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Design of Power Supply，Irrigation and Drainage System in Construction of Agricultural Science Demonstration Garden Project

Han Weihong et al.

（Institute of Agricultural Resources and Economics，Shanxi Academy of Agricultural Sciences，Taiyuan 030006，China）

Abstract：With the development of economy and the improvement of science and technology，the agricultural environment is also undergoing greater changes，some areas began to explore more scientific and technological level of the agricultural park，through agricultural science and technology park to improve agricultural production and improve the quality of agricultural products，but in the construction of agricultural science and technology park will encounter a series of problems，especially the construction of power supply，irrigation and drainage systems. This paper analyzes the construction of the park and aims to improve the construction opinions for the relevant practitioners.

Key words：Agricultural science and technology demonstration garden；Power supply system；Irrigation system；Drainage system；Design analysis

当前，现代农业产业的发展速度日益加快，建设农业科技园区能够有效推动农业产业的快速发展。在区域农业产业发展的基础上，集合现代农业建设的实践经验，进一步满足产业的实际需求，从而可以提高产?I经济与历史文化的融合度，形成具有特色优势的产业。对于园区建设过程中存在的问题，有必要对其进行总结分析，为此本文对园区的供电、灌溉、排水系统的相关设计方法进行了简要的总结。

1 建设区域概况

1.1 地理位置概况 园区地处山西五大盆地之首的大同盆地腹地，雄踞大同市与朔州市共同围合的核心区域，距离大同市区10km，距离朔州市区30km，距离怀仁县城12km。北倚大同承接京津，西出右玉、偏关通达陕蒙，南越雁门关、宁武关直下忻太，东接浑源、广灵辐射河北。区位优势明显，吸收接纳能力强，带动辐射范围广。园区东缘以大运高速为界，高速公路毛皂出口路经园区，西距208国道6.4km，北距109国道18km，怀毛公路横穿整个园区，县乡公路四通八达，对内对外交通都十分便利。特别是紧靠山西南北交通大动脉和最重要的经济走廊―大运高速，对于园区的发展及对外联系和宣传有着十分重要的意义。大同盆地，塞上高原，地势平坦，地域辽阔，土地资源丰富，具有宜农、宜林、宜牧的多种类型的土地资源和生物资源优势，集中连片和规模开发拥有得天独厚的条件。园区地下水丰富，开发利用空间大。园区现状主要种植玉米、小杂粮，或撂荒，经营粗放，生态环境良好，在当今以“生态、绿色”为主题的时代，绿色生态资源成为农业发展的优势所在，蓝天白云下所生产的农产品安全、卫生，市场竞争力强。规划区光照充足，雨热同期，昼夜温差大，农产品品质优良、口味纯正。打造品牌具有先决条件。

1.2 园区建设总体思路 以科学发展观和全面建设小康社会总体战略目标为指导，抓住转型跨越发展机遇，以建设现代农业、发展农村经济和增加农民收入为宗旨，立足晋北高寒区农业资源特点和主导产业发展需求，有效提升本地区各项主导产业的现代化和产业化水平，突出农业高新技术的导入及其与先进适用技术的组装集成配套，强化农业科技新成果的转化应用和科技产业化；通过“引进创新―试验示范―辐射带动”的梯度技术扩散及产业拓展模式，促进晋北以至周边省区更大范围同类区域的农业科技整体水平的提高和特色高效农业的发展。作为从传统农业向现代农业转变中的一种农业发展模式，科技园首先是一个区域性农业现代化、产业化和标准化的示范样板区和生产区，为促进本区域农业结构调整、提高农产品的国内外市场竞争力，以及推动区域农业的规模化、标准化、产业化经营提供支撑和示范。其次，科技园应为农业科技推广模式和体系创新的基地，实现农业科技推广从单纯技术推广向提高农民科技素质与能力方向发展，并且通过农业科技成果产业化，推动本地农业科技推广体制的改革和创新；再次，科技园应成为多功能农业和新型农业产业开发基地，不仅示范现代农业高效生产功能，还可以示范其生态服务及传统农业文化继承等功能，具有开拓新的农业产业领域，兼具开发农业观光旅游等功能。

4.2.4 便于管理与工程维护 管道布置应兼顾土地利用规划，每个区都有独立的配水口或单独使用一条管道，以便于用水管理与工程维护。

4.2.5 工程节水措施要与管理节水措施相结合 遵循节水性、节能性、经济性、可靠性和实用性，新水源开发应首先考虑水源的二次利用，以项目区水资源的可持续利用和农业生产的可持续发展为方向。

4.3 灌溉管道工程设计方法 综合考虑前期的盐碱地改良和后期的节水灌溉，灌溉系统输水管道等级分3个层次，即：干管、支管和毛管。

4.3.1 干、支管规划布置 （1）合理确定管道线路：干、支管的的布置形式主要取决于地形条件，由于园区地形平坦开阔，管线的选择要尽可能满足最大的自流灌溉面积。（2）解决好灌区排水：对于易涝、易碱的地块，首先应考虑和满足排水要求，由于园内耕地不同程度地存在盐碱化，必须统一规划布置排水系统，实行灌，排分开，各成体系。

4.3.2 毛管的布置 毛管的主要任务是向各用水单位分配水量，较之干、支管数量多、分布广，且又要深入田间。因此，农管的布置则要结合实际，因地制宜，合理布置。农管的规划是在干支管规划布置的基础上进行的。

4.3.3 地面下的上出水管道布置 为满足灌溉与土地改良的需要，园区内土地从南到北每隔100m左右设置一条东西方向的出水管道，沿着管道每隔50m左右设置一个出水口。放样前需指定专人与设计工程师研讨施工实施方案，进行技术交底。

4.3.4 输配水工程设计 （1）管网设计流量计算：管网设计流量计算是水力计算的依据，由灌溉设计流量决定。灌溉规模确定之后，根据水源条件、作物灌溉制度和灌溉工作制度?算灌溉设计流量，本项目区灌溉设计流量为40m3/h。（2）管网水力计算：管网水力计算是在管网布置和各级管道流量已经确定的前提和满足约束条件下，计算各级管道的经济管径，确定首端工作压力，再根据机井动水位、进出水泵管道水头损失等，计算水泵设计扬程。

4.4 灌水方式设计 根据种植作物的不同分别采取波涌灌溉、喷灌、滴灌、小管出流灌等相应的灌水方式，并配置相应的灌水器。

4.5 现有水源及水平衡分析 园区水源主要来自地下水，灌溉主要为井灌。它不仅具有水源比较稳定、灌溉保证率高、输水线路短、便于与节水灌溉方法相结合等特点，还能起到控制地下水位，防治园区盐碱化的作用。（1）灌溉定额：根据当地气候、园区土壤及主要作物需水量等综合计算，园区灌溉定额为750m3/hm2。（2）灌溉周期：经计算，园区灌水周期平均为20d。（3）单井控制灌溉面积：在地下水利用量与补给量基本平衡的前提下，确定出单井出水量出水量50m3/h。根据《机井技术规范》计算得单井控制面积为26.4hm2，园区灌溉总面积606.816hm2，园区灌溉共需要23眼井。综合考虑灌溉、人畜饮水、加工业用水、生活废水利用，共需要出水量为50m3/h的水井24眼。园区内已有16眼井（共计出水量752m3/h），设计需要新打8眼井（每眼井出水量50m3/h），以满足园区内灌溉的水资源需求。

4.6 投资估算 整个园区灌溉工程（包括新打深井和灌溉管网配套工程）总投资为698万元。

5 排水系统

园区排水系统主要包括农田（种植区及林果区）排水网络系统、设施蔬菜区雨水排放、养殖区雨水及生产生活污水排放、管理服务区雨水及生活污水排放等，园区总排水规划重点对农田排水网络系统进行整体规划，其他各区排水规划在各区基础设施规划中进行。

5.1 农田排水的重要性 涝渍盐碱灾害是我国不少地区农业生产发展的主要障碍，提高防御涝渍盐碱灾害的能力对于加速发展农业生产有着重要的现实意义和战略意义。农田排水是农田水利的重要组成部分，农业的发展需要灌溉，同时也离不开排水。长期的实践证明，农田排水在防御涝溃灾害和土壤盐碱化，维持农田生态系统水分平衡，改善田间耕作管理，增加农作物产量，促进国民经济发展等方面起着积极的作用。园区所在区域是典型的重盐碱化区，其对当地农业造成的影响和危害极大，建设科学完善的农田排水系统，对于提高耕地质量，减少洪涝灾害和由此引起的次生盐碱化的发生，特别是对于盐碱地的科学治理有着重要的、不可替代的作用。

5.2 排水系统设计依据与原则 （1）规划依据：《农田排水工程技术规范》和《灌溉与排水工程技术管理规程》。（2）原则和要求：根据农业可持续发展、环境保护和洪、旱、涝、渍、盐碱综合治理的要求，实行长远与当前相结合，工程措施与生物措施相结合，从骨干到田间统一规划。规划中要坚持因地制宜、统筹兼顾、保护环境、合理用地、蓄排兼施、灌排结合、路排结合、节约水资源、排水再利用等原则。

5.3 系统分级与排水方式 根据GB/T50288―1999《灌溉与排水工程设计规范》的规定，排水系统通常可分为干、支、斗、农4级，视治理区面积的大小亦可增减级数。园区排水系统分为干、支、斗、农、毛5级，5级排水全部使用明渠（沟）排水。

5.4 布置形式和线路选择 （1）总体布置：排水明渠应结合灌溉渠系和田间道路进行布置，因园区总体地形是东北高、西北地，并结合园区外围排水系统实际条件，采用由东北向西南的单向排水形式。采用路、沟相邻的布置形式。路、沟之间布置林带。（2）线路选择：各级排水明沟应根据治理区的地形条件，按照高水高排、低水低排、就近排泄、力争自流的原则选择线路。①各级排水沟渠原则上应沿低洼积水线布设，并尽量利用天然河沟，支沟与干沟，干沟与天然河流之间成锐角相连接，支、斗、农、毛沟相互垂直连接。②各级排水明沟的线路应选在有利沟坡稳定的土质地带，若必须通过不稳定土质地带时，应采用沟坡防塌措施。③当地形坡度大于0.5%时，末级固定沟宜大体上沿地形等高线布设。

