本科专业管理学范文

导语：如何才能写好一篇本科专业管理学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

行政管理本科专业学生的就业去向较为广泛，“主要是流向党政机关、事业单位、中外大中型企业以及民营企业等行政相关岗位的工作”[1]。根据行政管理本科专业学生的就业去向和从业要求，组织协调、人际沟通、公文处理、计算机操作、调查研究、信息处理构成本专业学生的核心能力。在激烈的就业竞争中，“只要高校行政管理专业能够从管理岗位实际需要出发，使该专业毕业生具备相应的能力，在与其他专业竞争中会显现极大的优势，迅速提高就业率”[2]。行政管理本科教育要注重本专业学生核心能力的培养。

一、准确定位，科学确立培养目标

各高校应根据行政管理本科专业的社会需求，结合区域发展情况，立足自身办学特色，对所办行政管理专业进行准确定位，确立相应的培养目标，避免专业设置上的“趋同性”。

（一）审视专业发展定位

在知识架构上，应以管理学、行政学为基础，不应过于强调政治学和法学；在人才适用领域上，应以企事业单位、社会团体为主体，不应过于强调党政机关；在从业岗位性质上，应定位于基础管理工作，而不应过于宽泛；在人才培养类型上，应定位于应用型人才，而不应过于笼统，如高素质人才、高水平人才、复合型人才等。因此，行政管理本科专业应以培养具备管理学、行政学方面知识，能够在党政机关、企事业单位、社会团体等组织从事基础管理工作的应用型人才为总体目标。

（二）合理设置专业培养目标

由于我国地域辽阔，地区间差异明显，对人才有不同的需求，且高校分布广泛，类型多样。高校应认真研究所在区域的经济社会发展特点以及对人才的需求，同时高校要根据自身的办学特色和定位，确定具有学校特色、符合区域发展需求的行政管理专业人才培养目标。如民族地区高校可着重培养能够从事民族地区事务管理的行政管理人才，政法类院校可着重培养司法体系的行政管理人才，医学类院校可着重培养卫生行政方面的管理人才。

二、突出特色，合理设置课程内容

目前我国开设行政管理本科专业的高校很多，尽管“各高校拥有的资源不一，条件优劣不等，但同一专业所开课程基本文由收集整理本雷同，并且一成不变”[3]。合理设置能够支撑行政管理本科专业培养目标的课程内容是问题的关键。

（一）突出管理学特色

尽管行政管理学已被纳入公共管理学科，但“当今我国高校行政管理专业尚没有摆脱政治学对它根深蒂固的影响”[4]，在课程设置中政治学类课程占有较大的比重。行政管理本科专业的课程设置应突出管理学取向，以培养学生科学的管理理念、良好的管理能力为中心来搭建专业课程体系，保证人才培养模式由理论型向应用型的转变。

（二）突出实践性特色

行政管理专业的实践性较强，但当前“我国高校行政管理专业课程体系设置倚重理论学术类知识的教育，而忽视实践应用技能的传授与培养”[5]。行政管理本科专业的课程设置应更加突出实践性特色，不断增加管理定量分析、文书写作、办公自动化等实践性教学内容，注重学生操作能力的培养。

（三）突出模块化特色

我国行政管理专业的人才培养存在着明显的政府管理偏向，在课程设置上呈现出以政府管理为中心的单一化特征。但从目前行政管理本科专业学生的就业去向看，行政管理本科专业的课程设置应分方向设置课程模块，如政府管理模块、企业行政模块、社会管理模块等，以满足学生多元化发展的需要。

（四）突出专业化特色

“各地各类高校应该根据自身优势办出有特色的行政管理专业，避免与其他学校同一化”[6]，如农林类院校的行政管理本科专业可多设置林业行政、土地行政方面的课程，医学类院校的行政管理本科专业可多设置卫生行政方面的课程，财经类院校的行政管理本科专业可多设置经济行政、财务行政方面的课程。

三、重视应用，加强实践教学

行政管理专业人才培养模式从学术型向应用型转变已成为共识，行政管理专业人才的培养，需要不断加强实践教学，切实提升学生的实际应用能力。

（一）增加实践类课程内容的比例

在行政管理本科专业的教学中，除设置相应的理论课程外，还应增设实践类课程，以及在一些课程中增设实践环节：不仅要增加如社会调查与统计、管理定量分析、公文写作与处理、电子政务等培养学生应用能力的课程，还要在本专业的课程中增加实践性环节，特别是传统的理论性课程，如行政学原理、政府经济学等。

（二）充分发挥专业实验室的作用

专业实验室是加强实践教学的重要载体。行政管理本科专业实践教学的开展，应立足专业实践教学内容，充分发挥专业实验室的作用，开设如电子政务、管理定量分析、办公自动化、公文写作与处理、人力资源测评等课程实验，为学生搭建模拟锻炼的平台，促进理论知识和实际操作的结合。

（三）加强校外专业实习基地的建设

对实践教学而言，“最切实有效的办法就是建立实习基地，加强学生的实践应用性，培养学生活学活用的专业意识”[7]。各高校应在党政机关、企事业单位广泛建立实习基地，定期组织观摩和实习活动，使学生通过亲身接触，了解不同组织行政管理工作的环境和要求，熟悉行政管理运行的步骤和程序，在实践中检验所学知识、积累实践经验、提升从业能力。

四、强化师资，优化教师结构

高水平的师资队伍是保障教学水平、培养合格人才的关键，行政管理本科专业的发展，不仅要充实教师数量，还要不断优化结构，逐步提升教师的业务能力。

转贴于

（一）充实教师队伍的数量

课程是开展专业教育的载体，类型和数量众多的课程需要数量充足的教师队伍来承担，以满足日常教学的需要。由于具有实践性和应用性的突出特征，行政管理本科专业的教师队伍不仅要具有扎实的理论功底，还要具有丰富的实践经验。因此，需要构建一支理论教学与实践教学、专职教师与兼职教师有机结合的教师队伍。

（二）优化教师队伍的结构

坚持内部培养和外部引进相结合，不断改善教师队伍职称、学历、专业等方面的结构。注重引进具有经济学、工商管理等专业背景的人员，改变教师知识结构单一化的现状；多引入一些高职称、高学历的公共管理学科人才，提升教师队伍发展的潜力；多聘任一些实践经验丰富、理论素养较高的党政机关和企事业单位的行政管理从业者担任兼职教师。

（三）提升教师队伍的业务能力

注重团队建设，强化制度保障，鼓励教师探索教学改革，不断提升教学水平和科研能力，推动教学与科研的相互结合。当前高校专业教师大多是从学校到学校，理论知识丰富，社会实践匮乏，对实际行政管理过程缺乏认识和了解。应加强与社会组织的合作，通过专题调研、挂职锻炼等形式，使教师积累行政经验，提高自身实践能力。

五、创新方式，提高学生的综合素质

为适应经济和社会飞速发展的要求，高校在人才培养中要不断创新教育方式，注重学生综合素质的提升，努力为经济和社会发展输出优秀人才。

（一）创新教学方法和手段

要坚持以学生为主体，以培养专业核心能力为宗旨，结合课程性质和内容，联系中外行政实践，积极引入案例式教学、体验式教学和启发式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，注重培养学生的创新意识和思维能力；要充分发挥现代教育技术的辅助作用，努力实施多媒体教学，激发学生学习的积极性和主动性。

（二）创新考核内容和方式

要改变采用单一的书面考试、偏重理论识记的传统做法，加强对学生应用能力和综合素质的考查。在考核内容上，立足专业基础知识，突出专业核心能力，注重考查学生应用专业知识分析和解决实际问题的能力，引导学生开展创造性学习；在考核方式上，可引进面试、口试、行政案例分析、行政专题调查等方式，全面考查学生的综合素质。

（三）重视学生第二课堂

篇2

关键词:管理科学与工程 学科建设 专业建设 协调发展

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)10-122-02

人才培养、科学研究、社会服务是高等学校的三项基本职能,而高校这三项基本职能需要通过学科建设和专业建设来实现。反映一所高校办学水平的标志是学科建设水平,反映一所高校人才培养的质量和水平高低的则是专业建设水平,学科是“源”,专业是“流”,学科是专业的灵魂,专业是学科的载体,高水平的学科衍生高起点的本科专业,也决定了高水平的本科教学。重视学科建设与专业建设的协同发展,以学科建设和专业建设并重,是提高教育教学质量和办学效益,谋求学校发展,形成办学特色和优势的一项重要工程。管理科学与工程具有学科交叉与知识融合、基础学科与领域的拓展性、理论研究与应用的结合等区别于其他管理学科的特征,因此,该学科与本科专业的协调发展不但有利于实现学科资源的优化和教育体系的完善,而且还对相关学科领域的发展起到辅助作用,进而加强自然科学与社会科学的有机结合。

一、管理科学与工程学科与本科专业发展概况

管理科学与工程是综合运用系统科学、管理科学、数学、经济学和行为科学及工程方法,结合信息技术研究解决社会、经济、工程等方面的管理问题的一门学科。管理科学与工程是国内外研究的热点,管理科学从定性分析趋向定量化研究,从宏观研究逐步深入到微观研究,使管理科学与工程成为一门实证学科。本学科主要从事管理理论的应用研究,其发展趋势是以管理科学为基础,以多学科知识为支撑,利用现代化手段和技术,解决管理中的科学决策及风险研究、管理实践中的理论和方法研究、管理的绩效研究、管理的战略研究等。

20世纪中期在中国管理学界建立与发展管理科学与工程学科,到今天该学科得到了迅速的发展与完善,目前我国有200余所高等院校开设了管理科学与工程类专业。根据国家教育部1998年7月颁布的《普通高等学校本科专业目录》,管理科学与工程学科专业调整情况如表1所示。

由表1可见,管理科学与工程一级学科所属专业是由原工学、理学、经济学、历史学、农学等学科门类调整组合而成,因此目前我国管理科学与工程类本科专业设置与分类情况也比较复杂,学科之间的界定、区分并不十分清晰,经、管、文、理、工等学科门类的院校均开设有本属于管理和工学学科门类的管理科学与工程专业。

二、学科与本科专业建设中存在的问题及原因

我国高校在学科与本科专业建设的实践中,不同程度地存在将学科建设和专业建设割裂开来的现象,主要表现在建设过程中分别立项、分开论证、分部门管理等,尽管有时也要求共建共享,但由于是各自独立实施,很难实现融合,尤其像管理科学与工程这中专业分类复杂的学科,以上问题表现得更加突出。造成这种状况的原因是多方面的,而最根本的原因有两个:

