优秀的课程设计范文

导语：如何才能写好一篇优秀的课程设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、中国旅游业概况

近年来，中国旅游业发展非常迅速，进入稳定发展阶段。随着生活水平的提高，人们开始不满足于国内旅游，纷纷出境旅游，目的地有日本、韩国、美国、欧洲和东南亚等。2017年春节假期，615万中国人到世界各地欢度新春佳节，创出了出境游历史新高，引来世界瞩目。实际上，早在2011年，中国已成为世界第一大客源国，2014年出境游人次首次破亿，2016年更是达到了1.22亿人次。数据显示，我国出境游人数已实现12年连增，刷新历史纪录，中国出境游迎来“井喷”。2016年，携程旅游首个“一带一路出境旅游指数”：根据各国的统计，预计2017年我国赴“一带一路”国家出境游人次将超过2500万。而国家旅游局预计，“十三五”期间，中国将为“一带一路”沿线国家输送1.5亿人次游客和超过2000亿美元的旅游消费。

二、旅游交际英语课程设计

（一）课程简介

在出境游迅猛发展的背景下，高职院校特开设了一门以培养学生实用英语技能为核心的文化选修课。通过本课程的学习，学生不仅能进一步提高英语基本能力，而且能系统地掌握有关涉外旅游、交流、游学、访学等情况下使用的常用英文词汇和礼貌表达方式，提高学生涉外旅游交际的听说读写各方面英语技能。该课程开设于第二学期英语知识的学习期间，学生经过大一第一学期的基础知识学习之后，迫切需要进一步发挥英语的实用性与应用能力。因此，该课程发挥着承上启下的作用，不仅帮助学生提高自身的英语应用能力与社交能力，还使学生进一步了解英语国家社会与文化，掌握旅游交际中所需的基本英语语汇和交流技能，并提高使用英语进行国际交流的常规能力，为学生参与“走出去”和“迎进来”等各类国际交流活动做准备。

（二）课程目标

1.知识目标

该选修课程的知识目标主要设定为：掌握旅游英语相关的专业词汇、句型、表达方式等语言知识；掌握旅游行业专门用途语言表达习惯、旅行、饮食、服务、景点文化介绍等基本知识；了解历史、地理、宗教、民族、风俗民情、风物特产、文学艺术等文化知识。

2.能力目标

能力目标主要设定为：培养具有较强的英语听、说、读、写、译能力；具备旅游英语的口语表达能力、旅游翻译能力；能用英语独立地进行涉外旅游、交流、游学、访学等活动。

3.素质目标

素质目标主要设定为：使学生具备高素质、高技能人才所必需的旅游英语的基本理论知识，为培养学生职业素质奠定基础；了解和学习中外文化，树立正确的人生观和价值观；拓宽学生的文化视野，加深学生的人文修养。

4.课程的重难点

（1）课程的重点为：专业词汇的识记；旅游交际英语相关常用术语和句型；自主学习能力的培养。（2）课程的难点为：如何提高学生旅游英语口语交际能力；如何将知识内化成学生的表达能力。

（三）n程内容与教学设计

以一次完整的旅游行程为设计思路，使学生基本掌握旅游活动六大要素吃、住、行、游、购、娱的相关词汇与重点句型，从而拓展学生视野，加强中外文化的交流与融会。充分利用教学资料与多媒体教学设施，提高学生的口头表达能力与英语的实用性。该选修课课时每周为2课时，一个阶段为9次课，一共为18课时。其课程安排内容如下：

课程教学设计的实施主要采取“启发式”教学方法，注重引导；以学生为本，注重教学互动，通过模拟旅游交际的各种情景对话、角色扮演等教学活动，提高教学的互动性和趣味性，增强学生学习的积极性，寓教于乐；强化学生对旅游交际相关的口语听力能力的训练，反复练习实用句型、惯用词汇和常用术语；注重信息化教学，使用微信、QQ等自媒体，充分结合课堂与课外的教学；教学内容与学生专业学习结合，既提高了英语能力，也提高了学生的专业水平。

（四）课程的考核评价

旅游交际英语是选修的公共基础课，为考查科目，它的考核评定采用过程评价和最终考核相结合的方式。教学的结果要注重学生的学习反馈、学习效果、学习表现等过程性评价，不能以单一为主。其中，过程考核满分100分，以60%计入最后总分，过程考核项目包括出勤、作业（含纸面作业、互动交流等）、课堂表现等；最终考核为实践考核，满分100分，以40%计入最后总分，考核内容为学生分成小组，每组3～5人，以小组的形式拍摄制作一个以一次旅行为主题的视频录制片段，其片段可以以旅游交际英语课程上讲的任一一个教学项目为主题，最终评分由组内学生互评，每组互评、教师评价，最后加以统计得出分数。

三、结语

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关键词：选修课程；VIS；有效教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0041-04

课程开设背景

《浙江省深化普通高中改革方案》提出：为满足学生自主学习和个性化发展需要，学校要构建体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的课程体系。同时，鉴于各级各类比赛中常设置有VIS（Visual Identity System，视觉识别系统）设计的赛项，因此，为了提高学生的综合能力，笔者开设了《CorelDraw与VIS设计》选修课程。

CorelDraw是一款矢量图处理软件，适合用于VIS中各个组成要素的绘制和后期VIS手册的排版，所以笔者将课程命名为《CorelDraw与VIS设计》。

课程意义及目标

这是一门技术与艺术深度整合的课程，旨在培养学生的创新意识，提高学生的实践能力、审美情趣，提供给学生个性化发展的平台与机会。根据学生的兴趣爱好，结合贴近学生生活的案例，逐步引导学生设计制作出一套VIS，从中掌握VIS设计的概念、原则、方法与制作技能，并掌握CorelDraw软件的应用技巧。

课程的有效实施

《CorelDraw与VIS设计》选修课程共设18课时。课程采用“先见林，再种树，最终形成自己的一片林”的理念开展教学。笔者首先让学生欣赏全国、省级的各类比赛中优秀的VIS设计作品，了解整体课程理念及终将达成的学习目标全貌，再由浅入深地制作VIS中的应用项目，最终设计出VIS，并将之应用到各个应用项目中，编辑成一小套完整的VIS。

课程具体课时安排如下页表。

课程第一章意在让学生“先见林”，一睹该门课程的风采，让学生了解CIS、VIS等相关内容，通过欣赏知名企业及全国赛事中优秀的VIS作品，了解整个课程的学习任务及目标是了解和体验VIS设计完成的过程，并最终设计制作出一套非营利性组织或活动的VIS。

第二章让学生逐步“种树”，层层深入地学习利用CorelDraw绘制VIS的各个组成要素。这一章学生既要学习CorelDraw软件的使用技巧，又要灵活地应用技巧绘制出VIS中部分应用物品，最终这些应用物品都将成为VIS手册中的一部分。因此这一章在内容设置上，看似纯粹地学习CorelDraw软件，实则每一课时都是围绕VIS展开，两者相依相存，逐步深入。

第三章是一个提升，但也还属于“种树”的过程――给自己的树设计制作一个独特的标志。当学生掌握了CorelDraw的使用技巧，再来设计VIS中的标志，会更加得心应手，设计出来的标志也更具含金量。

第四章意在让学生形成自己的一片“树林”。学生将设计绘制好的VIS的各个组成要素整合在一起，编辑、排版、美化，形成一本简单的VIS手册，最终达成教学目标。

如何有效地完成教学任务，达成教学目标呢？

1.CorelDraw与VIS自然整合

课程包含CorelDraw和VIS设计两大部分内容的学习，要在18课时内有效地达成课程目标并非易事，笔者也是在不断摸索中前行。课程开设初期，在CorelDraw软件教学部分，笔者没有紧紧围绕VIS展开，课堂上用的范例、给的任务时而会与VIS无关，有些课纯粹为了教CorelDraw而设，虽然当堂课也较好地完成了教学任务，但对整个课程目标所起的作用甚微。那么如何将CorelDraw与VIS两项内容自然而然地整合在一起，用尽可能少的课时完成新课知识与技能的传授？能不能用CorelDraw来逐步绘制VIS中部分组成要素？这样每节课创作出来的作品将都是最终作品的一部分。后来逐步形成了现在第二章内容的设置，紧密围绕VIS完成CorelDraw的使用技巧部分的教学。

