在职学历提升的途径范文
时间：2023-10-08 17:41:10
导语：如何才能写好一篇在职学历提升的途径，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
学前教育是我国基础教育的组成部分，是每一个人终身发展的基础，它对提高国民整体素质、促进社会发展具有重要的意义。现代社会对人才的要求是多样化的，一个人口语表达能力的强弱直接决定了他能否在社会上顺利的进行择业、就业，这是一个人立足于社会的最基本素养。而高学前教育专业学生的口语表达能力是学前教师专业化的需要，也是学前教师必备的教育教学能力。因此，在中职语文教学中要重视培养学前教育专业学生的口语表达能力。
一、提高中职学前专业学生在实践活动中口语表达能力的途径
中职学前专业学生在实践活动中如何提高口语表达能力呢？笔者认为可以从以下几方面探究。
1.增强信心，积极训练口语表达能力。学前教育专业的学生具有一定的语言表达能力，但是由于性格内向、表达方式的欠缺等原因，学生对口语表达能力训练仍会产生畏惧心理。她们在与同学闲聊时，用平时习惯的方言交谈，往往表现得口若悬河，但需要当众用普通话发言时就显得十分紧张，有时甚至会词不达意、张口结舌。教师要想办法帮助学生增强说话的信心，让她们积极地投入到说话训练中去，能够敢于当众说话。教师首先要让学生明确现今社会对口语表达能力的实际要求，鼓励学生克服自身口语表达方面的不足，重视每天的口语训练。利用课前五分钟时间，说自己熟悉的话题，锻炼当众说话的胆量。对说话训练明显有困难的学生，帮助她们组成训练小组，互帮互助，共同提高。训练一段时间后，开展口语表达竞赛活动，激励学生，督促其进步。比如，我们在课堂里模拟幼儿教师给幼儿上课的情景，开展讲幼儿故事比赛的活动，让每一个学生都能体会到给幼儿讲故事时需要运用的语气、动作等要求，在实践活动中，让学生主动发现自身不足，积极改进，同时也增强信心，认真训练。
2.养成习惯，主动培养口语表达能力。习惯的养成，不是一朝一夕的事。正如学习语文知识有日常规范一样，训练口语表达能力也同样需要规范，并通过规范来养成学生积极训练口语能力的习惯。在语文课堂上，我要求学生用标准的普通话回答问题，有感情的朗读课文，每天课前进行五分钟演讲，课余时间用普通话与师生交流等等。让每个学生都能得到上台说话的机会，坚持不懈，激励学生积极主动地提高说话的技能水平。学生养成了好的口语表达的习惯，有利于她们更进一步的训练口语表达能力。同时，教师也应及时给予学生适当的评价和鼓励，让好习惯保持长久。
3.利用活动，创设说话训练的机会。学前教育专业的学生，在学校里有比较多的机会参加各种语言训练的活动。比如，学校针对此专业的学生专门开设的讲幼儿故事大赛、迎新春经典诗歌朗诵比赛、普通话等级测试、演讲比赛等等活动。在具体的语言环境中，学生训练口语表达能力的实际效果更好。所以，教师要多创设各种语言表达的环境，注重平时、加强训练学前教育专业学生的口语表达能力。在语文课堂上，结合中职语文课本中的口语交际训练的内容，利用介绍、应聘、即席发言、复述、拜访、接待等口语交际形式，有意识的创设情境，让学生充分的进行训练。还可以利用课本中的语文综合实践活动，开展模拟求职应聘洽谈会等活动，让学生在仿真的活动中亲身体会口语表达的重要性，也能够在活动中真切的提高口语表达的能力。
4.运用多媒体手段，强化口语表达能力。多媒体教学手段具有大信息量、大容量的特点，图文声像并茂，可以从多个角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，大大提高了教学效率。教师在对学生进行口语训练的时候，可以充分利用多媒体教学的特性，选择一些适合学生的朗读作品，比如经典名篇的朗诵视频，帮助学生在课堂上训练听的能力，提高学生对语言的感悟能力，强化她们的语言表达能力。还可以把学生在各项口语表达训练中的表现用视频或者音频录制下来，通过多媒体设备在课堂里反馈，让学生在自我欣赏中自我纠错，学生在直观的影像中能更投入的发现自己在语言表达方面存在的问题，对于她们提高语言表达能力也是有着积极作用的。
5.通过见习，亲身实践自己的口语表达能力。学前教育专业的学生在幼儿园参加见习的时候，语言表达方面往往存在许多问题。在实践教育活动中，学生观察思考不够细致，没有把所学的教育思想和教法知识合理地运用到教学设计中去，与幼儿缺少合理的互动交流，提问不够精炼，回答幼儿的提问也不够准确，语言上缺乏鼓励性。有些学生还缺乏自信，导致语速过快、没有亲切感、语言表达没有吸引力等等。这些问题会使学生在见习活动中难以获得更多的好的经验，甚至对自信心也会产生一些打击。所以，教师要在学生见习的过程中，引导学生积极反思，发现问题，解决问题。只有在教育实践中亲身感受，学生才能更深切的明确自己的语言表达方面的问题，才能目标明确的加以训练。学生主动的训练普通话的发音，锻炼口语表达能力，教师再给予她们一定的理论和实践的帮助，这样，学生的口语表达能力才能有效提升。
二、培养学生口语表达能力的教学效果反馈
口语表达能力训练为学前教育专业的学生奠定了很好的专业素养的基础，学生在经过了一年的口语能力训练之后，在口语表达方面取得了比较大的进步，表现在：
1.大部分学生能较有自信的上台发言，思维清晰的表达自己的观点、想法，语言流畅，普通话标准。训练口语表达能力的积极性也比较高。
2.在学校举办的讲幼儿故事大赛、迎新春经典诗歌朗诵比赛、演讲比赛等活动中，学生积极参与，取得了很好的成绩。她们在活动中展现出的青春风采和说话能力，获得了学校领导和现场来宾以及广大师生的好评。在普通话等级测试中，所有学生获得了二级乙等以上的等级证书，过半数的学生获得了二级甲等的等级证书。
3.在口语训练的过程中，学生参加了各项口语表达能力的比赛，也获得了一些荣誉，增强了自信。在她们参与幼儿园见习和实习的实践教育活动中，展现出了良好的语言表达能力，给用人单位的领导和老师留下了很好的印象，为她们落实毕业单位也打下了良好的基础。
篇2
建邺区在大力开展理论武装和能力建设的同时，非常注重营造浓厚的学习氛围和积极向上的机关文化，积极采取各种措施，建设学习型机关，促进干部的学习全方位开展。
一是以考促学。为了加强培训效果，我们将闭卷考试作为中长期主题班次的重要手段运用到为期半个月的新上岗干部培训班和一个半月的中青年干部培训班中，并将成绩记入个人档案，促使学员静下心来认认真真学习。区委组织部还在选拔后备干部工作中引入了竞争机制，通过考试选拔优秀干部，2003年，我们委托考试中心出题，在全区范围内开展了第一次公选后备干部工作，考题涉及政治理论、经济、法律、管理、文字等多方面，对全区的年轻干部作了一次全面考核，从中挑选了51名作为近期后备干部培养，通过考试，全区的年轻干部重视学习的程度普遍提高，纷纷通过自学、业余进修等各种方式充实自己，形成了良好的学习氛围。
二是以奖促学。我们积极鼓励鼓励机关干部在加强岗位业务知识学习的同时，通过各种形式，参加在职学历教育，提升学历学位层次，对于取得学历学位证书的干部给与报销学费70%的奖励，鼓励广大干部参加自学考试。凡是通过自学考试（未报销费用），取得大学本科学历，一次性奖励3000元。这项措施的出台，对于提高全区干部的学历层次起到了极大的促进作用，目前，全区有300余名干部在职取得了本科以上学历，现在职学习有151名，干部在职学习提高了干部的整体素质，优化了干部专业结构，通过在职学习取得学历的干部已成为我区建设和发展的中坚力量。
三是以实践促学。在实践中培养和锻炼干部使培养干部的一条基本途径，对年轻干部，我们重视提高实践能力，鼓励他们用理论指导实践，用实践推动理论。首先，我们建立和完善了助理制，为中青年干部提供一个领导工作实习的好岗位、好场所。把那些重点培养的后备干部，放到助理岗位上锻炼，促使他们加速成长成熟。其次，我们采取“上派”的形式提高年轻干部的工作水平，选择优秀年轻干部赴市政府办公厅、市委办公厅跟班学习，对每年新引进的大学生轮流派到区委办进行三个月的实习，从最基本的办文办会开始学习，强化机关工作意识。
篇3
关键词：继续教育；办学模式；基层医疗卫生队伍建设
中图分类号：G725
文献标志码：A
文章编号：1009—4156（2012）11-026-03
一、科学分析社会需求，准确判断继续教育的发展趋势
（一）加强基层医疗卫生队伍建设是深化医药卫生体制改革的重要任务
