班级量化管理标准范文

导语：如何才能写好一篇班级量化管理标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、班干部的培养是实行量化管理的基础保障

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。选拔和培养班干部，让他们在班级中充分发挥作用，可以促进班级的巩固和发展。我在量化管理中设立班务一栏，如果本月工作尽职尽责就会加相应的分数，如果有失职的情况就会扣相应的分数。班干部工作的学期总分数作为期末评选“模范班干部”的重要依据，这样的举措调动了全体学生参与班级管理的积极性，壮大了班级的管理队伍。另外，还要树立班干部的危机意识，每一个班干部的职位都面临着竞争。如本学期开学初，我在班会上明确班干部的人选与职责，这时小欣提出想和现在的体育委员小琦竞争。我没有直接让学生投票选举，而是经过全体的讨论后决定让他们两人分别轮流担当，每人一周，时间为一个月，一个月后，全体同学再投票选出真正适合这个岗位的人。之所以这样做是因为小欣比较调皮，自律能力差。虽然在体育方面比小琦好些，但是一个连自己都约束不了的人，怎么放心让他参与班级管理呢？何况他在同学的心目中威信不高。生本理念强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，因此，我不想打击小欣的积极性，想给他试一试的机会。一个月后班会课上的投票结果让我出乎意外，小欣以21票的绝对优势当上了体育委员。在恭喜他的同时我说：“如果你想让别人服从你的管理，首先你要学会服从别人的管理，没有谁应该听谁的问题，而是相互尊重的问题，想一想你服从了别人的管理，别人也不好意思不听你的，你说对吗？”他若有所思地点点头。现在他的工作有板有眼，在执行量化时也不会遭到同学反对。

二、学生参与班级量化管理细则的制定

班级量化管理细则的制定是进行班级量化管理的前提。利用班会时间让学生讨论商量，结合学校的“班级量化方案”、《小学生日常行为规范》《小学生守则》制定出本班的量化标准，内容包括安全、学习、纪律、两操、卫生、劳动、日常行为、好人好事等。由于学生自己参与了量化标准的制定，他们对量化标准及要求很明确，自己管理自己的意识也会不断增强。刚刚实行量化管理评比时只进行了小组之间的量化评比，有了一定的基础后，我又在小组量化的基础上增设了个人量化，量化细则基本和小组量化一致，只是更为详细具体了。

三、群策群力实施量化管理

班主任虽是班级的管理者，但班级管理并非班主任一个人的事。量化标准由学生参与讨论制定而成，那么充分调动班级管理中各个方面的力量，便是量化管理的关键。任课教师、班干部及班级里每一个成员都有自己的责任，发挥量化细则在教学中的作用。对作业认真的，上课积极发言的，测试成绩优秀的，学习习惯良好的学生要按照量化标准给予适当的量化分以资鼓励。各小组组长做好每天个人量化的记录，并按照班级量化管理标准，对涉及到的学生进行量化，小组长要监督好本组每一位成员的各方面情况，班级里每一位学生也都要相互监督，如果发现同学有量化方面的相关行为，及时报告老师或负责的同学。这样每一位学生自觉地按照量化标准规范自己的行为，不仅调动了学生积极参与班级管理的积极性和主动性，而且促进了量化管理的有效实施。

四、重视量化结果，促进量化效能

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【关键词】量化管理；高中班级；自主管理

一、坚持以人为本，明确量化管理目标

在传统的管理中，由于学生自主参与和实践的不充分，以致难以跟上教师管理节奏，使学生对教师产生负面情绪。运用量化管理优化高中班级管理，教师既要加强高中学生的自我管理能力和自主参与意识，同时还要重视学生健康人格、健康个性的培养，引导学生树立正确的“三观”，懂得“人人为我，我为人人”的道理，心中有他人才能主动奉献，更直观的发现学生自主管理过程中存在的问题，当教师以发现问题、分析问题、解决问题的科研态度去对待时，这样才能在班级管理中有的放矢。最后，教师要依据初中生的心理特点与认知特点，立足“技能和知识、方法和过程、情感态度价值观”目标，结合学生学习能力、生活经验、自主管理情况，突出量化管理目标的引导性、辅、趣味性，结合学生的心理特点和行为特点，将难度、梯度、广度等要素兼顾起来，满足各层学生的管理需求，有效发挥其储备知识、内容铺垫的作用，突出其先行组织者的功能和作用。在这样的目标导向下，学生才能有自律意识和自省意识，能够做到自尊、自强、自重。具体来说可以从以下几个方面进行：——技能目标。在量化管理环境下，能够让学生获得更充分的锻炼机会，帮助学生掌握管理方法和技巧，以此促进学生管理能力的提升。针对班级管理短板，学生会结合自身能力、特长和发展目标，选择更适宜的管理任务，运用有效管理方法提高自身实践能力，同时形成良好的自我管理习惯。——适应社会。班级就是社会的“小缩影”，面对同学之间的竞争，教师要着力培养学生的适应能力，认识到竞争的本质，培养学生的“竞合思维”，让学生懂得如何在竞争中合作，如何有效沟通，从而形成和谐的人际关系，这样才能让学生在班级管理中游刃有余，表现更加理想。——发展目标。学生能够结合自身实际情况制定合理的发展规划，根据专业方向和素质要求选择更科学的方法主动锻炼，培养学生坚强的意志和良好的思想品质，促进学生管理能力的提高，为学生未来发展做好准备。