2.概念与实例有机结合

概念总是抽象难懂的，但它并非现象而是本质。学生形成概念的过程是一个从感性到理性认知的飞跃。为了使学生掌握概念，教师就要从实例出发，让学生从形象的实例中认识概念。例如，讲CIS和VIS等概念时，笔者辅以“中国移动通信集团公司VIS”及近几年全国赛事中获奖作品“快乐学习体验中心VIS”“长沙梅溪湖VIS”等范例进行形象分析，学生便能轻松直观地理解各个概念。

3.理论与实践相辅相成

纯粹的理论学习枯燥而又乏味，很容易将学生拒之门外，学生若能在实践中潜移默化地掌握理论知识，不仅课堂上真正实现了以学生为主体，而且学生学习的积极性和参与度也都会得到提升。例如，1.3企业标志设计，看内容简介似乎都是理论性的知识，但教师可以提供多种多样的标志让学生据此进行分类，这样学生既能切实掌握标志的分类，又能深入地了解教师提供的标志所蕴含的意义。课堂上还可以让学生设计一个标志的草图，并阐明创意，从而让学生了解到每一个标志都蕴含着一定的内涵。

实践需要理论来支撑，而用理论又可以反过来指导实践。本课程CorelDraw软件部分的学习，貌似都是技能的学习，只需会实践即可，但倘若没有基于理论的理解，学生就无法自如地应用于创作。例如，两个对象之间的相交、相减、焊接、结合，假如学生不懂各功能的意义，每次都得试一试才可知道效果，那么势必会导致事倍功半。又如，用贝塞尔曲线绘图时，假如不理解贝塞尔曲线的原理，学生将难以画出想画的曲线。

4.基于网络平台开展教学

工欲善其事，必先利其器。为了给教学提供一种交互、开放、便利的环境，《CorelDraw与VIS设计》这门课程基于Web网络多媒体教学平台开展，让线上教育与线下教育有机结合。在平台上教师可以开设课程、设立课时、上传课堂资料、管理选课学生、管理和评价作业、管理测验和查看测验分析数据等。学生可以自主学习、欣赏和评价同学的作业、参与测验、查看测验结果及分析数据等。

基于网络平台的教学更具系统性、直观性和交互性。网络教学平台不仅是一种工具还是一个教学助手，为学生巩固知识、课后学习及探究提供了强有力的支持，图1为网络教学平台课程章节截图。

5.微课辅助教学

基于学生学得快，忘得快，水平参差不齐的特点，也为了更好地为学生提供个性化学习的条件，笔者从互联网上筛选了一些与本课程相关的微课，自己也制作了一部分重难点的微课，挂于网络教学平台上相应的课时下供学生自主学习。无论是通过网络下载的微课，还是自己制作的微课，时长尽可能不超过5分钟，微课名称以知识技能点命名，微课内容精简扼要，主题突出。如此，学生既能快速找到自己想学的微课，也能耐心观看。

微课是一种非常好的辅助课堂教学的资源，但不建议教师在课堂上播放微课给全体学生看，毕竟课堂上有教师，那么珍贵的一个师生当面交流的机会，怎能被微课取代？微课可以查漏补缺，可以用于巩固知识，可以是课堂学习的拓展与延伸，但无论怎样，微课适合满足学生对不同知识点的个性化学习要求，而非强制全班学生一起学。

6.模仿借鉴中创新

本课程要求学生不仅需掌握CorelDraw软件的使用技巧，更要学习VIS的设计原则与方法，最终独立设计出一套VIS。选修本课程的学生都是初学者，教学过程中必不可少地要欣赏、参考优秀的VIS作品。初学CorelDraw软件，甚至还会模仿已有的VIS，照葫芦画瓢，模仿得越像越好。模仿可以让学生快速掌握基础的设计方法，提升审美能力，但仅限于学习。教师要引导学生在模仿中需有自己的感悟、提升、优化，在借鉴的基础上形成自己的思考，可以吸取参考作品的某些元素与风格，取其精华，再加入自己的设计理念，重新设计形成自己的作品，绝对不可抄袭他人的作品。

7.作业评价系统激励教学

作业能有效地反馈教学效果，从学生的作业中能直接分析出课堂教学的成效，因此一个优秀的作业管理系统又是反馈作业强有力的平台。本课程基于网络多媒体教学平台开展教学，在该平台中包含作业管理系统，有教师布置作业、学生上交作业、作业统计、作品欣赏、学生互评、教师评价等功能。

学生上交的作业都会以缩略图形式在网页上直观呈现，学生可以相互鉴赏与评价作品，学生对其他同学的看法和评价是比较在意的，这样一种直观的展示方式，激励着学生认真、努力、用心去学习与创作。作业管理系统能统计每次作业未交学生的名单，以便教师找学生沟通，了解情况。基于Web的作业系统也方便学生管理自己的作业，可以下载、修改、删除，整理，图2、图3为作业系统截图。

课程实践成效

选择学习本课程的绝大多数学生切实体验到了VIS设计的整个过程，了解了VIS设计的方法与原则，最终形成了自己的那一片“小树林”――设计出一小套VIS，多位学生还在省、市中小学电脑制作比赛中获奖。

学生懂得了用CorelDraw设计绘制VIS，并能举一反三利用CorelDraw来解决实际问题，如制作社团的宣传海报、为运动会设计联盟服、寝室文化节活动绘制插画等。

结束语

《CorelDraw与VIS设计》这门课程内容及难度的设置符合高中学生的心理接受能力，满足了不同潜质的学生有选择的多样化、个性化学习的需求。本课程的学习，对有些学生而言，也许只是多学到了一些知识与技能，或者只是激发了他们这方面的兴趣与爱好，但对有些学生而言，本课程的学习能帮助他们解决实际问题，甚至影响着他们的职业生涯，有一定的实用性与价值。学生通过课程的开展，将自己的想法有效地付诸实践，让创意绽放出美丽的花朵，激发了创新意识，提高了审美能力。

参考文献：

[1]丁剑超，王剑白.VI设计（电脑美术与艺术设计实例教程丛书）[M].北京：水利水电出版社，2006.

[2]程.VI品牌形象设计（中国高等院校设计专业系列教材）[M].北京：人民美术出版社，2010.

[3]陈青.VI设计[M].北京：清华大学出版社，2011.

[4]郭新生，张瑞娟.中文版CorelDraw图形创意与制作实例精讲[M].北京：科学出版社，2009.

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近两年来，我系邀请了一些知名IT企业人员来校进行课程设计指导，其中，先后两次邀请了长沙“蓝狐网络技术培训中心”人员来校协助指导2007级、2008级网络工程专业学生“计算机网络工程”课程设计，公司派来了项目经理和技术人员，与我系的任课教师一起进行为期2周的课程设计指导工作。课程设计以“CDIO”（Conceive构思、Design设计、Implement实施、Operate运作）工程教育理念为指导[2]，主要包括以下三个环节：课程设计题目的确定、课程设计的教学过程和课程设计的成绩评定。课程设计题目的确定。随着网络技术的发展，计算机网络工程课的内容不断更新和完善，内容很“泛”，且与其他课交叉的内容较多，不同的教材其内容大不一样[3-5]。我们目前使用的是石炎生主编、电子工业出版社出版的《计算机网络工程实用教程》（第2版）。

在选题时我们重点考虑了以下几方面：一是要体现“目标性”，从网络工程专业的培养目标上整体考虑该课程要培养学生哪些素质和能力；二是要体现“工程性”，计算机网络工程是名副其实的工程性质的课程，是需要在实验室动手操作的；三是要体现“可行性”，包括实验条件的可行性和学生知识能力的可行性；四是要体现“自主性”，对课程设计题目教师只划定一个大致框架，要求学生自主确定设计题目。最后，我们确定此次课程设计的主题是“XX公司/学校网络设计方案”，可以是一个校园网设计，也可以是一个企业网的设计。要完成该课题的设计任务需要综合运用所学的计算机网络原理知识和计算机网络工程知识，如网络需求分析、网络规划、设备选型、交换机/路由器的配置、网络安全、网络管理等。课程设计的教学过程。计算机网络工程课程设计教学过程包括选题、专题讲座、项目实验、规划方案撰写、答辩等几个环节。（在确定选题后，由公司人员进行5个专题讲座，每个讲座3~4课时，内容包括：①网络技术行业分析与企业网络规划，②企业远程接入网络解决方案，③企业分支本地网络解决方案，④企业总部本地网络解决方案，⑤广域网数据链路层协议HDLC与PPP。每一讲均有精致的PPT，图文并茂，站在企业的角度讲解，介绍大量工作经验和案例，传播企业文化。专题讲座并非理论课的重复，而是进一步扩展了教材内容，更加贴近社会实际，学生听了之后收获很大，初步了解了公司在做什么，社会需要什么样的人才，进而知道自己应该具备什么样的知识结构和能力素质。

