应习题进行练习，通过习题练习使学生加强理论知识掌握。在资源库中可对所有习题进行重组形成考试试卷，对学生理论学习进行考核。

（二）素材级资源1.文本收集整理公路工程检测相关职业标准、技术标准、业务流程、作业规范共11个。学生在学习过程中充分参考相关资源，能按规范的要求进行检测计划编制、任务准备、检测操作、数据处理、质量评定等。2.图片与企业合作收集整理检测相关图片180张。通过图片反映企业检测工具、检测对象、现场检测场景、校内教学条件等，让学生对检测任务有初步印象。如摆式仪测磨擦系数，收集现场检测图片认识现场检测环境，收摆式仪、橡胶片、标准量尺等仪器图片让学生对仪器有初步认识，收集仪器调平、调零、校核滑动长度、浇洒待测路面、按下释放开关等图片熟悉检测过程。3.视频与企业合作，拍摄制作12个检测相关视频。包括公路工程常用检测任务现场检测视频，学生实训场景视频、检测课程课堂教学视频等，指导学生动手操作。视频内容严格把关，按现行相关规范要求操作，按资源库要求格式进行拍摄制作。如灌砂法测定土方路基压实度，按当前《公路路基路面现场测试规程》中所要求仪器及方法进行操作。通过视频学习，学生能对检测现场情况及规范操作程序有更加深刻直观的印象，有利于学生掌握理论知识及为实训作充分准备。4.动画与北京瑞森教育咨询有限公司合作，制作18个检测动画。该公司与本课程团队合作非常好，参与本项目软件公司人员除了有较高动画制作水平外，还有路桥专业背景，对动画要求有更深入理解，为动画制作质量提供了有力保障。本课程资源建设确定了18个常用检测项目，按规范要求，制作动画模拟现场检测任务，反映检测现场情况，检测原理、检测过程等。如贝克曼梁测路基路面回弹弯沉，动画首先指出适用范围，接着突出标准车、贝克曼梁、百分表、表架等实物图片，表列标准车详细参数，然后按规范模拟试验准备及测试步骤，最后明确数据处理要求。通过动画学习，让学生明确检测过程及要求，能模拟操作。

二、应注意的问题

（一）加强评价，注重效果教学资源库的建设需要较大投资，应加强评估机制，观察其是否考虑学生的身心发展，是否在促进资源整合中发挥了积极的作用，是否达到了课程标准规定培养目标，是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣，是否对学生以后工作有利。

（二）能可持续发展现阶段有经费可以进行建设，当项目完成后如何保证资源的可持续建设，成为不断更新的动态资源库，是以后必须得面对的问题。随着高等职业教育教学改革的发展和公路建设的发展，教学资源应不断更新的内容和标准，以保证教学和实际工作和密切的检测任务，并体现新技术及发展趋势。

（三）能充分利用为了更好地为教学服务，应搭建良好的教学系统公共服务平台，并保证速度快、界面友好，为教学资源库提供一个良好的运行环境；应大力宣传推广，同时对教师和学生进行专门培训，使师生均能熟练操作；应使教学资源库能充分共享，使师生均能使用，也可服务于社会专业技术人员。

三、结束语

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关键词：德国应用科技大学；校企合作；代根多夫应用技术大学

中图分类号：G710 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2013）23-0224-02

2012年7月12日至8月10日期间，笔者有幸在德国代根多夫应用技术大学进行了为期30多天的研修学习。现将本人研修学习期间所了解的代根多夫应用技术大学基本情况及人才培养相关情况进行简要陈述，并提出自己的几点启示。

一、德国代根多夫应用技术大学的情况简介

代根多夫应用技术大学是德国一所公立应用技术大学，位于德国经济、技术及科技十分发达的巴伐利亚州，坐落于德国东南部风景秀丽的多瑙河及空气清新的巴伐利亚大森林之间。州首府为慕尼黑，世界著名的企业西门子、宝马、奥迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的总部都设在该州，巴伐利亚州还拥有26所综合性大学和应用技术大学、3个大型研究机构、11所马克斯-普朗克研究所。代根多夫应用技术大学成立于1994年，成立之初只有学生90余人，目前拥有在校生4800余人。该校位于下拜恩地区的代根多夫市，主要教学领域有技术、经济和传媒应用。代根多夫应用技术大学教学坚持以人为本，以培养学生解决实际问题能力和教学国际化为办学导向，学术氛围浓厚。该大学主要有以下行政机构相互协作完成工作：职业服务中心、学生管理中心、继续教育学院、人事部、国际办公室、IT项目管理中心、远程教育中心、科研和技术转让中心、应用研究学院等部门[1]。

二、代根多夫应用技术大学实验室及科技园区

代根多夫应用技术大学目前有嵌入式系统、信息技术、过程控制、机械数控加工、高精密测量实验室等6个实验室；同时还拥有Technolgie Campus Teisnach园区、Technolgie Campus Freyung园区、Technolgie Campus Cham园区、Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau园区、Campus Schloss Mariakirchen园区、Technolgie Campus Grafenau园区等8个科技园区，该园区都属于代根多夫应用技术大学应用研究学院管理，园区一般设置在校外。整个园区的科技研究、建筑和设备建设资金主要是高校、联邦政府和当地政府的资金组成的，政府主要提供工业用地。

各园区的主要功能。其中Technolgie Campus Teisnach园区是德国传统玻璃工业区域，主要进行光学方面的研究工作，并和捷克的一些研究所进行合作，比如测量技术（数字电镜技术）；Technolgie Campus Freyung园区主要研究重点在地理信息学、生物学和嵌入技术等，嵌入技术主要在零总线等方面进行研究，并进行元器件的编程、电路板上装配。Technolgie Campus Cham园区主要研究重点是机电一体化、机器人技术和控制技术。在自动化方面进行机器设备制造、机器人制造和控制系统设计等。Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau园区是今年3月份成立，与一所大学合作建立，主要做玻璃工艺和压制工艺的研究和制造；Campus Schloss Mariakirchen园区是玛丽亚教堂（校区）和linerden公司合作成立的园区，资金主要基金会提供。主要进行可持续建筑的研究，包括了双层玻璃（大学里用）、三层玻璃（家里用），在可持续建筑中主要是节能、材料的优选等研究，在职护理教育学学士学位专业的教学工作，医院护理人员在职继续教育学习，老年化问题的研究；Technolgie Campus Grafenau园区主要研究可持续的物流系统和战略性的采购等。

合作的相关企业。合作的相关企业有Edscha公司、日不落全球企业集团、Linder公司等3个合作企业。其中Edscha公司主要是生产德系汽车敞篷、天窗及采暖系统配件，日不落全球企业集团主要生产护照及身份证制作系统，Linder公司主要完成室内外装修材料等。

三、德国代根多夫应用技术大学的校企合作模式

1.两种学习模式。在德国，学校和企业之间的联系非常紧密，相互协作，共同提高。主要有以下两种模式可以借鉴。第一种是学生可以一边在学校进行本科阶段学习，一边在德国工商联合会（IHK）进行职业培训，完成双元制的教学。如果是双元制学习需要四年半的时间来完成。这种模式有助于学生将专业理论知识和企业工作时间有效地结合起来，形成互补关系，如电气工程专业学生在学好专业课程的同时可以在IHK进行电器工程师的职业培训，机械工程专业学生可以在IHK进行机械工程师的培训，均可考取IHK职业认证证书，取得上岗资格。第二种是学期三年半，假期在企业进行实习。学生根据自己的专业方向，利用假期在企业进行实习，最后通过论文形成完成课程学习。这种模式比较灵活，适应性比较强。在这两种模式下，学生都可以得到500-1000每月的报酬，对学生来说很早进入企业，能很快适应企业的工作，在拜仁州学生家长比较偏向这种模式。

