课外阅读的建议范文

导语：如何才能写好一篇课外阅读的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、激发课外阅读兴趣，增加课外阅读的内部动力

激发兴趣，克服惰性，培养勤奋执著的求学精神是最好的老师。一旦学生对课外读物产生了兴趣，就会愿意主动去了解它、研究它。经过长期培养，学生就会渐渐形成一种良好的课外阅读习惯。

1．语言激励

语言激励就是在课外阅读课上，用鼓励、表扬的形式激发学生畅所欲言，让学生逐渐体会到阅读的乐趣，从而使学生喜欢上课外阅读。

在一次阅读课上，我让学生自由地谈谈对自己所读的课外书的感受时，一个学生说，他看了《水浒传》中写武松的内容后，认为武松很勇敢，我们也应该学习武松的勇敢机智，面对困难不畏惧、不退缩的精神。我听后不是直接让他坐下，而是对他进行了表扬，夸他是一个看书很仔细认真、肯思考的学生，而且能将看到的内容和体验推广到生活实际中来，其他学生也给了他掌声。这种鼓励、表扬的形式激发了学生对课外阅读的兴趣，让学生渐渐愿意去读，并且在读中学会思考。从以后的几次课外阅读课上，我发现这个学生每次发言都很积极，还能积极向其他同学推荐一些好的有意义的课外读物。

2．活动激励

比如举行一些阅读比赛、读书报告会、故事会等活动，不仅能激发学生的热情和表现欲，使阅读能真正深入学生的内心中去，让他们觉得阅读就是享受，还可以为学生创造良好的读书氛围，减轻学生的课业负担，保证课外阅读的时间，这些都是引导学生课外阅读的关键。

目前，不少语文教师已经认识到了这一点，并且经常组织和开展这些活动。学生通过阅读比赛相互竞争，相互比较，充分调动了他们的积极性和增强了探索更多知识的欲望。通过读书报告会、交流会，让学生充分体验阅读的乐趣，从阅读中感受快乐，展示自己的个性。

二、传授行之有效的课外阅读方法，提高课外阅读的质量

学生对课外读物产生了兴趣后，如何提高课外阅读的质量和效果呢？这不仅需要教师的科学指导，还需要教师教给他们一些正确的课外阅读的方法。

1．学会选择课外读物

提高学生的阅读能力和认知水平，首先，要根据学生的年龄特点和知识水平，指导学生选好读物，引导学生读优秀的课外作品。选择课外读物时，学生首先要选择适合自己年龄阶段特点的书籍来阅读。内容不能太浅也不能太深，太浅对提高学生的阅读能力没有多大价值，久而久之，学生会失去对阅读的兴趣；内容太深，也会让学生觉得晦涩深奥，从而失去对阅读的热情。对于中年级学生来说，他们正处在过渡阶段，认知还没达到一定的程度，可以推荐一些童话、寓言、科普读物给他们看。其次，要学会从众多书籍中挑选出好书来阅读。主要程序是浏览、比较、筛选。一开始可对一些书作大概的浏览，把中意的书籍挑选出来，再对这些书籍进行相互比较，最后从中筛选出自己感兴趣的读物。

2．养成读书动笔的习惯

古人云：“不动笔墨不读书。”这是一个很好的习惯。学生读书时一边读一边思考，在文章中作标记，才会对文章有所感悟。具体有以下几项实用的方法：（1）在文中作标记。目前，国标本苏教版小学语文四年级的课本中已经明确地提出读书时作标记的要求，并标明了作标记的方法。如在重要的词或句子下加点，在不懂的地方打“？”，在意义深刻的句子下画横线，等等。学生可以利用作标记的方法来控制自己对阅读的注意力，而且可以养成读书动笔的好习惯，为丰富知识，打下坚实的文化积淀有重要的作用。（2）批注。批注也是更好地深入理解课文的一种方法。学生看到精彩的片段而有所感悟后，可以随即在纸上写下自己的意见、感受，以加深对课文的理解，并留下深刻的印象。如果是自己的书，可以把读书心得注在书上，可就字、词、句、段、篇作批注，也可将读这本书的心得写在书末。

三、创造良好的课外阅读条件，保证课外阅读的效果和质量

学生有了课外阅读的兴趣，也学习了一定的课外阅读方法，为课外阅读打下了比较扎实的基础，但还不够，还需要积极地给学生创造良好的课外阅读条件。

1．为学生提供充足的课外阅读时间

为了避免一些小学不重视课外阅读的现象，我们应从时间上保证学生的课外阅读需要，教师可以通过开设自由阅读课，少布置家庭作业等途径来调整。少布置家庭作业也让学生有一定的时间来进行课外阅读，当然这还需要家长的监督和通过必要的阅读任务来调控。

2．为学生提供充足的课外阅读材料

篇2

The Significance of Extracurricular Reading to the

Construction of Spiritual Culture in Primary Schools

DU Meixiu

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract For the students， through the strengthening of extracurricular reading， can promote the advancement of class spirit culture to a certain extent， in the primary school teachers at present， students generally focus on the books of knowledge， and often ignore the class environment the style of study， and other important influence on students' spiritual culture. In this paper， through the research and understanding of the system of spiritual and cultural construction in primary school class， the extracurricular reading is of great significance to the class construction， then the impact on the extracurricular reading class of spiritual and cultural construction in detail， provides new ideas and reference for the modern school class to strengthen the construction of spiritual culture， promote the to improve the class cohesion， but also strengthen constantly improve the students' self accomplishment and progress.

Key words extracurricular reading； construction of spiritual culture； significance

0 引言

课外阅读一直以来都是教师比较提倡的学习方式，但由于学习任务的增多，往往会忽略学生在课余时间对课外读物的学习，从而影响了课外阅读发挥的重要作用。近年来对班级精神文化建设的研究逐渐增多，但是较少的教育者认识到课外阅读能够对其发挥的作用，通过本文的研究，体现了小学生进行课外阅读的重要性，不仅仅能够提高学生个人的知识储备和素质水平，同时也能够增强班级的凝聚力，促进班级精神文化建设工作进一步实施，为学生打造良好的书香环境和学习氛围，并且能够在这样的环境下不断努力地学习和健康成长。

1 班级精神文化建设研究现状

近年来，对于班级的精神文化建设的研究也逐渐增多，说明教育业也开始重视班级精神文化的建设问题，目前学者们也纷纷提出了不同的相关理论，为班级精神文化建设奠定了良好的论基础。如金岚主要对班级文化建设理论和实践进行了提炼和总结，通过对发现的问题进行有针对性的提出了相应的解决措施，从而提高了小学班级文化建设的效度；杨欣全面揭示了班级文化建设的主要内容，系统地阐明了班级文化建设的重要性以及影响，为现代教育者提供了班级文化建设的策略，促进了班级文化建设能够朝着良好的方向发展。学术界对该问题的研究正在逐渐增多，说明班级文化建设对学生的学习和成长都具有重要影响。

