课外阅读的情况范文

导语：如何才能写好一篇课外阅读的情况，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：职专生；阅读热点；心理分析

在网络信息社会快速发展的今天，同学们知识来源的渠道日益复杂和多元化，这些客观因素对学生的审美观和世界观都形成了很大的影响，这次调查的目的是为了对学生的思想脉络和学习态度有个全面的把握和了解，以便于在教学工作中更好地引导和鼓励。

一、职专生阅读的倾向和热点

职专生大都处于16-19岁，正是漫长人生中最光辉灿烂的时期。他们思想活跃对新事物能很快地接受，当然正处于青年初期的他们，生理上趋于基本成熟，心理上则是多变的时期，可塑性很强，具有很大的盲目性和片面性，此时也正是“自我意识”确立和价值观开始形成的时期，正是由于他们心理上的不稳定，从而导致他们的阅读倾向性和关心的热点经常处于波动、多变之中。

日本心理学家版本雪形容过读书倾向的年龄变化。他用追忆调查法对两千多名学生进行了调查统计，并将读书的发展分为六个阶段。其中第四阶段为故事期(10-17岁之间)；第五阶段为文学期(14～25岁之间)；第六阶段为思想期(17-29岁之间)。

职专生的生长年龄就处于这三个时期中，职专生摆脱了初中升学考试的巨大压力，打破了初中生的自我闭合心理，世界中的现实，生活中的炎凉已隐隐约约的可以窥见，他们思考着这个世界上的“我”意味着什么?这个世界到底是什么样子的?对社会关心的加强，迫切的需要了解社会的想法及动机，是形成职专生读书热点的重要原因；其次，是出于消遣的动机，按照自己的爱好，充分地享受业余时间娱乐读书。那么，当前职专生课外阅读的热点是什么呢?从阅读小说类别来看，有38％的学生对爱情、武打、侦探等题材的小说有着浓厚的兴趣。喜欢阅读反映中学生生活，迎合中学生心理的课外读物占17％。读港台的流行通俗小说，如“琼瑶”、“梁凤仪”、“金庸”、“梁羽生”等小说，在学生中间传阅非常广泛，独占首位，但对国内外的一些名著却知之甚少。

调查的结论是，职专生阅读的热点是通俗小说，武侠小说和言情小说等。由于这些读物的影响使他们对世界的认识，就较多地戴上主观的色彩，片面的臆想，并充满着浓厚的理想色彩。

二、职专生阅读热点的心理分析

职校时期是学生阅读最为丰盛的时期，随着年龄的增长，生理的发育，心理的发展，他们往往喜欢从别人的经验中获得为人处事的社会信息，并以此作为认识人生和世界的介体，来体验人生的价值，期望从别人的经验中学到待人接物，解决矛盾的诸多种启迪与借鉴；同时，也很想从别人的体验中宣泄自我的情绪，平衡自我心态。然而，由于青少年个体成熟的程度，性别、年龄的差异，智能、兴趣的不同，以及家庭教育，社会文化环境的制约等方面的原因，在课外读物的选择上就非常明显地突出这一差别性和倾向性。

(一)年龄心理与隐秘心理

职专生的年龄正处于青年初期，思维的幼稚，思想的波动，使其对自然界的许多事物具有盲目性。课外阅读与学生年龄特征有较为密切的联系。现阶段中学生个体的发育，个性的成熟均比上个世纪七、八十年代的中学生提前一些，快速一些。这些少男少女都极为关注并渴望了解有关择友，交际，求偶情爱，婚姻繁衍等方面的隐秘性的事情。于是他们就大量的涉猎、阅读和关注言情小说，试图从别人的经验中获得所求的信息并体验其中的乐趣。又因为家长和老师往往对他们采取封闭的方法，甚至禁止他们看描写爱情的有关书籍。殊不知，家长和老师的千方百计的禁止，反而更增加了他们内心的神秘感，从而使他们想方设法地去探寻。

