护理学对口公务员范文

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篇1

对于理科学生来说，专业选择面广，一些学校还开设了中外合作办学的专业。如果能够同时有个海外的学习背景，加上自己所学的技术，都为就业或升学奠定基础。那么，中外合作办学的项目中哪些专业较多？对学生有怎样的期望与要求？就业方向又是怎样的呢？有哪些院校开设此类专业？下面一一为大家揭晓答案。

电气工程与自动化专业

无论是国内还是中外合作的项目，这都是理科生报考人数较多的专业。这个专业适合数学、物理基础较好的学生，对学生的动手实践能力要求较高。

培养目标和要求：培养在工业与电气工程相关的运动控制、工业过程控制、电气工程、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术等领域，从事工程设计、系统分析、系统运行、研制开发、经济管理等方面的高级工程技术人才。

就业方向：毕业生主要从事电气信息工程领域内的工作，可以做科研与研发，也可以在相关企事业单位做项目管理、工程设计等。就业选择余地较广，从计算机公司、电力公司、通信设备公司，到设计院、研究所等。每年各类名企都对该专业的毕业生有较大的需求量，像华为、通用电气、施耐德等，就业起点高、平台广，收入较为可观。

护理学专业

在中外联合办学的项目中，护理学专业数目众多，很多医学院都开设护理学的合作办学项目。根据我国现状，各大医院每年对护理专业学生要求在专科学历居多，本科生本身就在应聘中非常占优势。而一旦拿到国外学历，更为进入理想的单位增加筹码。同时，国外对护士的需求数量也只增不减，出国做护士不仅有较高的社会地位，又有较高的收入水平，成为很多有志于从事护理工作的年轻人的选择。

报考护理学中外合作项目是一些成绩不是特别拔尖，又希望读一流医学院的学生的折中选择。因为其本科阶段涉及大量基础医学、临床医学基础课，中外合作项目又有更多学习国外先进理论的机会，并能提高英文水平。而如果继续读研，今后则可以从事护理科研、护理管理等工作，就业缺口也很大。更有一些学生选择直接在外方学校攻读硕士学位，考取相关国家执业资格后在国外从事护理或医生助理等相关工作。

培养目标和要求：培养学生既掌握现代护理学基本理论知识和临床护理操作技能，又熟练掌握护理专业英语以及涉外护理知识，具有对服务对象实施整体护理及社区健康服务的基本能力，又有一定的社会科学知识积淀，有人文情怀的高级护理人才。

就业方向：在医院、社区卫生服务中心、妇幼保健站从事临床护理和护理管理等工作，在各级疾控中心、卫生局等卫生行政部门从事行政工作，在各类卫生职业学校从事教学、科研工作，取得相关执业资格后从事专业心理咨询师、育婴师、私人家庭护理师、营养师等相关工作，从事专门的社工工作等。

生物工程专业

以“生物”和“工程”命名的专业名目众多，如生物医学工程专业、生物技术专业。生物工程与单纯的生物学有很大的区别，频见报端的转基因、DNA等是生物学的研究领域，主要是探究生物的奥秘。而生物工程更偏向于实用，在有一定的生物学的基础上，结合工程知识来开发相关的生物产品。如生物能源的利用、食品饲料、农药化肥等。

该专业本科生由于专业深度受限，直接对口就业选择余地较小，且竞争激烈。大部分学生都选择国内读研或海外留学。深造时专业选择余地较大，可以向生物基础领域如生命科学等，以及偏应用的工程领域，如制药工程、发酵工程等发展。所以本科期间借助出国的经历可以明确自己未来的规划，同时为选择海外大学提供便利条件。建议大家本科阶段努力学习英语，夯实理论基础。

培养目标和要求：培养具有生物学、工程学的坚实理论基础，具备生物工程学的基本实践能力，能在生物工程过程设计、控制、研究，和新技术、新工艺开发等领域工作的高层次专门人才。

就业方向：在环境、医药、食品、能源等行业，从事设计、研发、生产等相关工作；去质监局、商检等部门做公务员。

建筑学专业

建筑学是个让人很有成就感的专业，因为你能切身感受到自己的设计理念等以实物的形式呈现在眼前。而学习建筑学并不简单，因为涵盖的理论、技术复杂，体系庞大。很多学校建筑学本科都需要五年时间，所以一旦你明确了自己的兴趣，就要做好心理准备。

培养目标和要求：具备建筑设计、城市设计、室内设计、市政设计等理论基础与实操经验，有较高审美水准与鉴赏力的专门技术型人才。

就业方向：在各级设计院、建筑集团从事建筑设计；在房地产公司从事工程策划等；在艺术设计公司、装潢公司从事室内外装饰设计等；到相关中职、高职任教。

环境工程专业

环境工程专业的学生是个杂家，选定一个领域后，一专多能才能迎战职场。随着经济发展的不断加速，工业化的副产品造成的环境污染问题也凸显出来，环境工程专业成为热门。环境工程是一个实用的专业，从污染控制、环境保护，到厂址规划、环境影响评价都是这个专业优秀毕业生大显身手的领域。

篇2

关键词：科学发展观；中职；“双师型”教师；培养策略

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0060-02

百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是教育改革的直接执行者，唯有培养出高层次的“双师型”教师，中等职业学校发展才可能在当前职业教育改革的大潮中劈风斩浪，真正体现出独特魅力。因此，中职“双师型”教师是实施中等职业教育的核心，是中等职业学校实现教育目标的基石。