2 班级精神文化建设内涵以其重要性

2.1 班级精神文化建设内涵

班级文化建设是进行校园建设以及学生全面发展的主要途径，建设的内容一般包括物质文化建设、精神文化以及制度文化建设，其中精神文化建设是文化建设的核心和灵魂，主要是指班级的学习风气、学习氛围、团体凝聚力以及与文化相关的课外活动等建设内容，能够指导学生的价值观、人生观和世界观的形成。精神文化属于观念文化，具体包括思想观念、价值取向、行为规范等多种文化内涵，这些内容关系到学生的身心健康发展和学校的前途命运，所以，对于班级的精神文化应该根据其内在的特点和内容进行全面的建设。

班级精神文化建设需要遵循一定的原则，包括全面性原则、可行性原则、合理性原则、长久性原则等等，全面性原则是指精神文化建设应该针对整个班级进行，充分考虑班?的整体性，对全体学生实行精神文化建设活动；可行性原则主要是指所采取的措施能够在实际的建设中发挥明显的效果，能够让学校和学生看到切实的利益和成果，这样才会使具体的工作内容在班级建设中具有重要作用；合理性原则是指建设工作应该符合学校的规章制度以及国家的法律法规，在此基础上合理的安排工作，确保学校和学生的利益不会受到损害；长久性原则主要是指班级精神文化建设是一项长久的工作内容，需要将精神文化不断地传承和发扬，能够感染更多的学生，这样才会使班级的精神文化建设持久稳定地进行下去。班级的精神文化建设工作一直以来都是学校比较重视的工作内容，所以，对于了解其内涵和需要保持的原则是十分必要的。

2.2 班级精神文化建设重要性

班级的制度文化和物质文化能够对班级进行良好的包装，但是其内在的价值还需要通过精神文化来体现，精神文化能够体现一个班级是否团结、是否具有个性和良好的形象，学校一般会通过班级学生展现出来的道德品质和学习风气来评价一个班级的整体素质水平。班级的精神文化也能够使班级更加团结和具有凝聚力，只有学生在统一的精神环境下学习和进行其他的活动，才会使整体拥有一致的学习理念和文化理念，树立统一的目标，并且学生们共同为了实现目标而努力，形成良好的学习环境和氛围。班级的精神文化建设与学生的学习态度和道德素质密切相关，学生之间能够相互感染和学习，所以，统一的精神文化对于一个班级来说是十分重要的，也是班级建设的核心内容，能够促进学生团结一致，不断改进和提高个人修养，为班级赢得荣誉和做出贡献，使班级的精神文化更加富有魅力和感染力。

3 课外阅读对小学班级精神文化建设的影响

3.1 推荐励志读物，为班级精神文化建设提供能量

阅读可以开启学生的智慧之门，同时也能够塑造高贵的灵魂，在小学的班级，教师可以推荐一些课外励志读物，如《居里夫人》，《钢铁是怎样炼成的》等等，能够引发学生们的阅读兴趣，同时通过自主地学习能够积极地发现读物中蕴藏的哲学道理，从而丰富了全体学生的思想和知识储备。学生如果能够长时间的坚持阅读，并且可以通过学习将悟出的道理实际应用到生活中，对待问题和不同的事情能够拥有正确的认识和处理方法，在班级中树立榜样，并且吸引更多的学生共同学习，同时通过对励志刊物的阅读，能够正确地引导学生的价值取向，使学生自觉地发现和领悟生活中蕴含的道理，促进个人的道德修养和心理素质的提高，为班级的精神文化建设注入新鲜的能量。

3.2 组织班级课外阅读活动，增强班级学生的凝聚力

一个班级应该拥有共同的学习和生活目标，在相同的环境下，保持一致的行为理念，使班级更加团结和具有凝聚力。为了更好地完成班级的精神文化建设工作，学校会定期组织班级学生参加课外阅读的活动，如读书节、阅读比赛、经典读物竞猜等等，活动一般要求全员参与，可以以单人或者小组的形式参与其中，不仅仅为学生提供了奋发的动力，同时也使学生能够团结一致，相互帮助，共享学习成果，使班级的精神文化建设逐渐增强。通过组织课外阅读的相关活动，学生能够逐渐忽略个人的荣辱，开始重视一个班级、一个团体的整体利益，所以，课外阅读不仅仅促进了班级精神文化建设，同时也能够提高学生个人的素养。课外阅读活动在小学的学习过程中有必要组织和进行，因为小学生正是处于刚刚认识知识和文化的阶段，通过有趣的活动能够激发学生的学习兴趣，丰富业余生活，并且在课外阅读活动的参与过程中，能够增长见识和文化，促进学生之间的相互合作和配合，从而打造有文化魅力的班级，使班级的能够更加团结和具有凝聚力。

3.3 通过分享课外阅读知识和收获，加强学生之间的文化交流

学生在学习过程中应该学会相互之间进行分享学习成果，通过学生自主地阅读课外读物，然后在课堂上分享个人看法和读物蕴藏的道理，能够增强其他学生的知识储备，同时也能够提高学生的表达和总结的能力，教师可以通过不同学生的特点和偏好，安排不同种类的课外阅读，组织学生以个人或者小组的形式在课堂上进行讨论，互相发表建议和感想，并且可以对其他人的分享内容给予评价，这些活动都能够提高学生主动参与学习的能力，同时也能够拉近学生之间的关系。传统教学过程中，学生一般会严格听从老师的安排，在课堂上也只会与老师进行讨论或者研究，而且经常会跟随老师的思路思考问题，这样并不利于学生个人潜力的开发，现阶段提倡课堂上学生之间相互交流和讨论，学习不同学生的学习方式和独特的见解，不仅仅使学生更容易接受所学到的知识，同时也能够增进学生之间的交流和沟通，从而使班级更加富有活力，营造和谐活跃的学习氛围，对班级精神文化建设具有重要的促进作用。

3.4 提倡课外阅读，建设书香班级

通过提倡课外阅读，指导学生进行读书交流和讨论，并且以读书为主题开展如以诗会友等类似的活动，在班级中创造良好的学习氛围，教师应该根据实际的经验加以引导，并且对于表现突出的学生给予奖励，从而提高学生的参与性和主动阅读的精神，在进行相互评价时，学生和老师应该共同参与，不仅仅能够增强公平性，更加能够使学生认识到个人的不足以及他人的优势，通过取长补短，优势互补，使班级的学习风气更加浓郁，打造以书香文化为特色的班级形象。学生通过对课外阅读的研究，能够认识历史，认识经典的文化，认识自己与他人存在的差距，能够准确地把握自己的过去、现在和未来，学生通过不断地改进，也能够促进整个班级的进步和完善，因此，提倡课外阅读，对学生个人和班级文化建设都是十分有利的，是现在学校进行教育改革最重要的途径，使学生能够在良好的班级环境下共同学习和成长。

