幼儿教师职业素质范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教师职业素质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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自20世纪80年代以来，关于男幼儿教师加入学前教育领域的呼声越来越强烈，这已成为当今社会、家长及幼儿园十分关注的热点问题。随后，国内一些高中专院校相继招收学前教育专业男生培养男幼儿教师，安徽省也不例外。那么，当前幼儿园最需要什么样的男幼儿教师？男幼儿教师应具有什么样的职业素质？如何培养符合当下需要的男幼儿教师？这些是迫切需要解决的现实问题。为了了解安徽省幼儿园园长对男幼儿教师职业素质的期望和要求，以进一步完善当前安徽省男幼儿教师的培养体系，本课题组开展了关于安徽省幼儿园园长对男幼儿教师职业素质期望的调查。

二、调查基本情况

调查对象：在安徽省随机抽取各地市幼儿园合计120所，本次调查对象为120所幼儿园园长（或副园长）；

调查方法：本次调查以问卷调查为主，辅以个别访谈；

调查内容与问卷设计：调查内容主要围绕男幼儿教师职业素质展开，自编调查问卷，问卷设计12道选择题，1至10题为单选题，11、12题为限定多选题；

问卷发放与回收：本次调查问卷实地发放100份，回收97份，电子邮件发送20份，回收11份，电话问答17份，合计回收问卷125份，回收率为90.58%，其中有效问卷119份，有效率为95.2%。

三、调查结果的统计与分析

从此次调查结果中看出，安徽省幼儿园园长对男教师加入幼儿园基本上持支持的态度，这正顺应了时展的要求，反映了男教师介入学前教育是迫切的，也是必要的。园长对男幼儿教师职业素质的期望，反映在对男幼儿教师的学历、专业、岗位定位、教学能力等要求上，特别对男幼儿教师职业道德、鲜明的男性特质、阳光的个性等给予很高的期望。

1.学历要求以大专起点居多。

园长对男幼儿教师的学历期望，选择大专起点的为72.27%，本科起点为15.17%，中专起点为10.92%，无所谓的为0.84%。这说明园长们对男幼儿教师的学历期望处于折中的状态，既要求男教师能有较高层次的科学、文化知识训练和学习，又担心太高的学历幼儿园留不住。

2.专业要求多是科班出身。

调查中，园长要求男幼儿教师专业是学前教育专业的为57.98%，体育教育专业的为24.37%，艺术教育专业的为7.56%，计算机教育专业的为3.36%，无所谓的为6.72%。这说明园长还是较多注重男幼儿教师是学前教育专业的，因为科班出身的男幼儿教师，在某种程度上更多地掌握了一系列幼儿教育规律和知识，从而懂得怎样教育幼儿。同时园长们对体育教育专业的男幼儿教师也有一定的期待，显然园长希望这些专业的教师能在幼儿园中发挥体育优势，展示男性特质，更好地对幼儿进行教育。而要求艺术教育专业的较少，因为在当前的幼儿教师培养的模式中，女教师在唱歌、跳舞、美术等方面优于男教师。

3.岗位定位凸现专职活动教师。

调查中，园长最期望男幼儿教师能定位是专职活动教师有50.42%，带班教师为13.45%，幼儿园相关辅助管理有20.17%，幼儿园科研有10.08%，电教技术人员有5.04%，0.84%的选择其他。从中可以看出，园长们能认识到男幼儿教师在带班方面不如女教师有优势，所以最期望男幼儿教师能扬长避短，做专职活动教师。同时，随着人们对学前教育的重视，较多园长最期望男幼儿教师定位在幼儿园相关辅助管理的岗位上，这样对发挥男幼儿教师在管理工作中独特的男性思维特质和创新的能力，锻炼他们多方面的才能，实现他们自身的价值，稳定男幼儿教师的队伍，更好地为学前教育作出贡献有积极的作用。

4.以职业道德为首的职业素质。

职业素质（Professional Quality），是指从业者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育培训，职业实践，自我修炼等途径形成和发展起来的在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业素质是劳动者在某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业信念、职业道德、职业能力等。

调查显示，园长对加入幼儿园的男幼儿教师的职业素质结构中最看重职业道德的为51.26%，最看重职业能力的为32.77%，最看重职业信念的为14.29%，最看重专业知识的为1.68%。结果说明，教师的职业道德在职业素质中的核心作用，它不仅仅是为师表率的要求，更是做人的基础。幼儿教师具备良好的职业道德素质，才能以身示范，做好育人的工作。

5.关注敬业和创新的职业精神。

调查中可以看出，园长在职业精神方面最关注敬业精神的为47.06%，创新精神的为37.82%，合作精神的为10.08%，奉献精神的为5.04%。职业精神体现职业信念，敬业精神不足，职业信念就不强，人们对自己从事的职业就不会真诚，从而导致看着这山比那山高的心态。这也是园长们担心男幼儿教师不稳定的一个因素。有创新才有特色，有创新才有发展，园长们很关注男幼儿教师的创新精神，这关系到幼儿园教师队伍素质的提高，关系到幼儿园教育的生机和活力，更关系到幼儿园的发展。当然，合作和奉献也是男幼儿教师不可缺少的素质。

6.第一要热爱儿童的职业道德。

调查中，园长们认为男幼儿教师第一应要有的职业道德中，选择热爱儿童的为64.71%，选择爱岗敬业的为21.85%，选择学高身正的为8.40%，选择团结协作的为4.20%，选择热爱集体的为0.84%。结果显示不管你的水平多高，知识多厚，幼儿教育最需要的是教师的爱心、耐心和责任心。幼儿是祖国的花朵和希望，需要幼儿教师更多的关怀和呵护。作为男幼儿教师，当然应首先热爱儿童，以真心从事幼儿教育工作。

7.偏向组织管理的职业能力。

调查中，园长们最注重男幼儿教师的职业能力方面，选择组织管理能力的为36.97%，教育教学能力的为30.25%，交往协调能力的为21.85%，科学研究能力的为10.08%，其他0.84%。结果显示，园长们最注重男幼儿教师的职业能力是组织管理能力，这也是为迎合男幼儿教师的自身职业期望，发挥男幼儿教师的男性特质的一个体现。当然，作为教师，最基本的仍要做好教育教学工作，这是一个教师的看家本领。特别看到，园长们对男幼儿教师的交往协调能力有一定的关注，说明男幼儿教师不仅要与幼儿之间交往沟通，还要与幼儿的家长之间沟通和协调，还要与同事及园领导等各方面交往和沟通等，具备人际间的交往沟通协调能力，能给我们的教育工作带来极大的方便，有利于园内的和谐，有利于幼儿教育事业的发展。

8.专业技能突出体育运动技能。

专业技能是指教师在从事教育教学工作时所必须具备的专业相关的素质和能力。园长们最期望男幼儿教师的专业技能，选择体育运动技能有59.66%，选择电教技术的有15.97%，选择教师口语的有12.61%，选择音乐弹唱的有7.56%，选择绘画手工的有2.52%，选择舞蹈的有1.68%。这说明园长们在一定程度上认为口语、音乐、绘画及舞蹈是女幼儿教师的优势，多数园长期望通过男幼儿教师的体育运动技能来弥补女幼儿教师的不足，发挥他们的男性特质在幼儿园中的作用。

9.特长素质期望。

调查中，园长们希望男幼儿教师应具备的特长，选择最多的三项为体育运动特长（88.2%）、计算机软件应用特长（如动画制作、文字处理等）（59.66%）、艺术特长（音乐、舞蹈、绘画等）（48.74%），紧随其后的是计算机网络维护特长（31.93%），前三项中排序在第一位的是体育运动特长（83.19%）。结果说明，在特长素质期望中，体育运动特长发挥男性特质起到重要作用。信息时代，教学多媒体技术广泛运用于幼儿教育中，基于男性的思维敏捷，动手能力强，对计算机知识接受快的特点，园长们期望男幼儿教师在计算机软件的应用中更好地发挥自己优势，发展自己的能力。同时在一定程度上期望他们在幼儿园里能有计算机网络维护的特长。当前的幼儿教师培养体系中，女幼儿教师在艺术上一般优于男幼儿教师。正是如此，幼儿园里的幼儿在艺术素质的培养上，几乎一律是女幼儿教师的工作，不利于男孩的艺术教育和培养，所以，园长们期望男幼儿教师能有艺术特长，在幼儿教育中发挥强大的作用。

