形态设计课程小结范文
时间：2023-10-08 17:23:07
导语：如何才能写好一篇形态设计课程小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、课程名称
《计算思维》三个学科形态
二、课程参考教材
陈国良.计算思维导论.高等教育出版社.2012
三、教学目标
1．理解“学生选课”例子的E-R模型和关系模型，掌握简单数据库系统的建模方法，实现客观世界到信息世界的抽象。
2．掌握将模型与系统设计进行实现的方法，能够构建简单的关系数据库系统。
3．了解抽象、理论和设计3个学科形态内容划分的背景和意义。
四、重要概念
抽象、理论和设计三个学科形态的划分，使原来的大量概念变得有序，从而大大降低了计算学科认知的复杂性。
五、教学重点、难点
教学重点：E-R图的简单绘制，计算学科的三个学科形态（抽象，理论和设计）的区别。
教学难点：计算学科的三个学科形态（抽象，理论和设计）的区别。
六、教学过程
第一步回顾计算思维的定义和本质
同学们还记不记得计算思维的定义，这是华裔美籍的计算思维研究学者周以真教授给出的定义，简单地说，计算思维就是围绕计算机科学的一系列思维活动。计算思维又叫构造性思维，以设计与构造为特征。它的本质是抽象和自动化。
第二步 讲授新的课程内容
1.介绍新的课程内容主要提纲。
计算学科中的三个学科形态，首先我们要知道它指的是什么，指的是抽象形态、理论形态和设计形态。它反映了人们从感性认识到理性认识，再由理性认识回到实践的认识过程。我们将从这三个方面进一步学习三个学科形态。
2.引入“学生选课”的例子。
这里给大家引一个“学生选课”的例子，它给出了学生和课程两个实体，也给出了它们的联系，要求我们建立一个信息管理系统，实现对学生选课这一信息的管理。其实，在我们刚进入大学，每个同学都会遇到选课这件事情，大家都知道选课是在网上进行的，很方便很快捷。那么大家是否知道选课这件事是如何从现实世界转移到信息世界，给我们带来方便的呢。这这个过程就跟我们的三个学科形态相关了，怎么相关呢，其实就是现实世界客观对象抽象的过程。对学生选课例子的感性认识——抽象形态，对学生选课例子的理性认识——理论形态，对学生选课例子的工程设计——设计形态。
3.介绍抽象形态。
我们人看到的是现实世界，通过人脑认识抽象；就得到概念模型，也就是信息世界；将这个概念模型用计算机能识别的语言进行描述，就得到了数据模型，也就是机器世界。这就是一个现实世界中客观对象抽象过程。
结合“学生选课”的例子，我们人首先看到并获取的信息就是学生和课程，它们之间的关系是一个学生可以选修若干门课程,每门课程可以被任一学生所选修。我们第一眼看到并获取的信息实际就是感性认识，将学生、课程以及它们之间的联系对应起来，实际上就是将客观世界抽象为信息世界。
概念模型的定义是：是客观世界到信息世界的抽象，用于信息世界的建模。其中的主要概念有，实体、属性、码、域、联系等，概念模型最典型的就是数据库领域的ER模型。ER模型是一种用实体和实体之间的联系来描述客观世界并建立概念模型的抽象方法。ER图是对ER模型的表述，它有一定的规则，实体：用矩形表示，属性：用椭圆形表示，联系：用菱形表示，实体之间的联系：用数字标注在图上。
小结：抽象源于实验科学。按客观现象的研究过程，抽象形态包括以下4个步骤：（1）形成假设；（2）建造模型并作出预测；（3）设计实验并收集数据；（4）对结果进行分析。通过建立E-R模型和概念模型，实现了对“学生选课”问题的抽象（感性认识）。
4.介绍理论形态。
完成了对客观世界的感性认识，就应该上升到理论认识。概念模型(E-R图)不是机器世界所支持的数据模型，仅仅是客观世界到机器世界的一个中间层次。概念模型还需要转换成机器世界能支持的数据模型。在数据库领域中，数据库管理系统（DBMS）支持的数据模型主要有：层次模型、网状模型、关系模型、面向对象模型等。我们这里主要介绍关系模型。关系模型：基于关系理论，体现为二维表结构的数据模型每个关系对应于一张二维表。
结合“学生选课”的例子，从ER图，我们就会得到三条信息，学生信息，课程信息，学生选课信息。从这三条学生信息，课程信息，学生选课信息，我们就得到数据模型对应的这些二维表。到此就完成了理论形态的认识。
小结：理论形态包括以下4个步骤的内容：（1）表述研究对象的特征；（2）假设对象之间的基本性质和可能存在的关系（定理）；（3）确定这些关系是否为真（证明）；（4）结论。在数据库理论（理性认识）的基础上，在“学生选课”关系模型的基础上，建立对“学生选课”问题的理性认识，从而为“学生选课”管理系统的设计奠定了基础。
5.介绍设计形态。
我们完成了概念模型和数据模型的建立，就应该根据具体的关系数据库管理系统对该模型进行定义，从而可以由计算机进行处理。这是“学生”数据表的SQL语句。我们再创建课程数据表的SQL语句，学生选课数据表的SQL语句。那么我们就完成了数据库的建立。
接下来，便可以进行数据的输入、修改和查询，从而完成对“学生选课”的管理。一个简单的查询：查询成绩在90分以上的所有学生的学号和姓名。SELECT SNO,SN FROM STUDENT,SC,COURSE WHERE STUDENT.SNO=SC.SNO AND SC.CNO=COURSE.CNO AND GRADE>90;系统运行以上语句后，即可在屏幕上显示所求的结果。
小结：一步一步建立起了一个信息管理系统。设计形态包括以下4个步骤的内容：（1）需求分析；（2）建立规格说明；（3）设计并实现该系统；（4）对系统进行测试与分析。最后借助某种关系DBMS实现“学生选课”应用软件的编制，而这里我们就用的是SQL server数据库。这里只是实现了一个简单的数据库管理，在实际的工程开发中将是包括用户交互软件的开发。
6.介绍三个学科形态的内在联系。
接下来我们讲三个学科形态的内在联系。抽象源于现实世界。建立对客观事物进行抽象描述的方法，建立具体问题的概念模型，实现对客观世界的感性认识。理论源于数学。建立完整的理论体系，建立具体问题的数学模型，实现对客观世界的理性认识。设计源于工程。在对客观世界的感性认识和理性认识的基础上，完成一个具体的工程任务，对工程设计中所遇到的问题进行总结，由理论知识去解决它。
篇2
我校位处城市北郊，生源来自农牧区，还有一部分外地务工子女。就学情来分析，很多学生认为历史学科的分数比例占得很少，因而对历史学习不重视；而农牧区学生知识面较窄，阅读面不宽，因此学生普遍对于历史的学习兴趣不高；而初中历史的知识点，繁多而杂乱，初中学生难免会认为学习历史是一种负担。这种负担，从教育心理学的角度来看，很大程度上是机械记忆的负担，而不是思维负担。不感兴趣、不重视、记忆繁琐，使得历史教学开展的时候出现了瓶颈。
教师在统观知识全局、掌握教材的结构和知识系统的基础上，抓住本质东西，尽可能将繁乱的知识中反映知识间内在联系异同的“结构”提炼出来，交给学生，使其预先有一个知识结构。根据所教课目的特性和教学要求的不同，设计多样化的小结，使学生在学习过程中感到知识的线条清楚，中心、重点一目了然，可变被动为主动，就不会觉得是一种负担了，从而有了学习历史的信心和兴趣。
一场精彩的演出要有好戏压轴，一堂完美的历史课，不仅要有扣人心弦的导课、引人入胜的“主体”、而且要有回味无穷的结尾。恰到好处的结课不仅可以使整堂课结构完整，而且可以起到升华历史识、余音绕梁的效果。而小结的方式，也可以突破传统的结课时的小结，也可以渗透到教学过程中间，每一个知识要点讲述完了之后进行及时的回顾和小结，也可以加深学生的印象，从而减轻学生在结课时繁重的记忆负担。
二、小结多样性的意义
新课改要求以学生为主体，培养学生综合素质的提高，要求在历史教学过程中，培养学生的探究能力和自主学习能力，这就对历史课堂提出更高要求。而一堂课的结尾环节是宝贵的巩固环节、提升环节，应该发动学生积极参与、积极互动。多样化的小结有利于学生对所学知识形成网络体系，使学生对所学知识由感性认识上升到理性认识。在师生共同结课过程中，培养了学生的探究能力，体现了新课程理念。
三、小结的多样方式
（一）在课堂的不同环节采用小结
主要指小结可以不拘泥于常见形式，在授课过程中根据授课的意图和课程的特点在不同环节采用小结。
常见的小结一般在课堂结尾，模版式的授课方式让学生感觉单一甚至是枯燥，而小结的意义正在于锦上添花，因此，“点亮”小结，可以提高小结的有效性。
1.知识点多而繁杂的课，就可以在每讲完一小节内容或一个大知识点时进行小结，最简单而有效的方式就是练习式小结，利用填空将小块知识体系进行一遍梳理，在学生印象最深刻的时候完成知识体系的“抗震加固”。
2.小结甚至可以颠覆思想，运用到讲授新课前。将一节课的体系框架提前“预告”给学生，让学生在自主阅读的过程中有更清晰的脉络，在阅读中不自觉的关注被已“预告”过的知识要点，由此，知识的反复强化，达到教学的目标。
如八下《改革开放》一课，我重新对内容进行了整合，将课文内容分为“对内的改革”和“对外的开放”两个环节，和教材内容的编排顺序有冲突，在没有“预告”过的班级里，讲述的时候甚至出现过学生跟不上我的教学节奏的情况，不知道我讲到哪了，但是，将小结一提前，学生对知识一目了然，并且对知识框架更清晰了。
3.最常用的方法，当然是将小结放在新课讲完后。这样的小结方式，符合学生认知能力和思维逻辑，是最直接有效的小结。
（二）不同类型的课程可以用不同的小结方式
1.归纳式小结法
这是历史教学中最常用的小结方法。这种方法能将一节课中所授知识加以归纳整理，理顺各个知识点的关系，使学生对本节课的重点、难点一目了然，使教材中复杂的只是简约化、零散的知识体系化，起到巩固、加强的作用。这种小结形式适用范围普遍，但对于新入初中的学生而言，常规的小结不能有效刺激他们学习历史的兴趣，因而在授课中，这种小结往往用在八、九年级学习的课程中。
2.情境升华小结法