以阅读言情小说的情况为例，女生中看此类书最多者已看了几十本，平均每人近十本。男生中看此类书最多者七、八本，平均每人三本，尽管比女生少，但与初中时期相比，男生涉及言情小说的比例已显著增加。那么。为什么大多数男孩喜欢武侠小说，而女生几乎清一色的迷恋于港台某些作家的言情小说?男生主要是从中学一个“义”字，因为这个“义”字，那些成年奔走江湖的人练就了一身铮铮铁骨和侠肠义胆。虽然这个“义”与我们现在创建和谐社会中倡导的“义”还有一定的悬殊，但他们好想从中体味到男子汉血腥的张扬。而女生则被书中那些缠绵悱恻，哀怨悲愁的爱情故事所吸引，她们从那些男女主人公的爱情故事寄托着自己对甜蜜爱情的幻想，在这个神秘的领域里，港台作家却细腻、详尽的描绘出来了她们心中的向往。也有一些文化素养较高的学生喜欢这些作品中表现出来的古典诗词的深厚修养。

(二)从众心理与合群心理

社会文化环境，对职专生有着巨大的影响。心理学实验表明：从初中开始，中学生的从众心理极为强烈，甚至发展到刻意追求流行。进入职校后，朋友间的交际和连带关系比以前更受到了重视，他们会有意识地以自己的品行道德和善恶是非标准作为择友、交友的依据。在读书兴趣爱好方面，同样表现出相互的影响和迁移。合群心理产生了强烈的随大流，即要求自己和朋友集团的动向、话题保持一致，当然阅读的倾向与热点，甚至书目也保持一致，以适应交友的需要并显示自己的博学和多才，这种心理状态男生较女生更为显著。

(三)猎奇心态与求新心理

猎奇求新是职专生一大心理特征。追求新奇、崇尚时髦、节奏快速、热情奔放，他们的阅读往往带有趋势性和迁移性。经常转换“主题”，随着电影、电视及网络等视听文化的发展。根据小说改编的影视片大量投入市场，一时间，古今中外的名著吸引着他们的眼球，成了他们谈论的热门话题，职专生的阅读就从通俗小说、言情小说逐步迁移到阅读名著中去。

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关键词： 非英语专业大学生 英语课外阅读 实证研究

一、引言

阅读是英语学习的一个重要组成部分，在英语教学中占据着十分重要的位置。在语言的学习过程中，阅读是从书面语言材料中获取知识的主要手段之一。在非英语环境中学习英语，阅读是学生接触大量的、地道的书面语言的重要途径。但目前大学生的阅读能力并不理想，学生之间的差异也在增大。现状已经引起了许多语言学家和外语教学者的关注。他们普遍认为学习者在阅读中使用的策略对母语和外语阅读理解都起重要作用。阅读及其中使用的技巧已得到了广泛关注，但较国外的研究相比，国内关于阅读的研究多数集中在理论介绍和描述，关于实验性研究还不多。我们在相关实证研究的基础上，分析能够加强学生课外自主阅读的有效方法，从而提高自主阅读的能力。

二、文献范围

对过去十年中国知网收录的有关非英语专业大学生英语课外自主阅读情况研究的论文进行检索统计分析，由于直接输入本课题找到的相关论文数量为0，我们以“大学生”和“英语课外阅读”为检索词，在中国知网（CNKI）的“中国学术期刊网络出版总库”搜索出相关文献，在此基础上再进行甄别，确定了33篇论文为此次研究的源文献。

三、课外英语阅读研究的状况

1.基本趋势

按文献年份分类得出表一。

从图表可以看出对于阅读的研究在2002年之前比较少，2002年之后的研究呈上升趋势，2007年较2006年相比相对较少，2008年对于阅读的研究文献与2006年相等，2009―2010年又开始下降。这样起起落落的趋势与教育部颁布《大学英语课程教学要求》有密切联系。其新规定的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，与原《大学英语教学大纲》所制定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”的教学目标有本质的区别。前者强调的是综合应用能力，特别是听说能力的培养，而后者强调的主要是阅读能力的培养。《课程要求》颁布后，对其学术性的分析也在全国各种学术期刊上不断涌现。