2.校企合作模式。在德国，学生可以利用假期在企业进行专业实践，公司可以对有某一方面专业技能的学生进行培训。这对企业界来说，可以很早对专业技术人员进行培养，企业能得到他们需要的专业技术人员。在德国也有员工跳槽的现象，这种模式对跳槽率来说比较低。这种模式可以缩短学生与企业之间的了解时间。企业可以选择合适的员工去高校学习，入选者在大学可以申请一个合适的专业进行学习。企业也会招聘合适的学生参加公司的培训学习，如果公司要招聘相关培训学院，一个渠道可以在网络上的相关网站上点击进行选择申请，在拜仁州报纸上也会刊登一些广告，或者直接去学校招聘学生进行相应的培训，也尽量会参加信息会，让学生了解培训的信息，给学生发放培训的材料，增进学生的了解。

四、德国校企合作给我们的几点启示

1.构建完善的高等职业教育体系。中国高等职业技术教育体系高职教育作为高等教育的一种类型，应该有其低、中、高的层次之分，不应只局限在三年制这一种层次上，应根据社会经济的发展情况，在目前的三年制的基础上，增设四年制、研究生制，构建完善的中国高等职业技术教育体系，这样就可直接借鉴德国的成功办学经验，尤其是课程与教学体系方面[2]。

2.加强工程、技术项目训练实践。将技术转移作为现实学习的前提条件，在常规的实习、实验、课程设计、毕业设计实践环节的基础上，加大实习力度，同时适当增加工程、技术项目训练内容。这些项目应来自企业生产实际，有综合性特点。如学生创新制作项目、校内生产性实训项目和毕业综合训练项目等[3]。

参考文献：

[1]德国代根多夫应用技术大学专业教学计划[DB/OL].http：//hs-deggendorf.de/.

[2]朱方来.试论高等职业教育实践教学体系与理论教学体系[J].中国职业技术教育，2006，（4）.

[3]梅创社.计算机应用技术专业人才培养方案[M].高等教育出版社，2010.

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加强实践基地建设对培养土木工程专业学生的实践能力有着重要的作用。文章分析了当前土木工程专业实践教学环节和实践基地建设存在的问题，并从实践教学课程、校企合作、师资队伍、软硬件建设等方面提出了研究与思考。

［关键词］

土木工程；实践教学；实践基地

生产实践作为理论联系实际的重要渠道，一直是土木工程专业高等教育培养中的关键性教学环节。实践基地作为土木工程专业学生实习的主要场所，其建设程度的优质与否直接关系着本科实践教学质量。因此，笔者通过对土木工程专业的实践教学环节和实践基地建设展开一些探讨，以期为进一步提高本科实践教学质量提供参考建议。

1实践教学环节及实践基地建设存在的问题

1．1实践教学质量有待进一步提升

目前，土木工程专业实践教学环节主要集中在生产实习（为期1个月）和毕业设计（为期3个月），实践教学较理论教学的时间很有限。同时，工程建设和设计实际通常存在时间长、时间紧的特点，因此，企业往往忽略了对学生实践教学内容的总体规划，现有什么内容就指导什么，哪里缺乏人手就往哪里安排，不能完全满足实践教学的需要。另外，学生实践的时间短，加上需要熟悉适应的过程，尤其是在施工工地上实习存在大量不安定的因素，企业综合考虑后通常让学生待在办公室进行理论学习，进一步压缩了生产实践的时间。

1．2校企合作有待进一步实现双赢

长期以来，由于各种原因，学校往往要求专业学院需要有一定数量和质量的校外实践基地，导致校方在选择合作对象建立实践基地时过于追求形式，而对后续建设规划则处于次要的地位，在此情况下，企业通常也将合作建设实践基地作为一项短线投资，并未把人才培养作为最终的目标。因此，通常会造成学校单方面推动校外实践基地的建设，而企业处于半推半就的局面，学校没有利用好智力和技术资源优势为合作企业解决生产中的实际问题，企业则在没有收到持续的收益下缺乏继续推动教学实践基地建设的动力。

1．3实践基地有待进一步稳定

从目前土木工程教学实践基地的实际运作来看，真正有效运行的不多，主要在于校企双方的目标不一致、权责不明确、管理不到位、沟通不及时等。一旦双方合作中出现一系列的困难，在不及时或难以解决的情况下，导致双方的合作热情逐渐降低，最终导致合作名存实亡。另外，现有生产实习环节原则上要求学生自主寻找实习单位，学生根据自身的发展需要并不一定会选择签署协议的实践基地实习，进一步影响了教学实践基地的稳定性。

2实践教学和实践基地建设的途径探讨

2．1完善课程体系，融入企业需求

（1）实践课时设置。目前，土木工程专业培养方案中虽已形成大学四年完整的实践课程体系，但在课时安排上较理论课尚有一定的差距。可在充分调研学生意愿和具体可操作性的基础上，制定合理的管理措施，利用寒暑假等适当延长相应实践课程的实习时间。提前规划和启动毕业设计，让学生在最后一个学期开始前有充裕的时间进行前期资料准备，确保学生有足够的时间在实践基地实习。（2）企业参与教学。在土木工程专业培养方案制定、教材编写和选用等方面多考虑企业的需求和建议，甚至在理论课堂教学中也可适当地加大企业的参与度。另外，开设由企业专家讲授的课程，邀请企业专家定期或不定期地开展土木工程实践方面的讲座，让企业真正全过程地参与本科教学工作，并在此基础上加大实践基地建设力度，更好地反哺实践教学。

2．2深化校企合作，共创双赢局面

（1）建立实践基地建设的新机制。实践教学的质量关键在于教学效果。学校要勇于打破实践基地建设片面追求数量和质量的机制，将人才培养摆在更加根本的位置，突出实践教学效果，发挥学校智力和技术优势，并根据专业特点选择有较高社会责任感、有意愿也有能力培养人才的企业共同建设实践基地。（2）增强企业建设实践基地的双赢意识。企业要合理、清晰地规划未来发展目标，破除过度聚焦于在实践基地建设人、财、物等方面的付出。扩大视野，科学配置，将接受学生实习作为缓解用人紧张的重要措施，将实践基地建设作为宣传企业文化、树立企业形象的重要途径，将学校的智力和技术资源优势作为解决企业生产中实际问题的重要手段。（3）加大校企双方师资交流力度。土木工程专业教师，尤其一些青年教师通常是毕业后直接走向教师岗位，科研经验丰富，但缺乏一定的实际工程经验，而企业技术人员常年在工程一线，科研工作则相对滞后。校企双方可制定相应的政策措施，借助实践基地安排青年教师入企业进行挂职锻炼，积累工程经验，学校则通过设置相应的课程、科研项目等对企业技术人员进行技术再培训。通过校企双方的人才交流，为实践基地建设建立坚实的师资保障。

2．3强化校企交流，稳定实践基地

（1）加强校企双方交流，完善实践基地管理。学校要设立专门分管实践基地建设的人员，定期联系实践基地，加强校企双方关于实习计划、要求、岗位等信息的互动沟通，企业也要进行积极、合理地反馈。健全规范高效的运行管理体制，尤其是发挥互联网等信息化手段在实践基地建设、管理中的作用，及时解决合作中出现的问题。严格保证实践基地建设资金，定期表彰实践基地建设和管理的先进集体和个人。（2）创新实践内容和文化，稳定实践基地建设。企业要充分考虑土木工程专业学生的学习特点，注重培养和锻炼学生的实践动手能力，鼓励学生进行新概念、新想法的尝试，激发学生的积极性和主动性。同时，积极推动形成浓厚的创新实践文化氛围，举办各种形式多样、内容丰富的创新实践活动，宣传创新实践成果，扩大实践基地的影响力，用实践项目和企业文化吸引更多学生进入实践基地实习，从而稳步推进实践基地建设。

