园林景观设计课程范文

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一、目前建筑学专业园林景观设计课程教学中存在的问题

1.教学目标不够清晰

教学目标是教学活动实施的方向和预期达到的结果。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，它与教育目的和培养目标紧密相连。目前，针对建筑学专业的园林景观设计课程主要由园林景观专业出身的老师讲授，而在讲授的过程中，老师也更倾向于从课程本身的内容出发设计课程结构，勾勒教学设计。而这门课所面向的培养对象是建筑学的学生，这些学生没有园林景观设计基础，更没有对植物学相关课程的学习，所以按照培养园林景观专业学生的目标来培养建筑学专业的学生，必然难以达成预期目标。一方面使老师力不从心，另一方面使学生难以找到园林景观设计课程与建筑学专业之间的关联，从而很大程度减弱了对课程学习的积极性、自主性。

2.教材很难满足教学需要

教材是教师授课的基本依据。目前，在为建筑学专业学生挑选园林景观设计类教材时遇到困难，现根据建筑学专业学生使用不同的园林景观设计教材进行课程学习的学习效果，将园林景观设计类教材分为以下两种类型。第一类，对园林景观设计的理论讲解非常全面而且深入，教材的专业性很强、难度较大，相对之下更适合作为园林专业学生的教材使用，否则按照建筑学专业园林景观设计课程的课时设置难以完成对教材全部内容的讲授。同时，由于在开课前建筑学专业学生完全没有园林知识学习基础，所以也难以达到这类教材所授知识的深度。因此，选用这类教材进行授课时，课程内容安排过满，时间仓促，导致给学生留出的设计指导时间不得不缩短。因此，学生的学习效果并不是很理想，难以达到预期目标。第二类，对专业内容泛泛而谈，对于专业知识的讲授浮于表面，很难让没有园林景观设计基础的建筑学专业学生掌握到实质性的专业技能。同时，这类教材往往会在后半部分配有篇幅相对多一些的图片，对于有过一定基础的学生，通过这些图片可以自己分析优劣，鉴别学习短长，但是对于建筑学专业学生来说，容易造成走马观花。因此，这类教材更适合于环境艺术设计的学生，对于没有园林景观设计基础的建筑学专业学生来说，也并不是特别适合。除此之外，针对建筑学专业学生来说，以上两类教材存在着一个共同的缺陷，那就是都没有明确侧重于优化环境与建筑之间关系，而是单纯从园林景观设计的角度入手谈论园林景观设计的方法。这就使建筑学的学生在学习的过程中没有很好地认识到园林景观设计课程对于自己专业的重要性，造成学生认为课程与专业脱节。而这背离了在建筑学专业中设置园林景观设计课程的初衷。

3.教学方法和内容需适当做出调整

一是目前的教学方法缺乏系统性，以教师讲授园林景观设计原理和方法为主，没有形成一套专门针对建筑学专业的系统的教学方法。二是教学内容没有直接指向建筑学专业，因此，力求使学生将园林景观与建筑在设计实践中取得相互融合、相互渗透以及相映成辉的初衷实际上收效甚微。由于针对建筑学专业的园林景观设计教学系统性不足，学生对园林景观设计技能的学习也只是停留于园林景观构成这个层面，对园林建筑、园林构图、园林意境等的掌握和运用能力十分欠缺。由此，学生没有很好地通过对园林景观设计的学习来提高自己的建筑设计能力以及专业综合素养，对园林景观设计缺乏学习的动力。

4.授课教师自身综合素养的提高

建筑学专业园林景观设计课程的教师，主要来源于园林景观设计专业，而这部分老师对建筑学的专业知识掌握有限，而建筑学专业的学生大学期间主要接触的都是建筑学专业的知识，对园林景观知识接触较少。

二、建筑学专业园林景观设计课程教学改革的探究

1.明确教学目标，改革考核标准

当前，应树立园林景观设计学习服务于建筑学专业的教学目标。学生通过园林景观设计的学习，应具备在建筑设计全程中都伴有对人与环境共生发展的思考这样一种素养，同时具备在设计各种不同类型园林景观的过程中能够很好地协调园林建筑与环境关系的能力。实现这一教学目标：一是园林景观设计教学要以建筑学专业学生的其他主干课程学习内容为依托，让园林景观设计教学与建筑学专业知识学习实现相长的效果；二是在教学内容上，一方面，让学生了解每种不同类型园林景观设计的原理与方法；另一方面，在对每种园林景观设计原理与方法的讲解中，应该尽可能地与园林建筑取得联系，并使之突出，以此让学生清晰地感受到课程学习与专业之间的关联性，以求做到学以致用；三是可以通过园林景观案例教学、场地参观实习、园林景观模型制作等方式，增添学生对建筑与园林景观空间关系的实景体验，使园林景观设计教学尽可能地贴近设计实践。在教学目标逐渐明确的同时，教学考核的标准也就有了更加准确的方向。考核标准的设定应当以园林景观设计的应用能力为中心。考核标准应与教学目标保持一致，并引导教学目标的实现。考核标准应包括以下几个方面：园林景观设计是否充分考虑到与周围环境之间的关系；园林景观的构成是否因地制宜、恰到好处；园林景观的结构是否切实符合其功能；园林景观的意境是否充分且贴切地营造；园林建筑与园林景观环境的关系是否融洽且相得益彰；园林建筑的布置及设计是否与整体园林景观设计的风格相映成辉等。这些考核标准的设立与学生建筑学专业知识密切联系，能够激发建筑学专业学生园林景观设计学习的热情，同时也能体现园林景观设计的应用价值。

2.改进教学内容，推动教材改革

一是针对建筑学专业的园林景观设计教材的编排，应该遵循由浅入深的一般学习规律。建筑学专业的园林景观设计这门课有其自身的特点，该课程学习既不同于园林景观专业的园林景观设计课程，也不同于环境艺术设计专业的园林景观设计课程，具有很强的学科交叉性的特点。第一次接触这门课程的学生，都需要经历一个由浅入深的学习过程。因此，在教材的编排上，也应当首先了解园林景观设计的学习内容及其重要性，掌握园林景观设计的学习方法，继而再逐渐由对“园林景观构成要素的学习”到“园林景观设计中常用句式的构成”再到“对园林景观设计整体”的理解。二是园林景观设计教材的选编应当与建筑学的专业知识挂钩，增强园林景观设计的应用性学习。在园林景观设计教材的编排上，应当以园林景观知识和建筑学知识为依据，探索具有学科交叉性的园林景观设计教材设计，使学生在园林景观学知识与建筑学知识之间找到学习的关联点。学生的建筑设计学习是以建筑的不同功能类型为专题的，园林景观设计的编排也应据此分类。例如，可以将园林景观设计教材在结束了前期的基本要素和基本设计原则章节之后，以不同功能类型划分章节，每一类型的园林景观设计学习从相应的园林景观构成要素、构成手法、相关规范条文等，由浅入深进行编排。

3.转变教学思路，改革教学方法

改变传统教学中的单向“灌输”式教育，转为“教师引导，学生主动探究”的教学模式。一是改变传统教学模式，增强教学内容的应用性，紧密结合实践。可以案例式教学、“五步诱导法”、任务驱动法、讨论法等方式开展。在教学初期阶段，需要教师来引导学生掌握一定的专业词汇，掌握运用园林景观构成要素组成园林景观专业句式进而形成整体性强的园林文章的方式方法。二是充分激发学生学习的主动性。教师要充分依据学生的建筑设计知识基础，带动园林景观设计的学习；增强园林景观设计课程学习与建筑设计及其他相关课程学习的关联性，使学生明确学习目标。同时，引导学生成为园林景观设计课程学习中的主体，充分激发学生对课程的兴趣，提高学习的主动性。三是采取以学生为活跃因素的主动式教学方法。例如，通过案例式教学将想要讲授的知识以案例的形式呈现出来，让学生在读懂案例的同时，清晰地看到园林景观设计是如何在改善建筑与环境的关系中发挥功效的，进而教师应继续鼓励学生用专业语言对案例进行分析。在园林景观设计的教学中，教师可以选取对同一类型园林景观进行了不同风格设计的园林景观设计案例作为学生的学习资料，以加深学生对所授知识的理解。增强园林景观设计的应用性学习，是提升园林景观设计课程学习价值的最好方式。

4.提高教师的专业综合素养

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关键词：园林景观；教学；生态理念

随着中国经济的快速发展，综合国力水平不断提高，人们生活质量逐年上升，中国的生态环境出现了严重的损伤，当下人们对环境保护的呼声愈发强烈。为了能确保经济的长远、持久、健康发展，处理好人与自然的关系，建立人与环境和谐共生的生态思想日益深入人心。在这样的时代背景下，园林景观设计专业成为人们瞩目的焦点，培养具有生态理念的园林设计人才显得势在必行，尤为迫切。