国家高度重视人民群众的健康需求，为此，全面启动了目标为实现人人享有基本医疗卫生服务的医药卫生体制改革。通过近年来一系列政策措施的实施，农村卫生和城市社区卫生工作得到大力推进，基层医疗卫生服务体系进一步完善，基层医疗卫生机构的服务条件也有了明显改善。但是，与硬件条件不断改善相比，我国基层医疗卫生机构的“软件”建设相对薄弱，特别是人才队伍建设相对滞后，致使基层队伍数量严重不足且整体素质不高，难以满足人民群众的医疗卫生需求，这已成为制约基层医疗卫生机构进一步改善服务和提高水平的“瓶颈”。
在国家大力推进医疗卫生体制改革的形势下，在“保基本、强基层、建机制”的医改基本思路指导下，基层医疗卫生队伍建设的重要性日益突显，加强基层医疗卫生队伍建设，为基层培养知识全面、经验丰富、素质较高的人才，已经成为深化医药卫生体制改革、推进和谐社会建设、切实保障和改善民生的重要任务。
（二）高等医学院校的继续教育面临重大机遇和挑战
继续教育是面向学校教育之后所有社会成员，特别是成人的教育活动，包括学历继续教育和非学历继续教育。由于历史的原因，我国的继续教育起步较晚，而且更多的是担负学历教育的任务，社会各界对学历继续教育形成了一个约定俗成的称谓，即成人学历教育。
在20世纪八九十年代，高校的成人学历教育蓬勃发展，招生规模连年扩大，为各行各业培养了一大批急需的有用人才，解决了历史遗留的学历断层问题，为我国国民整体素质的提升，特别是学历教育的整体水平提升做出了重大贡献。20世纪90年代末期以来，随着普通高等教育的快速发展和招生规模的不断扩大，成人学历教育的招生规模逐年下滑。但是，医学教育领域中的继续教育面临着重大机遇。在农村医疗卫生技术人员中，具有本科及以上学历的人员所占比例很低，在许多乡镇卫生院，可胜任医疗卫生服务工作的人员严重缺乏，许多业务工作不能正常开展，配置的医疗设备也不能充分发挥效能。据调查，农村医疗卫生技术人员普遍具有提高自身学历的愿望，他们希望取得后续学历的途径主要是通过成人学历教育。由此可见，农村基层对成人学历教育的需求仍然很大，高等医学院校的成人学历教育仍然是提高基层医疗卫生人才水平的重要途径，继续医学教育在基层医疗卫生队伍建设中大有可为。但是，医学院校应该主动适应社会需求，改变过去单一的办学格局，研究适合农村基层的办学模式，探索继续医学教育发展和基层医药卫生队伍建设的双赢之路。
二、遵循医学教育规律，探索符合农村基层实际需求的继续教育办学模式
（一）改革单一的学历教育模式，协调发展学历教育与非学历教育培训
继续教育承载着学历教育和非学历教育的双重责任。但是，由于历史原因，长期以来我国的继续教育普遍存在着学历教育一枝独秀、非学历教育培训则相对薄弱的现象。随着我国的社会经济转型和社会建设的全面发展以及科教兴国战略与人才强国战略的实施，终身学习、全面发展、人人成才理念逐渐为广大社会成员所接受，多种多样的学习需求也日益增多。
高校的教育工作者应该认识到，在当今形势下，继续教育已成为实现人的全面发展的重要途径，单纯的学历教育已经不能满足多样化的学习需求。统筹学历与非学历继续教育的协调发展，满足广大社会成员多种多样的学习需求，是高校应尽的社会服务职责。高校应进一步更新继续教育观念，适应社会发展对人才培养的需求，大力发展非学历继续教育培训，改变学历教育与非学历教育发展不平衡的现状：
近年来，首都医科大学利用学校优势学科的教育资源，针对社会需求研发一系列培训项目，与政府部门和行业协会合作开展高校青年教师培训、全科医师培训、社区卫生管理人员培训、社区护理学师资培训、卫生管理干部培训、中医药实用人才培训、动物实验技术人员与管理干部培训等，探索适应社会需求、服务行业发展的非学历教育办学形式，取得了良好的社会效果。
（二）建立贴近基层的办学网络，提高学历教育在农村基层的可及性
学历教育是临床医生成长过程中不可或缺的基础性教育，医疗卫生队伍的学历结构决定了其整体素质和发展潜力。早在2002年，卫生部和教育部等五部委联合下发的《关于加强农村卫生人才培养和队伍建设的意见》中就提出“加强农村在职卫生人员的学历教育，鼓励农村在职卫生人员参加成人高等教育举办的医学类学历教育”。时至今日，受诸多因素影响，农村基层医疗卫生队伍的学历结构仍未达到应有水平。2011年6月出版的《2010中国卫生年鉴》提供的统计数据显示，乡镇卫生院医疗卫生人员中具有大学学历者仅占2.2%、大专学历占20.3%、中专学历占59%、高中及以下学历占18.5%。这种学历结构现状制约着基层医疗卫生队伍的专业素质和服务水平，与人民群众对基本医疗卫生服务的需求不相适应。
在加强农村基层医疗卫生队伍建设工作中，学历学位层次的提升是非常重要的一个方面，是促进基层医疗卫生队伍可持续发展的实际需要。首都医科大学对北京市10个远郊区县的调查显示，在北京市远郊区县基层医疗卫生队伍中91.98%的人有继续学习的诉求，其中，65.56%的人希望通过在职业余学习的方式接受成人学历教育，通过系统学习提升自身的学历层次和专业水平。但他们工作生活在远郊区县，缺乏就近学习的条件，交通又相对不发达，从客观上制约着他们学习愿望的实现。
为满足工作在乡镇卫生院及村级卫生服务岗位上的基层人员的学习需求，首都医科大学分别在京东、京西、京南、京北选择区域内综合条件最好的区县级综合医院，按照医学教育标准要求进行系统建设，科室设置和病床数、教学设施、师资队伍和管理队伍等均达到教育部和卫生部规定的教学医院要求，使之成为贴近基层的教学基地。学校利用这些坐落在京郊东西南北的教学基地，打造成方便基层医疗卫生人员学习的办学网络，将高校的办学延伸到基层，提高了学历教育在农村基层的可及性。同时，也探索了一条以教育切人、全面提升临床教学基地医院的整体水平，使其发挥区域医疗中心的辐射作用，带动和促进区域医疗卫生事业发展的可持续发展模式。
（三）加强毕业后教育，提升基层医疗卫生服务能力和水平
医学教育是由医学院校教育、毕业后教育和继续教育构成的连续统一体。院校教育是医学教育中的基础性教育，通过院校教育建立科学的知识结构框架，使医学生系统掌握生物医学、公共卫生、临床医学的基本理论与基本技能以及自然科学、行为科学和人文社会科学的相关知识，并获得相应学历，为从事临床医疗服务奠定基础；毕业后教育是以训练独立工作能力为目标的规范化培训，主要内容包括临床思维和临床操作技能训练等，它对临床医生的临床能力培养和临床素质提高起到至关重要的作用，是医学院校毕业生成长为合格临床医生必须经历的过程；继续医学教育是贯穿医生整个职业生涯的终生教育，通过不断学习新理论、新知识、新技术和新方法，使其知识和技能得到更新、补充、拓展和提高，不断提高职业道德、专业工作能力和水平。
毕业后教育在整个医学教育过程中发挥着承上启下的重要作用，而与其重要作用不相适应的是，我国的毕业后医学教育起步较晚，发展滞后，是高等医学教育连续统一体中相对薄弱的一环。1993年，卫生部颁布《临床住院医师规范化培训试行办法》；1999年，卫生部颁布《全科医师规范化培训试行办法》，并以此为指导逐渐在全国试行，但主要针对五年制临床医学本科毕业生开展，而且存在覆盖面小、地区发展不平衡等问题。许多临床医生，尤其是工作在基层的专科毕业生，他们虽然只有助理医师的身份，但他们真正服务在基层一线，受体制、观念、资金、人力资源等诸多因素制约，他们往往没有机会参加规范化培训即走上临床工作岗位。这种现状是导致基层医疗卫生服务能力和水平不高、难以取得群众的普遍信任以及难以满足群众的基本医疗卫生服务需求的重要原因之一。因此。加强毕业后教育是提升基层医疗卫生服务能力和水平的必然选择。
为加强医学专科毕业生的毕业后教育，我们通过对农村社区卫生服务中心（乡镇卫生院）服务功能特点、助理全科医师的岗位职责及农村社区居民对卫生服务的需求等进行系统分析，同时，考虑到全科医生是复合型医学人才，主要在基层承担预防保健、常见病多发病诊疗和转诊、病人康复和慢性病及健康管理等一体化服务，因此，在培养过程中将职业操守、人文素养、学科综合、实践能力等多方面素质能力有机融合，研究制定了助理全科医师毕业后教育标准、课程体系与教学大纲、临床轮转与社区轮转大纲、考核标准等，建立了培训管理体系和质量监控体系，并将在北京郊区开展试点，以期探索出一条医学专科毕业生毕业后教育的有效途径。
（四）更新教育理念，探索不同教育之间的学分转换制度
鉴于我国基层医疗卫生队伍学历结构的实际状况，学历学位提升和毕业后教育同样是非常迫切的需求。在这两种教育之间建立相互衔接与沟通的有效渠道，实现学习成果的互认和转换，是高校更新教育理念、改革办学模式、适应社会需求的一个重要体现。