篇3

关键词：课程背景；阅读价值；问题原因；建议对策

一、课外阅读的创生背景

高中语文阅读主要分为课内阅读和课外阅读两种形式。课内阅读，主要是指在语文课堂上，在老师的指导下对指定材料的阅读。课外阅读，主要是指学生在课余时间对相关材料的阅读；这些相关材料可以是语文教材（我们俗称的语文教科书），也可以是学生感兴趣的其他文学典籍、报纸刊物等。

阅读健康的书籍是促进个人生命成长、发展、完善的重要途径。对丰富个人的精神世界、提高个人的文化品位、提高民族、国家的整体素质起着重要的作用。

二、我校学生的实际阅读状况

马边彝族自治县中学校是一所少数民族地区的市级校风示范学校，为了了解我校学生课外阅读的现状，课题组用问卷调查的方式广泛收集了我校少数民族学生课外阅读现状的信息。

此次调查问卷我们从四个大的方面的统计进行分析：

1.少数民族学生的基本情况

在279份问卷中，其中有21人是城区学生，其余258人都来自各乡镇。他们具有如下的特点，是学校的一道特殊的风景。

（1）渴求关爱的留守青年

我校的少数民族学生，主要来自各乡镇，家庭条件恶劣，很多家长只得离乡背井到经济发达的地区打工。很多少数民族学生就从留守儿童成长为留守青年。他们渴求和家人团聚，渴求亲情的滋养。

所以，我们学校的少数民族学生在情感态度、人生观等方面更需要大力的引导。学校教育如何填补他们因缺少亲情而产生的遗憾，就成了摆在全体师生面前的一个严肃课题。

（2）勤奋刻苦的追梦学子

因为家境的磨炼，大多数少数民族的学生都比较独立、刻苦、勤奋。尽管，少数民族地区的义务教育还不能和汉区相提并论，少数民族学生的文化基础相对薄弱；但是，由于他们具有刻苦勤奋的性格优点，可塑性往往比较强。如，2012级七中网校班的××××就是其中一个代表，她在高考中一举夺得“校状元”的桂冠，并被中央民族大学录取。

这群追逐梦想的学子，激励并鼓舞着我们去思考学校的教育，发展学校的教育。

（3）在语文科的学习上遭遇挫折、尚未失掉信心的学生

我校66%的少数民族学生的语文成绩在小学和初中阶段最好，只有34%的学生认为语文成绩现在最好，这组数据说明他们在语文科学习上遭遇了挫折。63%的学生认为语文科在各学科中的难度一般，59%的学生正在努力提高语文成绩，91%的学生对提高语文成绩抱有信心。过半数学生的努力和91%的学生信念就是我们探索语文教育的理由和基础。

2.课外阅读的时间、内容和途径方面

我校学生的课业负担比较轻，23%的学生每天的课余空闲时间（不包括写作业的时间）有3～5小时，55%的学生有1～3小时的课余时间。但是他们对课余时间的利用却不科学，每天能坚持课外阅读的学生比重很小。有35%的少数民族学生课外阅读时间不到半个小时，有80%的学生每天的阅读时间不足1小时。

从阅读的材料和内容来看，75%的学生喜欢阅读纸质书籍，60%的学生课外阅读的书籍是同学之间交互借阅或校外书摊借阅的，只有15%的学生是到学校图书室借阅的；78%的学生喜欢阅读文学名著、体育、新闻，有8%的学生喜欢卡通、漫画。

3.对课外阅读的认识、动机、兴趣

68%的学生认为高中生课外阅读很重要；86%的学生认为课外阅读的作用是开阔视野、增长知识；可是74%的学生闲暇时最喜欢做的是看电视和听音乐，仅有17%的学生选择看书，可见我校学生的课外阅读还是一个尚未开垦的莽荒之野；23%的学生有浓厚的阅读兴趣，67%的学生没啥兴趣。

4.课外阅读的方法、环境

56%的学生偶尔制订课外阅读计划，29%的学生从来没制订过；37%的学生课外阅读时经常读完就不管了，也有37%的偶尔做读书笔记或写旁批；63%的学生很愿意与人分享课外阅读接触到的奇闻轶事、生活常识、历史传记和情感体验等，写作文时能引用的占26%；50%的学生认为读文集或单篇文章比读整本的书重要；44%的学生认为课外阅读书籍的获取途径比较少；41%的学生认为课外阅读的主要困难是书籍太少；61%的学生写出了曾经让自己产生过共鸣的语句，座右铭一类较多，没有一个学生能写出一个语段；在完成“请你列举出你接触过的三篇课外文章和三部课外著作”这个答卷任务时，33%的学生没做。

三、综合分析主要问题与原因

1.课外阅读的时间、内容和途径方面

我校78%的学生每天的课余空闲时间（不包括写作业的时间）超过一个小时，其中有近四分之一的学生超过3个小时。也就是说我校学生有较为丰富的课外阅读时间，有待师生们的珍惜、利用。

学生有了基本健康的价值观，能对图书作初步选择。虽然有8%的学生喜欢卡通、漫画，但是78%的学生更倾向于阅读文学名著、新闻等健康读物。

课外阅读的途径方面，60%的学生课外阅读的书籍是同学之间相互借阅或校外书摊借阅的，只有15%的学生是到学校图书室借阅的。可见，学校图书室作为校内专门的藏书职能机构的作用，没有完全发挥出来。学生因为经济原因自己购买图书的比例也很小。

2.对课外阅读的认识、动机、兴趣

68%的被调查学生认为课外阅读很重要，基本上能认识到课外阅读开阔视野、增长知识的作用；但是74%的学生闲暇时选择的是看电视和听音乐，而不是课外阅读，只有17%的学生选择看书。可见，我校学生的课外阅读动机是相当弱的。有浓厚阅读兴趣的人不到四分之一，近四分之三的人缺乏相应的阅读兴趣。

可见，做好课外阅读要有一定的学生基础，学生在主观上对课外阅读是持欢迎态度的。同时任务又是艰巨的，因为不到五分之一的学生闲暇时才偶尔选择看看书。

3.课外阅读的方法、环境

我校学生普遍缺乏相应的课外阅读方法：（1）学生的课外阅读是漫无目的的，没计划的。只有56%的学生偶尔制订课外阅读计划，有近三分之一的学生从来没制订过。（2）学生课外阅读不注重积累，与读物、与作者很难产生共鸣，缺少精神层面的交流。（3）学生易忽视课外阅读的成果运用。37%的学生不愿意与人分享课外阅读接触到的奇闻轶事、生活常识、历史传记和情感体验等；写作文时能引用的仅占26%；没能自觉运用课外阅读接触到的语言材料来描绘自己的生活，表达自己的情感。