一、生态与生态设计

生态应是对自然环境中生物的生存状态的简称，包括生物与生物之间，也包括生物与环境之间的紧密关系。但是，随着人类文明的不断衍进，人们对生态的理解越来越宽泛，大多涉及到和谐的、健康的、美好的事物都被大量纳入生态理念的范畴里。生态概念似乎总与绿色相联系，生态设计一般也指绿色设计，也叫生命周期设计，也就是说那些成良性循环状态的，有利于环境发展的设计都可以算作是生态设计。在整个设计过程中，无论是策划流程还是执行措施都要将环境因素考虑进去，或者说设计被人们利用多久，环境因素就要存在多久。所以，生态设计必须要重视人类与自然环境间的和谐、相融、发展。那么，作为园林景观的设计者就要对设计环节中的环境因素给予调控，最大限度地减少对生态环境的损耗，最终实现全球经济的可持续发展战略目标。

二、园林景观设计教学中存在的问题

在经济全球化发展的今天，生态可持续发展已经成为不可逆转的潮流，生态理念势必成为园林景观设计教学中的重要主题。面对西方国家对生态设计理念的推崇，中国在这方面也逐渐采取相应措施，除了制定相关政策法规以外，还鼓励那些有着生态理念的设计者积极参与到行动中来。然而，现实情况是，中国园林景观设计者中真正懂得生态设计的人并不多，尤其是现今的大学教学培养的学生，总是一味追求外在的形式美感，而忽视了设计对象的气候条件、环境因素等。对园林景观设计有着错误的认识，设计园林时只单纯考虑审美问题，将精力花在景观外在的构图、色彩、造型上，而忽略了生态理念，这是高校进行园林景观人才培养方面存在的漏洞。因此，园林景观设计教学改革显得尤为重要，首先要借鉴西方国家在景观设计中的经验，其次就是加强各方合作，共同探讨改革策略。例如，美国景观设计中对生态问题的考虑就值得我们学习和借鉴。当然，起初的美国园林景观设计师们也同样认为审美是园林设计需要考虑的第一因素，但随后的设计师逐渐意识到生态的重要性，将生态环境和社会可持续发展融入进园林景观设计中。园林景观设计的任务是创造适合人类居住的环境，所以强调生态理念和用地规划，培养学生的自我创造力和处理各类棘手问题的决断力，是教学改革的关键点，这一点可以借鉴美国等国家的经验。

三、园林景观设计教学中生态理念的培养

将生态理念融入到园林景观设计教学的具体课程中。目前很多农林院校的景观设计课程设置不够合理，因为整个大学期间都是在课堂上进行园林景观设计专业基础知识的学习，而很少有深入到生活实践，与大自然进行接触的机会，这就造成了学生所学知识无法运用到实践当中去。因此，要将学生所学习到的理论知识放到实际生活中，带领学生深入实践，感受生态设计的魅力。同时，农林院校选择的教材都是按照教师的自身情况而进行的，那么除了要安排园林景观设计理论知识外，还要设置专门的生态设计课程，选用相关的生态设计知识的教材，开展生态设计理念教学活动。生态知识教授和生态设计课程方面。生态知识的积累和生态设计课程的学习不可能在很短的时间内就能完成，所以一定要结合每个学年进行规划学习，切忌急于求成。首先要很据学年设置课程，做到循序渐进、逐步推进，让学生有一个逐渐适应的过程，继而将生态设计理念运用到实践中；其次就是在园林景观设计基础教学中适当融入生态理念，以期保证学生能够用可持续发展的眼光学习园林景观设计知识，提高必要的设计能力和管理技能；再次要在园林景观设计教学中加入理论课程，特别是生态设计理论课程，将生态理念慢慢渗透到各个课程的讲解中；最后要设计教学大纲和教学计划，教师通过教学内容和教学方式的改进，适当加入生态设计理念，确保学生在接受过程中时刻汲取生态设计理念的“养料”。生态设计理念相关课程的设置方面。农林院校要定期邀请相关专家来校讲座，组织和鼓励学生进行园林景观生态设计理念知识的讨论，并且学生可以根据自身实力参加园林景观生态设计比赛。在设置生态设计相关课程方面，要加强学生之间的交流和互动，调动学生参与的积极性，展开师生之间、学生与学生之间的集体讨论，最终拓展学生的知识面，挖掘其潜藏着的巨大能量。教师要帮助学生把实践调研结果与生态设计理念知识结合起来，突破学科界限，活跃学生思维。在建立园林景观生态设计教学理念时，还要尝试使教学模式朝着多元化的方向发展，建立多校合作机制，提供网络资源平台，保证学生能够接受到最佳的教学效果，从而建立园林景观的生态设计理念。

四、结语

在园林景观设计教学中，建立生态可持续发展的理念是教学活动的重中之重，因此农林院校在培养园林景观设计师时要将生态理念的培养作为关键。高校中园林景观设计教学改革要以培养新型的设计人才为依托，逐步将生态理念体现在现代园林景观设计中，实现可持续发展的目标。这是时代的需要，是社会发展的需要，是园林景观设计者们身负的重任。需要我们在实际操作中努力研究，坚持探索的步伐，不辱时代的使命。

作者:夏忠军 单位:湖南理工学院

参考文献:

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一、构成课程在园林景观设计专业中的重要性

1．平面构成课程在园林景观设计中的重要性平面构成课程将点、线、面、体等抽象的形态作为构成要素来研讨，力求培养学生的基础造型能力，其原理和方法在园林景观设计方面具有指导意义。平面构成中的对称、均衡、比例、尺度、对比、调和、多样、统一等法则可以扩展学生的园林造型思路，培养学生造型的创造力，有效地提高他们的设计水平。

2．色彩构成在园林景观设计中的重要性色彩是通过心理来判断的，作为视觉传达的重要因素，它总是在不知不觉中影响着我们的情绪和行为。在园林景观设计中利用色彩组合构成，能使风景园林景观更加丰富多彩，更具有时代气息。园林中丰富的植物及其富于变幻的季相景观，为我们创造不同氛围、不同意境和不同作用的园林景观提供了便捷的素材。为了满足不同使用者的要求而营造出功能不同的景观空间，设计师往往需要利用色彩的物理效应，如色彩的距离感、轻重感、冷暖感等来调整景观空间方面的不足，而相关的色彩原理都属于色彩构成的内容。

3．立体构成在园林景观设计中的重要性立体构成是由二维平面进入三维立体空间的构成表现，是三维空间的实体形态构成。立体构成在结构上要符合力学的要求，运用综合材料将造型要素按一定的构成原则组合成美观的形体。它是培养学生良好的形体塑造能力和空间想象力的学科，而风景园林设计恰恰就是从多角度表现真实的空间艺术构成。为了创造出层次丰富、灵活多变、充满情趣的景观空间，设计师需要利用立体造型中的设立、围合、覆盖、架起、组合与重建、变形与扭曲等手法。

二、存在的问题

随着社会的发展和教学需要的变化，构成课程的教学模式存在以下的问题和不足。首先，以往的构成课程基本上都是围绕构成本身进行研究和训练，与园林景观设计专业联系较少，专业指向性较弱，与其他专业课程相脱节。其次，园林景观设计的学生基本上没有绘画的基础，对于构成课程的学习几乎是从零开始，培养学生的兴趣是至关重要的，提高学生对构成课的学习兴趣和积极性是教师顺利开展教学活动的关键。最后，平面构成、色彩构成、立体构成这三门课程之间相互联系较少，在园林景观设计专业的应用也不多，因此加强构成课程与专业设计课之间的联系也是至关重要的。三、教学内容和方法的探索与改革构成课程是一门专业基础课，为了加强其与其他专业课的联系，提高学生的积极性，经过多年的教学实践与总结，笔者认为在教学内容和方法上可以从以下几个方面进行改革。

1．横向教学，拓展课程，向专业靠近在课程教学上摆脱旧的教学模式，横向拓展。构成课不仅仅是基础的图案教学，教师应该有意识地加强构成课程在园林景观中的专业方向性，对旧的传统课程内容进行优化重组，在保留讲授课程基础理论和练习的同时，增加与园林景观设计专业有关的教学内容。例如，教师在平面构成教学中讲到点、线、面时，可以拿出一些国内外典型的园林景观设计方面的成功案例进行分析讨论，如法国著名解构主义大师屈米的作品拉-维莱特公园等。这样既可以使学生进一步理解并掌握点、线、面等构成元素，又使其对园林景观设计有了初步的了解。

2．培养兴趣，鼓励创新，提高学生的积极性“兴趣是最好的老师”，在学生的创造性思维尚不成熟的情况下，教师如何评价学生的作品是非常重要的。科学合理地评价学生的作品可以提高学生学习的积极性并培养其竞争意识。而枯燥、偏颇、空洞的评价只能使学生丧失对课程的兴趣，甚至产生厌恶情绪。教师从不同角度对每个学生的练习作品进行评价，通过激励机制，让每一个学生都充分感受到成功所带来的自豪和喜悦，能够使学生形成对构成课程学习的自信心与自觉性。对学生自身而言，获取知识的过程就是他们创造新作品的过程。教师应该鼓励学生发挥自己的主观能动性与创造性，以再现性思维为主，发展创造性思维，创作出新颖的作品。教师在上课时除了讲解理论与评讲作业外，还应该留出一些时间给学生，让学生在讲台上讲解自己的创作理念。在这种新颖的教学过程中，学生既能锻炼自己的胆量与语言表达能力，又可以更直接、广泛地相互交流，从而提高学生的学习积极性。