3总结与展望

土木工程作为传统的工学类专业之一，学生的实践能力培养一直是专业教育的核心，尤其是随着“卓越工程师教育培养计划”的实施，更是将创新实践能力的培养上升到更加重要的位置。因此，实践基地作为培养学生实践能力的主要场所，要从实践教学课程、校企合作交流、师资队伍等方面全方位保证实践教学质量。同时，随着土木工程行业内部竞争越来越全球化的趋势，如何大力实施“走出去”战略，积极开拓国际化的实践基地，进一步开阔学生的国际视野，将是今后培养高素质创新性土木工程人才的关键和方向。

作者：缪海锋 姜秀英 单位：浙江大学建筑工程学院

主要参考文献

［1］侯霞，郝保水，刘建宾，等．浅析校外实践基地建设的若干关键问题［J］．中国电力教育，2014（2）：189－190．

［2］马鹏．教学实践基地建设中的问题研究［J］．中州大学学报，2013，30（3）：95－100．

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关键词 开放教育；金融专业；教学资源库；学习支持服务；自主学习

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）08-0009-05

一、研究背景

2006年，教高[2006]14号文件提出国家级示范院校要创建共享型专业教学资源库，对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库。2010年5月，教育部下发了《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》，正式启动专业教学资源库建设项目，当年立项启动首批11个专业教学资源库建设项目。该项目建设的总体思路为：整合社会各方优势资源，集成该专业全国优质课程建设成果，并采用整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行的方式进行建设。截至2013年7月，合计42个专业教学资源库项目立项，涉及多所院校和社会共建单位，且前期立项的11个专业教学资源库建设项目的资源已经公示[1]。同时，2012年教育部启动了国家精品课向精品资源共享课方向的转型升级。

放眼国际教育领域可以发现，这种以整合、优化与开放教育资源的思想顺应了国际教育资源建设的潮流。近年来，国外开放教育资源发展如火如荼，并伴随着MOOCs（大规模网络开放课程）项目的热潮掀起。当前优质数字化教育资源的全球化免费开放共享趋势已经得到社会广泛关注和普遍支持，网络学习和终身教育理念也日渐深入人心。由此可知，国家专业教学资源库项目也将作为现代职业教育体系建立过程中高职院校内涵建设的主要抓手和未来学习方式变革的主要推动力之一。

二、金融专业教学资源库自主学习平台构建的理论基础

金融专业国家教学资源库数字资源的开发，从高职金融专业人才培养目标及高职教学规律出发，凝聚全国高职金融专业及金融行业的实力和资源，运用现代信息技术，开发立体化数字教学资源。同时，还要建设一个具备先进性、共享性、开放性、标准化、可扩展性等特点的教学资源集成平台。该平台主要实现教师教学改革实践、学生在线自主学习、职员业务素质提升、大众金融知识服务等四大功能[2]。鉴于用户（除教师用户外）的先前知识和学习经验都无法支撑学习者在一般网络教学平台上完成课程知识学习的现实，该平台的设计源于自主学习理念，对维持学习者学习动机、促进学习积极性、监控学习过程、反馈学习效果等方面都提供学习服务支持，从而达到促进学习者开展自主学习的目标。

所谓自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，强调从学习动机、学习方法、学习时间、学习行为表现、学习物质环境、学习社会性等方面提升学习效率。建构主义学习理论中的随机进入式学习模式，强调在教学过程中基于不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同的方式多次呈现同一学习内容，使学习者对这一问题进行多方面的探索和理解，从而获得多种意义的知识建构。在这个过程中，学生学什么、怎么学都和原有知识紧密联系，从而大大激发学生学习的自主性。金融专业的许多知识都需要和实际应用结合，且只有和生活实际结合才能更好地理解各种金融概念，因此这种激活学生原有知识的自主学习适用于金融专业。

三、金融专业教学资源库自主学习平台构建的现实条件

（一）完善的技术支撑体系是自主学习平台构建的现实保障

从教育技术学角度来看，高等职业教育专业教学资源库是研究高等职业教育学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的实践。该建设项目是以教学资源建设、自主学习平台建设和社会服务建设为重点的国家级职业教育改革行为[3]。不仅强调内容建设的科学合理、够用实用，更注重学习支持服务功能的配套。因此，在系统功能需求上，金融专业国家教学资源库平台需要成为体现现代金融业最新发展动态的优质教学资源库，能够实现教学做一体的理念目标、虚实结合的技术目标、自主学习有效的功能目标、教学交互畅通的互动目标。系统功能设计总体上紧扣两大功能主线，既能实现课程资源的合理分类展示、高效快速搜索、资源关系清晰，又能满足学生自主学习的各类需求。系统建设以资源库10门课程与15个资源中心为内容，以现代信息技术为手段，以促进基于优质资源的共建、共享、共用的生态化发展和实现学生自主学习为建设目标。

（二）整体设计目标是自主学习平台构建的方向指引

金融专业国家教学资源库平台主要从提升用户网络学习能力，实现自主学习、互动教学、开放教学模式的目标出发。在遵循信息的元数据标准化采集、强调平台功能的模块化组件、倡导界面设计的用户体验等原则的基础上，将建成的各类资源整合梳理，以知识地图的形式展现10门课程的所有资源，每门课程都配备测试练习与考试模块供学生随时检查学习效果。同时，对于15个资源中心资源的展示注重媒介形式多样化，注重互动交流，提倡“做中学”。

（三）评价指标体系是自主学习平台构建的信息反馈依据

首批高等职业教育专业教学资源库建设项目有明确的验收评议指标，其中，《高等职业教育专业教学资源库建设项目验收评议指标》（部分）中的“创新与突破”、“服务功能与用户感受”两项评议指标明确涉及了对所建系统和资源的要求，见表1。

这两项指标强调知识的聚合、资源的共享共建、信息的高效流通，即专业教学资源库平台要求以学习者为中心，在资源展示上直观形象，操作便捷、高效，重视自主学习，强调教学交互。资源库建设不再停留于将教学内容数字化、向学习者简单地展示资源层面，而是为学习者提供一个促进自主学习和知识转化的快速、有效的网络学习支持服务环境。

四、金融专业教学资源库自主学习平台的架构及功能分析

（一）系统架构

从用户角度，根据软件设计的展现层、应用层、支持层、数据层等来整体概述系统的功能架构，具体见图1。

（二）自主学习模块功能分析

本项目的建设从平台功能和资源设计等两大内容上都以用户自主学习为导向，即为学习者创造一个最优化的自主学习环境，因此在自主学习模块的功能设计上，注重在“用户化”、“学习者控制”、“交互”、“脚手架”等方面给予学习支持服务的支撑。这些功能均基于社会性建构、个体内建构、学习鹰架和最近发展区等建构主义原理。此外，结合自主学习的各方面，项目主要从激发学习动机、自定目标、自定步调、自我监视、自我控制、自我考核等环节进行学习服务支持功能的设计。

1.提供用户学习指南，即时掌握学习目标

在每门课程资源中都有关于该门课程的学习指南。基于平台内的数字化教学资源设计从过去“知识结构”、“教学流程”为中心的设计方法转变为以“教学活动为中心”的方法，即以项目或情境展现教学内容、教学方法、教学策略、教学活动等。因此，学习指南能为学习者在开展课程学习之前，从整体上把握课程内容，了解重点和难点，增强学习新知识的目的性和针对性，从而提高课程学习的效率，也能在一定程度上提高学生自主学习能力。