课外阅读的环境方面，44%的学生认为课外阅读书籍的获取途径比较少；41%的学生认为课外阅读的主要困难也是书籍太少。可见，营造一个良好的阅读环境对学生的课外阅读很重要。

四、针对我校少数民族学生阅读现状中存在的问题，制订相应的对应对策

1.给学生的建议：厘清对课外阅读的模糊观念，提高课外阅读的兴趣

（1）对语文课外阅读形成正确的认识

不会增加大家的课业负担。语文科课外阅读不会增加大家的课业负担；相反，学生在课外阅读活动中还可以不断提高自身的观察、感受、分析、判断能力，拓展自己思考问题的深度和广度，增强自我的探究意识和兴趣，在主动探索未知领域的过程中促进自身的知识全面发展。所以，提倡并引导学生有计划地进行课外阅读不会增加学生的课业负担。

（2）探索方法、积累经验，提高课外阅读的能力

学生应该结合课内学习，主动探索适合自己的阅读方法，积累经验，增强课外阅读的能力。①要学会制订课外阅读计划，增强课外阅读的目的性和自觉性。②要学会做读书笔记或写旁批，注重积累阅读体验，尝试和作者、文本进行精神对话，以转变、丰富和升华自己。③要学会分享课外阅读的成果，自觉运用课外阅读接触到的语言材料来表达自己的情感，描绘自己的生活。

2.给教师的建议：教师应重视学生课外阅读能力的培养

（1）营造阅读氛围，打造阅读环境

环境对人的影响是潜移默化的，良好的书香氛围可以催生学生的阅读兴趣。目前我校教师可以从以下几个方面着手呵护、培养学生课外的阅读兴趣：①学校领导及学校各科任课教师应认识外阅读的重要性，统一思想，不再把学生在课间自主时间看课外书作为违纪、违规来处理，使学生在课外阅读时有一定的安全感。②班级集体可以统一征订优秀报刊，精选时文。如，《读者》《青年文摘》等时文报纸，建立一个固定的班级阅读书库。③建议学生随身携带优良书籍，养成随时阅的习惯。

（2）拓宽课外阅读范围，提高课外阅读质量

人教版高中语文必修和选修课本中有不少文本都是长篇名著节选，教师教学时要引导学生去阅读原著，要求学生以节选的课文为基点向整本名著扩展，并通过对整本书的阅读来加强对局部的理解。从而立足课内，带动课外，从课内有力地向课外拓展辐射。引导学生在课外阅读时与文本充分对话，从而培养学生的自主阅读能力、自主分析感悟能力、自主欣赏评价能力和自主吸收迁移能力。

（3）建立、完善学生课外阅读的检查、督促制度

目前，我校学生课外阅读投入不够的主要原因是缺少反馈、评价和激励机制。没有积极有效的评价，学生课外阅读的动机就不易及时得到强化，阅读的兴趣就得不到及时的肯定，阅读的成果就缺乏相应的交流分享机制。课外阅读的实效性就会大大降低。为了促进学生课外阅读活动的持久、深入开展，我们应该以学生为主体，以阅读时间、语言积累、文化品位和审美情趣为主要内容，开展评价活动。下面提供几个具体做法供参考：

资料查阅法：指导学生制订“学期”课外阅读计划，“学月”课外阅读计划，向学生介绍做读书笔记和写读书心得方法。并定期查阅学生的阅读计划、读书笔记、读书心得，检查学生计划的合理性和计划执行的实效性。对学生的读书笔记在相应时间进行量化，及时统计得分，根据分数确定学生课外阅读的等级，让学生随时知道自己的成长，在成长中体验快乐。

活动评价法：一份思想与人分享就成了两份思想。学生在课外阅读中搜集的奇闻轶事、生活常识、历史传记等，应主动和他人分享。因此，教师应为学生的分享、交流搭建平台。可定期开展读书报告会，交流课外阅读体验，让学生充分展示自己阅读中的收获。也可以利用早读课、语文活动课等，开展“介绍一本好书”“诗文朗诵比赛”、经典名著知识竞赛、读书征文等活动。让不同性格、不同层次的学生都有分享交流课外阅读成果的机会、渠道。

3.给学校的建议：营造优良的课外阅读环境

我们学校目前应该从以下几个方面为师生营造更好的阅读环境。

（1）完善评价机制，帮助语文老师实现由“应试”往“素质”的转变，进而重视、落实学生的课外阅读。

（2）加大资金、人力投入，积极推进图书室的建设。目前，积极探索在中午1点至2点、下午5点40至6点40这两个时段开放图书室的可能，以期缩短图书室和学生的距离，切实发挥图书室的作用。条件成熟时，增开期刊阅览室。

（3）在经费不足、人力不够的情形下，积极探索与县文化馆的图书资源的共享流通机制。

参考文献：

[1]倪文锦，蒋念祖，陈玲玲.高中语文新课程必修课的学与教[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999.

[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003-06.

篇4

关键词：农村中学生；课外阅读习惯；教师；阅读指导；激发兴趣

课外阅读是中学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有促进作用。下面，笔者从学校与教师这一层面来谈谈关于如何帮助学生养成良好的课外阅读习惯这一问题。

一、学校为学生创造课外阅读的条件是前提

1.营造浓郁的书香校园氛围

学校是学生学习成长的主阵地。学校的环境与文化氛围对学生有潜移默化的影响。学校要让学生爱上阅读，必须首先加强校园文化的建设，营造浓郁的书香校园氛围，让学生时刻都能感受到书籍给人带来的精神享受。

2.建设一个符合标准的图书室

农村学生没有形成良好的课外阅读习惯并不是因为他们不想看书，不爱看书，而是因为他们受客观条件所限无书可读。所以，学校在这方面应该加大投入，建设一个藏书丰富、能满足学生课外阅读需要的图书室。同时还要保证图书室定期向学生开放，为学生提供借阅服务，从而解决学生课外阅读书短缺的问题。

3.开设阅读课程

学生没有形成课外阅读习惯的一个重要成因是学生在学校的课外阅读时间没有保证。一周专门设置一节阅读课虽不能从根本上解决问题，但是能看出学校对学生课外阅读的重视，能对学生课外阅读兴趣的培养起到鼓励作用，鼓励学生课余时间多多阅读。

二、激发学生的课外阅读兴趣是关键

1.注重学生的兴趣化阅读

阅读的初期阶段，允许学生不求甚解，先培养学生对书的亲近感。随着学生对书的兴趣日益浓厚，教师再适当加以指导，如通过对儿童文学作品的讲座和儿童文学作品的推荐课等多种形式，通过人物分析、情节欣赏、语言品味和写作特点等方法来引导学生与经典对话，学会深层阅读。

2.举办丰富多彩的读书活动

班主任和语文老师可以在班级里定期举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。学生对这种带有竞争性、趣味性和挑战性的活动有着强烈的参与欲望。