园长们最期望男幼儿教师具有的体育运动特长中，选择最多的三项分别是武术（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳绳（37.82%），紧随其后的是轮滑（36.97%），前三项中排序在第一位的是武术（52.94%）。结果说明，园长们期望男幼儿教师擅长一些安全、符合幼儿身心发展规律特点的球类项目、传统项目。轮滑这项新型运动项目也越来越受到园长们的欢迎。

四、讨论与思考

1.安徽省幼儿园对男幼儿教师如此期待，为什么多数园长不愿聘用男幼儿教师？

这里有以下几方面的原因：（1）当前安徽省幼儿园教师的工资普遍较低，园长们担心聘男幼儿教师，干不长久就会跳槽转行，不利于教师队伍的稳定；（2）因为当前加入学前教育队伍的男幼儿教师不多，幼儿园里几乎都是女教师，园长聘用一两位男幼儿教师在教育教学管理方面是一个突出的问题；（3）聘用了一个男幼儿教师，幼儿园便会极力发挥他们的优势，精心培养和打造成为一名优秀教师或骨干教师，由于他们的性别特质，很有可能被其它园挖走，有种“为他人做嫁衣”的担忧。

2.如何培养具有园长们期望的职业素质的男幼儿教师？

这是一个现实而又艰难的事情。目前男幼儿教师的培养，不管在目标定位、课程设置，还是在实践活动等，其模式等同于女幼儿教师的培养，这在很大程度上不能凸显男性幼儿教师的特质，甚至会造成男性女性化的倾向。所以关注与提升男幼儿教师的性别特质，应当是培养男幼儿教师的关键和重点。如何才能做到，一定要“以生为本，因性施教”，从目标定位开始，区别对待男女生，制定男幼儿教师的培养课程方案，专业课程教学中实施区别化教学，多多开展有利于挖掘男生潜在优势的课程，如体育、计算机、科技等，与女生所擅长科目形成互补，努力发挥他们的优势，积极培养特长。教育实践中，根据男生特点，提供更多的观摩男幼儿教师教学活动的机会，尽可能安排男生在有男幼儿教师的园里实习等等。

3.幼儿园应如何实现男幼儿教师的特长与优势？

幼儿园应该意识到男性教师加入幼儿教育领域的直接受益者是幼儿园，所以园长们应当转变观念，区别对待男幼儿教师。在工作安排分工上要实现男幼儿教师的男性特质需求，不要一刀切，与女幼儿教师一样的评价，要考虑性别特点，建立合理、完善的评价和奖励机制，让男幼儿教师感受尊重，体验成就，必要时增加薪酬待遇，应多给予男幼儿教师机会，留住人才；完善教学管理，尽可能让男幼儿教师开展专职活动，从事幼儿园相关辅助管理、电教技术及幼教科研工作，减少保育，营造适合于男幼儿教师的工作环境；有条件的话，可以开设男幼儿教师独立的工作空间，以保持男子汉的阳刚之气。

4.男幼儿教师如何在幼儿园岗位上展现自身的素质，散发男性特质的教育魅力？

正因为备受期待和关注，男幼儿教师在幼儿园里的工作压力还是挺大的。怎样才能发挥自己独特的优势？从自身来说，应积极推动自身成长，满足幼儿园对自己的期望，不能认为自己备受青睐，优越感较强而对幼儿园提出不切实际的要求，应正确摆正自己的位置，认真工作，刻苦钻研，努力为自己争取赢得更多展示自己魅力的机会，积极发挥个人特长，扮演好男性角色，友好地与同事相处，热爱幼儿，树立敬业乐业观念，勤于思考，不断创新，做一个进取、有为、上进的人。这样才能实现个人价值，专心幼教，彰显特色，从而获得个人成功。

参考文献：

[1]李巧萍.应重视培养和任用男幼儿园教师.现代教育论丛，1999（2）

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【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）03―0030―01

一、要具备较强的专业能力

幼儿教师除了必须具备专业知识和过硬的基本功外，还需要能歌善舞，活泼开朗。这样才能在启蒙教育中更多地给幼儿以启迪，培养幼儿具备发现和感知美的能力。

幼儿教育中每一个知识点的渗透、每一个环境和教育材料的使用都包含着较强的教育能力。如，科学活动“动物过冬”是一个简单的主题，如果教师将其创设成生动的故事情节，并让幼儿成为故事中的一个角色，体会和感受小动物过冬的方式，感受大自然的神奇，不但能帮助幼儿增长知识而且还能激发幼儿的学习兴趣。如果幼儿教师没有广泛的知识储备和深厚的专业水平，是很难达到这样的教学效果的。

再看看幼儿园的活动环境：一个个温馨而有趣的主题墙，每一片绿叶、每一朵鲜花，都透出幼儿教师的独具匠心，又充满了童真童趣。这些环境的创设不仅装饰着幼儿的活动环境，而且更充分发挥着环境的辐射教育作用，实现了环境与幼儿“对话”，促进了幼儿在与环境的互动中快乐成长，记录着幼儿成长的足迹。

二 、要真诚、善良，富有爱心

教育专家李镇西说：“爱是永恒的教育理念。一个真诚的教育工作者同时必定是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。”可见，幼儿教师的职业价值就体现在这份情感之中。

干净、卫生的活动室和幼儿玩具，都需要教师每天打扫，定期清洗、消毒。幼儿玩的沙子，入冬后都需要教师一点点清洗、消毒、晾晒好，到来年春天再放回院子里的沙池中，这样幼儿又可以在里面尽情玩耍。还有，在幼儿的一日活动中，总是要用到大量的玩教具，教师为此需要随时随地发现可利用的材料。再有，每星期有一个固定时间是《木偶剧场》，幼儿总会很期待这个时刻。教师和幼儿将其表演出来，那份形象生动的情景，它所发挥的感染力和教育意义是其他形式所不能代替的。教师在保证正常教学的同时也把一份爱心和文明植根在幼儿心中。这一切都源于教师对幼儿的爱、对生活的爱和对美的追求，没有了这份爱的胸怀就成就不了幼教事业。

三、要耐心、细心，尽职尽责

幼儿教师的重要素质就是耐心和细心，这不是说在嘴上而是应落实在行动中的。这份职业素养不是一朝一夕就能练就的，没有对幼儿职业的崇敬感，没有对幼儿职业内涵的认识和真心奉献，是不能做到的。刚入园的幼儿会哭闹不止，就需要教师细心地观察、耐心地引导，让他在最短的时间里平静下来，情绪慢慢快乐起来。还有体质弱的幼儿容易尿裤子、拉裤子，这些是教师常常会遇到的情况，需要教师提前通知家长给孩子准备一套干净衣服，以便及时更换。还有，特殊的幼儿还需要格外的关照，所有的这些对一个幼儿教师来说绝不是一件容易的事。此外，对幼儿进行保护是关键，但同时也要加强对幼儿运动和身体协调性的锻炼，这每时每刻都贯穿着教育，无不体现出幼儿教师的智慧和能力。

四、要加强修养，不断完善自我

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关键词：90后；幼儿园；幼儿教师；职业素养

在现阶段，90后已经逐渐成为了幼儿教育工作的主力军，90后幼儿教育工作者在其成长过程中科技、文化都发生了飞速变化，这也使得90后的幼儿工作者能够具有更加开阔的思维、能够更好的接受先进的知识，但也因为其成长环境的特点使其在处事风格、性格等方面也都存在相应的特点，为了能够使90后的幼儿教师能够更好的完成幼儿教育工作，需要幼儿园管理者能够针对90后幼儿教师的特点，做到良好的引导，使他们能够更好的完成幼儿教育工作。