5.5 排水标准 园区农田排水标准可分为排涝、治渍和防治盐碱化3类，均应根据当地或临近类似地区排水试验资料或实践经验，按照园区的作物种类、土壤特性、水文地质和气象条件等因素，进行技术经济论证后进行详细设计。（1）排涝标准：设计暴雨重现期为5～10年。设计暴雨的历时和排出时间为1～3d暴雨1～3d排除。排涝模数根据近期内当地或邻近地区的实测资料确定。（2）治渍标准：应综合农作物生长和农业机械作业的要求确定，达到在渍害敏感期间可采用3～4d内将地下水埋深降至0.4～0.6m。（3）防治盐碱化标准：以地下水临界深为工程设计标准，当采用小于临界深度设计时，应通过水盐平衡论证确定。防治盐碱化的排水时间可采用8～15d内将地下水位降到临界深度，预防盐碱化应保证农作物各生育期的根层土壤含盐量不超过其耐盐能力。冲洗改良盐碱土，应满足设计土层深度内达到脱盐要求。防治盐碱化排水模数和冲洗改良时的排水模数可利用专门公式计算确定。

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关键词：资源环境与城乡规划管理；地理学；课程设置

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0154-03

地理学经过长时间的学科建设和学科发展，教学课程体系早已相当成熟。随着全球性的资源环境问题、生态退化问题、城市化问题等的出现，传统的地理学已不适应当前的社会经济发展和科技水平发展。国家教育部于1999年对高等院校的专业设置进行了调整，地理学由原来以学科分化为特征的自然地理专业和人文地理专业，调整为以学科层次为基础、学科综合为特征的地理科学专业、资源环境与城乡规划管理专业和地理信息系统三大专业。资源环境与城乡规划管理专业的设置顺应了时展的要求，理论上可解决我国现阶段城乡发展过程中的资源配置和生态环境之间的矛盾。

一、资源环境与城乡规划管理专业发展介绍

资源环境与城乡规划管理专业作为地理学的二级学科，其目的在于培养具有资源、环境与城乡规划管理能力的综合性人才。该专业设立的时间短，但开设的院校数量相当多。据统计，自从1999年设立该专业开始至2006年底，开设该专业的学校已达125所。且开设的院校类型多样化，既有综合性大学、师范类院校、工程类院校，也有农林类院校和建筑类院校。该专业主要是面向如何正确处理、协调资源、环境以及城乡规划三者间的关系。已有的高校多建立在自然地理类、人文地理类、资源环境类、城市规划类、管理类等已有学科的平台上，并密切结合了地理科学、环境科学、城市规划与管理科学的核心内容，涵盖知识面很广。该专业的主要应用方向有：土地利用与规划管理、城市与区域规划、房地产开发与经营、地理信息系统原理及应用等。涉及的应用面相当广，且对学生的工程实践能力要求越来越高，包括面向管理层的应用——研究区域人口、资源、经济和环境等的协调发展；面向操作层的应用——工程化的趋势。近年来，随着城乡规划体系层次的发展需求不断深化，相关学科知识交叉性的日趋增强，资环专业相关学科的研究领域也不断拓广、拓深，可研究范围逐渐扩大、研究层面日益拓宽，具有特色的资源环境与城乡规划管理专业逐渐显示出其发展生命力。

二、资源环境与城乡规划管理专业发展存在的问题

受人才市场需求的影响，资源环境与城乡规划管理专业发展速度迅猛，设置该专业的高校数量在1999年仅有32所，2002年达到55所，2006年则增至125所。在该专业快速发展的同时，也出现了不少问题。多年的办学实践经验和日趋严峻的学生就业压力说明，资环专业的人才培养模式、专业课程体系的设置正受到多方面的挑战。尤其是逐渐增加的就业难度和近似饱和的人才需求市场对该专业造成了相当大的冲击。该专业发展中存在的问题越来越凸显：

1.资源环境与城乡规划管理专业，厚基础、宽口径。开设该专业的院校类型多样，如综合性院校、理工院校、农林院校、地矿院校。学校所依托的基础平台多元化，为了体现、突出学校特色，不少高校都基于优势学科和平台开设了一些方向模块课程，致使过早地脱离了地理科学这一专业的“母体”。但受传统的、经典的地理学专业课程体系的影响，多数院校在设立之初并无明显特色。

2.资环专业开设时间较短，各高校专业人才不足，师资短缺现象较普遍。开设的基础课程和专业课程杂乱无章，专业培养方向不够明确，课程教学体系结构不尽合理，实践性教学环节相对薄弱。课程体系构建较盲目和随意，大多院校基本上采用类似的专业培养定位、人才培养目标、人才培养模式、专业课程设置，将地理科学、环境科学、管理科学作为专业主干课程，片面的追求专业主干课程的细而全。有些高校的特色方向与依托的平台近似，并没有形成分流培养的课程体系和教学机制。实践性课程设置也大都依赖原有专业条件，缺乏实践创新体系。

3.现行课程体系培养的毕业生就业去向不明确，学生就业形势严峻。从专业的培养目标上看，资环专业的宽口径，可使该专业的毕业生能在城市建设、国土资源、环境保护以及相关教学研究机构等企事业单位就业。但由于该专业与其他专业有较大的专业课程重叠，致使该专业的毕业生与城市规划等老牌专业的毕业生相比，专业基础和实践能力较为薄弱，竞争力不强。虽然不少学校设置了几个特色专业方向，力图将学生送往对口的部门工作，但效果不明显，结果不尽如意，导致学生就业并没有固定的行业领域。此外，随着该专业就业对口单位对用人的学历门槛、综合素质能力要求的不断提高，社会对高校毕业生的需求存在很多不确定性因素，这更使得资环专业的毕业生就业问题愈加突显。

据调查，全国该专业毕业生就业去向多样化，去除考上研究生要继续深造的人数占较高比重外，其余的就业类型比例分布较均匀，分布在各类机关、企事业、科研设计单位、工程单位及部队等，毕业生就业方向呈现出“满天星”式的局面[3]。

三、当前地理学新技术介绍

近年来，地理学受到大量新技术的冲击，并逐渐与之相渗透、融合，逐步形成了有特色的专业方向[4]。新技术主要有：①地理信息系统（GIS）。地理信息系统以空间数据库为平台，可对地理空间数据进行实时采集、数据更新、数据处理、空间分析及为各种与空间位置有关的实际应用提供咨询和辅助决策，是空间信息技术的主要部分。它以空间分析和地学应用模型为支撑，实现各种信息的模拟与综合分析。GIS使得地理学家更加便利的分析、挖掘已拥有的地理资源和信息，为进一步的地理研究应用提供强有力的辅助决策支持。②遥感。遥感技术是指在远距离不接触目标物体前提下，可根据接收到的物体所反射、发射的电磁波来判定、测量并分析探测目标物体的性质。从资源信息获取、传输、处理，到实验室分析，遥感都为地理学家提供了主要的数据信息来源。随着遥感向“三高”（高空间分辨率、高时间分辨率、高辐射分辨率）的发展，大量复杂的地理问题都可直接或者间接地借助于遥感得以解决。③测量与地图学。测量和地图学提高了地理工作者对地理数据的获取、分析和结果输出等工作的效率，并对地理空间数据的深入分析和对数字制图的标准化、规范化等都产生了深远影响。④时间分析和空间分析。通过对长期积累的地理资料进行时间序列的分析，可以获得具有规律性的地理知识。空间分析是地理信息系统的核心功能，是GIS区别于其他类型系统的一个主要标志，可为地理知识的空间表达提供重要的依据。⑤计量地理学。该学科运用多种数学统计的方法，从更高层次上来分析、理解、解释地理现象，侧重于用多种经典数学模型来对地理学进行定量表达。

四、资源环境与城乡规划管理专业课程体系设置与优化

当前，关于资环专业课程体系设置与优化的研究并不多。要对资环专业课程体系的改革，必须认真分析社会人才需求、客观分析专业定位，要突出专业方向，体现学科特色。按照“厚基础、宽口径、适应面广”的原则培养具备资源环境与城乡规划管理基本理论、基本知识和基本技能的专门人才，结合现在通用的“平台+模块”的课程体系结构，在上述地理学科新技术支撑下，采取了相关优化措施。

1.调整课程结构。开设了该专业的高等院校，普遍存在选修课数量偏少、范围偏窄，在教学计划中占分值比重偏小的现状。应考虑适当压缩专业必修课的比重，加强专业选修课的比重，提高选修课在教学计划中所占的比重。经综合考虑，各类课程的学分结构可调整为：必修课（基础课、专业基础课）占60%～65%，选修课占35%～40%。选修课在专业培养中地位十分重要。

2.基础课模块。基础层次课程主要是让学生对专业有明了、宏观的认识。基础课程可为其他课程的开设提供铺垫，基础课程的开设对专业的建设方向意义重大。基础课主要有自然地理学、地图学、管理科学、环境科学、生态学、地球信息科学、测量学等。

3.专业必修课模块。资源环境与城乡规划管理综合性很强，其主干学科为地理学、环境科学、地球信息科学。为了明确专业定位，反映学科特点，突出专业特色，专业必修课模块应包含自然地理学、地理信息系统原理与方法、遥感技术与应用、地图学、经济地理学、人文地理学、区域分析与规划、生态学、管理学、GPS原理与应用、计量地理学等课程。突出地理科学和生态科学及相关科学的地位，培养学生基于人地关系和区域规划视角下对资源、环境等全面观察、深刻思考的能力。在信息技术时代，更应充分利用信息科学技术和地理信息系统、遥感、全球定位系统等“3S”技术，培养综合能力型人才，以适应社会快速发展的需要。

4.专业选修课模块。高校可根据已有的基础条件、学生对课程的多种客观需求以及社会对毕业生不断变化的需求状况，灵活开设“课程超市”，让学生有更多的课程选择范围。课程应多样化，明确方向性和灵活性，以拓宽学生的选择空间，让学生进行“自助式”的课程消费。

5.教学实践环节。教学实践环节是专业教学过程中非常重要的环节。实践环节主要包括分散性实习、集中性实习、教学实习、野外实习、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业论文。其中社会实习、生产实习和毕业实习均在企事业和政府部门中进行。学生通过在不同阶段的实习，将城乡规划与管理理论知识应用于实践，提高其综合运用知识的能力；通过各项实习环节培养学生的敬业精神、分析能力、沟通交流能力、团结协作能力和表达能力等。还可以酌情对兴趣浓厚、独立能力较强的学生增设具有高难度训练和科研双重性质的第二课堂，经过多层次多角度的全方位训练，培养和提高学生综合素养，增长见识，拓展视野。

资源环境与城乡规划管理专业，在专业培养、课程设置、技能培养等环节都大量的借助于地理信息系统、遥感、测量与地图学、计量地理学等地理学新技术的支撑。以社会市场对人才需求为导向，按照现代社会综合素质人才质量观，以“3S”技术应用和物质层面上的城乡规划管理为重点，将多专业学科交叉渗透、互相支撑、协调发展。为了培养既拥有扎实的地理学专业思想内核，又能掌握城乡规划管理基本知识、基本技能和应用能力的综合素质较高的复合型高级技术人才，在专业课程设置时，可以基于突出地理学科新技术，优化课程设置，建立多学科融合、分层次、多模块的教学体系，探索人才培养与生产实践、工程项目相结合的培养模式。

参考文献：

[1]吴云清，张莉.资源环境与城乡规划管理专业创新立体化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

[2]邹家红，袁开国，刘艳.资源环境与城乡规划管理专业课程体系构建与优化[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2006，28（1）：110-113.