3.开展表彰奖励活动

学校可以定期评选学生“经典诗文诵读大王”“阅读小明星”“书香班级”，获奖的学生和班级在全校进行表彰，并以学生喜爱的书籍作为奖励。

三、教师为学生的课外阅读提供科学指导是重点

1.推荐阅读书目

《义务教育语文课程标准》要求学生九年的课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，并对此提出了具体的建议。教师应该根据课程标准的建议为学生推荐适合他们阅读的好书籍，避免学生盲目选择没有什么营养的网络小说等。

2.教给阅读的具体方法

中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精挑细选，所以方法指导特别重要。另外，教师在指导学生课外阅读时，一定要帮助学生学会积累，提醒他们摘抄名言警句，对重点段落圈点批注，要做读书笔记。学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才能有实效。

3.以写促读

语文教学提倡以读促写，学生阅读量大了，知识面丰富了，学生的写作水平就易于提高。但是，在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时，教师必须想办法“逼迫”学生去阅读，在这种情况下，以写促读不失为一个好办法，即教师通过布置学生完成一定量的作文、日记等来促使学生阅读。

四、检查学生课外阅读落实情况是保证

1.课前3～5分钟演讲

课前演讲，用时虽少，但只要持之以恒，对学生读、说能力的提高都很有帮助。每一轮课前几分钟的演讲，都可以确立一个主题，要求学生带着主题去检索资料，广泛阅读，每节课前可以让2～3个学生谈自己的阅读感受，交流阅读经验，教师要及时鼓励表扬学生，以激发学生的阅读兴趣。

2.定期举行好书推荐会

好书推荐会是学生就课外阅读情况进行交流与展示的一个良好平台。学生在推荐的过程中不仅可以展示自己的阅读成果与心得，也可以从其他同学那里获得一些好书的信息，扩大他们的阅读源。只要坚持下去，学生的阅读量必然大增，也有利于逐渐养成良好的课外阅读习惯。

3.举办手抄报活动

手抄报是一种很好的语文课外活动形式，它对培养学生的阅读、

写作和写字能力都是一种很有效的手段，同时它对条件的要求不严，在农村中学可以广泛地开展。可以几个同学组成一个小组抄报，大家分工合作，各司其职。

总之，只要学校与教师对学生的课外阅读足够重视，并努力从各个方面为学生的课外阅读创造条件、提供指导，那么，让学生养成良好的课外阅读习惯是完全可以的。

篇5

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”长期以来，农村小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的艰难境地，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱成了农村小学生的“语文通病”。如何提高农村小学语文教学质量困扰着我们每个农村小学教育工作者。

阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习，靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。因而，新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上”。其中，第一学段就要求学生能“背诵优秀诗文50篇（段）……课外阅读总量不少于5万字”。由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是农村小学语文教育的一个重要组成部分。但是，从目前农村小学语文教师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象很严重。大多数语文教师对课外阅读的要求只局限于：多看作文书、多记好词好句、如何有效提高考试的作文分数。从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读盲目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。

二、探究的现实意义

柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。给学生真正自由阅读的空间，让学生自由选择自己爱读的书籍，让学生自己去获取、去探求、去寻觅、去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读应把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。

对农村小学课外阅读的探究将有利于改变农村学校当前大部分学生对课外阅读不感兴趣，阅读量不足、面不广、质量不高，看书前没有计划，随意性极强，没有目的性；看书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣；看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理等阅读现状。从农村小学语文教师方面看，这有利于语文教师更新教育观念，改变教育教学行为方式，提高语文教师的教研能力；有利于语文教师通过课堂教学这块主阵地对学生在课外阅读内容、阅读方法上的有效指导，以及对学生课外阅读评价的落实，有利于从整体上提高学生的阅读能力，有利于学生的终身学习和发展。课外阅读促进了课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了课外阅读的积极性，这样课外、课内便形成了良性循环，学生尝到课外阅读的甜头，真切地感受到了课外阅读的意义。

三、探究的理论依据

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”为了在阅读教学实践中落实这些基本观念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书室，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量：第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。《语文课程标准》也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

四、探究的实施

1.开展调查摸底工作，了解学生课外阅读的现状

⑴学生课外阅读书籍中，辅导书、尤其作文书比例较大，名著少，阅读面较窄。

⑵学生课余时间（阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有，学生借阅图书渠道不畅。

⑶学校图书馆图书资源还没有充分利用。（受学校硬件制约）

⑷学校开展的读书实践活动还需要进一步落实、完善，建议设立奖励机制，扎实检查，使每一项活动落实到每一个班级、每一个学生。

⑸学生阅读习惯、能力还有待持续培养，进一步提高。读书笔记有待指导、完善。

2.结合实际采取的改进措施

⑴营造读书氛围、培养阅读兴趣。通过校内开展读书实践活动，如低年级的“亲子阅读”，中高年级的读书竞赛、读书交流、读书成果展示，阅览室的开放，校图书馆的定期借阅制度的建立，小学生必读课外书目的推行、展示等活动来营造读书氛围、培养阅读兴趣。同时利用家长会请专家讲座，宣讲课外阅读的必要性、重要性。这样校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃兴趣油然而生。

⑵完善“落实”机制。从很多学校开展课外阅读活动的经验表明，建立、完善“落实”机制是多么重要。一是时间落实。学校安排的阅读课要落实，保证每周课外阅读指导课专时专用，不挪为他用；对学生自由阅读的时间要落实，减少机械性抄写作业量，增加阅读时间。二是指导落实。教师的指导主要是引起学生的兴趣，精美的散文可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以讲一些学生闻所未闻的知识。阅读方法的指导也要多样化，从摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。三是活动要落实。活动形式要丰富多样：故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展评等。让每一项活动落到实处。四是检查要落实。对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价，对学生阅读的篇目、字数要经常统计，使学生养成习惯。并且及时表扬先进，扩大影响。

3.制定读书计划

篇6

1.调查的目的

阅读教学分课内、课外两个方面。课内阅读为我们大家所熟知，那么课外阅读呢？曾有人言"取法于课内，得益于课外"。因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。俗话说："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维的发展、心理品质的成长。可见，课外阅读是开启语文教学的基本途径和最简洁的方法。但这一获取信息的重要途径却被许多教师忽视，其现状令人担忧。

《语文课程标准》明确指出："要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。"并且在"总目标"中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400 万字以上。其中小学1至6年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。在新课程的指导下，两年来针对学生课外阅读活动，我设计了语文"积累"作业，目的是帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，丰富学生的"心里词典"和"心里图式"，进而全面提高学生的语文素养。

小学中高年级学生有了一定的识字量，具备了一定鉴赏能力，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高学生课外阅读的质量，我们对学生的阅读积累情况进行了调查。