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(一)选择合适的教材

目前园林、环境艺术、城镇规划、建筑设计、园艺、室内设计等专业都开设了园林景观规划设计课，但课程教材种类繁多，每个学校选择的教材也不同，针对高职高专院校城镇规划专业学生的学习情况，笔者在教学实践中选择了李铮生主编的《城市园林绿地规划与设计》作为课程教材。该教材分为园林景观基本要素、园林景观设计手法及各类绿地规划设计案例剖析3大部分内容。教材针对高职高专城镇规划专业和建筑设计专业学生园林基础知识薄弱等问题，由浅入深、循序渐进地引导学生进行专业学习，教材内容全面、具体，学生易接受，紧扣专业所需，充分利用案例巩固和加深学生对园林景观规划设计知识的理解及应用。但该教材缺乏地形设计和植物景观设计这两方面的内容，为此笔者在教学中增加了一些学习内容，如景观设计学、风景园林设计、景观设计基础(植物篇)、园林景观设计、园林设计等知识，以弥补所选教材的不足。

(二)整合教学模块

根据高职高专院校城镇规划专业人才培养目标，笔者对园林景观规划设计课程的教学内容进行了调整，增加了能够帮助学生就业的教学内容，在保证总学时72学时不变的情况下，将课堂教学分为36学时的理论课程教学和36学时的实践教学两部分。与以往的教学设计相比，新的教学计划加强了实践教学环节。为了帮助学生将理论学习和实践训练有机结合起来，对园林景观规划设计课程进行了模块教学探索，将课程内容整合为两大模块，即园林景观设计基本理论知识模块、园林景观规划设计实践模块，其中实践模块是考察理论知识模块教学成效的手段和主要方法，通过实践模块评判学生对理论知识模块的掌握程度。笔者在教学中将36学时的实践教学又具体分解为3个课程设计任务，每个课程设计任务的要求及设计目标各不相同。第1个课程设计任务是别墅花园设计(中式庭院景观)项目，要求学生独立完成一套A3方案，用时2周，主要目的是训练学生的小空间景观设计能力，要求学生在设计中融入园林景观的四大要素，学会传统的造景手法，掌握基本的景观设计方法，独立完成设计方案。第2个课程设计任务是城市街头绿地设计(山地水系景观)项目，要求学生组合为2人小组完成一套A3图册，用时3周，主要目的是训练学生的地形和水系景观设计能力，要求学生在设计中充分运用园林景观中的人工和自然要素，把握各景观及广场建筑之间的关系尺度，进一步提高学生造景手法的运用能力，学会绿地景观设计中的各功能布局、用立面图表达景观层次关系，还能培养学生的团队合作与协调沟通能力。第3个课程设计任务是城市广场设计(西欧风格景观)项目，要求学生分为3人小组完成一套投标文集，用时4周，主要目的是强化训练学生的设计技能，帮助学生在设计中创新设计元素，学会协调建筑与环境风格，具有相应的景观处理能力，学会编制设计文本及图集。通过以上2个模块的教学和3个课题设计任务的具体实施，既能帮助学生将理论与实践结合起来，提高学生动手动脑的能力，又培养了学生的团队合作意识。

改进教学方法

(一)提高教师教学能力

园林景观规划设计课程的任教教师，不仅要专业扎实，还要具有极强的实践及动手能力。这需要教师除了积极参与景观规划设计项目提高实践能力之外，还要主动参加各种教学研讨活动和科研活动，了解学科前沿发展动态，提高业务水平和创新能力。另外，教师在教学中还要关注学生的思想动态，正确引导他们认识课程性质，激发学生的学习兴趣和潜能。

(二)实施多种教学方法和手段

笔者依据不同教学模块的教学目标和要求，灵活采用多种教学方法和手段进行教学。在理论模块教学中，以多媒体教学和讲授法为主，在讲授理论中穿插优秀景观案例的赏析，帮助学生深入学习和掌握教学内容。在实践实训模块教学中，采用项目实验实训、情景模拟、课堂讨论和对比教学法来培养和提高学生的实践能力。具体来说，在课程教学中多采用以下几种教学方法。一是多媒体教学。采用多媒体教学，利用图片文字直观展示和讲解园林景观设计中的植物、水体、建筑和地形等四大元素，有助于提高教学效率和效果。选取一些成功案例利用多媒体进行设计方案的演示和讲解，可以加深学生对设计构思的理解，提高和培养学生的学习兴趣及主动思考的意识。另外，可以通过多媒体学习网站，让学生课下进行网上自主学习，补充知识，开阔视野，提高学生的综合素质。二是案例教学+现场参观教学。案例教学和现场参观教学对学生实践能力的培养和提升是立竿见影的。笔者在理论教学之余，常带领学生去市区及学校周边各大公园、广场绿地进行现场教学，讲解绿博园、紫荆山公园、校园中的景观设计，分析景观中的铺装设计、园林建筑小品设计、植物配置等，让学生在身临其境中感悟景观设计的美，培养学生的园林景观设计能力。采用案例教学法能够引导学生开拓思维，借鉴并超越优秀园林景观设计作品。三是项目实验实训教学法。这是园林景观规划设计课程教学的重要方法。该教学方法紧扣城镇规划专业学生培养目标，通过“任务导入—思维启发、设计引导—课堂集中指导、课后单独辅导—总结评价”培养应用技能型人才。高职高专院校应与高校和设计院建立项目合作关系，让学生熟悉规划设计类项目的工作程序，提高学生运用理论指导实践的能力。四是情景模拟和对比教学法。采用情景模拟和对比教学法，能够激发学生的学习兴趣。在情景模拟中学生可以成为项目设计的主角，以设计评标的模式进行教学，可以启发学生思考和探索，锻炼学生的岗位实践应用能力。对比教学法能够帮助学生回顾方案设计过程，在互相对比中取长补短，激发学生的竞争意识。

创新和完善考核体系

园林景观规划设计课程的教学目的是培养学生成为规划师，要求学生具备园林景观设计知识和景观设计能力，以实践能力培养为最终目标。要检验学生的实践能力，需要建立一个动态的、灵活的考评体系。传统的期末考核多考查学生对基础理论知识的记忆，不能检测学生的实践能力，也不能考查学生的综合能力。因此，笔者结合课程的专业特点和3个课程设计任务，构建了“2+3+5=10”的考核体系，即学生第一个独立完成的设计方案的成绩占总评成绩20%的权重，主要考查学生对基本理论知识的掌握情况;第二个合作完成的设计方案的成绩占总评成绩30%的权重，主要考查学生的团队合作能力、创新能力、景观设计能力等;最后一个合作完成的投标方案文集的成绩占总评成绩50%的权重，综合考查学生对方案设计的理解、创新程度。通过上述3次测评，可以动态显示学生在该课程学习过程中各个阶段的成绩及存在的问题，进而可以有针对性地进行改善和提高。另外，笔者在该课程的教学考核中，还制定了无不及格的考核原则。笔者认为，任何设计都有其独到新颖之处，没有不合格的作品和学生。对一些设计能力较弱、实践水平较差的学生，教师更应跟踪指导，直到学生的设计方案符合要求，帮助学生树立自信心，提高其设计构思和设计实践能力。

结语

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关键词：景观设计；构成艺术；运用

中图分类号： S611 文献标识码： A

引言

园林景观作品属于一种外在形体，因此在设计过程中必须考虑其组成要素的特点。采取合理的技术，使之能够与外界环境相互融合，最终形成完美的作品。早在古代便有象法天地、师承自然等艺术设计理念，与上述的设计思想是一脉相承的。在设计中应结合科学的构图法则，将作品所包含的所有要素与设计主体融为一体，从而构建出符合环境风格和设计主题的优秀作品。

一、构成艺术的发展历程

广义的构成艺术是指所有依照主观观念来进行的、理性的拆分、组合而形成的具有意识形态性质和形式形态性质的艺术形式。我们在日常生活中所接触到的声音、绘画、文字等都属于这一范畴。狭义的构成艺术指在艺术设计领域中的平面构成艺术、色彩构成艺术以及立体构成艺术。当前也有人把光影构成和声音构成也归入构成艺术的研究领域。构成艺术作为现代设计教育的基础理论，是指导设计者如何利用某个或某些元素进行美的创造，研究形式美的构成规律的重要课程。概括而言，构成的本意就是“组合”“拼装”，构成艺术其实就是“组装”艺术，这个一过程的进行需要注入主体的主观意识，并能够带给主体审美的愉悦。

构成艺术的源头可以追朔到人类文明的萌芽时期。人类的祖先在改造自然的过程中，为了适应严酷的自然环境、抵御攻击，发明了各种简陋的工具。而这一过程是人类在观察自然、改造自然的基础上进行的，是有目的、有意识地组合拼装行为，实践过程中注入了人类的主观创造意识，成为构成艺术的最初源头。另外，原始文字、原始建筑以及原始化妆术等都是构成艺术的最初表现形式。