（每一专题讲座之后，要进行1~2个项目实验。蓝狐网络技术培训中心结合实际编写了较详细的网络工程实验指南，还开发了用于实验的模拟器。每一专题讲座之后，需要在模拟器上完成1~2个项目实验，如“小型企业局域网项目实验”、“企业分支局域网项目实验”、“企业总部局域网项目实验”、“小型企业广域网项目实验”、“小型企业网OSPF项目实验”、“企业网Internet接入与NAT项目实验”等[6]。所有实验（包括模拟实验和真实实验）全部安排在网络工程实验室进行。学生可以在实验室的电脑上做模拟实验，也可以用真实的网络设备来做实验。在实验时我们加强了实验指导力量，公司技术人员和任课教师、实验教师一起来指导实验，保证了实验效果。如果课堂上没有完成实验任务或者需要巩固实验内容，学生还可以回寝室在自己的电脑上安装模拟器，继续做实验。（学生完成专题项目实验后，基本上掌握了构建企业网的技术要领，可以进行网络方案设计了。教师给学生提供几个网络设计案例参考，并简述其基本框架，使学生明了设计方案从结构上应包含哪些模块。我们按学号顺序分组，每4人一组，按学号顺序分组可避免成绩优秀的学生集中在几个组而成绩差的集中在另几个组。

设计方案完成后，学生需要进行公开答辩，4位同学分别扮演不同的角色，以模拟网络公司的形式设计一个网络规划竞标方案，并设“总经理”、“售前工程师”、“项目经理/技术总监”和“售后工程师”4个角色，每个同学扮演一个角色在讲台上演讲，并现场回答提问。学生充当上述角色时感到兴奋且有压力。他们积极性非常高，小组人员既分工又合作；既发挥各自的聪明才智，又发挥集体的力量，共同攻克难关，认认真真讨论技术要点，加班加点写设计方案。（方案初稿形成后，指导教师进行审阅，经反复修改后打印成册，参加课程设计答辩。每个小组答辩时间在20分钟以内，均要做好答辩PPT，4个人分别扮演不同的角色陈述各自的内容，并现场回答答辩组的提问，评委根据答辩情况给出答辩成绩。课程设计的成绩评定。课程设计的成绩是根据出勤、实验和规划方案撰写及答辩情况综合评定的。其中出勤占30%，实验情况占30%，网络规划方案的撰写及答辩情况占40%。成绩评定客观合理，较好地反映了学生课程设计的情况。

基于校企联合的计算机网络工程课程

设计的特色上面是我校基于校企联合的计算机网络工程课程设计的一些做法，从两届课程设计的实施过程来看，它体现了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企联合”和“虚实结合”，“一作”是指“小组协作”，“一演”是指“角色扮演”。校企联合，互利多赢。我系已在多门课程中实施校企联合式的课程设计，并取得了很好的效果。高校必须紧跟社会需求，请IT行业的公司来校指导课程设计，以达到校企双方多赢的目的。首先，它确保了课程设计的质量，切切实实使学生的知识、能力和素质得到提升，这是我们开展校企联合式课程设计的初衷。其次，学生足不出门就了解到IT行业的行情，了解项目开发的最新技术，从而能早一点看到自己存在的差距，明确该往哪些方面去努力。第三，高校教师有高学历高职称，但不一定有高技能。对于地方本科院校来说，需要一批“双师型”（“教师”和“工程师”）师资，像网络工程这样的工程型专业，需要教师具有工程能力，我们通过“走出去，请进来”提高这种能力。

#p#分页标题#e# 请企业人员协助指导课程设计也可以帮助我们的教师了解行情，改进教法，提高项目开发能力。第四，公司派人协助指导大学课程设计是一次宣传自己公司的好机会，公司可以物色优秀学生，也可以吸引学生去公司实习实训，带动经济效益。虚实结合，实验为本。计算机网络工程课程设计需要一个良好的实验环境。建一个中档次的网络工程实验室一般需要40~60万元，而且台件数受经费的限制不会太多。进行网络工程课程设计，需要用到大量的网络设备，建设多个网络工程实验室成本高。为此，我们通常采取“虚实结合”的办法来解决，“虚”是指用仿真软件来进行虚拟实验，“实”就是用真实设备来进行真实实验，两者结合可以构建出良好的实验环境。通过“虚”来解决台件数不够的问题，节约投资成本；通过“实”来解决一个真实可信的问题，使学生眼见为实。如Cisco公司的PacketTracer是一个很好仿真软件[7]。蓝狐网络技术培训中心也开发了一款很优秀的虚拟软件，在课程设计时我们用这款虚拟软件进行了专题项目实验，效果很好，由此构成的虚实结合的网络实验环境为课程设计的顺利开展创造了良好的条件。

小组协作，共同攻关。前面讲到，计算机网络工程课程设计是分组进行的，按学号顺序每4人一组，每组一个设计课题。小组同学之间共同探讨、取长补短，共同攻克难关。IT行业本身需要团队协作精神，而这种协作的机会在平时的学习中是不多的。课程设计的任务比较艰巨，要解决的问题比较多，需要小组成员一起协作，与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，并有利于同学们健康情感的形成。从实施效果看，小组成员之间团结友爱，互相帮助，确实营造出了一种良好的协作学习的氛围。特别是平时学习积极性不高的同学，在课程设计中不甘示弱，热情高涨，以一种崭新的姿态参与课程设计。角色扮演，各显神通。课程设计结束时需要进行答辩，答辩时每个同学将扮演不同的角色，小组成员需要全程参与方案的形成过程，并从不同的角度进行讲解。“总经理”、“售前工程师”、“项目经理/技术总监”和“售后工程师”4个角色，小组成员可以“因人择岗”，选择一个更适合自己的角色，以便充分发挥各自的潜能。实践表明，尽管各组成员素质参差不齐，但每位同学都表现得相当突出，尽情施展自己的才华，过了一把“总经理瘾”,尝了一次“工程师味”，也长一次见识。

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1.1不适应心理

对于已经习惯逻辑思维的工民建学生来说，他们认识不到课程设计与其他自然科学学科的显著不同，他们把课程设计想象成为学习其他工程学科一样进行假设、演算、结论，以这种心理进入课程设计自然极度不适应。他们只看到“设计原理”、“功能分区”等简单的字眼，而未认清其深刻的内涵，这种心理势必妨碍学生尽快进入设计者的角色。

1.2知识预支心理

一般情况下，设计学科以外的其它工程设计是在学生接受了大密度专业授课、掌握了足够的基础知识上进行的，这样学生在设计阶段感到游刃有余。但是，房屋建筑学课程设计却不然，学生在接触建筑设计时，往往处于严重的知识预支阶段。从知识结构来看，建筑设计所需要的文化修养、工程技术和社会知识结构，正是他们最大的不足，这就给课程设计带来了很大的不便。此时学生只能从房屋建筑学的课堂授课以及其他渠道得到不全面的而又非系统的知识，以这种“虚”的状态进入“实”的设计，学生感到力不从心、无从下手也就是可以理解的了。

1.3先松后紧心理

由于学生对课程设计的不适应，而又力不从心，往往在开始阶段浑浑然而不知如何进入设计，等到了教师检查方案才发觉自己在设计前期用时太多，于是在设计后期，没有完整的知识结构却盲目地急于求成。这种不科学的方法如果不加以引导，势必影响学生课程设计的水平。

2通过近几年的房屋建筑学课程设计教学，归纳出了该课程设计的几种教学方法

2.1学生课后收集各类户型图，上课组织讨论

房屋建筑学课程设计对于土木工程和工程管理专业的学生而言都是第一次做建筑设计。在课程设计之前，做住宅设计的同学可到各个新建或在建小区收集小区户型图，课下学生对户型图进行比较分析，上课后组织学生对不同户型设计进行讨论。