二、立足学生实际，加强科学引导

作为规范度较高的量化管理，学生在实施初期，势必会存在各种各样的问题，而且对教师有着一定程度的依赖。面对此种情况，学校要摒弃急躁的心理，通过专题讲座、同伴互助等方式，让学生获得更大的弹性成长的空间，允许学生出现错误。对于学生的错误，教师要加强思想政治教育，既要引导学生不畏错，使其认识到设置量化管理的标准，就是引导其成为更好的自己。对于学生参与量化管理时，经常出错的地方，进行重点强调，也可以进行班级论坛，帮助学生在出错、知错、纠错的过程中实现了对量化管理规章制度要求的深度记忆。在推进量化管理开展的过程中，要在整个班级形成学习量化管理、实现良好氛围，引导学生在落实量化管理规范的过程中，加深对量化管理价值的深度理解，提升对于量化管理的认知度。这就要求，从高中学生的身心特点出发，充分赋予学生发散联想权利，激活学生参与信心，帮助全体同学以量化管理为基础，借用量化管理这个思考工具，交流彼此之间的思想情感，感知规范与秩序的内在要求，为学生改进量化管理提供更多的脑、口、手协同一致的机会，将班内与班外、理论与实践实现有机贯通，使学生感知到量化管理规范与严谨求实精神的内在一致性，提升对于量化管理规范的内在认同。

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1量化考核体系及实施办法

1.1班级量化考核管理体系

班级量化考核应当在学生日常表现、班级建设等方面进行制定，明确规定出加减分细则，作为日后评优评先的有效依据。（1）学生日常表现应当包括学生早晚自习出勤率、上课出勤率、假期返校、宿舍表现及宿舍卫生方面；（2）班级建设方面应当包括班会、学校、学院组织活动的出勤情况、班级主动开展班会情况；（3）明确加减分条件应当包括学生考级考证情况加分等细则。

1.2班级量化考核管理实施方法

量化考核管理采用辅导员老师抽查、任课教师课堂评价、各班记录等方法相结合，每周一次班会的形式进行公示，从而加强班级凝聚力建设。在进行五四红旗班集体、优良学风班、三好学生、优秀学生干部等评先评优时，把各项基础分、加分、扣分等进行累计计算，依总分排序，按照比例确定。

2量化考核实施效果

在符合学校的各项规章制度和相关要求下将出勤、宿舍卫生、考级考证、考研、班级及学校活动等各方面的要求具体化、分项考核、量化打分，进行综合评定，作为班级评优评奖名额分配的依据。实行班级考核管理可以使各班级工作开展有条不紊，提高班委工作效率及班级同学参加活动的积极性，加强班级管理意识，完善班级管理机制，促进班级管理水平、服务交流两者达到和谐统一，实现双赢。（1）有利于提高学生的综合素质量化考核体系内容涵盖了学生学习、生活等方面的情况，量化考核可以调动学生参与学校活动、公益活动的积极性，丰富学生的业余生活，加强学校第二课堂建设，使学生的综合素质得到进一步提高。（2）便于学生自我管理量化考核管理体系对班级和学生的表现情况都做了详细全面的量化规定，具有很强的操作性，学生可以根据量化考核实现学生的自我教育和自我管理。（3）促使学生管理工作的深入和提高学生的量化考核成绩与评优、评先、入党等紧密联系在一起，引起了学生广泛的重视，每个人参与的积极性都得到了充分的调动，从而达到自我教育、自我管理、自我服务的目的，也可以使辅导员从繁琐的日常管理工作中解脱出来，将更多的时间放在对学生思想政治教育上，促使辅导员对学生管理工作的提高。

3量化考核标准的思考

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关键词：高校学生日常行为管理量化管理

现在高校学生量化管理的现状并不乐观，存在体系建设、奖惩制度、考核方式等等很多方面的问题，量化管理的可行性也在进一步的进行研究，在学生干部组织与学校管理部门合作管理的量化管理阶段中，可以看到很多方面都在逐步的完善和进步。

一、高校学生量化管理现状

1.体系建设不完善

首先，高校学生量化管理体系的建设不够完善，很多规章制度没有设计完整，很多日常行为的奖惩措施无章可循，这就导致量化管理体系运转不流畅，效果不明显，学生干部组织应该与学校管理部门一起完善量化管理方案的设计，争取做到条例分明，奖惩措施完善，考察方式细化。