2.提供课程知识地图，快速了解学习内容

知识地图可视化地描述了组织知识资源及其载体，为用户寻找和利用资源提供了有效导航。平台提供课程知识地图，展现了项目模块中包含的课程知识内容及学习目标与能力培养之间的关系。学习者初步浏览知识地图，对学科知识体系能够有系统的了解，对知识点间的联系理解更透彻。根据现代图式理论，运用知识地图不但能帮助学习者把新知识整合到已有的图式中，改变学习者的认知结构，还可以使学习者各级图式的产生和相互联系具有较高流畅性和系统性，帮助学习者将学习材料与原有知识两个部分紧密联系起来。

3.显示用户学习进度，及时调整学习步调

学习进度可视化，是面向单个学习者个体，直观地标注学习者学习进度的一种技术，建立在知识地图的基础上，利用对知识地图中相关知识点的标注，反映学习者的学习水平[4]。每个知识点可和课程测试系统进行链接，每学习完一个章节或一门课程可进行知识掌握情况的测试，学习者可以通过自己在各知识点上的表现充分了解自己的学习情况，从而引导学习者根据自己的学习进度制定出个性化的学习方案，对于学习者的个性化学习、自我监视学习过程、提高学习效果等具有重要作用。

4.记录用户学习轨迹，全程开展学习监控

用户学习记录，列出了具体用户的登录次数、登录时间、退出时间、平均日访问次数和总停留时间等信息，即平台记录了学习者参与各种教学活动的情况。通过对上述信息的分析，可以获得学习者参与各种资源学习的频率，以更好地完善教学资源库中资源的设计。研究发现，“学习活动记录功能”是国外LMS教学平台中必备的基本功能之一，包括MOODLE、SAKAI、BLACKBOARD等都设置该功能模块。虽然当前第三方统计工具（如百度统计）能够记录更加详细的访问数据，但主要是针对群体而非个体，系统独立设置用户学习记录模块是了解学生线上学习活动必不可少的功能。

5.提供用户测试反馈，随时实施自我考核

反馈是维系认知主体和客体世界之间的桥梁和纽带，对于学习效果的提高极其重要。研究表明，学习内容与方式的增多与反馈信息成正相关[5]。通过测试反馈信息，学生可以及时了解到自己的认知缺陷，从而有利于主动改善学习。同时，教师可以及时了解学生的学习状态和认知缺陷，掌握学生的学习情况并根据这些情况有针对性地完善教学。本系统中的测试系统为教师用户提供了较多的测试管理功能，除班级管理、学生管理、课程管理、题库管理功能之外，还可以查看成绩，了解所教授班级中学生测试的知识点得分比例、题型得分比例，以及学生的成绩排名等。同时，对于学习用户来说，系统提供了更多配合学习者自我控制和自我考核的功能，如考点汇总、学习者可以根据学习知识内容范围选择的章节练习、科目总测，还可以对历年真题进行模拟测试，以及提供错题回顾和薄弱环节反馈等。自测可帮助学生发现自主学习中存在的问题，为调整和计划下一步学习提供参考。

6.提供学习经验研讨，便于激发学习动机

一般网络教学平台虽配备论坛等教学交互形式，但功能基本难以发挥。究其缘由，主要是缺乏管理人员维护，导致用户回帖未能得到及时回复，以及用户归属感、临场感缺失等因素。本平台也专门设置了一个类似论坛功能的互动中心“教学研讨吧”，旨在用于师生之间、学习者之间的交流。区别于一般平台论坛，本平台借鉴电大网络教学成功之经验，安排专门的教师定期对平台进行组织与维护。

五、教学资源库自主学习平台后续完善的若干建议

国家级专业教学资源库项目建设不是一劳永逸的，也不是朝令夕改的，因此在建设过程中要充分考虑各方因素的影响。基于自主学习理念，笔者认为在金融专业国家教学资源库平台后续建设中需要特别重视以下几个方面。

（一）强调运用“人机工程学”原理，提供多媒化教育资源

人机工程学是研究系统中人、机、环境三大要素之间的关系，为解决系统中的效能、健康问题提供理论与方法的科学，从人和系统的角度出发，研究人的特性和人机关系，为界面设计提供相关理论和方法[6]。国家级专业教学资源库的设计不论是其面向对象还是最终的评价对象，都是以学习者为中心。因此，系统的设计需要从人机工程学角度出发，在视觉设计、交互设计、结构设计等各方面都需要考虑用户的视觉感受与交互体验。系统平台的内容、模块、界面、功能等，都要围绕人的生理、心理特点来设计。例如，可根据不同学习者的学习风格提供不同媒介展现形式的资源，有文本式、视频式、音频式等，尤其是当前移动学习盛行，各种移动终端普及的Web2.0时代，将更多的资源音频化和流媒体化。

（二）遵循“教育信息生态”规律，提供持续更新的教学资源

教育信息生态学注重系统的动态平衡，强调系统的可持续发展。资源库的建设，更要有后续建设的不断扩充与完善，在稳定成型的基础上保持资源库的不断更新。这一点，可以通过分析前期国家精品课程建设经验获取。根据生态学的“耐度定律”，如果其中的一个因子超过其耐受度，就可导致一个种群的灭绝（Shelford，1913）。经济因子、制度因子等都是资源库项目生态发展的重要因子[7]。所以，在当前高校教育资源未完全开放、教育经费保障不够的现实基础上，资源的持续更新需要一定人力、物力、财力的投入，教育管理部门需从长效机制上研究如何保障高校资源更新和维护经费投入等问题，并从考评机制上研究经费使用的绩效。

（三）注重“持续关注”理论，提供更好的学习支持服务

远程教育学者穆尔的交互距离理论假设是，学习者的自主性具有随着个人的成熟而自然生成的理想倾向。虽然，平台延伸了传统的课堂时空，能够提升学生自主学习的积极性，使其形成良好的自主学习习惯，然而，绝大部分网络学习者的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都是缺失或不够的，需要在教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。因此，当前的学校教育要注重学生网络自主学习能力，并在网络学习平台的用户体验和学习支持服务上进一步拓展和深化。

金融专业国家教学资源库项目的一大建设亮点在于，在新的自媒体时代提供更优化的知识与技能学习。因此，不论是平台设计还是资源建设，其出发点都紧密围绕“自主学习”的原则。但后续如何推进专业教学资源库项目的建设与应用，也衍生出其他一系列的相关问题，诸如如何突破现有的封闭式教育局限，在学分获取、课程评价、专业评估等方面提供新的政策和机制。毋庸置疑，资源库项目的应用机制研究将反作用于后续平台功能上的设计和资源的建设。因此，后续的研究将需更多关注长效应用机制的设计，以保障资源的生态化建设与发展。

参考文献：

[1]关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号.

[2]李敏.高职金融专业国家教学资源库数字资源开发的探索与实践[J].职教通讯，2013（3）：78-80.

[3]杨明.高等职业教育专业教学资源库发展的历史背景及意义[J].黑龙江高教研究，2012（10）：99-102.

[4]马秀麟，赵国庆，朱艳涛.知识可视化与学习进度可视化在LMS中的技术实现[J].中国电化教育，2013（1）：121- 125.

[5]R・M・加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生，王映学，郑葳，等，译.上海：华东师范大学出版社，1999：216.

[6]潘红艳，陶霖密，徐光 .远程教学平台人机交互界面的人机学研究[J].中国电化教育，2006（12）：61-63.

[7]郭福春，张国民.从教育信息生态视角审视高职院校课程的网络化建设[J].现代教育管理，2012（7）：88-91.