构成艺术作为设计艺术的系统理念则起源于20世纪俄国的构成主义运动。构成一词最初来源于“构成主义”。“构成主义”是20世纪初在俄国开始的前卫艺术运动，受到未来主义和立体主义的影响，是艺术流派的一种。现在我们所讲的构成艺术属于设计和艺术的应用技术科学，它既非一种流派，也非一种风格，而是一种科学的、基础的艺术设计思维方法。构成的概念从第一次世界大战时期就开始出现，无论是艺术设计还是绘画，都主张放弃写实的传统，代之以抽象的表现形式。这种构成观念经过俄国的构成主义、荷兰的风格派、新造型主义，以及在理论推进中影响最大的德国包豪斯设计学校的持续创新中，逐渐从新的美学观念和思维方式创立起一个全新的艺术原则。

二、园林景观设计中平面构成艺术的运用

1、园林景观设计中点的运用

点在园林景观设计中，属于最小的单位，它不仅有位置，还有不同的形状，如圆形方形等；它们有着不同的大小和色彩，此外，具体的景观元素也可以被看作为点。点不但可以将具体的位置表明出来，还可以将形状和大小给表现出来。独立的点，也可以构成一个形象，通过点的聚散和量比，在视域中，可以构成连续的视觉形状。在平面构成中，非常重要的一种造型要素就是点，它发挥着十分巨大的作用。在一个空间范围内，我们可以用点来看待所有形状的物体，点最大的优势就是可以将人们的注意力给最大限度地吸引过来。要想将点转化为面、或者线都是可以的。按照一定的规律，连续排列点，就成为了线。通过研究发现，集合一系列的点，可以让人感觉到面的效果。在排列点时，如果采用的是不同的疏密程度，那么就会有明暗区分显示出来；如果采用的是均匀的密度，那么形成的效果就有着严谨的结构。

2、线元素在园林景观设计中的的运用

线元素在园林景观设计中指一切带状的景观，如林中小路、绿植组成的篱笆、蜿蜒的溪流等。线又分为曲线和直线，曲线包含弧度曲线和几何曲线；直线则可以分为垂直线、水平线，还有斜线，。不同的线条带给观者的审美感受不同。相比点元素来说，“线”更富于情感内涵和立体审美感受。如，平直的线给人以庄重肃穆之感，相对安静呆板，相反，曲线就给人以自由流动、婀娜柔美之感。所以这两种“线”常常运用于不同的园林风格营造中。比如在烈士陵园中，往往更多运用直线，以营造肃穆庄严之感。在其他日常游玩的园林景观中，则更多运用曲线，营造曲径通幽、闲适自然的园林环境。在园林景观设计中线元素的长度、宽度、色彩、位置等的不同会呈现出不同的视觉效果，在具体的园林设计实践当中，设计师要根据不同线性元素的不同特性，进行调配、运用。

3、平面构成在园林景观设计中的运用

在构成艺术中，平面构成是十分重要的一个方面，在不少作品中均有出色的应用。平面构成艺术一般体现在园林景观全局上的部署、一些道路的布局和广场的设计等。对于园林景观的整体布局，在具体设计的时候，应该充分结合平面构成的方法，通过点元素、线元素和面元素的结合，共同构成园林作品的整体。对于园林空间的分割则可以通过矩形元素、圆形元素、螺旋元素等使之体现为不同空间的界限，最终实现园林作品整体上的协调。同时，还能够把一些元素进行搭配，使所设计出的布局更具丰富性和灵活性。此处以某市的烈士陵园园林景观作品为例，该园林的平面采用了不同的圆形进行空间的划分，以直线元素来设计道路，使整个园林既具备足够的庄严性，又体现出简洁和谐的特点。此外，在平面构成的设计上应注重和园林景观整体的协调，在平面的规划上，一方面应该结合观者的视角进行划分；另一方面，还应充分考虑到园林的具体功能。在空间布局的设计上，可以采用不同大小的空间，来凸显园林景观的主要元素和次要元素，而空间的开闭也应既体现出不同功能区之间的联系，又使观者意识到空间不同功能区之间的分隔。

4、色彩构成在园林景观设计中的运用

人类感知外界环境的感官决定了园林设计作品的色彩构成。由于绝大部分感知来自于人体的视觉器官，因此色彩的使用在设计中显得尤为重要。在色彩的把握和配置上，最方便取材的元素便是各类植物，由树草等体现出园林景观的色彩是常用的设计手法。有不少景观植物能够很好地调节景观的色彩风格，体现出独特的美学效果。植物的种类不同，其色彩也各异，而同一种植物在一年中的不同季节也可以体现出不一样的色彩。暖色的植物能够表现出作品的律动，具有外向型的特点，能够在视觉上和心理感受上拓展园林景观作品的面积；而那些具有冷色系的植物则能够带给观者宁静的感觉，使其体会到收敛感，使空间效果显得收缩。可知在作品的设计中通过引入不同色彩的植物，并注意进行相关颜色的搭配，便能够体现出作品的不同风格。而在一些建筑园林中，建筑本身的色彩同样对于园林的风格与主题有着不容忽视的影响，建筑本身的色调决定了园林的情感基调。我国的北部地区园林建筑通常选取暖色系，因此，观者感受到的是视觉的舒适和心理上的温暖感，而在一些避暑园林景观中，建筑色彩则以灰白色系为主，能够使观者感受到清凉和放松。

结束语

在现代艺术形式中，非常重要的一种就是平面构成艺术，它具有较强的代表性，被广泛应用到园林景观设计中，其中，点、线、面属于应用较多的艺术要素。在具体应用中，通常会综合不同的造型要素，以便营造出丰富的效果，将作者情感以及设计风格给体现出来。相关的工作人员需要不断努力，提升自己的专业水平，总结设计经验，积极借鉴其它成功经验，以便在园林景观设计中更好地运用构成艺术。

参考文献

篇6

关键词：园林景观设计；植物配置；应用

随着我国社会的不断发展，园林绿化工程也得到了国家的高度重视。由于园林绿化涉及的植物种类很多，且整体结构比较复杂，所以做好城市园林绿化工作是恢复城市生态系统的重要保障。科学合理的种植绿化不仅可以稳定城市绿化生态系统，还可以使城市更具有生气、具有文化艺术感。

1生态园林及其植物配置的意义

生态园林是以生态系统的物种多样性、物种之间的竞争的生态学原理为指导的。在生态系统中，各个植物之间会由于因地制宜的因素自动配置在同一个生活环境，形成一个新的群落，渐渐地会通过长时间的和谐共处，共同享受同一地方的土地空间、阳光、空气，最后逐渐地形成稳定的群落。经过多年从事园林设计工作经验得知，植物的合理配置对园林绿化设计有着重要的作用，也是一项十分重要的工作环节，与普通的农田防护效果、果园配置以及花圃的设计相比，有着天壤之别，园林设计会随着社会的发展更能展现出其的艺术感。因此，在园林植物配置过程中，要充分考虑到园林植物与周边环境的协调性以及它们的艺术感的配置，才能创造出一个良好的生态环境，实现植物与环境之间的协调发展[1]。

2园林景观设计中植物配置原则

2.1主题原则

在设计园林配置时，设计人员应当确定好绿化的主题内容，在种植植物过程中，要充分结合主要的需求交接种植乔木、灌木以及花卉，衬托出主题。

2.2整体优先原则

在城市园林配置过程中，要结合城市的文化历史及城市的自然环境进行绿化配置，并需要遵循自然规律，这样才能呈现出城市园林绿化配置的多样化，符合绿化城市的创建要求。

2.3适宜原则

在植物配置过程中一定要遵循两大“适宜”原则，即适地适树原则与环境协调适宜原则。适地适树是指：在选取树种过程中，要根据当地的地理环境、土壤质量及气候条件等，否则会影响植物的成活率，从而增加了后期的养护费用。与环境协调适宜原则是指：在植物配置过程中，无论是线条、色彩还是植物的形体都需要结合周边的环境进行合理配置，这样才能满足人们视觉需求[2]。

2.4经济原则

在城市园林绿化配置工作中，一定要控制好绿化成本的投入，如今我国提倡以经济节约型为目标的发展道路。因此，有部分人提出在城市园林绿化建设中应当结合水果树种植相结合，这想法虽是甚好，但是设计公共绿化地区是行不通的，因为这不仅影响了城市的整体美感，还与我国提倡的经济节约型目标不符合。

2.5可持续发展原则

在植物配置过程中，要以自然环境为中心，符合生态学系统的要求，对植物进行合理布局。为了植物之间及各个群落之间能够和谐共存，共同和平发展，从事园林艺术配置的工作人员应当要掌握植物生态学的特征，对其进行科学搭配，给人们的视觉带来美感，从而还有利于实现环境效益与经济效益和社会效益的共同发展[3]。