引用学者、专家等权威人物耐人寻味的评论、诗歌作为课堂小结，渲染气氛，激起共鸣。营造一种特定的气氛，促使学生在情感上“共鸣”，从不同角度体味学习内容。
如九上的《美国南北战争》一课，在文章结尾，让学生赏析惠特曼的《船长、我的船长》，既能利用诗歌中的词语让学生回顾所学内容，又能在美文中，感受到林肯强大的人格魅力，从而创设情境，升华感情。自然而然突破了教学难点中对历史人物的评价，学生也能在心灵洗礼中记住了相关内容。
3.引发思考、激励式小结法
在漫长的历史长廊中，许多人、许多事，都成为后人学习的榜样。在讲完有楷模作用的人或事后，采用引发思考、激励式小结法作小结，鼓励学生形成正确积极的世界观。
4.讨论式小结法
对于内容头绪繁多、比较杂乱的课，即使用归纳小结法呈现知识点，学生的记忆还是刻板而没有头绪的。这时候就可以采用讨论的方式作课堂小结，启发学生思考以形成学会小结的方式，从而在梳理中明确知识的重难点。也是“授之以渔”上上方式。
5.分类比较小结法
这普遍适用于九年级复习课中。将相关联的知识点放在一起分类、比较，加深对课堂知识的印象，并进一步升华课堂内容，以达到加深学生印象的作用。也可以在无形中养成学生纵向、横向对比历史知识点的习惯、形成良性的学习思维。
6.口诀式小结法
这种形式很受学生喜爱，教学效果也比较好，针对学生的心理特点和课文的编排特点，更适用于七年级阶段。
利用集中反映教学内容、突出教学重难点的歌谣小结，不仅可以激发学生的学习热情，而且有助于学生理解历史主题。歌谣语言凝练，概括性强而且琅琅上口，趣味性强，便于记忆。
7.精炼概括
课程结束时可用高度概括本科内容的关键词语、句子来做课堂小结，需要时再进行扩展，使枯燥的内容生动起来。
如《》签订的内容，概括为“一厂、两亿、三岛、四口”：即列强可以开设工厂、赔款两亿、割让辽东半岛、台湾岛、澎湖列岛及其附属岛屿、开放沿江四个通商口岸。将条约内容进行高度概括，帮助学生有效记忆。
8.图片、影音资料小结法
在授课结束后，选用图、音乐、视频等与课程相关的资料作为课堂小结，既对课程内容进行了总结，又缓解了课堂气氛。
如八下《改革开放》和《建设有中国特色的社会主义》两课，都可以用《春天的故事》结课，在歌声中打出歌词，“1979年，那是一个春天，有一位老人在中国南海边画了一个圈……1992年，那是一个春天，有一位老人在中国南海边写下诗篇”，引导学生强化歌词中的“圈”和“诗篇”各暗喻什么事情，形象记忆课文要点。
9.漫画小结法
这种方式与口诀式小结法有异曲同工之妙，激发兴趣，增强记忆。
如讲到《》一课时，对于的评价有“失败论”、“成功论”和“不彻底论”，在讲到“成功论”的依据时，就可以采用漫画形式来强化学生记忆。
10.学生自主小结法
知识点较少且好理解的内容尽可能让学生自主在课堂中完成小结，鼓励学生采用以上各种方式归纳所学内容。这不仅是对新课改理念的贯彻，也能让学生化被动为主动，让学习历史的兴趣贯穿学习始终。
11.练习式小结
可以利用课堂练习的方式完成对知识的梳理。
针对授课不同的意图或教师的教学风格，每一位教师都能设计出不同类型的小结方式，让课堂形式丰富多彩，精彩起来。小结的方式远远不仅止于此，需要教师用心去钻研和设计。
篇3
【关键词】教学环节 教学质量 提高
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0168-02
课堂教学是学校教育的基本途径，是课程实施的重要环节，其质量决定着课程实施的效果。课堂教学的改革与创新一直是我校教学改革的重点和核心内容。但在实际课堂教学中，由于主客观原因，还是存在一些问题，影响了课堂教学质量的提高。
为适应我区经济建设对高层次农牧业人才的不断需求，近年来，我校招生规模不断扩大，由于入学时文化基础参差不齐而且普遍较差（藏族学生的汉语言处于劣势）导致学习能力下降，跟不上教学进度，产生畏惧厌学心理，影响学习积极性。受传统教学理念的深刻影响，习惯了听教师单边传授，学生被动听课的学习方式，产生了依赖教师、教材的心理，缺乏独立思考，主动思辩的习惯。大学的授课方法不同于高中，有其特有的规律及基本要求，它更强调和重视学生的独立思考和自主学习能力的提高，特别注重自学能力的培养。
所以，要提高课堂教学质量，就要采取相应措施有针对性地加以解决。本文以观赏植物栽培学课程为例，从改进课堂教学方法入手来探讨提高课堂教学质量的有效策略。
一、重视课前教学导入
良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，导入新课是教师教学的重要环节。一堂成功的教学课离不开教师精心设计的导入。选择合适的导入就像磁石一样吸引学生，激起学生学习的兴趣，产生直接的学习动机，从而把注意力集中到课堂教学所要突破的重点难点上来，为课堂教学的成功奠定基础。教学导入是课堂教学的开始，其成功与否直接决定着一堂课的质量。所以，作为教师应利用各种途径，采用多种方法，精心设计课堂导入，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学习动机，活跃课堂气氛，拉近师生关系。
《观赏植物栽培学》是我校园林专业是一门重要的专业必修课。该课程对学生能力的培养、对专业的兴趣以及对后续课程的学习都起着举足轻重的作用。该课程要求学生掌握和了解各种常见观赏植物的形态特征、生态习性以及繁殖、栽培管理的要点及其在园林中的应用。为设计好课堂教学导入，需要充分利用多媒体教学优势，比如，围绕“切花栽培”这一教学内容，先播放一部短片视频，让学生了解各种鲜切花在日常生活中代表的意义，如看望病人、父母、朋友应带什么花。这样一方面能激发学生学习的兴趣，使学生想学和愿学，另一方面能起到承上启下的作用，自然导出新课内容，保证教学的连续性。
为此，平时在授课时我们应多积累与教学内容和学生日常生活相关的富有趣味性和启发性的素材，利用多钟途径、采用多种方法来设计课堂导入。此外，一节课的导入时间应控制在8分钟左右，时间过短，课堂导入就难以引起学生注意，明确学习目的作用就难以得到发挥，时间过长，常常会喧宾夺主，影响了学习过程的开展。
二、传统教学方式与现代多媒体教学相结合
观赏植物栽培学课程的特点为实践性强，与生产紧密相连。本课程借鉴和保留传统教学方法的精华，运用现代教学方法和手段，使二者取长补短，有机融合。在教学过程中使用多媒体，结合课件、图片、专题网站等手段进行课堂演示教学，使学生对课程内容达到直观性、可视化的认识。两种教学方式有机的结合，其显著的目标是达到了能在相同的教学时间内向学生展示和传送更多的知识信息。将启发式教学法融入整个教学过程中，使学生从原来单纯听讲的被动接受，向参与、发现、探究的主动转变。例如，采用专题讨论式教学，列出3-5个专题，将学生分组。每组一个专题，大家收集资料、分析讨论该专题的主要内容，在深刻理解掌握的基础上，形成专题文章和20分钟左右的讲述内容，并制作课件。
三、重视课堂小结
课堂小结作为一堂课的收口，起着归纳总结、凝练提升的作用，在教学中发挥着画龙点睛的功效。要促进学生的知识建构，就要强化课堂小结。教师要利用课堂小结实现知识条理化、系统化，还要通过回顾、总结获得知识技能的途径和方法来掌握学习方法，并进一步强调教学内容中的情感因素，引起学生对所应有的情感、态度、价值观的思考。成功的课堂小结，不仅实现了知识的条理化，而且还建立了知识的联系，强化了知识的建构，更重要的是激起了学生对所学内容的思考，无形中激发了学习的热情，对其端正学习态度起到了积极的促进作用。
四、结合理论知识，加强实验操作环节
以《观赏植物栽培学》为例，本课程的实验性较强，实验内容较多，例如校内观赏植物调查、播种、嫁接等。可通过校内调查和资料检索，了解和掌握校内的观赏植物种类。以校内的植物为主要实验材料进行扦插、移栽、嫁接方面的操作，要求学生在掌握实验方法的同时了解认识实验材料的基本形态特征和生活习性。播种实验可选用的是种子材料较多，例如旱金莲、凤仙花、波斯菊等。使大家了解每种植物的播种温度，发芽温度等。及时了解出现了病害，营养不良，死亡等现象的原因，强调田间管理的重要性等。
在实验过程中，根据实验内容以组为单位，发挥学生的合作精神，对实验过程和实验成果进行相互评比，不断改正实验中出现的问题。增加学生的动手实践能力，提高对课程学习的兴趣。
五、运用心理激励，提高教学质量
在课堂教学中结合教学内容，针对学生心理特点，把握心理的最佳契机，以求最大限度地调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质。教师可根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，以鼓励为主，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣，增强信心。学生中蕴藏着极大的创造性，教师要鼓励学生创造性思维，提出与众不同的思路和方法，教师的鼓励和肯定是培养学生创造力、充分挖掘潜能的有效途径。
教学过程是知识传授与培养能力的过程，也是师生情感交流的过程，心理激励的契机无所不在。教师的教育才能，驾驭课堂的能力应该是善于了解学生，熟练运用心理激励，不断将教师的期望、关注传递给学生，积极开发学生学习的动机、兴趣等非智力因素，以提高教学质量。
教学方法改进不能赶时髦，要讲求实际。对教学方法的改进，要按课程性质、特点、教学目标、教学对象的不同，通过实践摸索创新适合本课程的教学方法。通过改进课堂教学方法，可以激发学生学习的热情，唤起学生的学习动机。因此，我们要明晰课堂教学环节存在的问题，采取相应的方法和手段，实现从课堂教学环节要质量的目的。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]刘刈.抓好课堂教学环节，提高教学质量之我见[J].黑龙江科技信息，2009（34）.