面对成人的学历教育和毕业后教育，均应以适应社会发展对人才培养的需求为宗旨，其核心应该是加强能力培养、提高综合素质，其内容和要求存在一定的相通性。一般而言，学历教育应更重视理论知识的系统性，而毕业后教育更强调临床技能的规范化培训。对成人专升本学历教育（临床医学专业）和助理全科医生毕业后教育标准进行比较研究发现，助理全科医生毕业后教育由于其对象是专科毕业生，因此，对临床理论知识的系统学习也颇为重视，而且学习过程有导师的全程指导，能够保证学习的系统性和规范性。世界医学教育联合会颁布的《毕业后医学教育全球标准》中明确规定：“在完成正规的毕业后教育以后，通常授予学位、证明或证书。”说明这种规范的毕业后教育能够达到提升学历学位水平的目的。
篇4
由于知识经济时代具有自身的一些鲜明特征，这就对图书馆馆员提出了新的更高要求，主要体现在以下几个方面。
1.1要求更高的学习能力
知识经济时代，由于知识量大、更新速度快，这就要求图书馆馆员具备较强的学习能力，不断加强学习，迅速掌握新知识，从而不断提升自己的工作水平。图书馆馆员必须要主动学习、善于学习、终身学习，具备加强学习的主动性和积极性，掌握学习的必要方式方法，特别是能够抓住重点内容，有针对性地学习[2]。
1.2要求更高的实践能力
知识经济时代，学习不是目的，最终的目的是应用。因此，这就要求图书馆馆员学以致用，具备将学习教育获得的知识，运用到具体的工作之中，不断提高理论指导实践的能力水平。
1.3要求更高的创新能力
知识经济时代，不能仅仅停留在对既有知识的学习层面上，还应该在创新方面下功夫，既包括知识创新，又包括工作方法、工作技巧的创新。只有这样，才能跟上知识经济时代步伐，在激烈的人才竞争中，占据有利地位[3]。
2继续教育主要存在问题
客观地讲，当前我国医院图书馆馆员在继续教育方面，存在着诸多的问题，受到诸多的限制，主要包括以下几个方面。
2.1学历普遍较低
从目前来看，图书馆馆员接受继续教育，必须具备一定的知识基础。但是，由于我国许多医院都将图书馆作为辅助功能，将图书馆馆员作为辅助人员，在人才引进、培养方面不够重视，有的甚至是将图书馆馆员作为安排医生、医院行政人员家属的岗位，图书馆馆员的学历普遍较低，这在一定程度上影响了图书馆馆员继续教育工作的开展。
2.2精力非常有限
医院图书馆馆员接受继续教育，需要较大的精力和较多的时间。但是，从目前实际情况来看，一是医院图书馆馆员普遍年龄偏大，大部分是女同志，家庭负担重，这就意味着他们很难有精力加强继续教育。二是医院图书馆馆员普遍人数少，一人身兼多项工作，难以抽出时间进行继续教育。
2.3业务能力相对较低
医院图书馆馆员进行继续教育，需要具备一定的能力，包括学习能力、考试技能、英语知识能力及政治知识能力等，但是，从实际情况来看，许多医院的图书馆馆员并不具备这方面的能力，这在一定程度上限制了他们进行继续教育学习。
2.4教育内容缺失
从国内实践来看，医院图书馆继续教育的内容比较单一，主要是针对图书馆业务操作方面的教育培训，这在一定程度上可以提升馆员的业务水平，但是，难以做到促使馆员全面发展，不利于馆员成为优秀的医院图书馆人才。
2.5激励措施不足
医院图书馆馆员进行继续教育，需要付出一定的时间、精力和资金，因此，必须具有相应的激励措施，才能调动图书馆馆员的积极性和主动性。从医院管理来看，大部分医院往往只关注医生、护士的培训教育，而忽略了图书馆馆员等人员的教育培训。图书馆馆员的继续教育、学历等也没有与其工资薪酬、提拔晋升等相挂钩，这在一定程度上，影响了图书馆馆员主动进行继续教育的积极性。
2.6教育途径缺失
医院图书馆馆员关于接受继续教育，需要相应的途径和渠道。然而，目前我国除了成人教育、在职教育等一些普通高校教育之外，一些特别专门针对医院图书馆进行的教育培训学校、机构和课程非常少，这也是当前我国医院图书馆馆员难以接受继续教育的重要原因之一[4]。
3加强图书馆馆员继续教育的对策与建议
在知识经济时代，加强图书馆馆员继续教育势在必行，建议从以下几个方面着手制定措施和对策。
3.1树立正确教育导向
对于图书馆馆员继续教育而言，首先需要树立正确的继续教育导向，主要措施包括：第一，形成强烈的思想共识。为了加强图书馆馆员的继续教育，必须在图书馆加强宣传引导，形成一种强烈的“教育有用”思想共识，彻底转变图书馆馆员的思想认识，高度重视继续教育。第二，营造浓厚的学习氛围。图书馆必须在内部营造一个浓厚的学习氛围，提倡人人热爱学习、人人尊重学习的理念，以此实现相互督促、相互帮助的目的。第三，营造良好的竞争氛围。建议在图书馆内部营造一种相互竞争的范围，相互之间比学习、比能力、比业绩，从而引导将继续教育作为一种提升个人能力素质的重要手段，获得广大馆员的认可和接受[5]。
3.2丰富继续教育内容
对于医院图书馆馆员继续教育，不能采取单一的教育内容模式，必须丰富教育内容。一要将职业道德纳入继续教育的重要内容范畴。医院图书馆馆员的职业道德直接影响着服务水平和质量，因此，建议加强馆员的职业道德教育，引导树立良好的职业道德观，坚持把服务医学、教学、科研作为图书馆馆员职业道德标准之一，及时为医教研提供最快最新的医学作息。二要将专业知识、业务技能作为继续教育的关键内容。医院图书馆馆员最根本的任务是为医生、护士、科研教学人员提供医学专业的信息咨询和图书咨询服务，因此，必须以过硬的专业知识和专业技能作为保障。三要将计算机和网络技术知识作为继续教育的重要内容。在知识经济时代，计算机和网络技术已经成为图书馆工作的重要工具，要想做好图书馆工作，必然需要掌握该领域的知识，因此，需要在继续教育过程中，有侧重地加强计算机和网络技术知识的培训，特别是对光盘检索、系统管理、网络维护、软件升级等，更要加大教育力度。四要将外语知识培训纳入医院图书馆馆员继续教育范畴，要求图书馆馆员具备一定的外语知识水平，以满足患者的需求[6]。
3.3拓展继续教育途径
由于医院图书馆馆员学历层次、素质能力层次不齐，因此，必须创新思路，拓展继续教育途径和模式，以满足不同人员的继续教育需求。一是积极推广学历教育。当前形势下，学历教育仍然是医院图书馆馆员继续教育的重要途径。根据图书馆馆员的不同学历层次，可以通过参加成人教育、自学考试以及MBA、MPA等学历教育，全面提升工作人员的知识学历水平。二是大力实施培训教育模式。培训是当前医院图书馆馆员继续教育的主要途径，一方面，要加大内部培训力度，图书馆可以结合馆员的实际情况，有针对性地制定培训计划，按照“缺什么补什么”的原则，不断提升馆员的能力素质。另一方面，要积极采取外部培训教育模式，通过脱产培训、在职培训等多种方式，借助外部专业知识力量，提升图书馆馆员能力水平。三是鼓励图书馆馆员加强自学。实际上，主动学习、自我学习是提升医院图书馆馆员能力素质的重要手段。只有个人结合自身实际，查阅自己紧缺和感兴趣的知识，才能取得更好的学习效果。四是探索人员交流教育办法。对于医院图书馆来讲，毕竟不够专业。因此，可以考虑通过与地方图书馆、高校图书馆人员交流的办法，推动医院图书馆馆员积极走出去，学习专业图书馆的经验做法，从实践中提升能力素质[7]。
3.4提供必要基础条件
对于医院图书馆来讲，加强馆员的继续教育培训，需要医院提供必要的基础条件。一是提供场所设备。在医院图书馆内部，结合资源优势，可以为馆员提供学习室，配备相应的计算机等设备，以满足教育培训需求。二是保证时间充足。图书馆馆员的继续教育，时间充足是关键，建议医院对于参加教育培训的馆员，在工作时间上、工作任务上，给予一定的宽松条件，满足馆员教育培训需要。三是提供资金支持。医院图书馆可以结合实际，制定一系列的继续教育制度，在资金方面，给予支持。例如，对于一些在职教育、学历教育的学费、书本费、交通费、住宿费等，可以考虑报销。四是打造培训教育平台。许多医院机构都与高等院校合作，专门设置培训班，对馆员进行培训。建议国内一些医院，可以采取联合办学的方式，邀请院校学者或者将图书馆馆员送至高校，进行专门的教育培训[8]。
3.5加大激励引导力度
篇5
长期以来，教育部门只是单纯地把教师的学历放在第一位，而忽视了对体育学科的关注。因此，当高学历的体育教师较之以往明显增多时，体育学科却因缺乏教育部门重视而大大制约了体育教师的专业水平的发挥。比如说，体育教师的继续学习方面常常被忽略;因缺少良好的激励措施而致使体育教师止步不前，没有学习动力;因受大环境影响，而没有关注到体育教师自我的发展需求。因此，在体育教师中间，常常存在这样一种现象，即拥有高学历却没有高能力的教师大有人在。