2.2增加题目类型，将实际的环境与课程设计相结合

学生选题范围可灵活多变，比如老师可以自己先设计一个总平面图，学生可以选取图中的建筑进行设计，当然总平面图最好能与学生的实际生活贴近，比如学校内部各类建筑。将课程设计与学校各种功能建筑结合，便于学生参观，学生做课程设计时也能考虑到平时接触频繁的这些建筑不合理的地方。课程设计还可以与实际的工程结合起来，近两年学院正在准备进行实训基地建设，老师便将实训基地设计作为题目让每个学生进行设计，最后对设计方案进行评选，优秀的学生可参与到实际项目中。

2.3建筑模型制作与课程设计相结合

房屋建筑学课程设计综合性较强，大学期间学生对建筑的认识并不深刻，模型的制作可以使图纸上的建筑立体的展现在学生的眼前，不仅可以提升学生的建筑意识，同时也可以激发学生的学习兴趣。在模型制作过程中教师可以穿插讲解相关知识，让学生对于难以记住的知识点有深刻的印象。在我院举行的模型展中学生制作了大量在现实中就能看到的建筑模型，比如上海世博会场馆，这些模型在展出后引起了大家的广泛关注，并在多地展出，大大激发了学生的学习兴趣，在课程设计中学生能够将一些创新的想法表现在图纸上。

2.4手绘图与CAD相结合

课程设计共两周时间，第阶段主要进行初步方案设计，第二阶段绘制建筑施工图。第一周课程设计可安排在制图室进行，让学生手绘平面图和立面图，有利于学生与老师沟通，便于老师指出方案中不合理的部分并及时修改。由于现在建筑图纸均为计算机出图，最终成果可要求学生用计算机进行绘制。这样学生既能与老师较好的沟通，又能提高计算机绘图能力。

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关键词： C语言 课程设计 问卷调查

1.引言

C 语言作为一门程序设计语言的入门课程，很好体现了程序设计的灵魂，是进一步学习其他语言或者计算机技术的理论基础。“课程设计”在中国绝大多数高校已经开设很多年，那么什么是“课程设计”呢？简单地说，“课程设计”是一门这样的课程：学生利用所学的书本知识来解决现实生活中的各种实际问题。本文从一份简单的关于C语言课程设计的问卷调查说起，系统地总结了C语言课程设计存在的优点和不足，并针对这些不足提出了一些可行的改进措施。希望这些措施能够落到实处，能够对相关的课程起到借鉴作用，以便为中国高校培养更多更优秀的人才发挥一点作用。

在计算机发展的历史上，还没有哪一种程序设计语言能像C语言这样应用广泛。C语言不是一种“很高级”的语言，也不“庞大”，并且不专用于某一个特定的应用领域[1]。由前面的叙述可知，学习C语言对大学理科生，尤其对计算机学院的学生而言非常重要。笔者在一次C语言课程设计课上进行了一次问卷调查，问卷调查的内容参见图1。尽管这个问卷调查非常简单，可是通过它能发现C语言课程设计存在的问题。笔者对该问卷调查的结果进行了汇总，首先看学生是怎样评价C语言课程设计优点的，如图2所示。其实学生们提到的这些优点教师早已知道，本文重点关注的是学生们提到的不足和建议。

那么C语言课程设计在我校开设的过程中存在哪些缺点和不足呢？有关的详细信息如图3所示。笔者将学生们提出的缺点与不足分为五个类别，这五个类别分别是：（1）关于时间安排和课时量的问题；（2）关于课堂教学的问题；（3）编译与调试方面的问题；（4）关于教师辅导方面的问题；（5）关于题目方面的问题。笔者将在第3部分对这些存在的问题给出可行的解决方案。最后看看学生们给出的建议都是什么？详细信息参见图4，笔者提出的课程设计改革方案也参考了学生们提出的建议。

2.相关工作

曾辉等人[2]指出了当前C语言程序设计课程教学中存在的问题，分析了问题产生的原因，论述了教学改革的必要性，探讨了教学中如何提高学生积极性、教学方法和手段等几个方面的教学改革问题。张敏霞[3]根据当前大学生的具体情况，针对如何有效地进行程序设计语言课程的教学，提高学生的程序设计能力和计算机素质提出了几点具体的措施。殷秀云[4]指出传统的C语言程序设计课程的授课方式和考核方式存在一定的局限性，进一步加大了学生掌握C语言编程方法的难度。因此，如何改变这种现状，以适应不断发展的社会的需要，已经是一个亟待解决的问题。马杰等人[5]针对C语言教学中存在的若干问题，提出了从任务驱动、培养学生兴趣、改革教学内容和方法、加强实验教学环节及改革考核机制五个方面进行教学改革，以提高学生的编程能力，变被动学习为主动学习，培养自学的能力。谢竞博[6]从教学目的、教材选择、教学方法、实践教学及考核方式等方面，阐述了它们与教学效果的关系，详细分析了目前教学中存在的一些普遍问题的成因，并从几个方面分别提出了一些可行的改革建议。陈婷[7]论述了在应用型本科C语言程序设计教学实践中，根据应用型本科教育培养要求，对课程合理定位，采用“阶梯式”、“案例式”课堂教学方法，以“项目驱动式”实践教学为核心，同时搭建多种自主学习平台，采用更科学和完善的考核方式，较好地兼顾了学生的不同需求，激发了学生的学习积极性。

刘三满[8]结合学生的学习心理和认知规律，分析了C语言教学问题的主客观原因，提出了“先过程，后对象”的教学理念，从教材建设、教学内容安排上阐述了教学内容的具体组织实施过程，从教学思路、教学观念、教学手段几方面探讨了教学方法的改革。谢中科[9]阐述了C语言程序设计课程的教学改革与实践，提出了通过激发大学生的学习兴趣、创新热情、教学互动等手段来建立大学生的编程思想，培养大学生的程序设计能力和创新意识。通过课程设计，培养大学生运用C语言解决实际问题的能力和创新能力。刘晓锋等人[10]从教师、学生和教学内容等方面介绍了在《C语言程序设计》课程建设中，以程序设计和实验为主，更新教学内容，改革传统的授课方式的探索，阐述了注重能力培养，提高学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性的重要意义。

3.改革措施

前面部分，学生们针对C语言课程设计指出了一些缺点，同时提出了一些好的建议，在本部分将有针对性地提出一些改进的措施：（1）关于课程设计时间安排的改进：将C语言课程设计的开课时间定在学生学完C语言之后的下一个学期初。（2）关于课堂教学方面的改进：任课教师申请一个QQ或者微信群，在学校正式放假前，任课教师通过该群把课程设计的题目发送到每个学生的手中。下学期开学后的前几周进行课程设计的集体辅导，然后进行答辩验收。任课教师可以将没讲完的课程内容及对课程设计题目的大体梳理都录制成视频，然后将该视频文件上传到群文件里供学生们分享。群是实现师生互动的一个最重要的媒介，借助它可以突破时间和空间的限制。任课教师在放假前将题目发送到每个学生手里的一个最大好处是：学生们可以利用假期里的大量时间，充分地思考和准备这些课程设计题目。（3）关于题目方面的改进：允许学生自由命题，但是需要任课教师最终把关，以决定该命题是否适合作为课程设计的题目。此外，任课教师也可以考虑让企业帮助出题。

前面学生们提出“编译错误不好发现、也不好修改”的问题，笔者认为可以通过下面的方法进行解决：第一，首先告诉学生这是C语言的特点之一：语法限制不太严格，程序设计自由度大。一般的高级语言语法检查比较严，能检查出几乎所有的语法错误，而C语言允许程序编写者有较大的自由度，因此放宽了语法检查。“限制”与“灵活”是一对矛盾，限制严格，就失去灵活性；而强调灵活，就必然放松限制。第二，教会学生进行单步（Step Through）调试、设置断点（Breakpoint）等调试程序的技巧，必要时还可以通过额外添加一些输出语句辅助进行程序调试。第三，任课教师将常见的编译出错信息进行汇总，然后上传到群文件里供学生分享。其实对编译出错信息进行总结，不如直接告诉学生记住C语言的一些专业术语，表1中列出了其中的一些，相信这对学生调试程序将会起到很大的帮助作用。另外，还要告诉学生从一开始就要形成良好的编程风格，比如适当地添加注释（Comment），程序要有缩进（Indent），给变量、函数、数据结构等起名字时要做到见名知意等。

4.结语

从一份C语言课程设计的问卷调查入手，笔者根据学生指出的缺点和提出的建议对该课程进行了尝试性的改革，分别从课程设计的时间安排方面、课堂教学方面及课程设计的命题方面进行了改革，笔者相信这些改革措施一定会取得很好的教学效果。另外，笔者还对学生反映比较多的问题“编译错误不好发现、也不好修改”提供了很好的解决方案。将按照文中提出的一些观点编写《C语言课程设计》一书，该书将严格贯彻执行讲练结合的原则，对课程设计过程中可能涉及各个知识点通过举例子的方式进行讲解，例子的选择标准是不仅能说明问题而且要求最简单。

参考文献：

[1]Brian W.Kernighan，Dennis M.Ritchie.The C Programming Language.北京：机械工业出版社，2006.8.