2.奖惩措施不分明

很多高校量化管理体系中的奖惩措施不够分明，导致学生干部和学校管理部门在进行量化管理的过程中处处被牵制，学生也不拿量化管理当回事，觉得所谓的奖惩措施都只是说说而已，这样非常不利于量化管理的进一步推行。量化管理方式应该是一种督促学生遵守学校条例，自觉自愿养成良好学风和道德风气的管理手段，而不应该是用来恐吓学生、让学生不得不遵守规章制度的管理方式。奖惩措施的明确有利于学生干部和管理部门对学生的考察，也能让学生积极主动的配合校方管理。

3.考核方式繁琐

有些高校现阶段的量化管理中考核方式非常繁琐，这给学生和学生干部、管理部门都带来很多不便，考核的目的在于让学生对自己班级的班风和道德培养程度心中有数，在未来的一段时间内加以调整和改进，以期在接下来的考核中能够有更好的表现，如果考核方式过于繁琐，就失去了量化管理的意义，量化管理就是要由小见大，从平时的一点一滴中积攒成绩，从最后的成绩中看出学生日常行为的不足和值得赞扬的部分。考核方式过于繁琐也增加了考核人员的工作量，使考核工作不能顺畅快速的进行。

二、高校学生量化管理可行性研究具体方案

考核对象：学生全体成员。

本制度实行积分量化，每人每月基础分为10分，按考核量化标准给予相应加分，扣分。

具体考核方法：各部门干事分别负责几个班级同学的考核，各部干事考核由部长执行，每周把考核结果交给纪检部合算；纪检部考核由其余部门和主席共同执行；主席及各部部长考核由纪检部执行。

考核要求：a.考核中每个学生干部都要端正态度，坚持个人原则，不得。b.考核中每个学生会成员都要踏踏实实，积极配合工作，不得以任何理由推托，要严肃认真对待考核工作。c.如有违反上述条例者，一经核实将给予严肃处理。

考核结果：每月由纪检部负责监督，记录，考核，统计并将结果在会议上公布。（每月考核成绩在10分以上者位优秀；9―7分为合格；7―4分学生干部将做为降级使用；4分以下干事将视为自动退会。）

实施办法：学生的量化积分，学校实行多层管理、多层检查，以政教处、专门检查小组（学生会）、班主任、班委、团支部检查公布的记录及各任课教师反映材料为准，并安排班主任或班干部根据本制度在《班务日志》中记录加减分。政教处进行统计。

对量化积分接近处分线的学生，班主任尽量避免学生错误的继续发展，约见学生家长，分析错误产生的原因，及时提醒、教育，鼓励改正；对已达到处分标准的学生，班主任查清错误事实，分析错误产生的原因，教育其写出书面检查，约见学生家长，通知处理的初步意见，然后报告分管主任和政教处审批备案。受处分的学生在其改正错误后，可于处分期满时，提出撤销处分的申请，经班内同学讨论和班主任签署意见后，报学校审批。对给予学生处分或撤销处分，都记录在档，并可根据其改过情况，提请注销。

三、学生量化管理阶段性成效

1.学生综合素质显著提高

经过一段时间的量化管理试行之后，不难发现学生的综合素质显著提高，友日常行为量化管理的督促和约束，学生会为了自身荣誉和集体荣誉自觉的注意日常行为规范，遵守学校日常行为规范，也能提升自身的思想道德水平和班级荣誉感。

2.组织的核心凝聚力明显增强

在日常行为量化管理试行的过程中，组织的核心凝聚力明显增强，不仅体现在班级中，学生互相监督，互相督促，班级干部都为了班级荣誉负起责任，对班级同学进行监督和管理，学生会干事更加注意自己的日常行为规范，在考核过程中更加努力工作，学生活组织的凝聚力也在逐步加强。学生管理组织在高校中的重要性在这样的量化管理中体现的淋漓尽致。

3.学风建设 得到促进

学生日常行为规范的同时，学风建设也得到了促进，由于学生的综合素质明显提高，很多原来非常懒散的同学也开始意识到学习的重要性，大家一帮一，互相督促，互相学习，形成了一股积极向上的学习风气，学生在综合素质提高的同时专业水平也在逐渐提高，学习风气浓厚，日常课堂活动和课下活动井然有序，在充实的课内外活动中度过这一阶段的大学生活。

四、结语

高校学生日常行为量化管理研究是高校学生管理方面很重要的一项研究，学生日常行为的规范性影响到学习风气、道德品质的培养，学生干部组织应该积极配合学校管理部门对学生日常行为量化管理进行研究，在这个过程中，学生干部的综合素质会得到提高，学风建设和组织凝聚。

项目基金：黄冈师范学院青年科研基金项目（2013027503）

参考文献：

[1]单正义，高校学生日常行为管理刍议，成都教育学院学报，2006

[2]尤臻，北京体育大学学生日常行为量化考评指标体系的研究，北京体育大学，2009

[3]程琳红，精细化管理在高校辅导员工作中的应用研究，福建师范大学，2013

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         那么，怎样才能让学生自主管理、自我锻造呢?