Construction of Professional Teaching Resource Database Guided by Self-regulated Learning

――A Case Study of Constructing National Teaching Resource Database of Finance Specialty

ZHANG Guo-min

（Zhejiang Financial College，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

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关键词：青年干部；创新思路；培养模式

作者简介：张先厚（1963-），男，陕西安康人，甘肃省电力培训中心副主任，高级工程师；刘在峰（1964-），男，甘肃白银人，甘肃省电力培训中心培训处处长，高级讲师。（甘肃　兰州　730070）

中图分类号：G726?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）36-0031-02

干部队伍作为企业发展的中流砥柱，理所当然地成为企业人才培养工作的重中之重。加强青年干部培养是事关企业长久发展和干部队伍可持续建设的重大战略任务。对于事关国计民生的电力行业来说，如何通过有效的培养方式不断提升青年干部队伍的胜任能力是培训中心面临的一个常谈常新的话题。

2012年甘肃省电力公司培训中心在青年干部培养项目中大胆创新，充分借力外部咨询公司智力资源，在项目实施中采取了全新的管理模式，整合多种培养方式，通过对项目的设计、实施和评价全流程的精细化管理，探索出了一种独具特色的青年干部培养方式。

一、训前测评：由经验培训走向科学设计

“凡事预则立，不预则废。”对于精品培训项目而言，课程设置的针对性、有效性和科学性是保证项目成功的核心要素。在以往的课程设置上，往往依据自己的经验选择学习内容，而忽略了学员的实际需求及岗位需要。但随着培训成熟度的提升及培训体系的日益完善，在培训项目的设计上必然要由“经验培训走向科学设计”。

2012年的青年干部培养项目中，通过引进MTS测评系统，在训前对个人能力素质进行测评，找出每个学员的短板和优势，进而针对个人和团体的优劣势设计学习方案。

1.确定指标

在个人能力素质测评指标的设计上，采取了学员上级访谈和本人问卷调研两种方式确定素质指标。最终，围绕青年干部的“自我管理、团队管理和业务管理”三方面确定了带领团队、分析能力、计划管理、监督指导、责任意识、执行能力、主动沟通这七项素质指标。

2.定义指标与在线测评

测评指标确定后，需要对每个指标进行行为定义。每个素质指标分别包括五项素质剖面（如图1），再针对每个素质剖面从测评题库中抽取适合此次培训学员的测评题目。通过行为定义与题目选择可更为准确地反映出学员的胜任水平，从而为后续的学习设计提供更为系统、科学、实用的指导方案。

3.出具测评报告

在线测评结束后，MTS系统会根据个人的测评结果为每个学员生成《被试者测评报告》。报告从学员的胜任系数角度，通过对所选指标的学员反映进行精确计算，并将学员的个人素质表现与学员群体水平进行比较，分别得出个人与团体的报告。最终，利用素质剖面技术深度剖析学员在每个测评指标上的特质，帮助学员找到素质短板，并提供其实现持续素质改善的发展建议。

4.基于测评结果设计培训方案

针对测评报告的发展建议，在项目设计上以提升团体能力短板为主要学习目标，同时兼顾个人的成长发展设计整体培训方案。以团队建设、发展他人、执行能力和沟通能力等七项能力指标为主，结合工作性质和具体操作实践设置了六大课程学习模块；其中，针对六大培训模块设置学习方式，结合培训内容，安排两个单元的行动学习、一个单元的考察实践和贯穿始终的训后行动计划，形成了不断循环的学习模式。（如图2）

二、混合培养：促进培训效果最大化

设计新颖、有针对性、培训效果明显的系统培训方式是整个项目的重中之重。为增强培训的吸引力和感染力，在项目的设计上遵循成人学习发展的“70-20-10规律”，以提升青年干部当下岗位胜任力为立足点，以成就未来卓越管理者为着眼点，设定了学习者、实践者和传播者三种角色，以此为出发点搭建混合式学习平台。

在“学习者”环节，项目设计了体验式学习、面授课程、参观考察等以知识传播为主的学习方式；“实践者”环节设计了行动学习工作坊、自主学习、主题演讲、课外活动、辩论赛、论文撰写等以技能提升为主的学习方式；“传播者”环节设计了分享沙龙、读书会、训后行动计划、成果转化等训后学习方式。（如图3）

1.体验式学习

在体验式学习环节，从团队建设、室内体验式活动、体能训练、户外晨练四个角度设计了体验式学习内容。将直接的感官体验和知识型学习结合起来，通过多样化的体验式学习强化青年干部的集体意识，培养团结协作、勇担重任的团队精神。

2.面授课程

在青年干部的课程安排上，以“思想境界上有新的提升，理论水平上有新的提高，能力素质上有新的增强，工作理念和工作方式方法上有新的突破”为课程目标，确定了“党性修炼、管理攀升、思维激荡、知识拓展、心态锤炼、卓越表达”六个模块的专业学习，结合工作性质和具体操作实践，在课程模块学习的不同阶段插入主题研讨、案例讨论、学员分享等多种课程内容转化的学习活动，以促进课程内容与实际工作的对接。

3.参观考察

在参观考察方面，选定同行业先进企业和国内优秀企业为经营管理实践基地，通过理论教育与实践教育相结合达到青年干部培养的知行合一。

4.行动学习工作坊

在面授学习外，重点将“行动学习工作坊”作为主线贯穿于整个培训项目中，将问题解决能力作为青年干部培养的重点内容之一。通过行动学习把青年干部培养与企业经营管理实践相结合，在行动学习中通过不断解决各种复杂的挑战性问题培养青年干部的战略思维、系统思维、变革创新等经营管理中需要的干部素质，并沉淀出大量可应用的管理工具、案例，这都将有助于提升青年干部解决复杂问题的能力、促进业务改善。在为期45天的青干培训项目里，共设计了两期行动学习工作坊。

以指向实际工作问题为导向，通过项目启动、方案评审、教练式促动、成果汇报四个环节，结合学员的专业背景和岗位特点，分别挑选了“世界咖啡”、“群策群力”和“焦点汇谈”三种结构性较强的工具作为行动学习的研讨工具。

项目启动：首先为学员导入行动学习理念。通过深度讨论，工作坊确定了这次行动学习所要达到的业绩指标和能力提升要求，同时就深度汇谈结果对项目组成员进行“促动”，包括聚焦主题、确立愿景、SWOT分析、关键行动确定、行动方案细化六大环节。在聚焦主题时，通过反复讨论，学员们最终确定了“如何促进‘三集五大’在本部门的顺利推进”等紧密结合岗位工作和管理的学习主题。

方案评审：制定出的行动方案是否符合公司战略、是否满足项目主题需求、是否具有执行的意义，这些需要在不断的提问引导下让全体学员群策群力，通过反复讨论、反思，最终选定符合公司战略、满足主题需求的学习内容。

教练式促动与成果汇报：在方案的产出过程中，通过“群策群力”和“世界咖啡”两种方式，从可行性分析、细节执行到解决方案进行全面促动。“群策群力”以对话、轮流发言及个人展示等形式展开，不仅为学员提供了积极探索企业未来的发展方向和目标、战略分步实施的想象平台，也帮学员开阔了眼界，掌握了技能，明晰了自身定位和挑战目标。“世界咖啡”则是在轻松的氛围中，通过弹性的小组讨论，以“桌长轮流制”为机制，从澄清问题、分析问题、排序问题、开发方案和制订行动计划五个步骤针对训后的计划落实展开讨论。讨论完之后每组推选小组代表进行方案汇报，针对汇报的方案由其他学员和促动师利用“SMART”原则进行分析论证。

5.自主学习模式

在项目管理人员的带领下，培训班开展了“主题研讨沙龙”、“辩论赛”、“读书会”、“主题演讲”等自主学习活动，以自主学习的方式促进了个人综合素质的大幅提升，形成了良好的学习氛围。例如，在“辩论赛”中，项目设计了“人生机遇和能力哪个更重要”、“企业文化外形与内质哪个更重要”的辩论主题，为学员激荡思维、观点碰撞、提升逻辑表达能力搭建了趣味化的平台；“主题演讲”活动则是通过学员的感性回忆与理性沉淀，将培训学习与岗位工作相结合，设定了“电网行业发展专题”、“公司发展战略落地与执行专题”、“管理案例分享专题”、“人文素养提升专题”等主题演讲活动，让学员根据自己的所长选择相应的专题进行演讲。同时中心组织老师组成评委小组，对每个参赛学员的演讲作后续改善点评。通过主题演讲，既为学员提供了形象展示的平台，也提升了学员的公众表达能力。