[2]曾辉，王倩，韩芳，赵德群.C语言程序设计教学改革初探.福建电脑，2015，31（09）：62-63.

[3]张敏霞.程序设计语言课程教学方法改革的探索与实践.中国高教研究，2004（02）：90-90.

[4]殷秀云.C语言程序设计教学改革探讨.《商》，2014（38）：213-213.

[5]马杰，杨磊.C语言程序设计改革探索.软件工程师，2013（12）：27-28.

[6]谢竞博.C语言程序设计教学中的问题及改革建议.重庆邮电大学学报：社会科学版，2008，20（2）：137-140.

[7]陈婷.C语言程序设计实验教学改革探究.实验技术与管理，2010，27（10）：182-184.

[8]刘三满.《C语言程序设计》课程教学改革的研究与实践.计算机教育，2008（16）：23-25.

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关键词 ESP教学 课程设计 以学习为中心

中图分类号：G424 文献标识码：A

ESP Course Design Pattern Analysis and its Impact on Domestic

Universities ESP Curriculum Inspiration

WU Ting， ZHANG Yu

（School of Foreign Studies， Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710054）

Abstract ESP course design is one of the most crucial factors which have an effect on the efficiency of ESP teaching. Different approaches of course design will lead to different efficiency of ESP teaching. On account of this， this paper analyzed the advantages and disadvantages of three approaches to ESP course design which are prevail in the current ESP teaching. Also it pointed out that domestic ESP curriculum development should base on the learning-centered approach， learners should be fully taken into account in the ESP course design process， and learners' learning process should be emphasized in the design procedure.

Key words ESP teaching； course design； learning-centered

0 引言

专门用途英语（English for Specific Purpose， 简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。①专门用途英语课程设计是ESP教师在ESP教学工作中必不可少的任务。Dudley-Evans & St John （1998）在对ESP教师的几点要求中就曾提出ESP教师必须是合格的课程设计者。②优秀的ESP课程设计将有效地提高ESP教学效率和学习效率。③然而不同的ESP课程设计过程将导致不同的教学效果。因此，积极有效地探讨ESP课程设计模式对国内ESP课程设置有一定的理论意义和实践价值。

1 ESP课程设计模式

需求分析是ESP课程设计的前提和基础，然而需求分析所获得的信息并不能与课程设计一一对应。课程设计是ESP课程设计者对其通过需求分析所获得的原始数据进行筛选、归纳和整理的过程，最终目的是使学习者掌握特定的语言知识和技能。目前主要有以下三种ESP课程设计模式：

1.1 以语言为中心的课程设计模式

以语言为中心的课程设计模式尽可能地把目标需求分析直接转化为ESP课程内容， 其在ESP发展早期盛行，同时也是ESP教师最为熟悉的课程设计模式。其设计模式如图1所示：

图1

以语言为中心的课程设计简便易行，但它有以下局限性：（1）课程设计过程缺乏弹性，没有反馈渠道。（2）没有充分考虑到学习者的学习需求。这种设计模式尽管是从学习者的需求出发，但其仅用于确定教学内容，在其他环节没有考虑到学习者的学习需求。（3）忽略了课程设计中的很多重要因素。如教材的趣味性问题等。（4）语言分析局限于表层结构，没有深入探讨其交际功能。

1.2 以技能为中心的课程设计模式

以技能为中心的课程设计模式透过语言的表层结构而注重语言的交际功能。相比以语言为中心的课程设计模式，以技能为中心的课程设计模式更加注重学习者学习过程的主观能动作用。在这种课程设计模式中，ESP课程设计者基于需求分析找出某一专业领域进行交际所需的语言能力并发现学习者的能力和潜能。其设计模式如图2：

图2

尽管以技能为中心的课程设计模式比较注重学习者的作用，但在课程设计过程中仍然把学习者作为语言的使用者而不是语言的学习者。这个模式所重视的是语言的使用过程而不是语言的学习过程。

2 以学习为中心的课程设计模式

以学习为中心的课程设计模式是ESP教学研究的一种新观点，它全面分析了ESP教学过程的各个方面，对提高ESP教学效果有很重要的意义。这种课程设计模式全面考虑了影响ESP教学的因素，如：

（1）学生者的学习需求。了解学习者在学习和将来工作中所需的知识和技能，以及其英语水平和兴趣，以提高ESP教学的针对性。（2）社会的需求。ESP教学中的课程设置、教材、教学方法等都需考虑到社会对外语人才的需求。（3）语言教学的规律。（4）其他因素。如教师的职称、教学经验、教学态度、教学条件等。

以学习为中心的课程设计不再局限于语言的使用，而更加注重语言的学习。在其设计过程的每一个环节都考虑到学习者的因素。如图3所示：

图3

以学习为中心的ESP课程设计流程逻辑性强，有完整的科学反馈系统；在课程设计过程中突出了学习者的需求和作用，能充分调动学习者的积极性；另外，ESP教学过程的多样化能保持学习者的积极性，提高ESP教学效率和学习效率。

3 对国内ESP课程设置的启示

基于以上三种ESP课程设计模式的分析，国内高校ESP课程设置应结合ESP课程的特点，在课程设计过程中避免以语言为中心，把教学过程看出语言知识的积累过程；同时也要避免以技能为中心，把高校ESP课程设计成单纯的技能型课程；而应以学习为中心，从分析学习者的学习需求、学习情况和社会需求入手，保证ESP教学的针对性和实效性。

3.1 课程目标

教育部在《大学英语课程教学要求》中明确规定：较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力，要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”，“能阅读所学专业的综述性文献”；更高要求的英语教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”，“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”，“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”，“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。④高校ESP课程目标必须符合《大学英语课程教学要求》规定的人才培养目标，确立以培养学生掌握英语进行专业学习或者专业研究作为ESP课程教学的总体目标。

3.2 课程内容

Strevens（1988）提出了ESP教学活动应具备的四个必要因素之一是“课程内容必须与某个特定的学科、职业和活动相关”。⑤高校ESP课程内容的选择应以学科内容为依托，同时考虑到学生的英语实际水平来确定内容的难度。

3.3 课程实施

在以学习为中心的ESP课程教学过程中，ESP教师首先要思考的问题是学生将通过哪些学习活动达到预期的目标，然后再考虑教师将实施哪些教学活动提高学生的学习效果，做到以学生为中心。

3.4 课程评估

以学习为中心的课程评估贯穿整个ESP教学过程，并根据课程评估的结果调整教学策略。最终的学习效果评估应结合形成性评估和终结性评估，并加大形成性评估的比例，学生的平时作业、课堂内外活动的参与等都可体现在最终成绩中。

4 结束语

以学习为中心的高校ESP课程设置突出了“学”的作用，注重学习过程中学生的主动性和积极性；同时协调了影响ESP教学过程的各个因素，使高校的ESP课程教学能真正为学生的专业学习和专业研究服务，能有效提高学生的英语运用能力。

注释

① Hutchinson & Waters. English for Specific Purpose [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

② Dudley-Evans & St John. Developments in ESP[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1998.

③ 姜向东. ESP教学中有关课程设计模式思考[J].大家，2010（4）.