        首先要有一套先进的管理模式；再就是考核人员公平、公正、持之以恒，及时反馈。班级小群体量化评价管理不失为一种有效的管理模式。其机制为：运用量化管理的手段，以小组为单位进行评价、督导、激励。它借鉴了目标教育的激励要求，融合了成功教育、自主教育中的自我教育内涵，要求学生充分、主动地参与班级管理，在自主、自动、自律、自立的过程中发展自我意识，最终由他律走向自律，完成自我教育。同时，也能达到自我学习、合作探究、共同进步的目的。

        小群体量化评价管理有四个显著特点：

        一、小群体性。它一般将班级划分成四个大组，每个大组之内又分成3-4个作业小组，作业小组一般以4人或6人为宜，当然，在大组、小组的划分过程中，都要充分考虑学生的学习、品德、纪律、习惯、能力等各个方面特点，力求大组与大组之间、小组与小组之间都能均衡，以有利于群体间实现公平竞争。大组套小组的划分法使整个班级形成数点多面的网状结构，一点数动，多点互动，增加了学生之间的互制性和互动性。

        二、量化评价手段的客观性。依椐《中学生日常行为规范》等和常规检查评比细则，全班讨论制定出符合本班实际的评价细则，以此为尺度，将学生的思想品德、行为表现量化成分数，以分数来评定学生自我教育的完成情况。这样，班级中每个同学都处在一个动态的量化评价过程中，直观、真实、客观、公正，利于学生自控和互控。

        三、民主性。小群体量化管的核心是发展学生的自主管理能力，因此，“人人为班级，班级为人人，个个是主人”成为班级的主调，在这一主调中，民主化程度极高，班级已不再是教师领导下的班委会式的单一被动管理模式，而是运行常务班长统筹制、值周班委轮周成绩量化制，形成纵式与横式相结合的立体能动管理摸式，其做法为：班内设常务班长一人，负责班级日常工作的协调和安排，做好上通下达；团支部书记主要做学生思想工作，协助班长工作，这是纵向管理。全班分成的四个大组，每个大组都建立自己的班委会，参与班级的值周轮值制，这是横式管理。

哪个大组值周，哪个大组的班委会就对班级实施全面管理，根据评定标准，把学生的学习、纪律、卫生、团结、文明礼貌等方面进行量化评定，实行日报、周结。每四周结束，根据学校月考评结果，常务班长对各大组工作进行汇总评价，并量化成分数。大组之内的各小组也排出名次，小组长对本组成员也实行量化评价，每天一通知、每周一公布得分情况，并纳入班级统一制定的“品德行为水平一览表”内，这样纵横交错、层层量化，提高了管理的科学性、民主性。

      四、多点互动性。多点互动性即连锁反应性。小群体量化评价是以组为单位进行量化考核的，因此，隶属每一小组的各成员的行为不再被看成是个体行为，而是属于整个小组的集体行为，为小组争得了荣誉，就会得到小组其他成员的赞誉与肯定，他自己就会感受到成功的喜悦，给小组带来了损失，会受到小组其他成员的批评指责，自己的内心会产生深深的内疚。这样，每个同学的行为时时刻刻都受到小组集体要求的制约，划分成的四个大组内是这样，大组内划分的各个作业小组也是如此，特别在期末的量化评比中，优胜小组会在评优树先方面分配到更多的名额，而落后小组的名额会相对减少，甚至被取消。日报，周结，月评，期中一小结、期末一大结，与评优树先挂钩，使得各小组内同学间互制性极强，必然会使各小组出现一点数动、多点互动、互相要求、互相促进的局面，学生的行为主动处于一种能动的良性循环过程中。

        任何教育都是以促使学生最终养成良好习惯形成自主教育为目标，小群体量化评价则对这一教育目标起到了极好的催化和强化作用。

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【关键词】量化打分系统；C#编程；SQLSERVER数据库

0 引言

在日常班级管理中，很多学校都制定了量化标准对班级学生进行考核管理。为了更好的方便量化管理，避免繁杂的Excel公式和人工操作出错，我们结合某中学教师的实际需求，设计开发了量化打分系统，实现了每日量化加减分录入；每日、每周、每月打分成绩查询和导出；班级人员管理；打分权限管理等功能。