1优化培训模式

入职培训，使90后幼儿教师进入教师角色，转变教育观念，使90幼儿教师能够幼儿教育过程中找到自己的位置，发挥自己能力。

1.1在入职培训方面实施创新

在以往对新教师进行入职培训的时候，会在开始之前备好的详细的文本材料，必要的文字内容会打印出来，分发给每个参加入职培训的新员工，在培训过程中往往也多会采用类似于讲课的模式，有一个培训讲师在讲台上进行讲解，众多入职员工字在讲台下进行收听、记录，这种传统的培训方式在进行入职培训的时候能够起到一定的效果。但将这种培训方式运到90后幼儿教师的培训环节的时候，有时候未能够取得良好的效果。经过对90后幼儿教师进行沟通、了解之后，发现相对于过去的幼儿教师，90后幼儿教师成长的过程正是社会发生飞速发展的阶段，他们相对于老一代的幼儿教师结果到了更多先进的理念、新鲜的科技，这在大大开拓了90后幼儿教师思想、理念的同时，也使得他们对传统、枯燥的文字培训模式缺乏兴趣。由此，为了能够通过入职培训让90后幼儿教师吸收到更多的职业知识、培训幼儿教师相应的职业素养，针对传统培训方还是文字量大、内容略枯燥的特点，在进行90后幼儿教师入职培训的时候，开始使用带有大量图表、图片信息的PPT技术，通过PPT技术的使用能够让90后幼儿教师更加直观的接受到相应的知识。并且在培训中注重90后幼儿教师天性的发挥，让他们通过提出问题、分享心得等方式实现积极的互动。通过在入职培训方面的创新大大提升了90后幼儿教师的入职培训效果。

1.2加强师德方面的培训内容

近几年在网络有时会出现幼儿园教师在教育过程中使用体罚措施，甚至有的新闻报道中出现了幼儿教师虐待儿童的事件，这些事件的发生不仅严重影响到了幼儿教师的形象，在另一方面也使得社会对于幼儿教师以及幼儿园的教育产生了质疑。相对于老一代的幼儿教育工作者，90后的幼儿教师往往都是独生子女，不像老一代的幼儿教师在成长的时候可能还需要站看弟弟妹妹，使得90后的幼儿教师在儿童管护方面经验不足；另一方面，由于90后幼儿教师独生子的情况，使他们在考虑问题的时候往往考虑的不全面，并且在做事情的过程中容易冲动，并且对于冲动造成的后果认识不足，所以，为了使90后幼儿教师能够在幼儿教育过程中走的更远，发展的更好，也是为了防患于未然在进行幼儿教师培养的过程中要注意幼儿教师师德方面的培养。在培训之中有选择性的播放了新闻报道的虐童视频，结合视频内容以及新闻批判，进一步加深师德培训，使90后幼儿教师知道在教育过程中应该怎么正确的进行幼儿的教育工作，在培训的过程中还要着重的介绍相关的法律法规知识，促进他们成为新时代优秀的幼儿教育工作者。

1.3加强90后幼儿教师对自身以及工作的认识

在培训中还要促进90后幼儿教师对自己的认识，使其能够了解自身的有点以及缺点，通过这些方面的分析、了解，理清自身未来的发展方向以及发展道路。1.3.1完成角色的转变。在对90后幼儿教师进行自身认知培训的时候，其中最为重要的教师帮助90后幼儿教师完成自身角色上的转变，使他们能够充分的认识到自己已经不再是一个学生，而是成为了一名意义重大的幼儿教师。在实际的培训过程中，还要通过幼儿教师责任说明以及具体实例，使90后的幼儿工作者能够明白自己肩负的使命与责任，当90后的幼儿教师承担其相应责任的时候也就是他们完成转变的时刻。1.3.2树立终身学习的思想观。幼儿教师的职业素养需要树立终身学习的思想观，幼儿教育应该紧紧跟随社会发展的步伐，与时俱进，不断吸收和学习更先进的理念和方法，运用到实际教育工作中。上在进入到幼儿园的工作岗位之后，需要结合实际工作情况，拓展学习的知识范围、知识深度，来提高工作水平，要让90后幼儿教师树立终身学习的思想观；在培训中要开拓教师的视野与思维，让其认识到学习所指的并不只是对书本上知识、概念的学习，更包括在幼儿教育中对其他优秀教师教学特点、处理问题方式、待人接物等方面的学习，通过不断的学习完善自身，让自身的职业素养不断提升。1.3.3促进职业认知。幼儿教师每天主要的工作就是培养幼儿，为了能够使幼儿得到良好的培养，需要幼儿教师在教育中能够保持良好的情绪，这也就需要幼儿教师能够有清晰的职业认知，不能够将不良情绪带到课堂上，更是绝对不能让不良情绪波及到幼儿。在进行培训的时候，要进一步的让90后幼儿教师认识是幼儿教师职业特点，将自身性格、特点认知和职业认知相结合，将幼儿教师的教育工作做到最好。

2加大90后幼儿教师的支持力度

2.1树立典型———让90后教师有追求的目标

充分发挥70后、80后教师的优势，让优秀的教师做师傅，引领90后教师的成长。我们举行了盛大的拜师会，我们为90后教师认真挑选师傅，让她们在专业发展的道路上有了“引路人”。幼儿园每年会评比“先进个人、师德标兵”。我们把她们的事迹都公示出来，让更多的90后教师学习，让她们有了心目中的“偶像”，从而确立了自己的追求目标和方向。

2.2团队活动———让90后教师更有团队意识

90后教师团队意识较弱，工作和生活中喜欢“单枪匹马”地干，为此我们特别注重她们团队意识的打造。在幼儿园的各项培训中，我们增加了一些需要小团队合作的游戏，让她们通过游戏直接感受到团队合作的重要性和必要性。让工会活动更加丰富多彩，我们组织了90后教师参与“三八”妇女节远足活动、登山活动；举行新年、元旦联谊活动等，让大家在活动中感受团队合作的快乐。

在幼儿园的评比中更加突出“集体荣誉奖”。例如：明星班级的评比，优秀年级组的评比等，这些更需要整个团队的密切合作。幼儿园的管理人员，要充分的重视对于90后幼儿教师职业素养培养以及相应的支持，当理顺了对90后幼儿教师的管理后，这一批具有创新思维和开拓精神的幼儿教师可以在幼教事业中更舒展地展示自己的才能，将自己的青春和热情奉献给幼教事业。

作者:鞠春红 单位:哈尔滨工程大学幼儿园

参考文献

[1]李敏，刘先强.幼儿教师应成为“生命之师”[J].亚太教育，2016（36）.

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家长认同幼儿教师的工作重要性,会让幼儿教师产生强烈的职业归属感。然而,当前家长大多都认为幼儿教师就是一个哄孩子的职业,有时候甚至会表现出对幼儿教师的藐视。这时，幼儿教师的内心就会觉得非常的不满,这种不满也会加重幼儿教师的职业倦怠感。

2主观原因

职业兴趣是一个人能够较好的完成自己工作的主要内在动力。幼儿教师作为一个非常特殊的职业更是需要幼儿教师有着强烈的职业兴趣。然而大多数幼儿教师对幼儿教育工作却是兴趣微弱，甚至是没有兴趣的。在这种无兴趣的状态下，工作情趣和热情也是没有的。幼儿教师工作十分繁杂,要做好这样的工作也是相当不容易的。在工作的过程中,大多数幼儿教师会显得力不从心，觉得自己无法胜任这样的工作。日复一日，幼儿教师就会感觉到自我效能感较差，自我效能感较低的教师认为教育对儿童发展的影响微乎其微,对自己的教育能力和对儿童的影响力信心不足，对儿童的期望也较消极，在工作中容易感到紧张、焦虑和烦恼,不能积极地全力以赴地投人到教育工作中。这成为影响幼儿教师职业倦怠的一个很重要的主观因素。幼儿教师工作比较繁多，杂乱,会遇到各种各样的教学状况，在这个过程中幼儿教师的情绪长期处于紧张状态中,必然会影响到幼儿教师旳教学积极性，长年累月这样持续下去,幼儿教师必然会产生职亚倦怠。

3应对策略

31合理安排幼儿教师的工作量

合理安排幼儿教师的工作量，逐步实现幼儿园II级“师幼比例”的合理化。幼儿园在安排幼儿教师的工作时,合理地分配教师工作。在保证幼儿教育活动高质量实施的基础上,最大程度地减轻幼儿教师的工作量。