2.调查对象、内容及方法

对象：5-6年级在校学生250名。

内容：对学生阅读现状（阅读量、阅读面及阅读习惯）进行调查。

方法：采取抽样及问卷的形式。

3.调查结果分析

本次调查共抽查"积累"作业250本，分别从知识面、知识量等方面进行了调查，并通过问卷（250份）对学生的阅读习惯进行了摸底，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

3.1 对课外阅读价值的认识不足。大量的课外阅读可以为学生提供良好的"智力"背景，促进其个性健康发展。但从学生的作业中看出72.8%是课内知识，课外内容只占27.2%，并且词语、名言警句占80.4%，文章句段仅19.6%，比例相差悬殊。通过问卷有69.2%的学生认为"积累"的作用能提高成绩，30.8%的学生认为能提高语文素养。可见，学生对课本内容的重视，从中可以看出教师日常教学训练的重点，没有将课外阅读放在应有的地位。使课外阅读受到"冷落"，使孩子与"读书之乐"无缘。

3.2 学生自觉阅读的兴趣不浓。调查表明：只有7.6%的学生阅读时间每天超过一小时，6.4%的学生每天超过半小时。更多的学生可能更喜欢在电视、电脑前度过时间，如果学生过分的依赖声像材料，久而久之，就会消弱儿童感受语言文学的能力。

4.学生对科学阅读方法的掌握不够

我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些教师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。

5.思考与建议

5.1 激发阅读兴趣。"兴趣是最好的老师"激发学生的阅读的兴趣，增强阅读的愉悦，是改变阅读现状的一个有效途径。学生青春年少，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，及至形成爱好，养成习惯。因此，要在点燃学生阅读热情上下工夫。

5.1.1 推荐好书。作为老师，我们知道读好书，还可能知道哪些书好，读哪些书好，可是，这些都不能强加给学生。走好阅读第一步，我们觉得兴趣很重要。所以，在让学生进行阅读时，开始，不要求学生读什么书，读什么书都行只要是自己感兴趣的，只要是自己愿意去读的，只要是能吸引去读的，都可以。这样一来，学生有了自主选择的权利，他们会很高兴，然后，选择自己喜欢的书来读，他们容易被书所吸引，产生读书的愿望，时间久了，养成每日读书的习惯。

5.1.2 参与阅读。教师适时向学生宣传，向学生介绍中外成名作家的写作之路和故事；一些中外伟人与书的故事；与学生交流读书心得，鼓励优秀、树立典型，对学生良好的课外阅读行为的形成起到向导的作用。

5.2 营造氛围，促进阅读

5.2.1 建立班级图书角。建立班级图书角，这是一个很老的办法，但它同样适应新时期的需要。我们已经调查了班上学生的存书情况。有些学生自己家里的书不少，可是读过的并不多。"书非借不能读也"，就可以建议大家把自己的书放在图书角里，大家交换阅读。有的学生自己的书不读，可是对别人的书很感兴趣，总想借来读。

5.2.2 保障阅读时间。要让学生读书，时间必须有保障。没有整块的时间，就用零散的时间，让学生学会挤时间读书。我校学生早晨到校时间较早，很多学生都在上课前一小时就到校了，就可以让学生读自己喜欢的课外读物，每天早晨抽一定的时间（30分钟左右，在不影响课内作业的情况下）组织学生进行阅读。还可以介绍一些优秀的学生组织开展活动，如诗歌背诵、散文朗读；介绍自己喜欢的书，让学生来推荐好书，学生更容易接受。这些活动以课外阅读的内容为主，促使他们阅读。

5.2.3 建立亲子阅读。学生课外阅读，很多时间应该是在家庭完成的。所以，家庭环境，家庭的影响至关重要。因此，每次开家长会，我们要向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合。让家长和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书等。为此建议语文教师每天少布置一些机械重复的作业，让学生有时间进行阅读。真正的语文能力不是做题做出来的；真正的语文高手也不是老师教出来的。语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟。

5.3 指导阅读的方法。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。

5.3.1 阅读方法的指导。阅读的方法很多，有精读、略读、跳读浏览等，可向学生推荐五步读书法：第一步，浏览，求一个轮廓的了解；第二步，提问，留待下一步思考；第三步，阅读，通读全文，做到边阅读边思考边笔记；第四步，复述；第五步，复习，以巩固获得的知识，得到新体会。

5.3.2 阅读材料的选择。帮助学生选择健康的、有益身心的阅读材料，让学生博览群书。

篇7

新颁的《语文课程标准》指出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由于语言课本受篇幅、教时的限制，学生仅靠语言课堂学习是远远不够的，必须大力拓展“课外语文”的学习渠道。故而，《语文课程标准》又进一步指出：要重视培养学生课外阅读的习惯和方法，加大课外阅读量，以促使学生“在课外阅读和生活中获得的语文材料”，增强其语言积累，提高其语言素养。为此，《语文课程标准》为学生课外阅读总量作了明确规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段课外阅读总量在140万字以上（1～2年级，不少于50万字；3～4年级不少于40万字；5～6年级，不少于60万字），然而目前的学生图书市场，仍充斥着练习册、词语手册、作文宝典等应试类书籍，适合小学生课外阅读的图书很少，且多是卡通式的。文学类的大都为文学名著少儿版（一套十多本），综合性文学作品图书就更少了，且多为简单编排而缺少实质性的阅读指导，学生只是看看而已，对其语文素质的提高，帮助不是很大。根据这一现状以及新课标的要求如何设置一套丛书来贯彻《语文课程标准》精神，帮助学生落实课外阅读任务，并努力在“导读”上做文章，给学生实实在在的指点，以拓展其视野、增强其文化底蕴，就成为当务之急。但选题的确定仅仅是整个工作的第一步，如果要使其得以实现和完成，还必须进行以下工作。

首先，是作品的选择，这是该类选题得以成功实施的关键。文学作品浩如烟海，优劣差异也很大；即使是优秀的传世之作，也并不都适合学生阅读，所以，在该类选题的书名上应特别加上“学生阅读版”的字样，以揭示本书不同与一般的文学鉴赏类已知，是专为学生拨弦的课外阅读图书。这一方面明确了本书的阅读对象，另一方面也明确了入选作品的要求——应充分考虑到学生的身心特点，要为学生所接受，所喜爱，能为他们审美素质的提高，语言素养的培养，提供有力的支持。

其次，要认真研究学生的语言水平和阅读期望。要研究每一阶段的语文教材，注意与课本保持呼应，但又不是简单地配套。因为，各版本语文教材都编有自己的“补充阅读教材”，不能与其重复、雷同。所以，只能是内在意蕴联系：即与该阶段学生的语文水准保持一致并略有提高，使所选作品便于学生能顺利阅读和理解。