6.主题活动及课外活动

培训之余，还相继开展了“爱心园地”、“快乐早班车”等主题活动，丰富参训学员的业余生活；同时，组织了丰富多彩的文体活动，加强了班级凝聚力和组织向心力。例如，在“爱心园地”里，通过轮流记录班级里的好人好事，及时为生病、有困难的学员送出祝福和问候，让大家在学习之余感受到家的温暖；在课外活动中，定期开展羽毛球、兵乓球、打太极等体育比赛和趣味晚会，提升学员身体素质的同时增进学员之间的友谊。

三、反馈评估：多管齐下推动效果落地

有效的培训评价可以为培训效果落地提供有力的证据。项目期间，中心充分考虑当前的工作实际，在以往比较成熟的评价机制基础上进行了创新探索，建立起“课程评估—知识内化—成果转化”的三段式评估步骤，使培训评价机制更成熟、考核评估效果更显著。（见图4）

1.课程评估

课程结束后，要求所有参训学员填写培训课程评价表，从课程评价、讲师评价及项目管理三方面对培训实施过程进行总体评价，并出具整体的项目评估报告。

2.知识内化

在知识内化环节的评估中，为促进培训知识的内化、固化及转化，中心组织学员定期开展“课堂微分享”和“培训心得撰写”活动。其中，“课堂微分享”让学员每天利用课前10分钟时间分享近日的读书内容或者课程感悟，并以即时贴的形式粘贴于学习园地内；“培训心得撰写”则让学员结合工作实践和培训知识即时撰写课程心得体会和专题论文，并以演讲报告的形式呈现。

3.“2+1”成果转化

为使培训真正见成效，培训中心针对此次培训项目设计了“综合能力提升的‘2+1’成果转化计划”，即1个以个人能力提升为目的的行动计划、2个以改善组织工作为目的的行动计划。学员在每个课程模块结束后，需要根据“2+1”行动计划表制订自己的训后改善计划。由项目管理人员引导学员在《行动笔记》中记录当天学习收获及行动改善计划。同时，行动计划针对每个行动步骤设计了课堂笔记、一对一学员分享、集体研讨、行动公示和行为评价环节。通过训后行为公示和评价环节，对学员的训后行动计划进行监督，有效促进培训成果的转化。

4.训后行动监督

培训结束后将所有学员的“2+1”行动计划收集备档。每份计划一式三份，即学员本人、培训中心、学员主管上级各持一份。主管上级会根据计划表对学员的计划落实情况进行评分，并将评价结果反馈至培训中心处。对于落实较好的学员培训中心会作为优秀样板在公司系统内推广宣传。

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关键词：精品课程；可持续发展；师资队伍建设

为了进一步全面提高高等教育教学质量，切实推进教育创新，不断深化教学改革，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，2003年教育部决定在全国高等学校中启动教学改革与精品课程建设工程（简称精品课程建设）。精品课程建设就此成为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分之一。教育部号召各高等学校要“根据要求，认真规划、精心组织，尽快启动本校精品课程建设工作，并保证精品课程的可持续发展”。全国各高校积极响应和行动起来，掀起了开展精品课程建设、全面提高人才培养质量工作的。而在精品课程可持续发展的目标下，师资队伍建设自然成为了高校教学改革的热点课题和重点工程。

一、师资队伍建设是精品课程可持续发展的首要条件

按照教育部提出的精品课程内涵建设目标，所谓精品课程应该是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。教育部在国家精品课程的评价体系中，明确把师资队伍建设列为首要指标，强调要把精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合，并明确指出“精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲；要通过精品课程建设，培育和扩大一批优秀教学骨干队伍，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。”显然，师资队伍建设成为精品课程可持续发展的第一要素，也是精品课程实现的首要的前提条件。拥有一批高素质的教师，才能从根本上解决精品课程建设过程中所遇到的各种问题，完成精品课程建设任务，达到预期目标，真正实现精品课程可持续发展。

二、精品课程可持续发展对师资队伍建设提出的要求

课程是学生知识、能力、素质培养的重要载体，对实现人才培养目标具有举足轻重的作用。课程建设是一项系统工程，是高校专业建设、学科建设的基础。而一门课程之所以名冠“精品”，是主讲该门课程的教师群体长期致力于教学研究与实践的结果，是教师成长与发展的标志与智慧结晶。要保证精品课程可持续发展，最为紧迫的是需要不断加强师资队伍建设。只有依靠师资队伍全体成员的不懈努力，才能保证精品课程在教学内容、教学方法、教材建设、教学管理方面有所作为，并可持续性地处于先进水平。而实际上，精品课程建设的首要任务就是通过这样一个教学质量与教学改革工程的良性平台，造就一支高水平的师资队伍。

精品课程可持续发展对师资队伍建设提出了多层次、多内涵的要求。对于课

程负责人，要求在实际教学工作中突显引领方向和示范作用，促进教学团队结构的培育完善、协调配合和整体水平的提高，并保证有充足时间掌控统揽课程建设全局；对于主讲教师，要求具有较高的学术水平、教学水平与教师风范，师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明；对于教学团队中的教师，要求责任感强、团结协作精神好，教师队伍应有合理的知识结构、年龄结构

和学缘结构，并根据课程需要配备辅导教师；尤其对于中青年教师，要求有科学

合理的培养计划，并取得实际效果；担当课程建设的师资队伍整体，要求教学思想活跃，教学改革有创意，以教学研究活动和学术研究推动教学改革，成效显著。

三、我院精品课程师资队伍建设的初步探索

温州医学院检验医学院、生命科学学院自2004年启动精品课程建设以来，充分发挥教师的特长与智慧，筚路蓝缕，坚持不懈，在临床检验诊断学、生物科学学科领域，实现多门类体系精品课程建设，体现了专业特色与教学改革方向，孵化培育出多门市级、省级直至国家级精品课程，如临床血液学、临床免疫学检验（市级），临床微生物学及微生物学检验、生物化学、医学遗传学（省级），分子生物学检验技术（国家级）等。在精品课程的建设过程中，始终牢牢抓住师资队伍建设的主线，专注于课程内涵建设，在建成精品课程的同时，打造了一支高素质的师资队伍，促进了教师的专业发展，也为精品课程的可持续发展注入了活力，提供了保障，奠定了基础。具体做法有：

1、选好带头人，完善责任制

精品课程负责人或带头人是指在该门课程领域具有高度的教学水平和学术水平，能够带领、指导和组织课程组人员开展课程建设和研究，并取得现实成果的专家。好的课程带头人应该有能力带领课程组成员共同搞好课程建设，同时具有较高凝聚力，领导能力强，能把握本课程学科的最新发展前沿，具有较高的教学水平、学术水平，有突出教学成果。

课程带头人是课程建设的领头雁，对于课程优势的形成、保持与可持续发展具有决定性意义。为了实施教学强院、课程强院、人才强院策略，我院始终把培养、造就优秀的课程带头人队伍放在最突出的位置。十分注重课程带头人的选拔，把真正具有带头能力或具有带头人潜质的教授确定为精品课程带头人。学院制定了《课程带头人选拔条例》，明确规定课程带头人的条件与职责。课程带头人的一般条件有：1）学术造诣深、理论基础雄厚、专业基础扎实，实践经验丰富，学术思想活跃，教学科研成果卓著；2）治学态度严谨，尤其能起到设计、组织和指导课程建设的作用；3）有较强的教学管理和组织领导能力；4）学术民主，具有团结协作精神。学院对每门课程遴选本校编制内、具有教授职称的专职教师担任课程带头人，且要求近3年主讲该门课程不少于2轮。保证课程带头人有足够的时间和精力投入精品课程建设。同时，学院采取措施，千方百计提高课程带头人的教学水平和学术水平。