2.研究方法

英语课外自主阅读情况研究论文研究方法分类主要有实证研究和理论研究两类。实证研究指从大量的经验事实中通过科学归纳，以系统的、有计划的材料采集和分析为特点，包括定量研究、定性研究，以及将定量与定性相结合的研究。理论研究是指对某种教学法、教学技巧、评价方法、测试方法等的实施进行详细的描述，对个人经验的总结，发表对某个问题的看法。

由表3可以得出：大部分文献侧重于课外阅读自身的研究。如2006年《大学生英语课外阅读情况的调查与研究》从阅读现状展开研究，以便为大学英语教学改革提供一些参考依据。大多数对阅读现状的研究提到了目前大学生自主阅读效率不高，如何积极引导学生合理利用课外时间有效率的阅读是其要解决的问题。在课外阅读影响因素的研究方面，阅读兴趣是其关注的重点。还有文献指出阅读时的一些消极心理或心理误区直接或间接地影响着学生的阅读，找出阅读误区并研究相应对策对于提高阅读水平有积极的作用。在课外阅读对提高英语水平的作用的研究这一方面，不少文献引用了Krashen的输入假说，认为决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。

四、结语

基于以上调查结果，在非英语专业大学生课外自主阅读的研究中，以下措施能够提高大学生自主阅读的效率：在课堂上，大学英语教师可以在加强培养学生的英语阅读兴趣和阅读动机上有所指引；重视对学生进行阅读策略的培训，能够使学生在课外自主阅读中自觉地运用策略。在阅读材料方面，英语报刊、杂志的出版商应及时了解广大学生的要求，尽量出版一些适合他们阅读的文章。此外，有学者提出大学英语教学改革应进一步深化，大多数学生是为了过级而学习英语，可以优化大学英语课程设置，使英语学习成为学生内在的需要，从而产生强大的学习动力，使学生大量、广泛、自觉地进行课外阅读。多数学生对阅读英语材料有兴趣，但依然存在着阅读障碍，师生之间的沟通是解决此类问题的有效途径。总之，课外自主阅读不仅要求学生自主学习，而且要求教师发挥指导作用，达到提高学生阅读质量的效果。

参考文献：

［1］刘婷.在自主学习中心对大学英语阅读策略的研究［J］.南昌大学，2008-12-26.

［2］石丽坤.非英语专业学生课外阅读调查研究［J］.东北师范大学，2008-05-01.

［3］谭雪梅.大学生英语阅读动机模式与策略研究［J］.吉林大学，2007-04-15.

［4］魏东霞.输入量对阅读水平的影响［J］.山东大学，2004，（10）.

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关键词：小学语文；课外阅读；有效方法

随着我国新课程改革的推行，许多地区的小学语文教学方式不再局限于书本，而是通过更多的教学方式和教学内容让学生可以学习到更多的知识，其中行之有效的方法之一就是加强学生课外阅读能力的培养。通过提升学生课外阅读能力的方式，可以开拓学生的眼界，使学生了解中国文化的博大精深，激发其探索知识的欲望和积极性。

一、小学语文课外阅读的现状分析

1.课外阅读不被重视

在新时代背景影响下，成绩成了衡量一个学生学习和发展的标准，因此许多家长只关心学生的成绩单，只重视学生在学校是否有认真学习，而不重视对学生其他方面培养，包括课外阅读能力的培养。另外，教师也应学校和家长的要求，从而只重视对学生成绩的提高和教学目标的完成，忽略了学生课外阅读的教学。因此，在课外阅读不被重视的情况下，形成了学生只会对着课本念书而使其思维遭到禁锢的情况。

2.课外阅读缺乏指导监督

受时展的影响，现今的课外读物种类日渐增多，而小学生的分辨能力较低，不能区分课外读物的健康与否，部分教师只是给学生布置了课外阅读的任务，并没有对学生阅读的课外读物进行检查和筛选，致使学生阅读了一些不健康的课外读物，从而影响学生正确的世界观、价值观、人生观的树立与课外阅读能力的培养。

3.语文学习焦点模糊

在语文教学中，教师应注重提高学生的听、说、读、写能力，使学生感受到语文知识领域的博大精深，使其思想和人格都受到文学艺术的熏陶。但在当前的考试制度下，语文学习的焦点渐渐被模糊，而更多关注的是如何提高学生的成绩，从而实现升学目的。因此，在只注重让学生将知识快速填入脑中的情形下，学生的知识只是停留在对字、义、音的理解上，而没有真正深刻理解，逐渐使语文知识教育失去了意义。