1.高校管理体制及历史原因。我国高等教育专业设置一直处在调整之中,有的院校虽然根据1998年新的专业目录改变了专业名称,但专业培养目标和内容并没有本质的变化,专业设置也仍然保留在原来院系中。另外,国家对高等院校的专业设置往往以一纸文件进行规定,而对于这些高等院校是否具备开设专业的条件以及其培养目标和培养质量是否符合要求等关键指标,却缺乏必要的评价和监督机制,即使有监管制度,也是教育行政的监管,而没有体现社会对专业的评价和监督。

2.学科与专业建设成效失衡。学科建设在内容上更加突出科学研究,而专业建设在内容上更加突出人才培养,学科建设在发展过程中有追求自身的发展、专注科学研究而淡化人才培养职能的倾向。学科建设的成效、成果显性较强,自然更容易得到关注和重视,专业建设的成效更多地体现在人才培养的质量上,具有隐性和滞后性,在学科建设和专业建设上便产生了重学科建设,轻专业建设和将两者区别对待的现象。

以上问题存在于当前大多数学科与专业建设过程中。我们不否认学科建设是站在学科前沿,关注知识的创新和发现,重视高水平的成果,它直接关系学校的声誉和影响力,但我们也应看到专业建设和人才培养质量是高校的生命线,是高校持续发展的基础。因此,我们在正视现实中存在的学科建设和专业建设的问题的同时,更要从战略高度处理好两者的关系,坚定实施学科、专业协调发展策略。

三、管理科学与工程学科与本科专业协调发展模式探索

笔者对管理科学与工程学科与本科专业的特点及发展现状进行分析,结合当前学科与专业建设中的共性问题,探索该学科与本科专业的协调发展模式。

1.树立学科专业协调发展的理念。学科建设与专业建设协协调发展既是高校实现人才培养、科学研究和社会服务的保障,也是高校以教学促进科研、以科研深化教学改革的基本教学原则,更应是高校的一个基本理念。只有学科建设与专业建设互相支撑、形成合力才能有效推进学校办学水平的提高。所以,高校必须树立学科专业协调发展的理念。

2.构建学科专业协调发展的组织体系。一个具有活力的、能有效促进学科与专业之间相互协调与相互支撑的组织环境,对于学科专业协调发展有很重要的作用。为适应高校学科发展的总目标,促进教学与科研紧密结合,这个组织环境应该是“学校―学院(学科群)”组织结构。这种组织以相近学科群和相似专业组织到一个学院,同时以学院为组织实体,对教师和学科群进行统一管理,提高教育资源的使用率,改变目前条块分割、分散办学的局面,有利于相关学科资源的共享。

3.创建学科专业协调发展制度环境。建立富有激励性的学科专业发展制度,促进正激励,抑制负激励,是激发和调动教师的积极性、促进管理科学与工程学科建设与本科专业建设协同发展的重要保障。此外,还要创造优越的科研环境和教学环境等,有效调动教师的积极性,有效促进学科发展,提高人才培养质量的核心动力。

4.加强专业的特色化。专业特色在本质上就是学科特色,专业的特色化可促进学科知识的丰富与发展。实现专业特色化的主要途径在于专业教师依据一定的学科方向开设相应的本科课程,在教学过程中跟踪学科前沿动态、发现学科问题、拓展新的学科方向,联合师、生深入开展学科研究,通过教学促进学科研究、科研与教学工作相结合来形成专业的特色基础。此外,通过有特色的专业教学培养专业学生的学科方法、学科思维,达到学科的知识创新,也是专业促进学科知识丰富与发展的途径。

5.完善学科专业协调发展评价机制。自我评估是高校自我调整、自我建设学科和专业的“催化剂”,如果不进行自我评估,学校就不会发现学科的问题。对高校来说,随着知识的创新、市场对人才质量的需求变化、人才队伍的老龄化、人才的流失、学科专业课程基础设施的老化,一个优势的学科专业、一门优秀的课程也有可能变成一个弱势的学科专业课程,如果不及时发现,就得不到重点建设和投入,从而赶不上社会经济对学科专业建设的变化与要求,因此要形成制度化、规范化的自我评估制度。建立和完善自我评估的长效机制,使自我评估逐步做到制度化、规范化。

学科建设与专业建设存在天然的联系,两者的良性互动可以有效地解决高校学科建设与专业建设之间的矛盾与冲突,两者的协调发展已成为大多数院校提高办学水平亟待解决的重要问题。因此,作为多学科交叉而形成的管理科学与工程学科,更需要建立促进学科建设与专业建设相互协同的新模式,进而实现该学科的人才培养、科学研究和社会服务的目标。

[本文为黑龙江科技学院教学研究项目“我校管理科学与工程学科与本科专业协调发展研究”的阶段性文章。]

参考文献:

1.鲍嵘.学科制度的源起及走向初探[J].高等教育研究,2002(04)

2.孙卫军.管理科学与工程类专业人才培养模式研究[D].天津大学管理学院硕士学位论文,2005(01)

3.汪应洛.当代中国管理科学与工程的学科发展与创新[J].管理学报,2005(01)

4.梅锦春,黄爱华.学科、专业一体化建设探索[J].中国成人教育,2008(10)

5.齐二石.中国管理科学与工程类专业教育教学改革与发展战略研究[Z].北京:高等教育出版社,2002

篇3

1实验教学的重要性

1.1推进素质教育

学生对传统的授课方式缺乏兴趣，实验教学能够充分调动学生的学习积极性，特别是能够启发学生的思维能力、应用能力和创新能力。实验教学使原本枯燥无味的理论知识教学更加生动形象，在实验过程中，学生可以通过模拟的环节进行彼此间的交流，锻炼学生思维、沟通、团队、创新能力，并且能够较为完整的使个人综合素质能力有一定的提升，实现由传统的知识传授教育向全面综合发展的素质教育转变。

1.2加强实践能力

实验教学课程是完整的一个系统性、逻辑性很强的实验模拟过程，可以充分调动学生的主观能动性，将课程中学到的理论知识与实验内容有机地结合起来，培养学生动手能力、发现问题和解决问题的能力，也培养他们大胆创新的精神。而实践能力是农林经济管理专业培养过程中的薄弱环节，造成课程理论教学和社会实践严重脱节。

1.3提高应用能力

随着互联网应用与现代信息技术的快速发展，农林经济管理的相关应用软件作为重要的工具性知识成为本科生必须具备的基本技能，具有很强的实践性。农林经济管理专业在现实工作中会经常使用到已被社会熟知并得到广泛应用的企业管理软件（如用友、ERP）、数据分析软件、项目管理软件等，实验教学环节加强这种工具性知识的掌握，使学生能够更好地适应社会经济发展要求。

2农林经济管理专业实验教学存在的问题

2.1实验教学环节薄弱

农林经济管理是我国较早开设的管理类本科专业，培养计划长期以来是以理论教学为主，实验教学总是处于理论课的从属地位。各高校开展的实验教学也主要集中在计量经济学、会计学、ERP等经济管理类基础学科实验课程，各实验课程安排过于分散，缺乏科学有效的衔接与整合，尤其是针对农林经济管理专业课程体系构建的实验环节设置较少，难以提升学生的素质能力和实践能力。

2.2实验教学方式单一

目前农林经济管理专业课程的实践教学主要在计算机网络实验中心进行，安装相关的专业软件进行相关程序的设定进行情景模拟试验，教师通过多媒体演示、讲解基本操作流程后，学生根据老师布置的实验教学任务在计算机系统上进行操作，教师在学生遇到问题难以解决时给予一定的帮助和指导。虽然这种实验教学可以充分调动学生学习的积极性，但是由于各课程实验教学方式单一，造成学习主动性下降，学生往往只是为了获得所修学分而尽快完成实验任务，实验教学效果欠佳。

2.3实践师资力量薄弱

我国高校教师都是在获得博士或者硕士学位后进入高校担任专业教师的，许多教师虽然有扎实的理论基础，但没有在实际工作单位从业，实验经验严重缺乏，解决实际问题的能力不足。很多实验教学老师均是由专业课程老师兼职授课，专职的实验教师或者是行业内有经验的兼职教师较少，而兼职教师较大的课务压力和科研压力在一定程度上影响了他们投入到实验教学的时间和精力，无法保证实验教学效果。

2.4缺乏评价监督体系

在实验教学过程中，学生是被动的接受者，“评教”没有引起学生足够的重视，往往是在课程结束后进行简单的“评教”以敷衍了事，使得“评教”体系过于形式化；各教学单位的教学督导缺失导致没有客观的评价监督人员，致使督导缺失。

3实验教学对策与建议

3.1完善实验教学课程体系建设

本科专业人才的培养是个系统的过程，更是一个循序渐进的过程，实验教学在本科教育阶段，对夯实学生理论基础、增强实践操作能力具有积极作用。应该设计“分层递进式”实践教学体系，学科技术试验偏重于计算机操作能力训练、学科基础能力训练；专业基础试验偏重于管理学、经济学专业基础课程的试验环节，如统计学、计量经济学、ERP等试验课程，培养学生专业素质和专业技能；专业综合实践技能偏向于农林经济管理多课程试验课程综合性实验，如农业金融学实验、农业发展规划实验等课程，培养学生综合素质和应用能力。

3.2提升实验教学课程任课教师的能力

目前我国大学教育与培养方式逐渐向现代教学方式转变，学生逐渐成为课堂和教学的主体。而实验教学的改革，就是培养学生在实践课程中的积极性、主体性和能动性。而这三大特点的发展、学生氛围趋势走向等仍需要课程教师的指引与指导。教师对此的作用和影响至关重要。第一，实验教学课程教师的筛选。应选择基础理论扎实、责任感强、教学经验丰富的人员担任实验课教师。第二，革新传统教学，聘请一线专家学者或企业高管参与实验课教学，补齐实验课程教学短板。第三，组建学生“团队”式主体。通过学生兴趣自由组合成若干小组，进行“组内交流”、“组间交流”，自查文献、自决问题，使学生在能动性发挥的同时，拓展解决问题的能力，并且提高其创新能力和团队协作能力。

3.3建立实验教学考评制度

考评制度的建立包括两个方面。第一，对学生实验课程成绩的考核。目前，多数高校对学生实验课程的重视程度任然不高，比如在综合成绩测算时，实验课程成绩权重太小。既不能体现出课程的重要性，也不能发挥学生的主动性和认同性，导致学生对此草草应付。应建立健全实验课考评制度，提高实验课程的权重，使之与理论课程同等重要。同时，提高学生创新性实验设计的权重。第二，对教师实验课程成绩的考核。使用同行专家学者与学生共同给分的制度。专家学者的评分能体现授课教师的教学能力、知识传导能力、对学生创新性、主动性的引导能力等；而学生评分能直接体现教师的教学效果，学生的实验课程学习效果和对授课老师的认同效果。

[参考文献]

[1]崔宁波.农业高校农林经济管理专业本科实践教学的探讨[J].经济研究导刊，2010（8）：2015-216.