2、改善队伍结构，注重知识交叉

所谓精品课程，是因为有优秀教师的参与才可以称为精品课程。纯粹的、不依赖好的教师的精品课程是不存在的[1]。教师是精品课程建设的主体，是推进现代教学的主导者，承担着课程建设的主要任务。精品课程师资队伍的构成方面，在组织分工上，要考虑教学梯队组成的合理性；在年龄结构上，符合增长型结构，以学术带头人为龙头，以中青年教师为主体；在学历结构上，要求整体学历高；在知识结构上，要求知识的互补性[2]。

历年来，学院坚持采用引进高层次专门人才的方式，改善精品课程师资队伍的学历和学缘结构。现已引进多名留学回国博士作为各门课程的带头人、主讲教师或特聘教授，师资队伍不断壮大，课程的国际化水平也有了提高。积极吸收外校毕业生补充师资，把好进口关，力避近亲繁殖，打破知识固化。师资队伍中学科背景多元化，涉及诸如生物化学与分子生物学、遗传学、临床医学、医学检验、临床检验诊断学、微生物学等领域。知识的交叉、互补与融合，有利于多学科知识结构的建立及本学科的横向延伸发展，有利于队伍在合理性结构的基础上发挥团结协作、甘于奉献的精神，完成课程建设。

3、制订前瞻性计划，实现个性化培养

教师素养和能力的高低，直接决定着精品课程建设的效果。其中，青年教师的素养和能力更是关系精品课程可持续发展的首要问题[3]。多年来，学院十分关注青年教师的成长，委以重任，给青年教师提供空间搭建舞台，形成一支高素质、高学历、热爱教学与科研的青年师资梯队。学院坚持根据青年教师的特点与特长，通过制定个性化的培养方案，使青年教师各有专长，教师中有在专业英语方面取得很大发展的，有在教学方面独挡一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他们成长为本学科的中坚力量。注重青年教师在学历方面的培养，鼓励和推荐中青年教师进一步攻读博士学位，目前全部青年教师都具有硕士及以上学历；注重青年教师教学能力方面的全方位培养，通过以老带新、集体备课、督导听课、观摩教学和技能比赛等制度和方式，迅速提高青年教师的教学能力和教学水平；鼓励青年教师进行教学改革和教学研究，树立教学改革和教学研究必须为教学服务的观念，反思教学中的现象和规律，开阔视野，为创建精品课程奠定基础。树立开放式教师培训观念，制定计划，创造条件，安排青年教师以业务培训或访问学者的方式赴国内外大院名校进修深造，通过实践锻炼和联合培养，使年轻教师最先掌握本学科前沿知识、先进技术，迅速成长为精品课程建设的骨干力量。

4、提倡教学科研融合，培养创新型队伍

当今时代新知识不断涌现，科学技术日新月异。教师只有积极投身于科学研究，才能跟踪科技前沿的发展，不断更新自己的知识体系，把在科技创新中获取的知识融入课程体系和教学之中，运用科技创新思维指导和培养学生提出问题、解决问题的本领。学院坚持提倡教学与科研融合，教学与科研并重，培养创新型师资队伍。通过考核机制、激励机制等制度杠杆，让教师把握好投身教学与科研工作的最佳平衡点。学院营建良好的科研平台，让每位教师都顺利加入到自己感兴趣的课题小组之中；通过组建科研团队，凝练了与学科建设及课程建设相关的科研方向；支持教师申报各类课题，从事科学研究，使教学活动与科学研究两相促进、相得益彰。目前每位教师具有自己稳定的研究方向和充足的科研经费，使得每位教师在积极投身精品课程建设的同时，卸下了无力兼顾科研的现实性后顾之忧，以更高的热情投入到精品课程建设。同时，科学研究反过来也可以更加充实教学内容，提高课堂教学质量，为研究型教学奠定坚实基础。

5、依托教学与学科平台，加强交流与合作

学院着力通过构筑学科平台、承担学术课题、教改课题、主办国际性与全国性会议，来加强学术交流，提高学院的科研实力和影响力，同时也开阔教师眼界，及时了解学术发展的最新成果，并使他们有机会结识某一领域的大师和专家，建立学术联系。近几年，学院的科研业绩、教改成果屡创新高；学院已经陆续建成重中之重重点学科，若干重点实验室、学科性研究所，获批国家级特色专业、省部级教学团队、创新团队等称号；学院已经连续三年主办三届国际线粒体生物医学学术会议，取得了一定的国际影响力。学院鼓励教师参加各级各类学术组织、学术团体，并积极发挥作用；鼓励教师参加各类学术交流会议，尤其是精品课程建设方面的研讨会议，注意借鉴一流大学精品课程的建设经验，加强与各精品课程建设团队的合作和联系 ，推进本门精品课程建设质量的提高。

四、精品课程师资队伍建设的几点思考

1、建章立制，以课程建设带动师资队伍的整体提升

精品课程建设给师资队伍提供了宝贵的发展机遇，有利于集聚优秀教师资源形成和谐、富于向心力、互补互动的教学、学术团队，有利于吸引更多、更合适的高层次人才的加盟，有利于形成人才优质引进、优质培养的良性运作。因此，应该从精品课程建设的内涵要求出发，充分尊重师资队伍价值追求、理想目标，充分重视师资个体在精品课程建设中的贡献度，加强制度建设。按照“学术权力和行政权力合理配置、教学和科研相结合、团队建设与教学建设相结合、规范管理与改革创新相统一”的原则，完善激励制度，完善考核监督制度，提高行政部门的服务意识和服务效率，通过精品课程教学团队的规范建设、能力建设和文化建设，开创师资队伍建设工作的新局面。

2、树立共同体意识，实现课程与师资的共同成长

精品课程的创建和可持续发展，有赖于课程组全体成员的共同努力与付出。课程组全体成员树立一种荣辱与共的共同体意识至关重要。课程带头人树立共同体意识，能在对课程建设重点做好“顶层设计”的同时，与全体成员共同努力，提高课程建设质量，而不只是高高在上的指挥者。课程组主干教师树立共同体意识，有助于在教师专业的多样化、学缘结构的多样化、教学风格的多样化基础上，实现积极高效的效能整合。精品课程的建成与发展过程，也是师资队伍进步、成长与可持续发展的过程。

3、注重基础与实践的结合，造就双师型师资队伍

随着以蛋白质组学、基因组学为标志的“组学”时代的来临，新技术、新思维被不断引入医学领域，人才培养模式也发生了变化。传统的医学检验、生物科学类专业，必须要顺应以组学技术和转化医学为先导观念的当代医学人才培养要求，实现造就复合型人才的总目标[4]。同样的，作为医学检验、生物科学领域精品课程的师资队伍建设，也应该走顺应组学技术和转化医学理念的新路，塑造“双师型”教学人才，注重教师的基础知识与临床技能的结合，强调医理工多方向的融合。温州医学院检验医学院一直实施的“院系合一”教育管理模式，很好地对教学资源、师资队伍进行了重组利用，促进了理论知识与实践经验相结合，完善了教师的知识结构，专业骨干教师都成为了“双师型”教学人才，为成功申报精品课程储备了优质的师资资源。这一师资知识结构的优化模式，对于精品课程的师资队伍建设，仍然具有深刻的借鉴意义。

