管理学的重点知识总结范文

导语：如何才能写好一篇管理学的重点知识总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:参与式教学；管理学；教学效果

大部分高等学院在很多专业中设立了管理学这一课程，并且把它作为基础课，所以每个学生都必须学习。教师不恰当的教学方式一方面影响了学生学习管理学及相关科目的兴趣，另一方面也阻碍了学生对这门课的了解。基于管理学的教学现状，必须进行教学改革以确保管理学的教学质量。结合管理学自身的特征，很多学者都提倡运用参与式的方法进行管理学的教学。参与式教学主要是教师构建学习框架，然后学生进行合作、讨论、实践，它强调教师和学生同等重要，主要是调动全体学生，让其都主动参与到管理学的学习中。教师结合知识框架给出实际案例，让学生进行讨论，总结出一套较好的方案，最后教师对学生提出的方案进行点评讲解，在点评的过程中将课本中的知识渗透进去，让学生对这些理论知识有更深的理解和认识，同时案例的分析也可以让学生学会将理论知识运用到实际生活中，另一方面也让其享受到解决问题的成就感，培养出学生对管理学的学习热情。为了使教师将参与式更好地运用到管理学的教学中，本文提出了一些思路和方法。

1改变教学观念

只有教师改变教学观念，管理学的教学效果才能有所提高。传统的教学就是教师在讲台上讲授，学生在座位上听课，学生无法真正地参与到教学中，同时这种教学模式，学生基本上没有思考时间，严重限制了学生的思维。特别是有些教师感觉自己博学多识，讲课讲得很好，很乐意也很享受这种自己讲授的模式，最终导致的结果就是课上教师自己讲得自我陶醉，学生紧跟老师思路，课下回想知识就已经不记得教师所讲的内容了。这表明学生并没有真的参与到学习中，对教师课上讲的知识并没有彻底理解。而且还有很多教师是为了教学而教学，即仅仅讲授学校考试大纲要考的内容，且对于这部分内容也是照着课本上简单地进行讲解，并不关心学生有没有在学，在学的学生有没有学会等问题。而参与式教学不同，它是把学生的主动学习放在第一位，其次才是教师的讲授，让学生从传统的学会教师所讲的知识转变成自己主动学会课本知识，学生由先前的被动接受转变为现在的主动探究学习，教师也不再是一味地讲授，而是慢慢引导学生自己去思考，最终实现学生通过教师的指点，能自己领会所学的管理学知识，并实现运用课上学到的理论知识解决实际问题的目标。所以，引导学生思考是整个参与式教学的重中之重，教师可以通过采取提问的方式引导学生，比如：对待这个问题应该先处理那个方面，理由是什么，解决这件事情需要哪些管理学的知识，这些知识之间存在怎样的联系，从哪个方向考虑更容易解决这件事情，具体步骤是什么，说出你用这种方法的理由，把这些问题联系起来就构成了解决问题的框架，学生通过教师提出的问题一步步的思考，最终实现运用课本上的理论知识解决实际生活中的管理问题，这种参与式的教学方式，以学生的参与为主体，贯穿整个课程，让学生体会到学习管理学的快乐和意义，真正地理解和认识管理学的知识，为以后相关学科的学习或者深入的了解管理学打下坚实的基础。

2激发学生学习管理学的兴趣

无论做什么事情，只要有兴趣就会想尽一切办法去学习和探索。对于学习也是这样的，对有兴趣的知识或者授课方式，学生就会尽可能的集中所有的精力努力去听教师讲授的内容并且主动去学习，而传统的教学方式中教师在讲授管理学知识的时候并不会结合学生的实际生活，所以也就不能激发学生的好奇心，学生对此也就没多大兴趣。再加上通常教师都采取传统的教学方式，只是自己一味地在讲台上进行讲解，不关心学生在下边有没有听讲，这种枯燥乏味的教学模式很难引起学生学习管理学的欲望，最终导致教师讲教师的内容、学生玩学生的状况，这种管理学的教学方式是非常不可取的。对于学习，可以简单的分为三个层次，第一个层是对知识有基本的了解；第二层是了解知识后有兴趣学习它，对它有喜爱度；第三层是享受学习这些知识带给自己的乐趣。当然大家都希望把教学目标提升到第三个层次，如果只是简单地了解知识，或者只是一时对其有兴趣，仅仅靠这两方面是不能使学生坚持学习管理学这门课程的。所以，教师应尽力提高管理学的教学水平，让学生尽可能的体会到学习管理学带给他们的乐趣，然后慢慢培养其学习这门课的兴趣，最后让学生爱上这门课，享受学习这门课带给他们的成就感和快乐感。

2.1倡导学生课上讨论

在传统的管理学教学中，只是教师一味地讲解，学生只需要听教师讲就可以了，这种教学模式完全是以教师为主体，根本没有考虑学生在学习中的重要性。这种教学方式很难激起学生学习管理学的兴趣，同时学生也没有可以思考的空间，不能真正地参与到学习中，导致期不能理解和掌握管理学的知识。但是教师在课堂上鼓励学生多讨论多交流，学生就可以参与到管理学的学习中，只有学生在课堂上多多进行讨论，从而从而才能提高管理学的教学水平。

2.2启发学生学习

教师在讲课的时候不能总是自问自答，而应该在适当的时候提出一些问题，并且给学生留一些空余时间让其进行思考，慢慢启发学生去思考，打破传统教学的思维局限性，开拓学生的思维，同时也增强他们判断事物的能力。教师应该在管理学的教学中多多进行提问，让学生自己去思考，对一些难点或者是学生容易混淆的知识点，教师再进行简单地讲解，这样才能够起到画龙点睛的作用。

2.3建议学生多提问问题

在学习中好问是非常关键的，它将直接关系到学生自身的学习效果。特别是当教师教的班级比较多、人数比较多的时候，再加上教师的精力本来就是有限的，教师很难了解到每一个学生的学习程度，也不知道学生对管理学学习过程中有哪些不理解的问题，所以只有学生在找教师问问题的时候，教师才会了解到学生有哪些知识不理解，从而才能给学生进行详细地讲解。由此看来教师应该提倡学生多问问题，营造一种学生爱问、多问的学习氛围。但通常情况下，有很大一部分的教师在课堂上并不会提倡学生多问问题，他们认为这会导致课堂秩序混乱，也会耽误整个管理学教学的进程，导致最后不能按照既定的时间结课。其实这种想法是不正确的，并没有达到管理学教学的真正目的，缺乏对教学的责任感。

2.4将理论知识运用到案例中去学习

把企业中的管理实践引入到课堂中。教师将管理学的理论知识和企业中的实际管理案例融合在一起，提高学生学习的兴趣，让学生能够把课上学习的理论知识运用到实际的管理中，使其学会管理学在现实生活中的应用。教师应该安排好这两部分在整个课时中所占的比重，一般理论教学应该占总课时的2/3，案例分析最少应该占总课时的1/3。教师在进行理论教学的过程中应该侧重于课本的重点知识和难点知识的讲解，而案例分析的目的就是引导学生积极参与学习，将学生课上学到的理论知识进行升华，进而运用于实际中管理问题的解决。

3教师组织学生进行实践活动

管理学本身就与实际的企业管理有着紧密的联系，但它的理论性很强，学生只有通过必要的实践活动才能对课上的理论知识进行深入的理解和把握。过去很多高的等院校对管理学的教学仅仅停留在理论教学的层面上，学生并没有真正的参与过关于管理学的实践活动。想要解决这一问题，就应该让管理学教师团体与企业相联系，即教师一方面在企业中有职位，另一方面也在学校进行教学，这样就可以为学生的管理学实践提供场所，教师可以找合适时间带领学生去企业进行实践活动，在企业的实际管理中找出其存在的问题，然后让学生在理论学习中找出解决的方法，进行实践与理论的交替学习，丰富学生的学习形式，激发他们的求知欲，从而不断进行学习和积累。为了确保学生能够参加管理实践活动，学校应与企业建立良好的关系。有些学校或者教师不能与企业建立联系的，也应该想其他办法进行解决，以确保学生实践活动的正常进行，让学生通过实践活动更直观地理解和掌握管理学知识，例如教师可以对学生进行分工，模式实际企业管理学的管理流程。在企业中参与实践活动和模拟管理流程都能够使学生学到的理论知识得到实际应用，这是实践的最大好处。其实不管是国家、学校、班级、宿舍等都是需要进行管理的，只有对其进行合理有效的管理才能保证其正常的运行，教师也可以就地取材，进行模式管理流程，让每个学生都参与到管理学的学习中。

4结语

教师不应该再采用传统的方法进行管理学的教学，它太过于单一、乏味，学生缺乏思考空间，并且学生的思维受到局限，不能真正的参与到管理学的学习中。所以，应该进行教学改革，采用参与式的教学方式进行教学，以学生为主体，让学生多提问，多讨论，并适当的参与一些实践活动，让其真正参与到管理学的学习中，享受学习管理学的过程。

作者:张娟 朱晶晶 单位:山西农业大学信息学院

主要参考文献:

［1］刘晶,.参与式教学法在《管理心理学》课程中的应用与实践［J］.通化师范学院学报,2012(3).