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【关键词】跨专业；协同创新；工业设计；资源整合

随着经济的发展和市场的日益成熟，工业设计从单纯的造型设计服务逐步发展为提供更深层次的整合。而随着设计服务的改变，设计师工作模式也从传统的串接模式发展为并行的设计模式。工业设计师必须与其他关联学科的专业人才沟通合作，才能保证项目的高效性和系统性。即使在以培养学生设计技能为主的高职院校，也要求学生在精通设计技能的同时要掌握相关的材料、工程、美学等学科知识。在现有的办学条件下，如何培养符合市场需求的设计人才，是高职院校亟待解决的问题。

一、跨专业协同办学的工业设计人才培养模式

事实上，多学科交叉的工业设计人才培养模式在国内外的工业设计教育中早有范例，并已经形成了成熟的培养模式。例如，芬兰阿尔托大学、意大利米兰理工大学，以及国内的浙江大学、广州美术学院等。由于自身办学实力较强，这些设计院校往往能够在工业设计学科中配备较为完整的教学资源。但国内高职院校的办学现状与之不同，对这些成功的办学模式可以参考借鉴，但无法照搬。

（一）解决高职院校的办学困境

在目前国内大部分高职院校的师资构建中，与许多传统设计学科相比，工业设计专业的教师数量明显偏少。而仅有的几名专业教师基本都是艺术设计出身，其知识结构较为单一，导致学生系统知识和能力体系构建的缺陷。同时，由于大部分高职工业设计的相关专业方向归属于艺术设计系，学校的办学资金投入多倾向于理工科专业。因此，工业设计教学中所必需的大型设计、生产、制造及检测设备配备不全，导致学生的设计往往停留在概念创意阶段，无法完成完整的产品设计及制作。与本科院校相比，高职院校普遍存在经费短缺等问题，单一的工业设计专业在短时间内无法配齐所需的师资和设备。因此，与其他学科协同合作，利用其他院校的教学资源培养工业设计人才成为高职院校的必然选择。

（二）跨专业人才培养方式的可实施性

相比本科院校，高职院校的学科和专业设置较少，但是与产业结合比较紧密。以笔者所在学校为例，学科院系包括机械、电子、材料、艺术、管理等。从产品的整个设计、生产、制造、销售环节来看，这些专业隶属于横向产业链中的一环，相互之间联系紧密，并在各自的学科领域具备基础的师资和设备。将整个高职专业串联起来，就是一条较为完整的产业链，这为工业设计与其他专业的交叉整合提供了基础。

二、跨专业协同创新下高职工业设计的教学实践

（一）教学内容的跨学科整合

目前，工业设计专业的课程体系大体可以分为设计学课程、工程学课程、人文学课程。在实际教学中，工程学课程及人文学课程往往与实际设计严重脱节，教学效果不太理想。因此，需要整合现有课程体系，尤其是工程学的课程，要紧扣实际设计，增加课程的广度和深度。例如，工业设计专业可以减少传统模型制作的学时，保留的课程仅作为产品形态训练的手段，主要运用油泥、石膏等材料进行产品形态的推演，训练学生的造型能力和动手能力；将削减的课程与工程软件的教学合并成产品手板制作课程，让学生在掌握工程软件的基础上学会简单的分件、装配，并深刻理解造型与功能、结构、材料及工艺之间的关系，建立成本意识。此外，取消或削减设计营销、设计方法、模具设计、声光电学设计等相关课程的学时，转而增加产品设计实训的比重。高职三年的教学共有三门产品设计实训课程，分别设置在大二第一学期、大二第二学期、大三第一学期。除了提交传统教学中的产品效果图版面外，学生在产品设计实训（I）阶段必须提交产品工艺图，标注表面处理工艺和材料成型工艺，制作忠实于外观效果的外观手板；在产品设计实训（II）阶段增加详细的结构和内部装置设计，制作安装了核心部件的结构手板；产品设计实训（III）阶段则在前面的基础上增加了产品的后期包装和推广策划。课程中其他涉及到工程学和策划等方面的内容则作为机电、电子、策划等专业的课题，由相关的学生完成，工业设计专业学生协助参与。这些专业参与工业设计课题时，各自有着相对独立的教学目标和明确的教学计划。例如，手板制作环节，机电专业学生必须根据前期的3D模型加工出忠实于原型的手板，锻炼了学生的数控编程能力；电子专业学生则根据产品的创意设计，进行内部电路的设计、安装和检测，以实现产品的视觉效果和使用功能。经过教学内容的整合，工业设计专业学生既不用花费大量时间学习工程和人文方面的知识，又有效掌握了与设计直接关联的部分，极大提升了学生知识结构的完整性。

（二）教学资源的跨专业整合

教学内容的整合是教学改革的核心，而教学内容实施的前提是教学资源的跨院系整合。高职院校工业设计专业现有的师资结构无法承担全部教学内容，学生也无法独立完成完整的设计课题，相关设备配置也达不到课题所需的要求。因此，指导教师团队和学生设计小组必须吸纳其他相关学科的师生进入，同时充分利用其他院系的CNC数控加工中心、金工实习工厂、电子电工实验室等实训场所和设备来完成课题。以产品设计实训（III）为例，根据课题不同，指导教师及学生设计小组中除了艺术设计专业的师生外，还需配备机械设计、电子电路设计等不同学科背景的师生。整个课程分为产品策划、创意及造型设计、工程设计、原型制作、产品推广五个阶段。所有学生必须全程参与课程设计，但是在不同阶段各专业学生的设计分工有所区别，任务权重也不同。课程设计过程中实训室和设备的使用更具开放性，不同阶段所需的设备资源由承担该项设计任务的师生所在系部提供。例如，造型设计阶段使用工业设计专业的创意及模型制作室，样机白模制作使用机电专业的CNC数控加工中心，而声、光、电路的安装和检测则使用电子专业的电子实训室。工业设计的师生可以作为设计课题的发起者，但除了在第二阶段的创意及造型设计部分起主导作用外，在其他的设计环节与各专业背景的学生相互平行，甚至处于从属地位。工业设计专业学生必须与小组其他学科的成员沟通协作，充分利用各自的优势资源，以确保项目的高效性，提高创意设计的可实施性。整个课程实施关键在于对于各个院系相关专业教学资源的整合优化，使人力资源、技术资源、设施资源实现交融互补。

（三）教学管理的跨专业整合

不同学科及专业之间存在显著的差异性，学科特点和教学规律不尽相同，工作量的计算及学生评价标准各异，教学管理、设备使用等方面也有不同制度。因此，必须建立适当的教学组织形式和合作交流平台，实行有效的激励制度，提升不同专业师生对协同合作教学模式的认可程度。第一，以实践课题为主导，将不同专业的相关课程串联起来，打破各院系相关专业的课程壁垒，统一置于产品设计课题的不同环节中。在设计的各个环节，以任务解决方案的可行性为总体评分标准，不同专业再根据各自学科特点对学生的学习进行定量评价。在课程结束后，根据教师的实际指导，课时被拆分成各个教师（包括实训室管理员）的工作量；学生在课题中的学习允许被置换成所在系部相关课程的学分，促使师生积极参与到合作中。第二，以开放工作室为平台，使多学科的协同合作成为常态。作为传统课程教学以外的有利支撑，设计创新工作室可以作为多学科之间的日常纽带和组织形式，融合不同学科的专业资源。工作室不但可以开展教学计划内的协同合作，同时还可承担设计竞赛、企业课题等教学计划外的项目。在开放的工作室平台上，不同学科的师生提供自身优势资源，同时寻求其他学科的支持，既可以从创意出发，寻求技术的支持；也可以从技术应用出发，利用设计实现技术的产品视觉化和商业化。例如，企业技术服务项目——新风机设计（图1）。在为企业进行前期技术开发后，由于工程学的师生缺乏技术商品化的能力，企业不得不重新寻找设计公司根据技术进行产品造型设计，这样就增加了企业的时间成本。然而，在工程专业与工业设计专业合作后，发现可以共同承接企业完整的产品研发流程，所得产品研发报酬也有了提升。事实证明，在经过几次成功的完整产品开发后，不同学科的师生加深了对工作室的认同，协同合作的模式逐渐稳定下来。

三、跨专业协同创新下高职工业设计教学的意义

（一）节约办学成本，提高办学效率

从目前大部分高职院校的办学现状来看，办学所需的物力、人力和财力在短时间内难以获得大幅提升，要想通过大规模的投资来提升工业设计的办学质量，一时难以实现。对其他专业教学资源的整合是解决这一问题的有效途径，这对于其他资源短缺的专业同样适用。从整体来说，这种整合甚至可以节约整所学校的办学成本，并提升办学效率。

