平面设计课程建设范文

导语：如何才能写好一篇平面设计课程建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

平面设计课程建设

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互联网技术的快速发展，对各个行业都产生了深刻的影响，“互联网+”发展模式兴起，实现了互联网与行业的深度融合。“互联网+”的发展模式对平面设计专业也提出了新的要求，例如为了促进产品的宣传，电商企业对拥有平面设计基础的网页设计人才的需求量就越来越大。高等院校的平面设计专业开设网页设计课程，既有利于学生的专业基础与社会需求实现紧密结合，又有利于促进学生思维理念的提升，提升其就业能力。保定学院开设网页设计课程，更是具有积极的意义。保定市毗邻雄安新区，面临着京津冀协同发展和雄安新区规划建设的重大战略机遇。作为一名高校平面设计专业教师，必须要深刻领会雄安新区建设的重要意义，加大对平面设计专业进行创新改革，拓宽视野，提高标准，突出特色，为雄安新区的规划建设培养人才。

一、网页设计人才需求与人才培养现状分析

（一）网页设计人才需求

在互联网+发展模式下，市场对拥有网页设计人才的需求明显增加，据2017-2018年网络招聘信息的统计，市场对网页高级设计师、网页美工的人才需求最为迫切，而这些职位的网页人才都需要具备平面设计的基础，这也是平面设计专业学生的优势。

目前，市场上对相关职位人才有以下要求。高级网页设计师要具有丰富的设计理论知识，精通Photoshop、Illustrator、Dreamweaver等工具，具备良好的合作态度及团队精神，注重细节、品质和用户体验。网页美工要具有平面设计知识基础，熟练使用Photoshop、Illustrator、Dreamweaver等�件，能够完成店铺整体形象设计、整体版面布局和装饰工作，具备团队和跨团队合作精神、设计表达和展示能力。

（二）保定学院人才培养现状

保定学院于2015年被河北省教育厅批准为向应用型高校转型发展试点学校，以培养应用型人才为主，而课程建设在人才培养过程中处于核心地位。目前，保定学院平面设计专业的课程包含招贴设计、标志设计、包装设计、广告设计、书籍设计、CI设计等传统平面设计课程，平面设计专业虽然在网页设计方面有所尝试，但尚未开设网页设计的专业课程。因此，在平面设计课程体系中增加网页设计课程建设研究非常迫切。

二、网页设计课程建设的基本思路和目的

（一）课程设计的基本思路

目前，保定学院的网页设计课程穿插于毕业设计课程中，尚处于尝试阶段，从目前教学效果和学生反馈来看，网页设计课程的开设对完善本专业的课程体系和外延发展均具有积极的意义，学生的学习积极性普遍较高。为培养符合市场人才的需要，本研究通过对保定学院现行课程建设的系统思考，尝试将网页设计课程从毕业设计课程中独立出来，引入到平面教学课程体系中，使其成为一门独立的基础课程。

（二）课程设计的目的

本课程研究的目的主要有四个方面：保定学院是应用型高校转型发展试点学校，本研究能够提升平面设计专业在互联网+发展中的应用性，适应保定学院转型发展的需要；完善保定学院平面设计课程体系，通过设立网页设计课程，拓宽平面设计课程体系的范围；培养市场需要的应用型设计人才，提升学生的就业能力；调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高保定学院毕业生的综合素质。

三、课程建设路径

（一）课程定位

平面设计专业的网页设计课程应与计算机专业的网页设计课程有所不同，保定学院学生的计算机编程基础弱，但具备平面设计的综合能力和艺术审美能力。当前，市场对网页人才的需求主要包括网页设计师、网页美工、网站开发人员、网站策划编辑等，网站开发人员、网站策划编辑等职位更加侧重网站开发、编程等计算机技术，而网页设计师和网页美工的职位要求更符合平面设计专业学生的特点。因此，本课程定位于保定学院平面设计专业的必修课程，旨在培养学生平面设计与网页制作相结合的能力，在学生掌握平面设计知识的基础上，进行网页设计知识的学习，实现网页设计与平面设计的交叉融合，同时培养学生的团队合作能力，使其具备从事网页设计师、网页美工等职业的能力。

（二）课程目标

平面设计专业的网页设计应根据平面设计专业学生的具体情况和市场需求，以培养应用型平面设计人才为目标。

1.知识目标

平面设计专业学生有扎实的平面设计专业知识，熟练掌握图像处理软件。在此基础上，本课程的知识目标包括了解有关网站网页的基本知识概念，树立网站的整体观念；能够熟练使用Photoshop、Illustrator等图形图像处理软件，独立完成网站及网页视觉部分的设计，包括网站整体风格的设计、网页界面及各元素的设计；熟悉网站的步骤和过程，掌握Dreamwever建立网站、制作网页的方法；掌握Photoshop、Illustrator等制图软件和Dreamwever网页制作软件的结合运用。

2.能力目标

培养学生的艺术感受力、视觉表现力和审美能力，尤其注重学生创新能力的培养。

3.职业目标

培养学生具有良好的专业素养和职业道德素质，具有工作责任心，具有良好的沟通能力和团队协作精神，具有分析问题、解决问题的能力和项目实施能力。

（三）课程体系

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1Photoshop软件教学中传统教学方法的不足与建议

为了能更细致地了解常见的软件教学，本人经过多次跨专业同课程的旁听以及跨校同专业同课程旁听为经验积累进行分析，传统的PS软件教学方法往往是以教师课堂讲授为主的灌输式教学方式，以教科书案例为基础，以教科书附带光盘资料为案例素材，通过多媒体讲授，然后课后学生做题，来汲取知识。很多课程还停留在“冰雪字”效果制作、“换背景”效果制作等陈年旧例，与本人的软件教学工作早期，有类似的形式和教学效果。这种教学方式常见的教学效果是学生在听课时略显枯燥，不能即时理解课程对专业的作用具体体现在哪，并且课后容易忘记软件操作的步骤。而教科书上的案例更新毕竟稍显缓慢，特别是软件类课程，很多案例是几年前的。因此，学习PS软件方法的改革应在尊重传统教学方法的基础上，以教材为辅，以任课教师自身对商业平面案例的跟进为主，实现教与练同步的进度，利用计算机点对点即时操作，培养学生的主动创新意识和效率的学习操作能力。PS软件课程的内容本身很具有应用的广泛性，可以运用于解决设计中的图片色彩调整、图形形体特效处理、图形创意绘画等艺术创作生活以及其他学科中的大量实际问题。因此，应该精选时下商业社会生产生活中的实用性平面广告案例，以及其它学科中典型的艺术设计知识来解决实际问题的例子，把实用的平面软件设计制作，如不同设计要求的分辨率设置、颜色模式的调改方法、影楼照片的美化方法、电影海报设计与制作由简到深作为PS软件课程的主要教学主要内容。而寻找实际的PS软件问题的方法最有效的教学手段之一，就是利用与时下的商业平面案例素材，通过实际的计算机软件操作PS软件教学，由多媒体结合计算机课堂完成设计与制作的教学任务。