第三，视野要开阔，注意为学生提供古今中外各种体裁和形式的文学佳品，让学生从小接触多种样式和风格的文学作品，感受文学的魅力，陶冶自己的情操。考虑到学生年纪还小，阅历暂浅，一些外国作品中所体现的政治倾向、思想意识及言语行为与学生的认识有距离，阅读理解有难度。所以，选择外国作品时要慎重，建议外国文学作品占总量的30%左右，并采用回流的方法，介绍有关背景资料，以扩充其现有知识，但应适度和适量。

第四，是所选文章应是精品，即能够经得起时间的考验。《语文课程标准》附录中“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”中推荐的小学阶段70篇古诗文（除了已入选课本的外）必须全部选入；附录中“善于课外读物的建议”中推荐的一些书也应作为重点选择对象；当代作品，可从“茅盾文学奖”获奖作品及近年来发表在各类优秀文学作品中进行挑选。但必须注意，不管选择谁的作品，哪怕是大文豪，都要求文章通俗意懂，接近学生的情感，为学生所接受。那些内容、文字艰涩的作品，不要选入，以免影响学生阅读、理解。总之，选文既要内涵深远、意境优美，又要语言生动，有利于提高学生的思想认识、审美情趣和语言能力。

第五，选文应注意篇幅，因为文章太长，一来排起版来不够美观、活泼，二来会影响学生的阅读欲。所以挑选作品时，要做到大作家小文章。当然，个别精彩文章稍有突破也不要紧，名著可选形式安排。

篇8

【关键词】　中职学生；语文教学；课外阅读

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)03-144-02

语文作为基础性工具，对学生的学习、就业发挥着深远的影响。“阅读是语文教学的基本内容之一，阅读能力也是现代社会公民的基本能力。一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读。”中等职业学校语文课程立足于学生语言基本功的培养，使学生能够以语文为学习工具，掌握职业专业知识。同时，语文教育还能起到传承文化，培养学生语言美感，培育人文精神的作用。当然，仅仅依靠课堂教育实现中等职业学校语文教育的功能还是远远不够的，学生必须掌握课外阅读的基本功，并阅读大量的课外文学著作，使学生的视野不仅仅局限于教材，能够以更为广阔的视角掌握语言基本功。遗憾的是，中等职业学校语文教育处于边缘化的状态，学生课外阅读兴趣不大，阅读面狭窄，或者仅仅阅读一些言情类、武侠类小说，在网络小说兴起的今天，一些学生还沉迷于网络小说，在阅读素材上明显缺乏导向性。因此，如何培养中等职业学校学生的语文课外阅读能力，并有针对性地使学生有能力、有兴趣阅读与教学大纲的要求相符合的课外材料，是一个值得研究的课题。

一、中等职业学校学生语文课外阅读的价值取向

（一）拓展学生视野

课外阅读对于人才培养具有重要性，一个高素质的人才必须具备较强的阅读能力，如此才能在将来的工作岗位上具备较强的文字能力。中等职业学校的人才培养目的是为社会主义建设的各条战线输送大量的优秀专业技术人才，这些人才不一定从事文字工作，但是必须具有一定的文字能力。然而，课堂教育的深度和广度都是极其有限的，学生的视野必须向课外阅读拓展。

从学生的兴趣来看，中等职业学校学生正处于求知欲旺盛的阶段，同时这些学生对社会充满好奇，增加课外阅读量可以使学生间接地增长阅历，丰富社会经验，为走上工作岗位做好准备。此外，中等职业学校的升学压力明显低于普通高中，学生应有更多的时间开展课外阅读，拓展学生的视野，这些条件在客观上为中等职业学校学生课外阅读能力的培养提供了基础。

（二）培养人文精神

毋庸置疑，中等职业学校毕业的学生在知识广度和知识深度上不如本科层次的学生，甚至因此而受到社会的轻视。但是，中等职业学校的学生完全可以通过课外阅读，培养人文精神，使学生具备超越于其他层次人才的人文素养。

所谓人文精神，是指“人类通过实践活动所体现出来的观念、风俗、生活方式和社会心理，是文化的‘形而上’部分”。人文精神的培养在人才培养中应居于主导地位，高素质的人才必须具备较高的人文精神。遗憾的是，即使在我国本科层次、研究生层次的教育中，人文精神培养都处于缺失状态，所培养出来的学生，其人文精神之欠缺，饱受社会诟病。中等职业学校的人才培养应致力于学生人文精神的培育，而课外阅读为学生人文精神培养提供了载体和平台。

二、当前中等职业学校学生语文课外阅读能力培养的不足

（一）课外阅读不受人重视

中等职业学校语文教学呈边缘化趋势，学生课外阅读的意愿不强，主要有如下一些原因：第一，中等职业学校专业课程任务比较繁重，特别是技工类学校的理论课程和实践课程安排较多，一定程度上挤压了语文课外阅读的时间和空间；第二，中等职业学校语文课程不受重视，课外阅读处于学生自发进行的状态，缺乏专门的指点与辅导，致使学生没有掌握课外阅读的方法和窍门；第三，限于主观条件，中等职业学校的很多学生在语文能力培养上存在一些不足，听说读写尤其是阅读能力存在一定的局限性，当然这些说明中等职业学校的学生更应该通过课外阅读充实、提升自我。

从上述主客观方面的原因我们可以看到，中等职业学校学生普遍不慎重视课外阅读，要么将课外阅读视作累赘，要么将课外阅读视作娱乐，缺乏正确对待课外阅读的理性态度。

（二）缺乏正确的价值导向

课外阅读并不是简单地阅读课堂之外的文字材料，而是在素材的选取上必须有一定的价值导向。从当前的实际情况来看，一些中职学生也热衷于课外阅读，但是在价值取向上出现了很多偏差。

如有教育工作者发现，“在缺乏指导的情况下，很多学生偏爱读漫画书、武侠言情小说或周刊杂志，为数不少的学生沉迷于阅读社会上比较流行的‘口袋书’，这些‘口袋书’格调低下，不但艺术粗糙，缺乏思想性，而且涉及一些不健康或不适合中学生阅读的内容，阅读这些书籍，影响学习的同时也不利于学生培养良好的思想道德品质。”笔者在教学工作中发现，随着网络文学的兴起，涌现了大量的文学类网站，但是这些网络文学的立意、构思都比较粗糙，且在内容上局限于言情、武侠、恐怖、魔幻、穿越等，虽然在情节上引人入胜，但是在价值取向上不适于作为课外阅读的主要素材，难以培养学生的道德情操，更遑论人文素养的培育。这需要教师对学生的课外阅读进行必要的价值指引。

三、中等职业学校学生语文课外阅读能力培养的对策

篇9

关键词：初中语文课外阅读教学

课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？

一、激发学生自主意识，帮助学生挖掘课外阅读资源

学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要园地。图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文、美文。

1．把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书

课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。

2．运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。

心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。如学了《杨修之死》，可以组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生阅读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。