［2］黄江泉,曾月征.“参与式教学法”在管理学教学中的应用探析［J］.中国轻工教育,2012(5).

［3］卢忠东.从参与式教学法的应用条件探讨高校教学体系改革［J］.前沿,2012(21).

［4］马瑞.浅谈参与式教学法在餐饮服务与管理教学中的应用［J］.中小企业管理与科技,2012(31).

［5］刘玮,李燕,凌周赛.管理类课程参与式教学法之虚拟变量回归分析［J］.教育与教学研究,2014(6).

［7］李妍.高职高专现代管理学教学方法的探讨［J］.经营管理者,2016(31).

［8］冯艳娟.民办高校管理学教学改革的必要性、定位与路径［J］.科教文汇:中旬刊,2014(11).

［9］王磊.谈案例教学在管理学教学中的应用［J］.才智,2014(2).

［10］李欢.高职高专院校非经贸管理类专业管理学教学的探索［J］.科教导刊:上旬刊,2013(4).

［11］杨荣,陈洁.管理学教学学生反馈情况调查与心理分析——以广州大学松田学院为例［J］.湖北函授大学学报,2012(7).

［12］刘洋.网络在管理学教学中的应用探析［J］.才智,2012(22).

［13］张东艳.案例分析法在管理学教学中存在的问题分析［J］.漯河职业技术学院学报,2012(5).

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首先，整体教学内容仍旧以管理学基础知识和管理职能为主，但其中主要以基本概念为本，以掌握概念、强化应用为主，对一些不必要的论证过程和深入的理论研究等内容进行了删减。其次，教学内容与整体的专业培养方案相辅相成，结合相关专业的内容，选取体现专业特色的案例，突出应用，并适当引入相关专业的一些新理论、新方法和技术。最后，教学内容侧重综合素质的提高，强调学生在人际沟通、信息收集与分析、创新思维的素质和能力的培养，着重解决学生在毕业后遇到的一些问题。

2采用合理的教学方法

2.1采用启发式和讨论式教学启发式教学法是指教师在课程的讲授过程中要善于提出问题，设置悬念，并提出种种观点、看法，鼓励学生发散思维，形成自己的观点。理论讲授相对枯燥，一不小心，容易步入“照本宣科”的泥潭。因此可利用开篇案例或故事导入，提出问题，引发学生思考，在思考中逐渐将理论知识展现出来。

2.2授课中多利用图表将理论知识进行总结整理，形成图表，利用图表对理论进行进一步的解释，这样既简单明了又易懂易记，帮助学生抓住本质，是一种较好的方法。

2.3积极采用多媒体教学手段多媒体教学手段有多种形式，如录音、图片、动画、电影等。多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点，能充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力。授课中积极采用这些手段可以增强学生的直观认识，扩展他们的知识面，引发他们的思考，让学生多方位地了解管理理念。如在课件中对重点知识配以声音，引起学生的注意，利用影视片段对非正式组织和企业文化的构建进行展示。

2.4尝试角色扮演法授课中，根据教学需要设计模拟的情境，安排学生扮演情境中相应的角色，让他们身临其境地按设定岗位的职能及人际关系独立尝试处理各种事例。通过角色扮演能引起学生强烈的兴趣，活跃教学氛围，使学生遵从角色要求将自己的思维动作等整个身心置于角色中，让学生通过角色的扮演去体会和领悟理论的真谛，提升学生运用管理知识去解决实际问题的能力。

2.5利用情景模拟法所谓情景教学就是让学生扮演某种的角色，让他们在有限的时间内完成一定的任务，从中感受到其内涵，既能激发学生的学习兴趣，又能有切身体会，对管理理论的理解会更透彻。例如让学生扮演推销员，将一杯喝过的饮料推销出去，以此开拓学生的发散性思维；让学生以小组为单位创造一处美丽景观进行竞赛，培养学生的团队和创新意识。

2.6引入游戏训练法将游戏引入教学中，可提高学生的好奇心、兴趣及参与意识，常使参加者充满兴趣和激情，往往从中受到潜移默化的教育。在“围猫游戏”中，学生都在积极思考如何用最少的点击围住那只猫，无意识中已经在进行决策了，通过这个游戏，也让他们理解了大局观念、前瞻性和预见性是如何在决策中发挥作用的。

3考核方法

由于综合素质、人生观和价值观等内容不能反映在一张试卷上，所以本课程采取了以能力为核心的、开放式的全程考核系统。以能力为核心的考核。在考核过程中要坚持体现学生的能力,以能力强弱来衡量学生成绩的高低；开放式考核。开放式考核体现在考核方式的多样性和标准答案的不唯一性。在考核过程中坚持多种考核方式，如口试考核和方案设计考核等。对于一些主观性试题，注重对学生的创新精神和动手能力的考核，在标准方面不拘于只有一个标准答案；全程化考核。

为提高学生的参与度，真实地反映学生的学习成绩，实行了全程化考核。学生平时作业、出勤率、课堂提问表现、课堂讨论表现等都列入平时考核中，平时考核与期末考核各占总分数的50%。这种考核方式能充分体现管理学课程重视能力和素质教育的教学导向，把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上来，实现高职教育的培养目标。

4结语

篇3

关键词：案例分析法；教学实践；对策分析

中图分类号：G64 文献标识码：B

文章编号：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法与高职教学实践

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大学于1880年开发使用，之后经过哈佛商学院高级经理和管理精英培养教育实践的不断运用与完善，逐渐发展今天的“案例分析法”。这种方法在各种院校中被运用，帮助学生们在课堂中完成仿真的教学实践，提高他们对实际问题的分析和解决能力。

高职院校的培养目标主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等)，提供通向某一职业的道路。因此对于高职院校的学生来说，相对于理论知识的学习而言，对知识的运用能力更加重要，这就要求高职院校的学生能够不断提高自身的实践能力，将理论运用于实际生产工作中。高职院校在日常教学中，实践教学环节所占的比重较大，教师的授课要充分考虑学生的培养目标，用适合的教学方法帮助学生提高实践综合素质。因而，对于高职院校而言，研究和运用实践教学方法是一个重要的课题，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的适用范围，在高职教育教学的过程中，一些课程的设置既需要实践认知，但是又没有足够的条件进行全真实践，这时案例分析法就发挥着重要的作用，可以帮助学生们进行仿真实践。以经济管理类的课程为例，例如在管理学基础中，很多知识点的的运用和实践都是基于公司企业的日常运营，这些知识点的实践教学由于商业机密、教学成本、组织管理等各方面的问题，不可能让所有同学都得到在公司企业全真实践的机会。在这种情况下，案例分析法将是一个有效的教学方法，在教学中通过对全真环境的讲解和模拟，让同学们最大程度的感受知识点的内容与运用。

二、案例分析法的一般步骤和要点

（一）准备阶段

在准备阶段，授课教师需要完成三个方面的工作，以便案例教学的顺利开展，准备工作是教学实施的基础，直接影响着教学效果。首先要确定教学的具体目的、内容和范围，一般来说一次案例课的教学是对一个章节或者一个重要理论的总结和综合运用，在确定重点知识点之后，围绕这个知识点进行案例的筛选；其次充分考虑学生的知识结构和课程计划，因为一般的案例可能涉及的内容较多，具有较强的综合性，为了讲解分析重要的知识点，可能还要用到一些其它的理论和知识，有必要了解学生之前学过的核心课程和他们的知识结构；再次，应该考虑和设计一定的教学方式和方法，例如分组讨论、角色扮演等，通过这些途径最大程度的调动学生的积极性，提高教学效果。在教师的准备工作完成后，应该提前将任务布置给学生，让他们做好准备工作，例如知识点的复习、分组分工、调查认知等。

（二）实施阶段

在案例教学的实施过程中，教师要从三个方面进行重点把握，一是详尽的介绍案例的基本情况，确保每个学生都能完全理解案例的内容和要求；二是调节和掌控课堂的氛围，随机应变，调动每位同学的积极性，让教学按照计划进行，以完成教学目标；三是对每个小组或者成员的讨论结果，都进行认真的分析和总结，提出其中的优缺点，然后将整个班级的问题进行汇总，把全面的、综合的结果分析给同学。