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1“1+2+3”的实践教学体系

机械原理、机械设计课程的实践教学内容主要包括机械原理实验、机械设计实验、机械原理课程设计、机械设计课程设计。其改革的主要目标是将实践教学与科研项目、创新设计相结合，并与大学生机械创新竞赛、大学生工程训练综合能力竞赛更好地融合，达到理论与实践相结合、设计与制作相结合的目的。“1+2+3”的实践教学体系，即一条主线：以培养学生创新应用能力为主线；两种意识：注重培养学生的团结协作意识、开拓创新意识；三个促进：理论教学与实践教学相互促进，实践教学与科研生产相互促进，课内设计训练与课外科技创新相互促进。为保证实践教学中以培养学生创新应用能力为主线，在硬件条件上，学校陆续投入一千多万元扩建一个现代化的校内实训基地（工程训练中心）。扩建后的校内实训基地有专用机械创新设计部分，同时进一步完善了机械设计基础实验室，增加了多项综合训练性实验，提倡实验教学与科研课题相结合。一方面学生利用课余时间进入实验室完成自己的大学生创新创业实训项目；另一方面，教师通过平时的教学活动，筛选出能力强、兴趣高的学生进入课外开放实验室，参与教师的科研项目研究，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。通过这些学生在课余时间参与相关课题的研究，担任科研助理工作，来提升他们的科研能力用以带动实践环节中更多的学生，使学生在专业技术基础课学习期间就得到初步的实践创新能力方面的训练。近几年，辽东学院学生已经完成了《硬币分拣机》等辽宁省大学生创新创业训练项目8项；参与的教师科研项目有《渐开线指状齿内啮合球形齿轮传动设计及仿真研究》等5项。借助创新设计等手段帮助学生形成创新意识和团结协作意识，实现理论教学与实践教学、实践教学与科研生产、课内设计训练与课外科技创新相互促进。因此，该院注重机械原理课程设计与大学生工程训练综合能力竞赛融合；机械设计课程设计与大学生机械创新竞赛融合。工程训练综合能力竞赛是提升大学生工程创新意识、实践能力和团队合作精神的一项公益性科技创新实践活动。设计中利用机械原理课程学到的理论知识构思合理的机械传动方案，合理选用连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、轮系、间歇机构等，并进行传动参数的计算确定；同时利用三维软件设计及仿真，3D打印加工等。充分促进学生基础知识与综合能力的培养、理论与实践的有机结合。机械设计课程设计，通过学生自拟创新设计题目，避免了多人一题、多年一题的传统设计，真题真做，并将课程设计延续至课外科技活动，这样避免了人才培养方案对课程设计时间限制，也使学生得到从设计、采购、制作到调试的完整锻炼，全方位培养学生创造才能，提高了学生针对实际需求进行机械创新、设计、制作的实践工作能力。学生研制的《弯扭组合试验机》在全国大学生机械创新设计竞赛中获得了二等奖；《健身按摩椅》、《节能剪草机》等多项设计荣获省一等奖、二等奖的好成绩；《钢丝矫直机》已经形成产品投入生产；《手动压塞机机头组合体》等多项设计取得了国家专利。这些优异的成绩更吸引、鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，为优秀人才脱颖而出创造条件。有效地形成了“1+2+3”的实践教学体系。

2建立完善的评价标准体系

科学的评价标准体系是实现培养学生科研能力、科研素质的重要保障。通过科学合理的评价标准体系，能使学生在学习、设计过程中不断体验进步与成功；使教师及时获取教学活动的反馈信息。所以，建立以保证技能型本科人才培养质量为目标的评价标准体系，是推动课程改革顺利进行的关键。为此，学校制定了《创新性实验项目管理办法》、《学科与技能竞赛管理办法》、《学科竞赛与科技创新成果奖励办法》、《创新与技能学分管理办法》等相关的评价标准。设立了大学生创新性实验项目基金，用于资助学生开展创新性实验项目研究。项目经费专款专用，学生在预算框架下自主使用。对学生科技创新及各类竞赛获奖项目、设立奖励基金，用于各项奖励工作。奖金发放采取现金或实物的方式。学生创新与技能学分的申报与认定，每学期进行一次。学生课外创新与实践活动按一门课程在《辽东学院学生创新与技能学分登记表》中进行记载。“创新与技能”的“成绩”按获得的总学分进行转换，学分多于8学分的，成绩记载为“优秀”；多于5学分而少于8学分的，为“合格”；少于5学分的，为“不合格”。在毕业成绩中以“创新与技能”课程记载最终学分和成绩。成绩记载为优秀的学生，学校授予“辽东学院优秀创新实践学生”荣誉称号，并给予相应的物质奖励。同时，创新与技能学分可以替代公共选修课学分，并列入奖学金、优秀学生、三好学生等先进评比的标准。

作者：李嘉贤佟瑞宏董炯邓威吕奕单位：辽东学院机电学院

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关键词：小组互助式；课程设计；应用型人才；教学手段

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0023-02

数据库技术是现代软件类人才所必需的三大技能之一，在高校培养软件类人才的课程体系中，数据库原理课程占有举足轻重的地位[1]。数据库技术是一项应用最为广泛，发展最快的技术，几乎涉及所有的计算机应用领域[2]。特别是随着大数据技术的发展，数据库技术已经成为该技术的核心技术之一。而对应于传统的数据库原理课程设计，存在着重原理，轻应用，教学方法较为陈旧等不足[3]。很难适应应用型本科人才的培养目标。通过在数据库原理课程设计中，引入小组互助式教学方法[4]，可以改善这些问题。采用小组合作教学模式，教学过程的所有环节以小组活动为核心，依靠小组成员积极的相互依赖关系，面对面的促进式互助来完成学习任务；以小组成绩为最终考核成绩，而非某个成员的成绩。本文探讨了小组互助式教学模式在数据库原理课程设计的运用。

1 数据库原理课程设计中存在问题分析

近几年来，全国大多数的高等院校都进行了数据库原理课程设计的改革研究，并取得一定的成果，但数据库原理课程设计教学过程中存在以下不足。

1）重理论轻实践，大部分高校开设数据库原理这门课程存在着理论原理学时和课程设计上机实践学时分布不均衡的问题。也就是注重理论知识的讲授，忽略了学生动手能力的培养，这与应用型人才培养是相矛盾的。

2）课程设计工作量较小，只适合一人独立完成。这与现代软件开发是相抵触的，从软件工程学角度来讲，软件开发需要团队协作完成。

3）课程设计考核制度较为陈旧。传统的数据库课程设计考核，大多以学生所做数据库系统的前台实现情况和后台数据库设计两个方面进行考核。所做系统相对简单，与实际要求的技术水平有出入。不利于激发学生实践的主动性，应用型人才培养的目标也无法真正落到实处。

2 小组互助式教学的实施

1）组建数据库原理课设小组

根据学生自选优先的选择，分成若干小组。各小组组建后，求小组成员推荐组长。老师布置好课程设计任务后，学生根据要求开会讨论确定实施方案。有组长牵头实施，统筹全局，并将课程设计任务分解，分配到各小组成员手中。按照相应的工作内容，将小组成员划分为需求分析、概要设计、数据库设计、详细设计等工作的负责人。也就是每个人负责组织在不同阶段的实施内容，例如召集例会讨论、调研、设计等工作。每个小组成员，并不意味着完成自己的相应工作就完成了，也要参与到其他环节中去。

2）数据库原理课程设计题目的选取

根据所学数据库原理知识，根据所给题目，进行数据库设计，选择SQL Server数据库管理系统作为后台开发工具。结合所学面向对象编程知识，选择合适面向对象程序设计语言作为前台开发工具。设计一个数据库应用系统，一般以中型题目为宜，能够对数据进行录入、编辑、修改、删除、添加、浏览等功能。教师规定学生可以从学生成绩管理子系统、课程管理子系统、图书管理子系统、通讯录子系统、教室管理子系统、宿舍管理子系统、个人事务管理子系统，库房入库出库管理子系统进行选取，也可小组自拟题目，但工作量必须由指导教师进行审核。对于题目，教师鼓励小组自拟题目，因为这样学生才能选取与实际项目相近的题目，提高学生的课程设计的兴趣。

3）课设中实施

指导教师，要对各小组的工作进行整体监控。在课设的前期准备工作中，参与到各小组的课设讨论中去，给予相应的开发建议。通过小组间的竞争，点燃各小组的课设工作的热情，激发学生的数据库设计工作的欲望。当各小组进入到课程设计实施过程中时，要进行必要的指导，省得学生走弯路。

课程设计环节对学生技能的提升来说非常重要，它能提升学生的设计能力和创新能力。学生在课设的实施环节中，按照小组进行，由组长统筹安排。依据数据库设计的工作流程进行开发，做到人员分工明确，以团队形式进行课程设计工作。课程设计结束后，要以小组为单位进行公开答辩，小组各成员表述自己设计的理念和实施方案，小组成员的结构和分工，遇到问题及解决方案等，由指导教师和各小组组长作为评委进行考核。这样有利于，增强学生的沟通能力，也提高了学生的社交能力和数据库原理实践能力，还培养了学生的团队精神。并且教师在整个过程中，既是主导者又是参与者，融洽了师生关系。