二、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标

苏霍姆林斯基认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。

距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。因此，确立阅读目标，要切实可行。首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后由每一位学生自主选择、确定自己的课外阅读书目。每一位学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划。保证每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。这样既可以降低学生阅读名著的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。

利用环境激励策略，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。

环境的熏陶具有滴水穿石的力量。师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。

“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。如学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。学“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。

师生可以结成书友，进行合作阅读，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。课外阅读更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读。因此，应有别于规定教材的学习，教师应给学生以宽松的没有心理压力的环境，如不对课外阅读提出高要求，阅读地点、阅读时的坐姿、座位的选择等组织纪律方面可以灵活机动些，让学生在身心轻松的状态下全心感受阅读的乐趣。

三、强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略

学生课外阅读的理想境界是自主阅读。但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。

四、深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量

课外阅读活动是一项需要师生共同参与、长期坚持的活动，活动的目标、制度、方式、具体实施都需要在实践中不断的完善，逐渐形成一个专门的组织管理体系。利用组织激励策略，加强课外阅读指导，提高课外阅读的质量。让学生参与到管理中来,更容易激励学生的阅读主动性。如果大量的课外阅读没有质量，那将是徒劳无益，所以要进行有效的指导。

课外阅读，是一个长期的学习过程，有着重要的作用，因此，教师的有效指导学生终身受益。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学使课外延伸阅读反馈于日常教学，应用于写作，才能真正实现课外阅读的目的。

总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成合作阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的成就感；更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。

参考文献：

1．苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社

篇10

阅读是我们获取知识的重要来源，也是提高文学素养的重要手段。中国文化博大精深，单纯的课堂教育并不能满足学生们的需求。培养小学生的课外阅读能力，不仅能够丰富他们的文化知识，而且有利于开阔他们的视野，提高写作能力。无论是教师还是家长，都应该重视对小学生课外阅读能力的培养，让他们在课堂之外养成良好的阅读习惯，学会自主阅读，汲取更多的知识和营养。

一、培养小学生的课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师。无论是教师还是家长，想要提升小学生的课外阅读能力，就应该首先培养他们对课外阅读的兴趣。

1.自由读书

小学，是孩子思想和价值观形成的初级阶段，也是最重要的阶段。无论是教师还是家长，都应该重视引导小学生形成正确的价值观和思想。教师们和家长可以为孩子们选择一批适合他们的书籍，让他们从中挑选自己感兴趣的书去阅读。

2.坚持读书

良好的阅读习惯养成的基础是坚持。教师和家长应该督促学生每天进行课外阅读，也可以鼓励他们把阅读过程中觉得优美的词语或者句子摘抄下来。

3.沟通和交流

家长和老师作为小学生阅读的向导，也应该时时刻刻注意与孩子沟通和交流。家长可以陪孩子一起读书，鼓励孩子将喜欢的故事讲给家人或者朋友听；老师们应该注重课堂交流，让学生们在课堂上互相分享，不仅能够激发小学生的表达欲，而且有利于激发他们的求知欲。

二、家长和教师的合理引导

小学生处于身心都不完善的阶段，日常的生活和学习都需要教师和家长们做好引导。家长和教师应该重视对小学生课外阅读的引导，引导他们选择适合自己的书籍和养成良好的阅读习惯。教师们可以在课堂上创造轻松活跃的阅读氛围来激发学生们的想象力和阅读兴趣，使学生们形成良好的课外阅读理念。

1.指导学生运用多种阅读方法进行阅读

教师们教学的目的不仅是教会学生阅读，更重要的是传授学生阅读技巧，教会他们如何高效地去阅读。首先，教师们可以引导小学生有选择性地读书，精读和略读相结合，这样不仅最大限度地汲取了知识，而且节省了时间。精读是指对文章进行精细的阅读，它是培养学生阅读能力的重要手段和方法。学生在精读过程中，不仅要认真阅读文章，碰到不认识或者不理解的字词要学会去查字典，并把文章中优美的词语和句子划出来，摘抄到自己的摘抄本上，进行背诵。同时，也可以尝试着去写一些阅读中的感悟，然后在课堂上与老师和同学分享。略读，顾名思义，就是只读重点，选择对自己有帮助的内容进行阅读，不仅能够积累知识，还有利于提高写作水平。

2.引导学生做好读书笔记

读书笔记，既包括对阅读内容的摘抄，也包括对阅读中的感悟进行抒写。读书笔记，是课外阅读中必不可少的环节。从小培养学生记读书笔记，不仅有利于丰富他们的知识，还有利于激发他们的想象力。做阅读笔记，要有明确的目的性，教师们可以指导学生写阅读笔记，读书笔记中要包含各种各样的内容。笔者建议，小学生们可以把自己阅读的书目名称写在读书笔记上，然后在名称下面摘抄优美语句和抒写自己的感悟。这样读书笔记会更加具有条理性，能够在无形中培养小学生的逻辑思维能力。引导学生做好阅读笔记，能够让学生在摘抄中打好文字基础，在读书笔记的抒写过程中，培养他们的写作能力。

三、重视图书馆建设，丰富课外阅读资源

1.完善学校图书馆和班级图书库的建设

新课程改革要求学校图书馆要有充足的图书资源供小学生阅读。学校首先应该加强图书馆的基础设施建设，具有丰富的图书资源的前提下，也应该有桌椅设备，为教师和学生提供一个良好的课外阅读环境。教师们可以在图书馆内开展阅读兴趣课程，小学生们也可以在图书馆内自由选择自己感兴趣的阅读内容。

每个班级可以尝试着建立属于班级内部的图书借阅库。笔者小学时期就曾经尝试着和同桌一起把我们的课外书拿到学校建立起一个小小的班级图书库，受到了班内同学的欢迎。教师们可以鼓励学生们把自己的图书拿到学校来，放到班级图书库里，供大家借阅。这样不仅实现了图书资源的最大利用率，而且有利于知识的传播和学生之间的交流。

2.给学生创造充足的阅读时间

阅读有利于提高小学生各方面的能力。平时由于课外作业比较多以及课外补习班的因素，小学生并没有充足的时间进行课外阅读。教师们应当适当减少小学生的课外作业，增加阅读作业的布置，让小学生在家长的监督配合下有效地完成课外阅读任务。同时，小学生也可以利用课间自习时间适当地进行阅读。

四、对课外阅读成果进行检验

课外阅读不仅是形式，目的是让学生从小养成良好的阅读习惯，提高他们的文化素养和写作水平。教师们应该重视对课外阅读的成果进行检验。教师们可以组织学生交流读书心得体会和交换读书笔记，这样既能够激发学生的阅读兴趣，又能够提高他们的语言表达能力。教师们定期组织班级内部的读书交流会，让学生们自由发表观点和看法，既能够检查他们的阅读成果，又达到了读书交流的目的。

五、结语