（三）课后回顾和总结

对于学生而言，一次案例分析课结束之后，他们的任务基本就完成了。对于教师而言，还要对整个课程的实施进行全面的总结和分析，积累其中的经验，为今后的教学提供有利的参考依据。教师可以通过三个方面进行总结，首先要对学生的讨论和分析结果给出一个总体分数，以便了解学生对知识点的掌握情况，此项工作是教学的最终目标，因此对于学生掌握知识的反馈应该足够重视；第二是要对整个课堂氛围和学生们对案例的兴趣度进行回顾和分析，这样有利于分析和总结学生们喜爱哪种类型的案例，例如一般同学都对社会上当前发生的热点话题较为敏感，因此可以将这些热点话题作为一个引例，引出要讨论的案例和话题；第三，总结准备和实施中可能出现的问题与创新点，在教学实施过程中，往往会出现很多出乎意料的状况，除了现场随机应变之外，还要总结和分析，以避免问题和不足，使用创新的方式和方法。

三、教学中实施案例分析法可能出现的问题

案例分析法在教学实践的优势和特点显而易见，然而，在实际教学中，如果没有充分理解案例分析法的运行规则，不能合理把握学生的学习习惯，缺乏合理的准备和实施，都可能让这种方法流于形式，从而不能达到预期的教学效果，在教学实践中，可能出现的问题包括以下三个方面：

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二、教学进度安排：整体按两个阶段安排。

（一）第一阶段教学工作

1、教学时间：2010年9月—2010年3月上旬

2、教学重心：集中精力扎实完成九年级新课教学任务

3、教学策略：抓课堂、抓作业、抓检测，具体要求是：

①各科教师要进一步研究课程标准，结合近两三年中考的命题趋势，把握各册教材体系和重难点，细致挖掘中考考点，将考点渗透在平时的每一节课中。只有练好了这一内功，才能备得准、讲得准、练得准。②以课堂为主阵地，着力提高课堂效率，向40分钟要质量。教师备课时，要准确把握每一节课的知识点、能力点，精心设计教学环节、教学步骤、师生互动形式，既要扎实落实每一节课的教学任务，又要使学生学得轻松有趣。③始终坚持每节必练。每一节新课，都应有配套的巩固练习，练习题的设计必须精心挑选，重基础，面上全，分层次，有梯度。学生练习的时间根据当节新课内容的多少，灵活掌握。可以安排在当节新课结束后，也可利用当天的自习时间专练专评。总之，在保证进度的前提下，要步步为营，走一步，踩实一步，不吃夹生饭。

④抓实作业的上交和批改。作业要人人必做，人人必交，对于不交作业的学生，科任教师要做好督促和教育，绝不能放任自流。作业批改按照教务处制定的制度，在批改次数和质量上要严格要求。⑤抓阶段检测反馈。九年级坚持每两周周清一次，时间安排在周五下午。周清的科目为三科，数、英必考，另外一科根据各科的需要进行商定。未统一组织周清的科目，任课教师要根据进度自行组织单元测试，年级组要检查落实。周清的试卷要在周日晚自习及次周一早自习时间讲评补错（顺序另排）。补错完毕，教师要逐人检查签字。⑥每次周清、月考结束，科任教师要及时分析，及时诊断，及时反思，及时制定调控方案，及时进行查漏补缺。⑦狠抓尖子生的学科成绩平衡。年级组将制定尖子生弱科提高的具体措施，并出台相应的奖惩办法，采取有力措施，促使尖子生各科平衡发展。

（二）第二阶段教学工作

1、教学时间：2010年3月中旬— 2010年6月22日

2、教学重心：系统复习，强化训练，冲刺中考。

3、教学策略：三轮复习，夯实基础，八次模考，查缺补漏。具体工作要求是：①2010年3 月10前各学科结束新课，并进行“一诊”测试（摸底考试）；各科任教师制定复习计划，所用的复习资料全部到位。

②扎实抓好三轮复习。第一轮：本着“全面、扎实、系统”的原则，依据课程标准的要求，第一轮复习中要面向全体学生，搞好全面复习。以课本为本，逐册逐页复习，认真巩固基础知识，强化基本技能，进行单元综合训练，实现知识的系统化、网络化、规律化。单元过关检测应以低档题为主，兼顾中档题。同时各学科要根据自身特点，创造性的指导学生进行复习。第二轮：在巩固第一轮复习的基础上本着“深化、综合、提高”的原则，加强与社会实际和学生实际生活的联系，特别要增加应用性、能力性题目的训练。在本轮复习中要认真实施分块推进战略，对知识进行归类，以专题形式进行，要以“训练”、“讲评”为中心，练规范、练综合、练技巧、练速度，要讲难点、讲疑点、讲热点、讲思路、讲方法，逐步提高学生举一反三、触类旁通的能力。第三轮:在前两轮复习的基础上，本着“回归、调节、升华”的原则，侧重回归课本，自我检索，查缺补漏。在这一轮复习时间安排在一周左右，以教师指导学生阅读课本、自我发现、再次总结为主。学生训练以课本上有代表性的原题为主，也可以历次模拟中的错题反思为主，不宜有大容量、高难度的训练，应努力使学生实现知识的自我回归、心态的自我调节、能力的自我升华。③安排复习方法指导会和阶段性教师联席会，每一轮复习前、后都要集中研究、部署、总结，明确方向，把握重点，以便有秩序地推进。④强化体育训练、理化生实验、特长生培养，并组织报名、考试。体育训练、理化生实验训练在去年我们已经有成功的经验，今年要在总结的基础上进一步完善，确保中招开局的胜利。⑤安排“迎战中考百日冲刺宣誓大会”和考前“送考会”，营造氛围。⑥组织安排好中招考试和继续完成职专招生任务。

反思从教学进度来看安排还是比较合理的，最主要还是落实不到位才导致2010年中招成绩没有达到预期目标

三、复习资料选取方面：

在教材的学习以及后期集中训练上，我九年级组主动购买一些适用的参考资料（大象考王、五年中考、金牌训练等），认真研究。通过对各种版本的参考资料的学习研究，我九年级组逐步弄请了教材的编写意图，掌握了教材的结构规律，对重点、难点以及关键点的把握也有了一定的认识。这样，在教学中逐步使自己对高中物理的知识结构及知识之间的联系有了一个较为明确的认识，从而在进行教学时能够统筹安排。三轮复习中得以充分运用，经过后来实践，发现过于追求全面和难题训练是最大失误，耗费了时间，陷入难再难练的怪圈，忽略了基础知识。

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四、学科教学研究方面：

（1）、注重对学生的引导

在教学中，我九年级组始终把引导学生思考作为教学的重中之重。备课、上课、辅导，我九年级组都努力去思考这样去引导、启发学生的思维，把培养的思维能力作为教学的首要任务。

  （2）、对重点知识精讲、精练

    不论是传统的教学模式，还是现代的研究性学习教学模式，“讲授”都起着举足轻重的作用，特别是重点知识，必须通过教师的精讲，才能让学生接受。因此，我九年级组在教学中，特别注重对重点知识的讲解。讲的时候，努力从学生的思维层次出发，由浅入深，由易到难，层层推进，让学生逐步理解知识的内涵，把握知识的外延，从而运用起来得心应手。另外，练习是促进学生知识升华的有效途径。所以我九年级组在教学中，还特别注重对练习题目的设置，决不照搬照抄。布置作业时注重对知识的总括和难易的梯度性，让学生在练习中深化知识，在练习中活化知识，进而达到知识的升华与内化。

  （3）、在管理上主动出击

     管理的好与坏直接关系到教学的成败。所以教学过程中必须主动去管理学生，让学生在教师的管理下有序、有节地学习。首先，不但要布置作业，更要检查作业，以强迫性措施帮助学生形成主动寻找作业的习惯。其次，不但要教书，更要引导学生读书。在引导中对学生进行习惯教育、兴趣培养，让学生逐步养成主动学习、有效阅读的良好习惯。在管理中，始终做到严而有度，不采取逼迫的方法，一切以培养学生的自主性为出发点和归宿。

      通过的教学实践，我九年级组逐步懂得教学过程中的各个环节都是教学成败的关键，所以在教学实践中，我九年级组在钻研教材的同时，在教法上也不断地向优秀教师学习，以促进自己教学能力的提高。  在教学中，我九年级组主动积极尝试一些新的教学方法，培养学生的自主学习能力。比如，在各科的教学中，我九年级组采用学校倡导的“引、学、点、练”四环节的教学模式，取得了很大的成功，使我九年级组对培养学生的自学能力有了一个新的认识。今后，我九年级组将在继续研究交流的基础上，逐步推进这种自主学习的教学方法，真正把课堂交给学生。