[3]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.责任编辑：邰学群.
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[5]曹剑辉.实验教学与大学生文化素质教育刍论[J].实验技术与管理，2010，27（2）：16-18.
[6]何深知，崔纯莹，段薇，等.在设计性实验中培养学生的综合能力[J].实验技术与管理，2009，26（6）：134-136.
篇4
【关键词】农业自动化控制 “农非贯通” 一体化教学组织
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0039-03
随着电子技术、自动化技术、计算机技术及通信技术等先进技术的发展，它们在农业中的应用日益显现，逐步成为现代化农业的重要组成部分，促使现代农业朝着精细化、信息化、智能化方向发展。上海现代都市农业的发展处在全国领先水平，农业产出规模和水平逐年提高，农业主要生产环节实现了机械化，主要粮食和蔬菜生产基地实现了设施化和装备化，农业产业化水平生产与经营水平不断提高。作为农林类职业院校，服务于上海现代都市农业，为农业信息化培养高技能实用人才，是高职院校人才培养的首要目标。
一 课程背景及设计思路
1.课程背景
农业信息技术专业是上海农林职业技术学院的一个特色专业，服务上海“三农”，为上海现代都市农业发展培养农业信息化复合型人才。农业自动化控制是农业信息技术专业的专业必修课，也是面向农业自动化管理能力模块的一门核心课程，对构建“农非贯通”（农类学科与非农类学科的融合贯通）的专业形态起到了重要作用，也体现了教学过程与生产过程一体化、理论传授与实践操作一体化的办学形态。课程设置为学生多元化发展、多层次培养、职前职后连接、涉农和非涉农行业贯通就业提供了一定的途径和保障。
2.设计思路
农业自动化控制课程是一门新兴的多领域多学科交叉课程。一般来说，一门新课程的开发必须解决两个问题，一个是职业教育应该选择什么样的内容，一个是这些内容如何结构化。一方面，高职课程建设中，课程内容选择的基本标准是适度够用，即理论知识够用为度；另一方面，课程内容的组织，即课程内容的结构化更为重要，因为知识只有在结构化的情况下才能传递。
农业自动化控制课程的开发思路是，根据企业调研，从职业技能需求出发，从“农非贯通”的专业形态角度整合优化课程内容，采用项目化的方式组织教学内容；学生前期已经完成农业生产及农业相关知识学习，在此基础上，学生需要了解必要的电子技术、自动控制原理、传感器技术、单片机微处理器等专业基础知识，熟悉及掌握目前普遍应用的农业自动化控制技术、控制系统及控制设备。
二 教学内容的设计
农业自动化控制课程是基于知识运用的课程，其内容选择依据农业自动化技术广泛应用的领域而采用项目化组织方式，在课程内容的排序或结构化中，主要关注的是工作过程系统，即关注工作过程的构成要素；经过企业调研和需求分析，整合出3个知识模块和5个技能模块的教学项目。农业自动化控制学习任务的设计见表1。
三 教学组织模式的设计
本课程重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、项目导向、任务驱动的教学设计思想，把多领域、多学科知识交叉融合，农类与非农类学科内容融会贯通，形成了理论传授与实践操作、教学案例与实际项目、课堂教学与实际生产过程一体化的教学组织模式。通过项目学习强化学生项目实践能力的培养，在仿真或真实生产情景中实现学生的职业能力和职业素养的培养目标。
1.教学方法的设计
本课程具有应用性与实践性强的特点，根据农业生产环节将课程内容划分为农业设施、农机装备、农业智能化精准技术、畜牧业以及农产品加工贮藏技术等项目，每个项目选取典型的应用任务来组织课程内容，所以教学方法上采用项目导向教学法。具体做法是：
以农业自动化典型应用项目为主线，按工作流程环节划分项目（项目的划分与职业岗位能力相对应为原则），用几个项目囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能融汇在项目中。每个项目按照项目分析、项目所需知识、项目所需技能、项目小结、知识与技能评价、思考题几个方面进行编排。在所需知识、技能讲解时，根据教学目标、教学内容，将问题法、案例法、示范法等多种教学方法灵活运用。（1）问题教学法。通过提出问题引起学生的学习兴趣或好奇心，增强了学生独立解决问题的能力，调动了学生学习的主动性和积极性。（2）案例教学法。通过举例子、例子对比，即运用丰富生动的农业自动化控制系统案例讲解理论知识，通过对案例的分析提高学生分析解决问题的能力。（3）示范法。通过教师或学生的动作示范，分解步骤和操作要领，给学生提供观察学习、模仿的机会，也可发现不规范之处，这种方法可以用于农业自动化控制课程的实践操作。
2.一体化教学的实现
课程的教学内容是通过学习情境来反映的，因此，既要重视教学环境的建设，也要注重教学内容和过程的安排。教学环境的建设要充分利用校内外的实训场地和设备推进标准化实验室的建设，可以将课堂设在工作环境中，或者课堂按工作环境的要求来布局设计。这样就可以将教师、实验室、实训室融合成为一体，达到教、学、做在同一场地进行，实现了教学课堂与工作环境的对接，营造出良好的教学氛围和环境。
农业自动化控制课程每个项目按照项目分析、项目所需知识、项目所需技能、项目小结、知识与技能评价、思考题几个方面进行编排。将理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，通过教师引导学生主动学习的教学安排，培养学生面向工程的思维方式。通过明确学生任务、教师讲授示范引导、组织实施、检测评价的过程，使学生在“做中学、学中做”，实现理论与实践的一体化教学。
四 课程建设的思考
目前，控制技术理论与实际工程脱节，控制学科和各农业学科的交叉融合不成熟，控制技术不能全面地应用于农业领域。在农业自动化控制课程的建设和实施过程中，重视农业领域交叉融合的自动化控制应用型人才培养课程目标的实现，以“重应用”为实践原则，建设了农业自动化控制综合实验实训平台，充分利用各种现代化农业示范基地，通过实践教学环节，让学生参与现代农业生产的各个过程，使他们在实践中更好地掌握现代化的农业生产和经营方式，从而为将来投身农业信息技术建设奠定基础。
经过3年的课程开发，农业自动化控制课程已经基本完善，在课程建设中有了一些思考。（1）课程建设应与时俱进，不断关注和引进世界最新农业高科技，与本课程内容融合，凸现时展的特征。（2）加强课程师资队伍的建设，开展课程相关教科研，以教科研促教学，“学研产”一体化，促进课程建设高品位。（3）课程建设中应加强与现代农业示范基地的合作，搭建开放和多元的校外实习、实践平台，使得课程的实践项目与外部实际应用、工程、科技紧密联系。
四 结束语
课程的开发与实施是一项系统工程，农业自动化控制“农非贯通”一体化课程开发是对传统学科课程的颠覆性改革，其中课程内容和结构是核心，一体化教学组织实施是关键，教学和实验实训平台是支撑。通过农业自动化控制课程的建设和实施，培养从事农业自动化生产和管理的技术技能型人才，为上海现代都市农业的持续发展提供源源不断的人才保障。
参考文献
[1]刘文敏.上海现代农业发展现状与措施建议[J].上海农业科技，2009（6）
[2]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术，2008（11）
篇5
关键词：新课程；高中地理；精致化教学；高效课堂
当前，处于浙江新课程改革的关键时期，地理选考考生数量的增长速度，令一线教师和各级教育部门始料未及。以笔者任教学校为例，现高三年级地理选考班为9个、高二年级12个，分别是传统高考文科班数量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教学质量的高低，比以往更能影响到学校的发展。而提高课堂教学效率，是提高地理教学质量的关键。以此为目标，我们积极进行“以精致化教学，构建高效地理课堂”的研究与实践。
精致，谓“精巧细致”。精致化教学是指以全体学生全面而富有个性的发展为目标，实现教学^程的精细化、合理化和科学化，并追求效益的最大化。在课堂教学中，以精致化思想为指导，围绕学生的发展精心设计和安排，通过注重过程和细节的管理，使课堂呈现规范、精致、高效，是构建高效地理课堂的有效途径精致化教学，具体包括以下几个方面：
一、教学目标的精致化设计
地理教学目标是指通过教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望。可分为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。下面以“洋流”为例，对教学目标进行精致化设计。
（一）依据“地理学科教学指导意见”初步确定教学目标：
1.运用世界洋流模式图，通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律；
2.通过绘制洋流分布图，掌握洋流的分布规律；
3.运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说出洋流对地理环境的影响。
（二）依据地理教材内容完善和细化教学目标。地理教学大纲对教学目标的确定具有纲要的特点，还不够具体。而地理教材内容是进行地理教学的“物质基础”，是进行地理教学目标设计的“物质载体”。因此，需要挖掘地理教材中隐含的知识、技能与能力以及情感、态度与价值观培养要求，完善和细化教学目标。