2在CorelDRAW软件教学中运用实际商业设计案例教学的重要性

在艺术设计类课程的教学过程中，从艺术的本质特征来讲，所有的艺术门类都具有两个显著的特征，即创新性和时代性。在CorelDRAW教学中，可以利用实际的商业案例和CDR课程进度联系起来，拓展教材以外的案例。与PS软件课程主“修图”不同，CDR软件在平面艺术设计中的软件优势更体现在矢量图形绘制和排版设计上。矢量绘制估计CDR课程从教者都很了解，但在学生从业之后更重要的反而是该软件的排版与规格的设定功能，以及图片素材等在软件中导入导出的问题。在笔者的从教初期阶段，以及一些从事同样课程教学的同行经验中，从部分已经实习或就业的学生中反馈回来最多的问题大多不尽相同，问题大致可总结为“如何设置出血线”“设计图形定稿后导出，为何制作方无法制作”“烫金如何在软件中表现”等问题为最常见，可见在CDR软件教学中，一味地遵循教科书案例进行教学，与实际的商业设计是有区别的。以上常见的问题的原因要求我们在教学中除了讲述教材基础的同时，要跟进专业特点，把专业上的商业案例带入教学当中，从简单的实际商业案例做起，譬如在学会了CDR一般的工具栏的使用方法后，带入一个“名片设计”的简单案例，让学生利用软件进行自我的“名片设计”，在讲述过程中，教会学生们何为平面印刷中的“出血”，并通过参考辅助线工具进行设置示范。进而由浅入深，到课程进展到中期可根据课程特点可带入户外海报设计商业案例进行解析，在完成稿后提点学生导出制作稿时应该设置图形分别率到对应的输入印刷要求。而在课程后期，则带入包装设计案例进行操作设计相结合，在设计过程中与印刷制作单位进行工艺流程交流学习观摩，讲析烫金、UV、凹凸印制等工艺在软件中如何标注等问题。平面软件课程的PS和CDR就像平面设计的左右手，具有高效便捷，灵活快速成图的特点，突破了常规绘画不能表达超写实的局限性，又能把摄影影像单一还原的特点予丰富化、美术化；把时下比较主流的商业平面设计实例带入软件课程教学之中，能充分调动学生的学习欲望，又能让学生实在地掌握软件就业时实用的操作方法，必收到更好更实用的教学效果。

作者：李仕定单位：广西英华国际职业学院

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关键词：高职；平面广告设计；课程；实践技能

近几年，平面广告设计课程在高职院校开展比较广泛，这是由于一方面经济发展、信息膨胀，社会对广告设计和制作人才需求量越来越大；另一方面“平面广告设计”课程本身在学习内容上具有“专业化程度较高，实践知识丰富，职业定向性及动手能力很强”等特点，因此，无论从目前的社会需求还是高职院校的培养目标来看，平面广告设计课程都应该继续深入开展下去。但是，从目前许多高职院校对此类课程开展的实际情况来看，效果并不是太好，主要表现在学生实践动手能力差，理论和实践无法融会贯通，作品设计风格拘谨，模仿抄袭痕迹重，没有创新；布局、结构、色彩存在这样那样的问题，这些都与平面广告设计课程培养学生实践技能的教学目标有较大偏差。那么，如何对该门课程的日常教学工作进行改进，加强学生的实践培养，使学生真正掌握所学知识，提高应用技能，值得我们思考。

一、国外高职平面广告设计课程教学特点

由于国外高职教育起步较早，发展相对成熟，因此其在相关课程的设计、教学上都有许多值得学习和借鉴的成果。英、法等国的某些艺术院校则发展继承了传统的“师生制工作室”，强调低年级至高年级共同组成纵向学习小组，由教授、教师、广告设计师、工艺美术师领导的各专业组共同指导。在美国，其高职的运行模式采取的是合作教育的途径和方式，因此其平面广告设计课程的教学也非常注重对学生实践能力的培养，在课程教授过程中，广泛开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作，把学生的理论学习、实际操作或训练有机地联系起来，使其在接受学校基础知识和技能教育的同时，还到企事业部门进行相应的生产实践。

二、目前国内高职平面广告设计课程教学中出现的问题

在我国，由于广告专业的教学在各高校开展较晚，相关的广告设计课程在设计和教学上并不太成熟，还存在各种各样的问题，特别是在针对培养学生实践能力的实训教学这一块存在较大问题。

1.教学目标不突出。平面广告艺术设计课程的教学目标，具有其特殊性。它既具有一般艺术设计类课程的教学目标和要求，还具有广告设计教学的特殊目标，即除了要求学生掌握基本的基础技能外，更重要的是要求学生具有平面广告设计能力，而这种能力最重要的体现就是学生的设计创新能力，要求学生能够以全新角度揭示视觉形态属性、诠释主题，同时利用视觉语言通过美的表达形式，创造出全新的艺术形态。但是，从目前大部分高职院校开设的平面广告设计课程所采取实训教学来看，主要是在原有工艺美术实训教学的基础上逐步建立起来的，因此受到传统美术观念和实训教学方法的影响，比较偏重基础实训教学和技能训练，而没有考虑平面广告设计课程的特殊性，导致对学生创造性思维和创新能力的培养不够，忽视了学生的个性和创造性，使学生的新想法、新思路在萌发阶段得不到科学的引导，失去了培植的机会。

2.教学手段单一。目前，在平面广告设计课程实训教学采取的主要的教学手段是计算机上机教学的方式，一般的教学过程是教师首先按照教材内容进行操作演示，学生观看；然后学生模仿教师的演示进行个人操作，教师在一旁纠正其错误；最后学生上交制作结果，教师检查评分。这种实训模式固然可以全面而细致地贯彻教学内容，保证学生在有限的时间内完成实训内容，但每节课都重复同一模式多次，未免令学生感到单调枯燥，注意力分散，影响了实训教学的效果。而且目前的教学模式只强调基本操作能力，学生通过模仿来掌握，制作的步骤和效果都将遵循教材或教师的示范，实训效果的审核主要看操作步骤及制作的结果是否与预设的一致，用简单的“对”与“错”来衡量，学生完全没有发挥自身创造力的余地。这都与广告专业最为看重的创造性背道而驰，也不符合培养学生设计综合能力的教学方针。

3.教学内容与整体教学脱节。由于目前广告设计行业早已普及计算机技术，广告专业所开设的大部分课程也需要使用计算机设计软件，因此在平面广告设计课程的教学内容上势必会涉及软件操作教学，但软件操作教学部分，绝不是简单的软件培训课，而是综合培养学生审美、设计和制作能力的技能课程。因此，该门课程的教学内容既要注意纵向上与基础课，如素描、色彩、构成等课程的联系，又要注意横向上与其他广告课程联系。另一方面，平面广告需要制作各种传单、海报等，在软件操作教学上，不但要求学生掌握一般的图像编辑操作，还要懂得图文排版和一些特效的制作，对软件的综合运用要求较高。如果不能在教学内容上实现融会贯通的话，很可能会导致学生在课程学习之后，尽管已掌握了软件的每项功能，仍不能应付实际制作中遇到的问题，出现“学了软件但不知如何用”的结果。

三、高职平面广告设计课程教学中实践能力的培养探索

1.实训教学突出专业特色。平面广告设计的实训教学必须要突出广告设计专业特色，突出培养学生的广告审美和创意能力。这就要求我们的实训课程不能仅仅是案例模仿式的软件培训，而应该灵活安排课时，除了详细讲解案例的操作实现过程外，还应该在实训过程中增加相关的案例分析内容，包括分析广告的创意、广告设计的元素组合、画面的表现力与冲击力，甚至还应该结合实际市场背景来分析，通过一边从理论上分析案例，一边从技术上讲解操作，使学生不仅仅掌握技术实现手段，而且在具体的案例分析中逐步培养广告审美能力，更重要的是，学生可以从边分析边操作的过程中深入理解平面广告实现的手段与方式，这样，在以后的设计中就会有意识地学习或模仿经典平面广告，最终自己去做有创意的广告。