五、模拟练习组织：

我校年前每月组织依次月考，在同兄弟学校比较中查缺补漏。年后，4月份开始，每周举行一次模拟考试，及时批改及时讲评。在这方面，我们反思觉得模拟习题要认真筛选，中招结束后，我们反思过于依赖现成试卷，不注重有所侧重的练习，即浪费了时间又没有启到应有效果，学生后来出现厌烦情绪。再一个是感觉平时训习题和中招实际试题的水平大不一样，防不胜防。对于没有经验的2位教师，产生了误导。

六、中招成绩方面：2010年中招我校重点高中统招录取9人，重点高长统招1人，普高统招上线25人，高中上线率71%。从教体局的册子中看出，我校除了高中上线率、体育考试、报名率等指标较好外，其余各项指标都处于中间或落后地位。反思之后，我们在平时管理中和教学中还存在很大问题，2010年中招要在此基础上有一个大的突破。特别是平均分、优秀率、及格率上下功夫，做好控辍保学工作，全面提升全体同学的成绩。加强教师教学能力和业务素质。

七、今后工作措施：

  1、强化对毕业班学生的思想教育和规范管理。在表扬优秀学生的同时，要对表现较差的学生做耐心细致的思想工作，使他们遵纪守法，明确九年级毕业考试的重要性，培养学习兴趣，尽量提高学习成绩。对个别屡教不改，对班级、学校有一定影响的学生要及时同家长取得联系，共同配合教育。

  2、全体学生，全面提高教学质量。几年来，我校一直把全面提高全体学生的素质当做衡量教师教学成绩的重要标准。今年实行人人有目标，班班有任务，加压进取，对平等班中科平均成绩好的给予奖励。教师在教学实践中深深懂得，要提高班平均成绩，光靠几个好学生是不够的，必须面向全体。

  3、培养尖子生。学校要求班主任及任课教师，对冒尖的学生要重点培养，鼓励他们多看一些课外书和参加学科竞赛，加强课外辅导，这高一级学校多输送一些高素质人才。

  4、不轻易放弃一个学生，重视差生的转化和提高。因为转化和提高一个学生，影响的是全班人，激励的是全班人，带动的是全班人，提高的是全班的平均成绩。否则，差生不管理，就会影响整个班的纪律，给班级管理带来极大的难度，成绩也会大幅度下降。因为好学生大都自觉性较高，且成绩较稳定，所以从某种意义上看，缩小差生的范围、提高差生的学习成绩，对科平均分将起决定性的作用。具体做法是：要求科任教师在教学中对班上二十来位后进生降低学习要求，以双基为主，作业、测试题另行布置，使他们通过自己的简单思考都能做出来，从而获得成功的喜悦，以此逐步培养他们的学习自信心，学习成绩也会有所提高。在毕业中考中，不至于分数太低。当然，如此做法，教师将要辛苦一些。

  5、不轻易放走一个学生。杜绝或尽量减少学生“只报到，不到校”现象。这样的学生会影响其他学生的学习，甚至漫延，带动一批学生离校，给班级管理带来极大的难度，也大大影响九年级毕业中考成绩，因此本学年，特别是现在，要尽量杜绝这种现象发生。 (2)

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 6、狠抓师资队伍建设，以人文关怀促进教学质量的提高。

      有目标有计划地定期召开九年级工作会议，及时总结经验，部署新的工作任务。为很好地抓住教学质量这一生命线，我校每学年初都要召开会议，针对每一届学生的具体情况，进行认真分析，采取相应的措施，提出切实可行的奋斗目标，并且定期召开全体九年级科任教师会议，探讨解决存在的问题。本届毕业班，学校真对学生平均素质较差，冒尖学生少，个别学生偏科严重等情况，进行研究。一学期以来，学校召开了四次全体九年级教师会议，每次都制定了相应的短期目标，针对目标，每位教师都畅述了自己的见解，表达了自己的决心。这样，思想统一，整个九年级教育教学就能够有条不紊地开展下去，教育教学的质量也就会稳步提高了。

     以较为完善的评估和激励机制，充分调动教师的教学积极性。见于教师富余这种情况，我校九年级三个班，基本上采用两套教师分开教学，教师教育教学评估成绩与年度考核、评先等持钩并把评估成绩作为教师的主要业务档案。加强横向联系，取人之长，为我所用，全面完善我校九年级毕业班的管理体制。

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关键词 ：计算机 案例教学

一、案例教学法的定义

案例教学法起源上个世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导。当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了上个世纪80年代，才受到教育界的重视。

案例教学法就是以对案例的分析解决为主线，通过对案例中的问题进行分析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动的学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法，可以实现启发式教学，能够极大的促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在高职计算机教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的兴趣和参与的积极性。同时，利于学生掌握理论知识，并运用知识解决实际问题，最终提高教学质量，达到高职学校培养技能型人才的目标。

二、计算机教学案例的选择

一个高质量的计算机案例可以达到事半功倍的结果，可以为学生终生受益，因此，在计算机教学中选择案例要遵循以下原则：

1.高职教学是以培养技能型人才为主的，选择的案例要理论联系实际，通过案例让学生掌握基本的原理和概念，提高发现问题，解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握，能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的实际问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求来。

2.选择案例一定是实际工作中发生的问题，是现实中发生的真实事件，是常见而又复杂的问题，有助于学生实践能力的提高。帮助学生以更好地解决就业。

3.选择案例要具有启发性，能够启发学生思考，发现多种解决的途径。途径越多，越能说明问题，越能学到更多的知识，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。

4.案例必须生动活泼，引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的思考和学习。

5.要根据不同的专业选择不同的案例。比如汽车专业，在选择案例时尽量要和汽车专业有关联，要选择汽车物流管理、汽车财务预算、汽车销售报告、汽车维修报表、汽车仓储管理、汽车检测分析报告等等。案例既要有典型性，同时又具有真实性。

三、计算机案例教学法的过程

案例教学法的过程，大致可以归纳如下：

1.收集真实生活情境资料

根据前面叙述的选择案例原则，收集、选择真实的生活实践资料作为案例。

2.将所收集资料形成教学案例

学生首先认真阅读案例，然后尽快进入案例情境，了解、分析、掌握案例中揭示的有关事实、情况。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。

3.进行讨论

讨论是案例教学中非常重要的环节，本质上是一种概念或想法的交流。围绕案例的重点，难点，疑点，进行讨论，辩论和争论。每个学生可以自由的抒发己见，相互启迪，互相借鉴，重点是想法的交流。要求每个学生简要介绍自己对教学点的看法，供大家讨论与切磋，可以按照案例中所提出的问题一个一个讨论。在教师的引导下，让学生进行课堂发言，进行全体学生的交流。

为了使讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的事实、观点外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来。讨论阶段，教师应该做到以下几点：

（1）预测对课堂讨论中可能出现的情况；

（2）课堂上会发生些什么?如何引导这些情况的发生?

（3）如何开展讨论?

（4）如何安排时间?

（5）自己扮演什么角色?

（6）是先得结论再分析，还是相反?

在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。

4.归纳总结

总结归纳是案例教学的最后阶段，要求学生要对每个案例写出学习报告。该报告中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获；通过分析，提出自己所解决的实际问题以及存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识，真正作到理论和实践的相结合。

四、计算机案例教学法应注意的问题

案例教学中，师生都要注意角色转换，如果学生只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等；可充当主人翁，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可作仲裁，解决各种争端等等。

参考文献:

[1] 李为民，如何开展案例教学-哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告》.北京:经济干部管理学院学报，2004.1

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关键词：自主学习；合作学习；英语应用能力

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）27—0198—02

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。然而，进入高职院校的生源素质差异较大。学生的个体差异明显，对英语的认识爱好不一，英语层次参差不齐；同时，不同专业，不同就业岗位的英语水平需求也存在较大差异。为了适应不同学生的入学基础，满足不同学生的发展意愿和就业岗位需求，以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为指导，以培养高端技能型人才为目标，以合作学习为切入点，以自主学习为落脚点，构建“自主—合作学习”教学模式，使学习者逐渐养成良好的自主学习、合作学习、探究学习的好习惯，为其终身学习打下牢固的基础。

一、“自主学习”、“合作学习”的概念和内涵及二者的关系

1.“自主学习”是学习者自主管理学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容；确定学习进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果等。

2.“合作学习”是指按组内异质、组间同质的原则将学生分成若干小组，让学生在小组中形成积极互赖的团体关系，为小组成员都能达成的共同目标而从事的学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

3.二者的关系。自主学习并非是完全独立地学习，它是学习者自身、教师、学习内容和教学环境不断交互作用的复杂过程，因此，离不开与教师、同学以及教学过程体系的密切交互作用。自主学习是合作学习的前提和必要条件，合作学习是自主学习的延伸与深化。合作学习确保学习者自主活动的实现。二者相互依赖，相互补充，相辅相成。自主学习是学习者个人获取信息、整理获得知识的形式；合作学习是学习者相互间交流信息、习得新知的平台，二者的有机融合，必将促进教与学、主导与主体双边活动的良性互动。