1 系统体系结构设计

系统采用B/S结构设计，硬件包括数据库服务器和WEB服务器共2台服务器。

1.1 WEB服务器的搭建

WEB服务器主机安装WINDOWS SERVER 2008操作系统，使用+c#+iis的架构。

1.1.1 有以下优点

可管理性： 使用基于文本的、分级的配置系统，简化了将设置应用于服务器环境和Web应用程序的工作。

安全：为Web应用程序提供了默认的授权和身份验证方案。开发人员可以根据应用程序的需要很容易地添加、删除或替换这些方案。

易于部署：通过简单地将必要的文件复制到服务器上， 应用程序即可以部署到该服务器上。不需要重新启动服务器，甚至在部署或替换运行的已编译代码时也不需要重新启动。

增强的性能： 是运行在服务器上的已编译代码。与传统的Active Server Pages（ASP）不同，能利用早期绑定、实时（JIT） 编译、本机优化和全新的缓存服务来提高性能。基于以上优点，WEB网站选择使用+C#进行开发，开发工具使用微软的VISUAL STUDIO 2010。

1.1.2 IIS 6.0为网络应用服务器的管理提供了许多新的特性，包括实用性、可靠性、安全性与可扩展性。IIS 6.0也增强了开发和国际化支持，IIS 6.0提供了一整套最可靠、高效、连接的一体化网络应用解决方案。所以网站部署使用了IIS6.0。

1.2 数据库服务器的搭建

数据库服务器安装了易于维护的WINDOWS 2008 SERVER操作系统，由于量化打分系统不需要大数据量复杂的运算，数据库软件选择使用与完美兼容的SQLSERVER2008数据库。

2 后台数据库应用设计

2.1 命名规范

2.1.1 选取的名字必须清晰，并且对使用者来说是容易理解的

2.1.2 名字不应太长

选取的名字需要多次输入，长的名字不仅增加了输入的时间，也增加了出错的概率，甚至在处理已生成的代码时，长的名字也可能使得代码难以理解

2.1.3 名字应尽可能地表示出对象的有意义的信息

通常给系统元素的名字加上前缀和后缀，这样对名字的分类组织非常有用。

2.1.4 名字应容易记忆

数据库对象的命名能够表述其是不同的数据对象类型，通过包含类型缩写实现。

数据库对象的命名能够表述对象本身的意义。

数据库对象的命名遵循[ObjectTypeAb]_[SubSystemNameAb]_[Object

NameAb]的约定。

ObjectTypeAb 数据库对象类型的缩写

SubSystemNameAb 数据对象所属子系统（功能域）名的缩写

ObjectNameAb 数据对象有意义的名子的缩写

ObjectTypeAb 为数据库对象类型的缩写。已明确定义的数据库对象类型缩写请遵循。

2.2 数据库对象创建

根据需求，使用SQLSERVER2008建立了班级量化打分系统score数据库。在数据库内新建了用户信息类、参数配置类、报表展现类三大类数据库表。

2.2.1 用户信息类表

T_user_info（用户基础信息表）

T_user_data_power（用户数据权限）

T_user_func_power（用户功能权限）

T_user_class（班级信息表）

T_user_log_info（用户操作日志表）

2.2.2 参数配置类

T_para_score（打分项参数配置）

T_para_flag（打分标志参数）

T_para_term（学期参数配置）

T_para_week（学周参数配置）

T_para_menu（系统菜单配置）

2.2.3 报表展现类

T_score_list（量化誊分表）

T_score_day（打分日报表）

T_score_week（打分周报表）

T_score_month（打分月报表）

T_score_query（个人总成绩查询）

3 前台界面功能设计

3.1 用户管理

包括用户基础信息维护、用户班级信息维护、用户功能权限维护、用户数据权限维护、密码修改等功能。

3.2 参数配置

包括打分项配置、学期配置、学周配置等参数配置功能。

3.3 量化誊分

“量化誊分”模块针对具有打分权限的用户开放，限制用户只能在自己的打分项范围内进行每天的打分。每天24：00以前将今天的加扣分录入系统，超过这个时间，系统将自动关闭，不能再进行加扣分操作，系统默认分值都为0分。

3.4 报表查询

提供打分成绩日报、打分成绩周报、打分成绩月报、按时间段查询总成绩的查询和导出等功能。

4 结语

基于B/S模式下的班级量化打分系统，减少了人工计算的环节，提高了工作效率，基本达到了预期效果，但是还有一些问题需要在以后的使用过程中加以改进。

【参考文献】

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一、教师行为精细化

人们都说为人师表，教师的一言一行对学生都会产生一定的影响，孔子说过“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任的思想、行为、对待事物的态度等等往往都是学生模仿的对象，尤其是七年级的学生对老师的言行更为关注。因此，教师应该具有四种优秀的品质，一是自觉性，二是果断性，三是坚持性，四是自制性。教师要时刻注意规范自己的言行，提高自身的修养，真正显示出师表风范，处处时时、事事当学生楷模，潜移默化地影响学生的人格，促使学生的道德得以升华。