2.采取多种实训教学模式。前面提过，目前，大部分平面广告设计课程采取的实训教学手段主要还是示范操作为主，即教师示范与学生模仿操作，该实训模式比较简单，学生容易接受，适用于难度较低的基础性知识，如软件基本操作和实例操作这两类教学内容，但由于是模仿操作，不利于培养学生的创造能力和创新意识。因此除了这种实训模式外，还应该针对教学内容的不同，灵活多样的采取教学模式，例如采取互动讨论、规定题目实训等方式，互动讨论分为主要是教师结合实例演示，针对学生的练习作业进行互动，通过作业讲评向学生反馈他们技能掌握的效果，指出存在的问题和改进方法，提高学生的应用技巧，形成“教-学-练-评-深入学习”的良好循环。师生互动的方式可采取讨论、提问、自由发言、互相评比等比较轻松的方式，教师主要起引导和总结作用，鼓励各种不同的反馈信息，尽量使每一位学生都参与其中。通过师生互动讨论给学生提供一个可以展示自我的舞台，互动的教学氛围加深了学生对知识的理解，拓展了创新思维的空间。学生在发表自己观点的同时相互借鉴启发，在热烈的讨论中，思维被打开，开始寻找多种解决问题的途径，一个创作理念演变成多个创作系列，完成作业课题成为顺其自然的事，在设计成果与设计研究能力之间找到一个较好的平衡点。

3.拓展多种渠道，加强学生自主实训。除了在课堂上加强实训教学外，有条件的学校还应该积极拓展多种渠道，为学生提供更多的实训练习，如加强与企业合作，建立广告设计教学基地。由于广告设计专业的师生在很大程度上与广告实践存在脱节的问题，有些没有接触到广告实务，有些还是在理论中自我陶醉。因此，给学生寻找广泛的实习机会，锻炼学生的实际操作能力，加强与广告实业界沟通，这是教学体制课程改革的重中之重。通过与企业联手建立实习基地是双赢的策略。从教学来说，强化和提高了学生实践能力，从广告行业来说，可以通过实习来选拔有能力的学生来服务于现有广告公司，壮大公司实力。除了第一课堂的实训练习外，还应该广泛开展第二课堂，鼓励学生课后自主学习，例如各种比赛是检验学生实践水平高低的最好方式，为了更好地培养学生的实践能力，应该鼓励学生积极参与各种比赛。

总之，随着平面广告设计行业近年来在我国的蓬勃发展和日新月异的变化，平面广告设计课程在教学内容、教学要求和教学方法等各方面必须不断调整更新，实训教学环节也必须不断探索更有效的方法和模式，切实培养学生实践能力，协助学生掌握实实在在的专业技能。

参考文献：

［1］林华.计算机平面设计［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2007.

［2］王璐茵.广告专业计算机平面设计课程实训教学研究［J］.广州广播电视大学学报，2008，（2）.

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关键词：工作过程；平面排版设计；项目教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)26-6321-02

Practice and Exploration of the Graphic Layout Design Project-teaching Curricula Based on Working Process

WU Xi-ying

（Weifang Vocational College,Weifang 261031,China）

Abstract：The graphic layout design curricula adopted teaching method of items management is Necessary requirement for the development of education teaching model, it breaks down teaching content into viable projects,and it adoptes the way of workintegrated learning , student-centered and the guidance of teachers ,integrate theory with practice,then it improves the students’comprehensive ability of solving physical problems.

Key words：working process; graphic layout design; project-teaching

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）（公开征求意见稿）中要求职业教育要把提高质量作为重点，要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革；要增强职业教育吸引力，改革教学模式，积极推进“双证书”制度，推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接；完善就业准入制度，执行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定；要建立健全职业教育课程体系。

当前，高校培养目标与课程模式的不协调造成了一系列的课程问题。而课程问题又造成了人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，成为高职教育快速发展过程中的主要矛盾。基于此，我在《平面排版设计》课程的授课中采用了基于工作过程的项目教学法。“项目教学法”通过实施一个个完整的项目，在课堂教学中把理论与实践教学紧密有致地结合起来，充分挖掘学生的创新创造才能，提高其动手解决实际问题的能力，来进行的教学活动。

1基于工作过程的平面排版设计课程的项目教学

1.1《平面排版设计》项目教学的分析

高等职业教育是着力构建以就业为导向，基础理论扎实、专业知识面宽、动手能力强、具有较强适应能力和可持续发展的人才培养机制。它的突出性特点在于培养学生的岗位实践能力，因此，我在教学中将“以岗位任务划分为主线”安排教学进度，摒弃过去“以知识发展为主线”的思路，根据实际情况和学习知识的规律性、连贯性，以项目为导向进行授课。从培养高职学生的职业核心能力为出发点，体现以行动为导向、以学生为中心的由学生自主建构知识与技能的过程。学生可利用自主学习的空间和时间，按照获取信息（明确项目任务）、制定计划（学生制定、教师审查并给予指导）、做出决定、实施计划（学生分组及明确分工）、检查评估、评价反馈等项目教学的步骤，在实施项目过程中，产生丰富的学习经验，提升了个性化的创造表现。

1.2构建《平面排版设计》项目课程体系及实施项目教学

实施项目教学法成功的关键是构建《平面排版设计》项目课程体系。通过对社会工作岗位群和毕业生的调查分析，得出各工作岗位的工作任务，将工作任务按照工作流程融入到教学中。学生通过对该课程的学习，熟悉了平面设计与排版行业的工作流程，继而明确了本课程针对的岗位群。在教学中，可将独立的知识点内化成网络，构成体系。从而将教学目标转化为生产目标，教学过程转化为生产过程，采用“学做结合”的方式，达到教学效果和教学价值的最大化。

从平面排版设计的基础项目“基本图形及色彩”入手，拓展到排版设计领域中四种典型设计类型：装帧设计、宣传册设计、招贴设计、包装设计。每一种设计类型的产品在设计与制作时都经过四个环节，即产品设计、素材采集与处理、产品制作、印前处理，这四个环节可以为一套项目完成过程中的四个必经流程，也可延伸为四个相对独立的工作岗位，可单人独立完成，充分体现了平面排版设计课程的职业性和实践性。具体教学计划见表1。

表1《平面排版设计》课程体系

具体实施过程分为两大部分,第一部分：主要通过示范经典作品讲解让学生对平面排版设计的类型、任务、生产评审标准以及此项目所涉及到的工具、命令和技巧等有个大致的了解，并给学生提供一些国内外优秀的排版设计作品，让学生欣赏,以此激发学生的创作欲望。第二部分：让学生分组学习，进行项目训练。在各项目经理(小组组长)的指导下学会使用新工具,新方法,利用经典案例或效果，学习各种工具命令的用法,掌握各种技巧，分组设计排版作品。

完成课程目标时，从学生实际出发，实施每个项目，从“学生接受任务、小组分工”到“明确任务的目标与要求，根据作品设计整体规划，准确把握设计的主题”，再到“学生通过多种形式搜集任务的相关资料并进行取舍、整理资料”后，“以小组为单位制订项目实施任务、教师进行评价”、“学生以小组为单位按计划实施项目(到实训室完成或在课下继续)”，最后完成项目，进行“项目成果汇报总结，小组互评，教师点评”、“完善作品、项目作品上交”等程序完成项目的任务。

1.3实施项目教学过程中的问题

1）教师备课要进行针对性项目备课。制定项目教学计划需包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定的目标要求要与学校培养目标一致，以培养学生的学习能力、方法能力、社会能力和提高其综合素质为目的。