（二）打造专业特色，形成差异化办学

工业设计与其他学科交叉整合，相互之间可以形成优势互补、互惠互利。例如，笔者所在学校近年来在机电系开设了计算机辅助设计与制造专业，侧重于产品结构和工程设计；在电子系开设了绿色光源LED专业和嵌入式技术与应用专业分别侧重LED技术的实际应用和智能终端技术的应用。这些学科可以为工业设计教学提供强大的平台和技术支持，改变工业设计专业偏重艺术审美训练，而忽视技术知识体系培养的状况。与相关学科的深度整合，一方面可以提升工业设计的办学内涵，增加办学深度，打造工业设计专业特色，以此形成差异化办学。另一方面，工业设计专业也可以为其他学科的专业建设提供补充，尤其是为工程学科提供技术产业化和商品化的课程体系，为其他学科技术成果的应用转换及人才培养提供支持。

（三）以教学改革带动产学研能力的整体提升

跨专业多学科的交流合作，不仅能够提升教学质量，而且能够通过设计创新平台的构建整合各个学科的资源，组合研发团队，改变不同学科在科研及校企合作方面单打独斗的局面，从而获得策划、设计、制造及商业推广的产品整体研发能力，为企业提供集成式服务，提升高职院校整体的产学研能力。

结语

篇4

关键词：工业设计 计算机辅助课程体系 课程教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0215-02

计算机辅助工业设计――CAID，即在计算机及其相应的计算机辅助工业设计系统的支持下，进行工业设计领域的各类创造性活动。它是以计算机技术为支柱的信息时代环境下的产物。与传统的工业设计相比，CAID在设计方法、设计过程、设计质量和效率等各方面都发生了质的变化。计算机辅助工业设计相关软件的教学直接影响工业设计专业学生的设计表现能力。

传统的工业设计课程教学中，学生可以手绘二维草图，或者通过二维软件绘制二维设计，没有无法为学生带来形象具体的效果，使得学生思维受到影响。并且传统的教学过程，老师注重课本知识的背诵和记忆，考核内容也是根据此进行设计，比较死板。而利用计算机辅助工业设计课程可以通过计算机软件中的命令，旋转、拉伸等命令将二维草图逐步过渡到三维，从而获得三维立体效果，使得设计产品数据更加准确、具有更大的可观性，出现错误也方便修改。

但是现如今，工业设计课程的教学中也存在一些问题，不利于教师教学与学生学习，最终也不利于相关企业的发展。该文对相关问题进行叙述，并且提出有效方法促进课程教学。

1 工业设计课程的教学现状

1.1 教学模式单一

传统的教学模式就是老师上课教授课本知识，学生在下面听讲，强化课本理论知识的记忆，教学模式单一。在机房上课时老师控制整个班级的电脑，进行教学演示，学生观看学习。这也存在一些问题。比如有些学生会不专心学习，做一些其他事情，降低课堂效率。

1.2 教W资源有限

有些学校特别是农村学校，由于资金不足，计算机、投影仪等先进的科学设备不足，无法满足学校老师以及学生的教学和学习使用，学生自己去机房练习存在困难。这些因素在一定程度上阻碍了计算机辅助工业设计课程的教与学。

1.3 考核方式存在一定缺陷

传统的考核方式就是在老师出考卷，学生答题，考卷中考的大多都是课本上的定义、步骤和固定的命令等，比较死板，与实际操作与实践相差较远。久而久之，学生倾向于记忆理论知识，轻视动手实践与创新，严重阻碍了工业设计专业的改革发展。工业设计专业追求的就是创新能力、团队合作能力等，而这种教学模式不利于课程的教与学，最终也不利于学校教育事业的发展。

2 计算机辅助工业设计课程的教与学

2.1 改变传统教学观念

有关学校老师应该改变传统教学理念，坚持改革创新，坚持“以人为本”的教学新理念，除了正常的课堂教学，还应该注重课堂效率的提高，积极引导孩子主动思考，热爱探索。对于考核方式，有关老师应该努力将计算机融入考试内容中，让学生真正做到学以致用。

2.2 在教学过程中强化实践的重要性

计算机辅助工业设计课程教学，能够将二维草图逐步过渡到三维中，获得三维立体效果，模拟组建产生数据化产品，使得产品可观化，如果出现问题也可及时修改，不至于出现更大的问题。所以在课程教学中应该强化实践的重要性，将课本上的知识充分运用到实践中，探索创新，采用发散性思维。例如，学生在课余可通过组建虚拟公司的形式模仿真实公司的运作，完成诸如公司企划、ci设计、产品设计等一整套虚拟设计项目，通过参加活动可以有效激起学生的学习兴趣，并且在活动中获得成就感，充实自己。

2.3 引导学生主动学习、探索

老师是学生学习过程中和成长过程中的领导者和引路人。所以有关学校老师应该积极引导学生主动学习、探索，在课堂上讲解大体思路，让学生根据大纲进行进一步的学习。例如，在我们教授PRO/E这门课程的时候，就要灌输给学生这门应用软件课程的优势、它的制作思路。我们说PRO/E的优势是与工程相结合在一起。而其思路都是先定位，再草图，再三维的一个过程。大部分的命令都围绕着这个思路进行。然后学生就根据这个思路进行进一步的学习和实践，有效提高课堂效率，最终获得双赢。

2.4 改革考核方式

根据提出的问题，有关学校老师应该具体问题具体分析，对考核方式进行有效改革。例如，在原有的考核方式基础上，充分利用计算机辅助功能。首先有关学校应该增加一定资金，购置齐全计算机等先进的科学技术，为孩子提供一个充足的学习环境，能够满足学生学习使用，减少其中存在的不必要环节。其次，有关老师可以将日常考勤、平日表现纳入最终考试成绩中，除去单一的试卷考核，也可以提供一些创新课题，让学生小组完成设计。这样不仅提高学生设计能力，也有利于培养学生团队合作能力。

2.5 培养良好的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的考试”。有关专业学生应该注重培养良好的学习习惯，热爱工业设计专业，发现并发展自己的优势，努力钻研，深入研究课程中自己所感兴趣的内容，这样有利于获得成就感，促进兴趣的培养，最终促进自身综合素质的提高。在学习的过程中可利用计算机辅助软件开发新产品，将自己所学到的理论知识化为实践，真正达到学以致用。

3 结语

总之，人才培养要跟上时代步伐，工业设计教育必须改变传统教学理念，采取科学合理的教学模式，合理安排课程内容，强化实践性，改革考核方式，注重培养学生良好的学习兴趣和习惯，积极引导学生主动学习和探索，以尽快适应新形势的要求，向社会输送合格的综合性、实用性现代设计人才。

参考文献

[1] 田蕴，冀翠莲，曲振波.计算机辅助工业设计课程的教与学[J].科技资讯，2007（22）：231-232.

[2] 王莉莉.计算机辅助工业设计课程教学探讨[J].美与时代月刊，2008（8）：101-103.

篇5

本文在“设计”观念引导为目的的视角下，总结工业设计概论课程设置和安排应遵循的要点，结合教学实践分别从设计思维、设计技能、团队意识、社会责任感等方面阐述，探索更优的教学模式。

关键词：

工业设计概论；教学实践；设计观念

工业设计概论课程是工业设计专业、产品设计专业的一门基础课，课程设置一般在第一或第二学年，这正是学生对所学专业形成初步概念的关键时期，对于启蒙学生设计思维、培养设计意识有着重要作用。大多数学生经过高中时期的美术训练不久，学生对于设计的理解容易停留在美学和技法上。然而，工业设计学科不仅需要学生掌握相当程度的美学知识和技法，由于工业设计活动隶属商业活动范畴，所以也需要学生掌握合理的设计思维、较强的自学能力、团队意识和基本的社会责任感。在传统工业设计概论的课程设置上，大多数课时分配为理论内容的讲解，学生无法有效地在课堂中提升设计能力。究其原因，多归纳为教材跟不上时代的步伐或教学方式死板，学生缺乏兴趣、注意力不集中。然而，工业设计概论课程的目的不在于向学生展示相关知识内容的多寡，而在于将“设计”这个观念润物细无声地传达给学生。所以，本文提出了在课程的设置和内容安排上应遵循的几个要点，并结合教学实践予以分析。

1“大设计”的观念下，着重设计思维内化

旨在提高工业设计在国际层面规范性的非营利组织——国际工业设计联合会（icsid），给出的最新工业设计定义是“（工业）设计旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动。”［1］在这样的背景下，工业设计已不仅仅是学科和产业的名称，而是“策略性解决问题”的科学思维。其拥有发现问题、解决问题的洞察力和行动力，所触及范围将不再限于学科内部。在教学过程中，常常反映出就某一主题或设计比赛，学生难以在短时间内找到设计问题，往往因“没有灵感”“没有想法”而苦恼。其实，设计问题存在于每个人的日常生活中，没有被激发的是灵敏的感知力和观察力。所以，在教学中，要求每位学生随身携带笔记本，随时记录所想所思。比如启发思考的新颖设计、令人困扰的设计缺陷，再把当前情境拍照记录，久而久之就积累了大量素材，养成观察的习惯。例如，在课程中，要求学生对“观念、生活方式与设计（服务）是如何互相作用的”为题，进行思考，举例并阐述。题目一出许多学生很困惑不知如何入手，这反映了学生对设计的思考还仅仅在产品层面，没有意识到影响设计的观念层面因素，这时就需要适当地引导和启发。例如，现今工作节奏快，职场女性日益增多，为家庭做饭是女性的职责这种偏见渐渐改变，许多双职工家庭只有晚上才会在家中用餐，而且准备餐食耗时久，后续繁杂，许多以事业为重的女性更不会甘心仅仅扮演“下得厨房”这一角色。所以，外卖和半成品食材的相关设计和服务应运而生。学生在教师的引导下，以自身经验出发，通过讨论和梳理，得到很多精彩的答案。综上所述，无论是观察记录设计问题的习惯养成，还是对设计相关因素的深入分析，都离不开学生把设计思维融入自身生活学习中，最终真正内化为一种能力。