二、高职英语“自主—合作学习”教学模式四大板块

1.板块一：明确目标，课前预习初步感知。将教学目标任务化，对其细化如下：1）展示教学目标。用口头或引导文形式提出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标。2）提示重点、难点。适当启发突破重、难点的思路、方法，为学生自学预习时排除障碍。3）学生根据目标要求和教师启发自主进行课前预习，并把预习中的问题整理提交给小组长，为课堂学习做好准备。

2.板块二：教学过程合作探究，达成目标。这个环节是“自主—合作学习”教学模式的中心环节，是在学生自学预习的基础上展开的，是教学过程中的重点，是“自主—合作学习”教学模式的课堂展现。其主要环节可分为：创设情境，提出问题自主学习，尝试解疑合作学习，协作解疑教师精导，解惑答疑总结梳理，效果评价，并把听、说、读、写等四种能力融入具体的教学环节。

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【关键词】逻辑教学法 基础会计 资金运动

《基础会计》作为财会专业学生的入门课程，主要介绍会计的基本理论、基本知识和基本职能，这门课程知识掌握的扎实，学生不仅可以对会计有一个基本的认识，引发学习兴趣，而且能为今后专业课程的学习奠定坚实的基础。在教学过程中，我重视知识的逻辑结构关系，运用逻辑教学法进行课堂教学，帮助学生理解和学习，也取得了比较好的教学效果。

一、课堂导入阶段

课堂导入在教学上起到承前启后的作用，也是逻辑教学法的起点，不仅可以

让学生自然过渡到将要学习的知识，而且潜移默化中已将“逻辑教学法”植入学生的日常学习中，可以让学生们对前后知识的逻辑关系有所认识，明白会计理论的内在联系，便于学生运用这种逻辑衔接关系解决学习中遇到的问题。

二、“逻辑教学法”在教学内容中的应用

本人结合自己的教学实践，对于基础会计教学内容，以会计对象――资金的运动作为主线，运用会计的基本理论和主要经济业务核算之间的内在逻辑结构关系，总结出提高教学质量及效果几个方面的内容，具体如下：

（一）会计基本理论的逻关系

学生在学习中大部分都是死记会计要素和会计科目，“逻辑教学法”在会计基本理论中的运用，以资金运动为主线，从会计对象入手，在教学过程中运用如图1.1和1.2的逻辑关系图进行解说，让学生明白会计对象与会计要素、会计科目的逻辑结构关系，把死的知识变活。

会计核算和监督的内容繁多，为更好地反映会计信息，先将会计对象划分成动态和静态两大类要素，通过资金运动状况图，深入浅出地解释他们之间的逻辑结构关系，同时，学生直观上也可看到静态要素（资产、负债和所有者权益）与动态要素（收入、费用和利润）的由来及划分的原则；为进一步具体全面清晰地反映会计信息，又将六大要素分成六类会计科目，在这里我们可以通过举例告诉学生会计科目划分的必要性，然后，一一介绍会计科目是如何对会计要素的进行具体详细分类。

通过资金的运动状况，我们得到六大要素，进而得到静态会计等式“资产=负债+所有者权益”和动态等式“利润=收入-费用”以及动静结合的“费用+资产=负债+所有者权益+收入”，由两个基本等式推导出动静结合的会计等式时，我们依据的是利润属于所有者权益，而所有者权益中包含利润，先将利润从所有者权益中单列出来得到“资产=负债+所有者权益+利润”，其实这也是为什么在划分会计科目时，将利润要素归入所有者权益类设置相应的科目。费用按照经济用途分为生产费用和期间费用，由于两种费用核算方法不同，划分会计科目时，将生产费用归入到成本类科目，而期间费用和收入合并得到损益类科目。

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图1.1 逻辑关系图1

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图1.2 产品制造业的资金运动状况

（二）会计等式、会计账户以及会计分录的逻辑关系

1.会计等式与会计账户。会计账户结构一直以来是学生记忆和理解的难点，我们可以利用会计账户和会计等式的逻辑结构关系来帮助学生记忆和学习，反映全部要素的会计等式“费用+资产=负债+所有者权益+收入”，等式的左侧是费用和资产，在账户结构中费用和资产类的借方（左方）登记增加数，贷方（右边）登记减少数；同理得到，等式右侧对应的的负债、所有者权益、收入类账户贷方（右方）登记增加数，借方（左边）登记减少数，其中成本类账户对照费用账户，具体内容见图1.3。

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图1.3 账户结构

2.会计账户与会计分录。会计分录是对借贷记账法的运用，而借贷记账法是运用一定方法在账户中登记项目增减变动情况和结果的一种复式记账法，事实上，会计分录是将在账户中登记的借贷记账法，运用会计语言进行描述。弄清楚这个逻辑关系，对于学生来说，每一笔经济业务应该在那些账户中进行登记，登记到那个方向成为他们的首要任务，而在教学中需要督促学生熟练各类账户的结构、性质以及他们的核算对象，这样，企业发生的每笔经济业务，结合相关账户的结构变化来编制会计分录，学起来做起来会轻松许多。

3.企业主要经济业务的账务处理。一是主要经济业务之间的逻辑结构关系。基础会计中主要经济业务的账务处理，其实都是围绕着资金运动的过程进行的，这种逻辑结构关系在教学中的运用，这些账务处理包含企业资金从进到出所有过程，可以帮助学生认识到每项经济业务发生在企业中的作用及地位，清楚经济业务账务处理是企业资金运动的那个环节，这样学的知识是“活”的，便于他们以后其他专业课程的学习。

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图1.4 资金运动与主要经济业务的关系图

二是账户的逻辑关系在经济业务账务处理中的运用。主要经济业务的账务处理是会计基础的重点和难点知识，大部分学生都是在死记每笔经济业务的会计分录。在进行教学时，我本人运用账户之间的逻辑结构关系帮助学生区分和记忆，比如“原材料”与“在途物资”、“在建工程”与“固定资产”、“生产成本”、“库存商品”与“主营业务成本”、“本年利润”与“利润分配”。首先，要让学生清楚每一个账户的核算内容；其次，运用通俗易懂的语言，强调在满足什么条件的情况下，账务处理采用那个账户进行核算；最后，把账户之间的逻辑关系，结合例题进一步进行讲解和说明，强化这些账户在进行账务处理时的逻辑结构。

三、小结

会计专业的课程教学，由于课程性质和学生对象不同，所采用的方法也是多种多样的，本人的教学方法来源于实际的教学过程，运用理论知识之间的逻辑结构关系，将学生所学的内容串联起来，教学中始终贯彻逻辑衔接、首尾呼应的原则，学生不再是盲目地学，而是达到“知其然，知其所以然”的学习境界。

参考文献

[1]孙建华.《基础会计》教学方法研究[J].财会月刊，2011（12）：93-95.

[2]王章渊，黄h.《会计学原理》“白话式入门”教学方法[J].财会月刊，2012（9）：87-88.

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慕课的出现对电子商务专业的传统教学模式带来巨大挑战，学习者不再拘泥于传统课堂，而是真正实现了“我的学习我做主”。研究如何将传统课堂与慕课很好地结合是现阶段各高校重点研究的课题。文章主要提出了电子商务专业中任务驱动混合创新模式及对任务驱动混合创新模式的设计。慕课只有与传统课堂教学方法等相结合才是其发展之本。

关键词：

慕课；电子商务；任务驱动混合创新模式

2013年迎来了中国的慕课元年，国内许多一流大学纷纷加盟世界三大慕课平台。由于具有大规模、低门槛和开放性等优势，慕课在世界教育领域内引发了一场大变革。“慕课”虽有优势，但其不能完全取代传统的课堂教学。幕课这种新型的教学模式从理论上来说虽然颠覆了教育学的主从关系，充分体现了以学生为主体、教师和网络共同主导的“双主”学习模式。但它自身存在的缺陷势必导致在中国的水土不服。于是，本文提出任务驱动混合创新教学模式。各大学应以慕课的出现为契机，配合学校教学管理的变革，拓展一条适合自己的发展之路。本文主要针对电子商务专业提出基于传统课堂和慕课之上的任务驱动混合创新模式，使教师从古板的传统教学中摆脱出来，成为学生学习的启发者、指引者。