4）课设的总结

答辩结束后，各小组长要代表本组进行总结，主要总结课设过程中存在的不足，以及从其他组学习来的经验，还有对本组课设内容怎么进行完善等。最后教师对每组进一步的点评，包括各组的优缺点，课设中存在的共性和个性问题等。

3 小组互助式在课设工作中的优势和不足

小组互助式进行数据库课设工作，是以小组为主导，教师为辅助的一种课设教学方式。比以教师为主导的程序要复杂，但学生在参与热情上明显提升。比较优秀的学生通过此进程，可以提高自身理论实践的水平；中低层次的学生，可以通过与小组其他成员学习，增加自己的学习兴趣。这种方式，给予每名同学展现自我的平等机会，更有利于个体的发展。

当一个小组中，责任不清晰，工作不平衡时，会导致课设工作要集中到一两个人的手中，导致其他学生产生不劳而获的状态。所以，指导教师，要监控整个课设活动，积极进行巡查督导，发现问题，解决问题。

4 结论

本文分析了数据库原理课程设计中存在的一些问题，并进行了分析，提出了一种基于小组互助式的数据库原理课程设计的实施方案。该方案，为学生的想象力、创造力的发挥提供了平台，也为将来的团队式软件开发工作打下了坚实基础。为数据库原理课程设计和其他实践能力要求比较强的实践教学环节，提供了相应指导。

参考文献：

[1]杨进，郑先荣，唐德玉.数据库课程教学改革探讨与实践[J].教改创新，2011（32）：136-137.

[2]王珊，萨师煊.数据库原理概论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]韩秋英，朱变，张少辉.地方师范院校数据库原理课程教学改革与实践探索[J].周口师范学院学报，2014（31-2）：141-142.

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【关键词】项目设计，程序设计，能力培养

1、前言

计算机程序设计是计算机专业学生的基本能力，对提高学生的就业质量是一个重要的能力，因此加强学生的程序设计能力培养对提高学生就业率，提高学生的就业质量都是很重要的。但高职学生由于基础较差、逻辑思维能力较弱，用传统的教学方式按学科体系教学，从基本概念，基础知识入手，一步步理解掌握，再到应用的方式教学，学生学着没兴趣，理解困难，学完了不会应用，教学效果很差，学生学完程序设计课程基本不会做开发设计。由于程序设计是计算机专业的主干课程，相关课程较多，学生一旦失去兴趣，放弃学习，几乎等于放弃了大部分专业学习，因此培养学生对程序设计的兴趣，提高程序设计课程的教学质量，对计算机专业是至关重要的。

2、认真做好课前准备

2.1选择好要设计的项目。项目设计教学要选择好所用的项目，项目过简单涵盖的知识面不能满足教学的要求，项目过难学生难以理解，增加教学难度。因此选择合适的项目案例进行教学，是项目设计教学的关键，项目设计教学包括课堂教学、实训和课程设计，课堂教学的案例应该是连续的，前后关联的，案例涉及的知识点要循序渐进，实训是程序设计课程的关键环节，实训的项目要和课堂教学的接近但又不要完全相同，要留给学生独立完成的内容，否则实训课就变成了打字课。课程设计是对程序设计类课程的综合应用，也是培养学生程序设计能力的必不可少的环节，课程设计的题目要和教学与实训的内容接近和相似，但要在平时上机实训的内容上有一定的扩展，要尽量涵盖所学的内容，要有适当的难度，课程设计任务太少使得设计过程中学生闲暇多，涉及到的知识点少，动手能力得不到很好的锻炼，从而影响了教学质量。设计任务分量过大，学生难以完成，导致设计过程草草收兵，应付了事，挫伤了学生的学习热情。课程设计应该选择一个较完整的项目，让学生从分析任务开始，到看到一个能运行的较完整的成果，这样能大大提高学生对程序设计的兴趣。因此选择合适的项目是项目设计的关键，只有选择了合适的项目才能达到预期的效果。

2.2做好各门课之间的协调。程序设计能力的培养是由多门课程来完成的，包括面向对象程序设计，数据库、信息系统开发等课程，在教学中各门课程要相互关联配合，前期课程要为后续课程打基础做铺垫，后续课程要结合前期课程的内容，这样学生学起来前后有连续，知识点反复使用，加深了理解，也知道这些知识的用途，学习的目的性也更强。因此制定好各门课程的教学大纲是关键，各门课程的知识点和内容要互相协调和补充。

3、做好教与导的关系

3.1理论与应用相结合

程序设计能力表现在项目开发上，开发能力的培养中，教学的重点是培养学生分析问题和解决问题的方法和步骤，高职的重点在应用，因此教学中重点是教会学生基本概念和知识点的应用，注重培养学生用学过的知识和查找别人的成功例子，开发项目中有大量的相似工作是自己和前人已经做过，教会学生看懂这些案例，把这些案例变成自己的程序，能快速地实现自己的项目，过去我们单独地讲解每个命令、控件的用法，学生用起来很困难，分离的代码学生也不会在项目开发中使用。用项目案例讲解，代码是上下文连贯的，学生就容易理解，再重点介绍针对不同的应用怎样修改哪些内容，这样学生也会在别的项目中使用，收到了较好的效果。

3.2做好上机实训辅导

上机实训是能力培养的重要步骤，有时学生课堂上听懂了，上机实训却不会做，或者只会照着书本输代码，不知道代码的用途，这样就没有达到目的，因此上机指导也是教学环节的重点，不能只训不导，老师要在实训过程中认真指导学生，对学生出现的问题要及时解决，这对老师的实际操作能力提出了较高的要求，如果老师不熟练，不能及时帮学生解决碰到的问题，学生被问题难住就会失去信心。老师在帮助学生解决问题的同时也能指导和培养学生发现问题和解决问题的能力，增强学生的信心和兴趣。

3.3做好课程设计的指导是关键

能力的培养是综合的，课程设计可以把所学的知识综合起来应用，因此课程设计的选题非常关键。课程设计中老师要认真做好准备，认真写好设计任务书，任务书应包括：(1)设计目的、任务；(2)设计依据；(3)设计相关资料；(4)设计步骤与要求；(5)成果内容；(6)设计进度安排；(7)纪律要求；(8)成绩考核标准。如有必要，还应编入相应的设计例题，供学生进行课程设计时参考，但也不能把老师做好的项目程序给学生，把课程设计变成打字和调试，这对程序设计能力的培养是不利的。课程设计中老师要随时检查辅导，督促学生认真完成任务，也要及时帮学生解决碰到的问题。对优秀的学生可以根据情况追加一些内容，这样能让好学生学到更多的知识，提升自学能力和自信心，也能带动中等学生的积极行。在课程设计中知道老师要对一些设计规范、设计方法和设计步骤做详细介绍，培养学生的职业技能和规范的设计步骤，这对学生毕业后的就业是有很大帮助的。设计过程中要倡导同学间互相讨论、互相帮助、互相学习、共同提高的团队精神，对一些学生做的好的通用类可以介绍给其他同学用，这可以培养学生的团队互助精神。项目课程设计用小组的形式比较好，这样能照顾到程度不同的学生，能力强的学生承担一些较难和关键的任务，能力较差的学生承担一些简单的任务，学生之间互相帮助，相互学习，共同完成设计任务，培养了学生的团队精神，在同学的鼓励和督促下能力差的学生也不会轻易放弃。

4、总结。综上所述，用项目设计来促进教学效果，培养学生职业技能是一种很好的教学模式，教学中的重点和难点是如何选择项目案例，好的案例能起到事半功倍的效果，教学过程中老师的及时跟进、认真指导是关键。项目设计开发是个团队合作的工作，培养同学之间团队合作精神袁互相帮助和鼓励也是重要的组成部分遥