中职教师队伍现状

中等职业学校肩负着直接为就业市场培养、输送各种合格的技能型应用人才的重任，这就决定了中等职业学校教师在向学生传授理论知识的同时，更应指导学生进行实践活动。职业院校的人才培养模式决定了职教教师必须具备“双师”素质。目前，我国中等职业学校的师资状况不容乐观，中职师资的整体素质难以满足当前中等职业教育改革的基本要求，成为制约中等职业教育向纵深发展的主要因素之一。

（一）“双师型”教师比例偏低

尽管我国中等职业教育起步较早，但有为数较多的职业学校是由不能胜任普高教育的普通高中改制而成的，这些学校的教师也就相应变身为职业教育教师。这种状况造成中职学校专业课教师缺乏行业背景和实践经验，导致中职专业课教师优势不突出。

此外，中职学校理论课教师比例偏高。据相关文献报告显示，目前全国职业院校的专业教师占50％左右，“双师型”教师占专任教师比例的20％左右，农村职校“双师型”教师占专任教师的比例不足10％。如省级示范性职业高中玉林市职业教育中心学校，其“双师型”教师仅占教师比例的22.1%。重点职校尚且如此，一般农村职校的状况就可想而知了。“双师型”教师缺乏的问题本来可以通过聘请相关企业的专家、高级工程师定期授课来解决，但受企业和职校现行管理机制的双边制约，导致专业课教师队伍建设相对滞后。2005年，全国中职聘请校外教师仅占教师总数的10％左右。玉林市高级技工学校为保证教育质量聘请了30％的专业课教师，但这一举措给学校带来了严重的经济负担。农村职业学校不敢也请不起校外专业课教师。显然，由于缺乏“双师型”教师，学生的培养质量会受到很大影响。

（二）“双师型”教师补充困难

目前，“双师型”教师来源单一、补充困难。其原因，一是职校教师福利待遇偏低，在聘的中职教师无法安心从教。另外，社会认可度不高，又使得某些中职教师处于缺乏职业效能感的窘境。这些问题一直存在，不仅无法吸引校外优秀教师，还造成部分有能力的“双师型”教师纷纷转行，如报考公务员或流向其他事业单位。目前，如天津职业技术师范大学、常州职业技术师范学院等专门为职业学校培养师资的院校相对较少，即使是综合性大学或师范学院也鲜有专门培养职教师资的相关专业，造成了具有本科或本科以上学历对口专业的毕业生很稀缺，根本无法满足职业学校专业设置的基本要求。一些市场前景看好的专业学科教师缺编严重，而普通师范毕业生又难以胜任。二是职业学校超编教师缺乏分流渠道，导致新增专业急需的“双师型”教师因编制问题而无法引进。这需要政府部门从中协调，制定出灵活多样的用人机制。如玉林市高级技工学校，10年前按在校生1200人的规模，定编教师65名，如今在校生的人数已超过4000人，在编教师却仅86人。这种状况显然无法适应职业教育快速发展的要求。三是缺乏相应的“双师型”教师培训激励机制。现行的分配制度以及专业技术职务、职称晋升制度难以体现出对取得“双师型”资格的专业教师有特殊优惠政策，挫伤了普通专业教师成为“双师型”教师的积极性和主动性。四是“双师型”教师培训机制滞后。高速发展的市场经济对技能型人才的需求不断升级和细化，职业学校的专业课程设置也必须顺应市场经济的需求，做到主动调整。为此，教育主管部门应与职业学校建立起一套行之有效的专业教师技能培训长效机制，对专业课教师进行定期轮训。此外，由于培训经费严重不足，教师培训制度化难以实现。部分重点中专、技校由于多年扩招，导致大部分专业课教师的授课任务繁重，接受轮训的时间无法保证。以上是导致“双师型”教师补充困难的主要因素。

（三）赝品“双师型”教师现象突出

由于缺乏国家颁布的权威的“双师型”职教教师资格的认定标准，各地根据自己的实际情况制定出了地方性相关标准与程序。但各地的标准在对“双师型”职教教师的认定实践操作中，在怎样准确把握“双师型”内涵的问题上出现了较大的偏差。为便于操作，大多数的认定简化为“双证书”制，即“教师资格证”+行业“技能等级证”。为了满足上级有关“双师型”教师在专任教师中的比例的硬性评估指标要求，某些地区和学校采取了“双师型”教师速成培训法，“批量生产”一定数量的“双师型”教师。如某国家级重点卫生中专学校，获得“双师型”教师资格认定专任教师占专业课教师的比例达到了73.2%，但大部分教师所持的专业技能证书与自己所任的专业教学内容相关度很低。如护理学专业的专任教师所持的技能等级证书是“推拿按摩师”、“美容师”，具有医生从业资格证书的专业教学人员相当少。我们将这种专业不匹配或者教师职称与技能等级不匹配但获得“双师型”教师资格认定的现象称为赝品“双师型”教师现象。

“双师型”教师的培养策略

“双师型”教师的培养要符合科学发展观的要求，坚持以人为本、全面发展、协调发展、可持续发展的发展理念。