1.知识与能力目标：①运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律；②画出世界表层洋流的分布简单模式图；③掌握洋流的主要成因；④能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响。
2.过程与方法目标：①通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律──读图对比归纳法；②根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图──分组合作学习法、自主评价法；③对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④运用世界表层洋流分布图分析洋流对地理环境的影响──及时应用和反馈。
3.情感态度价值观目标：①培养学生科学研究的方法和态度；②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象；③理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义（洋流对地理环境的影响）④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。
（三）依据学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源调整教学目标。本地区学生在初中阶段区域地理仅在初一“社会”学科中涉及，且大部分由非地理专业教师任教，基础非常薄弱。另外，通过前一节“大气环境”的学习，发现学生对于等值线的绘制和判读、应用还不到位。因此增加目标：
1.通过对世界地图的阅读，熟悉洋流影响较大的典型地区和城市；
2.通过对等水温线的绘制，掌握根据等水温线的弯曲判断洋流性质的能力。
二、教学内容的精致化选择
从表面上看，地理教学的内容早已被编者确定，但实质上，编者所确定的，还只是“地理教材内容”，即给我们提供了“通常可以用什么去教”的一个个“例子”。任何一节的“可教点”即教学内容都很多，精选教学内容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样，只有经过自己的深思熟虑、深化改造，才能建构真正适宜学生的、有价值的教学内容。
（一）围绕目标和教学重难点精选，且容量适度。教学文本的教育因素十分丰富，但我们的教学时间却是有限的，所以要对教材进行二度开发，教学内容必须有所取舍。使用和取舍的标准，即是课时教学目标和重难点。因此，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去。另外，一节课的时间有限，容量要适度。多了要么教不完，要么导致拖堂，结果蜻蜓点水、浮光掠影；少了又太单薄，时间没有充分利用。以“锋面系统与天气”的教学为例：
本知识点的教学目标为“了解锋面系统的特点及天气状况（高一学考：基本要求）”；教学重点为“锋面（冷锋、暖锋、准静止锋）的结构与天气”；教学难点为“冷锋、暖锋、准静止锋对我国天气的影响”。教学课时为1课时。
笔者最初对教学内容的设计为：①冷锋、暖锋、准静止锋的结构特征与判别；②冷锋、暖锋形成的天气；③冷锋、暖锋过境前、时、后的天气及变化；④冷锋、暖锋对我国天气的影响；⑤江淮准静止锋、昆明准静止锋的形成机制及对我国天气的影响。具体课堂教学实施下来挫败感极强：教师赶进度，拖堂5分钟，仍不能讲完；学生听得云里雾里，对知识点的掌握，囫囵吞枣，似懂非懂。且对准静止锋的教学超出了教学指导意见的要求。
笔者汲取教训，对教学内容进行调整：①冷锋、暖锋的结构特征与天气；②冷锋过境前、时、后的天气变化；③冷锋对我国天气的影响实例；④江淮准静止锋的形成机制及对我国天气的影响。再次实施教学，教师颇感从容，学生也能掌握到位。课后不放心，对几位中等程度的同学抽样检测，发现都能说出“暖锋的结构特征与天气”、“暖锋过境前、时、后的天气变化”。
由此可见，课堂教学内容的选择不在多、深，而在于精、准。选择、讲解到位，学生能举一反三，就能起到事半功倍的效果。
（二）结合学生的实际学情来选择和调整教学内容。
1.从学生熟悉的生活知识入手来选择教学内容。例如，在完成“了解天气系统的特点及天气状况”教学目标时，可以结合杭州地区学生较为熟悉的身边的天气实例和民间俗语、诗句来展开教学。如“一场春雨一场暖”、“清明时节雨纷纷”、“黄梅时节家家雨”、伏旱、台风、“秋风秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮。可以让学生分析天气系统对自己家乡生产生活的影响，由于有切身感受，非常有利于学生理解知识，很好的完成教学目标。
2.选择教学内容应充分考虑学生的读图能力和已有经验。我们应尽量选择学生比较容易理解的和在地图上容易找到的内容来教学，例如，在完成“运用图片描述城市景观和乡村景观的差别”教学目标时，我们选择的图片是学生熟悉的和喜闻乐见的。比如选取余杭塘栖镇广济桥附近聚落照片分布代表城镇景观，黄湖镇某村落分布照片代表乡村景观。这样既能引起学生的兴趣，又有助于分析理解。
3.选择教学内容还应该注重和其它学科的联系，这样的内容，学生学习起来才会更感兴趣，也有助于学生知识系统的建立。例如，在学习“人口迁移”时，可以从学生学过的历史知识（比如永嘉之乱、靖康之难、地理大发现、奴隶三角贸易等）来入手，这样学习起来既省时省力，又可以让学生把握不同学科知识之间的联系。
4.选择最能反映地理学科特点的内容来教学，也就是说，我们应尽量选择那些具有“综合性”和“区域性”特点的内容来教学。比如学习“陆地环境的整体性”，选择黄土高原为内容，探究陆地环境各要素之间的关系，更能凸显陆地环境的整体性特征。
（三）点面结合，以少胜多。
我们最好不要"推土机”式的教学---只有浅表层面的推进，而应进行“打桩机”式的教学---抓住一点深入挖掘。一节课选的点，贵在以少胜多。选什么“点”大有讲究。以“水循环”为例：
“推土机式”的教学内容安排是：水循环概念、水循环环节、水循环的意义、人类对水循环环节的影响等。这种内容安排导致整节课重难点不能凸显、知识点的掌握深度不够，一节课下来感觉平淡无奇。
现做调整：重点突破水循环的概念教学，以点带面。设计如下：
（展示）水循环概念：水在地理环境中的空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。
（问题）1.水在空间上如何移动？涉及了几个圈层？水循环可以分为几种类型？每种类型包括哪几个环节？
2.水的运动形态和物理状态分别有何变化？导致其变化（即驱动水循环）的能量主要是什么？
3.举例说明水的运动形态的变化对自然地理要素（水文、地形等）、人类生产生活产生了哪些影响？水的物理形态的变化又带来了哪些影响？
4.举例说明人类如何影响了水的位移、水的运动形态、水的物理形态？对哪个环节的影响最深远？从现代对人地关系理解的角度，说出哪些影响是正面的，哪些是负面的？
地理概念的设定具有非常高的准确性、简洁性、科学性和逻辑性，具有很高的学习价值。水循环概念准确地反映了水循环这个现象及过程的本质属性。通过重点突破水循环概念这个“点”，充分挖掘水循环概念的内涵和外延，让学生把握了水循环的动力（包括自然因素和人类因素），动力如何促使水的运动及运动形态和物理形态的变化，运动形态之间如何关联从而形成循环，运动形态和物理状态的变化对四大圈层造成了什么样的影响、进而对人类社会造成了什么样的影响。概念学透了，水循环的学习也就“面面俱到”了。不仅如此，通过水循环概念的紧凑教学，让学生更加深刻的认识了地理环境各要素之间是相互关联、相互作用的，即地理核心特征---自然地理环境的整体性，为下一单元的学习做好了铺垫。
三、教学过程的精致化安排
教学过程要安排的紧凑高效、精巧合理，要注意以下几点：
（一）精彩的导入，是一堂课的良好开端，能够很好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。导入的形式可以多样，如以故事、影片、时事新闻或优美的诗句等导入。但主题要鲜明，与本节内容关系要密切。另外，导入切忌花哨和时间过长，要简洁明了，尽快切入主题。
（二）精心的问题设计，能够激发学生积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.要有梯度。必须做到由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。以“锋面系统对我国天气的影响”为例。教师逐次发问：“冷锋对我国北方天气产生了怎样的影响？”“准静止锋对我国江淮地区、云贵地区的天气分别产生了怎样的影响？”“春季时锋面系统如何影响我国南方的天气？”“你能用实例来说明每个系统又是怎么影响的吗？” 把问题分解开，分层设问，这时同学们结合所学知识进行讨论交流，收到了理想的教学效果。
2.要具有启发性。针对“快行冷锋会造成我国北方夏季的暴雨”。选取“2012年北京7.21特大暴雨”案例设计问题：“为什么北京@次形成了长时间特大暴雨？”这样一个问题，在课本上找不到定论，是一个开放性的问题，必定能引发学生的兴趣，启发学生去积极思考、讨论，吃透知识原理。
3.要有一定的思维深度和广度。 “是不是”、“对不对”等简单的问题不问，书中有确切结论的也不要问。提问得让学生开动脑筋思考，训练学生的思维能力、知识迁移能力等。
（三）精巧的活动安排，能提高学生参与课堂的积极性、主动性。比如探究性学习小组的安排：小组的成员宜由兴趣、能力、性格、性别“互补”的同学组成 ；对小组长进行必要的指导；明确小组成员分工；指导培养协作精神；对特殊学生加强指导。