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关键词：高校绘画专业课程设计改革

一、高校绘画专业课程设计的特点

我们国家的大学教育是开放的，也是自由的。在高校进行美术教育的过程中，学生可以自己去探索，通过学生和学生之间的相互学习，能够激发学生对美术的热爱之情。在老师教学的过程中，更加注重学生个人的情感体验，注重学生学习和创作的过程，在教学的过程中通过让学生进行感受，提高学生的审美体验。现在绘画专业教学的过程中更加接地气，不再是追求宏大的教育体系，而更加深入到社会的需求，根据就业的需要来提高教学的质量，进行具体的构想，不再脱离实际。我们国家高校绘画专业课程设计有自己的特点：非常重视基础课，很多课程的安排以基础课为主。相对来说，比较重视对学生的技能和技巧进行训练。现今的教育中，越来越注重体现出人文情感，让学生能够感受艺术积极的一面，提高学生的人文修养，帮助学生树立正确的三观。在绘画专业课程教学的过程中，以西方古典素描为基础，对同学们进行基本功的训练。以上这些特点，在一定程度上反映了我们国家的高校引进了西方的课程体系，而体现我们国家的传统文化不足在具体教学的过程中，以西方绘画为主，学生难免产生定向思维的模式，学生认为绘画就是色彩和素描。在刚一开始入学的时候，学生接触到最多的是水粉和水彩，然后同学们接触到了油画和丙烯材料，有一些高校也开设了很多有关中国文化特色的课程，比如说陶艺国画等课程，但是在教学的过程中忽略了学生的创造性，一味让学生去临摹别人的作品。这一问题体现在众多的绘画课程里面。在这样的教学模式下，学生照搬别人的作品，而没有体现出自己的创作性，一个班级的学生的作品大同小异，通过临摹优秀的作品，能够学习作品中的精神，学习优秀作家的技艺，但是如果学生在学习的过程中不加思索，那么这样的学习也是没有意义的，不能促进学生长远的发展。现在社会对一个人的要求越来越高，在社会上也会出现各种各样的问题，所以学校在培养学生的时候要提高学生的创新能力，提高学生的综合素养，对于绘画专业的学生来说也一样，学校要给学生一定的发挥空间，做好课程设计，激发学生的创造潜能。

二、中国和西方国家高校绘画专业课程设计的比较

对于艺术学习，哈弗大学研究得比较充分，哈佛大学认为这是一种认知的行为，另外美国著名的哲学家纳尔逊古德曼认为艺术和科学一样，是一种创造和增长知识的途径。在他的研究中阐述了现在人们忽略了对学生们进行美术教育，所以他打算在自己的教育中从零开始对学生进行训练。在绘画课程里面有写生内容，这在一定程度上反映了艺术和生活是离不开关系的，作者在创作的时候要有很强的感受能力，另外也要有改变感受的能力。通过运用符号的能力把图画以及已知的对象和标记结合在一起，在他的研究中反对把审美经验等同于概念和语言性的知识。众所周知，我们国家的高校绘画专业课程设计是从外国引进的，根据西方的古典素描开设的。其中的课程并不完全是建立在我们中国画的基础之上。这样在一定程度上不利于提高学生的主观能动性。因为建立在西方绘画基础之上，学生并不能真正的去理解中国画学习里面的精神，在作画的时候，仅仅注重一个形式，而没有达到传神。我们国家的美术教育在实践以及理论方面还有一些欠缺，在教学的过程中比较重视培养学生的艺术技巧，进行艺术创造。但是很少有高校开设艺术批评美学等课程。由于我们国家长期以来受到应试教育的影响，大家对美术的重视程度不如语数外。如果老师在教学的过程中仅仅把美术作为考试的科目来教学，在一定程度上不利于学生提高审美能力和艺术能力。现今社会对学生的要求在提高，在培养艺术生的时候要注重提高学生的思想品德，让他们不仅会文化知识，还能够有专业技能，能够为社会做贡献。

三、高校绘画专业课程设计改革的具体措施

1.进行整体的分析

高校里面的艺术专业比较独特，而绘画教学又是艺术专业中最重要的。高校的绘画专业和艺术院校的绘画专业不一样，高校在绘画专业教学的过程中要充分发挥自己的优势。对于艺术院校来说，绘画更加艺术化。高校里面在进行绘画教学的过程中，更加注重体现人文性，促进学生的全面发展，促进绘画专业和其它的专业相结合这一现象是我们国家高校的普遍现象。只有这样学生才能够习得一技之长，和社会需求结合起来，学生毕业以后能够顺利找到工作，如果在教学的过程中脱离实际，一味以绘画艺术教学，那么学生毕业以后找工作很困难，有些学生就被迫转学了。高校绘画专业教学的过程中，也要不断改革，充分利用自己学校的优势，优化课程，加强师资，不断创新，适应社会发展的需求，同时也要引进高级人才，不断完善教学的体系，各个专业之间能够有交集，提高学生的综合能力。

2.不断完善绘画专业的课程改革

现在我们国家的经济和社会取得了飞速发展，国家站在了新的起点，社会不断发展的过程中，对人的要求也越来越高，老师在教学的过程中也要改变教学思路，不断与时俱进。对于绘画专业的课程体系来说，也要根据当地的经济发展水平，做好教学的改革，让学生能够为当地经济发展服务。在绘画专业课程改革的过程中，要做好课程内容的安排，进行合理的调整。相关课程设计要符合经济发展的需求不断给社会培养高水平的技能人才。利用艺术创作去宣传当地的形象，带动当地经济的发展。高校的绘画专业，如果要增强教学的质量就要不断提高相关专业的就业竞争力，在教学的过程中，老师要大胆创新，打破传统的教学模式，对学生加强理论和实践的教学，让学生能够把理论和实践结合起来，提高自己的动脑动手能力。另外老师也要训练同学们的审美，带同学们到实地感受，增强同学们对大自然的敏感度。现今社会生活节奏很快，很少有人能够塌下心来做一件事，长久地坚持去做，所以在教学的过程中，老师要带同学们去大自然中感受。抛开外界的影响，增强同学们的创作能力。在绘画专业课程改革的过程中，要注重提高学生的审美能力以及社会适应能力。教学的过程中更加注重实用性，和社会需求结合起来，提升绘画专业学生的就业竞争力，更好的为当地的经济发展服务。学校要和企业，当地政府建立合作关系。在政府的批准下建立写生基地，通过写生基地能够让学生感受到实际的需要。老师带学生们进入写生基地创作，能够让学生在进入社会以前感受到社会的状况，做一下热身活动，另外也能够推动经济的发展，用艺术的宣传提高当地的形象。在调查中我们发现，很多地方的写生基地逐渐演变成了艺术家创作的地方，这是一种好现象，每年可以把绘画专业的学生带到写生基地实习。如果写生基地在民族地区，学生还能学习到当地的传统工艺以及服饰和文化，带同学们感受我们国家优秀的传统文化，感受各个民族的美，同学们用画笔体现出这自然的美，用镜头去表达民族的美。加强了同学们对美的理解。少数民族有很多民族特色的文化，比如说刺绣等。带领绘画专业的大学生到基地实习，能够促进少数民族地区经济的发展，另外少数民族地区的资源非常丰富，在教学改革中，要让学生合理地利用资源，配合民族特点，用自己的双手展现出艺术的魅力。我们国家的有些少数民族地区虽然经济落后，但是先天自然环境比较好，而且他们的风俗习惯也是我们国家的艺术瑰宝。高校可以在少数民族地区建立写生基地，带动老师和同学们到此进行艺术创作。这是一种天然的环境，没有经过修饰的。所以通过让学生进行创作，能够加强对当地的宣传，让更多的人去了解自然风俗，促进当地旅游的发展，提高了学生的能力。如果写生基地在经济相对来说比较发达的地区，就要充分依托当地的经济状况培养高素质的绘画人才。提高学生的创造性，并且训练学生商业性绘画的能力，让学生能够适应现在的就业环境，对自己的未来有一个规划，解决这些学生的毕业就业问题。高校在培养人才的过程中，也要考虑提高学生的实践能力。另外高校增加分析课程，针对艺术市场，给同学们讲解现在市场的情况，比如说艺术市场画廊的经营状况以及装饰画的创作，商业绘画的创作技法研究等相关内容。让同学们知道社会的需求，明确自己的学习目标，对自己的未来有一个合理的规划，这种模式下培养的学生能够更加适应社会的需求。高校通过课程改革，提高学生的核心竞争力。在一定程度上来说，当地经济情况的不同，培养绘画专业艺术学生的环境也不同。老师带学生到自然保存良好的地方去获得创作的灵感，带领学生们进行艺术创作然后也要带领同学们到发达地区感受未来的工作环境，感受艺术市场。利用这种方式能够很大程度上让同学们适应各种各样的需求，能够做到灵活应变。