2）项目教学的主要过程，将以学生自主的学习为主代替以前的以教师讲授为主的学习，学生自主践行、自主操作，践行、操作过程要循序渐进、遵循辩证认识规律。

3）要重视项目成果和学习方法的评价。可通过教师与学生面批，教师与学生、与作品面对面，共同发现设计作品的优缺点，共同评价，讨论进一步调整、改进的办法；学生各自向老师、同学讲解思路，展示作品，汇报计划实施后的体会，最后评出优秀作品。

2实践项目教学的反思

通过在平面排版设计课程中采用项目教学法,我觉得在实施项目教学的过程中还要做到以下几点：

1）实施项目教学法，教师要转换观念，从讲授者、灌输者转变为组织者、引导者。教师要充分理解角色的转换，在学生遇到困难时为其铺路搭桥；在其学习懈怠时，提出问题，引导学生去探究；在学生完成项目后，及时评价鼓励，调动学生学习的积极性。

2）不能太教条，只重视项目的完成。项目教学应注重创新性，项目的结果不是唯一的，问题解决的途径是多元的。避免学生死记硬背，方法单一，导致其只知其一、不知其二的现象。

3）通过项目教学还可以进一步组织不同职业领域、不同专业和工种的学生参加项目教学小组，通过加强训练，培养学生在工作中与不同专业、不同部门的同事之间的协调、合作的能力。

3结束语

实践证明，基于工作过程的项目教学法在平面排版设计课程的应用，不仅提高了学生的自主学习能力和创新能力,学生能学以致用；而且培养了学生在团队合作、解决问题以及沟通等各方面的综合能力。实施项目教学有效地建立了课堂与社会生产、生活的联系，较好地实现了高等职业教育的基本培养目标,值得我们去不断地研究和推广。

参考文献：

[1]姜海燕.项目教学法在高职教学中的运用[J].职教论坛,2004(10):33.

[2]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京:江苏科学技术出版社,2006(9).

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关键词：项目教学法；中职PHOTOSHOP实践

【中图分类号】G71

在《Photoshop平面设计》课程使用项目教学法的过程中，我们都要面对的问题是：通过某个项目进行教学，希望学生能学到什么知识？掌握什么能力？如何让学生顺利地完成项目任务？如何通过作品展示他们所学到的知识技能？在此，笔者结合教学实践，探析项目教学法在《Photoshop平面设计》中的运用。

一、项目教学法与传统教学法的比较

与传统的教学方法相比，项目教学法作为一种全新的教与学的模式，突出受训者的能力培养，并在能力培育过程中实现理论知识的积累，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的构建。

项目教学与传统教学方法之间虽然有着根本的区别，但两种不同的教学方法并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。项目学习可以成为传统教学的中心环节，而不是一种辅的充实。

比较项目传统教学法项目教学法

教学主题教师为中心，教学活动以教师的“教”为主要活动突出以学生为中心，教学活动围绕学生的“学”展开

教学情景多是假设情景，抽象而模糊社会生产的实际情境或者模拟情境，真实而具体

教学目标强调认知目标的实现不但强调学生的认知能力，而且还强调学生在教学活动中的学会交流，学会合作

学习内容以课本知识为中心以综合项目为中心展开教学活动

评价手段自评、师评自评、小组互评、师评、专家评

二、教学实践应用

（一）项目选定

我校平面设计工作室自建立以来，不断有电脑广告公司、企业界人员到我校了解设备情况以及学生的电脑广告制作水平，至2010年上半年，企业交给我校的合作项目就达15个，在这些项目的基础上学校根据职业教育教学规律并针对中等职业学校学生的实际情况选择了7个项目。本文中提到的《力倍特招商画册》设计项目是企业按照行业标准对具体岗位群的工作任务和工作过程提出的项目，学生学习项目课程结束也完成了企业的项目，工作任务也结束，同时学生能达到企业的用人要求，形成校企双赢。

（二）项目描述

力倍特公司是一家全力打造原生态饮品开发和研制的国际集团公司。该公司的招商画册着重推介广西力倍特饮料有限公司生产的各种饮品。画册尺寸要求为210X285mm；页码加封面封底共36 P；设计要求版式大气，符合企业经营理念；封面要体现出力倍特的主打产品；风格要大气、设计感强。

（三）学情分析

《Photoshop平面设计》一般安排在中职一年级第二学期讲授。学生已经有了一定的信息技术知识，但没有学习过颜色搭配和构图的理论基础知识。而且由于年龄、能力、环境的关系，学生通常在无工作压力的环境下进行实践，基本上不能认真按照行业的工作规范开展设计，具体表现为设计随意性大、团队配合度差、制作效率低、产品质量意识弱。所以，这样的学生需要教师更多的指导和监督，要让学生有更多的机会动手操作，并通过接近生活的简单实例和项目任务激发他们的学习兴趣。

（四）教学目标

1.知识目标：

熟悉摄影摄像的技术，能够独立采集优良的素材；

明确画册视觉元素的主次和画册中主元素的视觉吸引力级冲击力的表现；

2.技能目标：

能够独立进行画册中元素的编排与构图，使编排方式符合画册的风格和内容；

熟悉受众的心理特征和需求，画册设计符合受众的审美需求；

能够和客户和受众进行良好的沟通。

3.情感目标：

培养学生竞争意识、团队合作意识。

（五）项目实施基本环节

1.实施准备（8课时）

教师活动：对项目进行分析，使学生明确项目的具体任务。进而让学生思考将已经学过的知识运用到自己画册的设计中。提供相关资源提供必要的资源与素材给学生，供学生引用。本项目提供的资源有：（1）相关教学内容的电子教案、课件；（2）一些典型的画册样本；（3）图片素材，供学生制作画册时使用；（4）丰富的网络资源。

学生活动：独立探索基础知识学习，由于这部分知识点是课程最基础的知识，是每个学生都必须熟悉掌握的，所以本阶段没有对学生进行分组。

2.执行项目任务

（1）调查阶段（12课时）

教师活动：教师在一定程度上对分组进行控制，分组要考虑学习成绩、学习能力、知识结构、男女比例；与广告公司和力倍特工作做好联系工作，组织学生参观，做好学生的安全教育。

学生活动：组建项目小组，以小组为单位参观了解广告公司各个部门和工作流程，再到力倍特公司了解公司情况，然后根据项目主题展开调查、收集信息和资料。

（2）制定方案（10课时）

教师活动：教师审阅小组的方案后提出建议和意见，方案的计划表包含总的实施步骤、时间安排和进度检查等内容。

学生活动：学生分析清楚问题，并提出可行的解决方案和设计草图，再配合文字资料在全班进行交流，其他小组可以对方案提出疑问，被提问的小组作答，接下来学生根据同学和老师提出的问题进行讨论和分析和修改，敲定最终方案。写出设计说明，再与教师进行交流。

（3）实施方案（24课时）

教师活动：项目实施过程中，学生必定会遇到些经过交流、讨论也无法解决的问题，这个时候教师就要针对问题及时的进行讲解、示范，只有这样学生才能够一直保持对学习的热情，从而顺利的进行后续的设计，最终完成作品的制作。

学生活动：组长与组员协商工作安排和进行任务分工。学生按照任务分工和计划进度实施计划，组长负责协调小组工作，按照工作计划独立或合作完成计划任务。该过程中学生有合作也有独立工作，还有小组竞争，既发展了自主精神，也增强了团结互助精神和竞争意识。