二、开展小学语文课外阅读的有效方法

1.为学生提供更多的课外阅读时间和空间

学生的课外阅读任务，只有在时间与空间都足够的情形下才能得以顺利进行。因此，家长和教师不应只重视对学生成绩的提高，而应全方面关注学生的学习情况，加强对学生课外阅读能力的培养，为学生提供和创造更多的课外阅读时间和空间。

例如，在语文自习课上，教师可以利用多媒体播放一些优秀的课外读物的书籍封面和内容简介，以提起学生们阅读的兴趣，然后将事先准备好的书籍分发给学生，供学生们阅读。在充足的阅读时间和足够的阅读空间下，学生们的课外阅读能力会得到很大的提升。

2.教予学生正确的阅读方法

由于小学生的阅读效率和分析能力均较低，对书中的部分内容不理解而忽略读，达不到提升学生课外阅读能力的目的。因此要使学生的课外阅读变得有意义，教师就应该教予学生正确的阅读方法，以提高学生的阅读效率，从而提升学生的课外阅读能力。

例如，在学生进行课外阅读时，教师应教会学生做阅读笔记，注意好词好句的摘录和积累。可通过平常教学中对课文阅读的讲解，指导学生对课文中名词名句的摘录，从而引导学生将这种方法运用于课外阅读中，告诉学生不仅要摘录书中的名词名句、好词好句，还要将书中难以理解的陌生词句一并摘录下来，然后将学生们的阅读笔记进行评比奖励，对学生摘录的陌生词句进行讲解。最后使学生养成良好的阅读摘录习惯，从而提升学生的阅读能力。

3.与学生进行阅读交流

在学生进行课外阅读后，教师可通过与学生进行阅读交流的方式检测学生的课外阅读能力和阅读感悟能力，从而指出学生课外阅读中出现的问题，并进行指导，加以改正，从而提升学生的课外阅读能力和阅读感悟能力。

例如，教师可在“读后感”这一写作课上适当地与学生进行阅读感悟交流，可通过提问的方式询问学生阅读了哪些印象深刻的书籍，为什么印象深刻等，然后让学生表达自己的看法，学生通过回想阅读过的书籍内容和阅读感悟，可以加深学生对书籍知识的印象和升华学生的阅读感悟。最后通过“读后感”的写作要求加强学生对书籍阅读的情感剖析能力，不仅可提高学生的写作能力，还能提升学生的阅读能力。

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近年来，小学生的课外阅读情况有所好转，但仍存在不少问题。笔者发现小学高段学生的课外阅读现状不容乐观，具体表现为：家长、学生对课外阅读的价值认识不足，甚至有些家长觉得，课外阅读会影响子女的学业成绩，尤其是高段学生面临小学毕业考的情况下，部分家长片面地认为，只要学好课内知识就万事大吉。另外，学生课外阅读的自觉性不够，在课外安排中，电视、电脑等严重冲击了学生的课外阅读，同时，缺乏有效的阅读方法指导，其结果是，学生的课外阅读结果大打折扣。

那么，如何做到有效引领呢？笔者着眼于教学实际，在前辈研究的基础上，做了一些思考和摸索。

一、有效营造阅读氛围。

首先，安排好课外阅读的时间。“固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。课外阅读时间的安排有了计划性，也便于教师进行指导。其次，教育学生明确阅读目的，激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”我们的语文学习不是为了现在的分数，不是为了应付眼前的考试，而是为了提升语文素养，为以后的工作和学习打下坚实的基础。