2互联网背景下的就业导向，养成技法自学

在课程内容的设置上，其中一部分应该以就业为导向，介绍行业的招聘要求，让学生对所需技能有所了解，并有针对性的学习。以腾讯用户研究与体验设计中心（CDC）的招聘信息为例，工业设计专业背景可以作为应聘交互设计师岗位资历的一种证明，而交互设计师岗位所需掌握的软件操作包括AxureRP、墨刀等快速原型设计工具；Photoshop、AdobeIllustrator、Sketch等图像、图片处理软件；还需要XHTML/CSS等相关知识。所谓“技多不压身”，熟练自如地切换使用大量设计工具以增强设计呈现，在快速的项目推进中显得十分重要。而学校在课程设置上，不可能也没有必要耗费大量课时针对每个必要软件进行教学。这时，学生主动自学的意识和能力培养，就显得十分必要了。以往学生对专业的教学安排并不了解，基本上是被动的以每学期课程为主导，按部就班的学习。但是现今行业发展迅速，要求从业者具有自主学习意识以应对变化的能力，所以在对学生的引导上，更应该改变他们的依赖惰性，化被动为主动。

3团队意识培养，团队品牌营销

在纷繁的商业社会中，如何使设计脱颖而出，各品牌纷纷摩拳擦掌，从出自学生之手的“价值”35美元的耐克经典“打钩”，再到无处不在的扫描二维码关注品牌公众号，品牌营销的概念无处不在。设计学学生毕业后虽并不会全部进入本行业，但总有一部分潜力预备设计师。他们应尽早意识到工业设计就是商业活动的一部分，把自己乃至团队当作品牌来塑造和宣传。以前期的用户体验设计大赛对参赛团队的要求为例，以几名学科背景互补的学生组成团队，团队需要有自己的名称、标志，对于团队的项目过程展示需要在新浪微博进行维护，这些要求在潜移默化中培养学生的团队意识和团队品牌营销观念。所以，在课程安排上，应鼓励学生进行团队思考，在磨合中尽早地找到与自己志气相投的伙伴，以团队的方式进行专业学习。

4培养设计的道德感，增强社会责任感

学生应该尽早了解到，工业设计具有商业活动的属性，与“逐利”分不开。但是，传统以经济性为主要目标的制造和销售方式产生的弊端在如今比比皆是，支撑大量生产制造产品的是对自然资源的过度开发，造成的环境问题日益凸显。在倡导大量消费的社会风潮下，“拜物”成为病态。在这种背景下，引导学生形成正确的设计道德感十分重要。所以，在课程的内容设置上，对可持续设计的内容讲解应更加注重，应安排学生讨论相关品牌的产品策略，促使学生意识到自己的购买行为是否理性，对环境产生的相关影响有哪些。除此之外，要让学生了解到设计是为大众服务的，增强学生的社会责任感。例如，在无障碍设计和通用设计的介绍中，笔者先后播放“英国男子与地铁赛跑”和“轮椅版男子与地铁赛跑”视频，相同的情节设置，不同的结局，让学生真切地感受到设计的所能及与未及。

5结语

工业设计概念课程的教学改革和实践，不应仅仅关注授课方式和内容的更新，应该从设计思维、设计技能、团队意识、设计道德感和社会责任感几方面入手，本着引导学生的设计观念和意识这一目的来设置和安排课程。

作者：王祎 李灿熙 单位：广州大学松田学院艺术与传媒系

参考文献：

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关键词：计算机辅助设计，教学模式，工业设计

计算机辅助设计类课程是工业设计专业学生必须重点掌握的专业必修课。学好这类课程对学生设计思想的表达、设计方案的管理以及设计要素的分析都起着举足轻重的作用。但目前国内高校工业设计专业计算机辅助设计课程的教学存在诸多问题，新时期高校若要培养优秀的工业设计人才，创新教学模式十分有必要。

一目前教学的不足之处

1.教学内容的不足

第一，教学内容的完整性存在问题。工业设计是一种横跨一维到三维，甚至四维、五维的一个能力综合体。但由于学分与课时的限制，很多院校为实现课程群大方向上的“合理”配置，任意切除课程群中的某些必要课程。例如一部分工业设计院校对工业设计专业方向计算机辅助设计课程，仅开设Photoshop、Coreldraw两大平面软件课程，忽略了一维、三维、四维、五维造型能力的培养。大部分院校工业设计专业虽然增设了三维软件的课程，但是由于课时有限，其三维软件教学中的必要环节被忽略，效果并不乐观。第二，教学内容的针对性不强。从目前国内工业设计专业计算机辅助设计的教材以及课程内容来看，都是将各个部分进行独立分割，没有进行有针对性的整合。第三，教学内容与前修、后续专业课程的衔接不够。国内高校工业设计专业的课程是阶段性集中排课，这样的目的是为了让学生能在最短的时间内掌握各类计算机辅助设计绘图，但学生在后续阶段如果不对所学知识进行巩固和复习，就很容易忘记所学到的知识。

2.教学方式的不足

第一，教学方式存在错位。在课堂教学中以教师为主角，学生被灌输知识的教学方式难以提高学生的主观能动性，限制了学生的创新思维。第二，教学方式单一。计算机辅助设计课程的教学主要采用集中上课的方式，教师通过教师端控制学生端电脑并上机演示教学内容，学生观看后照搬整个操作流程。由于不同学生的专业素养、学习能力以及兴趣等都存在一定的差异，造成一部分学生没有跟上教师授课的进度，而一部分学生觉得教学内容过于容易，上课就是浪费时间。

3.教学条件的不足

第一，教学环境不专业。国内大部分院校工业设计专业计算机辅助设计课程的教学都安排在公共机房，系统维护困难，计算机的配置也达不到专业的要求。第二，教学设备没能与时俱进。目前国内高校计算机辅助设计实验室的教学设备主要包括计算机、投影仪等，缺少打印设备，尤其是3D打印机，数位板也没有。

二创新教学模式

1.整合教学内容

一方面，将计算机辅助设计课程与其他工业设计专业课程关联起来，让学生理解计算机辅助设计也其他专业课程之间的相互关系，更好地进行产品设计。比如，不管是手绘表现，还是计算机辅助工业设计都是设计师表达设计构思的手段，可以将两者联系起来进行教学。学生利用手绘板将设计想法快速还原，并通过计算机辅助软件进行修改、或添加场景等。在一些空间关系比较复杂的产品设计中，学生可以利用计算机辅助三维软件搭建产品初模，然后导出，再以手绘的形式表达产品的细节。这样可以更加快速有效的表达设计方案。另一方面，改变当前工业设计专业计算机辅助设计类课程的教学计划相对独立的情况，加强课程之间的内部联系，建立计算机辅助工业设计课程群。建立课程群的方向是要突破以往传统的组课方式，对相关的课程内容进行组合，可以横纵或者上下，并且需要特别注重相互间的衔接，捋顺之间的关系，促进计算机辅助设计课程的结构优化，从而提高教学成效。比如，对于工业产品造型设计中的三维教学而言，并不是要学会Rhino等三维软件的全部内容，而是要有针对性地根据产品造型规律，学习一到两种简单的建模方法、一种渲染器、几种灯光、若干种材质即可。再者，将计算机辅助设计课程与后续产品设计类课程关联起来。在工业设计专业各个阶段开设有产品设计类课程，一般包括产品改良设计，产品开发设计，产品概念设计等，各类设计课程都安排有实训，学生根据课程要求在实训中利用计算机辅助设计软件表现设计对象。因此，可以将某一阶段的实训内容与计算机辅助设计课程结合起来，将产品设计的相关知识和计算机辅助设计教学融合为一个整体，这样既可以让学生接受设计实训的过程，又可以让其弱化计算机辅助设计的“绘图”的属性，强化其开发“工具”的重要。

2.创新教学方式

（1）以学生主动学习为主的教学方式。创新教学方式，逐步由“教师教学为中心”向“学生主动学习为中心”的方式转变。教师在课前提出课程的具体教学目标，根据教学目标确定知识点，再根据知识点选定相关的教学案例，以具体的案例项目为导向，搜集整合材料。接下来，教师需要熟悉案例的制作流程，并根据自己的教学经验制作课件，学生根据教师制作的教学课件，了解学习任务，积极地进行新知识的学习。每位学生的天赋和基础都不一样，有些同学理解能力弱，就可以多花时间反复学习同一知识点，对很难理解的内容可以做好记录并尽量通过利用网络资源、课本、图书来解决疑难问题，如果还不能解决，可以带到课堂上与老师一起讨论，寻求解决方案。坚持以学生为教学主体，能够活跃课堂教学的氛围，调动学生的学习积极性，从而能够有效的提高教学质量。（2）建立面向差异化的新型教学方式。学生获取知识的方式是多元化的，他们可以有多种选择，包括通过网络资源、课本、图书等逐步参与到学习中来。比如，学生可以在非课堂时间以看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学方式。这样教师也不用为教学内容的选择、教学速度的快慢进行统筹安排和考虑。

3.优化教学条件

一方面，建设工业设计专业计算机辅助设计实验室，该实验室配备适合专业要求的计算机、投影设备，安装主流的工业设计计算机辅助设计软件、教学软件，并提供实时更新的网络在线学习资源、相关软件的学习参考资料、图书等，主要用于承担一、二年级以班级为单位的“课程制”教学。另一方面，建设工业设计专业设计实训工作室，工作室可以包括生活用品设计、交互设计、交通工具设计、家具设计、珠宝饰品设计工作室等等。每个工作室都配备有适应设计方向的硬件设备，比如数位板、3D打印机等，安装有相关的设计软件，还有用于收藏作品，数码相机等重要物品的个人文件柜。工作室主要用于承担三、四年级以导师组为单位的“课题制”教学。

三结语

计算机辅助设计在工业设计中发挥着重要的作用，计算机辅助设计课程在工业设计专业的课程体系中扮演着十分重要的角色。弊端显现的教学模式无法紧跟人才培养需求的变化，计算机辅助工业设计的课程教学一定要改革创新。因此，在教学内容上进行整合，在教学方式上进行改进，在教学条件上进行优化的创新教学模式值得应用和推广。

参考文献

[1]张风玲,田鸿喜.浅谈设计思维对草图表现的影响[J].家具与室内装饰,2015,（7）:98-99.

[2]易熙琼,何风梅.计算机辅助工业设计教学模式及其策略研究[J].设计教育,2015,（12）:100-101.

[3]杨熊炎,苏凤秀,张莹.高职计算机辅助工业设计创新教学模式实践研究[J].设计教育,2014,（9）:125-126.