[2]黄寄梅，刘传菊.关于农业高等院校实践教学的几点思考[J].中国现代教育装备，2009（3）121-122

[3]高集光.浅析农业经济管理课程实验教学改革[J].中国校外教育，2013（9）262.

[4]张恒松，曾艳华.农林经济管理专业开展实验教学探讨[J].广西教育学院学报，2012（2）：109-113.

[5]赵锦域.高等农林院校农林经济管理专业实践教学改革初探[J].中国林业教育，2002（6）：20-21.

[6]郑璇.高校农林经济管理专业课程实验教学改革初探[J].佳木斯教育学院学报，2012（11）43-44.

[7]薛兴利，刘桂艳，尚健.高等学校农林经济管理专业实验教学存在的问题与对策[J]实验室科学2013（8）：59-61

[8]汤晓莉.经济管理类专业实验教学模式改革探索[J].中国电力教育，2013（16）：135-136.

[9]姜长宝.经管类专业实验教学存在的问题及对策[J].产业与科技论坛，2008（8）：107-108.

篇4

关键词：物流管理；实践教学；地方本科院校；构建

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年4月18日

在物流行业大力发展的当今，物流人才的需求也急剧加强，适应市场需求的物流人才成为制约物流行业发展的一大瓶颈。随着物流行业的大力发展，各个地方本科院校也相继开办了物流类专业，专业方向也相应开设，如物流管理、物流工程、供应链管理、采购管理等。随着物流管理专业毕业生相继进入人才市场过程中以及每年的毕业生同老师交流就业感受的反馈信息来看，地方本科院校物流管理专业教育的发展目前还存在着许多不足，物流管理专业本身涉及到管理、经济、工程机械设备、优化方法等多方位知识的融合，专业人才的培养质量也存在着诸多方面的因素，如师资、教学方法、教学理念、专业定位等等。因此，培养符合社会需求的物流人才成为高校物流教育面临的迫切任务，作为相对薄弱的实践教学环节来讲，地方本科院校物流管理专业实践教学成为重要的研究领域。

一、地方本科院校物流管理专业实践教学存在的问题

地方本科院校物流管理专业相对建设比较晚，专业的建设一般都是基于社会需求来开设相应的专业，在这种背景下，物流管理人才的培养，特别是实践人才的培养应该引起足够的重视，反映在物流实践教学环节存在的问题主要表现在：

（一）师资队伍建设方面。物流管理专业和其他文科类专业具有较大的差异性，教育部高等学校物流类专业教学指导委员会确立的培养中指出，物流管理专业培养要求以管理学科为理论基础，经济、管理、工学学科相互渗透，熟悉物流法规，掌握系统的物流管理理论知识，能够从事物流优化、物流业务运作及物流管理的复合型物流人才。相对于其他的文科专业来讲，物流管理专业本身更多涉及到物流运作的优化，要求师资队伍建设方面具有物流优化背景和实际物流企业运作经验的教师才能更好地担当起教学任务。由于地方本科院校该专业的建设相对较晚，在师资引进方面和后期教师培养方面都存在着这样或那样的不足，从而在实践教学环节中针对企业需求培养学生的教师队伍建设方面与知名的高校物流专业培养还存在着较大差距。

（二）实践教学培养方式方面。地方本科院校物流管理专业实践能力的培养主要依据教学大纲，实践教学的比例分担根据上级规定的比例照搬实行。在实践课程的设置上，无外乎课内实践、企业参观、毕业实习等，在具体的实践项目方面，也大都依靠任课老师，随意性较强，缺乏教研室对实验项目的论证，实践教学项目设计的针对性不强，为实验而实验的状况普遍存在。同时，实验项目的实践能力培养模糊，不系统，直接的后果是达不到实践教学的根本目的。在实践教学环节中，对培养的系统性、实践能力的针对性方面，还有较大差距。实践教学具有一定的层次性，在物流管理实践教学中，应该围绕从基础性、综合性、设计创新性实验项目的开展来进行。能力的培养也应从基础认知到综合运用的角度来设计实践教学环节。

（三）实践教学资源方面。随着物流行业的迅猛发展，物流理念、物流技术手段的不断更新，要求具有更多的配套资源来满足实践教学的需要，一些物流管理专业发展较早的院校，在融合现代物流管理的实验室建设方面投入了大量的资金来打造现代物联网概念的实验室。作为地方本科院校来讲，专业起步晚，学校资金也有限，这些客观的原因也导致实践教学资源的缺乏。作为物流管理专业本身来讲，物流系统本身包括运输、仓储装卸搬运、包装、流通加工、配送及信息处理等环节，所要求的实践教学资源也比较多。

二、地方本科院校物流管理专业实践教学构建的指导思想

物流实践教学的建设应根据国家物流专业人才培养目标和专业建设规划，结合地方院校的具体情况，建立起一个具有地方院校物流专业特色的实验实践体系，与物流行业发展相适应，构建完整而有地方特色，教学、科研、社会服务相结合的实验实践教学体系。

（一）注重实用型人才培养。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，对于高等教育要强化实践教学环节，推进创业教育，强调培养学生实践能力的重要性。在实践教学中，要满足社会对物流行业发展的要求，对企业来讲，需要的是具有实际动手能力和创新能力的实用性人才；对学生来讲，课堂理论知识及自身对专业理论的学习，但目标性不强，理论应用实践能力得不到充分发挥。在这样的情形下，实践教学的目标就是引导学生在理论知识把握的前提下，与社会与企业接轨，培养符合需求的人才。

物流是一个综合性比较强的学科，涉及仓储、包装、运输、流通加工、装卸搬运、物流信息等诸多环节，要求学生根据理论知识掌握每个环节的具体操作流程，同时物流也是一个系统学科，要求能把各单项环节在二律背反的原理下进行整合运用，这也是当前物流管理专业本科人才培养的重点，社会要求的物流管理人才，是具有对知识综合一定驾驭能力的以优化物流资源，提高物流效率的物流人才。

（二）提供教学科研平台。随着地方本科院校的发展，在满足物流管理教学的基本前提下，逐步转向教学、科研、社会服务一体化的实践教学理念，通过实践教学平台，促进教师教学方式的提高；通过实践教学使学生的认知性、验证性、综合设计性的实践能力得到提高，同时也使教学水平得到提升。通过实践教学，可以促进更多的原创性的成果，大大促进教师的研究水平。

（三）服务地方经济。地方本科院校物流实践教学的建设为校企合作提供了桥梁，学校根据地方特点，和企业合作，在建立实践教学基地的同时，为地方物流企业服务。一方面在人才培养中使学生加强了对社会物流行业需求的认识；另一方面社会物流企业为提高自身竞争能力，对地方院校的物流专业理论指导也有较强的需求。对于实践教学来讲，走向企业，服务地方，无疑是一个多赢的选择。

三、地方本科院校物流管理专业实践教学构建的思路

（一）师资队伍建设方面。要培养符合社会需求的物流应用人才教师水平是关键。在教师队伍建设方面，要强化对教师的引进、培养管理工作。在引进方面，除了对专业方面的要求外，可以对一些双师型人才的引进，在已有的教师队伍中，要不断加强学历培养的同时，优化专业教师结构，让教师多与社会物流企业交流，参加一些物流专业会议，让教师能够全方面优化自身的知识结构和扩展自己的视野，同时不断更新理论知识水平，在教学的同时，能够不断提高自己。这些需要地方院校管理机构配套一些相关的政策措施。

（二）实践教学培养方式方面。目前一般高校教学大纲的实践环节设计都是从专业课程实践和综合实践两大类来进行，每一课程明确各实验项目，一般来讲应该从社会对物流人才需求的能力结构分析图来作为项目设计的根本，在具体项目设计中，要从系统的角度，从基本的基础型到综合型再到设计创新型的层次来设计。在基础型实践教学中，以培养学生对物流基本实验技能为主，如对条形码使用、物流设备认知、RFID等；综合型实验方面，重点是培养学生设计实现能力，实验内容涉及综合运用专业知识和相关专业知识，设计实施具有一定深度的物流实验项目，从而提高学生分析和解决物流问题，如选址优化、车辆调度优化、物流设施布置等；创新型实验设计，也是培养具有研究和探索性的大型实验，层次相对较高，学生主要通过查阅资料，撰写实验方案，获取解决综合性较强的物流方案优化设计。在目前每2年一次的国家物流设计大赛里比较全面反映了对这方面人才培养的要求。对地方本科院校来讲，对物流设计大赛工作的组织来讲还只停留在一些基础较好的学生层面，大部分学生还没有能真正从中受益，这需要在实践教学环节中能够根据大赛设计要求，向学生专门训练一些大赛涉及到的方案整体架构设计，具体优化方法的介绍，相关优化软件的使用。

（三）在实践教学资源方面。通过各种途径来改善实践教学环境，一是结合地方经济，联系一些物流企业，组织学生参与企业实践活动，主要手段是专业教师联系地方物流企业，学校组织建立校企合作基地，当然这些不能流于形式，很多院校通过行政手段建立了合作基地，但是流于形式，后期维护不够。二是通过申报各级物流实验室项目建设经费来完善不断发展的物流实验室软硬件设施。物流实践教学需要一些软硬件，同时从物流行业来讲，物流技术手段日益发展，其项目投资也相对其他文科专业实验室建设经费较大。另外，也需要教师从专业课程的角度设计一些能体现该专业特色的实践项目，对地方本科院校来讲，物流管理专业本身发展滞后，实践教学资源的匮乏和教师自身水平的局限问题，实践项目的开展还不尽如人意。最后，实践教学环节要从大纲、教学计划、实践项目设计论证、实践材料归集等方面规范实践教学，重点对实践项目的设计论证工作，要重点强化，对每一个实践项目具体培养什么能力，实践项目体系的整体合理性等方面都要有系统规划。

主要参考文献：

[1]董永茂.增进校企合作、强化物流管理专业实践教育[J].物流教育与培训，2007.6.