小组分工样表

工作成员

提出设计思路，确立设计理念朱可（项目经理）

封面封底确立邓永俊（设计师）

内页风格基调确立李宗鸿（设计师）

图文细化设计邓永俊、李宗鸿、苏秒聆（业务经理）

修正、完稿制作至输出标准朱可

作品汇报苏秒聆

（4）评价阶段（10课时）

教师活动：教师和跟班的企业专家对各组作品进行评价，肯定学生成果并指出作品和操作过程存在的问题，展示完毕之后，把作品展示到学生的橱窗内，以增强学生的成就感。

学生活动：让学生把设计方案排版：包括设计说明、最终画册作品呈现在电脑的界面上，每小组派一名代表来阐述与评价，讲解有关的设计方法与实际运用，并进行自评和小组互评。

综合评价表

评价指标权重比例

1.出勤情况 10%

2.课堂学习行为 20%

3.项目作业学生互评 10%

学生自评 10%

教师评价 15%

企业专家评价 15%

4.模块测验纸笔测验、情景测验、作品展等 20%

三、项目教学法在实施过程中应注意的问题

（一）教师角色的转变

在项目教学实施过程中，教师既要适时给学生指导，又不能直接告诉学生解决方法；既不能完全去操控学生的学习活动，又要做到有力督促项目实施的进度；既不能让学生只忙于活动，又要让学生学到必要的知识和技能。而且要引导学生客观、公正、公平的进行小组自评和互评，否则容易影响学生的积极性和投入程度。

（二）项目的选择

项目的选择需要满足如下条件：

1.要有利于激发学生的学习兴趣，必要时学生可以参与项目设计；

2.每个项目有个清晰的任务说明，让学生的学习更有目标，让那些即使没有项目学习经验的学生也不会在学习中迷路，无所适从；

3.项目的设计要将教学内容涉及理论与实践有机的结合在一起；

4.必要的时间保证，时间上的保证是项目教学实施的重要因素；

5.教师设计的项目尽量与学生毕业后的岗位能力需要相符合。

（三）项目小组的组建及协调工作

项目小组是教师实施项目化教学的平台，一个好的项目小组能让全体成员积极性和创造性得到最大程度的发挥，能让“差”生及时得到帮助，能让“好”生在帮助别人的过程中得到提高，同时能极大地减轻教师指导学生方面的负担。在实践当中，分组的方法主要有两种，一种是自愿原则，学生自愿组合。第二种是指定原则，教师可将不同能力等级、不同个性的学生适当组合，这有利于学生之间的取长补短。本项目中，经过先由学生自愿组合，后教师调配安排的方法。

（四）项目实施过程的监控和评价

项目教学法的实施是一个动态的过程，教师应该对整个教学过程作精心设计，并对每一个步骤进行严格控制，掌握好内容开展与时间进度的关系。因此，教师要对项目实施过程进行严格的控制，对项目实施中的每一环节认真检查，确保项目实施的真实性和严肃性，必要时进行过程考核。在完成整个项目设计后，要对项目进行检查、评价。首先，要求各项目组进行自评，看是否按照项目计划展开，是否实现项目功能；其次，各项目组之间互评，让他们发现各自的优点和不足，促进相互学习和提高；最后，教师客观地从正面对各项目组进行评价，并对整个项目的完成给予比较高的评价，肯定学生的学习和设计成果。

参考文献：

[1]林康权.项目教学法在《Photoshop平面设计》中的运用[J].广东教育（职教版）.2011，（9）

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【关键词】行动导向教学法平面设计专业版式设计课程教学应用

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0137-02

伴随着我国高职院校的示范、骨干院校建设进入关键时期，课程开发与建设已得到了积极推进，行动导向教学法在职业教育中得到了很好的应用。但是，行动导向教学法在平面设计专业课程教学中的应用起步较晚，仍有较多需要完善的地方。本文拟以高职平面设计专业的版式设计课程为例，对行动导向教学法在高职平面设计专业课程教学中的应用进行探讨。

一、行动导向教学法概述

（一）基本理论

20世纪80年代，行为导向教学法开始成为德国职业教育教学改革的主流，并广受推崇。目前，我国职教界所提及的“行动导向教学”主要强调对学生的关键能力的培养，可概述为：依据完成某工作任务所必须的行动及行动产生与维持所需的相关要素来构建、实施和评价的教学活动。学生在实践中认知，并经过反复实践上升到理性认知，最后在实际工作中融会贯通。它突出了“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，也就是我们常说的“学中做，做中学”。行动导向教学法有两个基本理论：行动理论和教育学理论。行动理论突出的是学习者在主动及自我修正的过程中完成既定学习目标，强调学习者自我控制的过程。教育学理论则强调知识不是由简单的传授得来，而是把情境教学、团队协作、职业素养等作为要素，强调教学过程以学生为中心。

（二）应用特点

行动导向教学构建了以“企业标准为核心，真实项目为驱动”的课程体系，在教学目标、内容方面采取了“以工作过程为导向”的“项目教学”，重在使学生融入真实的生产过程，依据项目开展教学；教学方法、手段方面采取的是自主教学法，学生自主思考和探寻解决问题的方法，这样学生的学习兴趣得到提高；教学组织形式上学生已不再是被动地接受知识，学生是主体，教师是抽象理论的讲授者，也是导演、引导者；教学评价摒弃了传统的单一评价方式，评价贯穿整个教学过程。

二、版式设计课程教学中行动导向教学法的应用

在版式设计课程教学中应用行动导教学法，主要是有针对性地、系统化地组织学生在实际或虚拟的专业工作环境中，参与平面设计活动，发现、探讨和解决教学活动中出现的问题，使学生体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

（一）在版式设计课程中应用行动导向教学法的必要性

版式设计是平面设计专业的核心课程，教师在授课过程中，应用行动导向教学将版式设计知识和各个设计领域里的具体案例相结合，使版式设计理论变得直观和具体，同时在课业训练中遵循从简单到复杂、循序渐进的原则。它为即将进入平面设计工作的学习者掌握特定专业领域的职业能力打下坚实的基础。学生通过实践到认知到再实践再认知，周而复返，达到“知行合一”。

高职院校的版式设计课程中采用行动导向教学，更能体现职业性，可以伴随技术的发展、师生的发展而不断改进。因此，在该课程的教学中引入行动导向教学法，对培养掌握岗位技能、有职业素养的复合型高技能人才是必要的。

（二）应用方法与步骤

版式设计课程教学内容的基本要求是帮助学生掌握版式设计的基本概念和相关知识，通过真实案例的实践训练提高学生的平面设计能力和审美修养，通过在版面上将有限的视觉元素进行有机的排列组合，个性化地展现理性思维，在传达信息的同时也产生视觉上的美感。版式设计课程教学中行动导向教学总体步骤如下：赴企业调研岗位职业能力要求―论证、选定课程载体―教学中实际运用―反馈、修改―三方共同评价―持续改进。最终它所追求的是教学内容与工作任务的高度统一。

1.岗位职业能力调研。根据专业学生的就业状况来确定岗位职业能力。首先，分析本专业学生主要面向的广告公司、输出公司及需要平面设计人才的企事业单位分布特点，确定具有代表性的调研企业并展开调研；其次，邀请相关企业的经理、人力资源部门负责人、技术人员进行座谈，分析主要面向岗位及岗位任职要求（含职业素养）；再次，明确企业进行版式设计的核心职业能力要求。

2.项目载体的设计。在前期对企业进行的详细调研论证的基础上，把学生在完成版式设计工作必须具有的核心能力细分为不同的能力模块。在过程中，必须在前期充分调研论证的基础上，最终确定从事版式设计岗位的职业核心要求，选取典型工作任务。通过调研，可以发现这一职业人必须具备三个方面的职业能力要求，一是基本职业素养，包括与人沟通、合作及自我管理，它贯穿于整个设计项目的起始；二是核心职业能力，包括问题解决、处理信息、创新思维，它的重要基础是专业软件的运用及专业周延知识的掌握；三是职业生涯发展能力，包括宏观规划领导、个人与团队管理、礼仪等。因此，在版式设计课程项目的载体选择上，应遵循岗位的职业核心要求。