又如讨论活动，不能让个别同学唱独角戏，要提高参与度。不能流于形式，要让每位同学切实思考，获得启发和成果。因此在讨论结束后，教师至少要学生讲出以下几点：你对于这个问题有何看法？有没有不同的意见？你是怎样说服他人或屈服他人的？通过讨论，小组得出的最后结论是什么？如果教学中经常进行这样的引导，就可使学生学会讨论，逐步提高讨论活动的水平。
活动要有主次之分，一般一节课最好只安排一个主活动，其他的活动只作为辅助；注意活动质量，让学生在活动中体验；注意活动的内涵，通过活动可以更好的理解地理知识，形成地理技能；活动都要围绕教学目标展开，要明确每个活动为实现目标分别所起的作用，各项活动要互相联系，形成一个整体。
（四）精配课堂题目，是对课堂讲解的最好辅助。没有练习巩固的课堂必定落空，以训练为主线是提高效率的基本途径。受课时限制，练习宜少而精。必须把握好知识点、能力点、题型三者的关系；要深研细酌，突出题目的功能。
1.精配例题：例题要具有针对性、典型性、拓展性，能起到突出重点、突破疑点的作用；要能从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解，培养学生“举一反三”的迁移能力，又能让不同层次的学生有展示自己的机会，又能培养学生的发散思维。
2.精选习题：要与例题所培养的思路和方法相迎合，达到巩固和深化的目的，提升例题功能；要注重常规题翻新和题型的全面性，以培养学生的迁移能力和避免思维定势；要与学生的能力水平和支配时间相迎合，以保证任务与时间匹配，巩固与提升兼顾。
（五）精辟的小结与评价：精辟的小结与精准的评价，是精致高效课堂的完美收工。
1.精辟的课堂小结，能够把一堂课的内容浓缩成精华。课堂小结是课堂教学中不可缺少的重要环节，必须精心设计、讲究艺术，才能提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣。通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。课堂小结归纳，提纲挈领，便于学生理解、记忆。有时甚至可以引导学生进行总结，让学生列出本课小结中各要点所含知识的细目，勾勒出全课的知识体系。然后，学生互相对照，教师给予必要补充，取长补短，归纳出最好最全的本课小结。这样既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生40分钟的听课效率，真正让学生夯实基础，进而学以致用。
2.精准的课堂点评，是渲染课堂气氛的催化剂。从作用上来看，有的是含蓄的评判、有的是巧妙的引导、有的是准确的校补、有的是艺术的深化。从语言表现形式上来看，有时用生动的比喻，有时用精当的对偶，有时用形象的引用，有时用强劲听觉冲击的排比反问。如此学生说到哪，老师评到哪，师生对话，浑然天成。精准的课堂点评，还应该体现在有针对性，有丰富内涵，不肤浅；富于变化，不乏味。
3.激励性的评价，是有效课堂的升华。寄予希望的评价是鼓励，学生的信心得到增强；语重心长的评价是鞭策，学生的动力得到加强；委婉含蓄的评价是促进，学生的态度得到端正。寄予希望的评价是鼓励，学生的信心得到增强；语重心长的评价是鞭策，学生的动力得到加强；委婉含蓄的评价是促进，学生的态度得到端正。
四、教学策略的精致化运用
教学策略是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。选择合适的教学方法，对于提高课堂效率，将起到事半功倍的效果。地理教学方法的选择必须要达到这样几个目的：
1.能激发学生学习兴趣、探究的欲望。比如案例教学法，可以挑选时事热点，也可以挑选生活中学生感兴趣的事件。又如多媒体教学法、角色扮演法、实验教学法， 可以创设真正的学习情境，把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连。
2.既能巩固学生基础知识，又提升基础技能。如列表比较法、归纳总结法。对于某些规律、结论的呈现，如果由教师使用讲授法，作为“配角”的学生可能掌握不好。这时可使用列表比较、归纳总结法。比如对于冷锋、暖锋、准静止锋的异同点，可以用列表法归纳总结：让学生将三个锋面的剖面示意图绘制出来，修改正确后，对照图比较出其锋线、锋前锋后、雨区的特征；还有气旋、反气旋的水平气流、垂直气流运动特征、天气特征、我国典型天气等，都列表让学生来填写。因为是自己总结出来的知识结论，所以印象很深，而且还能体验到成功的喜悦，激发其学习地理知识的热情。
3.能提高学生参与度，让学生成为课堂的真正主人。现行新教材较旧教材而言，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了，很注重学生主动参与教学过程，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。以40分钟的一节课为例，教师讲的时间不宜超过25分钟，其余15分钟应交给学生。这就需要选择适合的教学方法。在讲解《常见的天气系统》时，我多次组织学生活动，提高课堂参与度：让学生参与绘图、发言纠错；开展小组讨论，积极探究。开展多种学生活动，使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程、获取技能和方法的过程、情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
4.能减轻教师负担。地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，教师应充分利用各种教学手段，增强直观性，变难为易。如台风眼的结构很抽象，直接展示一张台风的高清卫星云图，马上就变得很直观了。对于气旋反气旋的大气运动方向问题、水平地转偏向力，使用左右手定则，简单易掌握。
教学有法而无定法。在教学过程中，应根据实际情况选择合适的方法和手段，但切忌过于花哨，切忌方法的罗列堆砌。概而言之，要有利于提高课堂实效。
地理教学目标是总领，它的实现需要一定的地理教学内容、教学情境作为载体，通过一系列的教学过程来完成。而为了高效的完成教学过程，达成地理教学目标，则需要采用一定的教学策略，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。地理教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的安排、教学策略的运用，就如同组成地理环境的各要素一样，是相互联系、相互影响的关系，它们之间共同作用，构成一个有机的整体。因此，在新课程改革的背景下，要想实现高效的地理教学，则需要对每一个环节、要素进行精致化的设计！
参考文献：
[1]浙江省普通高中学科教学指导意见（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。
[2]高中地理内容的选择与整合 丁生军，《地理教学》2010年16期。
篇6
高职护理专业教育的培养目标必须围绕护理岗位需求，提高高职护理学生的毕业竞争能力，即培养具有较强实践技能的应用型人才。要使学生具备从事护理专业实际工作必需的三基：基本理论、基本知识和基本技能。根据我校高职护理专业培养目标和教学计划，通过与护理学院专业人士座谈讨论，遵循注重知识“必需、够用、实用”的原则，对高职护理专业人体形态学理论和实验课教学大纲进行修订，注重课程内容和职业资格标准融通，分为掌握、熟悉、了解3个层次。
2编制、实施实验课规范化教学方案
大体标本观察和使用显微镜观察组织切片是形态学实验教学普遍应用的传统教学手段，学生通过观察标本对理论知识加以验证，加深对所学理论知识的理解和记忆。随着多媒体技术的发展，显微数码互动系统的应用使形态学实验教学的手段进一步优化。我们根据教学大纲编制实验课规范化教学方案，以我校实验课4学时为例：
（1）明确本次实验的目的，需要掌握的内容（约5分钟）；
（2）将学习内容分解，并设计好问题。在时间安排上复习理论知识（每段约20分钟）和观察标本（每段约50分钟）穿行，注意留给学生足够的自由观察标本的时间。教师分段讲解时，结合PPT课件中的图片讲解观察标本的要点，对相关的理论知识点以教师引导，学生为主导，采用启发式、问题式的教学方法进行。学生观察标本的过程中，鼓励学生互助学习、讨论，将数字解剖和显微互动系统应用于教学，学生有解决不了的问题或疑难问题，可以随时通过数码互动系统向教师提问，如果是普遍性的问题，教师可以通过互动系统向全体学生展示讲解，也可以将学生镜下的典型结构及时展示给全体学生，实现图像共享，营造活跃的课堂氛围，让枯燥无味的形态学教学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。学生的课堂表现计入平时成绩。
（3）最后用约20分钟的时间小结。利用PPT课件尽可能多的展示不同的器官、组织切片图让学生辨识，以问答的方式再次强调学习重点。
（4）留思考题给学生作为课外作业，作业情况计入平时成绩，作业中普遍存在的问题在下次实验课上简要讲解。以此督促学生及时复习理论知识。在教学方案实施过程中保证每位学生在本课程中至少有两次发言机会。
3教学效果
我们对2012级高职护理专业（161人）正常人体形态学实验课实施了规范化教学方案，取得了比较明显的教学效果。实验考核通过率达到98%；在考试难度和考试方式未发生改变的情况下，通过对人体形态学理论期终考试成绩分析，与2011级高职护理专业学生（100人）成绩相比，2012级高职护理专业学生理论考试通过率提高了28%，70分以上人数占40%，增加了51%，80分以上人数占14%，增加了35%。由此可见，该规范化教学方案的应用明显提高了学生的学习效率。