篇5

［关 键 词］广西高校；工商管理专业；实践教学

［基金项目］广西新世纪教改课题“广西高校工商管理专业（本科）实践教学问题研究”（项目编号：2011JGB034）的阶段性成果

［作者简介］陈永清，广西民族大学管理学院教授，院长，管理学博士，硕士生导师,研究方向：中小企业管理，人力资源管理，科技发展战略和政策，广西南宁，530006；农植媚，广西民族大学管理学院2013级行政管理专业硕士研究生，研究方向：人力资源管理，广西 南宁，530006

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2014）01-0070-0005一、引 言

在业界， “三分技术，七分管理”已近乎一种共识，存在这种共识说明了管理在企业生存和发展中的重要性。随着广西经济社会的发展，企业对工商管理人才的需求将越来越大。目前，广西有12所本科院校开设了工商管理本科专业，每年的应届毕业生约1000人,并有逐年增加之势 ①。然而，一个不容忽视的现实是，许多工商管理专业的毕业生参加工作后面对实际管理问题往往束手无策，无处适从。为何会如此？究其原因当然是多方面的，但教学与实践脱节、学生参与管理实践活动的时间少肯定是主要原因之一。本文无力探讨工商管理专业（本科）教学的所有问题，仅就广西高校工商管理专业（本科）的实践教学问题进行探讨。

二、广西高校工商管理本科专业实践教学的现状及存在的问题

为全面了解广西12所高校工商管理专业（本科）实践教学的现状及存在的问题，我们对12所学校工商管理专业的学生和部分老师问卷调查和半结构化访谈。

（一）基于学生的问卷调查

学生是学习的主体，也是实践教学的主要受益者。为了解学生对实践教学的认知、实际接收实践教学的切身感受和成效，我们就相关问题对广西区内工商管理专业的学生进行了问卷调查。调查问卷共有19个问题，分两个部分，第一部分主要收集被调查者的基本信息，如性别、年级、所在的高校等；第二部分为问卷的主体，包括学生对实践教学的认知，学生所在学校开展实践教学的现状，对实践教学活动的时间、形式期望、满意度及相关的建议等内容。本次调查主要通过网络的问卷星来设施，经过近一个月的挂网，最后收回有效问卷240份，其中男生和女生比例分别为50.27%和49.73%；各年级的分布为：大一学生为7.03%，大二为14.59%，大三为42.7%，大四为29.19%，往届毕业生占6.49%。相关调查结果如下：

1.学生对实践教学的认知度、参与频率及对本校实践教学的评价

被访者中，高达79.46%的学生认为实践教学非常重要，18.38%认为比较重要，2.16%觉得一般，没有学生认为不太重要或不重要。这些数据表明，广西高校工商管理专业的学生对实践教学的认可度比较高。而当调查到学生参加实践教学的频率时，仅有2.7%的学生选择“很高”，14.05%是较高，32.97%一般，40.54%很少参加，9.73%几乎没有；并且只有不到30%的学生对自己学校的实践教学安排感到非常满意或满意。由此可知，目前广西高校工商管理本科专业的学生参加实践教学的频率并不高，且满意度较低。

2.学生参加过的校内、校外实践教学形式及其组织者

图1和图2分别反映的是广西高校工商管理本科专业学生在校内（外）参加过的实践教学的类型（可多选），横轴表示学生曾参与的实践教学形式，纵轴表示参与过某种实践教学的人数占样本总数的百分比。

由图1可知，在校内，学生参加过的实践教学类型比例最高的是案例教学（72.43%），其比例远远高于排在其次的场景模拟（41.08%），且由调查得知，校内实践教学的主要组织者是教师和学校。虽然各高校在校内开展的实践教学情况参差不齐，但总体而言，教师主要运用的实践教学方法还比较单一和陈旧。

从图2看到，在校外，学生参加的实践教学类型比例最高的是校外兼职，占63.4%，其次是社会调研、专业实习和企业观摩。教师和学生本人作为校外实践教学的主要组织者，比例分别占总数的52.97%和47.03%，且据了解，占比例最高的校外兼职基本由学生自己搜寻参加，内容与工商管理专业实践要求的相关度仅为一般相关。通过此项调查看到，校外实践教学仍是目前高校工商管理本科专业非常薄弱的一个环节。

3.学生希望参加的实践教学形式和时间安排

图3直观反映了广西高校工商管理本科专业学生希望参加的实践教学类型（可多选），其中横轴表示学生期望开展的实践教学形式，纵轴表示希望参与某种实践教学的学生人数占样本总数的百分比。由图可知，校企合作和专业实习排在前两位，并且根据调查，高达90.86%的学生认为只要有机会到企业参加实践学习，哪怕占用寒暑假时间也很乐意。显而易见，学生更热衷于校外的实践教学活动，并且对时间的安排要求不高，他们认为通过校外实践教学能更有效地提高其综合能力，如协调沟通能力、分析能力、适应能力、自我学习能力和专业技能等。

（二）基于教师的访谈调查

在本次调查所涉及的12所广西高校中，涉及到综合院校、工科院校、师范院校、民族院校和财经院校，本文对部分工商管理本科专业教师进行了面谈、电话采访或网络访谈，并收集到各院校工商管理专业人才培养计划。本次访谈主要采用半结构式进行，了解各校的教师结构、校外实践基地建设、模拟实验室建设以及实践教学过程碰到的困难等。

1.各高校工商管理专业（本科）人才培养方案的对比分析

通过对比12所高校对工商管理专业的人才培养计划和课程设置，发现各有特色，如广西大学的培养计划包括了对学生德、智、体等方面做出非常详细的要求；广西民族大学则正在建设校外专家库，聘请校外专家参与设计工商管理专业的人才培养方案，并适时开展企业家讲座；广西科技大学鹿山学院的特色在于把学生的具体实践教学项目纳入课程计划等。与此同时，也发现了各校人才培养方案中存在的一些共同不足：

（1）“重理论、轻实践”的传统教育思想影响依旧存在

从各校培养方案来看，学生四年的课程大致可以分为三大类：通识课、学科基础课和专业课。其中实践教学分占总学分比例最高的达32.4%，最少的只有6.25%，相差悬殊，但总体观之，目前工商管理专业的理论教学依旧占据绝对地位。

（2）教学计划无弹性，专业特色不明显

仔细比较后，发现不同院校间的课程体系虽略有不同，却在整体上僵化雷同，如民族类院校和部分综合类、工科类院校的课程设置几乎一样，未能很好体现自身的教学定位和特色优势。部分高校工商管理专业的不同方向之间的特色和优势差异也并不十分明显，甚至所有学生要修的课程如出一辙。此外，有些学校的培养计划多年未变，没有结合广西区内外新的发展趋势，严重脱离了市场需求，在人才培养上显得盲目而被动。

（3）实践教学时间安排不科学

目前广西高校工商管理本科专业在课程设置上不仅存在理论课时总量膨胀，挤占了实践教学时间的现象，而且多数院校将大部分实践教学环节集中安排在学生的毕业期。一方面，这样缺乏层次性的实践教学安排往往难以循序渐进培养与稳定学生良好的实践习惯和综合实践能力，从而无法达到最佳的实践效果；另一方面，有较大比重的工商管理本科专业学生在毕业季选择考研、备战雅思或公务员考试等，往往容易对该阶段的实践教学活动敷衍了事，继而达不到实践教学的目的。

2.校外实践基地建设状况

采访中，100%的教师认为有效的校外实践基地是学校联系社会的重要桥梁，是提高地方高校毕业生就业竞争力的助推器，同时也为推进校企“产学研”合作提供良好平台。目前在名义上建立有工商管理本科专业校外实践基地的广西高校占调查总数的比例超过80%，但真正有效规范运作起来的却屈指可数。据了解，造成这种局面的主要原因有：

（1）培养目的性不强，学生实践流于形式

从调查中了解到，有部分高校在合作企业的选择上并不十分重视其规模和发展方向，忽略工商管理专业不同方向（如房地产经营评估管理和港口管理）的实践差异性需求，实行“一锅炖”政策，培养目的性不强，使学生在实践过程中得不到应有的锻炼，影响了学生参与的积极性；另外，在企业观摩与企业见习过程中学校往往疏于对学生的专业指导与互动，使实践教学变成合影留念、“走马观花”，成效微乎其微。

（2）合作动力不足，企业积极性不高

大部分被访教师认为，出于经济效益的考虑,企业往往对与高校的合作不感兴趣，认为企业在这一过程中不仅要安排专门的人员进行接待，投入一定物资，还要顾虑实习学生会否影响企业正常运作和技术泄密，甚至担心学生的安全保障等，故而对于企业方来说，这种投入与产出比例相差甚远的“交易”并不划算。而即便安排，也多是将学生放在一些业务简单的岗位。

（3）校外基地管理制度不健全，实践评价考核机制不完善

据广西民族大学管理学院刘二丽博士反映，目前校企难以达成有效合作的原因还由于双方从实践基地何以建立，到项目怎样合作，再到学生如何培训，绩效怎么考核等一系列政策的制定大多粗而不精，或是停留在简单的口头协议上，导致合作过程中责任不明，实践效果不佳，校企双方难以建立常态化、稳定性合作，从而增加各方的投入风险。同时，由于量化考核与激励体系的不完善，也打击到学生的参与积极性。

3.在实践教学建设方面的其他困难

（1）缺乏政府和社会的有力支持

据悉，虽然中央曾出台过多个鼓励校外基地建设的文件，但与之相配套的具体实施方案建立得并不完善，政府对高校实践基地的建设支持力度不够。一方面，专项基金投入不足；另一方面，政府对有意向与高校合作的企业缺乏一定的政策倾斜与激励。工商管理专业实践教学建设是一项人力物力投入都很大的系统工程，仅靠政府、企业、学校的努力还不够。社会作为第四方，对这方面的重视明显不足，缺乏相应的支持，如实践教学硬件设备、物资的捐赠等。

（2）资金投入压力过大

调查中，所有教师感到资金短缺是广西高校工商管理专业实践教学发展的一个主要障碍。据广西财经学院工商管理学院姚伟民副院长介绍，引入一套完整的模拟实验软件少则需要十几万，多则上百万，这无疑成了校内模拟实验室顺利建设的拦路虎，而即便是进行课程调研、专业实习或校外基地建设，仍是脱离不了“资金”二字。所以，仅从教学成本上考虑，高校教师们通常选择以校内实践教学方法为主（如案例教学法、场景模拟），对学生的实践教学采取缩减、模拟甚至“以讲代练”的权宜之策。

（3）教师队伍结构比较单一

工商管理专业是一门应用型、综合性都很强的学科，从学生问卷中也了解到，教师是学生开展实践教学的重要推动者和引导者，对学生的指导举足轻重。然而目前12所高校工商管理专业的专职教师的比例要远高于兼职教师，且多数是直接从高校毕业任教，缺乏实践经验，对企业的运作和管理认识只停留在理论层面，无法很好地指导学生。