2缺乏反思与自我更新能力
在教学实践过程中，大部分体育教师只是一味地听信课本知识，学会了“教什么”，而从来不追究“怎么教”。久而久之，体育教师就会缺少主动探索知识的能力和意识。而一旦有了这样的意识，必将影响自身的专业发展。目前，体育教师日常的工作重点放在体育学科的教学内容上，却往往忽视了对本专业的深人思考和探究。然而，这种教学的思考和探究却是推动教师专业化发展的基本态度。通常所见的体育教师只是单一地向学生传授体育方面的课本知识，而缺少对本专业发展的实际需求和教育目标、教学方法等方面的深人思考。当然，针对体育教师之间的交流和互动不足以及对教师自身的教育的缺失等等方面的问题，其对应的目标内容一也被列人新课程改革的指导纲要中了。随着新课程改革的到来，以上这些困扰我国教育领域的难题都将迎刃而解。
3职业倦怠情绪普遍存在
调查显示，在我国，体育教师对自己所从事的职业并没有一个正确的认识。他们当中大部分人一方面带着对教师职业的向往，想在教师岗位大展身手，另一方面，他们一也会自我贬低，认为教师行业比较穷苦，跟其他行业在收人等方面有差别。之所以他们会有这样的想法，是因为长期以来体育教师处于弱势地位，不被领导部门所重视，从而导致了在教学实践中，体育课程时常被其他课程取而代之。现实生活中，体育教师在工作岗位的工作量很繁重，但与其他课程相比，待遇却比较低。以上种种现象致使体育教师丧失职业理想，思想情绪不稳定，忽视了自我学习，从而阻碍了体育教师的专业化发展步伐。
篇6
论文摘 要：幼儿教师的专业成长长期脱节，职前教育、入职教育和职后教育三个阶段之间的良性关系是幼儿教师专业化成长的保证，加快建立起它们之间相互衔接的教育体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训的机会，促使幼儿教师全面协调地可持续发展。
一、完善幼儿教师的职前教育
加大对幼儿师资职前教育课程的改革力度，体现出幼儿教师职业的专业化特征，不仅要拓展普通文化知识教育，还应增加教育见习和实习时间，为学生提供大量观察幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织幼儿园教育活动等教育实践的机会。使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能提高实际工作能力，为幼儿教师专业成长奠定良好的基础。
二、改革幼儿教师的在职培训方式
1.以教师主动学习为基点的参与式培训
参与式培训方式不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，在整个培训过程中更加强调培训者的学而不是教；它以小组研讨为主要形式，为每位培训者提供较多机会参与讨论，发表自己的见解；它以每个参与者原有的经验价值为基础，并以这些经验为依托，引导他们进行理论的概括和提高；更重要的是以实践为核心，培训者不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。
2.立足园本培训
幼儿教师的培训必须立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主体的有效培训。除正规在职教育外，幼儿教师外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班等都是专业成长必要的途径，但这些都是一种短期行为。有时候，一期培训要花费几天时间，容易造成将一个完整的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有的轨道。而有的地区在职培训缺乏成效，普遍的问题是目标模糊，采用单向灌输，理论与实践脱节，无视教师的主体作用，内容重复，缺乏新意和针对性，不能满足各层次幼儿教师对继续教育的个性化需求。
园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。
3.合理利用现代化培训技术促进幼儿教师的专业成长
对于幼儿教师专业培养，无论我们是立足园本培训或是采用什么样的培训方式，都必须引入现代化的培训技术。例如，在欧美等发达国家教师工作中广泛运用的微格法就是一种行之有效的现代化教育技术，在我国上海等地施行取得了良好的效果。该技术采用摄录系统全面记录受训者在某时间内教育行为的全部细节，然后由教育专家与受训者一起边看录像边分析成败得失，找出症结所在并讨论改进方案，而后再进行实录与再分析，直到符合行为标准为止。这一现代化的教育培训技术有效地调动了受训者视觉、听觉与大脑的综合活动，具有直观、贴切、针对性强、理论与实践密切结合、反馈及时等优点，对于教师教育行为、能力的提高相当有效，应当在师资培训中占有一席之地。
三、加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的体系
需加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教育专业成长体系的步伐，着重对幼儿教师职前（下转第53页）（上接第52页）教育与继续教育课程的衔接进行认真研究。我国幼儿教师的专业成长脱节，其主要原因是我国的师范教育具有终结式学历教育特征，是一种职前预备育。与在职教育双轨并行、互不相通。此做法已经被证明不利于教师的专业成长。建议有关方面加快改进幼儿师资培训体系，组织有关人员对各级各类的幼儿教师职前培训课程与职后继续教育课程的衔接进行认真研究，使之一体化。即强调师范院校、普通高等学校学前教育专业的幼师培训课程要与教师日后发展相联系。这样建立起职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教师专业成长体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训等接受终生教育服务的机会，促进幼儿教师全面协调地可持续发展。
参考文献：
篇7
特殊教育教师是特殊教育的主要执行者，对特殊教育工作的质量有直接影响。2014年，我国特殊教育相关多个部门经过协商，联合颁布了《特殊教育提升计划》。其中，重点提出，“必须大力提升特殊教育教师的专业化水平。”[1]这代表着我国特殊教育教师专业化的问题已经上升至国家层面，即意味着此问题不但重要而且急迫。
所以，必须立即对特殊教育教师专业化过程中存在的有关问题进行分析，找出问题的根源，并制定相应对策，以便提升我国特殊教育教师专业化的水平，解决特殊教育教师专业化过程中的各种问题。
一、我国特殊教育教师专业化现状中存在的问题
(一)特殊教育教师数量不足
从事特殊教育的教师要区别于一般的教师，其必须要有专门的技能应对其教育对象的特殊性。为此，从事特殊教育的教师必须是专业教师。但是，我国残疾人协会的调查报告显示，国内残疾人学生的数量在逐渐上升，专业残疾人学校数量也在不断增加，规模明显增大。从事特殊教育的教师并没有同步大幅度增长，特殊教育教师素质现状不容乐观。截止到2002年，我国特殊教育教师和学生之间的比例为1：1257，这是一个严重失衡的比例，说明我国特殊教育教师严重不足，特殊教育教师存在巨大的培养缺口。[2]这对特殊教育教师专业化的发展是一个巨大障碍。
(二)特殊教育教师专业素质总体水平一般
根据特殊教育相关研究部门的调查，截止到2005年，我国特殊教育在职教师中研究生和本科生合计比例大约为21%，大专以上学历的教师所占比例为53%，剩下的教师为高中甚至以下学历。从学历层次的比例看，其合格率有了较大的提升。但仍然有超过四分之一的教师学历在高中之下，这说明在我国现有特殊教育教师的队伍中至少四分之一的教师没有接受过正规的特殊教育培养，他们在理论知识和实践技能方面都会存在不足。而且，即使是学历合格的教师，和优秀的特殊教育教师之间也有一定的距离。
这些距离需要用实践去逐渐拉近，而入职后的培训可以帮助教师快速积累经验，完成合格教师向优秀教师的转化，可是，我国特殊教育教师入职后的培训非常少，每年只有极少数的教师可以接受在职培训。就业前的培训不足和入职后的培训缺少，导致我国特殊教育教师专业素质总体水平长时间原地踏步，难以提升。