1.要求学生每天要花半小时看看书，记记摘记或写写读后感，目的是慢慢培养学生每天看书的好习惯；

2.在班内张贴爱读书的名人画像和名人名言、设置学习园地、开辟每周读书交流话题、开展读书争星活动等；

3.设立“图书角”。从学校图书室借部分图书，和同学自购图书互相交流相结合，并有图书管理员专门负责；

5.设立“故事课”。每周一节的故事课，给学生讲他们喜欢听的小故事，激发他们的阅读积极性；

6.介绍古代文学家和近代作家曾在小时候博览群书的事迹，让学生进一步认识到课外阅读的必要性和紧迫性，明白阅读是使人终生受益的；

7.与家长进行交流沟通，重点探讨在家里如何开展课外阅读的问题，营造一个有利于孩子读书的家庭氛围；

8.利用家长学校与家长沟通，让他们可以多带孩子逛逛书店，可以和孩子一起阅读。

在明确了阅读的重要性之后，通过以上手段有效营造阅读的氛围，为开展课外阅读做好铺垫。

二、有效指导阅读方法

真正行之有效的阅读方法，能保证阅读的效果，方法得当，阅读的效果才会明显。可从以下几方面进行指导：

1.课外阅读与“采蜜本”相结合。“新课标”要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记，因此，使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟，我们形象地把读书笔记称之为“采蜜本”。不间断地摘抄，对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高有重要作用，也有助于学生开阔视野、提高能力，这样，学生对于祖国语言文字的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

2.课外阅读与作文教学相结合。课外延伸阅读，尽管属于个体行为，是独立完成的，但仍有其共同的目的――获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织学生进行体会交流，是很有必要的。笔者根据学生的阅读情况，分层次地收集材料、汇总信息，结合思想教育、故事课等环节，让学生汇报个人阅读情况、交流心得体会，使课外阅读延伸到作文日常教学，以实现课外阅读的最大价值。

3.关注学生阅读心理的个性差异，有针对性的指导阅读方法。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。因此，笔者在指导学生进行课外阅读时，对阅读主体的个性特点充分了解，关注他们阅读心理，努力掌握第一手资料，如对部分优秀同学，推荐散文化、哲理性的读物，对一些阅读能力一般的男生，推荐较轻松的充满童趣的系列读物，激发他们的阅读兴趣，适当的写一写小散文、小诗歌。针对学情差异，有的放矢的做好阅读教学的指导工作，努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、有效评估阅读成果

对阅读的结果进行评估，是必要的，否则，会使我们的阅读疏于管理、流于形式。我们可以从以下几方面进行有效评估：

1.建立评价框架。从整体方面对班级课外阅读开展情况进行评价，通过检查学生课外阅读笔记上的学期阅读进度计划、读书摘记、心得体会文章，并结合平时阅读活动的表现，对课外阅读量、阅读面等进行评价。评价的标准采用模糊评价，要尊重学生的个体差异，从而促进每个学生的健康发展。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，开展学生自评、家长补评和教师总评的方式。

2.注重平时抽查。对于班上阅读能力需大幅度提高的学生，多采用平时抽查的方式，因为他们的读书笔记可能存在错误较多、潦草混乱等不符要求的情况，为了让他们养成持之以恒的读书习惯，所以把关适度从严。在加强指导的前提下，严格把关。

3.阅读展示。在故事课的基础上，开设阅读展示课，让学生汇报展示阅读成果。可以先在小组里展示，然后在班级里面进行“本月阅读之星”的评选。评价时原则上统一标准和客观公正，对成绩一般的学生多表扬鼓励，以树立其信心。这样能够最大限度激发学生课外阅读主动性和积极性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，达到评价的目的。广泛调查学生阅读范围、篇目，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

4.激励性原则。新课程的目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0042-01

课外阅读作为课内阅读的重要补充，有利于学生拓展知识面，提高文学素养，完善人格。当前，学生由于课业繁重，学习压力大，不太重视课外阅读，对课外阅读渐渐失去了兴趣，而部分教师过于注重学生的学习成绩，而忽略了对学生的课外阅读指导，造成学生课外阅读量偏少，课外阅读质量不高。笔者现结合教学实践，谈谈初中语文课外阅读的引导对策。

一、把握课堂时间，激发学生的课外阅读兴趣

课外阅读不只是要求学生利用课外时间进行课外阅读，教师需要重点把握课堂时间，在有限的课堂时间内提高学生对于课外阅读的兴趣。这就要求教师在进行教学设计时以发挥学生主动性为主，避免照本宣科，在讲解课本内容的同时将学生的兴趣引向课外，引导学生自觉阅读课外读物。