三、加强广西高校工商管理本科专业实践教学建设的策略

结合本次问卷调查和访谈结果、学者研究，以及国内外优秀的本科院校工商管理实践教学经验，现对广西高校工商管理专业本科实践教学发展提出以下对策：

（一）立足区域发展，更加科学地进行课程设置

第一，打破“重理论、轻实践”的陈旧思想。把课外实践活动纳入课程设计总体培养方案中，调整理论课和实践课的学时学分比例，增加实践课程比重。

第二，教学计划要有弹性，结合区域发展，注重目标培养。据《广西壮族自治区人才发展“十一五”规划》指示，随着国家西部大开发、泛珠三角经济区域合作等建设的深入，广西面临人才总量不足问题，尤其是现代物流、法律贸易、金融投资、海洋资源开发、能源、林浆纸、石化、钢铁、修造船等行业特别突出。因此，各高校要从工商管理专业人才培养模式的特点和市场需求出发，不断调整和突出课程的行业方向，明确培养目标，注意课程之间的层级性和各个环节的相互配合，着力提高经营管理人才的综合能力。

第三，合理调整实践教学时间。把各个实践教学模块有计划地分散在学生四年的学习中，校企双方可实行"3+1"或"3+0.5+0.5"等模式进行合作，甚至可以开设第三小学期（占用部分寒暑假时间）。

（二）加强校外实践基地建设

到校外实践基地学习是大部分工商管理专业学生喜闻乐见的形式，而又恰恰是实践教学的薄弱环节，如何才能克服重重困难呢？

1.转变观念，完善实践教学的计划

学校应根据学生的专业方向及其不同层次的实践需求慎重选择实践教学基地，考虑企业的规模和发展方向与之是否相符，做到因材施教，并有计划性、分批次地安排学生的实践活动。如主要针对中低年级学生的一般认知性实践观摩和学习，可以就近选点，且企业的类型尽量多样化，从而使学生的感知收获更加丰富；至于高年级学生的实训教学则要选择一些专业力量较强的企业，兼顾中心场地与分散基地，循环轮换式实习，使学生尽可能全面地提高动手实践能力。

2.积极探索互惠互利的新模式

（1）以项目和技术服务作为校企合作的桥梁

据广西人才网统计，2012年通过广西人才网联系统招聘的用人单位共8245家，同比增长2.21%，且民营企业占87.69%。因此，学校方面应树立合作信心，争取与一些劳动密集型、管理结构比较成熟的企业达成共识。第一，可以采用顶岗实习的方式，既能有效缓解企业的人力资源压力，又使学生得到实训；第二，充分利用专职教师的科研优势，与企业签订科研项目，提高企业积极性的同时，增强学校科研能力；第三，员工培训是企业人力资源开发的重要组成部分，不仅包括业务培训，往往还需要聘请高校教师进行理论指导，这也恰恰增加了校企之间的合作筹码。

（2）高校与高校联合共建示范性实践基地

不同高校之间相互协作，可以减轻各方资金压力，提高资源优势，增强对企业的劝服力，此时可优先考虑与一些大中型企业进行合作，建立长期示范性实践教学基地。在政策上，还可以给予企业一定的优惠，如在校园招聘活动中积极为其宣传，扩大企业影响力，并优先推荐合适的毕业生源等。

3.建立健全校外实践基地管理制度

完善的管理制度是校外实践基地建设的重要保障，具体操作可分别从宏观、微观层面着手，就双方合作的项目、合作时间、出资内容、应达到的目标等方面达成共识，并且对学生实践过程的安全保障、实践基地的资料建设等细微问题加以明确。另外，要加强对学生实践教学的考核力度，增加实践教学成绩在期末成绩中的权重，对于表现优异的同学给予一定鼓励，如可以优先选择毕业后是否签约合作的企业等。

（三）政府和学校加强重视，并提高资金、政策支持

政府和学校是工商管理实践教学的主要推动者，一方面，学校对实践教学应引起足够的重视，积极改善合作环境，立足实际，提高对工商管理实践教学的支持力度，加强与政府部门的沟通，争取政府的帮助。另一方面，政府除了资金上的支持，还应在相关政策上做出倾斜。如对愿意与高校开展实践教学合作，并达到一定业绩的企业给予税收、人事、宣传等方面的优惠，以此调动企业积极性，而从长远来看，更多工商管理复合型人才的培养，也将加快广西经济社会的发展进程。

（四）不断优化师资队伍结构

工商管理专业实践教学的人才培养质量离不开实践经验丰富的教师的指导，因此，加强对师资队伍建设的力度势在必行。

1.建立师资、企业研习制度，着力培养“双师型”教师

工商管理专业校外实践基地的受益对象不仅仅是学生或企业，通过派遣专职教师到校外实践基地开展课题研究这一良好的平台，有利于教师深入洞悉市场需求，搜集更加丰富的现实素材，把握学科重点，从而在知识传授过程中更加凸显方向性和培养目的性。另外，使教师参与到企业的运营管理，积累实践经验，能有效改善专职教师理论与现实脱节的尴尬局面，有益于建设一支既有学术水平又有实践感知的“双师型”教师队伍。

2.积极引进兼职教师，与专职教师优势互补

在建设专职师资队伍的同时，可以面向企业或社会聘请一批具有丰富实践经验的优秀人士担任兼职教师，着重负责那些对实操性、实践经验要求较高的课程，做到与专职教师互通有无。校方还可以与企业建立长期合作，邀请一些行业精英、优秀管理人员为工商管理专业的学生举办讲座，或参与实践教学大纲的编写，以及学生毕业论文的指导工作等。

（五）加强专业的综合实验室建设

综合模拟实验与校外实践教学相辅相成，且前者在教学时间的调度上更为灵活，组织安排上更加便捷，是学生从理论迈向模拟实践的重要环节。

1.规范标准的管理制度是综合模拟实验室建设的前提保证

没有规矩不能成方圆。规范的管理制度不仅有利于对实验室的维护，延长实验器材的使用寿命，而且强有力的监督考核机制有利于学生良好操作习惯的培养，提高学生的实践效果。如广西大学的实验中心就设立了较为完善的管理制度：针对仪器设备购置的管理办法，仪器设备报损、报废的规定，消防安全管理规定，实验教学管理办法，学生实验守则，实验室开放管理办法，仪器设备管理办法等，都为广西其他高校提供了宝贵的借鉴。

2.功能多样化是综合模拟实验室的发展趋向

综合模拟实验室不仅要在网络配置的设计上更加方便灵活，实验教材的选择上更加切实可行，还要模拟实验室功能结构的完善和专业多样化，以满足工商管理专业不同方向的学生需求，做到“抓大握小”，如房地产开发方向和财会方向的的实验配备应有所差别，并且针对财会方面的实验除了网上模拟运作之外，其在现场进行各项模拟实验所需的器材也应得到配备。

3.模拟实验软件的引进与实时化是综合模拟实验室的核心

通过网上模拟公司的运营实验，让学生在仿真的企业环境中进行角色扮演和对抗演练，常用的有用友企业模拟沙盘、金蝶沙盘企业模拟等，都是基于ERP的设计。在软件引进时校方要注意结合本校的实际情况选择合适的软件，根据学生需求建立网络辅助课程培养系统，协助开发商丰富软体中的模拟公司样本，尤其以本土企业模型为主，既方便学生在遇到问题后做调研，又可以提高学生对本土企业的运作了解和实践能力，增强就业竞争力。另外，注意在软件正式使用之前加强对授课教师、相关工作人员的系统化培训，并注重提高授课教师的计算机应用能力。

（六）进一步完善案例教学法，互通其他实践教学形式

由调查得知，案例教学法是目前广西高校工商管理本科专业使用率最高的一种实践教学方式，但大部分学生对案例教学效果感到不够满意。为进一步提高案例教学的质量，充分利用、拓展这种便行的实践形式，建议各高校：

首先，建立案例教学资源库，不断提高案例质量。据悉，哈佛大学工商管理专业学生在两年内要学习几百个案例，其内容涵盖了统计学、财务管理等方面。工商管理专业案例教学信息库的构建，无疑有利于案例资源的不断丰富化，也是学校和企业合作的良好平台。另外，为了丰富案例库，提高案例质量和专业综合性，鼓励科任教师之间合作设计案例，并以广西或中国―东盟自贸区等为实体。

其次，合理制定案例教学计划，兼顾其他实践教学方法。教师在选择案例时要有针对性和层次性，适当结合其他的实践教学方法，如社会调查、企业观摩等，使学生的综合实践能力得到进一步提高。

四、结 语

随着工业化进程不断加快，工商管理专业的学生需要拥有更专业的知识体系，具备更强的适应力和实践素能，才能在激烈的竞争中独树一帜。广西高校工商管理本科专业要立足于广西区内外经济的发展形势，不断开拓进取，与时俱进，积极探索合适的人才培养模式，始终紧握住实践教学这条主线不放松，牢记实践教学是提升工商管理本科专业学生综合实践能力的必由之路。

[参考文献]

[1]殷辉，张砚，李道芳.基于德国模式的应用型工商管理本科教育的思考[J].重庆科技学院学报，2010，（4）.

[2]舒波.托利多大学工商管理本科专业网络资源与教学过程的整合与启示[J].中国电化教育，2011，（12）.

[3]尹梦霞.民族地区新建本科院校工商管理专业课程体系重构――以西昌学院为例[J].科技信息，2012，（18）.