1电子商务专业中的任务驱动混合创新模式

混合创新模式，是将“慕课”融于传统教学环节中，指在学习者学习网上幕课的过程中，教师在适当的时间，通过应用和幕课教学内容相适当的学习技术，在线下（课堂中）面对面与学习者交流和互动，从而优化学生学习效果的一种形式。在电子商务专业的混合创新教学模式上，课程分为慕课学习、课堂学习和实践课三部分。慕课学习可按照教师设定的进度在教室、图书馆、宿舍、食堂等校园网覆盖的任意角落里随时随地地学习，学生真正实现“我的学习我做主”。课堂学习即由选课学校在指定时间指定的教室组织各种形式的师生见面课，保障选课学生在线上线下都有机会与教师接触，更多地、更深入地了解所学内容。实践课主要是让学生熟练掌握电子商务的各种基本技术，例如如何建立电子商务网站、如何进行网上购物、如何进行网络营销、如何进行网络支付、如何进行商品配送等。在课程考核方面，电子商务课拟采取慕课学习、课堂学习、实践课及期末考试四者结合的方式，其中，慕课学习占据30%的考核分、课堂学习占据25%的考核分、实践课占据25%的考核分、期末考试占据20%的考核分。在教学过程中，幕课是以视频为主要载体，记录教师围绕电子商务某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，其打破传统的知识体系、按照工作需求重新组合知识点和技能点，能更加有效地提升学生的学习效果。

任务驱动式实践教学模式，是指教师将电子商务专业的教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务中心活动，以某个实例为先导，以任务为驱动，提出问题以便引导学生思考，让学生通过多渠道地学习和实践掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题及解决问题的能力。在任务驱动式实践教学的课堂上，教师不再是单纯的知识传授者、灌输者，而是引导者、辅助者，尽可能引导学生去发掘自身的创造力和想象力。由任务驱动式实践教学模式的特点可以看出，它不仅是一种以学生主动学习与教师加以引导相组合的教学方法，而且符合高校探究式的学习要求，同时又符合混合式幕课教学的层次性和实用性。因此，将任务驱动式实践教学模式引入到幕课中加以呈现，必然符合高等教育对幕课的个性需求。

如果将混合式创新模式与任务驱动式实践教学模式（本文中称作任务驱动混合创新模式）契合，教学效果会事半功倍，但要注意以下几个问题：（1）任务目标要设计明确，要有针对性。在学体目标的基础上，要求教师精确将总目标细分成若干小目标，小目标前后间的关联要明晰，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。（2）对设计的任务要有很好的可操作性，真正能够体现以“学生为中心、教师为主导”的教学新思想。（3）课程录制前，要充分对学生的年龄特点、认知规律、学业水平等学情进行分析。在此基础上再借助目前多种媒体形式，以“布置任务”的方式引入讲授课程的有关概念，以此开展教学内容。（4）要善于把教学重点与难点内容情景化和可视化，在课程开始时的创设引入情景，调动学生的学习兴趣，促使学生积极思考，让其产生疑问或认知冲突，迅速进入教学主题。（5）注重分解课程中每章的教学重点与难点，尽量把课程设计录制成时长在15～20分钟的微视频。在任务设计过程中要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。（6）任务设计过程中要注意慕课学习、课堂学习与实践课课时比例的合理安排，要保证线上、线下课程内容和进度一致且互相补充，避免重复，同时注重与其他课程的整合。（7）尽量兼顾个别学习与协作学习的统一。混合创新模式与任务驱动式实践教学模式的结合体现了“学生为主体”、理论紧密结合实践的教学思想。幕课模式的引入，又增加了教学的灵活性和趣味性，而教师在教学过程中的组织、引导、促进、评价、答疑作用也能较好地提高学习效果。

2电子商务专业任务驱动混合创新模式教学设计

任务驱动混合创新模式的教学设计远比幕课的制作技术要重要得多。现以《电子商务概论》为例，进行任务驱动混合创新模式中幕课的教学设计，流程图如图1所示。《电子商务概论》是研究电子商务理论和技术方法的一门基础课程，是电子商务专业的必修课。该课程具有较强的理论综合性、应用性及实践性，其内容及影响贯穿在整个专业课程的学习中以及学生日后的工作实践中。目前，该课程多采用传统的教学方式，即教师只在课堂中讲授大量的理论知识。其中有些条件好的高校会购置虚拟电子商务系统，让电子商务专业的学生用很少的上机时间进行简单地上机模拟，但从总体上看电子商务课的理论和实践其实严重脱节，不能很好地调动学生的学习热情和学习的主动性，使学生不能及时掌握电子商务的有关知识要点，不能充分地锻炼动手能力，导致教学效果不理想。在“电子商务概论”课程中引入任务驱动的混合式幕课教学设计，根据电子商务的概念模型和结构模型，归纳总结“电子商务概论”课程的知识点和技能点，再将知识点和技能点归入到具体的工作任务中，设计以各任务为引领的“幕课”授课单元。表1、表2为电子商务概论中“第三方支付”部分的任务驱动混合创新模式幕课教学设计。该幕课以电子商务中第三方支付（例，支付宝）为总学习任务，然后细分学习任务，内容涉及用户注册支付宝、浏览商品、下订单、支付结算等多个分任务环节。

学生接到任务后，根据网络购物步骤在机房或企业（校方联系）中，把理论学习与实践有机融合在一起，最终能起到良好的教学效果。从表2看出，第三方支付环节的慕课学习是15分钟，总结第三方支付流程和涉及的技术是10分钟，时间设置均不能过长（一般不超过20分钟），这主要防止因为时间太长会使学生精神不能集中，遗漏重点知识，同时也有利于学习者碎片化学习和移动学习。而实践学习的时间足足75分钟，就是让学生将短时间内学习的理论知识付诸实践，通过亲自动手，加深学习印象，不用死记硬背，从而提高学习效率。

慕课部分的教学视频设计主要包括：课程教学视频内容设计、课程教学视频制作手段/制作工具和课程视频注意事项。其中，课程教学视频内容设计包括学习内容、教学策略和媒体三个方面的设计，即其通过二个步骤来实现。第一，进行学习内容和教学策略设计。第二，媒体设计。接着，课程设计者通过对学习者分析、教学目标分析以及教学内容分析，确定教学视频适合那种制作手段和那些制作工具，设计者采用所选的手段和工具，以知识点为单位来进行课程教学视频内容的设计。最后，设计者必须注意课程视频设计过程需要关注的事项。

3结束语

慕课虽有诸多优势，但不能完全取代传统课堂教学，却是传统课堂教学的很好补充。本文提出的任务驱动混合创新模式也适用于其他专业。各高校应充分利用好慕课平台，结合本校各学科专业和优势，最大化提升教师教学水平，使学生受益。

参考文献：

[1]陈银凤.慕课对我国电子商务专业教学的挑战[J].物流科技，2015(9):87-89.

[2]梁媛.慕课与传统课堂的对比分析[J].高等教育，2015(10):90-91.

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班主任工作是一项繁琐而又细致的工作。今天小编给大家为您整理了班主任个人工作总结模板，希望对大家有所帮助。

班主任个人工作总结模板范文一本学期班主任工作本着以教学为主，很抓纪律卫生，开展了各种形式的活动，圆满完成教育教学工作，情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。具体讲，情感在班主任工作中的效应主要体现在如下几个方面：

一、能增强角色魅力

教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好"管如严父，爱如慈母，亲如朋友"的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。

二、能增加教育的可信度

面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到"亲其师，信其道"的效果。

三、完善班级管理规章制度

结合上学期期末的班级调查，调整或明确一些常规的管理制度，比如考勤，值日，卫生，劳动，集会，自修，单车，学习小组的管理等逐一目标责任化，制订更能让同学们接纳的违纪处罚措施，做到班级事务事事有法可依，有章可循。

四、能提高教育工作的有效性

如果班主任在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢? 心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，班主任在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。可以看到，班主任情感的感染力多么重要。

五、加强学习方法指导

当学生进入高一下学期后，学习成绩有两极分化的态势。为了防止这一现象的产生和漫延，我想了很多办法。利用主题班会，个别谈心，书面交流，鼓励，激将，组织学生现身说法，收集优秀学生经验介绍等形式，从不同角度调动学生的学习积极性，促使他们及时将薄弱科目弥补上来。

六、做好双差生的教育转化工作

差生的形成原因是多方面的。这学期我通过个别谈心，家访，查看学生学习资料等形式，了解班上后进生的多方面信息，对每一位后进生都设计出详细的帮扶计划。对于纪律差生，让他们明确自己哪些方面违犯了班规校纪，然后严格执行处罚条例。当然我们不能为了处罚学生而进行处罚，为了少让学生出现违纪现象，在日常班干部的班级管理工作中，我就要求班干部对违纪学生多一些事前的暗示，多一些监督，从而有效减少班级学生违纪现象;对于成绩差生，我比较看重他们学习自信心的重塑。创造机会不断鼓励他们，在课余也多一份关心，让他们感受到老师并没有因为成绩差而放弃自己，从而激发出其内心的学习动力，学习一定会慢慢跟上来。在多位教师的共同努力下，班上的__,__等同学的学习一年来取得了不同程度的进步。