篇7

【关键词】理工科工业设计专业;素描和色彩课程;教学

设计专业自诞生以来,就与人类生产和生活的各种具体活动紧密相关,相辅相成。20世纪60年代,世界性的工业设计教育逐渐兴起,在这个以大工业时代的技术为背景,全方位开放的总体社会环境中,商品经济对产品综合性能有着更高的要求,使得工业设计专业成为一个多层次、全方位、内涵丰富、结构多元的综合体系。对于承担着将年青人引入设计大门重任的工业设计教育工作者来说,如何为学习设计的学生们奠定坚实的专业基础,加强学习设计的学生们的专业素养,帮助他们树立正确和恰当的理念,协调好设计过程中各项要素的轻重比例,是一个需要我们结合具体国情进行不断思考和探索的问题。本文主要针对理工科设计专业现有的教学实际,就如何提高素描和色彩课程的教学效果,探索美术基础的教学新模式,努力为理工科工业设计领域培养高素养高技术的合格人才提出了一些切实可行的解决策略,希望在具体的教学实践中能够对广大同行有所启发。

1.开设素描和色彩课程的学科意义

作为我国设计教育的一支重要力量,理工科院校的工业设计专业近年来蓬勃发展,独具特色。这类专业的招生对象一般会偏重理工科学生,以培养现代产品设计人才为主。在进行理工科工业设计专业教学过程中,应充分利用理工科院校的资源优势,培养学生的基础素养和专业能力。素描、色彩课程是我国理工科工业设计专业学生必修的一门专业基础课,它的开设有它的必然性和重要性。通过素描色彩的写生训练,使学生掌握必要的造型技能,培养学生正确的观察方法,对造型、色彩、色调、空间的分析和感受能力,提高他们手头的表现能力,创展学生的形象思维,为其今后的设计生涯奠定良好发展基础。理工科工业设计专业的素描与色彩课程应该得到应有的重视。

2.素描和色彩教学中存在的问题及其原因

目前,理工科工业设计专业的美术基础课教学通常安排在低年级进行,时间相对集中。无法在短时间里使学生的美术基础有显著提高,也不利于学生将所学习到的基础技能学以致用。然而,很多院校的理工科工业设计专业在课程设置和教学上都或多或少地存在与理工科工业设计教学脱节的问题,美术基础课与设计实践课完全独立,互无关联。

2.1学生方面

理工科工业设计专业主要是以文化课水平的要求来进行招生的,对美术基础的考察相对来说不是十分严格,学生的美术基础相对较弱。而在进行工业设计专业的学习过程中,多数学生对于美术基础与设计的关切度认识不清,对素描和色彩课程也缺乏足够的重视,学习兴趣不高,学习动力不足,学习氛围淡薄。

2.2教师方面

素描和色彩基础课程的教学形式较为放松,以教师在课堂中集中授课基础理论或进行示范,然后由学生自己进行实践练习的模式为主。在这一过程中,教师的个别辅导就极为重要,而基础薄弱的学生所占比率较大,学生原有的美术基础影响到现在课程的学习效果,并进一步影响到教师教学目标的实现,使教师的教学负担加重,并逐渐形成恶性循环。

3.解决问题的具体方法及策略

3.1教学效果与课程设置有很大关系,理工科工业设计专业是一门结合了理工与艺术的学科,美术基础课与理工课程设置的合理性是十分重要。素描与色彩课程作为理工科工业设计的基础课程之一,在整个课程的教学时间设置上应与其他课程严密配合、逻辑分明、相辅相成。通过基础素描、基础色彩等课程,使同学们掌握艺术原理和基本技巧,为工业设计绘画创作奠定理论基础和审美基础。同时应该充分考虑到素描和色彩课程与其他实践性较强的工业设计课之间的相互配合,如素描和色彩课教师可以参与工业设计课中的相关指导,而工业设计课教师也可以参与素描和色彩课的指导,相互给出建议,提高美术基础课教学的针对性,最终为学生奠定良好的设计技能服务。

3.2教师在素描和色彩教学中应积极向学生阐明美术基础对于工业设计专业发展的重要性,并能够充分利用多媒体等技术手段丰富教学内容,探索有效教学模式,使学生乐学愿学并进行主动学习。教师应该在有限的课堂上做好示范,使学生更直观地感受美术技法和作画过程。而素描和色彩课开设伊始,教师就应该对学生的美术素养和基础进行摸底,针对学生的个性情况帮助学生制定学习提高计划,进行个别辅导,使学生在最短的时间内取得进步。

3.3对美术起点基础水平普遍低的学生来说,在接受传统的素描和色彩基础训练时,他们的大部分时间都用在熟悉和掌握素描、色彩的技法和描绘表现客观对象上,使素描和色彩课程缺乏实效性。素描和色彩技能是基本的美术技能。学生应当充分认清素描和色彩课程在理工科工业设计专业中的重要作用,有目的地进行素描和色彩的学习,在进行专业设计训练的过程中将所掌握的美术基本技能运用进来,学以致用,这一做法将会极大的激发学生的学习积极性,同时促使其美术基本技能在具体的设计实践中进一步得到锻炼和提升。

4.结语

素描和色彩基本课程是一切造型艺术的基础,其教学目的是为了使学生掌握基本的造型和色彩规律,提高学生的审美和造型能力。学生在起点极低的情况下通过训练能够掌握审美规律和熟练绘制效果图,这一过程是理工科工业设计专业素描和色彩课程不断改进的过程,同时也是一个需要教学双方共同努力的过程。

【参考文献】

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关键词:应用型人才;工业设计;教学模式

一、工业设计教育现状分析

现今，推动地方普通高校(包括民办高校、独立学院)向应用技术类型转型发展，既是国家政策要求，也是高等教育适应经济社会发展的必然，已然成为构建现代职业教育体系、推动高等教育结构调整的战略突破口。我国的工业设计专业建设经过近30年的发展，取得了长足的进步。纵向比较，从早期设立工业设计专业的十几所院校，到如今，国内400余所大学开设工业设计专业量的巨大转变。但只有个别高校成立了独立的工业设计院系，并依据地区优势办出了自己的特色，而大多数院校的工业设计教育水平依旧停留在十几年前的水准，丝毫没有质的飞跃。横向分析，西方诸国对文化创意产业人才的培育会根据现有的需求，设立专业、规模较小的学校(比如韩国的产业振兴院，法国的各种文化专业学校)，直接回应市场竞争的要求，担负起教学与研究的功能。欧盟在其艺术教育与人才培训的相关计划中指出，重点不在创造一种共同的教育体系，也不拘泥于传统上学生到学校这个场所获取知识的模式。而我国现有工业设计专业与人才培养发展现状与西方横向比较，仍然处于落后水平。究其根本，有三方面的原因，一是我国的工业水平相对滞后，制造业虽大而不强，长期处于资源密集型和劳动密集型的状态。部分企业依靠“贴牌代工(OEM)”生存，一些民营企业急功近利，长期依靠抄袭模仿国外产品维系生命。二是我国现有教育体制严重制约了这个新兴专业的发展，工业设计的发展依靠传统专业的教学模式收效甚微，而改革的探索依然在尝试阶段。第三，我国近代历史的特殊性使得中国社会由农耕经济直接跨入到了工业经济，国人对工业社会、工业设计缺乏根本的认识，特别是意识形态层面的差距非一日之寒。传统设计教育长期脱离实践、纸上谈兵，青年教师缺少企业工作的经历、实际设计经验，以致大量虚设的、概念性的、空想性的题目成为教学重点，造成学生自我封闭、主观臆断，缺乏市场意识、人因意识、工程意识以及沟通协作能力，动手能力差，培养出的设计人员不具备实际的设计能力。当大学教育成为大众教育，脱离象牙塔回归到生产实践中时，传统学院式的设计教育模式已经无法适应新的时代要求，工业设计专业顺应时代要求向应用型人才培养靠拢，教学实践的改革也成为必然。

二、应用型人才培养下工业设计教育模式改革的探索

针对现在推动地方普通高校(包括民办高校、独立学院)向应用技术类型转型发展，既是国家政策要求，更是高等教育适应经济社会发展的必然需求，已成为构建现代职业教育体系、推动高等教育结构调整的战略突破口。我院围绕应用技术型人才培养目标，解放思想，转变观念，牢固树立“以立德树人为根本，以就业为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径”的指导思想，突出“人格+能力”的培养模式，工业设计教育探索势在必行。通过对国内外工业设计教育现状的对比研究，特别是工业设计教育与十年前相比的不同点以及发展趋势的探索，在我国应用型人才培养的大方针下，在工业设计专业工作室和其他一些实践课程已开设的基础上，针对自身特色配合可发展的其他资源，结合学科优势，加速提升设计、教学能量的蓄积与发挥，真正达到快速提高教学质量，培养复合时代要求应用型人才的目的。以学校现有资源基础，整合大学校院艺术及设计相关系人才养成环境，加强与产业生产、市场销售之间合作与互动机制，整合重量级师资资源、实践型设计人才及校际教学资源，统筹产学合作教学之交流管道，发展、整合及推广产学结合教学资源，加强跨领域人才培育。开设与设计相关科系毕业生“职前训练课程”，并结合职业规划、经管专业、艺术专业等相关实务课程，完成文化创意产业“学校培训机制”。