篇6

关键词：人力资源管理专业 应用型人才 实践教学体系

一、本科人力资源管理专业应用性人才培养实践性教学体系的构建原则

1.特色性原则。特色是学校生存和发展的源动力，通识教育体现了不同大学在学生基本素养上的培养特色，而专业方向课程应体现同一专业在不同大学的培养特色，避免大学之间专业的“同质化”和人才的“趋同化”。

2.实用型原则。实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关，并以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。

3.混合型原则。混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的传统布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。

4.规范化原则。在培养方案中要规范实践教学内容、形式，制定出相应的考核标准和要求。实践教学的内容及形式要多样化，要根据不同的情况制定规范的课程考核标准。

二、本科人力资源管理专业应用性人才培养实践性教学体系的构建内容

湖南理工学院人力资源管理本科专业为教育部特色专业，该专业在构建实践性教学体系过程中，按照“宽基础、多方向、重实践”的专业发展定位和充分体现知识、能力、素质协调发展的专业发展要求，发挥已有的专业优势，优化专业师资队伍结构，积极探索和建构一套完整的适应本专业人才发展需要的专业实践教学体系，在全国人力资源管理专业人才培养和专业教学、科学研究中有着较大影响。其实践教学内容体系共分为以下五大教学模块，既相互衍接，又有所侧重，层层深入，为培养学生的实践能力打下了坚实基础，是培养实践性应用型人才的重要保障。

1.课堂实践教学。主要包括课堂讨论、模拟操作、教学观摩、课堂辩论和课堂演讲等。学院要求所有专业课程中都应根据课程特点确定课堂实践教学的具体内容和形式。在教学方法上主要采取启发式、问题式、案例式教学的方法，并尽可能多地采用实际案例分析的方式来进行授课。

2.实验教学。主要包括如下内容：第一，综合性、设计性实验。综合性实验主要用于体现人力资源管理知识的综合应用性，用于开发学生参与实践的主动性和自觉性，用于调动学生的创造力。一般情况下，我们可以将其分为必修的综合性实验、选修性实验和自主性实验。设计性实验是以商业计划为教学目标进行的训练和活动，是培养学生主动性和自觉性的实验，是实践教学的高级层次。第二，仿真课程实验教学。仿真课程实验是根据课程内容和对学生的学习要求进行的实验，主要包括认知性或演示性实验、验证性或模拟性实验、应用性实验，一般安排在课堂教学期间，与课程同步进行，由任课教师组织实施。第三，独立开设的实验课程教学。根据我校以往的经验，从实验课的课程体系上进行改革创新，打破单纯的为验证理论而开设实验课的实验教学模式，按学科类别，独立设置各种实验课，把实验课当作一门独立课程来对待和安排，注意课程前后之间的联系，循序渐进，构成一个由浅入深，螺旋上升的、具有内在联系的有机整体。如工作分析、人才招聘、绩效考核、员工培训、薪酬设计等课程，我们都是把它作为一门独立的技能训练实验课程来进行教学培养。

3.毕业实习，毕业论文。一是强化毕业实习。结合人力资源管理学科对知识的综合性要求较高以及实际教学工作中的经验，人力资源管理学科的实习主要以毕业实习为主，实习时间为1-12周，具体安排在第八学期进行。具体可结合学生的毕业论文题目、学生的兴趣和学生可能的就业方向来确定。二是注重毕业论文。毕业论文的时间一般为13-17周，可结合毕业实习一起进行。在此期间学生可结合毕业论文题目有目的地查阅资料、收集相关数据与实践经验。实习结束后即可快速转入毕业设计（论文）的撰写阶段。整个毕业论文的过程要进行规范化管理，开题报告、中期检查、论文答辩等环节要有多名经验丰富的专家教授严格审查或审批，不合格者不予毕业。学生通过做毕业论文，培养了学生初步的科研能力和一定的创新能力，鼓励学生将毕业论文公开发表，并予以经费上的支持。

4.课外实践教学。一是开设第二课堂。主要包括学生社团、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。学生从进入我校第一年起，就有机会开始进行第二课堂的实践教学活动。通过丰富的第二课堂，强化了学生自主学习的能力，达到不断完善自我，不断提高分析问题和解决问题能力的目的。二是纳入人才培养方案的其它实践教学活动。在构建实践实验教学体系中，将学生的其它实践活动，如 “三下乡”活动、创新科技活动和各种社团活动等社会实践纳入人才培养方案，以提高学生的动手能力、创新能力、沟通能力及社会适应能力，全面提高学生的综合素质。

5.现场实践。学生既要从书本上学习和掌握相关知识技能，同时又要将所学到的知识应用于具体实践当中去，在实践中学习，在实践中升华。我们在长期的教学实践过程中，积极创造条件让学生到实践中学习锻炼，主动介入发生在岳阳地区的较大的人才招聘活动。通过这些现场实践，大大提高了学生的实践能力和独立工作能力。

三、本科人力资源管理专业应用性人才培养实践性教学体系的构建实践

1.改革实践教学体系的内容，拓宽和丰富课堂实践教学方法。为了不断强化以学生实际能力培养为核心的实践教学理念与思路，着力构建面向地方经济社会发展的应用型实践教学体系。我院通过到企业调研、聘请行业精英、同行专家一起深入研究人才培养方案，重新设计实践课程，构建以能力培养为主线的实践教学体系。具体内容在前面已经论述。同时改革实验教学方法和手段，在课堂教学中推行案例教学法， 要求教师精心设计案例，并结合书本上的知识创设具有可操控和互动性的情景，对学生进行合理的角色分配，培养和鼓励探索多元实验教学模式和考核方法，不断提高实验教学效果和质量。

2.加强实验室和实习基地建设，完善实践教学条件。实验室和实习基地是实践教学的主要基地，是培学学生实践能力和创新精神的重要场所。近几年来，为配合该专业教学，在学校的大力支持下，我们先后投入经费近300万，购置了200多台计算机，并配备ERP、ERP沙盘、人力资源管理、职业生涯规划、绩效管理、工作分析、薪酬管理、人事测评等教学软件，建成了设施比较完善的人力资源管理模拟实践教学平台。相关课程都能在实验室进行实验教学和模拟操作，通过上机实践与模拟操作，培养学生动手能力及分析和解决人力资源管理等专业问题的能力。同时认真制定并落实实习实训基地建设规划，充分利用校内外资源，不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作，推动产学研相结合，保证该专业都有满足教学需要的实习实训基地，并不断改善实习实训基地条件。目前除了在沿海地区和其他省份建立了18个实习基地外，还在岳阳市内建立了10个实习基地，具有满足学生学习所必须的硬件和软件设施。

3.搭建多种实践平台，强化学生能力培养。目前，我校人力资源管理实践教学平台主要有如表1所示的几种形式，学生每参与一项活动，都有相应的学分认可标准细则及奖励措施。学生借助于这些开放式的实践平台，通过积极参与，大大提高了学生创新精神和实践能力。

表1 实践平台

实践平台 内容形式

学科考赛 普通话等级证书

全国（省）计算机等级证书（一级）

BEC商务英语证书

微软办公软件证书等

大学英语四、六级证书

ERP沙盘模拟大赛

大学生职业规划、创业大赛

科技创新 出版著作

学术报告讲座活动

学生创新科研项目

参与教师项目或横向课题研究

发表学术论文

社会实践 各级各类学生活动的组织管理

暑假校外勤工俭学活动

校外社会调查

自主创业

暑假三下乡活动

职业技能 人力资源管理师职业资格认证

培训师资格证书

职业规划师执业资格证书

GCDF（全球职业生涯规划师）

其他活动 入学教育与军训

4.加强实践教学队伍建设，完善实践教学激励机制。我校按照引进与培养相结合、专职与兼职相结合、校内与校外相结合的原则，充实实践教学的师资队伍数量，提高实践教学的师资队伍的素质。在政策上，学校通过鼓励教师通过挂职、顶岗、专业认证等方式提高其专业实践能力，并在制度上建立相应的激励机制，提升教师专业实践能力和实践教学能力。同时积极聘请一批具有丰富实践经验的企业、行业骨干担任兼职教师，全面、实质参与学校实践教学与管理工作，主讲实践性较强的课程，指导实验、实训、实习、毕业设计等实践教学，指导学科竞赛和创新活动。

5.规范和加强实践教学常规管理，保障实践教学工作实效。一是明确规定各相关专业课程的实验和实训教学内容和时间，每学期初要有实践教学工作总体计划，对实践教学课时、内容，时间、地点、教学组织形式、师资配备、教学条件与设备、考核方式等有详细的可操作性的安排。一些技能性较强课程全部采取以实训的方式进行教学。二是加强实验室的开放运行，为学生自主性、研究性学习提供良好条件。三是通过学校、学院督导团二级成员的随堂听课、点评和教学文档的检查和记录以及学生对教师教学意见座谈与反馈等教学监控体系，加强对实践教学各环节的监控和指导。四是健全和规范实践教学管理的规章制度，从而使实践教学、实验室建设有章可循。五是充分利用信息化技术条件和手段，加强实践教学及管理信息平台建设，努力实现实践教学形式及环节的网上辅助教学与网络化、智能化管理，提高教学管理效率，促进培养质量提高。

参考文献

[1]刘永安，林养素.地方高校人力资源管理专业本科实践性教学探索[J].中国大学教育，2007（8）

篇7

 

1.1研究背景... 3

 

1.2研究意义... 3

 

1.3 研究思路... 4

 

第2章 我国事业单位改革背景分析... 4

 

2.1事业单位概述... 5

 

2.2我国事业单位现状... 5

 

2.2.1事业单位改革存在的问题... 6

 

2.2.2事业单位改革成效... 7

 

第3章 促进事业单位改革的战略... 7

 

3.1完善人力资源体系... 7

 

3.2塑造企业文化... 8

 

第四章 我国事业单位改革的发展方向... 8

 

4.1完善自身体系... 9

 

篇8

文章编号：1003-1383(2006)03-0328-02

中图分类号：R 642.0文献标识码：Bお

为了培养21世纪所需要的具有综合素质的护理人才，在护理学本科教学过程中，如何优化教学环节，改革教学方法，增强学生的自我学习、自我管理能力和创新能力，提高实践课的教学效率和效果是当前护理教育工作者所面临的共同难题，笔者就此谈几点意见。

一、重新审视教学理念

护理学专业本科教学怎么搞，培养什么规格的人才，树立什么样的教学理念，是一个值得我们重新思考的问题。迄今为止，我们通常都把培养目标定位为“培养具有护理教育、管理、科研基本能力，能在护理领域从事预防保健、临床护理、护理管理的高级专门人才”。在这里，应该重新审视“高级”这一定位的现实性与科学性。如果说在我国刚开始招护理学本科生时严重缺乏中高级护理人才，高等教育条件和能力十分有限，本科招生规模很小（更不用说研究生教育了）的背景下，把为数不多的本科毕业生认定为高级人才是符合当时的国情的话，那么在目前我国护理学高等教育大发展，尤其是研究生教育规模已经达到相当高程度的情况下，仍然把培养本科毕业生定位为培养高级人才就不适当了，既与现实不符，也不符合科学。

ピ诟叩冉逃中，本科生教育只是初级阶段，硕士研究生教育是中级阶段，而博士研究生教育才是真正的高级阶段。因此，本科教育的目标可以概括为两个方面：一是为社会输送合格的护理专业一般人才；二是为今后进一步遴选、培养中高级护理人才提供坚实的基础。也就是说，本科的培养定位应该是培养有一定理论基础、能够从事相关护理专业工作的一般人才。并且，护理学又是兼顾文理特性的一门综合性学科，具有庞大的学科体系和丰富的学科内容。既有很强的理论性，又有很强的应用性；既讲究严密性，又强调灵活性。因此，仅仅通过本科教学就把学生培养成为“高级”护理人才，显然是不可能的。对于本科生来说，掌握知识是第一位的。在这样的一种认识下，我们护理教育工作者应该树立如下的教学理念：应从封闭式教育向开放式教育转变；从知识型向智能型转变，从注意知识传授向注重学生创新能力的培养；由注重共性教育向注重个性发展；由注重学科系统性教育向综合性教育转变。注重培养知识、素质、能力三者统一的人才。要求在知识结构上，具有扎实的基础医学知识、社会人文知识和精深的护理专业知识；在素质上，应具有创新意识、开拓精神和奉献精神；在能力上，应着重培养学生具有综合、组织、管理、自学、解决实际问题、表达、操作、创新等各种能力，追求卓越教育。