3园林景观设计中植物配置的应用

3.1合理的配置

在园林景观设计过程中，工作人员要掌握好每种植物的生活习惯及他们的生活特点，并对其进行合理的搭配，只有这样才能更好地保证植物种植的成活率，且能够达到预期的美化效果。为了营造优美、舒适的环境，在选择植物品种时，要根据种植环境以及土壤的质量进行选取，这样做的目的是使植物尽快适应种植地的生长条件，确保植物的成活率。此外，还需要做好日后植物的养护工作，这样才能使得植物更快、更好地成长，早日达成美观效果，为人们提供良好的休息环境。

3.2保证多样化的植物种类

园林植物的多样化设计可以使园林绿化更具有美感，能更好地突出城市园林的立体感。在植物配置种植过程中，应当选取多种不同的习性以及形态的植物进行交叉种植，并且要保证植物的色彩、线条以及色彩的协调性，这样才能突显出园林的多层次、多色彩的特征，才能勾画出一个色彩斑斓的生活环境，使人们随时随地都能够可以感受到原生态的美感。园林的多样性特点不仅可以美化城市环境，还可以吸引各种动物，使动物拥有自己的家园，可以促进动植物之间的和谐共处，实现生态平衡。

3.3乡土植物与常规园林植物搭配

植物配置过程中，应尽量采用乡土树种，便于日后养护管理，又可以减少由引种、迁移、运输而造成成活率低的问题。由于乡土植物的生活习性以及形态特征都已经适应当地的生活环境，比外来的植物拥有更好的适应能力，所以选择乡土植物可以在保证园林设配置的稳定性的同时，开发本土园林植物资源做出了巨大贡献。在我国很多地区以及开始实行开发本土园林种植。例如，我国赣南地区种植的榕树、香樟等，都是采用选择当地的植物进行种植，这样不仅可以呈现出当地的植物特色，还实现了群落的生态特点。

3.4根据季节变化，合理选择植物

一年之计在于春，在春季或夏季是绝大多数植物的生长季节，一到秋季时分，很多的植物都会渐渐枯萎了。所以在园林绿化建设过程中，要充分考虑到季节因素，在植物配置过程中，应该选择不同的绿化植物，使生态园林建设没有季节之分，使城市园林无论是秋季还是冬季都能满足绿化需求，使城市园林一年四季都能发挥着生态效益。

3.5观花与观叶植物结合

为了园林绿化具有立体感，让人们的眼球更具有美感，在生态园林植物配置过程中，要注意花朵与植物之间的搭配比例，交叉种植多种且颜色各异的植物，这样人们不仅可以欣赏到绚丽多彩的花朵，还可以观赏到绿油油的树叶。为了突显园林的层次感，在植物配置过程中，可以配置一些形状各异，颜色深浅不一进行交叉配置。例如：在同一片园林中同时种植淡绿色的草木、暗绿色的油松及深绿色的樟树这3种植物结合种植，可以有效展现出了园林的层次感，同时在色彩上也形成了鲜明的对比，这样既给让人有一种舒适的感觉，还可以给人们的眼球有着不同的美感。

3.6注意层次

在园林拼花设计过程中，要注意花卉的层次以及色彩的搭配，合理布局不同的叶色和花色，做好当木的层次与色彩的搭配工作，才能给人们一种赏心悦目的感觉。在植物配置过程中，还要注意很多细节。

4结语

园林绿化设计的快速发展与城市道路建设发展是成正比的，是城市环境改善效果的象征。园林设计者在植物配置过程中，一定要遵循自然规律，合理的布局好植物的种植比例，要与生态学和美学进行有效结合，协调好环境与自然环境之间的关系，实现环境效益、经济效益、社会效益的协调发展。

参考文献

[1]李新安.北方中小城市道路园林景观设计趋势浅析[J].现代园艺,2016(22):79-80.

[2]张慧芳.园林景观设计课程教学实践探索[J].现代园艺,2016(22):16.

篇7

（福建林业职业技术学院 福建 南平 353000）

摘要：探讨了园林技术专业“教学做三位一体”工学结合人才培养模式的设计依据、设计模式、实施运行、保障措施，总结了工学结合人才培养模式改革与实践的经验，旨在为高职院校技术技能型人才培养提供借鉴。

关键词 ：园林技术；教学做三位一体；工学结合；人才培养模式

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）01-0042-04

一、“教学做三位一体”工学结合人才培养模式设计依据

高职“教学做三位一体”工学结合人才培养模式，以陶行知“教学做合一”的教育思想为指导，坚持以“做”为中心，教师在“做”中教、学生在“做”中学，着力培养学生岗位技能、职业能力和发展能力，通过“教学做”一体化平台，积极推进学校与企业的深度合作与全面互动。园林技术专业以园林企业调研、行业发展、人才需求为基本依据，坚持以就业为导向、以能力为本位，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，以提高学生的综合职业能力培养为目标，与园林企事业单位全方位合作，创新“教学做三位一体”的工学结合人才培养模式。详见图1。

二、“教学做三位一体”工学结合人才培养模式设计流程

高职院校的人才培养目标是面向社会输送生产、建设、管理、服务第一线技术技能型人才，以培养未来社会和区域经济发展需求的人才为旨归。因此，专业人才培养模式的设计应从行业企业的人才需求调研开始，根据行业企业的人才需求确定专业，根据岗位群的职业能力和素质要求，制定人才培养的目标和规格，设计人才培养模式。通过实施人才培养模式，根据毕业生就业调查反馈情况调整人才培养目标，进入新一轮人才培养模式的调整。福建林业职业技术学院园林技术专业以社会需求为导向，以工学结合、校企合作的素质教育为主线，以能力为本位，以质量为核心，设计了“教学做三位一体”工学结合的人才培养模式。设计流程如下页图2所示。

（一）职业岗位调研

面向海西园林行业，以福建园林产业背景为参照，组织专业骨干教师和企业实践专家共同组成调研组到福州国家森林公园、南平市园林处下属企业南平森科种苗有限公司、福建绿友园艺有限公司等三十多个园林企业开展调研，根据园林产业链将本专业的职业目标定位于园林景观设计、园林工程施工与管理、园林植物生产与养护管理三个职业岗位群中要求具有熟练专业技能及较高技术应用能力的中、高端职位。详见图3。园林景观设计的中、高端职位，包括园林中小项目设计、中小城镇园林绿化设计、园林各类图纸绘制等；园林工程施工管理的中、高端职位，包括园林工程投标、园林工程概预算、园林工程施工一线管理、园林工程一线监理等；园林植物生产养护与应用的中、高端职位，包括园林绿化工程一线技术管理、园艺技术一线管理、草业生产一线技术管理、园林植物生产一线技术管理、园林植物养护一线技术管理、插花与花艺设计等。

（二）“教学做三位一体”工学结合人才培养模式设计

根据园林技术专业技术技能型人才培养目标，结合专业特点及实际，设计“教学做三位一体”的人才培养模式，即依托园林技术专业“校中厂”的校内实训平台，实施“任务驱动，学做结合”，实现“做中教、学中做”；依托园林技术专业“校中厂”的校内实训平台，引入技术服务项目，实施项目导向、工学交替，让学生“边做边学”；依托“厂中校”的企业生产平台，实施顶岗实习、工学结合，实现“学做合一”。培养学生的综合职业能力和创新能力，增强就业竞争力，使毕业生“下得去、用得上、留得住”，实现校企共赢。详见图4。

“教学做三位一体”工学结合人才培养模式，强化“理实一体化”，通过构建基于职业岗位工作任务导向的课程体系，开发“理实一体化”课程，将专业理论知识、企业岗位规程、企业技术标准和职业资格标准、园林法律法规等知识与完成典型工作任务相融合，提高学生的综合职业能力，实现工学结合。实施“双证书”制度，充分利用学院的林业特有工种职业技能鉴定站，将园林行业企业技术标准和职业资格标准融入课程教学内容中，将学历证书与职业资格证书相互融合与衔接，实现“一教双证”，提高人才培养质量。在教学过程中，根据高职技术技能型人才的形成、发展、提高具有渐进性的特征。采取“分段递进”教学，以“工学结合、校企合作”作为切入点，实现“教学做合一”，强化学生综合职业能力。

三、“教学做三位一体”工学结合人才培养模式的实施

（一）强化“理实一体”

通过构建基于职业岗位工作任务导向的课程体系，开发“理实一体化”课程，使学生了解园林企业的典型工作岗位及其工作任务。通过工作任务导向的课程教学，将专业理论知识、企业岗位规程、企业技术标准和职业资格标准、园林法律法规等知识与完成典型工作任务相融合，培养学生的岗位职业能力。在“理实一体化”实训室和实训基地中，全过程、全方位、真实战，实现“教学做合一”，培养学生的职业素养，提高学生的职业能力。

（二）组织与实施“双证书”制度

充分利用学院的林业特有工种职业技能鉴定站，结合园林技术专业面向的园林景观设计、园林工程施工与管理、园林植物生产与养护管理等三大职业岗位群，按照园林企业生产流程进行课程整合与开发，将园林行业企业技术标准和职业资格标准融入课程教学内容中，形成符合园林行业职业岗位要求的课程标准，实现课程标准与认证标准融通。根据职业岗位（群）任职要求，进一步将学历证书与职业资格证书相互融合与衔接，实现“一教双证”，提高人才培养质量。