32提高幼儿教师的工资待遇

幼儿教师作为一个社会人是有物质上的各种需要的，根据《中华人民共和国教师法》第二十五条的规定,教师的平均工资应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。提高幼儿教师的工资待遇不仅能够满足幼儿教师的物质需要，在一定程度上也提高了幼儿教师的社会地位。

33为幼儿教师创造专业发展机会

幼儿教师在长时间工作之余,社会及幼儿园应该为他们创造一些可以继续深造和发展幼儿教师专业知识与技能的机会。如职称的评定,科研等。

3.4加强幼儿教师的心理保健工作

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一、心流体验的含义和特点

20世纪60年代，意大利心理学家西卡森特米哈伊（Csikszentmihalyi）研究时发现，人们在工作时可能会经历一种独特的身心体验，它使人表现出极大的兴趣，废寝忘食，不辞劳苦地全身心投入工作，经常忘记时间以及对周围环境的感知。西卡森特米哈伊把这种情绪体验称之为Flow。Flow的英文本意为涌流、流动的意思，笔者认为其描述的是一种心理状态和情绪体验，故译为“心流体验”，指个体全身心地投入某种活动时获得的愉悦、积极的情绪体验。“当人们全情投入时，获得的一种贯穿全身的感觉”，“在这种状态下，动作与动作之间似乎受到一种内在逻辑的指引，而无须行为主体进行有意识的干预”。[1] 这种情绪体验来自于活动本身，而非任何其他外在目的引起。

在此基础上，一些专家学者归纳总结出心流体验的主要特征：（1）个体强烈地把注意力集中在当前从事的活动上；（2）意识与正在从事的活动合二为一；（3）自我意识暂时失去，如一个人忘记了自己的社会身份；（4）能认识到自己有能力掌控当前自己所做的行为活动，也就是说一个人能认识到自己大致能应对即将出现的后续行为并能对它们做出适当的反应；（5）出现暂时性体验失真，比如觉得时间过得比通常情况下要快；（6）活动体验本身成为活动的内在动机，通常情况下完成活动就是进行活动的最好理由。[2]

二、心流体验产生的条件

在对相关资料的梳理和分析的基础上，本文把心流体验的产生条件归纳为以下三个主要方面。

1.活动要具备一定的结构性特征

活动结构性特征是指活动应该具有确定的目标、明确的规则和相应的评价标准，也就是说活动要具有可操作性和可评判性。[3] 活动结构性特征是产生心流体验的首要条件。在目标的指引下，在规则的调节中，个体所有精力将专注于应该做的事情，而无视其他的刺激和干扰。正如西卡森特米哈伊认为的，一个足够清晰的目标会帮助人们持续地集中精力并产生心流体验，而且如果反馈与目标有逻辑联系，它就会令人感到愉快。[4]

2.个体具有内在动机驱动特征

心流体验是个体在活动过程中产生的一种心理状态，有赖于个体自身的特点，并不是所有个体都会有心流体验。而且，在相同条件下不同个体获得的心流体验的次数、持续的时间和质量还存在差异。西卡森特米哈伊认为自带目的性人格的人更容易产生心流体验。这样的人通常受内在动机的驱使，表现出对活动本身的兴趣和好奇，不会受到外在因素的影响和控制，表现出持久的坚持性和独特的创造性，发挥出更好的水平。个体具有内在动机是引发心流体验产生的重要心理机制。

3.活动挑战与个体技能相匹配

西卡森特米哈伊研究指出，只有当任务的挑战性等于或者稍高于个体具备的技能时，心流体验才会产生，如果挑战过高于技能水平，个体将会产生挫败感，相反，如果挑战过低于技能水平，个体将会产生厌烦感。[5] 活动的挑战性与个体技能相匹配的关系是心流体验产生的关键要素。米兰大学的Massimini和Carli对挑战与技能的关系进行研究并对心流体验模型进一步修改和完善，得出只有挑战和技能保持相对平衡的状态并且达到一定高度时，心流体验才会发生。

三、破除幼儿教师职业倦怠对心流体验的诉求

目前，关于职业倦怠的概念广泛引用Maslach的定义：“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。”[7] 梁惠娟、冯晓霞通过问卷和访谈的方式调查了447位幼儿教师职业倦怠的状况，结果表明，2.9%的幼儿教师有严重的职业倦怠表现；59.5%的幼儿教师有较为明显的职业倦怠倾向，而只有37.6%的幼儿教师基本无职业倦怠倾向。[8] 丁海东、李春芳考察了449名幼儿教师不同程度的职业倦怠状况，调查表明，幼儿教师基本无倦怠的只占31.06%，严重倦怠和有较明显倦怠倾向的占68.94%。[9] 由此可见，幼儿教师职业倦怠状况不容乐观。

许多教师之所以职业倦怠甚至厌教，一个重要原因就是，这样的学校、这样的教学从未或很少让他经历教学的沉浸体验。[10] 所以，积极引发心流体验，让教师体会工作的乐趣，获得自我满足，产生职业幸福感，对破除幼儿教师的职业倦怠具有重要意义。首先，教师在工作中获得心流体验会使他们更加热爱幼教工作这份职业。其次，心流体验的获得有利于教师的人际互动，避免人格解体。最后，心流体验的获得能提高教师工作的满意度和自信心，有利于教师形成自我肯定的态度。

四、幼儿教师获得心流体验的策略

1.教育活动结构化策略

幼儿教师的工作主要是围绕教育教学活动进行。引发心流体验的活动具有明确的目标、规则和评价标准。所以，提高幼儿教师教育教学活动的结构性，增强教育教学活动的操作性和评判性，有利于心流体验的产生。

幼儿教师的工作对象是身心发展极不成熟的儿童，主要工作任务是保育，以促进幼儿身体的健康成长为目标，辅之以适当的教育。教师们必须清楚认识到工作的重要性，认真学习幼儿园教育教学活动的有关规章制度，遵守活动原则和规律，保证工作的有序进行，避免混乱。专注于工作的过程，强调反思的作用，在反思中不断调节、完善，在反思中积累经验。

2.激发内在动机策略

内在动机是激发工作动力，保持工作热情稳定和持久的心理机制。内在动机驱动下的幼儿教师表现出极高的工作积极性和主动性，对工作本身充满兴趣。

激发内在动机首先要使教师对幼儿教育工作的本质有清晰的理解。知道幼儿身心发展的特点和规律，懂得教育教学的规律，明确教师工作的责任与权力，能以积极的心态面对工作中的挫折与烦恼，体会工作的快乐和孩子们的纯真，产生心流体验，对工作本身的价值感到满足。另外，内在动机的激发与归因方式有关。在教育教学工作中，引导幼儿教师采用积极的归因方式避免负面情绪，对个体的成就感状况以及由此引发的心流体验有积极的促进作用。

3.挑战与技能相平衡策略

工作的挑战性和幼儿教师的技能保持平衡的状态是产生心流体验的关键要素。工作难度太大，挑战性太强，技能就显得微不足道，幼儿教师对环境的控制力不足，产生焦虑和挫败感；反之挑战性太低，成功来得轻而易举，幼儿教师会感到无趣和不满足。

在幼儿园管理中，管理者要充分了解每一位教师，特别是教师教育教学的水平和技能，从而在安排工作时才能有的放矢，使工作的挑战性与教师自身的水平相匹配，用人所长，人尽其才。只有工作的兴趣和挑战欲望被激发出来，幼儿教师才能积极主动地去完成工作，并且在此过程中享受挑战带来的那份内心冲击以及由此产生的心流体验，提高工作的热情和自主性，获得职业幸福感。

（作者单位：西南大学教育学部，重庆 北碚，400715）

参考文献：

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[8]梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J].学前教育研究，2004（5）.