在明确上述的职业能力要求后，选择“某旅游画册”、“某楼盘销售宣传单页”等典型工作任务作为课程内容载体，实施行动导向教学。整个教学内容以项目的形式呈现，全程以分组的形式围绕这些典型工作任务的设计制作及输出来开展教学。教师模拟客户，学生是实施项目的主体，以设计工作过程为依据结合职业能力要求按照行动导向教学理论，对载体进行重排，以求完整地再现版式设计的全过程。每个项目由学生主导完成，教师的讲授转化为启发，通过关键知识点讲授的方式帮助学生学习。学生以设计师的身份，在项目实施中体验完成一件作品的全过程，接触到不同类型的典型任务。学生在分组讨论中学到了合作、交流与沟通，职业素养得到锻炼。在项目实施的过程中，学生自主学习能力、运用专业周延知识和方法能力、软件操作能力等得到提高；在扮演角色和协作项目的过程中，学生有足够多的时间练习技能，自始至终体现了以能力为本位、以项目实践为主线、以项目载体为依托。

3.课程学习成绩的评价。教学的评价结果并不是单一的考试成绩或描述性术语，重要的是让学生了解到，通过本门课程的学习学到了什么、提高了什么能力、取得了什么成效。目的是突出完成岗位工作任务的职业能力，突出学习者自我学习能力和创新能力，从而实现专业知识、岗位能力、职业素质的全方位协调发展。

教学成果离不开科学的评价体系，它是实现课程目标的重要保障。评价的实施应依照专业与行业、企业形成联动机制，在注重学生职业素质的培养、构建基本职业素质教育的目标体系上下工夫，着力加大课程建设力度，加强实践教学体系建设；依托产业经济的发展、合作企业的参与，改变以教师单方考评为主的考评方式，改革考评模式，通过师资队伍、校企合作的建设工作，实行教考分离，课程教师、企业师傅、实践学生共同参与评价，实现“三方共评”。

三、行动导向教学法应用中应注意的问题

在高职平面设计专业的版式设计课程中应用行动导向教学法，应注意做好以下方面工作：

（一）加深校企融合程度

由于在行动导向教学中采用的项目是真实的生产项目，这就要求专业教学团队必须紧密地依托行业、企业，加强互动，并依据企业对优秀高端技能型专门人才的需求，校企共同开发课程，建立起校企“双主体”参与的课程建设执行小组和监督保障小组，确保人才培养质量符合社会需求。应构建“校企深度融合、工学交替”人才培养模式及以项目为载体的课程体系，形成“行业协会为指导、校企共建、产学一体”的专业建设特色，实现专业建设与行业发展一体化、实践基地与生产一体化、教学内容与生产项目一体化、教师队伍与企业技术精英一体化、专业知识与技术进步一体化。

（二）加强师资队伍建设

教学质量的好坏，取决于师资队伍的职业素质和教学水平的高低，而教师队伍的素质关键在于教师队伍的培养。可采取引、培并举的形式加强专任教师对伍建设，采取派青年骨干教师深入企业、建立兼职教师流动站等措施，加强师资队伍建设，保障兼职教师的数量和质量，建立健全激励机制，促进教师转变传统教学观念，树立以人为本的理念，掌握现代先进教学手段，主动参与教学改革。

（三）完善实践条件

课程教学中，实践环境必须贴近真实的工作环境，以期对学生发展职业能力、构建职业知识有所帮助，这样一来实践环境建构对完成教学提出了更高要求。对此，应建立符合平面设计专业的“工作室制实训室”，这有利于教师将理论教学内容与实践教学内容有机地结合在一起。校内实训室按照岗位特点及工作流程，强化职业角色的仿真与模拟，增强学生的岗位职业动手能力。校外实习基地要按专业与产业双链对接的形式建设，重点拓展与业内知名企业以及行业协会的深度合作，并在专业开发、课程开发、实践教学模式开等方面进行深度合作，为教学提供完善的实践环境。

实践证明，行动导向教学法在高职平面设计专业版式设计课程教学中的应用，有效地解决了理论教学与实践教学之间脱节的问题，使教学内容能够贴近岗位工作内容，增强了教师的课堂掌控能力，有利于学生提高学习兴趣、提升职业能力。高职平面设计专业只有依据人才培养目标，充分认识到行动导向教学法的重要性并充分利用行动导向教学法，才能真正培养出符合岗位任职要求的高端技能型专门人才。

【参考文献】

[1]许世亮.行动导向教学法在高职外贸客户开发与维护课程教学中的应用[J].教育探索，2011（6）

[2]姜大源.信心、决心、恒心――与职校生谈成长观[J].职业技术教育（教科版），2003（16）

[3]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011（6）

[4]路建彩，褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业2009（2）

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关键词：民间美术平面设计教学继承应用

一、民间美术与平面设计教学的联系

平面设计和民间美术在蕴含的民族审美心理、为人们带来的视觉愉悦感受等很多方面有相通之处。民间美术是我国劳动人民为满足其物质生活需求而创造的回归生活的民间艺术形式，表现在各种民俗礼仪活动和人们日常的衣食住行中，其整体风格朴实，容易被人接受。民间美术是民俗文化的重要形象载体，是维系整个民间艺术的文化根基，更是现代平面设计可以直接借鉴和学习的宝藏。民间美术展现了各民族的思想和文化特色，在中国几千年的文化发展中形成了独特的风格，极具文化价值，同时也符合当今设计行业的基本准则。如今的平面设计领域、平面设计教学领域应广泛并创造性地运用民间美术，为平面设计教学增添更多的活力。平面设计是一门视觉语言，是集专业性和艺术性于一体的综合视觉表现。平面设计将视觉语言作为交流和沟通的有效途径，把符号、色彩、图形和文字等融为一体，通过创意设计实现传递信息和思想的最终目标。平面设计已有几百年的发展历史，随着社会经济的发展和进步，平面设计日益引起了金融、文化等行业的重视。随着信息技术、网络科技的迅猛发展，平面设计呈现出全球化的特性，发展方向更加多样，使用范围不断扩大。平面设计在互联网中通过整合文字和图片再设计创造，给人们带来视觉的震撼和冲击。就当前高校的视觉传达设计中的平面设计教学而言，部分教师在教学上存在一些误区，对于在教学中继承优秀传统、探索传统特质和时代特性结合等缺乏理性认识，缺乏对民间美术的原创性的探究。民间美术中的许多优秀文化元素值得平面设计专业的教师和学生借鉴和学习。平面设计专业的教师努力探究两者的关系，深入挖掘民间美术特有的价值，有助于不断提升平面设计教学的生命力，提高学生的综合能力，培养学生的创新能力，促进学生创造力的不断发展。现今，我国的很多平面设计作品缺乏中国特色，部分设计师对我国本土文化不够了解，未能从中国传统文化中汲取养分。如何将民间美术合理地运用于平面设计，是高校平面设计教学亟须解决的问题。民间美术与平面设计在文化内涵有着紧密的联系，发掘民间美术的表现语言元素，使平面设计与民间美术相结合，丰富和繁荣我国的平面设计，是文章研究的主要内容。