总之，班主任工作总结要分析和研究学生的思想和情绪，坚持"以情动人"，"以理服人"。本学期工作成绩是肯定的，要不断分析和总结经验和教训，通过不断的学习和提高自己的业务水平和班主任的工作艺术，为把班主任的工作做得更好而努力。

班主任个人工作总结模板范文二本学期,我担任高三(1)班班主任工作。高考结束，成绩已定，高三下学期工作圆满结束。高三班主任的担子是高中阶段最累最重的，面临高三年级下学期繁重的复习备考任务，既要认真高效组织好本学科教学工作，还要做深入细致的思想工作。回顾整个高三下学期的工作，虽然累但很充实。本学期我主要从以下几个方面做好班主任工作：

一、班级管理中，用制度说话。

1、继续进行量化管理，继续执行《班级公约》，《班级请假制度》，《学生操行量化考核标准》实行奖罚制度。

加强纪律约束。为了保持正常的教学秩序，对迟到、旷课的学生，实行严厉的批评教育及按班规考勤制度进行严厉处罚，同时对全勤的同学，学期结束予以奖励，以保证整个高三学习的正常进行。

2、单周召开一次班干、团干会议，双周召开小组长会议，大力开展经验交流和思想教育活动，培养班干部的服务意识、管理意识和奉献精神，激发其工作热情，提高其工作水平，促使其更好的发挥班级工作计划的核心作用，当好班主任的得力助手。

保证班级团结和谐的学习氛围，及时了解班级情况，对出现的问题及时处理，尽量把不好的状态扼杀在萌芽状态。

3、保证提供一个清洁整齐的生活环境。

由值周班长、劳动委员，带领本组值日生，责任到人进行每天值日工作，保证一个清洁、舒适的学习环境，形成良好的卫生习惯。

4、协助学生改善学习行为习惯，科学调整各科学习时间。

改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识。

三、加强思想教育，关注学生心理健康。

1、密切关注学生思想动向。

高三后期学习时间紧压力大，容易造成极大的心理问题，所以要密切关注学生思想，对出现消极悲观的思想学生及时做工作，始终保持乐观进取的心态，对班级整体出现思想波动现象，要及时帮助学生进行疏导，做好心理调整工作。

2、做好学生每次月考后的思想工作，防止思想因为分数起伏波动。

每次考试的成绩很大程度上决定着学生的学习士气，因此，鼓励学生正确对待成绩和分数，并在每次考试中总结、进步;做到考好再接再厉，考不好愈挫愈勇。

3、本学期与学生进行一对一面对面交流，深入了解他们的学习和心理动态。

本学期学生的思想工作必须做到人人见面，突出重点。深入了解学生的内心世界，为他们排除学习紧张带来的不良心理障碍。

4、继续和全班同学一起书写《高三(1)班班级日志》，班级日志作为班级管理的重要渠道,不仅可以为师生搭建一个交流、沟通的平台,融洽师生关系,而且可以充分发挥学生的主体作用,在学生思想政治工作中具有非常重要的作用。

在班级日志中，记录同学们的成长历程，.写下每个同学的人生格言、愿望、快乐与忧伤。日志给了他们展示的平台，成了个性化的“大舞台”。通过班级日志建立同学老师交流平台，思想上，精神上有归属感，并指导学生学习方法丰富同学的课余生活，深化学习、明确学习目的，帮助学生找好精神归宿感。

四、营建高考氛围,让学生愉快备考。

1、做好高考减压工作，激发同学们一边为理想前途而拼搏的热情，一边从高考压力中解放出来，开展主题班会：3月“我努力，我收获”、4月9日举行主题为《跑出健康

跑出快精神 秀出心情》的10公里慢跑拉练活动、5月7日利用美国电影短片举行《永不放弃》主题班会，5月20日与高三(2)班举行篮球友谊赛等。

2、督促学生做好学期学习计划，小考小结，合理安排学习时间，处理好闲暇时间，并且形成良好的高三学习规律，把握学习节奏，在一张一弛中调整状态，以最佳的身心投入学习生活。

3、做好每次月考成绩分析，针对每一次月考成绩，了解学生的阶段学习情况，对成绩进步、退步以及成绩进步不明显的同学分别做好思想工作。

4、每周星期一早上7:00带领全班同学在足球场跑步，由班主任与同学们一起享受跑步时光，既保证学生有健康的身体迎战高考，同时也是身心放松，加强班级凝聚力，营造轻松学习气氛。

5、每次月考后，召开任课老师见面会，和任课教师沟通，形成合力。

对学生成绩及近期学习进行总结分析。

6、坚持与同学一起学习经典文学作品，用文学作品去感染学生。

以强大的精神食粮丰富学生内心世界，提高学生素质和道德品质。好的文学作品是人类的精神食粮，对于心底纯洁、富于幻想的学生来讲，文学作品教育影响作用更大。让学生品味文学作品是培养健康情感、丰富学生精神世界的独特的方法。和学生一起朗读，甚至抄写一些经典的文学作品，使学生心灵受到洗涤，情感得到净化，美好的思想情感，丰富的精神世界在潜移默化中逐步形成。例如：《傅雷家书》、《弟子规》、《富兰克林自传》、《谁动了我的奶酪》、《没有什么借口》.....一方面，提高学生思想道德素质,培养健全人格和高尚的情操;另一方面，用文学作品无尽的力量感染学生，点燃他们思想的火焰，给予他们启迪和指导，去震撼他们的心灵，让他们学会做一个真正意义上的精神上的强者。

9、定期召开班团干会议，调动学生管理学生的积极性，让学生参与班级管理，了解学生情况并及时处理各种问题及潜在的矛盾。

积极联系任课教师，并定期和学生家长联系，形成合力，共同促进一个良好的班集体的形成。

班主任个人工作总结模板范文三一、基本情况

本班有学生36人，大部分同学能尊敬老师，团结同学，没有违法乱纪的现象。在学习方面，大部分同学都能认真学习，上课留心听讲，课后自觉复习功课，按时完成作业，有良好的学习习惯。但也有一部分学生纪律松散，学习态度马虎，基础不扎实，成绩不理想。他们上课经常开小差，课后不按时完成作业，书写马虎。因此，在学习和纪律上都有待进一步加强。

二、主要成绩

1、认真学习了《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，以及《文明班评比条例》，对学生进行了纪律教育和集体荣誉感的教育。

2、对学生进行了环保教育，提高了学生的环保意识。

3、经过师生们一学期的共同努力，使本班形成了良好的班风、学风，创造了一个舒适的学习环境和学习氛围。

4、配合学校的工作计划，开展了一系列有益身心发展的活动，使学生的身心得到全面发展。

5、通过对学生进行防火、防电、交通等的安全知识教育，增强学生的安全防范意识，本学期我班事故率为零。

三、主要做法

1、重温“守则”、“规范”，强化行为习惯的培养与训练，努力培养一个“团结互助、守纪进取”的集体。

2、校会、班会、少先队中队为主要形式，开展对学生的思想品德、品质教育，使学生养成良好的道德习惯。

3、做好日常行为工作，抓好文明班的评比活动。

4、抓好学风建设，做好培优扶差工作，抓好学生个性特长和创造能力的培养，全面提高学生的文化素质。

5、加强与家长联系，共同督促学生进步。

6、积极开展第二课堂活动，培养学生全面发展。

7、强化班干职能作用，充分发挥班干的作用。

四、经验与体会

要管理好一个班级，班主任必须把工作做得细致，放下架子，与学生多亲近。只有做学生的贴心人，学生才能听之、信之。只有动之以情，才能敲开心灵之门。如宋焱坤同学，平时上课经常开小差，我发现他原来是因为没在户口，自卑感强，心理不平衡才造成这种情形的。我知道后并没有在课堂上过分责备他，相反却经常与他谈心，他听后想到自己平时的行为，羞愧地低下了头。之后努力学习，在期末检测中成绩进步较大。假如当时不是用爱心去感化他，而是怒斥他，或许会迫使他走上斜路，就大相径庭了。教育是一门高深的学问，教导学生要讲究方法。特别是对待后进生的问题，他们由于性格、心理、素质等并不是我们可以凭一腔热情可了事的。因此有必要晓之以理，先用理论加以开导，阐明学生的任务和班集体的作用，适当讲古代先贤的故事，从正反两面加以激发、引导，从而以理服人。