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男幼儿教师是我国学前教育体系中的特殊群体，为更好地了解男幼儿教师职业心理素质的相关的问题，本文对男幼儿教师职业心理素质进行了实证分析研究，以帮助男幼儿教师不断提高自己的能力，在幼儿教师的工作岗位上发挥更大的能量；也为稳定幼儿园男幼儿教师的队伍，优化师资的结构提供了可靠的依据。

1 男幼儿教师职业心理素质的概念

男幼儿职业心理素质的研究要从心理学和职业素质两个角度出发，它是男性个体从事幼儿教育教学职业时根据其特定的社会角色所应具有的共同的心理品质，表现为男幼师在完成幼儿教育工作所必须具备的心理品质和职业素质。男幼儿教师心理素质主要由职业特征、人格特征和适应性特征几个维度组成，要求男幼儿教师应该具备兴趣广泛、知识结构合理、人格健全、道德品质高尚、适应能力和意志坚强勇敢等特征，同时还要有积极的创新精神、较强的科研能力、良好的人际关系和豁达的胸怀等素质。

2 男幼师职业心理素质影响因素分析

男幼儿教师职业心理素质的因素主要受到幼儿园的办学质量、自身教龄以及自身学历的影响。首先，由于办学质量较高的幼儿园在招聘教师时对其素质的要求较高，劳动报酬相对较高，因此，在一般教学效能感、情感承诺、继续承诺等方面，办学质量较高的幼儿园男幼儿教师的心理素质水平高于一般幼儿园男幼儿教师。其次，教龄是影响男幼儿教师职业心理素质的另一因素。刚工作的男幼儿教师其教师职业心理素质较差，表现不稳定，经过2-5年的职业倦怠心理素质转折期，男幼儿教师职?K倦怠也理呈现出逐步缓解趋势。这种教师职业的倦怠情绪属于正常现象。同时，很多幼儿园甚至只有一名男幼儿教师，特殊的工作环境和工作氛围也是造成其职业心理素质水平较低的一个重要原因。最后，学历是影响男幼儿教师职业心理素质的另一个因素。具有较高文化水平的男幼儿教师表现出了相对较高的职业心理素质。

3 提升对策研究

为了提高个体的心理适应能力和承受力，优化个体心理品质，提升职业心理素质，改善社会关系，主要从以下几个方面采取措施：

3.1建立男幼儿教师社会支持的系统

首先政府及教育主管部门应提高职业认同与职业承诺。如制定相关优惠政策，鼓励幼儿园大胆引用男幼儿教师，支持男生留在幼儿园内工作；同时加大宣传，树立典型，扩大男幼儿教师的社会影响。这不仅能逐步转变人们的传统观念，而且能提高男幼儿教师对其职业的认同。其次是用人单位应做好培训与教育，预防职业倦怠，提?{其教学效能。切实提高男幼儿教师的工资待遇，努力争取待遇留人。最后努力创造适宜男幼儿教师工作的环境，积极调动男幼儿教师的生活和成长，充分发挥男幼儿教师的男性特质。幼儿园应建立针对男幼儿教师的培训制度，积极完善园内的教学管理，尽量让男幼儿教师在园内开展男性特质的体育等专项的教育教学活动，并尽可能为他们开设相对独立的工作空间，保持他们的男性阳刚之气。

3.2男幼儿教师应加强自我调适，合理构建完善自我期望

调整自己的职业期望达到符合实际的状况，积极推动自身成长，满足幼儿园对自己的期望。摆正自己的位置，将重心放在自己的工作上，刻苦钻研，勤于思考，认真扮演好男性角色，把握住机会，不断创新，积极发挥个人特长，努力展示自己魅力和精彩；逐渐树立敬业乐业的观念，热爱幼儿，在理想与现实的矛盾中，及时调整自己的心态，合理构建自己的职业发展规划，逐步完善自我期望。

3.3构建男幼儿教师职前培养新模式

男幼儿教师的出现是社会进步的必然要求。作为培养幼儿教师的师范院校针对男性特点构建男幼儿教师职前培养新模式，努力营造男生健康成长的教育环境，锻炼男生的综合素质，为顺应学前教育的发展输送更多优秀的男性幼儿教师。如，培养出鲜明男性特质的男幼儿教师、指定合格+特长，阳光+健康的男幼儿教师的培养目标、开发突出应用性的计算机维护、视频处理技术、电教设备使用及维护等选修课程等，激发男幼师生的求知和探索的欲望，有利于培养男幼师生的职业素质。

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关键词：农村；幼儿教师；职业幸福感

一、问题提出的背景

现今在物质条件越来越丰富的社会里，幸福感似乎正离我们远去。怎样在享受优越的物质生活的同时满足内心情感的需要已成为人们所关注的焦点。在“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”中，中国人大公共管理学院与人力资源研究所、新浪教育频道联合对9000名教师进行相关调查。调查显示82.20%的教师感觉工作压力大，10位教师中3位表示倦怠教育工作，将近4成教师表示目前的生存状况不佳。

二、分析农村幼儿教师职业幸福感的影响因素

调查发现，农村幼儿教师职业幸福感的影响因素主要有三种：社会因素、工作环境因素和个人因素。其中社会地位低下是一大消极因素；工作环境是影响幸福感体验的重要因素；在个体因素中职业幸福感体验低下的群体主要集中在5―10年的工龄段。同时学历水平、优越的家庭生活环境、关注自我的精神生活与自我价值的价值观等都对职业幸福感产生影响。

三、如何提高农村幼儿教师职业幸福感

（一）对促进尊重幼教的良好氛围的思考

发展农村幼儿教育需要社会各界人士的积极支持和配合，因此可以借助新闻媒体的力量进行广泛宣传，使农村幼儿教育的重要性和国家对学前教育的相关政策得以了解，让社会大众得知学前教育对个体一生来说是十分重要的，并不仅仅只是让孩子认识几个汉字，唱几首儿歌和数几个数表面上的简单教育，而是全方位的培养并促进幼儿身心健康发展的一种真正意义上的素质教育，使社会大众从本质上做到重视幼儿教育。除此之外也可以借助媒体舆论的力量多次报道该幼儿园优秀骨干教师的感人事迹，让人们深入了解幼儿教师繁重琐碎的工作，使社会大众对这些辛苦付出的幼儿教师多一份的理解与支持。

（二）对提高农村幼儿教师的待遇地位的思考

根据本次调查结果显示，月收入较低，社会地位低下是职业幸福感缺失的两个重要因素。根据马斯洛的需要层次原理，教师的幸福感取决于自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去付出的劳动和所得的报酬进行横向的，社会的比较。而现实情况中教师在待遇上存在三个不平衡，一是报酬所得与实际成就之间的不平衡，二是理论地位与实际经济地位之间的反差，三是教师行业的待遇与其他行业人员的待遇之间存在的不平衡。这些不平衡和反差导致幼儿教师职业幸福感的降低。因此，幼儿园在条件允许的情况下，在合情合理的范围内应努力提高幼儿教师的工资待遇，工作环境乃至工作条件等，以保证幼儿教师物质条件满足的基础上缓解职业倦怠，提高职业幸福感。

（三）对农村幼儿教师工作环境的思考

调查表明工作压力大是影响幼儿教师职业幸福感体验的一大因素。幼儿教师休息时间短，工作任务重，无暇照顾家人而受到家庭埋怨，加上随时可能面对幼儿家长和社会舆论的指责，巨大的生理心理压力使多数幼儿教师难以承受。应采取多种措施减轻幼儿教师的工作压力。一是筹备资金为幼儿教师建一所教职工食堂，使休息时间得以增加，解决幼儿教师一定的家务负担。二是要尽量减少各种不必要的评比，检查与文字书写材料，尽可能少给幼儿教师安排教育教学活动之外的额外任务。三是园领导要努力营造轻松自由的工作环境，多与教师沟通交流，尽可能的满足幼儿教师的精神需要。只有这样，才有可能使幼儿教师的职业幸福感得以增强。

（四）对提高幼儿教师自身职业道德修养的思考

幼儿教师拥有良好的职业道德是爱岗敬业的基础，提高农村幼儿教师的职业道德修养可以提高幼儿教师对幼儿教育工作的热爱程度。目前农村乡镇幼儿教师的职业道德修养有待提高，部分幼儿教师忽视了自身的价值和发展的动力。应积极主动地加强幼儿教师职业道德的学习，努力把高尚的职业道德贯穿在自己日常的幼儿教育工作中，使幼儿教师努力做到热爱自己的岗位，敬爱自己的行业，并使之事业心和责任感随之加强。中国教育学会会长顾明远教授曾表示“在社会上没有地位的职业是人人都可以承担的，教师必须专业化才能真正受到社会的尊重。”[1]当幼儿教师在日常工作中能够很好的体验这种幸福之后，就能够更好的去从事并投入幼儿教育工作当中。

四、结论

经过以上研究发现得知积极有效的调动一切社会资源，引起社会各界对学前教育的正面认识，不断努力提高幼儿教师自身的专业素质与道德修养，家长与教师之间充分理解沟通，教师自身优越的家庭生活环境以及参与园内日常教育教学工作的管理都能够有效的提高幼儿教师的职业幸福感。是幼儿教师职业幸福感提高的有力措施。

参考文献

[1]Salanova M，Barkker A B，Liorens S.2006，Flow at work：Evidence for an upward spiral of personal and organizational resources.Jpurnal of Happiness Studies 7，2006：22.