(三)特殊教育教师的职业效能感不强
社会对特殊教育教师认识上的误会导致我国特殊教育教师的职业效能感相对较低下。在社会上很多人眼中，从事特殊教育的教师，多是因为能力不足才会无奈选择这个行业。他们多会用一种异样或者轻视的眼光来看待特殊教育教师。天长日久，这些教师内心经过长时间压抑，心理会产生一定的阴影，这将会影响特殊教育教师对自己所从事的职业产生排斥，逐渐难以认同。长时间不能从工作中获取成就感，不能从工作中获得劳动的快乐将会导致教师对其工作丧失热情，进而影响特殊教育教师的专业化发展。
(四)特殊教育教师的教育研究力不强
当前，特殊教育教师中很少有人对学科教学内容和其专业化发展进行专门研究。大多数教师都认为，作为一名特殊教育教师，其教学任务只是按照课标的要求展开课程教学。而教学研究，那是教育专家的任务，和自己并没有关系，不是自己职责分内之事。在此种认知的引导下，从事特殊教育的教师很少人进行科学研究。其科研能力的薄弱限制了其教学能力的提升，也阻碍了特殊教育教师专业化水平的进步。
二、我国特殊教育教师存在问题的原因
(一)我国对特殊教育教师专业化研究起步较晚
相对于国外对特殊教育教师的研究，国内直至二十世纪八十年代才开始对特殊教育教师专业化的相关问题进行研究。[3]至今，我国对特殊教育教师专业化发展的研究仅仅三十年左右时间，研究内容还停留在比较肤浅的层面，对此问题的研究还没有形成统一的理论。比如，我国对特殊教育教师专业化的内涵有了初步的统一意见，而对特殊教育教师专业化发展过程中存在的各种问题的研究还不够全面，制定的解决对策有所偏颇。在短时间内很难真正解决特殊教育教师专业化发展过程中的各种问题。
(二)我国在特殊教育教师专业培训力度不够
当前，我国对特殊教育教师的培训力度还有很大的增长空间。截止到2012年，国内只有39所学校设置有特殊教育硕士研究生专业，其中有9所院校设置有博士培养点。这些学校每年毕业的硕士研究生总数不过几百人，博士研究生毕业人数更少。[4]这代表我国对特殊教育教师的学历培养严重不足。同时，我国对特殊教育教师的非学历培训也存在严重不足。大多数院校特殊教育的教师都缺少，教师的教学任务都比较繁重，大部分教师都没有时间参加职业培训。到2013年年底，我国每年只有4%特殊教育教师可以参加非学历培训。因此，无论是学历培训还是非学历培训，其培训力度都显不足。
(三)缺乏专业的心理辅导
特殊教育教师所面对的学生，都有不同程度的身体残疾。他们的学习能力和一般学生相比存在较大的差距：不但接受新知识速度慢，有的学生在接触新知识的时候存在抵触情绪;有的学生存在心理阴影;甚至有的学生一个学期也学不会一个字，想要教出成绩非常困难，让教师看不到希望。而且，社会对特殊教育教师的认知也存在误差，他们多数认为只有能力不足的人才会从事特殊教育教学。
这就决定了教师想要从事特殊教育教学，必须要有过硬的心理素质，对学生有更好的耐心，对家长和社会上各类人员对自己的误解能以平常心面对。这都对特殊教育教师的心理素质提出了更高的要求，特殊教育教师必须要有专业的心理辅导人员对之进行开解和引导。而我国大多数特殊教育教师并不能享受到这种待遇，多数学校都没有专门的心理辅导人员配置。[5]特殊教育教师缺乏必要的心理辅导。
(四)特殊教育教师缺乏科研意识
受到多方面条件的影响，我国多数特殊教育教师都没有科研意识。在有的教师看来，自己只是一名教师，自己的任务是按时完成教学任务。对于教学研究，那是教育专家的问题，和自己无关;也有部分教师认为，完成教学任务已经让自己精疲力竭了，感觉自己没有时间、也没有精力去进行科学研究;也有的教师会认为自己不具备科学研究的条件，或者看别的同事也不进行科学研究，所以自己也不需要进行科研等。总之，教师总是受到各种条件的限制，难以激发科学研究的意识。
三、提升我国特殊教育教师专业化水平的对策
(一)加大对特殊教育教师专业化的研究
特殊教育教师专业化是一个复杂的过程，其中包含很多概念，也存在很多问题，而且这些概念的内涵和问题还会随着时代的进步不断地发生变化。因此，对这一问题的研究不是一两个人、一两天就能解决的，这需要众多教育界的专家和一线教师长时间的研究与实践。
特别是教育界的专家，要加大对此问题的研究，以便整理出系统的理论为特殊教育教师工作的开展提供理论指导，为他们教学活动的进行指明方向，最大限度地减少各位一线教师在教学实践中多走弯路的可能，为特殊教育教师的专业化成长保驾护航。
(二)增加特殊教育教师的专业培训的比例
合理安排特殊教育教师的培训，可以有效提升现任教师的专业化水准。(1)学历教育和非学历教育结合在一起。学历培训可以为特殊教育教师提供相对专业、系统的特教知识，而非学历培训，可以帮助教师迅速提升教学能力，改善课堂教学的效果，两种培训形式相结合，取长补短，可以明显地提升特殊教师专业化的水平;(2)积极地展开网络培训覆盖。
利用网络平台对教师进行培训，可以使不同地区的特殊教育教师可以建立连接，相互交流经验;(3)建立科学的教师培训评估制度。必须从参加培训的教师数量、培训的课时以及教师对知识的掌握程度等多方面对特殊教师培训进行评估，以便为特殊教师知识结构的完善提供保障。
(三)加强对特殊教育教师的心理干预
鉴于当前社会对特殊教师的认知情况以及特殊教育教师工作的特殊性，必须加强对特殊教育教师的心理干预，对他们工作和生活中遇到的问题及时解决，对他们进行心理辅导，密切关注他们的情绪变化，对于社会的有色眼光，要帮助他们学会正确面对;对于工作中遇到的各种问题，也要帮助他们用正常的心态去面对，为其提供正面的解决途径;[6]理解特殊教育工作的特殊性，让他们的心理问题消失在萌芽阶段，不至于影响教师的日常教学和心理健康。
(四)激发特殊教育教师的科研意识
目前，我国在特殊教育教师专业化方面的研究力度并不大，特别是一线教师，对这一问题进行研究的人数更少。[7]所以，动员广大教师积极进行科学研究，加强理论和实践的链接，促进理论和实践的相互转化，成为稳固特殊教育教师专业化基础不可缺少的途径之一。[8]学校应为多采购一些登载有特殊教育前沿理论的书籍和杂志等提供适当的经费保障，让教师可以在教学之余多吸收这方面的知识，拓展自己的知识视野，提升自身知识的高度。此外，对于做出研究成果的教师，学校要额外给予一定的物质奖励，这样，可以有效增加教师进行科学研究的动力。同时，学校还要从精神层面给特殊教育教师给予激励，让他们获得精神上的成就感，如在职位晋升的时候，给予政策偏斜等。
篇8
关键词： 幼儿教师 在职培训 专业发展 组织形式
幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要作用。地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。
这些年来，在在职幼儿教师素质提高方面，无论是幼儿园本身，还是教育主管部门，都做了大量的工作，也取得了很大的成绩，然而由于各种原因，培训工作还是存在很多问题，比如继续教育幼儿教师是与小学教师一起培训，培训内容基本是小学的，对于幼儿教师来说针对性就比较差，当然效果就不尽人意。还有一些幼儿园虽然有园本培训，但不规范，没有形成制度，使得很多培训形同虚设，实效性差。
一、调查背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年基本普及学前教育的目标。按照目标，云南省将于2012年基本普及学前一年教育，2020年基本普及学前三年教育，城镇高度重视0―3岁婴儿教育。具体指标是：2012年学前一年受教育率达到90%，2020年学前一年受教育率达到95%，学前两年受教育率达到88%以上、学前三年受教育率达到80%以上。要实现目标，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是学前教育事业发展的关键。
在此背景下，我们在2011年4月对云南省民办、公办、民办公助等办学形式的幼儿园教师进行了分层随机问卷调查。发放问卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效问卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西双版纳州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、调查的分析与思考