（三）分段提升

以“工学结合、校企合作”为切入点，第一阶段（第一、第二学期），以“校中厂”校内实验室和实训基地为基础，实行产学结合，重点训练植物基础和设计基础技能，通过专业认知等实习，了解园林技术专业三大岗位群及主要职业岗位的技能要求；进行本地区主要园林植物分类识别，校内典型园林建筑小品写生，园林植物生长环境调查，并基本掌握园林植物生长环境的正确选择及处理，培养学生专业认知能力和基础技能。第二阶段（第三至第五学期），围绕园林景观设计、园林工程施工与管理、园林植物生产养护与应用等岗位专业核心技能，依托“校中厂”、“校联厂”园林技术实训中心、国家生物技术实训基地等8个校内生产性实训基地、林业调查设计院园林设计室技术服务平台和部分校外实训基地，实行产学结合和工学交替，培养学生园林景观设计、园林工程施工与管理、园林植物生产养护与应用的专业技能和综合技能。第三阶段（第六学期），依托“厂中校”福州国家森林公园、福建绿友园艺有限公司、福建路兴园林工程有限公司等校外实训基地平台，执行《园林技术专业工学交替实施方案与管理办法》，开展顶岗实习，和企业共同建立实习技术指导方案与考核评价制度，加强学生职业素质培养，推行“双证书”制度，引导学生毕业前取得工种证书，就业后参加国家行业资格考试，获取从业资格，增强就业竞争力。按照认知规律，使学生从单项能力的训练逐步进入专业能力训练、综合能力训练和职业能力训练，达到提升学生综合职业能力的目的。

四、实施“教学做三位一体”工学结合人才培养模式的保障措施

（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作专业建设机制

本专业围绕福建生态省建设主题，积极创新校企合作专业建设运行机制，成立了由园林行业协会专家、园林企业高管、高级技术人员和系主任、专业带头人组成的园林技术专业建设指导委员会和由园林企业一线技术骨干、能工巧匠和专业带头人、教学骨干组成的校企合作课程改革开发指导小组，在“教学做三位一体”人才培养方案制定、“理实一体化”核心课程建设、“专兼结合”双师团队培养、“工学结合”实践平台建设、“工学结合”特色教材开发、学生顶岗实习组织、学生就业安排、学生质量评价、产研合作等方面形成“四共建、四共同”专业建设运行机制。以企业专家为主体，在校内建设了园林技术专业企业专家工作站，共同承担园林技术及专业群人才培养方案制定、专业核心课程开发、专业课程教学、“双师”素质教师培养、技术研发和企业员工培训等任务。以专业教师为主体，在合作企业建设了园林技术专业教师工作站，帮助企业解决实际问题，培养企业技术骨干，培训企业员工，协助组织学生顶岗实习，进行实习学生管理，共同评价学生，共同安排就业，共同开发工学结合课程。（详见图5）

（二）构建基于职业岗位工作任务导向的工学结合课程体系

以园林行业企业岗位工作任务分析为基础，参照园林景观设计师、花卉园艺师、施工员、监理员、预算员、绿化工等职业资格标准，分析园林技术技能型人才职业发展和岗位对工作能力的要求，形成《园林技术技能型人才需求调研报告》。多次召开企业实践专家访谈会，按照技术技能型人才职业成长规律，根据园林行业企业职业岗位群归纳典型工作任务，进行学习领域课程序化，构建以园林景观设计、园林工程施工组织与管理、园林植物生产养护与应用为核心能力的职业岗位工作任务导向课程体系，包括职业平台课程、职业核心岗位课程、职业拓展岗位课程。

（三）校企共建“五位一体”的校内外实训基地

以工学结合为核心，以合作共赢为基础，按照“校中厂”建设思路，与福州国家森林公园、福建绿友园艺有限公司等园林企业合作建成了“任务教学、实习实训、培训鉴定、师资培养和技术服务”五位一体的8个校内生产性实训基地和园林景观设计、园林工程施工、园林植物培育3个实训中心。这些校内实训基地和实训中心突出“生产性”内涵，实现了“七个合一”（即实训场与教室合一；学生与员工合一；教师与工程师或师傅合一；教学内容与工作任务合一；教学设备与生产设备合一；作业与“产品”合一；社会培训与技能鉴定合一），满足了各课程理实一体化实训项目的需要，校内生产性实训所占比例达到了80%，培养了学生的职业岗位技能和综合职业能力。按照“厂中校”建设思路，以校企合作为路径、互利共赢为动力，与园林知名企业合作建成了37家融“学生顶岗、学生就业、双师培养、员工培训和产研合作”五位一体的校外实训基地。为学生提供了良好的实训环境，使专业紧密依托产业与企业，通过多种形式与产业、企业合作进行人才培养，实现实训项目80%为生产性实训的目标，满足园林技术专业工学交替、顶岗实习的需要。

（四）打造一支高水平的“双师型”教师团队

学院高度重视“双师型”教师的培养，鼓励教师参加各种学历进修、实践锻炼、企业兼职、技术研发、技术服务等项目学习。本专业现有专职教师22人，高级职称教师10人，占45.5%，中级职称教师7人，占31.8%，“双师”素质教师20人，占91％；兼职专业带头人2名，兼职教师资源库43人，专兼职教师比为1∶1.45；专职专业带头人2名、骨干教师12名。专兼结合的教学团队，为“教学做三位一体”工学结合人才培养模式的实施提供了师资保障。

（五）建立校企共评的毕业生质量评价体系

及时吸纳学生家长、用人单位、行业专家、政府部门及新闻媒体等方面的信息反馈，提高校企合作育人质量。通过实施毕业生质量跟踪调查等措施，建立由就业水平、用人单位满意度、学生满意度、专业对口就业率、双证书获取率、毕业生起薪标准、职业稳定率、自主创业率等指标组成的评价体系，使培养的学生更贴近行业企业的需求，更能满足社会需要。

参考文献：

[1]王欣.“知行合一”理念下高职会计专业人才培养模式研究[J].价值工程，2013（35）．

[2]张士.社会需求导向的高职人才培养模式研究[J]．职教论坛，2013（19）．

（责任编辑：杨在良）

Research and Practice of Work-study Personnel Training Mode for Teaching, Learning and Doing as Trinity for Garden Technological Major

HUANG Yun-ling

（Fujian Forestry Vocational&Technical College，Nanping Fujian 353000，China）

篇8

关键词：景观设计专业；教学改革；线上线下教学；混合式

“互联网+”技术发展推动教育教学改革与创新，景观设计课程教学也可在基于网络教学平台授课，打造线上线下混和模式教学，将教师授课与学生学习深度融合，实现以学生为主体的教学模式，培养促进学生自主学习和能力的完成，在线上线下混合式教学模式中，线上教学并不是教学活动的辅助，而是必备活动，线下教学已不再是传统的教师讲授，而是基于线上学习的基础，实施的更深入、更贴合学生需求的教学。在线上学习过程中，学生有难以理解的问题，可立即反馈给教师，教师综合学生的问题在线下课堂上有针对性地进行解答，完成重点知识的教学，提升教学的针对性，景观设计课程作为高校景观设计专业的必修课程，从理论及实践方面为学生提供专业性知识。在传统的教学中，这门课程以课堂理论讲授方式进行，以场地调研、资料搜集及分析，制订一些课题要求等。然而，景观设计专业具有综合性、时效性和实践性强的特点，传统的线下教学过程中常遇到难以解决的问题。

1景观设计专业开设的现状

景观设计专业教学是高校的一门实践性较强的专业基础课程，教学必须与实践相结合。目前，各大高校全面提升学生素质教育，降低对传统教学的依赖，缩减各专业基础课以及专业课的教学学时。目前，随着教学改革的发展，对景观设计专业课程的学时有大幅度调整，理论教学和实践教学环节学时都有所减少，教师面临着如何在有限的时间内高质量地完成教学任务的新课题，在缩减学时的情况下，课程教学中出现教师侧重点不均衡的现象，有的教师重视理论、有的则重视实践，这样会剥夺学生的实践动手能力或影响基础理论知识水平的提高。随着景观设计人才的需求不断的增加，高校相继开设景观设计专业，国内开设的景观设计专业的院校也有不少，有交通类院校、建筑类及艺术学院等，也有不少的生物、地理等院校也有开设景观设计类专业。景观设计类专业主要培养学生景观设计理念、设计创造能力与设计表现技术。根据培养侧重点的不同开设的学科也就不同，有的院校景观设计专业以设计为主，将景观设计作为艺术设计或建筑设计、规划设计的一个方向。有的院校景观设计专业都是以园林景观设计、植物栽培为主要科目。还有些高校是由景观设计专业分化而来，景观设计专业目前处于探索阶段，建立具有特色的、校企合作模式的培养高素质的景观设计人才是必经之路。