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【关键词】幼儿教师；幸福感；自我提升；路径

幼儿教师职业幸福感是其职业生涯的重要内容，是衡量其工作生活质量好坏的重要因素。幼儿教师的幸福指数越高对于幼儿的成长、幼儿教育专业化都有很好的促进作用。

对于幼儿教育幸福感影响因素，有学者指出，“提高幼儿教师的职业幸福感，是保证幼儿教育健康发展的必要条件。影响教师幸福感的因素有组织管理、职业、个人、社会支持等，前三者属于幼儿教师群体内部的影响因素，可以理解为促进教师发展的小环境，社会支持则是外部因素，直接表现为改善教师生存的大环境。因此，增进幼儿教师的职业幸福感，首先需要在更广阔的层面上为幼儿教师提供有力的生存和发展的空间，特别是制度上的支持和社会的重视。”[1]可见，提高幼儿教师的职业满意度和幸福指数，需要幼儿教师个人的努力和适应，也需要社会、学校、家庭等方面的支持。

幼儿教师因受教育对象幼儿的存在而存在，幼儿教师的幸福指数和儿童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要达到幸福的状态，必须是两个维度的主体具有同等的地位，也就是说二者在对方的角色中都具有主体性地位，教师和幼儿之间必须有同等对话的权利，具有友爱、平等、和谐的地位。

首先，对于幼儿教师个人来讲，需要做到努力提高个人专业水平、专业意识、专业能力，这样才能提高专业地位，这也是幼儿教师专业化的必备条件和核心内容。幼儿教师自身专业能力的提高、专业成长的过程本身就是一种幸福，诚然，需要教师个人努力以外，还需要社会等提高支持等。有学者指出“有些教师由于自己在技能技巧、教学水平上存在不足，在教学的过程中无法获得职业效能感，没有得到幼儿、同事、家长的赞同而感到沮丧，动摇了其工作的决心。那么，就需要个体的自我努力，通过寻求人际支持，从同事与同长处获得指点；通过专业的继续进修，从专业学习中汲取更多的养分；通过反复的观摩、练习、反思，在经验中获得成长。尽可能通过多种途径帮助自己获得更多的学习和成长的机会，获得人际支持和认同，继而提高职业效能感，形成对职业真正的爱和投入。还有的幼儿教师或处于职业发展的高原期，或由于年龄太大，或由于家庭压力太大，等等，降低了职业认同感，这时通过及时的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。

幼儿教师在日常对幼儿教育教学工作中，需要调适出乐观向上和享受与幼儿在一起愉悦的心态，这对幼儿教师职业生涯规划和职业认同有良好的促进作用。首先，培养积极向上的生活信念、乐观开朗的心态，平凡的工作总会有热情，对幼儿教育要热情细致，有爱心，要克服职业倦怠。还要学会享受教学，把幼儿的成长和他们的真情回报当成最大的幸福。幼儿教师还需要对自我进行反思和分析，客观地认识自己的优势和劣势。了解自身的长处和注重潜力挖掘，积极发挥主观能动性对自我幼儿教育发展进行职业生涯规划。

“幼儿教师个人修养提升的过程，是一个从自发到自觉再到自由的过程。幼儿教师从事教育实践活动多年后，在事业有成、业务娴熟、对教师职业劳动的意义和价值有了非常深刻的认识和体验之后，才会达到最高境界。”[3]幼儿教师在幼儿教育过程中，不仅通过教育教学使得幼儿健康快乐成长，幼儿教师也要促进自身的能力的提升和发展。在教育教学活动中，幼儿教师能够认识到幼儿教师职业带给自己的成长动力和幸福体验，其职业认同自然会提升。对幼儿教师职业的正确认识，包括对职业性质和价值的认识。幼儿教师要认识到，幼儿教师不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正规教育的施教者，健康成长的引路人。此外，幼儿教师要将职业工作本身视为目的，而不是达成其他目的的手段；把职业工作看作一种生活方式，职业工作与生活不可分，是生命的重要内容。这样，职业工作才是享受，而不是枷锁或鸡肋。

参考文献：

[1]程妍涛，徐鸿著.幼儿教师专业生活论[M].济南：山东人民出版社.2010.

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[论文摘要]采用科学的心理测量编制方法形成幼儿教师职业倦怠初始问卷，并对随机选取的132名幼儿教师进行问卷调查。调查结果显示，幼儿教师职业倦怠主要表现为个人职业成就感、职业负荷和压力感受、工作热情衰减。初步研究表明，内部一致性系数在0．825—0．898之间，分半信度在0．769—0．864之间，重测信度在0．598—0．634之间，量表各个维度与心理健康总分和各因子分之间的相关达到显著性水平。初步编制的幼儿教师工作倦怠量表的信度、效度良好，是一个有效可行的测量工具。

1引言

目前，对于职业倦怠还没有一个完全统一的定义，但自1974年美国心理学家Freudenberg首次提出职业倦怠后仁‘〕，该现象就一直受到国际社会日益广泛的重视。1980年，首届国际职业倦怠研讨会将职业倦怠研究领域扩展到包括教师职业在内的众多助人行业后，教师职业倦怠就成为研究的热点。国内近几年关于教师职业倦怠的研究主要围绕着中小学教师展开[Cz-s7，幼儿教师职业倦怠的研究成果并不多见。幼儿教师面对的是一些涉世不深的孩子，随着我国计划生育政策的开展和全面素质教育的铺开，家长对于孩子的期望越来越高。承担着幼儿教育工作的教师工作压力也随之增加，“倦怠的感受正打击着无数具有爱心、有理想、乐于奉献的教师，教师正在逐渐放弃他们的专业工作’，〔“〕。为了能够使幼儿教师的职业倦怠研究走向深人，突破“很多现实条件制约了深人研究和探讨教育者的职业倦怠问题，其中一个因素是缺乏可靠有效的测量工具’}C}7的限制，本研究拟在借鉴国内外职业倦怠量表较新理论的基础上，编制一份适合于我国国情的幼儿教师职业倦怠量表，以满足当前幼儿教师教学与管理的迫切需要。

2幼儿教师职业倦怠f表的编制与施测

2. 1幼儿教师职业倦怠的界定

Cherniss认为职业倦怠是指那些服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高，并且无视自己的个人需要所引起的一种疲惫不堪的状态。Blase和Ricken认为，在长期的压力下，个人在工作中可能开始产生退缩或不愿投身于工作，最终导致身体、情绪及态度方面的耗竭，即形成倦怠。Maslach和Jacson认为，以“人”为工作对象的工作者，经常要面临一些不确定感，而且经常将情感投人在“当事人”身上，因此他们的情绪和精力极易变得枯竭，产生精疲力竭、身心枯竭等一系列症状。在此，我们将幼儿教师的职业倦怠界定为:因为长期从事幼儿教育职业，导致幼儿教师情绪和精力消耗过多，从而出现身心疲惫状态和对工作以及工作对象的疏离感。