三、工业设计教育模式改革实践

在应用型人才培养的方针下，工业设计专业应注重学生基础理论课培养的同时，积极探讨在不同的课程中加入实践环节。如包装设计、家具设计、材料及模型制作等课程中，学生将所学到的理论知识付诸实践，制作出完整的作品，而不只是将设计作品停留在效果图阶段。实施过程中加大对学生创造力的培养，受到学生的广泛好评，教学效果也十分好。工业设计的教育重点是在“软件建设”上，学生做实验、搞研究并不主张用精密的快速成型设备，而是需要在半自动化甚至手工式的加工作坊中去进行手工操作，通过“揣摩形态、感受真实、反复试验”来训练学生良好的设计感觉以及分析解决问题的能力。与此同时，在其他工业设计的相关教学活动中，我们加大了学生对实习实训的重视。从大一到大四分年级进行不同的就业前景分析，让学生在大学期间做好自己未来的职业规划。针对每个年级开设的不同课程进行模拟演练，将工作中的流程带入教学环节中，让学生真切的体会到专业知识的运用。通过培养青年教师和学生的设计经验，增加在企业工作的经历，将最新的知识和信息反馈给学生。由实践带来的支撑和引导，代替大量虚设的、概念性的、空想性的题目，改变教学重点。改造学生自我封闭、主观臆断，缺乏市场意识、人因意识、工程意识以及沟通协作能力，将动脑与动手能力综合训练，提升学生的设计素养。通过对近十年国内外工业设计教育模式的研究，以及发展趋势的探索，在应用型人才培养的大方针下，在我专业工作室和其他一些实践课程已开设的基础上，针对自身特色配合可发展的其他资源，结合学科优势，加速提升设计、教学能量的蓄积与发挥，真正达到提高教学质量的目的。在后续的研究中，我们将推广至工业设计领域其他课程的改革中，逐步形成有特色的工业设计教育模式，提升学生的专业素养，为学生的就业提供良好的基础。综上所述，我院在应用型人才培养的大方针下，在我专业工作室和其他一些实践课程已开设的基础上，针对自身特色配合可发展的其他资源，结合学科优势，加速提升设计、教学能量的蓄积与发挥，真正达到提高教学质量的目的。十年前，我们聚焦在产品创新上，而现在设计的价值不仅在于制作产品，而在于设计出好的全方位用户体验，服务和生态系统。和十年前比工业设计的教学方法有很大的不同。今天年轻的设计师们要多才多艺，善于合作，有同理心，能够向前看。有很多新的因素影响着设计过程，比如说商业模式，生产能力，原材料采购，文化契合度，情感连接等等。一个设计师如果不能认识到设计包括越来越多的复杂性是不可能创作出好的作品，所以现在除了传统技巧包括绘画，形式的建立和CAD工具应用，我们还教学生去提问，从而得到答案。学生通过设计产品雏形，测试，改进原型，经历很多失败去发展思维能力，创造出好的作品。当然，团队合作也很重要，学生在成为独立设计师的过程中，他要理解自己将来的角色是大团队中的一员，这个团队里面有社会研究人员，工程师，市场人员等。他要学会交流，倾听反馈，寻找机会。跨专业合作是我们项目的核心元素。具体实施措施如下:

1．形成面向实际设计应用教学体系

依据设计发展现状，多学科交叉专业课程，总体上来说，设计不分家，设计艺术不分家，文艺不分家。课程综合机械、艺术、材料、力学等基础性学科，捆绑平面设计、环境艺术设计、动画等多个专业方向的共同专业基础知识，重点掌握本专业的技能和业务素养。

2．教学方法的呈现

除去常规的理论教学方式，课程可以主要以案例分析教学法、启发式教学法、项目式教学法、小组式教学法等方法进行。课程效果采用校外专家、行业企业专家、校内督导及学生共同评价的评价方法。

3．加强学生创新能力的培养

工业设计的教育重点是在“软件建设”上，学生做实验、搞研究并不主张用精密的快速成型设备，而是需要在半自动化甚至手工式的加工作坊中去进行手工操作，通过“揣摩形态、感受真实、反复试验”来训练学生良好的设计感觉以及分析解决问题的能力。

4．学与用有效结合，加大产学研结合，提高就业能力和适应能力

整合师资资源、实践型设计人才交流及校际教学资源，统筹产学合作教学之交流管道，发展、整合及推广产学结合教学资源，鼓励学生积极参与市场实际项目，加强跨领域人才培育，注重应用型人才输出。

四、结语

面对这么大的变化，今天的工业设计教学模式中最大的挑战是，在四年中，要传授多少重要的核心技能才能满足社会对学生强大的思考能力，跨专业能力，和设计技能的要求。但也许设计教育最大的变化来自对设计本身的全新认识:设计可以最终被大众理解并以更社会化的，合作的，透明的方式重塑世界。所以我们的教学方法，无论从技术还是哲学的角度看，都需要敏捷地应对这些变化。设计教育也要意识到，当世界非常需要设计时，它绝对是一种很重要的参与性活动，随时准备着发挥它的伟大作用。我们要从基础和变化两方面看工业设计教育，除了在教学中夯实学生的专业基础，随着未来技术，经济和文化变化的增多，我们还要培养学生的视觉认识能力，与此同时还要为学生提供各种各样的机会去应用才能，发挥天赋。

作者:杨雪 单位:河南师范大学新联学院

参考文献:

［1］王晓红．工业设计蓝皮书:中国工业设计发展报告(2014)［M］．社会科学文献出版社，2014－9－1．

篇9

论文摘 要 创新是工业设计的研究基础，工业设计创新教育应该提倡“合理”的创新，培养具有良好的科学文化素养、综合的创造性思维方法和熟练掌握本专业技能的工业设计人才，传统的设计教育模式已经无法适应新的时代要求，工业设计专业的创新教育也需要更多的理性思考。

1 我国工业设计教育发展现状

二十世纪中页，由于外销出口贸易所需的产业升级，大学重新开始招生，政府开始意识到工业设计技术对国内产业提升的多重因素，工业设计专业逐步得到各高校的重视和发展，但是同西方相比仍然很落后。目前国内只有个别院校的设计专业办出了自己的特色，大多数院校的工业设计教育水平依旧停留在十几年前的水准上。

1.1 教学模式混论

高校中，早期设立工业设计专业的学校有中央工艺美术学院、无锡轻工业学院、北京理工大学等十几所院校。如今，国内已有400余所大学开设工业设计专业。有些学校将工业设计专业设置在艺术院系，有些设置在机械院系下，还有些设置在自动化、材料、计算机及人文院系下，也有个别高校成立设计学院，毕业学生获工学或文学学士学位。

1.2 专业不受重视

大部分高校对工业设计专业重视程度不够、硬件投入少、教师水准低、观念陈旧、管理教条成为制约设计教育发展的瓶颈。工业设计专业对硬件的要求没有那么苛刻，只要有几间专业绘图教室，再配上一个计算机教室和一个模型加工车间就可以达到基本的教学需求，如果条件允许，可以适当增设一个专业图书阅览室。工业设计的教育重点是在“软件建设”上，学生做实验、搞研究并不主张用精密的快速成型设备，而是需要在半自动化甚至手工式的加工作坊中去进行手工操作，通过“揣摩形态、感受真实、反复试验”来训练学生良好的设计感觉以及分析解决问题的能力。

1.3 教育与产业脱钩

设计与制造业的不对接，造成高校中设计教育脱离实践、纸上谈兵。大部分青年教师缺乏设计经验，也缺乏在企业工作的经历，因此无法将最新的知识和信息反馈给学生，教学枯燥乏味。由于缺乏实践的支撑和引导，大量虚设的、概念性的、空想性的题目成为教学重点，造成学生自我封闭、主观臆断，缺乏市场意识、人因意识、工程意识以及沟通协作能力，动脑与动手能力极差，培养出的学生不具备实际的设计能力。

2 国外工业设计专业先进教学经验分析

各国对文化创意产业人才的培育有不同策略，其中教育体系扮演重要的角色，有些政府除强化现有教育品质外，也会根据现有的需求，设立专业、规模较小的学校（比如韩国的产业振兴院，法国的各种文化专业学校），直接回应市场竞争的要求，担负起教学与研究的功能。

欧盟在其艺术教育与人才培训的相关计划中指出，重点不在创造一种共同的教育体系，也不拘泥於传统上学生到学校这个场域获取知识的模式：（1）透过一种非制度性的终身学习体系，达到“知识欧洲”的理想，以回应知识经济所带来的挑战；（2）配合推动文化创意产业发展，拟订“大学校院艺术与设计系所人才培育计画”，针对“传统艺术创新”、“音像数码设计”、及“生活流行用品设计”，成立五个教学资源中心；（3）以学校现有资源基础，整备大学校院艺术及设计相关系所人才养成环境，加强与产业及国际间之合作与互动机制，延揽国际级师资与人才整合校际教学资源，统筹产学合作教学之交流管道，发展、整合及推广产学合作教学资源，加强跨领域人才培育；（4）开设艺术与设计相关科系毕业生“职前训练课程”，并结合经济部、新闻局、文化部等相关实务课程，建设完成文化创意产业“学校培训机制”。

3 我国工业设计教育的发展方向

对比国外的工业设计教学，结合我国工业设计教育世纪情况，我们需要整合人才培训资源、建立人才培训产学研资讯平台和引进国际师资等方式来改善我国的教育模式，总结为以下五点：

（1）艺术与设计人才养成教育。针对文化、艺术、创意、设计等相关领域，组成国际咨询顾问小组，评估我国艺术与设计教育制度，提出改善计划，研究落实策略。针对传统艺术和工艺创新、数字媒体设计、生活流行用品设计和文化创意产业经营与行销等领域，成立工业设计信息整理与传播相关机构，各高校加强沟通。

（2）引进国际专业人才担任师资培训与指导工作。针对音乐、戏剧、舞蹈、电影、建筑、视觉设计、服装设计与环境设计等各项专业领域，引进国外工业设计教师或从业人员和高校合作举行训练营与讲座，培训高阶文化创意产业策划与设计人才，协助高校建立合作与交流互动平台。

（3）国际师资进驻大学授课。鉴于国内艺术与设计教学与科研还有很大的上升空间，需要加强艺术与设计领域国外师资的引进，协助和指导设有文化艺术产业与设计的高校，从事工业设计领域的教学与研究工作，传播最新的知识和理念。

（4）艺术设计人才国际进修。针对创意家具、纺织与时尚、数位艺术、创意生活、传统工艺与商业等六类重点创意设计产业领域，甄选国内优秀高校教师，派遣到设计先进国家，与当地设计专业单位人员进行交叉学研、实地参与工作，吸收国外产品开发成功经验，体验将文化特色融入设计手法，提升国内设计水准。

（5）推动艺术与设计产业人才互换制度：推动重点发展文化艺术与设计产业与国际知名艺术与设计产业进行人才互换、研究生交换等工作。

综上所述，高校在条件受限的状况下，更应该针对自身特色配合可发展的其他资源，结合学科优势，加速提升设计、教学能量的蓄积与发挥，真正达到提高教学质量的目的。

参考文献

[1] 曲学利，王文艳，许华红.国内外高校特殊教育专业课程设置的比较研究[J].北京联合大学学报，2003(4).