1.1线上线下混合式教学的优势

随着“互联网+”技术和多媒体技术的发展，教育的思想与理念也随之更新，“互联网+”教学模式应运而生，从根本上改变传统教学的师生关系，培养学习者基本技能、信息素养及创新能力等方面有绝大优势。线上线下混合式教学模式最大优点就是学习时间灵活，可保证以学生为主体的地位、教师主导的学习将更具针对性，真实实现以学生为中心的教学。将知识碎片化提高学生的学习效率，教师在授课方面将授课视频化增加趣味内容，形象生动，容易理解，借助多种信息技术实现授课内容的趣味化、教学网络化，网络教学覆盖面广，教学对象多元化，对本校学生及社会人员的管理定量化，将视频、作业、笔记及讨论融入教学中；另外，授课教师也很好地组织教学素材，其材料框架能更好地体现出教师的授课意图，甚至可开发作业、笔记讨论等交互式环节。线上课程的出现大大缩短教师的授课时间，弥补线下课程授课时间不足的问题。教师有很多时间在课上和学生互动、交流。比如教师将线上线下混合式教学结合、扬长避短，可达到事半功倍的效果；此外，优秀师资队伍的暂时短缺也困扰高职院校发展的主要因素之一。各大高校都有自己的优势学科，也存在一些不足之处。在“互联网+”教学环境下，高校根据自己的需求选配名师课程，快速建设优质课程资源，实现跨越式发展，同时节约院校资源，共享其它院校优秀教师建设的精品课程资源。通过网络教学平台的建设，将名师的授课内容、专业知识、教材教辅等优质教育资源数字化，不仅方便传播、使用，同时也实现长久保存，成为院校的战略资产。

1.2线上线下混合式教学的趋势

线上线下混合式教学模式是未来教学发展的趋势，线上主要的课程是理论基础知识，打破时间与空间的局限性，采用互联网模式，通过学生、多媒体与教师间的互动关系，在互联网平台对教学资源进行整合，传授共享模式，从而实现教学目标，在后疫情时代，通过网络平台进行授课，发现线上授课的优势。首先，线上教学打破传统授课教学的局限性，学生通过电脑、平板、手机等不同的通信设备，随时都能安排自己的学习计划；其次，线上教学资源广泛，不仅局限于书本及教材，学生可更好地运用网络资源，自己选择来拓展自己的知识领域；最后，线上教学的学习评价更加的透明、公正及多样化，学生能更直观看到学生与学生间的差距，进而更好地促使努力学习，有助于学生全面发展个性化。但线上教学也有不足之处，教师与学生面对线上教学都有个适应度，就目前疫情期间情况看，线上教学的开展状况并不是很乐观。线上教学在技术上需更加现代化的教学方式。需更客观的硬件设施，但因地区差异，不同地区、不同线上教学的开展也存在差异，部分学生家里在没有网络的情况下很难进行线上学习。

1.3传统教学与混合式教学的区别

在传统教学模式中，教师都是根据课程大纲制订教学内容，课堂上采取多媒体播放与材料相结合的教学方式进行授课内容的讲解，并对学生都是随机提问方式。根据学生接受的知识程度及课后作业效果看，这种教学方式已然达不到最优教学效果，要想课程上真正实现最优的效果，就需将线上线下混合式教学模式对景观设计课程进行改革，以此检验在教学上能否得到更好的效果。

2构建线上线下混合模式教学

结合线上线下混合教学模式的优、缺点，采用“课前预习、课中研习、课后复习的混和教学模式，教师根据教学目标的制订，设计教学资源，学生的自主学习，课上展示学习成果，同时在教师的指导下加深知识的探索，以达到内化知识的结果，课后学以致用，完成在线作业，从而提高学习的效率。

2.1教学理念设计

教学理念是坚持以学生为中心，运用到线上线下相结合、理论与实践结合和基础与拓展的教学方式。在教学实践部分采用分组教学模式，使每个学生可充分参与教学实践中，真正实现学以致用的教学理念，在课程中融入课程思政，运用任务驱动法和小组讨论、案例等教学法，激发出学生的兴趣及思维性。教学设计理念包括课前知识传授、课中知识内化、课后知识提升三方面内容，课前通过在学习平台线上的自学任务，学生在课前查看学习任务并很好地完成自学，教师通过学生自学情况及时作出教学调整；课中主要通过理论实践教学模式，并结合课程特点进行课程思政、基础要拓展进行教学，主要通过教师与学生的互动教学方式，教师通过对生活中案例的引导开展对其重点知识讲解，对难点知识，通过实验内容的指导，学生动手实践、小组讨论，思维导图整理知识点等，总结及分享难点知识的理解，课堂上注重开展互动式教学活动，引发学生思考；课后通过在学习平台线上自学情况及思考题，在讨论区域可进行线上讨论，便于巩固课上所学的内容。

2.2混合式教学组织情况

2.2.1课前知识授课教师在明确目标的情况下，做好课程规划，阅读目标导学，明确学生学习的要点，提炼教学重点，录制微课程视频，梳理好章节内容，编写微课程字幕与课件美化；将所有准备好的课程上传到微课的平台上，在线解答学生的疑惑和追踪学生学习的进度，同时通过进行在线测评总结学生的疑点，明确课堂教学方向。学生将要完成目标导学，明确学习要点，通过自学教材、微课助学、合作互学掌握学习内容；完成以上在线测评，并发现不懂之处加以巩固学习。参见图1。2.2.2课中知识内化课中内化知识,针对课前的预习中学生可能遇到难点设置一些挑战性和创新性问题，层层把关追问，引发学生思考、探索。对一些重点需解答的问题组织分组进行讨论及汇报，评价颠簸，结合景观园林设计案例，将课中学到的知识运用到实际工程中，最后在开展随课堂测评实验和课堂小结；学生参与小组的讨论案例，互动交流，完成对课程知识点的掌握和应用能力。2.2.3课后的提升知识教师在关于学生在线学习情况下，及时批改作业，运用引导式解答，鼓励学生线上互动交流，促进学生知识提升。开展出景观设计作品进行持续改进。学生对知识点进行巩固并完成线上测评与作业，发现不足之处并加以巩固。

3线上线下混合式教学在“景观设计实践”课程教学中的应用

3.1充分利用线上资源

在景观设计这门课程中，内容繁多、涉及范围也较广，由于线上线下教学学时有限，如何利用线上资源补充知识是目前需解决的问题。该课程根据线上线下混合教学模式的需要，重新构建课程体系，将内容梳理成32个知识点，再将每个知识点分为8-15分钟的微课视频，每个知识点下的设置课件和附件将供学生自学，测评和作业包括客观和主观进行练习内容，目前此方法是检测学生微课视频学习效果最直接的方法。在线讨论话题是微课视频和课堂活动的延展和深化，学生表达自己的观点，通过课后的深度拓展学习，巩固学生的理论方面知识，同时培养学生的创造性和批判性思维。

3.2将案例分析及翻转课堂引入教学模式

在讨论中认识真知、分析中联实际将翻转课堂引入教学中，引导学生自己主动探索，调动学生学习的积极性。比如在河流生态污染教学中，设置四个挑战性问题及创新性问题进行讨论，在讨论中要掌握三个阶段性的特点。课堂教学中重点是从关注教师是否完成知识点的传授转移到学生是否完全掌握了知识点并将其准确运用。课堂展示的任务由易到难，此时的课堂不再是单方面的输出，而是学生和教师的双向互动方式，这样才会实现学生在课堂中占主体，教师也能准确地把握学生的学习状况，辅导学生完成成果展示，并且给予客观的评价及指导；同时，还可对成功的“生态案例”进行分析探讨，使学生在讨论中加深对理论知识的掌握。

4结语

线上线下混合式教学是传统授课与网络在线教学相结合的模式，充分发挥各自的优势，激发学生学习的主动性及积极性，丰富课程内容，改善学习氛围，可有效提高教学质量及学习效果，对课程中难以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景观设计课程线上线下混合式教学模式改革仍有某些不足之处，后续建设需及时更新和互补课程教学内容，要将慕课堂、雨课堂等辅助工具引入教学实践中，编写与混合教学课程相适应的新型教材，打造持续改进在线课程与本院校课堂教学有机融合的混合式“金课”。景观设计实践课程具有政策及实践性强、专业化程度高、涉及园林景观设计要素多且领域广等特点。教学内容构成需全面且自成体系，更要强化应用及实用性。通过环评全过程的梳理，形成以导则为纲，指南与规范为翼，考试真题强化理解为辅的教学体系。并通过环保经理人意识的培养，增强学生对未来职业的关注力，提升学生对景观设计专业的认知力及内涵延伸，不断提高对景观设计的兴趣，从而提升学生对课程的积极性和主动性。

参考文献

[1]边青.基于景观生态学的城市居住区景观设计分析[J]现代园艺，2022，45（04）：29-31.

[2]张佩佩.现代城市园林景观设计的创新策略分析[J].现代农业研究，2022，28（01）：71-73.

[3]唐晓亚.园林景观设计与公共建筑规划的融合分析[J].居舍，2022，（01）：111-113.