4结语
篇7
【关键词】 人体解剖学； 泌尿系统； 说课
说课是授课教师在充分备课的基础上，面对同行和专家讲述自己的教学设计及其理论依据，并与其共同探讨教育教学理念，有效提高课堂教学质量和教师课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式[1]。现就大庆医学高等专科学校高职护理专业人体解剖学 “泌尿系统”一章说课进行探索，从说教材、说内容、说过程、说教法、说学法、说评价六个方面加以阐述。
1 说教材
1.1 教学内容分析 本次说课使用的教材为北京大学医学出版社饶利兵主编的《人体解剖学》，泌尿系统为第六章内容，在人体起着调节水盐代谢平衡、维持稳定内环境的的关键作用。在前面刚刚学习了运动系统、消化系统和呼吸系统，并且泌尿系统同消化系统、呼吸系统同属于内脏学内容，学生已经掌握了学习解剖学的基本方法，这些都为泌尿系统的学习奠定了必要的基础，同时泌尿系统也为后续的生理学、病理学、药理学和临床医学等学科的学习奠定了形态学基础。
1.2 教学目标
1.2.1 学习目标 （1）掌握泌尿系统的组成，肾的位置、形态、冠状切面，三层被膜，输尿管的三处狭窄，膀胱三角的位置及临床意义；（2）熟悉泌尿系统的功能，肾的毗邻，输尿管的长度、分部，膀胱的位置及与腹膜的关系，女性尿道的结构特点；（3）了解女性尿道的起止。
1.2.2 能力目标 （1）培养学生辨识标本的能力，通过学习能够指出肾门、肾冠状切面结构、肾三层被膜、膀胱三角、膀胱的形态分部等；（2）培养学生分析问题、归纳总结问题和语言表达能力，通过学习完泌尿系统后的课堂提问“试述尿液的产生及排出途径”来实现。
1.2.3 素质目标 （1）引入捐肾爱心人士，帮助学生树立正确的人生观和价值观，让学生学会讲奉献、懂感恩；（2）通过制作标本的辛苦，培养学生实事求是、科学严谨的学习态度；（3）通过珍爱生命，远离不健康的生活方式的介绍，例如不憋尿、规律作息等，培养学生积极向上的生活态度。
2 说内容
2.1 说重点 （1）介绍“肾门”，通过提问“肝门”和“肺门”的概念，进而老师总结“门”的概念。解剖学上的“门”是该脏器上的凹陷处，有动脉、静脉、神经、淋巴管和体现该脏器功能的管道出入的部位即为“门”，最后让学生自己总结出“肾门”的概念。（2）通过肾冠状切面CAI课件，介绍皮质和髓质，肾柱、肾锥体、肾、肾小盏、肾大盏和肾盂，进而为组织学内容的学习奠定基础。（3）通过第一腰椎水平切面肾的被膜图片，掌握肾的三层被膜名称和层次，由内向外依次为纤维囊、脂肪囊和肾筋膜，并联系临床肾囊封闭术，是将药物注入脂肪囊内。（4）介绍输尿管的三处狭窄，让学生“边想边看，适时小结”。引入尿路结石案例：“某男同学在踢足球时突然出现腰部疼痛、血尿，到医院诊断为右侧输尿管结石，你认为，右侧输尿管结石最可能在哪些部位发生？”提示：尿路结石常会引起剧烈绞痛，并沿尿路行径都会引起疼痛感觉，甚至会也有疼痛感。输尿管是个中空的肌性管道，请同学们思考：结石出现滞留、嵌顿的部位应该在管腔狭窄部位还是宽阔部位呢？由此引入输尿管的三处狭窄，并通过输尿管CAI课件的动画播放，同学们先说出狭窄部位的名称，然后大屏幕上出现答案，达到帮助学生当堂理解，当堂记忆的目的。（5）介绍膀胱的位置及其与腹膜的位置关系时，通过临床护理操作技术―膀胱穿刺术，引入膀胱与腹膜的解剖学基础。膀胱为腹膜间位器官，膀胱的上面、两侧和后面均有腹膜覆盖，而前面并无腹膜，当膀胱充盈上升时，腹前壁的腹膜也随膀胱的上升而向上推移，故膀胱壁与腹前壁相贴，此时，在耻骨联合上方经腹前壁进行膀胱穿刺，穿刺针可不经过腹膜腔而直接进入膀胱，以避免腹膜腔感染。（6）在介绍女性尿道特点时，引入临床案例：“女性患者，29岁，伴发热，尿频、尿急、尿痛。到医院诊断为尿路感染。”问题①：病原菌的感染途径95%为上行性感染，其具体感染途径是什么？问题②：该病的发病率女性是男性的8倍，为什么？通过分析女性尿道的特点：宽、短、直，且尿道外口距阴道口和较近，尿道口处于潮湿不干燥的环境，故易引起逆行性泌尿系统感染。进而提出与护理的职业岗位密切结合的问题：“导尿经由什么途径到达膀胱？”结合女性尿道特点探讨“如何为女性患者导尿”，导尿是护士的常规工作，正好与他们护理职业岗位密切结合起来。
2.2 说难点 （1）通过肾的体表投影图介绍肾区，肾区位于竖脊肌外侧缘与第12肋下缘所形成的夹角，并引入自制“闪烁的三角形”自定义动画，形成视觉刺激，增加记忆，并引入临床此区叩击痛，一般提示肾炎或肾盂肾炎等肾脏病变，进而增加学生学习的兴趣。（2）介绍女性输尿管的盆部与子宫动脉的位置关系时，形象地将两者描述为“桥下流水”，解释为：子宫动脉在前上方为“桥”，后下方为输尿管，里面的尿液为“水”。故临床进行子宫手术时，结扎子宫动脉，需要特别注意与输尿管的位置关系。
3 说过程
本节课在时间安排上，导课2 min，泌尿系统概述5 min，肾40 min，输尿管15 min，膀胱15 min，尿道10 min，最后3 min串联知识点，板书小结，留思考题，得到教学反馈。导课时通过临床案例：“某男同学在踢足球时突然出现腰部疼痛、血尿，到医院诊断为左侧肾结石，右侧输尿管结石，请同学们思考，两侧结石原则上应该先处理哪侧？”同时在教学过程中，运用大量丰富的图片、标本和模型展示肾、输尿管、膀胱和尿道的位置、形态和结构特点，通过“边讲解、边小结，边说出、边印证”，多媒体自定义动画的演示，强化知识点的记忆，通过临床案例的引入，提高学生学习兴趣和课堂教学效果。
4 说教法
（1）直观教学法：利用CAI课件、标本、模型与理论讲授相结合，此法是形态学主要的教学方法，既可增强学生的直观感受，又能加速理解和记忆。（2）PBL教学法：通过“临床案例的引入”，增加学生学习兴趣，激发学生主动探求问题、解决问题的积极性。（3）多媒体“自定义动画演示”法：一个知识点理论讲授完后，利用CAI课件重新播放自制的自定义动画，例如介绍输尿管的三处狭窄，在理论讲授一遍之后，利用CAI课件重新播放，第一处狭窄位于肾盂与输尿管移行处，第二处狭窄位于小骨盆上口与髂血管交叉处，第三处狭窄是穿膀胱壁处，让学生“边说边印证”，达到加强对知识点的掌握和记忆的目的。（4）比喻教学法：通过“桥下流水”形象讲授输尿管与子宫动脉的位置关系，帮助学生理解和记忆。（5）联系生活记忆法：一般正常成人膀胱的容量为300～500 mL，联系生活并提问“大家知道一瓶矿泉水的容量是多少吗？”提示：小瓶矿泉水是300 mL左右，大瓶矿泉水是500 mL左右，与学生互动“这会不会就是一瓶矿泉水容量的设计原理呢”，进而激励学生要动脑、要思考。（6）“情绪带动”教学法：解剖学科的名词术语很多，学习有些枯燥，老师在课堂上一定保持高涨的情绪，洪亮的声音，抑扬顿挫的语调，在听觉上尽量对学生形成感性刺激，在情感上与学生产生共鸣，进而提高课堂的教学效果。（7）及时巩固新知：课前两分钟提问上节课的重要知识点，对学生的学习起到督促作用的同时，做好学生形成性考核记录工作[2]；课后通过“板书”回顾本章节内容，强调重点并在板书上标识，布置思考题“男性和女性肾结石患者，经过体外碎石术后，结石排出体外依次经过几处狭窄？”让学生课后有据可依，进行锻炼学生分析问题、总结问题的能力。
5 说学法
5.1 学情分析 （1）课前：高职院校的学生主动探求知识的愿望不强烈，所以任课教师必须通过临床案例、热点话题的引入，吸引学生的眼球和注意力，达到教学前的第一要求：学生想听你讲课。（2）课中：考虑到这些学生刚刚从高中转变成大专生，在学习方法上保留有大量的高中学习方法，他们对课堂上留在黑板上的文字很有依赖，将板书设计的要合理，主次分明；同时尊重每个学生上课的有效注意时间和学生的听课状态，适时引入提问、讨论和小结等环节，活跃气氛，及时调整听课状态。（3）课后：高职院校的学生自我管理能力和运用知识的能力较差，任课教师在课后要给学生留些作业题，并且在下一次上课之前以提问、打分考核等，督促学生做好课后复习环节，同时通过作业题帮助学生学以致用。
5.2 指导学生的四步学习法 （1）边听边看：教师在授课的过程中，学生一边听，一边看图片、标本和模型，这是学习的第一步，即获得知识。（2）先说后看：教师在重新播放自制多媒体自定义动画时，学生积极主动的先说播放的结构，然后在大屏幕文字出现时，印证自己说的是否对，这是加强随堂记忆效果的一步。（3）先想后看：教师在讲授结束后，学生合上书本，闭上眼睛回忆本次课的重点内容，进行知识点的有效串联，如果想不起来的就看看书本，这是学生自我检验环节。（4）不看能说：通过完整的课后复习，不需要看书本，对本章的重点内容能够自己说出来并达到运用的效果，这是学生最高水平的认知。学生通过四步学习法，掌握泌尿系统的知识并获得学习方法。
6 说评价
人体解剖学属形态学范畴，共72学时，为必修课。学生学习效果的考核包括期末闭卷考试，占总成绩的50%；平时随堂测试和课堂提问，占总成绩的20%；学习态度和出勤占10%；知识竞赛占10%；实验考试占10%。教师教学效果的考核主要通过同行评价、督导评价和学生评价，以及后续课程任课教师的评价等。通过评价反馈，进一步帮助教师提高人体解剖学教学质量[2]。
本次说课以“基本、必须、够用和实用”的护理职教理念为指导，做到了“教学内容逐级深入，化难为易，及时巩固新知，紧密联系临床，注重知识的应用”，通过本次说课，提高了学生对护理基础知识和技能的兴趣，取得了良好的教学效果。
参考文献
[1] 曾贵禄.说课在教学过程的定位及其实施[J].教育教学理论学习，2001，3（12）：35.