表1 幼儿园教师参加专业培训情况表
表2 幼儿园教师参加专业培训的效果
从表1、表2中可以看出幼儿园教师参加培训的机会不是很多，而且有46%的培训效果一般，甚至不好。
表3 幼儿教师专业发展最重要的途径
表3表明，绝大多数幼儿教师认为参加专门的培训是幼儿教师专业发展最重要的途径，其次是园本培训和自我反思。可见幼儿园第一线教师是非常看重专门培训的。
过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业培训机构、国家教师资格证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。
（一）建立以骨干教师为核心的培训体系。
我国的各级继续教育中心和教育学院等都直接为教师提供相关培训课程。这种依托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，以教育部“教育振兴行动计划”为依托的国家级、省市级骨干教师培训对提高我国教师整体素养发挥了很大作用，但这种“自上而下”的教师培训由于覆盖面小、成本较高及组织者的关注点（培训教师还是赢利）不同，也受到不少非议。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，我国将在三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。因此，要建立国家、省、市、县各级培训网。尤其是农村，农村的特点就是资金短缺，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。为广泛利用当地资源、发展农村幼教师资培训，可建立以县/市、乡、镇中心园为资源中心的骨干幼儿教师培训网，骨干教师既是被培训者，又是培训者。在培训时要注意下面几方面。
1.要培训目标要明确，端正培训态度。
在调查中我们发现，69.5%的幼儿教师认为参加教师培训的目的是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论、方法；41.5%的幼儿教师认为培训是为了专业知识的拓展与更新；29%的幼儿教师把培训作为一种自我完善与发展的途径，而不仅仅是为服从学校和上级的安排，完成任务，为评职称而培训。
2.了解幼儿教师的实际需求，确定培训的内容。
表4 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题
上表中幼儿教师认为目前教师在教学中存在的问题依次是缺乏专家引领；知识结构狭窄；教学方法单一；教育观念陈旧和教研意识能力薄弱。
表5 目前幼儿教师比较欠缺的知识
目前幼儿教师比较欠缺的知识的知识是依次信息技术、多媒体和课程整合应用知识；学科专业前沿知识；教育科研方法；对课程改革、纲要精神、新教材的理解；课堂教学的组织、管理和教学策略。
表6 教学中最亟待提高的能力
幼儿园教师在教学中最亟待提高的能力是：多媒体、信息网络的应用能力；科学的教育方法和创新教育能力；教育科研和论文写作能力；分析处理教学内容、整合课程教材的能力；设计教学模式、实施教学方案的能力；园本课程开发能力。
可以看出幼儿园教师目前对现代教育技术的应用、教育科学研究方面的知识需求和能力的培养最迫切，但也反映了幼儿教师对园本课程开发的认识还不到位。
3.选择恰当的培训的方式方法。
表7 教师培训中最适合的教学方法
调查表明幼儿教师培训中最适合的方式方法依次是：观摩教学；专题讨论；系统讲授；课题研究；读书指导。读书是一种非常好的方法，但没有引起幼儿教师的高度关注。
在选择培训内容和方法时既要考虑到一线幼儿教师的需要，同时又要考虑学者专家的意见，由专家来引领幼儿教师发展的方向，纠正幼儿教师的一些不正确的认识。
（二）有效开展园本培训。
园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。园本培训的开展可以不拘形式和规模，由幼儿园自发组织，以园为本，形成“专业对话”的良好氛围，促成教师互帮互学以至共同提高。同时，还可以仿照园本培训，发挥区域优势，开展“村本培训”“乡本培训”“县本培训”等。
由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师可进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。
表8 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题
从表中可以看到当前幼儿园的园本培训已经深入人心，幼儿园开展了形式多样的园本培训，但有的幼儿园只开展观摩教学、课堂教学竞赛，这是远远不够的，很多幼儿园没有形成制度。因此还要进一步加强园本培训。
1.幼儿园应加强园本培训。
园本培训是一种成本低而有效的培训。园本培训是幼师的在职教育，是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。幼儿园可以找准切入点，通过园本培训，如组织业务自主学习、科研沙龙学习和骨干教师讲座互动等，来提高理论学习的有效性；通过师徒结对和专家名师指导等途径，提高实践教育专业发展水平。充分利用岗位进行实时实地的练兵，如案例研讨式、头脑风暴式、主题辩论式等。园本培训对幼师专业发展有重要的作用，幼儿园应因园施训，加强园本培训，从而促进幼师专业发展。
2.开展园本教研和科研活动。
园本教研和科研活动都是在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园的教育教学教研活动。前者是以幼儿园为本，基于幼儿园内部，幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园和幼师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。后者是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示规律，进而有效地改善幼儿园保教管理质量，以幼儿园、幼师为研究主体，以促进幼儿园师生共同发展为研究目的而开展的研究活动。
3.建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长。
环境对人产生着深远的影响，改变虽隐而微，但是却深刻久远。良好的环境和社会制度的形成有利于教师专业成长。幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，保证幼儿园及教师群体能紧跟时代步伐，保障教师拥有个人专业发展自，使幼儿园成为学习型组织，使幼儿园集体成为教师成长的摇篮。在这样的组织里，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作，而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐。
（三）鼓励教师参加幼师专业学历教育。
教师的学历水平也是教师素质的一个重要标志。现在幼儿教师的学历偏低，教育理论水平和科研能力较弱，一个重要的原因之一就是学历水平偏低。因此，高师的专业学历教育要具有形式灵活、层次多样的特点，满足各种层次幼儿教师提高学历的要求。这些学习形式不仅会增强教师的理论基础与实践水平，而且会起到稳定幼儿教师队伍的作用。
（四）积极开展园际交流，发挥示范园的作用。
可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补“请进来，送出去”培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源。特别是我们有很多的各级示范幼儿园，它们的办学条件比较好，师资力量比较强，应发挥它们的示范作用，带动一般幼儿园的发展。
（五）探索“对口”服务新模式。
政府部门要积极响应国家经济开发中的援助政策，鼓励城市条件好的幼儿园、幼儿师资培养培训单位及相关科研单位开展无偿或低酬的“对口”支援，可以是资金、设备的援助，也可以是业务指导或职业心理辅导，以提高幼儿教师的专业素养。
（六）充分利用网络资源。