二、优化护理课程设置

课程设置是体现教学理念和教学目标的关键，一直以来都是教育界讨论的热点。十几年来，本科护理专业的课程设置已经发生了很大的变化，在适应护理学发展需要和向国际接轨等方面取得了很大的进步。但不同的高校之间仍然存在着不少差异。这种差异的存在，是正常的，也是合理的，要想做到全国一个模式，也是不现实的。如果硬性规定统一，那只能束缚护理学教学的创新与发展，只能阻碍各个高校形成自己的特色和专长。但是，一些本质的东西还是应该达成共识。

1.优化课程设置在4年中，护理本科生共学习20多门课，知识结构包括:数理化等自然科学基础课和护理专业课程等。经过高中阶段的本科生其自然科学知识比较扎实，对一般基础课和医学基础课则有“吃不饱”现象，希望接受更多的知识。因此，为适应医学模式的转变和整体护理的发展，今后的本科课程应增设公共关系、医学伦理学等人文科学，影像诊断学等医学桥梁课及急救医学、康复护理等专业课。

2.合理安排学时在提倡素质教育、摈弃填鸭式教育的今天，本科课程的总课时或总学分应该加以严格控制，以便让出更多的时间让学生自学。如果每天还是把课程排得满满的，想把什么课都排上，想让学生在4年里把什么都学会，那只能适得其反，只能束缚学生学习和创新的空间。在总课时、总学分有限甚至减少的情况下，在其他课程的课时与学分要求有硬性规定，不能削减的情况下，真正的护理学专业基础课、核心课的总课时和总学分就很有限了。我们应该统筹安排，合理利用，有所选择，把真正重要的课程排上，而其他一些次要的或可要可不要的课程只能忍痛割爱，千万不可贪多求全。因此，建议适当减少数学、物理学、化学等课程的学时数，增加解剖、生理学、病理生理学、诊断学等医学基础课及内科护理学、外科护理学等主要专业课的学时数。

3.调整授课和见习比例本科教学虽然比中专和大专教学的基础理论知识学得多，但是示教与学习、见习时间偏少，不利于动手能力的培养。倘若增加解剖学等医学基础课的实验课时数，增设动物外科学，在基础护理学学习过程中，除了在示教室操作外，每周应另设一定时间的病区见习，从而增加操作机会，减少学生对操作的生疏感，为以后的实习打下基础。在实习前这段时间，应将内科护理学的教学与临床实践结合起来见习。

三、深化实践教学方式

护理作为一门综合性应用科学，在教学上，应注重实践环节，注重自学能力，表达能力，人际交往能力，获取信息能力，创新能力等方面的培养。在这方面，相信不少高校都有自己的经验。但也有一些学校不够重视或流于形式。当前，对实践教学的理解应该有所深化，所采取的方式也应该有所创新。根据我们的做法，实践教学可以采用以下几种方式。

1.课堂体验方式以病案引导讲授，选择临床真实病案，让学生依据护理程序给予分析，制定一套完整的护理方案，而后分组讨论，最后教师讲授与总结。这种方式可以让学生很快达到感性认识与理性认识的统一。而且，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，改变学生被动听课的局面，增强学习效果。

2.模拟实验方式根据制定题目分组进行表演，模拟病人、医生、护士，针对病人现状给予相应的治疗及护理，有助于加深学生对所学知识的印象，并且能运用换位思考，体会病人的需要。这实际上是一项综合的训练活动，涉及到对问题背景的判断、护理方法的选择与运用、护理结果的理解与分析等环节，对于学生加快理解护理方法的应用和加快掌握护理技术十分有效。不少护理专业课都可以采用这种方式。

3.直接参与方式让学生利用课余时间去亲身完成某项工作。例如，在同学们设计好调查问卷和调查方案的基础上，让他们组成若干调查小组(如以寝室为单位)，在学校所属的社区内真正进行一次某项病例调查活动，从具体调查对象和单位的确定，样本的抽取(不一定要很大)，问卷的发放、回收与审核，数据输入与资料整理，估计与分析，一直到调查报告的编写，调查总结或体会的形成，全部由同学自己来完成。这样，同学们就亲身参与了病例调查、整理和统计分析的整个过程，效果很好。有些学生毕业联系工作单位时，把曾经做过的调查报告附在推荐书后面，起到了意想不到的作用。

四、培养临床实践能力

护理是一门实践性很强的学科。护理专业教育临床实习目的是：通过实习要求学生进一步热爱护理专业，树立全心全意为患者服务的思想，养成高尚的职业道德和良好的护士素质，巩固提高基础理论，基本知识和基本技能，了解病区科学管理方法，锻炼组织能力，培养发现问题，解决问题和独立工作能力，为成为一名合格的护理人才打下基础。

1.培养临床工作能力在内外科实习过程中普遍开展以病人为中心的责任制护理，对所分管的病人实行整体护理，在完成日常护理任务的同时，针对病人的不同职业、文化素质、家庭社会背景等因素实施卫生宣教，术前指导及家庭随访等，在完成护理治疗工作的基础上，运用心理学的知识对病人进行劝慰开导，使其情绪稳定而有利于康复。通过整体护理，书写护理病历，使书本上的整体护理概念由抽象化转为形象化。在内科实习的同时还应有计划地安排学生到ICU、心电图室、血透室、急诊室等科室轮转，以达到开阔视野，锻炼提高临床观察、判断、应急和处理问题的能力，不断总结经验，促进实习质量的不断提高。

2.培养教学能力在病区实习过程中应用基础医学、临床医学和护理知识每个学生每周讲一、两次课。在备课时要查阅各种资料，力争做到内容新、重点突出、联系实际、通俗易懂，小讲课不仅有利于教学能力的培养，还使医院医务人员尤其是护士得到了一次业务学习的机会，这种形式的活动还可以推广到临床理论课阶段以及基础课后期阶段，结合第二课堂活动进行。

3.培养管理能力在护士长和带教老师的指导下，每个学生分别实习1、2周护士长工作，在实习期间运用管理学知识进行科学管理的尝试。结束时结合病区实际写一份设想或建议书，在实习过程中，可了解护士长的日常工作程序，组织召开生活会，实习护士进行分科考核等。

4.促进科研思维的学习与应用在实习期间，提倡和鼓励学生在实践中去思考和学习，尤其应学习一点医学辩证法基本知识、医学情报学知识、预防保健知识、科研方法等知识，将这些纳入实习期间的学习内容，促使他们逐渐产生和培养科学的思维方法。这是提高护理队伍整体素质的必经之路。

参考文献

［1］杨德广.现代高等教育思想探索［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］张远增.高等教育评价方法研究［M］.上海：复旦大学出版社，2002.

［3］李小妹.护理教育学［M］.北京：人民卫生出版社，2005，2-5.

［4］戴晓阳.护理心理学［M］.北京：人民卫生出版社，2005，37-42.

［5］曹志平.护理伦理学［M］.北京：人民卫生出版社，2005，68-76.

篇9

[关键词]旅游管理 实践教学 实验室建设

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0031-02

[收稿时间]2013-05-28

[基金项目]我校旅游管理专业实践教学开发与设计（项目编号：XJG1223）。

[作者简介]张巧宁（1977-）女，陕西大荔人，陕西理工学院文旅学院讲师，研究方向：区域旅游文化。

21世纪，我国旅游业进入了深层次发展阶段，旅游教育也在不断探索总结中慢慢走向成熟。现在旅游企业青睐于既有较高的专业理论知识，又有较强实践技能的应用型旅游人才。因此，培养旅游管理专业人才不仅要重视课堂理论教学，更应注重学生实践能力的提高。

扎根秦巴山地，服务地方经济，学校坚持人才培养、科学研究与地方经济建设协调发展，为地方经济发展培养具有创新精神和实践能力的中高级应用型人才是陕西理工学院的办学宗旨。我校是汉中地区唯一具备旅游管理本科专业的学校，因此，承担了培养既有较高旅游管理专业理论，又有较强实践技能，主要服务于当地旅游企业的中高级专门人才的重任。

近些年汉中市旅游业发展步伐加快，对旅游专业人才的需求也越来越大，我校旅游管理专业应尽快改革旧的人才培养模式，理论和实践教学并重，不断探索和加强实践教学环节的建设，为服务地方旅游经济发展培养合适的人才。

一、我校旅游管理专业实践教学的现状

（一）专业课程设置重理论、轻实践

旅游管理专业是一门与现实联系比较紧密的应用型学科，旅游专业培养出来的学生不仅要有扎实的理论基础，而且要有较高的实践能力。现在我院还是以“教师课堂讲授为主的理论灌输”的传统教育模式为主，在对大三年级学生调查中，96%的学生对学校实践教学环节不满意，对将来毕业找工作很担忧。见习、教育实习、专业实习课时安排较少，没有针对性的系统的实践教学安排，学校实训场所缺乏，现有安排的教学实践也是流于形式。学生的考核还是以理论答卷考试为主，这样必然导致学生过多重视专业理论知识，对提高实践操作能力和创新能力重视不足，致使学生毕业后难以胜任企业的岗位工作。

（二）教师实践教学能力有待提升

由于专业实践性特别强，因此旅游管理专业教师应该既有深厚扎实的理论知识， 又要具有较强的专业实践能力，只有具有双师型的教师才能胜任教学工作。目前，我院多数专业教师仍然受象牙塔式教育的传统思想影响，没有认识到教师自身专业实践能力的提升在实现应用型人才培养目标中的重要性，因此，在提升专业实践能力方面没有危机感和紧迫感；或者有的想迫切提高自己的实践教学能力，但是囿于时间、经济、学校现有条件等影响，显得力不从心。学院在这方面投入不够，很少有教师利用假期接受再培训、参加研修会或课程进修并到企业挂职锻炼，没有一人获得国外或国内重点大学访学的机会。学院对教师理论教学和学术科研能力很重视，但对教师实践教学能力重视不够，教师的实践教学水平较低，影响了学生的实践创新能力的提升，85%的学生认为教师理论传授太多，实践经验缺乏，课堂气氛沉闷，案例分析和讨论不够。因此，我院专业教师实践教学能力堪忧。