二、精心选拔和培养班干部，形成班风建设的骨干力量

班干部是班集体的骨干，班主任的得力助手，是师生联系的纽带，班风建设的骨干。一个班能否形成一个团结和谐的、有集体荣誉感的，有正确政治方向的集体，班干部是关键，因为学生干部是学生群体的领头人，具有一定的威望和影响。班主任要把班干部培养成班上一股正义的势力。这股势力一旦形成，班集体的核心初步确立，正气就得到弘扬，歪风邪气就没有市场，以后的工作就好开展多了，这是班主任工作至关重要的一环，应该作为原则确立。我对选拔班干部抱定“先使用，后培养，在使用中培养”的宗旨，善于发现各类特色学生，扬长避短，大胆重用他们，按照“带着走―推着走―放手自己走”的思路循序渐进，培养班干部发现问题、解决问题的能力，提高其组织能力和管理能力，从而最大限度地施展他们的才华。在班干部的具体使用过程中，班主任的职责简而言之就是教他们怎么干、怎么干好。凡是责任心强的班干部一定要大张旗鼓地支持他们的工作，想方设法为他们搭建施展个人才华的平台，当然，对不胜任的则及时调整，以利班主任工作的进一步顺利展开。

三、班级制度精细化

没有规矩，不成方圆。制定切实可行的班规法典，无疑是使班级工作做到有章可循，避免班级工作盲目性和随意性的最佳选择。班规应该制定，班里的人，人人有事做，班里的事，事事做得好，班里的人，人人要进步的班规细则。让班级的每一个人都参与到班级建设的队伍中去，使班级朝着良好的方向发展。

四、量化积分、培养“硬”班风

实行量化积分管理，促进良好班风的形成。为了掌握每一个学生的具体情况，更快促进良好班风的形成，我采用以量化积分为核心的综合评价、管理体系，将每一个学生的在校表现通过分数予以量化评价，较好地体现学生个人的优点与不足，使教师能准确地掌握每一个学生的情况。这样的综合评价，突破了以往仅仅以学习成绩作为对学生评价唯一标准的做法，较好地适应新时期对学生进行全面、公正评价的改革要求，也可以刺激学生的上进心和竞争意识。在实施中，我很注重量化积分很重要的一个作用――鼓励进步，所以在加分上从不过于吝啬，一旦学生出现了好的、积极的表现和举止时，在不违背评分标准的情况下，都通过加分予以鼓励，尤其对于后进生，我抓住时机地挖掘出一些闪光点，进行勉励。量化考评的具体做法是：每天由班级“十大员”分类负责做好学生当天情况记录，然后上交班主任或班长进行批阅和及时处理，周末由两个班委和负责量化考核的同学进行统计量化积分，以保证加分、扣分的透明度，每周一公布全班同学的德育分数情况，使同学们感觉到有“法”必守，有规必循。与此同时，每隔两个星期，我便总结所有学生的量化积分情况（尤其是排在前几名、进步大和后几名的同学），及时向大家通报，鼓励先进，鞭策后进。期末结出总分，作为学生档案中的德育成绩，评“十佳”、“三好”学生、优秀班干部也都要以此为据。这样，经过一段时间师生的共同努力，班里同学早读课迟到明显减少，课堂纪律明显好转，认真学习、积极向上的班风逐渐形成。

五、要和学生多交谈，对学生管理要张弛有度

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关键词：职业学校德育工作 班主任工作经验 德育量化考核

从刚参加工作不久的青涩大学生到如今已能胜任班主任的工作，在此期间里，我尝遍了当教师与当班主任的酸甜苦辣和喜怒哀乐，并也从中总结出一些新班主任的班级德育管理经验。

一、班主任要“恩威并重”

所有初次担任班主任工作的年轻教师都抱着对学生极大的热情和对班主任工作极大的兴趣。虽然热情高涨爱心满满，但是对于如何做好一名职业学校的班主任，年轻教师可以说概念模糊，但都又一个共同点，就是希望用自己的年轻热情来接近他们，用亲切友好来感化他们，从而管理好班级。不过往往事与愿违，职业学校的学生大多数是调皮、学习积极性欠佳、自律性欠佳，犯错也较多，此时班主任如果过于亲切而对其所犯的错误没有及时进行相应的惩戒或惩戒不到位，学生会产生松懈心理，长此以往学生不能彻底改正错误，反复犯错，给班级管理带来难度。

因此，班主任要学会“恩威并重”。但在实践中应掌握好“恩”“威”的度。过于威严会让学生疏远，不能够获得学生的信任，从而不能很好地与学生沟通交流；过于亲切，又会使班主任的威信不足，学生在执行班主任的一些命令任务时效果则会大打折扣。

二、制定合适的班级制度，进行量化考管理核

量化管理本来是经济管理中的一种方法，将此方法用来提高学生的德育素质，其可行性和操作性也是很强的。

在初期，年轻的新班主任都会制定一些带有理想化的班规，条例复杂切惩罚也不便实施，往往不能长久地执行下去。而光有班规却没有用以约束的量化考核制度，班规也等于虚设。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”因此，量化考核管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。量化考核管理是以学生的自我管理和教育为出发点，以中学生日常行为规范为基础，通过从整体着眼，从细微着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作、提高学生德育素质为最终目的。具体操作如：根据班规与中学生日常行为规范，制定量化考核标准，确定奖惩制度，使学生在犯错后受到应有惩戒，在取得成绩后得到相应的奖励，并严格执行量化考核制度。