在我国，随着教师博客的大规模普及，越来越多的教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，以超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进了教师个人隐性知识显性化，在传统基于课堂教学的“课堂式教育模式”之外催生出真正开放的“集市式教育模式”。现已使用的全国教师教育网络联盟是覆盖全国城乡的教师教育网络体系，教师网联的任务是按照全面建设小康社会对高素质专业化教师队伍建设的要求，以教育信息化带动教师教育现代化。大规模、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训，进而大幅度提升全国中小学教师队伍素质。
（七）在实践中进行教学反思。
随着反思性教学实践的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。要提高反思性教学实践的效率，必须讲究科学的方法，现介绍几种常用的反思方法。
1.反思总结法。
反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法，俗话说，好记性不如烂笔头。勤于总结反思教学实践中的各种经验或教训，既可以减少自己盲目探索的功夫，又可以培养自己良好的反思习惯。反思总结的内容十分广泛，可以总结反思自己在教学过程中各种灵感顿悟和自己对教材、学生、教法等要素的理解，可以总结反思学生和同事的反馈意见，也可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训，还可以总结反思教学实践中的关键事件。因此，我们平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始的素材。
2.对话反思法。
对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。对话反思法类似于我们平常用的专题性的小型研讨会，其操作程序为：第一，由一名执教老师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。第二，由执教老师阐述自己教学设计的内容，以及这样设计的理论依据。第三，由执教老师与其他听课老师展开对话，产生思维碰撞。第四，执教老师根据讨论结果，重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。
3.行动研究法。
行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行的科学研究方法。这种反思方法的操作程序为：第一，在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。第二，围绕所需研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。第三，根据行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。第四，收集、研究信息，撰写研究报告。行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的科研能力。
篇9
【关键词】高职院校图书馆；继续教育；服务创新
近年来，随着信息技术在高职院校图书馆的普及应用，对图书馆传统的读者服务工作方式和方法产生了较大影响。高职院校图书馆只有创新服务内容、拓宽服务领域、提升服务水平，才能满足读者的需要。具有良好素质的图书馆员是提升服务水平的核心力量，而继续教育则是提高馆员综合素质的关键，也是实现高职院校图书馆服务创新的重要途径。
一、高职院校图书馆员现状
当前，国内高职院校图书馆正处于由传统图书馆向数字图书馆，由重馆藏向重服务，由一般借阅型向多样化、个性化综合服务型转变的发展时期。图书馆员的观念和知识结构等已不能适应高职院校图书馆发展的要求，图书馆员整体素质不容乐观。
1、专业知识老化严重、学历层次较低。随着科学技术进步，社会发展日新月异。特别是近年来，信息技术在图书馆的普及，使图书馆由传统意义上以文献馆藏为中心转变为以信息服务为中心。馆员要胜任这个角色，除必须掌握图书馆学、情报学等知识外，还应具备一定的计算机技术、数据库等知识。但是，目前国内各高职院校图书馆员，以35～45年龄段者居多，而他们离开学校大都在十年以上。相比之下，随着信息量剧增，知识老化速度加快，这个年龄段人员所学知识陈旧。同时，大多数学历较低，而且学图书馆学专业者更少，知识结构单一，整体业务素质偏低，难以承担起图书馆员在信息时代的新职责。
2、计算机网络技术和外语水平普遍较低。网络环境下对图书馆员的计算机网络技术和外语水平要求越来越高，这些能力的高低决定着读者服务水平的高低。这是因为，一方面随着现代信息技术和计算机网络技术等在图书馆的应用，为了实现图书馆服务形式和手段的创新，就要求图书馆员具有较高的操作技能；另一方面随着全球经济一体化步伐的加快，英语作为在国际交流中的通用语言，各种类型文献信息资源尤其是网络资源中用英语提供的越来越多，这就要求图书馆员具有较高的外语水平，对外文资源进行分类整理，实现资源共享。然而，长期以来，由于受传统观念待遇等影响，图书馆很难吸引和留住高学历人才。
二、加强高职院校图书馆员继续教育的必要性
1、图书馆员适应信息社会发展的必然要求。在网络环境下，由于信息量剧增，信息和知识更新日新月异，知识老化速度加快，一个人从学校一次性学习已远远不能满足社会发展的需要。据有关数据显示，一个人一生获得的知识中，20％来自第一课堂，其余80％来自第二课堂。这说明人的学习是终生的，每个人都需要通过自学使自己保持与时展同步。图书馆馆员作为文献信息生产者与利用者之间的桥梁，如果只依赖自己原来单一的知识结构，远远不能满足服务读者的需要。这就要求馆员必须不断更新知识，调整和完善知识结构，才能为读者提供满意的服务。
2、当前图书馆事业发展的客观需要。随着信息技术在图书馆的普及应用，图书馆读者服务以及管理的各个环节，都实现了电子化管理，图书馆逐步向服务信息化、馆藏多媒体化、信息资源共享网络化和管理手段计算机化方向发展。图书馆传统的业务工作面临着严峻挑战，也对图书馆员的知识水平、工作技能和组织管理能力等提出了更高的标准和要求。为了应对这一挑战，高职院校图书馆不仅要配置先进的设备，引进先进的管理经验和技术，更重要的是通过继续教育，促进馆员补充和更新知识，调整知识结构，拓宽知识面，掌握新技能，才能推动图书馆事业的发展，更好地为读者服务。
三、加强高职院校图书馆员继续教育的对策
为了适应信息社会发展的需要，加强图书馆员继续教育，建设一支高素质的图书馆员队伍已迫在眉睫。
1、学历教育。学历教育是指为取得某种学历而进行的专业教育，包括学士、硕士和博士学位等层次的学历教育，学习形式分脱产、函授和业余等。对高职院校图书馆来说，鼓励和选拔优秀青年结合自身实际进行学历继续教育，这是提高馆员整体素质水平的重要途径。通过学历继续教育，使图书馆员及时补充新知识，拓宽理论知识面，提高适应和吸收信息的能力，更好地适应新时期图书馆发展的需要，更好地为读者提供服务。
2、在职培训。开展在职培训，是快速提高馆员业务能力的一种简单实用方法，也是一种常见的形式。它通常以学习新理论、新知识为主要内容，结合图书馆员从事的具体工作，有目的地进行培训。例如举办图书馆知识技能竞赛、岗位轮换、专题讲座、数据库使用、计算机操作等。通过培训，使馆员在较短时间内了解图书馆知识，掌握新技术、新技能，完善知识结构，提高业务水平，更好地为读者服务。
3、学术交流。高职院校图书馆应根据自身情况，选派图书馆业务骨干参加各级图书馆学会或图书馆相关机构举办的图书情报及相关领域的学术交流活动。这些学术交流活动一般专业性较强，知识新颖。通过学术交流，促使馆员紧跟时代步伐，与时俱进，同时也有助于提高馆员的科研水平，以此指导业务，提高馆员的业务能力，更好地为读者服务。
总之，加强图书馆员的继续教育，提高其综合素质，是关系到图书馆可持续发展的一项长期性系统工程。学校及图书馆各级领导应站在战略高度，加强对高职院校图书馆员的继续教育，才能适应网络环境下高职院校图书馆读者服务工作的需要，实现读者服务工作的创新。
参考文献：
[1]沈颖，谈高职院校图书馆员继续教育《辽宁高职学报》，2006.