（三）校内实验室建设缺乏

实验教学对培养旅游管理应用人才非常重要，对于旅游管理专业的学生来说，具备一些职业操作技能是必需的，学校应按教学课程设置相应的模拟实训场所，以完成不同课程的实践教学任务，让学生把学到的理论知识通过模拟实验的方式演练为扎实的基本功，掌握基本的操作规程和操作技能，为进入旅游行业工作做准备。但是五年来模拟导游实训室、饭店客房餐饮实训室等实验室一直未申请下来，校内实验环节一直流于形式，教学课时安排多是观看多媒体课件，或者传授理论知识，学生抱怨很多，教师授课很被动，影响教学效果。

（四）校外实习基地建设不规范

学院每年为安排学生去实习单位煞费苦心，多年来没有与本地实习的旅游企业建立稳定合作关系。企业接纳学生的诚意不够，迫于内外各种原因勉强接受下来，要不把学生当作廉价劳动力，没有相应的专人带班及指导，要不让你闲着不分配任务，工作餐还得自费，学生受不了现实的困境和环境的压抑，向带队老师抱怨甚至离开实习单位。再者学生实习时间安排上没有统筹规划，特别是与旅游酒店及旅行社淡旺季的人才需要不相符。每年的寒暑假或者教学计划当中的课堂实验和专业实习都是让学生自主实习，只有最后第七学期前两个月的毕业实习由学校统筹安排，但多流于形式，不考虑学生的处境和感受，实践教学效果难以保证。

二、提高旅游管理专业实践教学的具体想法

（一）课程设置上应加大实践教学的安排

学院在制订教学计划时应协调好理论课时和实践课时的合理比例，把实践教学分为课堂实验、专业实习和毕业实习三个环节，分别完成专业技能实习、专业素质训练和专业理论实践三部分内容。课堂实验、专业见习和毕业实习应正确分配在每学年学期当中。根据旅游专业学科实践性强的特点，建议前两种实习可以增加实习次数，适当缩短实习时间；最后的毕业实习建议采用半理论教学半实践教学的方式，把学生的课堂搬到旅行社、酒店等旅游企业中进行。实习单位的选择以服从院系安排为主，自主实习为辅，让学生灵活自由选择，使实习为毕业后签到合适的工作单位做好铺垫和延续。

（二）不断提升教师教学实践能力

由于旅游管理专业的教学是一项应用性很强的教学，应用型高校教师不仅要具有坚实的理论基础， 更要具备很强的实践教学能力，教师课堂内容传授应以理论和实践相结合，不断关注行业最新动态和发展趋势。因此，旅游管理专业师资队伍建设不能单纯去激励教师提升学历层次和搞学术研究，更要注重鼓励教师走出去锻炼，或丰富旅游经历、或深入旅游行业第一线去调研、去实践，了解旅游业的最新发展动态，提升自身的动手实践能力。引进人才方面要考虑具有双师型能力的教师，不能一味注重高学历；也可以积极聘请旅游企业管理人员来校授课或开讲座，及时把一线的实用知识和市场行情灌输给学生。

（三）加强校内实验室建设

校内实验室能让学生课堂所学理论知识及时在校内实训场所中在线模拟，熟悉基本操作流程，强化教学效果。现在正积极申报，争取年底至少批准两个实验室，一是模拟导游实验室；二是饭店客房、餐饮实验室，尽快补上这一环节上的缺失。其实校内实践训练并不是非实验室不可，可以结合旅游管理专业的特殊性，还可以选择饭店管理、旅行社管理等专业课程在校园后勤管理平台上实践创新教学。比如可以创建校办旅行社，让学生自己管理和经营，教师给以必要的引导和帮助；或让学生在校办招待内进行相关课程的实践教学，学生可以在各任课教师的指导下熟悉酒店的日常管理工作。这样通过校园后勤管理平台上的实践教学，不仅充分发挥学校自有资源，大大降低实践教学成本，又能让学生学以致用，从而提高教学质量。

（四）开拓稳定的校外实践基地

实践教学基地建设是旅游管理专业教学工作的重要组成部分，选择能够代表旅游行业先进水平的饭店和旅行社、旅游景区建立实践基地。学生在实习基地从事具体的岗位工作，让学生在实践教学中尽快掌握一线服务技能，培养服务意识，熟悉企业的具体运作流程，培养良好的职业道德，将学到的知识应用到实践中，并在实践中发现问题、解决问题，增强学生学习的积极性、主动性和目的性。另外，选择实践基地不要局限于汉中这一个小城市，应该把眼光放长远些，尽可能争取和西安、成都、武汉等距离较近大城市的旅游企业多联系，甚至让专业教师通过自己的师长或同学关系在全国各地为学生联系实习单位。当然，原则上要准许一部分学生选择自主实习，他们大多意向明确，实习主动性、目的性很强，会把实习单位跟毕业去向挂钩。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王凤兰.从旅游教育看高校教育对地方经济的影响[J].经济问题探索，2003，（10）.

[2] 曹里萍，曹国新.我国旅游实践教学研究的几个问题[J].金色年华，2009，（1）.

[3] 汪明林，邱云志，于华友.旅游管理专业服务地方经济培养应用型人才的探索[J].乐山师范学院学报，2006，（11）.

[4] 王炜.旅游专业实践教学改革初探[J].实验技术与管理，1999，（5）.

篇10

关键词：财务管理 实践能力 T大学

中图分类号：G642

文献标识码：C

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.148

1 引言

财务管理教育不接地气一直遭人诟病。毕业生到企业后不会做预算、不会写分析，不会报税，不会对账。能做什么呢？最合适的岗位是出纳与费用报销，大多数企业确实也是这样安排毕业生的。有三分之二的用人单位认为缺乏专业实习是该专业教育中存在的主要问题。四年大学教育，仅仅教会学生做出纳与费用报销两项技能，显然是不成功的。通过财务管理、会计实务模拟教学，学生完全可以掌握更多的本领。

2 财务管理专业学生实践能力培养现状

2.1 实践课程（环节）单一化

T大学财务管理专业学生实践能力的培养主要涉及企业经营模拟实训沙盘、手工做账、财务软件应用、财务报表分析实验。毕业实习以在校模拟手工做账为主。毕业实习中的手工做账，学生对整个做账流程的训练不完整，其中原始凭证的填制和审核环节缺失，对账、财产清查也不能得到相应的训练。仅仅是对制单、错账更正进行简单实训，而对于发票的填制以及报税等更是一知半解。

2.2 重校内实验室建设，轻校外实习基地建设

T大学财务管理专业校内实验室建立比较完善，能够完全承担该专业所有实践课程的教学。但校外的实习基地：如资产评估所、会计师事务所等没有相应的实习基地。学生没有机会到企业或实习基地进行实习，学生的实习更多的是比较抽象的，对学生实践能力的培养非常有限。

2.3 重会计实践教学，轻财务管理实践教学

T大学财务管理的实践教学包括：计算机实验、会计学原理实验、统计学原理模拟实验、财务软件应用实验、经营决策沙盘模拟实验、电子商务综合实验、计量经济学实验、审计学实验、财务报表分析实验、Excel在企业财务中的应用实验。可以看出，财务管理专业的实践教学体系主要是应用会计学专业的实践教学体系，没有形成本专业的实践教学体系。

3 财务管理专业实践能力培养目标和要求

3.1 培养目标

本专业旨在培养有理想，有道德，有纪律，德、智、体全面发展的适应社会主义现代化建设的具有开拓精神和创新意识的面对21世纪具有实践能力的财务管理高级人才。学生毕业后能胜任工商企业、金融机构、事业单位及政府管理部门的财务金融管理工作，也能适应普通大专高校的教学、科研工作。

3.2 专业培养要求

学生掌握管理学、经济学的基本原理和财务管理的基本理论、基本知识；掌握财务管理的定性、定量分析方法；具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及分析和解决财务管理工作问题的基本能力；熟悉我国财务管理的环境，掌握有关方针、政策和法规以及国际企业管理的惯例与规则；了解本学科的理论前沿和发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

4 财务管理专业实践教学改革路径

目前，T大学财务管理专业学生就业方向集中在企业财务部门从事会计工作，因此在实践能力培养方面，应结合学生就业方向，多开设选修实践课程，增加课程实践环节，多给学生提供实践动手的机会。财务管理课程不必一味在形式上追求实践教学，而应该立足现实条件，灵活运用实践教学。

4.1 增设应用型选修课

4.1.1 开设报税实践课程

开设有关报税的课程，课程目的是培养学生了解报税规范的业务流程及具体的实用的税法常识、贴切的生活事例等有关知识。使学生搞清楚不同的项目要去不同的税务局领发票及其相关的流程，掌握真假发票的审核等细节问题。掌握报税的基本规定及对若干具体问题的规定、缴税时间、纳税的申报流程及税务发票的领取等。

4.1.2 开设财务预算实践课程

财务会计和预算会计是两个不同的门类，即营利组织财务会计和非营利组织财务会计。营利组织财务会计即企业财务会计，非营利组织财务会计即预算会计。其目的就是培养学生编制财务预算的能力，使学生掌握财务预算具体编制方法、需要考虑的因素等实际问题等。

4.2 建立校外实习基地

财务工作的保密性及重要性，需要比较稳定的财务人员，基于财务工作的特点，往往用人单位不接收实习人员，所以学生自己找实习单位比较困难。即便接收实习人员，实习学生也无法得到专业方面的锻炼机会。因此，学校方面应该为学生搭建校外的实习基地，校方与实习基地签订协议，加强产学研的结合，强化学生的实践能力。由专业素养、实践能力都较强的老师到实习基地指导学生实习，保证实习质量和效果。

4.3提高财务管理专业教师的实践能力

财务管理专业教师除了具备专业理论知识，还应具备专业实践能力；除了获取专业理论知识外，还应该对专业知识持续更新，专业实践能力不断提高，这样才能够满足财务管理应用型人才的培养要求。财务管理专业的教师往往注重自身理论知识的提高，而自身实践机会较少。校方在对教师考核时应该注重教师实践能力的提高，给教师创造提高实践能力的机会。在考核方面，加大对教师实践能力的考核。

5 结语

走出美丽的象牙塔，去感知外面的世界，才能真正体会到社会竞争的现实性和实践的重要性。为了使学生毕业后能尽快适应工作岗位的需要，财务管理专业在加强专业理论知识传授的基础上专，应注重加强学生业实践能力的培养与锻炼。

参考文献：

【1】颉茂华，吴倩.财务管理专业本科人才培养调查与研究――基于教师、学生与用人单位三维的调查问卷分析【J】.财会通讯・综合，2013，（3下）：121-125.