篇8
关键词：“三优化、一提高”；微课题；生理学；有效教学
基金项目：本文是通辽职业学院2013年度高职教育研究立项课题《药学专业“人体解剖生理学”课程“学与教”研究》（课题编号：TZYKT13006）的阶段性成果。
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0067-01
人体解剖生理学是研究正常人体形态结构和生命活动规律的科学，包括人体各器官的形态、结构、位置、毗邻和生命活动的现象、过程、机制及影响因素等。它是高职高专药品类各专业一门重要的专业基础课程，是现代药学的重要基础。人体解剖生理学理论知识枯燥、抽象、难学、难懂，同时高职高专学生学习基础差，主动参与性不强，如何做好高职高专的人体解剖生理学教学工作，一直是教师面临的难题。在新课程标准理念下，笔者根据实际教学经验，以“优化教学内容、优化教学过程、优化学生学习方式，提高课堂教学质量和效率”为契机，进行人体解剖生理学“微课题”研究，更新教师的理念，以改善课堂主体的情感、思维活动和行为方式，强化学生学习的主体意识，达到生理学有效教学的目的。以下笔者仅以《人体解剖生理学》第八章“消化系统”为例，浅谈了一下个人观点，期待进一步的提高。
一、优化教学内容，构建微课题，推动职业素质教育发展。
人体解剖生理学是一门集理论与实验于一体的综合课程，是一门重要的医学基础学科。医学生只有学好了人体解剖生理学，才能理解药物对人体的作用及其原理，掌握药物对人体结构及功能活动的影响，以利于指导临床合理用药，并不断研制和开发出疗效确切、毒副作用小且价格便宜的新药。在职业院校学生又分为大专、中专等不同培养层次，学苗复杂。因此，教师根据人才培养方案，钻研教学大纲和教材，提炼教学内容，优化教学内容，对推动职业素质教育发展是至关重要的。
在实践教学中，根据职业教育教学的特色，我们保留与拓展与临床实际相关的教学内容，简化深奥繁杂而抽象与临床实际联系不紧密的教学内容，并构建微课题，形成纲目清楚的认知结构，从而为提高教学质量服务。
对传统的教学过程“取其精华，补其不足”。 传统的教学过程是：组织教学――复习旧课――讲授新课――课堂小结――布置作业。组织教学、复习旧课与课题小结，这三个环节无论何时何地，都应该是不可动摇的。讲授新课这个环节我们可以采取“巧妙导入――民主讨论――提炼归纳――拓展总结”的方式。
1.巧妙导入。恰当引用生活现象巧妙设疑，引导学生的思维方向，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的最佳学习状态，创造良好的新课开端，提高课题教学效率。例如，在讲授“消化和吸收”时，可以设疑“我们吃进的食物，过一段时间就不见了，这是为什么？”自然导入，激发学生思考，引出营养物质、消化系统、消化与吸收的概念和过程等。
2.民主讨论。根据教学目标，通过设疑，提出要讨论的问题，以教师为主导、以学生为主体，展开民主自由和公开平等的讨论，鼓励学生各抒己见，启发学生的思维。例如，当讲授消化系统的消化与吸收时，在讨论前一周先布置的讨论题：哪些营养物质需要经过消化后，才能被机体吸收利用？怎样进行的？先让学生课前自学、思考和查阅文献，然后在课堂上讨论。通过问题讨论，调动了学生的学习积极性，培养了学生的自学能力，启发了学生的创造性思维，使学生由被动听讲变为主动思考，提高了课堂参与度，活跃了课堂气氛。
3. 提炼归纳。在教学过程中，教师多思考、多观察，对基础知识进行提炼、归纳，用简洁、明了的文字取代复杂、繁琐的表达，纵向梳理知识，便于学生记忆、整理与分析知识要点。例如，讲授胃酸的生理作用时，可整理、归纳为一激（激活胃蛋白酶原），二变（使蛋白质变性），三杀菌（杀灭随食物进入胃内的细菌），四促胰胆分泌、铁钙吸收（盐酸进入小肠后，促进胰液、胆汁、小肠液的分泌和铁钙的吸收）等。
4.拓展总结。可以适当采用案例教学法，将人体解剖生理学知识延伸并深化，合理联系临床相关问题，突破教材的约束，有助于激发学生学习的主动性，培养学生的创造性思维能力，促使学生勇于探索问题，有助于学生学会灵活运用生理学知识分析与解决临床实际问题。例如：在讲授胃液的作用时，可以联系分析胃十二指肠溃疡病的发病原因和治疗原则？使学生对重点、难点问题及与其关联的理论知识理解得更加清楚和透彻。
三、 优化学习方式，构建微课题，提高学生主动参与性。
传统的教学，教师主宰课堂，学生被动接受。不利于学生发挥思维能力和创新能力。优化学习方式，构建微课题，从而激发学生主动学习的积极性。
例如：在讲解“调节和影响消化吸收的因素”时，关于社会心理因素的影响，可以调动学生构思设计一份关于消化系统疾病的调查问卷，进行社会调查，根据调查结果分析，该病的患病率、临床表现，并进一步分析消化系统疾病的形成机制，防治原则。这一过程，形成了学生以“构思――设计――实施（调查分析―信息反馈―评价总结）――应用”的参与式学习方式。
综上所述， “微课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。在人体解剖生理学教学中，笔者从教育教学的“微”处着手研究，优化教学内容、优化教学过程、优化学生学习方式，灵活设计 “微课题”，有利于提升教师自身的内涵，提高教学质量，提高课堂教学学生参与度。因此，教师在教学中进行“微课题”研究，从“实”处收效，可以深化有效教学。
参考文献：
[1]王云霞.浅谈生理学图表式教学[J].西北医学教育.2005，（06）：71-72.
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一、立足教学大纲，深挖教材内涵
苏教版数学教材在编排方面淡化了一些非数学本质的概念和术语，增加了知识点之间的关联性。素材的选用更偏于学生的实际生活，这就要求教师在进行课堂教学设计时，尽可能按照课本内容的需要，设置出与生活相关的教学方式。
此种教学方式可以有效化解学生对数学知识的抽象性的理解难度，既源自课本又不脱离生活实际，对课堂上轻松、明快教学环境和教学中互动性气氛的构建能起到比较积极的作用。由于苏教版教材每个单元之间联系度比较强，往往一个知识点可以串联起很多的单元，比如空间几何体与第四章中《平面解析几何的初步识记》之间的关系等，教师在备课时必须深挖教材，对教材进行系统的、深入的、全面的理解和解读，善于按照知识点的关联性将整个学年的教学内容以知识网的形式串联起来，必要时可以搭配原有教材每个单元逐步教学的方式，集中就某个知识点展开，并进行相关内容的逐步讲解。
二、揉入教学反思，创设生活情境
1.借助问题教学法，诱导学生逐步探索。
问题教学法中，需要预先进行问题的设计并按照循序渐进的方式对问题进行展开。教师按照教学大纲的要求，从简单问题入手，不停地提出问题，引导学生解决问题，在第一个问题的基础上继续提出问题，并为下一个问题的提出埋下伏笔，此种教学方式相比较单一化的进行知识点的探究和讲解来说更具有趣味性。
2.因材施教分层讲解，情境创设贴近生活。
在具体的教学过程中，学生之间对知识理解能力的差异性，学习能力的差异性等应该作为教师课堂教学设计的基础。教师在进行知识的讲解时应将知识点由浅入深地进行讲解，在提问时不能过度关注或者照顾到成绩比较优秀的学生，而是从比较浅显的角度逐层对知识点进行剖析。教师应从不同学生理解和认知能力的角度，尽量选择比较能贴近学生生活的例子进行情境还原。
三、层层剖析重点，重视课堂小结
在七年级的《走进图形世界》的讲解中本章共四节，分别从“丰富的图形世界”“图形的变化”“展开与折叠”“从三个方向”看来，作为多边形的介绍，对于凹多边形和凸多边形的认知，教师可以让学生尝试使用卡纸自行剪切，多边形的内角和计算以凸多边形为主导，两者作为多边形的固有形态，教师在讲解时可以分别做出提点。比如在讲解时，教师以凸多边形作为讲解的基础，并向学生提出问什么会以凸多边形作为基础的问题，以此为内角和、图形的变化等的讲解作铺垫，学生在动手操作的过程中，带着教师提出的问题进行思考和探索，抽象的知识点在研究中也逐渐具象化，此种教学方式相对于传统的理论指导而言，更容易引导学生从复杂多变的图形中找到相似点，进而从相似点中找出不同图形之间的关系和区分。教师将学习的重点内容层层剖析之后，还原到课程中来，配合可以引导学生动手操作的环节进行探究后，结合学生的感悟，在课程的结尾时，以课堂小结的方式做出提点和总结，更容易起到“画龙点睛”的作用。
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1．个性心理品质的概念:个性心理品质一般包括动机、兴趣、信念、情感、意志、理想、需要、能力、气质和性格等心理因素。这些心理因素不是认识能力，但影响着人的认识能力的发展，具有很好的可塑性。良好的个性心理品质是每个人事业成功的先决条件，塑造良好的个性心理品质是个人发展和社会的需要。
2．中职护理生个性心理品质现状:2006年，湖北职业技术学院程明珠通过问卷调查分析得出，中职护理生明显存在强迫症状、人际关系敏感、忧郁、敌对、偏执、饮食与睡眠障碍、焦虑、恐怖、精神病性、躯体化症状。随着社会经济的迅猛发展，各种诱惑的扑面而来，价值取向的偏转偏差，情感交流的冷淡冷漠，父母长辈的过分溺爱，90后的中职护理生个性心理品质状况更是每况日下。感知障碍、自卑、紧张、焦虑、依赖、茫然、烦躁、困惑、缺乏兴趣、自我为中心等心理问题更加突出。值得一提的是，长期心理品质的培养过程中，教师一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的关注和培养，却相对忽视了“个性化”教育在创新精神和创造能力方面的意义和作用。中职护理生心理品质的培养明显缺乏“个性”。