篇10
关键词：高职院校；辅导员；压力
中图分类号：G443 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）38-0151-03
近年来，随着高校扩招的加剧，高校辅导员的队伍也在逐渐壮大。从职业发展的趋势要求来看，高校辅导员是学习成才的指导者，心理健康的辅导者，学习权益的保护人，教学科研的承担人，担当起服务者的角色[1]。但与此同时，由于辅导员大部分都是年轻人，他们也有自己的发展任务，如成家、晋升等。巨大的工作量和自身发展的困境交织在一起，给辅导员带来了巨大的职业压力。高校辅导员职业压力已得到较多研究者的关注，但主要集中于本科院校辅导员，对高职院校辅导员的研究较少。高职院校辅导员作为高校辅导员的一部分，其职业压力有自身的特点。高职院校辅导员的职业压力如何，应采取什么措施来缓解他们的职业压力，这便是开展此项研究的目的。
一、我们的研究
1。研究对象。本研究采用随机抽样的方法，在省高校辅导员培训时，向高职辅导员发放问卷，共发放问卷100份，收回90份，有效率90%。其中，男辅导员46名，女辅导员44名；专职辅导员79人，占总人数的87.8%，兼职辅导员11人，占总人数的12.2%；已婚辅导员45人，未婚辅导员42人，3人未填写婚姻状况；拥有研究生学历的辅导员16名，占总人数的17.8%，本科学历的70名，占总人数的77.8%，其他学历的3名，占总人数的3.3%，1名未填写学历状况；工作年限在1～3年的有54人，3年以上的有35人，有一人未填写工作年限；年龄在23～28岁的辅导员有53人，28岁以上的有36人，一人数据缺失。
2。研究工具。本研究采用王平编制的高校辅导员职业压力调查问卷。该问卷包括29个项目，共7个因子，它们是：工作负荷、工作乐趣缺乏、发展与机会、科研压力、学生管理压力、学历压力、知识不足压力。该问卷有较好的可信效度，总问卷的内部一致性系数为0.92，各因子的内部一致性系数在0.69～0.91之间。
3。数据处理。计分：问卷包括四个选项：无压力、轻度压力、中度压力、严重压力。计分分别为1分、2分、3分、4分。总分越高，表明职业压力越大。统计：使用SPSS11.5统计软件。
4.研究结果。①高职辅导员职业压力的总体情况。辅导员职业压力总平均分为71.09，相对于116的总分而言，压力处于中上水平。在辅导员职业压力的各因子中，从高到低依次是工作负荷、工作乐趣缺乏、发展与机会、学生管理压力、知识不足压力、科研压力、学历压力。（见表1）
②性别不同的辅导员职业压力的比较。男性辅导员和女性辅导员在职业压力上没有显著性差异，这与王平的研究结果不一致，其研究结果表明，男、女辅导员在职业压力上有显著性差异[2]。其他因子（工作负荷、工作乐趣缺乏、发展与机会、科研压力、学生管理压力、学历压力、知识不足压力）也无显著性差异。③年龄不同的辅导员职业压力的比较。根据辅导员年龄的总体情况，将20～30岁的辅导员分为一组，31～40岁的辅导员分为一组，40岁以上的辅导员分为一组。年龄在20～30岁、31～40岁和40岁以上的辅导员之间职业压力无显著性差异，在工作负荷、工作乐趣缺乏、发展与机会、科研压力、学生管理压力、知识不足压力方面没有显著性差异。但在学历压力上有显著性差异，年龄在20～30岁的辅导员的学历压力显著高于年龄为40岁以上辅导员（F=3.23，P
注：*代表P
⑥工作年限不同的辅导员职业压力的比较。根据样本工作年限的分布情况，将工作年限在1～5年的辅导员分为一组，工作年限在6～10年的分为一组，工作年限在10年以上的分为一组。工作年限不同的辅导员在职业压力总分上无显著性差异，在工作负荷、乐趣缺乏、发展与机会、科研压力、学生管理压力、知识不足压力方面没有显著性差异。而在学历压力上，不同工作年限的辅导员有着显著性差异（F=2.75，P
二、分析和讨论
1.高职辅导员职业压力总体状况。高职辅导员职业压力总体偏大，大部分辅导员职业压力在中等以上。这与陈静等的研究结果一致。陈静等采用《高校辅导员心理压力调查问卷》与《高校辅导员工作倦怠量表》对广东省21所高校辅导员进行调查。调查显示：晋升评聘、身心健康、职业发展压力处于辅导员压力的前三位[3]。辅导员身居高职学生管理的第一线，承担了高职学生管理的大量工作，大到学生安全教育、思想政治教育、心理健康教育、奖惩助贷、评优评先，小到学生的日常生活、住行起居、到课情况等，无不需要辅导员付出大量的精力；同时，由于辅导员身份的不确定性，辅导员还要承担一定的行政事务。超大的工作负荷使辅导员身心俱疲，烦琐的事务使辅导员穷于应付，与此同时，辅导员也要为自己的发展而操尽心力，这些都让辅导员感到巨大的压力。
2.影响辅导员职业压力的因素。①年龄差异对辅导员职业压力的影响。尽管年龄差异对辅导员的总体职业压力无显著性影响，但对辅导员学历压力产生了显著性影响。高职院校是培养高层次人才的地方，对教育者本身的素质要求较高，尤其是在学历要求方面。当前，高职院校在引进辅导员时，大部分都要求是研究生学历，对于那些已在辅导员岗位工作、只具有本科学历的年轻辅导员而言产生了较大的压力。他们一方面要做大量的学生管理工作，同时还得抽出精力去进修学习，常常感到精力的透支。而对于年龄较大的辅导员而言，他们已经完成了职称评定、学历提升的任务，可以将更多的精力用在学生管理工作上，再加之他们积累了较为丰富的学生管理工作经验，使他们在工作上游刃有余。②工作年限对辅导员职业压力的影响。工作年限对辅导员的总体职业压力也无显著性影响，但对辅导员学历压力产生了显著影响。工作年限是一个人工作经验、资历的重要标志，工作年限在5年以上的辅导员，在学生管理岗位上积累了大量的工作经验，通过进修学习，可以拿到研究生学位，成为学生管理队伍的骨干力量，因而学历压力较小。而工作年限较短的辅导员，一方面由于经验不足，另一方面如果他们的学历较低，学历便会对他们产生较大的压力。③学历对辅导员职业压力的影响。学历对辅导员的职业压力在总分上有显著的影响，对工作负荷、发展与机会及知识不足压力均产生显著影响。这与王平的研究结果不一致，他的研究结果为，本科学历辅导员的压力显著高于研究生辅导员[2]。在发展与机会压力方面，学历为研究生的辅导员高于学历为本科和其他的辅导员，在高职院校，学历是教育者受教育水平高低的一个标志，也是地位、薪酬的一个重要凭证。高学历的辅导员对自身的发展与机会期望较高，因而对知识的需求也较大，但是辅导员必须完成大量的学生管理事务，工作压力相对较大。
三、结论和建议
1.结论。①辅导员总体职业压力偏大，大部分辅导员职业压力在中度以上；②性别、婚姻状况对辅导员的职业压力无显著性影响；③学历对辅导员的总体职业压力有显著性影响，年龄、工作年限对辅导员的学历压力有显著性影响。
2.建议。①高职院校必须采取有效的措施缓解辅导员的职业压力。高职辅导员是学生管理队伍的中坚力量，其自身的素质、工作状态关系到大学生的成长、成才。而当前辅导员承受着较大的职业压力，这种状况不仅影响了学生管理工作的效能，而且对辅导员的身心健康产生不利的影响。因此，高职院校必须采取切实有效的举措来化解辅导员的职业压力。②高职院校应高度重视辅导员的心理健康，建立辅导员心理干预机制。大部分高职院校已经建立了较为完备的学生心理健康教育与咨询体系，但针对辅导员的心理健康工作却开展的较少。辅导员是高压力群体，因此必须加强对辅导员心理健康的关注。③高职院校应加大对辅导员的培训力度，促使其更快适应工作岗位。通过加大对辅导员的培训力度，可以促使其快速成长，从而减少不适应而产生的压力，更好地胜任辅导员的工作。④辅导员应高度重视自身的学习进修，提升自己的学历。虽然辅导员的工作多而且杂，但辅导员依然必须重视提升自己的学历，尤其是那些只有本科或本科以下学历的辅导员。社会为辅导员提供了较多提升自己学历的途径，辅导员可以根据自己的情况加以选择。
参考文献：
[1]丁敢真，廖梅杰.新形势下高校辅导员心理压力及其调适：以浙江师范大学辅导员调查为例[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2006，31（2）：112-116.
[2]王平.川渝地区高校辅导员工作压力现状及其与职业倦怠的关系[D].重庆：西南大学，2011.
[3]陈静，黄月胜.高校辅导员心理压力与工作倦怠的统计分析[J].高教探索，2010，（3）：128-132.