[4]韩丽莹.艺术设计类专业课程开展思政教学的思考———以景观设计课程为例[J].艺术教育，2021，（12）：276-279.

[5]侯征.线上线下混合式教学在景观规划设计课程中探索与实践[J].现代园艺，2021，44（19）：172-173+177.

[6]张伟宁，温立国.园林景观设计与原生态环境保护———评《园林植物景观设计》[J].热带作物学报，2021，42（09）：2808.

[7]张玮缨.基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2021.

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1.侧重设计实践

园林规划设计实训课是园林规划设计课程教学中的一个重要环节袁它不仅与课堂讲授的基本理论尧基础知识相结合袁而且也是学习后续课程和进行项目设计工作的基础袁同时又是培养学生独立思考和理论联系实际能力的重要手段遥园林规划设计着重对园林规划设计各要素与实际设计的结合袁使用案例法袁结合企业运作实际袁提供设计项目发生的真实情景袁促进学生的理解袁增强学生主动性遥使学生的概念设计方案与实际相结合袁并加强学生的个人综合能力和团队合作能力的培养遥鼓励学生参与各类设计大赛袁设计招标活动遥把实践教学设计分为2个层次院淤模仿学习阶段遥由教师提供现有经典代表性案例袁学生按步骤一步一步地完成操作袁目的是熟练掌握园林规划设计流程及各种技能训练遥于综合应用阶段遥学生灵活运用所学知识袁按园林规划设计流程完成给定项目袁进一步掌握景观设计方案构思能力遥在实践教学中袁通过现场实测和调查袁培养学生良好的观察尧表达和分析能力袁熟悉并把握园林景观设计中材料尧做法尧尺度等要素的关系袁注重理论与实践的联系遥让学生亲自参与实际案例设计袁切身体会各类园林景观如街道绿地景观设计尧居住区景观设计尧广场景观设计尧公园景观设计等专题设计在不同设计环境中的设计方法与设计原理及要求袁从技术尧经济尧使用和美学等角度进行综合分析和评价遥在实训课上袁以任务驱动式教学为主袁通过实际的以及虚拟的设计项目袁增强学生的动手能力以及综合运用能力遥在整个实训项目的教学过程中袁模拟实际设计项目运作袁每个设计任务学生均需经历现状测绘调查尧设计构思尧草图修改完善尧正图绘制尧排版表现尧成果汇报等步骤袁使学生熟悉园林规划设计流程并完成给定设计任务袁使学生的概念设计方案与实际相结合袁并加强了学生的个人综合能力和团队合作能力的培养遥

2.改进案例教学

所谓案例教学袁就是在教师的指导下袁根据教学目的的要求袁组织学生通过对案例的调查尧阅读尧思考尧分析尧讨论和交流等袁锻炼他们分析问题和解决问题的能力袁进而加深他们对基本原理和概念的理解的一种教学方法。遥园林规划设计课程需要从教师尧学生以及师生互动交流多个层次进行创新教学的探索。遥在案例教学过程中袁教师需要重视案例的选择和讲解袁强调野设计方法冶的传授袁学生通过学习典型案例袁掌握园林设计项目的设计方法和独立分析研究的科学方法袁并留给学生独立思考的余地。遥将学生的优秀设计作品进行课堂汇斛原球茎鲜榨饮品将成为新一代的实惠石斛饮品遥这将是铁皮石斛相关产业中的里程碑袁也必将推动当地的石斛产业的建设与发展遥报和交流袁也可使学生感同身受袁起到较好的学习效果遥

3.加强师生互动交流

无论是理论课还是实践课袁均以提高学生的学习能动性为基准袁开发学生的设计思维及自学能力袁通过学生为主体的案例解读尧现状调查汇报尧设计成果汇报尧草图评图尧竞赛小组等一系列方式袁进行各种形式的互动交流袁挖掘学生潜力袁培养学生专业综合素质遥网络教学平台尧精品课教学网站的建设对于师生教学互动交流起到重要的辅助平台作用遥改革考核方式在学生的学习评价上袁建立知识尧能力尧素质三位一体的评价体系袁为避免野搭便车冶的情况出现袁传统的单凭最终的几张图纸进行考核并确定成绩的做法显然是不合理的遥在实际操作过程中袁既要考虑项目结果考核袁也要考虑项目过程考核。遥例如院将调查分析成果尧图纸设计量尧出勤率尧图纸质量尧图纸深度尧时间观念和口头汇报能力等都纳入考核范围袁体现具体的专业基本能力的考核遥最后综合评定学生的个人成绩遥

二、结语

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关键词：园林设计；人才培养；专业技能；培养途径

1 当前专业人才紧迫性

园林设计工作对于设计者们很严密，他们的设计对象主要是自然生态环境与人文社会环境每个层面，他们的设计是一个与可持续发展战略有着密切关系的艺术设计研究领域，所以对于他们来讲，他们的重要任务主要包括对整个人类生存和生活相关的自然环境、人工环境及社会环境的规划与设计。目前园林设计人才在我国非常的急缺，一些具有专业性和综合性很强的园林人才寥寥无几，在很多地区都非常紧缺具有高素质的人才。所以，对各个园林设计人才的素质及他们的综合能力的培养就会变得至关重要，尤其是对于当今社会的猛烈竞争与当代科学知识的快速发展，更急需一批批优秀的专业性人才。根据调查分析现在园林设计人才占综合型人才的5%，由此可见他的紧缺性。

2 园林人才的文化培养

在培养园林设计人才的时候，首先要在人才的选择上进行综合的、全方面的考察，有一定的素质和道德是选择专业人才的关键，在选择所要培养的人才以后，相关的学校要对学生们进行全方面的道德素质教育和学习。俗话说：“设计师是上帝伸向这个世界的唯一的手”，所以对于园林设计师们来讲无论遇到什么样的自然伤疤都要有一颗人本主义精神，都要一视同仁，对每一个人都充满爱。同时设计师们还要有良好的内省力，要注意观察身边的人和事。例如，自己看到有游园者的某种行为的时候就要将目光转向自己，考虑自己的行为。

3 专业技术的培养

3.1 专业基础的学习

既然选择了园林专业，就要立志做一个好的造园家，做一名优秀的园林设计师，所以专业的基础知识学习是非常有必要的，对于园林设计师们来讲，基础知识是必不可少，一名好的园林设计师要懂的造型基础课、风景园林史、景观设计等等，只有了解的东西越多才能设计出更加美丽的作品，了解了园林设计的基础知识才能更好的对植株等景观进行合理的规划。

3.2 创新能力的培养

现代设计师除了有更加宽广的文化视角和深邃的智慧、丰富的知识以外，还应该具备最重要的设计武器——创新能力。在现代社会中，精神和物质需求已经是人们急需的东西，在物质方面得到了满足以后精神上还需要大量的寄托，所以人们在精神方面要求的就会更多，他们会在闲暇时间出去旅游获得身心的放松，与此同时，人们的审美能力也会对园林景观进行评价，所以枯燥失色的景观设计会使人们大跌眼镜。所以只有新颖的园林景观设计才能满足人们的需求，培养设计师们的创新能力是最关键的。

3.3 专业综合知识的学习

为了弥补我国园林设计人才的紧缺，各个高校在加大培养力度。对于园林设计师们来讲，一个好的设计师除了要对自己本专业基础知识的了解以外还应该涉及多行，他应该是一个杂家，在进行园林景观设计的时候，除了要精通自己本专业的东西以外还应该具有一些室内设计的知识，例如一些有结构、排水、强电、弱电、灯光等专业知识，不然他的设计水平是会打折的，他预计的设计效果也会很难实现。例如，在某个园林中，园林景观除了一些植被风景和建筑风景以外就要求夜晚的园林景色也要具有独特的魅力。可见综合型人才的培养占有重要的分量。

3.4 培养具有社会管理能力优秀设计师

作为一名优秀的园林设计者来讲，具有专业的技能知识是必须的，但是对于社会的管理能力也是应该具有的。现在，随着社会的不断发展和进步，单一的专业型人才已经满足不了社会的需要，具有一个管理能力的社会人才才是最终追求的目标，具有一定的社会管理能力可以积极的带动园林设计的发展，统一规划，对园林设计中的各个方面都能协调管理。例如，国家环境的管理对园林环境也有一定的影响，他们具有一定的相关性，只有一个好的管理者才能树立良好的园林设计形象。

综上所述，随着时代的不断变化，人们追求生活的理念也有很多的改进，国家对环境的治理也会帮助园林绿化起到一定的作用。干净的环境加上清晰的绿化让人精神焕发。园林景区合理设计与规划可以进一步吸引人们并且使人们放松心情，缓解精神压力，所以培养高素质的园林人才是关键，只有培养出优秀的园林工作者才能规划和创新更多的园林公园的设计方案，在让人们精神文化得到洗礼的同时，也让我们的城市更加具有魅力。

参考文献

1 刘滨谊.培养面向未来发展的中国景观学专业人才 同济大学景观学专业教育引论[J].风景园林，2006（5）