3．中职护理生个性心理品质培养目标:随着医院规模的不断扩大，医疗行业对护理人员的需求也是与日俱增，对护理人员的素质也提出了更高的要求。临床通过问卷调查显示，病人希望护理人员工作认真负责，技术水平高，性格活泼开朗、外向，注重外表;不希望护理人员操作不认真，最讨厌护理人员态度恶劣、不爱岗敬业，最恨护理人员不负责。这给中职学校护理生个性心理品质的培养指明了道路和方向。临床护理人员应当具有崇高的道德感，富有同情心和责任感，敏锐的观察力，思维的独立性，注意的灵活性，公平、公正的处世态度，积极而又稳定的情绪，积极向上的性格和个人爱好，美好的语言，良好的个人能力与技巧以及人际关系等优良的个性心理品质。大量的研究资料证明，具有优良个性心理品质的护理团队，有助于服务于病患，有助于缓和医患关系，有助于提高医疗卫生行业的护理水平。
二、《解剖学基础》课程的重要性及课程安排现状
1．《解剖学基础》课程的重要性:传统中职护理专业的医学基础课程主要包括解剖学、生理学、病理学、药物学、病原微生物与免疫学、医学遗传学、生物化学。人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，属生物学科中的形态学范畴，是整个医学课程的基石，在中职护理教学中有着非常重要的地位。没有人体形态结构的医学教学是空洞的、是死板的、是没有生机的、是缺乏科学性的。护理生入学后接触的第一门医学专业课程便是《解剖学基础》，学好了这门课，不仅为后续生理学、病理学、药物学等医学基础课程打下了坚实基础，还可以充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情、开发学生的思维力和创造力。当然在教学过程中还可以逐步培养学生自尊、自爱、自主、自立、责任感、自信等自我意识。
2．《解剖学基础》课程设计现状及其影响:基于皖北卫生职业学院中职护理专业课程设置调查分析，笔者发现中职护理生学制为三年，其中两年在校学习理论课程，一年在医院进行临床实践。学生入学第一学期最先接触《解剖学基础》这门课程，与高职不同的是，中职《解剖学基础》教材基本上都包括系统解剖学、组织学和胚胎学三部分。系统解剖学内容主要将人体形态结构按照系统分类叙述，内容相对具体;组织学研究人体的细胞、组织、器官微细结构，需要显微镜观察，对理解器官功能特点方面有很大的帮助;胚胎学研究人体发生发展过程中形态结构变化规律，有利于认识人体组织、器官的发生发展。本课程学时安排上，共90学时，理论课占61学时，实验课占2时。
《解剖学基础》是一门以人体标本为基础的课程，学生对标本的感知直接影响着教学效果的好坏，而这些都离不开实验课的教学。从历年学生入学资料来看，中职护理生具有年龄普遍偏小、文化基础薄弱、学习主动性和持久性较差等特点。而实际教学中，实验课课时少、实验课与理论课相对独立、实验课明显滞后于理论课等现象给学生学习过程中增加了许多阻力，知识点记忆混乱势必渐长厌学情绪，知识点理解不透势必影响后续医学课程的学习，知识点掌握困难势必造成学生学习压力过大、心理负担过重。这些都给学生健康个性心理品质的形成带来许多的负面影响，不利用学生健康的发展。
三、《解剖学基础》课程设计方案的可行性分析
在完成教学内容的基础上，笔者根据中职护理生个性心理品质培养目标，现以刘东方、陈开润主编，科学出版社出版的《解剖学基础》为例，制定该课程的设计方案。首先，遵循人类的认知规律，笔者将《解剖学基础》各大章节顺序进行适时调整。该书第二章、第三章分别介绍细胞和基本组织的内容，这两章内容虽然不是很难，但是较为抽象、难以理解。对于刚入学的中职生来说，这简直就是当头一棒，学习上突如其来的阻力极易引起学生情绪焦虑、烦躁不安、厌学烦学的不良心理。而第四章运动系统内容相对前两章来说，模型较多，直观。授课时，看模型、摸模型、想模型就可以顺利完成教学目标。从多年的教学经验来看，听、看、摸、思的感观认识，不仅大大降低了解剖学的门槛，还有效调动了学生学习医学知识的兴趣、激发了学习的热情。
德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领，而是给予激励、唤醒和鼓舞。”有了兴趣，学生在学习路上才会不畏艰难险阻，走得更远;有了兴趣，学生在学习路上才会学得很快乐，勇于攀岩。其次，采取理论课与实验课相结合的授课方式。从以往授课计划来看，解剖学课程实验课课时明显不足。各大中职学校为了提高护士资格证通过率，纷纷压缩基础课程，加大临床课程。在办学竞争压力的驱动下，增加解剖学实验课课时的思路是不切实际的。为了弥补这方面的不足，笔者建议将理论课搬进实验室，采取理论课与实验课相结合的方式教学，减轻了三维立体的人体结构形态给初中毕业的学生带来的学习阻力。现以《解剖学基础》中第六章脉管系统的第二节心脏为例详细讲解授课安排，分析教学过程中对学生个性心理品质的培养。
1．课前准备:事先将本节课的授课内容告知学生，安排学生预习。课前，教师将学生分组进标本库自选标本。最后由组长点评，教师总结。该过程可以很好的培养学生自主学习能力，通过自学→选择标本→确认标本这个简单的过程，一方面可以使学生具有阶段性成就感、树立自信心，另一方面也可充分调动学生的主观能动性、团结意识。在选择标本过程中，学生的观察力、判断力也会得到锻炼。
2．授课过程:心脏这部分内容，书本共从七大方面阐述:心的位置和外形、心腔的结构、心壁的微细结构、心的传导系统、心的血管、心包和心的体表投影。其中心的位置和外形、心腔的结构是本节课的重点，心壁的微细结构、心的传导系统是本节课的难点。授课详细过程如下:
(1)选三名学生上台，一人扶稳模型人，另两位打开模型人的胸廓，让其余学生指认心脏。然后，在教师的指导下，观察、描述心脏的器官毗邻关系，并取出心脏，观察心脏的外形，将心脏放于全身骨骼模型上，对比心脏在模型人的位置、毗邻，描述其位置。约用时15分钟。学生有勇气由台下走到台上，协助完成教学任务，不仅增强了学生的自信心，还有助于培养学生的注意力、观察力和动手能力。
(2)按右心房→右心室→左心房→左心室的顺序在模型心脏上指认心腔内的重要结构，并简要介绍其生理意义和临床应用。给同学们留10分钟时间参考教材，写小结，鼓励同学汇报小结内容，教师点评。共用时约25分钟。学生相对独立完成学习过程，及时体验成功的喜悦，利于培养学生的进取心，克服自卑心理，发展学生良好的意志品质。点评时，教师要客观、辩证分析学生的优缺点，还应根据各个学生个性找到其“闪光点”，鼓励其发挥学生自己的长处。这点在培养学生“个性”方面非常重要。
(3)画图讲解心内膜和心肌层的构成，重点解释心瓣膜与心内膜的关系，为病理学上心瓣膜病、附壁血栓等做铺垫。设问，为什么两个心房几乎同时收缩，两个心室几乎同时收缩，而心房和心室不同时收缩?引出心的传导系统和心的“骨骼”—纤维环。用时约15分钟。课堂上设问的设置更有利于培养学生勤质疑、勤思考、勤探究的独立品性。
(4)介绍班级内班干部系统，类比心的传导系统;介绍最简单的传导阻滞，提出心房率、心室率、脉率的概念，并简要介绍它们之间的关系;望文生义-房颤(心房肌纤维颤动)、室颤(心室肌纤维颤动)，并简要介绍其危害和处理办法。用时10分钟。最后留15分钟自学心的血管、心包和心的体表投影，点拨考点和病理临床联系。学以致用，学生才能真正体会到学习的意义和快乐，联系临床分析病例，不仅有助于学生思维的多维化，还有助于学生分析问题的细致化。
3．课后训练:每个小组携带一个心脏标本回去共同复习本次课的内容。自习时间，学习委员代替老师持模型带领同学们复习、强化本次课内容。最后由班长分工，每位班干部负责督促、检查一组同学的学习情况，并及时反馈。在此过程中，学生互相帮助，互相学习，班干部体系独立运转，分工合作。敞开心扉，不致孤陋而寡闻;精诚协作，则令集体暖意融融。有助于树立班级良好学风，有助于陶冶个人情操。班干部不会因为耗费太多精力在班级管理上而忽略专业知识的学习，而是全面发展;被管理者专业知识不断长进，个人情感日益丰富，社会适应能力逐渐增强，均成为职业院校培养的优秀阳光青年!最后，强调解剖学术语知识，运用文字渊源理解解剖名词。解剖学是研究正常人体各器官的形态结构、位置和毗邻关系的科学。透彻理解解剖学术语是学好该学科的关键，可以“水到渠成”。与此同时，相对于其他基础学科，解剖学又是一门古老的科学，承载着中国五千年文化的精髓。课堂上适时运用文字渊源介绍相关名词，不仅可以帮学生理解，还可培养学生对我国传统文化的热爱。例如，介绍矢状轴时，作者就从“矢”字入手。矢古时称为箭，箭垂直射入靶心的方向就是矢状轴的方向。教师只有采用多方面的发散学生思维，学生个性才能得到最大程度的发挥，其心理品质的培养才会更全面。
四、教学效果评价体系
1．成绩评价:本课程包括理论课和实验课两大模块，故考核方式采用理论考试和实验考试。课程成绩包括理论考试成绩(60%)、实验考试成绩(30%)和平时表现成绩(10%)。其中理论成绩中两次阶段测验各占(15%)、期中测试占(30%)、期末测试占(40%);实验考试成绩按照实验操作技能细项给分;平时表现根据作业、课堂回答、出勤率给分。整个评价标准统一、公平、公正。