参考文献：

[1]王伟廉.高等学校课程研究导论 [M].广州:广东高等教育出版社，2008，181

[2]徐亮等.关于精品课程建设工作的探索与思考 [J].西北医学教育2008(6):1084-1085

[3]芮继刚.建设高水平教师队伍，做好青年教师培养工作 [J].中国高等医学教育，2009

(12):67-68

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[关键词]建筑信息模型；集成；知识；教育平台

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.041

[中图分类号]TU17 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）06-00-02

建设工程与项目管理（CEPM）教育的重要性不言而喻；在美国有超过300个CEPM高等教育课程，在中国则有超过255所高校开展CEPM教育。然而学者们普遍认为，建设工程管理的实用知识却很难在课堂上学到，不管它如何被重视，教育并没有训练出足够的、能处理真实世界中复杂问题的人，甚至有很多人批评建设工程管理的教学是无效的。其主要原因是传统的CEPM教育所提供的是结构良好的、与真实世界不相符的教学实体和课堂活动，这样培养出来的学生在实际工程中应用所学的理论和方法时会遇到很大的困难，并且CEPM教育在为学生提供实际项目情境学习机会方面常常受到时间和资源的限制。当今ICT技术快速发展，这些限制得以缓解。然而，如果CEPM教育旨在培养拥有全生命周期理念，并能够深层次理解可持续建筑与公司竞争力之间相互关系的专业人才和管理人员，那么CEPM教育所运用的ICT工具必须包含公司经营层面的信息管理。这样的整合平台将能为CEPM教育提供其一直欠缺的、基于实践并反映现实的教学内容。基于相关研究和文献，本文对基于BIM的建设工程管理教育集成平台进行了研究并设计了框架。一个集成的BIMIEP（BIM Integrated Education Platform）迫切需要解决不同ICT工具之间的互操作性，建立支持CEPM教育的包含项目和公司的数据共享模型的数据库，从而源源不断地为教学与科研提供分布于不同国家和地区的实际项目案例，在案例中增加系统性的项目实施过程记录和实施绩效数据，并提供该类课程设计和教学所需的数据处理工具，让教师们设计出丰富多彩的真实项目的仿真课程，并能通过真实的项目实施过程记录和实施绩效数据校验课程中仿真情境的合理性，揭示管理行为与绩效之间的复杂关系，最终解决CEPM教育无法反映实际、有效训练工程项目管理人才的问题，提供强大虚拟实际项目的教学工具。

1 国内外BIM用于建设工程管理（CEPM）教学相关研究

教育工作者早就开始了用计算机技术进行项目管理相关知识的教学。较早实现的是将仿真技术用于项目进度计划的教学，同一时期将3D模型用于建筑设计和质量分析的教学也取得很大的成绩，随着4D技术的发展以及4D软件在项目实践中的应用，Peterson等人尝试用BIM软件和实际项目案例模型帮助学生学习应对真实项目环境中问题的能力：他们在实际案例模型的基础上，设计出不同的项目实施环境及实施过程中的突发事件，让学生选择所学的管理技能及其组合来完成教师所设计仿真项目中的管理任务，并分别在2个校园内进行教学试验，得到了令人鼓舞的结果：在有限的教学时间内，这种方法的确使得这些学生应对实际项目管理问题的能力得到了提高。鉴于以上研究，如果能连续提供真实的项目模型与教学目的的综合过程信息和性能数据，就能使教育工作者设计丰富的模拟课程，提供更好的教育。互动教育为教育工作者和建筑专业学生和劳动力提供真实世界模型和数据进行模拟课程。这些课程将提高学生的学习经验，并为他们提供必要的技能，为他们处理在现实世界中的动态挑战。

2 BIMIEP平台框架设计

研究CEPM教育数据需求及关键技术，基于研究基础设计CPMIIC的功能、软件框架、数据库及访问策略，编码、测试、并基于Internet部署的全部功能模块。CPMIIC由5个基本模块、3个支持模块和2个应用模块构成，如图1所示。

图1 BIMIEP的模块化构成

2.1 基础模块

基础模块完成从BIM数据抽取、加工、存储、提供给PMIS或ERP应用的完整过程，包括以下几个子模块。①BIM模型数据抽取模块：从BIM建模软件中抽取工程管理所需的模型数据构成PBIM（精简模型）。该模块将分别开发两款主流BIM建模软件内部模型数据抽取功能和IFC数据抽取功能，以支持针对IFC数据转换正确性等方面的持续研究。②工程管理信息生成模块：按照不同国家或地区的工程量与造价计算规则计算或更新构件的工程量和相应的造价数据，以PBIM中的元件为基础关联进度、实施绩效等管理相关数据，基于本项目的技术研究成果，形成建设信息的集成化模型（CIIM）。③CIIM数据库访问管理模块：为应用软件提供CIIM数据库访问与管理功能，包括版本管理、安全管理、权限认证管理等功能。④可视化工具模块：将基于高性能游戏引擎开发该模块，为项目管理用户提供高性能的可视化工具。⑤基于Web的交互操作模块：面向操作者的交互操作模块，提供项目创建与管理、工作账户管理、协同工作环境管理等功能。

2.2 支持模块

支持模块是为应用模块及协同工作环境搭建提供应用程序接口（API）、数据交换标准和文档支持的功能模块，包括以下几个子模块。①拓展开发支持模块：基于基础模块，提供用于模块改进、功能拓展开发的应用程序接口（API）。该模块支持科学研究、教学以及行业应用领域按各自的需求，自行改进、添加相应的应用模块，以满足不同领域的差异化要求。②工程管理数据交换规格：是标准化的工程管理数据规格说明文档，将详细描述CPMIIC所提供的公开化的数据成分与格式，用于BIM、ERP、BIM&M等软件基于CPMIIC的数据共享和协同工作，该规格将随其他模块同时公布。③其他支持文档：包括CPMIIC连接应用手册、版本升级说明等文档。

2.3 应用模块

应用模块则是面向具体应用的终端功能模块，包括以下几个子模块。①交互教学模块：基于系统所收集的案例数据，按照教师的教学课程设计意图组织、生成相关数据和教学流程，在教学过程中以多维可视化方式展示案例，支持学生的课堂互动，如图2所示。②BIM流程管理模块：是一个BIM实施规划与实施过程管理模块，包括BIM应用设定、数据交换要求、工程流程设定、任务分配、实施控制等功能。③项目绩效评估模块：在模型工厂概念的基础上，该模块对项目全寿命绩效进行及时评估，包括项目实施阶段（例如生产率，造价和工期）和最终商业目标，设计有效性的评估体系，如图2所示。

图2 基于BIM的开放式项目管理信息集成网络基础设施

该平台为BIM提供基础数据支撑，从而极大地推动BIM的广泛运用，同时使BIM作为建设信息管理的共享源，为项目提供全寿命周期的信息服务和实时地项目绩效评估，为企业和项目决策提供可靠基础，同时，实时收集工程项目数据。这些工程项目数据的收集将为更进一步的项目管理研究（包括最佳实践和建筑行业绩效）提供可靠的平台，解决CEPM教育无法反映实际、有效训练工程项目管理人才的问题，提供强大虚拟实际项目的教学工具。

3 结 语

本文研究基于BIM的项目管理工具可以帮助教育者开发更实际的课程与项目，以支持学生学习如何运用项目管理的方法去解决实际项目管理中存在问题的必要性。研究并设计了BIMIEP框架，并细分为三层：基础模块、辅助模块和应用模块。它将帮助CEPM的教育ICT工具的信息无缝交换并且支持教育者将项目模型和实际知识来丰富到自己的课程中。最后，基于BIM的教育平台可以帮助学生形成自己的生命周期思维，并能够提供CEPM教育长期缺乏的实际项目的教育素材。

主要参考文献

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