2. 2研究方法

2. 2. 1幼儿教师职业倦怠初始问卷的形成

主要通过两条途径收集:一是访谈。选取参加成人本科函授学员中的5名幼儿园教师和2名园长进行访谈，主题是对幼儿教师职业的感受以及这些感受的具体表现。研究者详细记录访谈结果，并认真分析和归类。二是文献综述。对国内外有关工作倦怠测量与结构研究文献进行归纳，收集工作倦怠的具体内容和条目。本研究主要参阅的量表有:Maglach职业倦怠量表(Maslach Burnout InventoryMBI)}8}、王晓春等的中学教师工作倦怠量表〔‘〕以及国内已有的其他职业倦怠量表〔s-io7。在此基础上，结合专家的意见以及自己对职业倦怠的感受，初步形成幼儿教师职业倦怠问卷。初始问卷由50个项目组成，采用5级记分，1代表完全不符合、2代表比较不符合、3代表界于符合与不符合之间、4代表比较符合、5代表完全符合。

2. 2. 2对幼儿教师职业倦怠初始问卷进行检查

先是研究者自己根据经验进行筛选，删除意思重复或者意思不明确可能产生歧义的项目。然后在2名幼儿教师、1名园长、1名心理测量学老师的主持下对问卷进行论证，对存在明显漏洞或问题的题目进行删除、修改或补充。幼儿教师职业倦怠问卷最后保留43个项目。将项目的顺序重新排列，形成正式预测间卷。其中7， 9， 19. 20， 21， 22，23， 25， 26， 27， 28题共11个项目为反向记分。得分越高表示被试职业倦怠程度越严重。

2. 2. 3施测

随机选取温州市区7所幼儿园进行预测，发放问卷160份，收回有效问卷132份。被试详细情况:幼儿教师高中学历(含中专)34人(25.800)，大专92人(69.7 % )，本科6人(4.5});无职称62人(40.7%)，低级职称31人

2. 2. 4间隔一个月后抽取第一次预测的5。名幼儿教师进行重测

2. 3统计分析方法

本研究所有统计分析均使用SPSS for windowsl3. 0和AMOS4. 0统计软件，主要的分析方法是差异显著性检验、因素分析、相关检验、验证性因素分析。

3研究结果

3. 1项目分析

对11个反向记分项目进行重新记分后，计算43个项目的总分。将总分由高到低排列，选取前27%的被试组成高分组(36人)，后27%的被试组成低分组(36人)，然后比较高低分组在43个项目上的反应是否具有差异性。结果显示，43个项目均具有较高的区分能力，高低分组的反应差异达到显著性水平(P

3. 2探索性因素分析

3. 2. 1幼儿教师职业倦怠问卷的因素分析结果

对幼儿教师职业倦怠问卷首先进行探索性因素分析.以检验前面提出的理论假设。幼儿教师职业倦怠问卷参与因素分析的项目为43个，Bartlett球型检验值为1953. 873，KM()系数为0. 864，比较适合作因素分析。从碎石图看.幼儿教师职业倦怠问卷符合陡阶检验，而且最适合抽取的因素是三个，所以本研究指定抽取三个因素，称之为幼儿教师职业倦怠一级因素。斜交旋转后抽取出来的三个一级因素能解释总方差的53. 178%。幼儿教师职业倦怠问卷的因素负荷矩阵见表1}

由表1可见，幼儿教师职业倦怠问卷抽取出来三个因素，项目的最高负荷值为.850，最低负荷值为.550。第一个因素包括9个项目，涉及“我自信自己能有效地完成各项工作”、“我完成了很多有价值的工作”、“在我看来，我擅长于自己的工作”等关于个人工作成就方面的问题，因而命名为“个人职业成就感”;第二个因素包括11个项日，涉及“我对工作经常感到负荷很重，耗尽心神”、“整天工作对我来说确实压力很大”、“我常在工作一整天后，感到筋疲力尽”等关于职业负荷、压力感受方面的问题，因而命名为“职业负荷和压力感受”;第三个因素包括6个项目，涉及“我觉得教了这几年书之后，我对人对事比以前要冷淡了”、“我觉得幼儿教学工作使我变得没有以前那么热情了”、‘我xCT．~不像以前那样热心了”等关于工作热情方面的问题，因而命名为“工作热情衰减”。

3. 2. 2幼儿教师职业倦怠问卷三个一级因素的因素分析结果

因为幼儿教师职业倦怠结构的每个因素又包含较小的因素，所以对幼儿教师职业倦怠问卷的三个一级因素再进行因素分析，抽取出来的因素称之为幼儿教师职业倦怠二级因素。

第一个因素“个人职业成就感”参与因素分析的是9个项目，Bartlett球型检验值为647.352， KM()系数为0. 862，表明非常适合作因素分析。斜交旋转后抽取出来2个因素，抽取出来的两个因素能解释总方差的67. 143 0 o 0第一个因素主要包括“我觉得我在为幼儿园作有用的贡献”、“在我看来，我擅长于自己的工作”、“我自信自己能有效地完成各项工作”等关于职业自我价值感受方面的间题，因而命名为“职业自我价值感”;第二个因素包括“我很容易就能理解儿童对事情的感受”、“在工作中，我能冷静地处理一些涉及情绪冲突的情境”、“我能有效地处理工作上或儿童的问题”等工作中涉及人际关系方面的问题，因而命名为“职业人际关系”。

第二个因素“职业负荷和压力感受”参与因素分析的是11个项目，Bartlett球型检验值为570.215， KMO系数为0. 889，表明非常适合作因素分析。斜交旋转后抽取出来2个因素，抽取出来的两个因素能解释总方差的57. 028% o第一个因素主要包括“我觉得我的工作耗尽了我的精力”、“我觉得幼儿教育太辛苦了”、“我常对教育儿童或班级管理感到筋疲力尽”等关于工作精力消耗感方面的问题，因而命名为“精力枯竭感”;第二个因素主要包括“早晨起床不得不去面对一天的工作时，我感觉非常累”、“工作让我有快要崩溃的感觉”、“我每天早晨起床想到要面对一天的工作时，就无精打采”等关于工作负荷感方面的问题，因而命名为“工作负荷感受”。

第三个因素“工作热情衰减”参与因素分析的是6个项目，Bartlett球型检验值为309. 802 > KMO系数为0. 806，表明非常适合作因素分析。斜交旋转后抽取出来2个因素，能解释总方差的72. 773 0 0。第一个因素主要包括“我对工作不象以前那样热心了”、“我对自己所做的工作是否有贡献越来越不关心”、“我觉得幼儿教学工作使我变得没有以前那么热情了”等关于工作热情投人和贡献方面的问题，因而命名为“工作热情投人衰减”;第二个因素主要包括“我经常感觉自己不愿意儿童来找我，虽然从理智上我知道不应该有这种态度”、“我觉得幼儿教育这份工作使我对人逐渐产生冷漠的感觉”等关于回避工作感受的问题，因而命名为“回避工作”。

3. 3幼儿教师职业倦怠问卷的信度检验

运用三种方法检验问卷的信度:一是重测信度，时间间隔为一个月，对预测对象的一部分进行重测;二是内部一致性系数(Cronbach’s a);三是分半信度。

表2显示，总问卷的Cronbach’s a系数为0. 870，分问卷的Cronbach’s a系数界于0. 825-0. 898之f7;总问卷分半信度系数为0. 769，分问卷的分半信度系数界于0. 796-0. 864之间;总问卷的重测信度系数为0. 643，分问卷的重测信度系数界于0. 598-0. 634之间，说明幼儿教师职业倦怠问卷及各分问卷的内部一致性较好，稳定性良好。

3．4幼儿教师职业倦怠问卷的效度检验

3．4．1内容效度分析

本研究对预测问卷的编制遵循以下几点:(1)对幼儿教师职业倦怠的界定;(2)文献中国内外研究者编制的、与幼儿教师职业倦怠问题关联的测验;(3)对幼儿教师的访谈;(4)请教和听取专家的意见。综合以上意见删除或修改被评定为不好的项目，最后形成幼儿教师职业倦怠的预测问卷。以上措施保证了幼儿教师职业倦怠问卷具有较好的内容效度。

3. 4. 2结构效度分析

表3是幼儿教师职业倦怠一级因素之间的相关矩阵，从表3看，相关系数最高的是第二个因素和第三个因素(0. 619)，最低的是第一个因素和第二个因素(0. 310 )。总体来看，幼儿教师职业倦怠一级因素之间的相关为中等偏低的水平，说明因素之间具有一定的独立性，完全符合因素分析的基本原理。