[2] 张磊，窦金花.国内目前高校工业设计教育的现状以及存在的问题.艾姆思杰工业设计，2011.9.

篇10

【关键词】工业设计 设计表现 创新型人才 课程体系

工业设计是基于人类物质和精神基本需求而培养创新型设计人才的专业，①它以批量生产的工业产品为研究对象，是一门工程技术与艺术美学相交融的综合性学科。自上世纪80年代初引入我国，工业设计已有30余年的发展，日趋成熟。随着改革开放的不断深入和产业结构的不断优化，发展工业设计已经成为实现从“中国制造”向“中国创造”蜕变的重要途径。设计的本质在于创新，②产品创新设计是增加产品附加值、提高企业核心竞争力、提升品牌价值的有力手段。创新型人才是指具有创新思维和创新精神，并有能力将其转化为创新成果的人才。工业设计的发展需要大量创新型设计人才。努力培养和提高学生的设计创新能力，是设计教育面临的紧迫任务。

产品设计开发是一个从无到有、从抽象到具象的过程。在这过程中，设计表现扮演了极其重要的角色，是设计师记录创新思维的主要手段，也是设计交流与沟通的有效保障。工业设计专业的设计表现课程，正是为了培养学生客观、准确地表达设计创意的能力，要求他们通过对设计方案的形态、色彩、材质、结构、使用方式等要素的准确表现，从视觉感受上建立起设计者与观者之间的媒介，促进创新思维的不断完善。设计表现课程能够为后续的产品设计课程及设计实践奠定良好的素质基础。

一、工业设计表现课程体系概述

传统的工业设计通常依靠手工绘制效果图来表现设计方案，需要花费大量的时间。进入信息时代以来，计算机技术的飞速发展和各种新材料、新技术的不断涌现，极大丰富了工业设计的表现手段。一般来说，工业设计表现课程可归纳为以下四个类别：

（一）手绘表现类

手绘表现包括手绘草图、手绘效果图等，是设计师将头脑中的抽象思考变为具象形态的一种表现手段。设计师通过手绘快速记录转瞬即逝的设计灵感，构思产品的大致形态，并对其进行整理、优化和筛选，使设计概念逐渐走向成熟，从而形成最终的设计方案。

（二）计算机表现类

计算机表现包括计算机辅助设计表达、工程图学等。计算机效果图可以完整、细致地表现产品的形态、色彩、材质、结构、比例、光影等，花费时间短，修改方便，具有极强的真实感，为设计方案的评审提供依据；工程图由图形、符号、文字和数字组成，从工程方面描述设计方案的形状、结构、尺寸、装配关系等。

（三）实体表现类

实体表现主要指模型制作，是从三维角度出发将设计构思变为实体模型，采用的材料一般有卡纸、ABS板、油泥等。随着CNC（计算机数控技术）和3D打印机等技术、设备的普及，机器制作验证或展示模型逐渐成为新的趋势。三维模型制作可以帮助设计师推敲设计方案，尤其对于一些大尺度的产品，它可以在手绘表现与计算机表现之间取得平衡，更为清晰地反映线面转折和空间形态细节；同时，可以对设计方案进行功能、人机等多方面的验证，也可以用于设计方案的展示。

（四）综合表现类

综合表现主要指对设计方案的全面展示，包括版面设计、Flas、影视影像技术、影视后期编辑、摄影、展示设计、网页设计等多门课程的内容，在有些设计院校被称为综合设计表现。一套完整而出色的设计方案通常会采用多种手法来综合表现，如版面、模型、视频等，甚至设计方案的展台设计、使用方式表达也属于综合表现的范畴。

二、工业设计表现课程体系建设

（一）课程体系调研

通过网络调查、访问交流等方式，笔者对清华大学、浙江大学、湖南大学和江南大学这四所国内著名院校的工业设计专业2011-2013级培养计划展开调研。调研发现，在各大院校的工业设计表现课程体系中均设置了手绘表现类与计算机表现类课程，如设计快速表达、计算机辅助设计等，说明这两类课程对于设计表现的重要性。同时，结合自身特色和发展方向，这四所院校设计表现课程的课程名称、门数、学分及学期分布具有较为明显的区别。同是手绘表现类课程，名称却不尽相同，如工业设计表达、平面表达、产品速写等。在课程门数上，少则三四门，多则十几门，其中以清华大学最多，且针对具体专业方向设置了相应的设计表现课程群，如交通工具平面设计表达等。此外，仅清华大学和江南大学开设了综合设计表达课程。在学分设置上，以10-20个学分不等，平均为15个学分。在学期分布上，浙江大学、湖南大学、江南大学这三所院校的相关课程集中在二、三学期；清华大学相对均衡，在完成了设计表现的基础教学后，在六、七学期又设置了与专业方向相关的设计表现后续课程。

江苏大学于1993年开设工业设计本科专业。通过22年的建设，工业设计表现课程体系（表1）逐渐完善，目前涵盖的课程主要有设计草图、阴影与透视、工程图学、计算机辅助工业设计、产品表现技法、产品设计模型、模型制作、版面设计等。

相比2008年的培养计划，2009年将手绘表现类、计算机表现类的部分课程前移了一个学期，使低年级学生能够具备完整表达设计创意的能力；同时增设了阴影与透视课程，通过典型形体的透视画法训练，提高学生对空间形态的理解能力和手绘表现的准确性。2012年，随着专业名称与专业方向调整，培养计划做了较大改动。工业设计系下设工业设计与产品设计两个专业，生源分别为理工类学生与艺术类学生（文中所写“工业设计专业”含工业设计与产品设计两个专业）。针对两类学生的不同特点，手绘表现类课程有所区分，理工类生源的课程体系中新增了设计素描课程，目的是提高理工类学生的绘画基础；计算机类课程中将Photoshop、计算机辅助工业设计分别更名为二维设计软件、三维设计软件，教学内容扩充了软件种类，丰富了表现方式。此外，从三年级开始，专业方向划分为产品设计与交通工具设计两个方向，在设计表现课程体系中新增了交通工具设计表现的课程群。

（二）课程体系现状分析

第一，课程内容重叠，缺少衔接。目前课程体系中的每一门课程相对独立，教师之间缺少沟通，部分课程存在内容重叠问题，如透视、阴影的内容在三门课程中均有涉及――阴影与透视、工程图学和设计草图，学生重复接受相同的知识内容不仅浪费时间，也不利于学习效果的提升。而课程的独立性也导致课程内容没有衔接，不具系统性。

第二，课程教学缺乏设计实践。工业设计是实践性非常强的专业，学生的创新设计能力需要通过大量的设计实践得到锻炼和提高。③而现阶段课程体系的学分十分充裕，单纯用于设计表现教学，势必会带来重表现、轻创意的结果。

第三，综合表现类课程不成体系。教学实践中发现，很多学生的设计想法大胆、创意突出，但不太会展示自己的设计。仅从设计展示版面中看不到设计的亮点，需要阅读大量说明文字才能读懂设计。纵观红点设计大奖、IF国际设计奖的历年获奖作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果图及示意图，文字相对较少。目前综合表现类课程多为选修课，面向多个专业，不能使工业设计专业学生具备完整的设计综合表现能力。

第四，针对不同生源的课程体系不完善。工业设计专业的生源有两类：理工类学生和艺术类学生。他们有着各自的特点：理工类学生具有较强的逻辑思维能力和理工科知识基础，而手绘能力、造型能力和视觉敏感力较欠缺④；艺术类学生具有较强的形象思维能力和绘画基础，而计算机能力、分析能力和工程基础较欠缺。显然，针对这两类学生采用相同的培养计划是不科学的。

第五，部分课程学期设置滞后。经过一段时间专业基础知识的学习，学生往往已经具备了一定的构思水平和设计能力，而设计表现课程的滞后使他们不能清楚地表达设计构思，阻碍专业能力的进一步提升，使其无法参加各类设计实践项目与设计竞赛，对学生专业兴趣的培养和专业知识的学习都有着很大的影响。

（三）新的课程体系内容

创新的根本在于培养创新型人才，创新型人才的培养需要将理论与实践紧密结合，因材施教。以创新型人才培养为核心目标，江苏大学在2012版培养计划的基础上，提出新的工业设计表现课程体系框架。如图1所示，图中虚线部分为理工类学生的修读课程，实线部分为艺术类学生的修读课程，灰块为共修课程。从第5学期起划分产品设计与交通工具设计两个专业方向。课程名称下方数字分别对应学时、学分和学期，以工程图学为例，“60/4/2”代表60个学时、4个学分和第2学期。

新的课程体系根据专业方向提炼特色，并结合每门课程的先修与后续课程，在相应课程中设置具有延续性的、针对性强的课程训练。课程体系主要有以下三个特点：1.课程教学结合设计实践。在高年级的课程中融入具体的设计实践项目和设计竞赛，使设计表现能更好地应用于创新设计中。2.综合考虑理工类学生和艺术类学生的差异。课程体系的设置取长补短，将原来的阴影与透视、设计素描课程合并为设计草图初步，以提高理工类学生的手绘水平；将计算机辅助工业设计类课程学时与课程训练加以区分，以提高艺术类学生的计算机水平。3.新增设计综合表达课程。为弥补学生综合表现能力的不足，开设综合表达类课程，通过产品商业摄影、版面设计、多媒体表现等内容的集中讲授，结合设计实践，使学生具备以宣传、展示、评价产品设计为目的的设计综合表现能力。

结语

创意思维是工业设计的生命，创意表现是创意思维与创意实现之间的桥梁。工业设计表现课程体系的合理性直接影响着学生的创意表现能力，进而影响到创新型人才的培养质量。本文通过对国内四所著名高校的调研，分析工业设计专业设计表现课程的教学现状，结合社会需求与学生自身发展的要求，提出了以创新型人才培养为目的的工业设计表现课程体系，以期提升学生的专业技能和就业竞争力，为创新型人才培养构建合理的知识体系。

（注：本文为江苏大学教改资助项目）

注释：

①孟慧.关于工业设计表现技法课的教学探索[J].工程图学学报，2009（5）：200.

②李亦文.设计基础课教学与创新型设计人才的培养[J].美苑，2005（3）：36.

③闫成新，刘衍聪.以创新设计为核心的“计算机辅助工业设计”课程体系建设[J].工程图学学报，2010（4）：143.