三、理解学生、尊重学生，用宽容的心去包容他们

每个人都希望他人能理解自己，而处在青春期的职业学校的中学生们更是希望自己的班主任能理解自己。新班主任虽然年轻，但毕竟与学生有一定的年龄差距，而且现在的学生由于大多是独生子女，所以把人格和自尊心看的尤为重要，而事实上尊重学生的人格确实是任何一位班主任开展德育工作的前提。作为一个班主任，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，才能取得教育的效应。一味的训斥，只能使学生产生逆反心理；更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重，会使师生关系更为融洽。这种尊重和宽容，不仅要体现在所谓的好的学生身上，也要体现在所谓的坏的学生身上。这部分学生往往自尊心强但又经常承受着家长老师的负面评价，因此，尊重和理解他们往往会取得意想不到的更好的效果。

四、好的氛围和环境可以造就人

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关键词：高效课堂；学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-080-01

高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争学习和合作学习的阵地。组建和评价学习小组，是班主任高效管理班级的第一步。下面我主要就自己在学习小组的组建、组长的选择、小组文化的建设和小组的评价等方面的做法和各位朋友做一交流。

一、科学的组建学习小组是实施高效课堂的第一步

学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则：原则一、科学划分，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争；原则二、合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

原则三：小组都有名称、活动口号、组徽、组牌。

二、学习小组组长的定位

学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于班主任，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行学习讨论。因此，组长的选择要考虑以下方面：1、小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学角色；2、小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标；3、小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；4、小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断进步；5、小组长要负责维持本组同学的学习纪律。“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

三、小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，每位同学在课桌的左上角写出自己的奋斗目标和座右铭；小组所有同学一同创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。这样可以使得每位同学时刻都有动力，每个小组更有凝聚力努力的方向。

四、“高效课堂”下班级学习小组管理与评价

小组评价在整个小组建设中占有举足轻重的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，激发学生的竞争意识和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，调动学生学习的积极性；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情。

1、常规管理与评价。（1）为进一步加强班级量化管理，增强同学们的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的班规。每个同学的基础分都为100分，然后根据制定的量化考核扣分细则进行考核减分；（2）每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核；（3）凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

2、高效学习管理与评价。针对我们学校“循环大课堂”教学模式，对学习小组的评价采取以下方法：（1）课堂即时性、激励性评价。每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、课堂讲解、对抗质疑等方面及时给予过程性评价；（2）评价小组与评价个人相结合。教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。（3）量化赋分

第一种：标准分数

A、学案完成：班主任、课任教师抽查导学案完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

B、课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1分

C、讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1分

D、对抗质疑：产生对抗质疑一次2分

第二种：分类分数

为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的同学单倍记分，得分后3位的同学双倍记分后，记入小组每天量化评分。

第三种：鼓励分数

在展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。

3、记录方法。各小组轮流记录，每小组由两人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。

4、结果利用；（1）每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级每周和每月个人“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“最佳学习小组”、“优秀团队”等；（2）每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明；（3）教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗，优胜小组加一颗。并将周优秀小组成员照片展示一周；（4）作为评比“三好学生”等各类先进的依据。

5、评比“展示明星”、“质疑明星”依据

依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生。

6、评比“优秀团队最佳学习小组”的依据

按照每小组的高效学得分产生。

7、评比“优秀团队”的依据

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【关键词】班主任；爱心；方法；能力；榜样

Slightly talk form master a work of practice with realize

Tang De-gui

【Abstract】Current form master work become the school president's center work, the president grasp good form master management, equal to grasp good school management, form master in addition to is a school leadership of get dint the assistant be outside still a class collective of organizer, leader, governor.Form master work since hardships but again complicated, special under the pressure that safety heavy in Mount Taishan, many form master feel work more and more difficult to do and have of even not wish be form master.Form master how use a method up the management of science, then can keep up with the step in ages, this is current education research of new topic.This thesis introduction superficially a little experience, only provide together the privates reference, shortage of the place hope to be correct.