五、存在问题与工作设想

存在问题：

1、个别学生团结协作意识淡薄。

2、个别学生劳动观念较淡薄，劳动时不积极。

3、部分学生学习目的不够明确，学习积极性低。

工作设想：

1、在集体活动中，培养学生团结协作精神。

2、培养、提高学生的劳动观念，发展学生的劳动能力。

3、加强思想教育，明确学习目的，培养正确的学习观。

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关键词：会计专业 课内实验教学

内实验是会计实践教学体系的开端，学生参与为主、教师指导为辅的教学方式，有益于引导和启发学生思考，促使学生解决实际问题，将所学的会计知识融会贯通，加以应用，甚至可以将同一专业不同领域的知识、不同专业的知识相结合，改变以往基础学习阶段专业知识相互割裂的情况，有利于培养学生各方面的素质并为成为优秀会计人才做准备。但目前会计课内实验教学中存在实验课时少，教材陈旧，教师监督、评分方法不当等诸多问题，导致学生实践能力不高。因此，有必要协调好课堂教学与课内实验教学的关系，完善促进学生能力培养的教学方式。

一、会计专业课内实验教学目的及要求

（一）会计专业课内实验教学的目的。

1.理论知识的理解与掌握。会计专业课内实践教学不是与理论教学的分割，而是理论教学与实践教学的交汇点，二者相互促进、互相发展，使得理论和实践得以充分的结合。会计专业课内实验教学与传统的理论教学模式不同，是以开放的方式进行，开放的特性使得会计实践教学更加有效――促进学生掌握和运用所学到的专业知识，使学生对会计增添感性认识，对课程知识的掌握达到一个升华的效果，这为高素质会计专业人才的培养奠定了基础。

2.扩大视野并培养素质。会计专业课内实验教学打破了以往理论教学的模式，不再仅仅是理论的传授，而是更加注重对实践、创新等方面能力的培养。课内实验教学将课堂的理论内容扩展到知识的实际运用层面，使学生能够亲身解决这些实验中的问题，能够切身感受实际工作对于人才的要求，并在实验中扩大自己的视野，了解自己的不足之处。这可以使学生更加有针对性地学习知识，并且尝试解决不熟悉的问题，有助于提高学生自学能力，同时为走上工作岗位做铺垫。学生通过实验可以培养自身发现问题、分析问题、解决问题的能力并提高创新意识，在解决实验中的问题时可以培养严谨、踏实、求实的学习、工作作风；在与同学讨论的过程中能够培养沟通技巧和团队精神。

（二）会计专业课内实验教学的要求。当今社会对于会计人才需求的层次不同，各个单位、企业需要的不仅仅是核算型人才，更需要那些能够对企业资金有效运作和熟练分析、运用会计信息的人才。因此，会计实践教学改革势在必行。会计的课内实验教学要求根据会计专业课内实验教学的目的确定为教学过程开放性、教学过程针对性、教学结果提升性、教学形式多样性。

1.教学过程开放性。课内实验中学生自行解决课程相关题目或案例，与平时的有固定答案的作业不同，具备更强的开放性。实验中，学生应涉及更多的实际问题、综合问题，并采取多种方式去解决问题，例如与教师、同学研讨，上网寻找资料，阅读相关书籍等，教学过程开放性促进了对学生解决问题能力、创新能力等相关素质的培养。

2.教学过程针对性。课内实验教学的一般目的是使学生掌握知识、运用知识。学生将理论知识运用到解决实际问题的过程中，实际上巩固了专业知识。教师应在课内实验中注重题目、案例的内容，以达到让学生把握重点知识的目的。

3.教学结果提升性。综合素质的提高有益于学生今后的学习和工作。课内实验不仅是为了理论知识的掌握和运用，更是为了培养学生的相关素质。在学生解决实验问题过程中，充分调动学生的求知欲、积极性，使学生不再着眼于知识的表面，而是深入到知识的内部，培养学生学习能力、实践能力、解决问题能力、创新能力、团队协作等能力。

4.教学形式多样性。课内实验教学形式应该丰富多样，可以以报告、小论文、课题研究、表演、视频、课堂展示等形式表现出来，给予学生发挥的空间和主动权，调动学生的积极性，让学生充分发挥聪明才智，多样性的教学方式有利于学生的全面发展。

二、会计专业课内实验教学普遍存在的问题

我们对普通院校会计本科在读学生进行了问卷调查，本次调查发出问卷800份，收回536份，有效调查问卷528份，有效问卷回收率66%。在总结调查问卷、参阅文献之后，笔者发现会计课内实验教学存在以下问题：

（一）重理论轻实践。目前绝大部分院校都开设了课内实验教学，然而会计课内实验教学存在着重理论轻实践的现象，调查结果显示，理论课程的比重过高，高达85%，实验课程不足，对学生的实践能力培养不够，这在很大程度上制约了教学效果，没有达到素质培养的要求。

（二）重结果轻过程。课内实验教学考核评价体系还不够完善，重结果轻过程，主要以实验报告或结果来评定成绩。这样单一的评判方法导致部分学生积极性不高，存在抄袭和捏造现象。关于在会计所有实践类课程中，您曾做过以下哪些行为（多选）的调查结果显示，窃取他人成果占比45.25%，为他人提供实验成果占比43.24%，抄袭占比34.23%，捏造占比24%，说明抄袭现象在部分学生、部分实验中仍然存在。而造成抄袭或人为捏造等现象的主要原因是认为上述行为不影响成绩（占比38%），其次是实习资料单一（占比25%）和不会做（占比21%），以及个人积极性不高（占比13%）和其他原因（占比3%）。

（三）会计教师实践经验、教学经验不足。教师是教学的发动者，教师的实践水平对于教学是至关重要的。有些会计专业教师缺乏系统的实务经验，很难要求其所设计的会计案例和实验资料能够贴近实际。此外，有些会计教师存在实验教学形式单一，实验指导过于细致，没有灵活和探讨的学术氛围等问题，导致学生的积极性不高。

（四）课程内容需要改进。有些会计专业存在实验内容不够详实、实验课程形式过于陈旧、教材更新较慢、实习内容的覆盖面不广、可操作性不强等问题，缺乏从整个会计学科的高度对学生能力的培养或培养效果不佳。课程内容的这些不足不利于学生逐步巩固所学到的理论知识及对所学知识的理解，难以达到系统把握、融会贯通的目的。

三、优化会计课内实验教学的措施

实践教学的不足，一方面使得学生对于课程知识难以深入理解和把握，对会计的认识仅限于书本；另一方面也无益于培养和锻炼学生的学习能力、创新能力等，使得会计教育难以实现预期的效果。为此，笔者提出以下几点建议。

（一）增加实践教学课时。会计专业在制定课程规划、教学计划时，应优化课程设置，将会计实践课程的比重由过去的15%左右提高到30%以上，这样才能使会计实践教学不流于形式，真正锻炼学生的实践技能。

（二）改善考核评价标准。科学合理的考核标准有利于调动学生学习的积极性，从而促进会计实践教学质量的提高。每一个课内实验课程的考核办法应该纳入教学大纲，考核办法应注意定量考核与定性考核相结合，不应只关注实验结果，更应关注学生实践的过程与态度。

（三）支持教师更新知识。为了保证实践教学的顺利进行，需要有一批教育理念先进、实践教学能力强的专业师资队伍。学校要支持教师更新知识、提升信息，从而更新实验教材、不断改进课内实验教学的理念与方法，为会计实践教学的效果提供支持。

（四）调整会计课内实验的内容。会计课内实验是会计实践教学体系的基础部分，在模拟实验的过程中应注意开放性、提升性、针对性和形式多样性。应在《基础会计学》、《成本会计学》、《财务会计学》、《财务管理学》、《管理会计学》、《审计学》等课程中针对某些重点、难点或某个方法、思想等按教学进度分阶段进行实验，尝试诸如案例教学等教学方法。并且由原来的教师主导改变为学生主导、师生之间进行互动式的学习。在教学内容上，应从理论学习、社会需求出发，会计课内实验教学必须适应教学目的的要求，调整会计课内实验课程的内容并进行科学合理的安排，充实实验内容、及时更新教材、加强可操作性，使实验有开放性、针对性和扩展性。同时，教师应采取多种教学方法，有效地发挥各种教学方法的优势去激发学生的学习兴趣，促使学生能够更加用心地钻研会计知识，让他们感受实践学习带来的快乐与收获，培养学生分析问题与解决问题的能力以及团队精神、合作的能力，提高学生对理论知识的感性认识和学习的效率，从而培养有理论、通实践的人才。X

参考文献：

1.邓亦文，荣立春.优化应用型本科会计实践课程体系之我见[J].商业会计，2012，（11）.

2.邓亦文.应用型本科会计实践教学方法的改革与探索[J].商业会计，2011，（29）.