二、民间美术在平面设计教学中的应用情况有待改善

1.教学理念滞后，课程设置亟须调整

笔者在调研中发现，部分学校的平面设计课程主要为专业设计和美术基础两部分，学生入学后先学习专业基础课素描和色彩，二年级开始学习专业设计课程，如三大构成、图形创意、字体设计、VI、PS上机操作等。这样的课程设置虽然能让学生大体上掌握平面设计专业的知识，但并不能很好地提升学生的创新能力。部分学校在教学理念上因循守旧、创新意识不足，未能及时地结合当前设计市场的实际需求和发展现状，适时地调整课程结构和内容，创造性地进行课程改革。总体上说，部分学校在课程设置上未能将民间美术引入平面设计教学，对于继承优秀传统文化的重视力度不足。

2.民间美术课程的师资力量亟需加强

平面设计是一门实践性较强的课程，目前，部分学校的平面设计教学以教师讲解为主，教学过程一般为教师展示各类平面设计案例，让学生分析并掌握知识点，随后要求学生按照这个思路完成作品。这一教学过程虽然符合教学目标，但是教学效果仍需提升。究其原因，在于部分学校和教师在设置课程时未能将优秀传统文化引入教学，未能向学生提供充足的平面设计资源。现今，部分高校未能开设民间美术课程的另外一个原因，是师资力量比较匮乏，部分学校未能着重培养与民间美术相关的人才，进而导致民间美术课程难以开展。学校和教师在课程建设中，应转变思想观念，把民间美术纳入专业课范畴，让学生学好民间美术的相关课程。同时，教师也可以尝试新的授课模式，开展一些实践活动。如，让学生参观博物馆深入了解民间美术，聘请民间艺人授课，等等，以此解决师资力量薄弱问题。

三、民间美术教学目的在于提高学生的审美能力

平面设计专业为社会提供优秀的平面设计人才，将我国民间美术引入教学，可以丰富平面设计教学的内容和形式，为平面设计教学的发展提供更多的可能性。在教学中，教师应以民间美术为基础，讲解民间美术中的民族文化精髓，以此提高学生的人文素养。教师应组织学生认识、学习我国各个地域、各民族的民间美术，让学生在民间美术中找到与平面设计的契合点，并将民间美术的视觉元素与当代平面设计结合。这一教学形式可以丰富学生的创作素材，为学生提供更多的创作思路。学生通过学习民间美术图案，欣赏、分析优秀的民间美术素材，提取和借鉴民间美术在创意形制、审美上的独特之处，能够提高自身的审美能力。如商周时期的青铜器图案极富想象力，器皿造型变化夸张，风格狞厉、张扬，整体器皿造型与图案构成和谐统一。民间美术不仅拥有美观的图案、造型，而且每个图案背后都有独特的文化内涵和深意。如青铜器上的回纹图案(图1)，是由横竖短线折绕组成的回环状纹饰，形如“回”字，所以称作回纹。方折形卷曲的回纹纹饰，喻示“富贵不断头”的吉利纹样，多用于装饰器皿的奢口下部或颈部，或织绣、地毯、家具装饰等，表达人们对幸福生活的希冀。图案象征着生活富足、生生不息。学生了解这些极具代表性的民间美术，可以提高自身的艺术鉴赏能力、拓宽审美视野、提升设计能力。把传统的民间美术引入日常的教学，可以让学生创造出更具中国特色的设计作品，形成具有我国文化特色的设计体系。

四、民间美术在平面设计教学中的创新性应用

1.民间美术在平面设计中的具体应用

将民间美术课程引入具体的教学过程，学校应加强对现有教师的培训和学习，同时采用新的教学理念，吸引具有丰富教学经验的人才加入平面设计教学。此外，高校应为平面设计专业的学生和教师营造良好的教学氛围，重视民间美术与平面设计教学的结合。高校应多组织教师和学生近距离考察民间美术的表象形式和实质内容，为平面设计专业的发展打下良好的基础。具体如下。第一，加强民间美术对平面设计课程领域的指导，适时调整课程体系，鼓励平面设计课程的全面革新；第二，走出校园，组织学生外出考察，让学生亲身体验民间美术带来的新奇与震撼；第三，持续加强对教师队伍的建设和培养，重视民间美术师资队伍力量的建设。同时，教师还应防止学生拘泥于各类设计软件，只讲求技巧的娴熟，不重视创新思维的掌握。为此，教师应拓宽学生思路，为学生提供充足的创意资源，进而培养出掌握先进技术、拥有创造性思维的人才。中国民间美术发展至今，每个发展阶段都有独具特色的作品，这些作品丰富了人们的日常生活，极大地满足了人们的物质和文化需求，这些作品是劳动人民的智慧结晶，而民间美术也为平面设计教学提供了丰富的文化资源。在教学过程中，教师应让学生熟悉民间美术，结合当今社会人们的审美需求，在平面设计中创造性地运用民间美术，以适应当今的社会发展。

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1.在对IT行业和用人单位的需求调研分析的基础上，对专业培养目标和能力培养要求进行准确定位，进一步完善“校企合作、工学结合”的人才培养模式。

2.根据行业需求和岗位需要，建立基于职业岗位能力的课程体系，更新教学内容，将课程内容进行整合，开发与企业岗位能力无缝对接的课程内容，并注重与企业联合开发核心课程，打造精品课程，将行业、企业的焦点、难点问题融入课程，体现课程设置的针对性、实效性和应用性。

3.以职业能力为本位，改革教学模式、教学手段和评价方法，推行“教、学、做、评”理实一体化的教学模式，建立理论考核与实践技能考核相结合的考核体系，努力提高教学质量，培养高素质、高水平的优质人才。

4.加强信息化资源建设，搭建数字化教学资源服务平台，优化信息资源库，提高计算机专业的信息化水平。

5.加强师资队伍建设，注重专业教师队伍的结构优化与素质提高，重点是专业教师实践技能的提高。

6.加强校内外实训基地的建设，升级实习实训设备，积极创新教学模式，进一步深化校企合作，创设优越的实习实训环境。

二、建设内容

（一）人才培养模式与课程体系改革

1.人才培养模式改革

根据人才市场和企业的需求，坚持“以职业岗位需求为导向、以能力培养为中心”的教育理念，通过“顶岗实习、订单培养”的形式，着力构建“校企合作+工学结合”的人才培养模式。通过校企互动、真实演练，学生以企业员工、学徒身份参与生产过程等形式，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合。

2.课程体系建设及改革创新

进一步深化教学内容改革，实现专业对接产业，课程对接技能，制定专业设置的动态调整机制，适应产业发展方式转变和用人需求；围绕培养目标和就业岗位所应具备的核心能力，创新计算机应用专业课程体系。针对职业能力中核心能力的培养要求，构建基于工作过程、梯次递进培养职业能力的课程体系；逐步完善“工学结合”优质精品课程建设及教学资源信息库建设。

3.教材建设、应用及更新

根据IT行业和用人单位对从业人员的需求，适应课程体系改革的要求，完成核心课程建设相关校本教材的编写，组建以专业教师为主体、企业专家参与的校本教材建设团队，落实教材编写负责人，编写《Photoshop平面设计》《Flash动画设计与制作》《计算机组装与维护》三本适合专业核心课程教学实训的校本教材。

4.信息化教学资源建设

以校园网为依托，搭建数字化教学资源应用的服务平台，建立完善核心课程的声像资料、课件、电子教案、数字化素材库平台及计算机网络技术实训平台、平面设计实训系统的建设，提供较完善的网络与服务支撑环境，实现全校互联互通、资源共享。

（二）师资队伍建设

1.专业带头人培养

通过国外进修、国培、省培、专业或行业研讨、下企业锻炼等多种渠道，制定人才成长激励机制和措施，培养专业带头人，引领把握本专业发展的方向以及前沿知识，在专业建设中起到带头的作用。