【Key words】Form master;Benevolence;Method;Ability;Model

班级是学校教育教学管理中的基层组织，学校教育以班级为基本组织形式。学生的思想品质的提高、文化知识的获得主要是通过班级教师、学生间进行的双边活动的结果。班主任除了是学校领导的得力助手外，还是班级集体的组织者、领导者、管理者，又是班级学生的教育者、指导者。所以，班主任工作是学校教学的中心工作。为了充分发挥班主任的作用，促进学生全面健康成长，创建一个良好的班集体，班主任应该要做哪些工作呢?哪些工作一定要到位呢?下面就我二十多年的班主任工作实践谈几点体会。

1. 班主任的爱心要到位。班主任如同父母，必须关爱每一位学生

爱是教育的动力，是班级管理的前提和核心，她是教育的出发点，又是教育的归宿。因为爱照亮了学生的心灵，沟通了师生间的情感，触动了学生的心灵，开启了学生追求理想奋发向上的决心和信心。一九八六年冬期，我班学生周雪城的父亲患上了白血病，其母早年去世。她只有一个哥哥正在读高三，正当她像一朵吹散的野花不知飘向何处时，我打开了爱的闸门，把她拉进了温暖的怀里，并号召全体师生捐款捐物，一次性捐得人民币3000多元。此后，同学们还一致要求，在今后的活动中每人每天坚持挤出2毛钱供给她的生活学习费用，还请示学校免去了她所有的书杂费。她深深感受到了大家庭的温暖和厚爱以及班集体力量的强大，不仅自己刻苦学习，而且带动全班同学积极进取、奋发向上，大做好事，遵守纪律，争创文明。她时时、事事、

处处都严格要求自己，从来不辜负领导、老师、同学样对她的期望，她成了全班同学的领头羊。在同学们的帮助下，她读完了两年初中，并且以优异的成绩考取了全州高中。我始终把爱心放在最高位置，做到了堂上为严师，堂下为慈母。我所带的班集体不仅充满了活力而且更多的充满着爱。

2. 班主任的工作方法要到位

班主任的工作方法在班级管理中显得至关重要。班主任正确的工作方法在解决学生问题中是循循善诱，以理服人的。有的班主任只有责任感和热心，却没有适合的管理方法，或仅有压、训、严管严教的硬办法，因此常常造成管理失误或事倍功半。一九九八年，我带的是毕业班，全班学生原来仅有50人，后增到了68人：其中有两个学生是被别的班主任赶出校门的“差生”。后来，他们的家长强烈要求这两名学生进我班就读。经过校领导和原班主任同意后，我接受了他们。我深入了解到这两位学生的不同特点：一位患有“多动症”，另一位是“大闹天空”的“孙猴子”。我将“多动症”定选为课外活动组长，让“孙猴子”担任体育组组长。我暗地叫班干监督他们，只要他们有进步便及时表扬。同时我对班里每一位学生的要求再提高了一个档次，在班干部的监督下，学生个都遵守规定，按章行事。如此一来，他们俩渐渐地觉得以往的“特长”，在这个空间里发挥不出，看到班里的同学更团结，班级管理更和谐、民主，他们不得不在思想、纪律、学习、行为等方面寻找求变的路子。通过一段时间的努力，发现班干部在他们的量化表中为他们插上了一朵朵小旗。同学们一双双温暖的目光投上了他们，他们逐渐体会到了进步的快乐和益处，感觉到了班集体对他们的需要，他们就发挥自己的“特长”，经常为班里注入新的活力。我们班越来越活跃了，班干和班主任的声望在学校里自然提升了很多。从而我在班级管理中悟出一个道理：科学的管理方法是注重感情教育的，同时还要善于发现每位学生的闪光点，多用鼓励或激励的方法挖掘学生的潜力。

3. 班主任要精选班干组织能力要到位

班主任的得力助手是班干，班主任的组织能力也体现在用人上。要量才适用，选好、管好、用好班干部，让每位班干部在不同的岗位上都有“用武之地”。精选班干、用好班干是班主任的一件大事。我在培养班干部时，尽量做到“知其所长，避其所短”，高标准，严要求，身体力行，不断提高他们的工作能力。我班班干的产生是高标准严要求的：首先为每个岗位确定管理目标；其次发动学生自我报名，参加演讲竞选；最后民主投票通过。班干部所履行的职责是通过大家讨论定出的，所选举的班干是双向选择的，所以班干部的工作积极性高、责任感强。我每周在开例会时要验证班干的工作成效，从班级量化到各组量化再到个人量化，班干部在各岗位中承担着不同的任务，肩负着不同的责任，所以总结和表彰必不可少。我给全班学生从学习、安全、纪律、卫生、养成等方面进行量化管理，目的是使班级管理有章可循，管理不但轻松而且要有成效。通过层层量化，同学们人人都成了管理者，个个又是被管理者，他们相互合作又相互监督，促使比学赶帮，追求进步，争创佳绩。此外，班主任的专业素养很重要，广泛的兴趣、耩证的思维方法、幽默风趣的语言修养，通情达理，善解人意，开朗、包容、…大方的人格，多才多艺的个人能力等，不仅让人敬重，而且会对学生产生巨大的影响。这些有利于引导、启发、组织学生完成各种学习任务或劳动任务。这方面我常以写诗作对来激发他们学好语文的兴趣，追求语言的精练表达；我常用二胡、笛声调动他们对艺术的爱好和追求；我常以画画和游山玩水启迪他们热爱大自然、热爱祖国的大好山河……。

4. 班主任树立榜样要到位