3. 4. 3预测效度分析

相关研究表明，职业倦怠和心理健康的关系非常密切，所以本研究用心理健康作为效标，检验幼儿教师职业倦怠问卷对心理健康的预测能力。心理健康测验使用临床症状自评量表SCL-90}"} (PP.31-35)。结果显示，幼儿教师职业倦怠总分及各级因素与临床症状自评量表各因子以及总分之间的相关系数界于0. 21-0. 53之间，均达到显著性水平(P

3. 5验证性因素分析

通过探索性因素分析得到的幼儿教师职业倦怠结构的理论模型，可以进一步通过验证性因素分析确定模型与实际数据的拟合程度，从而验证理论模型的正确性。本研究采用AMOS4. 0统计软件进行验证性因素分析。

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关键词：幼儿教师；职业认同；引导策略

幼儿教师职业认同是指幼儿教师对其所从事职业的目标、社会价值等所持有的看法和社会对该职业的评价、期望的一致。它包括个体对幼教职业本身的特点、社会职能和社会地位的认识和看法；对从事幼教职业应具备素质的认识；个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验。职业认同是保持幼儿教师稳定成长的前提与基础。但在目前的幼儿教育师资中仍存在着很多的问题：教师职业倦怠现象普遍存在，职业认同不高等。加强对幼儿教师的职业引导，提高幼儿教师的职业认同，这对减少幼儿教师倦怠，促进幼儿教师稳步发展有着十分重要的作用。本文具体介绍阻碍幼儿教师职业生涯的因素，以及存在的原因和如何采取有效的措施，引导幼儿教师摆脱职业倦怠，正确认识幼儿教育，建立职业认同感，从而更好地进行职业生涯规划。

一、幼儿教师职业生涯阻碍因素

1.年龄因素

不同年龄的幼儿教师职业生涯阻碍的差异有着明显的特点，职业晋升、成长需求障碍、工作情感和工作适应上不同年龄段的幼儿教师存在着差异。年龄在25岁以下的年轻教师属于适应阶段，对于工作的前景缺乏长期规划，导致一些幼儿教师对于工作认识不足。虽然职业生涯阻碍较小，但是也是最容易放弃幼儿教育工作的阶段。26～30岁时，大多数教师把重心放在成家立业上，阻碍较小；31～35岁属于相对稳定期。而35～40岁阶段的教育与其他年龄段的教师之间有着显著的差异。究其原因，此年龄阶段是人生发展的重要时期，是生育与自我关注的冲突时期。这个阶段的教师基本都成家了，或是有了自己的孩子，在从事教育的工作的同时，还要照顾家庭与孩子、老人，这是一个人对下一代的关系和创造力最旺盛的时期。因此，这个年龄阶段的职业生涯、家庭责任的冲突最为明显，职业生涯阻碍相应的也最大。家庭与工作的冲突，很容易出现情绪倦怠，甚至放弃这份工作，但是此阶段也是教师能否从新手转化为专家教师的关键时期。

2.教龄因素

随着幼儿教师教龄的变化，在其生涯发展中晋升、职业认同、工作情感以及工作适应上有着明显的变化。教龄低的教师往往对职业认同肤浅，工作情感不深，当缺乏职业晋升的机会时很容易放弃工作，而教龄高的教师，几年下来觉得自己已经有两下子，干久了，工作无激情无冲劲，虽然在其职，却不能充分发挥工作热情。

3.专业能力差异

专业能力是幼儿教师成长需求的一个重要因素，专业能力高的教师其职业阻碍因素会更小，而且更有学习成长的动力，主动要求学习的欲望也比较高。因此，要关注幼儿教师学专业能力的提高，给予教师学习的机会。

4.环境因素

工作环境因素是幼儿教师生涯阻碍的最大影响因素，直接影响幼儿教师晋升阻碍、成长需求，工作情感和工作适应，进而影响幼儿教师的职业生涯。如，薪资福利、进修条件等。

5.职业态度

职业态度对幼儿教师生涯阻碍有直接影响，同时也影响着幼儿教育工作的质量。如，相当比例的教师职业态度不稳定，得过且过，难以做到严谨治学，对学生缺乏了解和尊重，与家长联系较少，对学习整体工作不关注等等。而且当前的幼儿教育领域中，教师成材现状欠佳，薪资低，福利低，社会地位偏低，工作繁重等等，无法满足教师的基本要求。因此，常常出现消极的职业态度，造成职业不稳定，频换工作岗位，这些都严重影响着幼儿教师的职业生涯发展。

这些阻碍幼儿教师职业生涯的因素，需要引起我们极大的重视，我们要切实地提高幼儿教师的职业认同，加大外力的推动，关注内因的作用，激发幼儿教师自身的发展动力，更好地促进育儿教师的成长。

二、幼儿教师职业生涯引导策略

在幼儿教师的职业发展中，幼儿教师的自身因素特质，所在幼儿园提供的环境因素以及整个社会对幼教行业的关注度等都会影响幼儿教师的职业规划。

1.提高幼儿教师自我管理能力，获取发展优势

自我管理能力包括自我评估、自我完善和自我管理。幼儿教师能够准确地认识自我，评价自身的特点和强项，认识目标与现实的差距，能够更好地指引教师加快工作的适应速度，提高工作的满意度，理性地克服职业生涯中来自内在的阻碍因素。

（1）引导幼儿教师加强自身专业知识的补充与更新的速度，弥补专业能力的不足，跟上时代的步伐，确保职业生涯的长远的发展。

（2）在组织中管理自己，良好的协调组织能力是克服工作家庭冲突的关键，为职业发展提供保障，因此要培养教师自我管理的能力，协调好各种关系，实现工作与生活的平衡，确保职业生涯的顺利开展。

2.完善幼儿园管理机制，营造良好的工作环境

幼儿园提供教师比较充足的资源以及合理的权力，让幼儿教师参与到幼儿园的建设中，给幼儿教师归属感，认同自己的职业价值。一个好的幼儿园应该配备一套好的教师培养模式、招聘途径和教师奖惩制度等，有利于教师自身健康的发展，是幼儿教师追求职业发展的前提条件。

（1）提供专业资源，支持教研工作，激发幼儿教师的职业创新，激活幼儿教师的职业认同。

（2）提供进修机会、鼓励教师评职称，扩大幼儿教师提升专业能力的途径，提高幼儿教师的从业能力。

（3）建设合理的薪资、福利体系。薪资是幼儿教师正常生活的需要，也是教师个人价值的体现，如果付出与收获不成比例，是很难激发教师的从业欲望的。因此，要建立健全薪资、福利体系，这也是激励教师上进的重要途径。

（4）引导教师选择合适的工作岗位，给予教师选择工作岗位的机会，满足教师的主观要求，同时，园长要做到知人善用，人尽其才，才尽其用，岗位的安排既要适合教师的现实能力，还要具有一定的挑战性，促使教师不断地成长，不断地发展。

（5）实施民主的管理方式，园长要树立“尊重教师、依靠教师、发展教师”的管理思想，把幼儿教师当成幼儿园的主人，尊重幼儿教师的人格尊严和个性差异，尊重教师的知情权和参与决策权，充分调动教师参与到幼儿园管理中，实现自我价值。

3.完善教师制度，给予社会支持

作为同样受《教师法》所保护的幼儿教师，身份和待遇理应和其他教师一样，受到尊重和重视。这就要求我们要大力宣传幼儿教育的重要性，向幼儿家长宣传幼儿教育的科普知识，让他们理解幼儿教师的工作内容，体会他们的艰辛，从而产生对幼儿教师的尊敬与爱戴之情，给予教师充分的社会支持，从而激励教师更加专注于幼儿教育工作。

教师这个职业是一个充满光辉的职业，是一个被人尊崇的职业，是人类灵魂的工程师，随着社会的发展，对幼儿教师也不断地提出新的要求，使幼儿教师不断面临新的挑战和机会，作为幼儿园管理者，要做好新时期下幼儿教师的职业生涯引导，提高幼儿教师职业的稳定，促进幼儿教育的整体发展。

参考文献：