2.骨干教师培养

通过在职进修、企业岗位实践、外出培训等方式，培养专业骨干教师，使其具备一体化教学能力，承担专业核心课程的教学与实践指导，带动本专业教师队伍整体水平的提高。

3.“双师型”教师培养

以建设素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”专业教学团队为目标，制订专业“双师型”教学团队建设规划和专业教师职业能力认定标准，制定“双师型”教师准入制度、培训制度、实践操作考核制度。

（三）校企合作、工学结合运行机制建设

1.校企共建生产性实训基地

通过“学生工学结合、协助企业完成订单”的形式，与企业合作共建生产性平面设计实训室；增加和补充理实一体化教学所需要的设备，使其成为工学结合的载体，使计算机实训室不仅用于培养计算机专业在校生的动手能力和实践能力，同时还能满足各级各类社会培训，并力争为培训学员提供优质服务。加强与IT行业、用人企业和兄弟院校的合作，通过人员交流和体制创新建立稳定长期的合作模式，满足学生專业实习和人员培训的需求，同时也为专业教学内容改革、教学模式改革与创新打下良好的基础。

2.社会服务能力建设

进一步发挥社会服务功能。本专业将积极利用专业优势，加大校内教育资源共享的力度，以“校内短期培训班”的方式，以社会青年为招生对象，加强与劳动部门的联系，建立相应的职业技能鉴定点，积极开展职业技能上岗培训，并直接输送人才到企业就业。

三、结语

通过建设，力争将我校计算机应用专业打造成具有中职示范性的重点专业，带动周边城市计算机应用专业的发展；为产业发展提供人才支撑，带动IT产业的发展，使我校成为滁州市计算机应用行业技能人才的优质输送基地。

参考文献：

[1]宋艳芳.浅谈我校计算机实践教学现状及对策[J].卫生职业教育，2012（7）.

[2]吕娥.对中职计算机专业实训的思考[J].电脑知识与技术，2010（27）.

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关键词工作过程系统化计算机平面设计课程开发

中图分类号：G423 文献标识码：A

Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"

Based on the Systemic Working Process

ZHOU Dong

(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)

AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.

Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development

长期以来，由于学科地位的确立，在计算机平面设计课程设计中缺乏职业针对性，教师只注重培养学生的软件应用能力，对学生应具备的设计能力、方法能力和社会能力不重视，导致学生缺乏设计创新能力及知识迁移能力，难以完成现实工作任务，这种将知识与职业岗位、职业能力相分割的课程设计已不适应社会发展，基于工作过程系统化课程开发为我们提供了一个新的课程建设思路。

1 《计算机平面设计》课程概述

《计算机平面设计》课程是计算机多媒体技术专业的一门核心主干课程。学会计算机平面设计是计算机多媒体技术专业学生应具备的专业核心能力。本课程是一门理论与实践紧密相结合的课程，着重培养学生熟练掌握Photoshop、Illustrator图形图像制作技术，掌握正确的设计理念和设计方法，同时提高学生的审美能力。本课程面向广告公司、印刷公司、网络公司、摄影公司等相关企业的平面设计岗位，对学生从事平面设计、多媒体制作岗位的职业能力培养和职业素质养成起重要支撑作用。

2 基于“工作过程系统化”课程开发基本流程

基于“工作过程系统化”的课程开发不是指向学科系统，而是来自职业行动领域里的工作过程。工作过程是个体“为完成某项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”

基于“工作过程系统化”的课程开发按照“工作任务分析与确定―职业行动领域―学习领域设计―学习情境开发”的流程进行构建。课程开发工作的起点是市场调研，经人才培养模式改革研讨会、职业行动领域分析、职业行动领域专家评审、学习领域开发分析、学习情境设计等环节，最后确定课程标准体系。

3 《计算机平面设计》课程开发

基于“工作过程系统化”课程来自职业行动领域的工作过程，是一个综合的，时刻处于运动状态之中，但结构相对固定的系统。其宗旨是：以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展。充分体现了以就业为导向的高职教育目标，既要为人的生存又要为人的发展打下坚实的基础，同时强调通过行动实现能力的内化与运用。

3.1 行动领域分析

平面设计从业人员首先确定设计与制作的主题和目标，并进行初步的构图和色彩设计，确定基本构图形式和方案；根据设计目标，确定图像的图纸大小，收集或制作素材；针对素材进行加工处理，确定各个素材图像的尺寸、格式等；在设计创作过程中，对文字进行处理；根据整体效果，进行各个部分的细微调整，完成最终图像作品，同时存储相应的输出格式。

3.2 学习领域开发

《计算机平面设计》课程开发按照“岗位分析―工作过程分析―行动领域提炼―学习领域设计―学习情境开发”的流程进行构建。通过社会、企业、行业三方面调研，依据计算机多媒体专业培养目标和学校教学条件选择合适的教学方法、教学媒介完成学习领域开发，内容包括三个方面：学习目标、学习内容和学时，具体内容如下：

学习目标：本学习领域课程教学过程以学生为主体，以实现职业能力目标为核心，培养学生具备一定的专业能力、方法能力和社会能力。

（1）专业能力：具备图形图像处理能力；能够熟练使用绘画造型、色彩表现表达设计意图；能够熟练使用计算机软件完成设计任务。

（2）方法能力：具备自主学习、更新知识的能力；能够通过各种媒体资源查找所需信息；能够制定合理的工作计划并组织实施；能够正确地评估设计方案的合理性与可行性。

（3）社会能力：能够准确的理解客户的设计要求，并用图样、文字、语言等清楚的表达设计意图；具有严谨认真的工作作风，吃苦耐劳的工作态度；具有较强的团队合作意识；具有良好的心理素质。

学习内容：教学内容以专业能力为依据，着重学习设计方法和软件应用技巧：构图、透视关系及色彩搭配；平面构成“点、线、面”的关系；Photoshop、Illustrator设计软件的应用。

3.3 学习情境设计

课程以任务类型为载体，设置了六个学习情境，即标志设计、卡片设计、海报设计、网页设计、UI设计及VI设计六大学习情境，每个学习情境都将行业标准融入课程教学内容，将行业规范贯穿在学习全过程。每个学习情境都是一个完整的工作过程，并且都属同一范畴，六个学习情境所应用的技术包含了计算机平面设计主要采用的技术，每个学习情境的工作步骤都是完整的。

从计算机平面设计的技术来说，前五个学习情境的复杂程度和难度逐渐递升，第六个学习情境是前五个的综合，整个学习情境设计体现了从易到难、从简单到复杂、从单一到综合的原则，各个项目之间具有递进性、持续性、系统性。在这里重复的是步骤，不是内容，体现了工作过程系统化的特点。随着从简单到复杂的系统化教学过程的进行，学生越来越成为主体，逐步形成乐学的学习氛围。

3.3.1 学习情境一：标志设计

（1）接受任务（资讯）：“茗香清茶有限公司”标志设计。教师根据标志设计的整体策划，介绍标志设计的基本知识、创作原则及设计程序。

（2）创意设计（计划与决策）：教师引导学生讨论“茗香清茶有限公司”特点并进行设计分析，确定创意概念。最终围绕创意概念绘制草图，将闪光点图形化。教师负责巡视、检查方案的可行性，并给出修改意见，确定最终方案。

（3）设计制作（实施）：教师结合案例“天建电子科技有限公司标志设计”演示软件制作技巧。在学生独立使用软件制作标志过程中，收集学生遇到的技术问题，并进行集中讲解。