例如，在教学《智取生辰纲》（人教版语文教材九年级上册）这一课时，笔者准备了相关的多媒体课件，在课堂教学时运用情境重现、角色扮演、多媒体展示等方式，带动学生融入课堂，感受故事的情节。在课堂即将结束的时候，笔者抛出了问题：“吴用等人得到生辰纲后被官府抓住了吗？被判刑了吗？”学生纷纷猜测、讨论吴用的结局。笔者抓住时机，让学生在课后进行延伸阅读，在下一堂课开始前以讲故事、提问等方式进行交流。这样的教学方式不仅很好地把握了课堂的时间，把课文讲活了，而且留下了悬念，引起了学生进一步阅读的兴趣。

二、精选优秀书目，引导学生进行课外阅读

初中生课业繁重，课外阅读时间、精力有限，在阅读书目的选择方面，也欠缺鉴别能力，因此，教师要精心选择书目，让学生阅读有益的书籍。在具体的教学中，教师需要挑选与课文有关、学生比较感兴趣的作品，并在课堂上选择适当的时机对作品进行引入，让学生在课后通过自主阅读、查阅工具书、合作交流等方式，对作品进行初步阅读，在下一次授课时，教师再对作品进行详细解说，激发学生对作品进行更深层次阅读的欲望。

例如，在教学《出师表》（人教版语文教材九年级上册）时，笔者这样引导学生，激发学生的课外阅读兴趣。

师：同学们能想得起关于诸葛亮的哪几个故事呢？

生A：草船借箭。

生B：还有三顾茅庐。

师：不错，这些都是耳熟能详的故事，那么同学们对于诸葛亮有多少了解呢？

生C：我还记得一句话是“既生瑜，何生亮”，是说周瑜跟诸葛亮的。

师：这是《三国演义》里周瑜说的一句名言，意思是说为什么世上已有了他，老天还要生出一个诸葛亮呢，表明了他嫉妒诸葛亮的才华。周瑜和诸葛亮之间有很多精彩的故事，同学们可以在课后通过阅读《三国演义》来了解。

通过以上方式，笔者将我国优秀文学作品引入课堂，为学生课外阅读指明方向，有助于提高学生的课外阅读质量。

三、教给阅读方法，让学生自主进行课外阅读

没有正确的阅读方法，学生进行课外阅读会事倍功半。阅读方法有泛读、速读、精读等，教师在指导学生进行课外阅读时，应选择精读与泛读相结合的方式。对于学生感到难以理解的部分，教师可以让学生参考课内阅读的方式，进行反复的精读；对于学生易于理解的读物，教师可以让学生进行泛读。在学生阅读完作品之后，教师要让学生写读书笔记与心得，将自己的理解和感悟通过笔记的形式记下来。

在指导学生进行课外阅读前，笔者先给学生介绍作品的时代背景以及作者的生平、经历，然后让学生进行课外阅读，要求学生在阅读的时候对那些难以理解的地方进行标注，通过各种方式查阅资料帮助理解，对于阅读过程中觉得特别欣赏的部分，可以抄在笔记中。同时，笔者引导学生在进行课外阅读时注重分析作者的写作手法和写作目的，并注重融会贯通，将在课外阅读中收获的知识转化为自己的知识。笔者还注意监督学生完成读书笔记和心得，以了解学生的阅读进度，有针对性地对学生进行指导。

只有具备科学的阅读方法，才能使课外阅读起到事半功倍的效果。笔者通过这样的方式，教给学生科学的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯，使学生在没有教师指导的情况下也能自主阅读，并且在阅读中真正地有所收益。

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关键词：课外阅读；阅读现状；新课改；对策；语文

一、小学语文课外阅读现状调查与分析

阅读是学生的个性化行为。阅读可以分为课内阅读和课外阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了不同年段学生的课外阅读量。小学阶段学生的课外阅读总量不少于100万字，保证他们在交流时有话可讲，写作时有词可写，语文素质进一步提升。但是，小学阶段的语文课外阅读处于一个尴尬的情况，社会、学校、教师、家长都没有给予足够的重视，导致小学生的课外阅读总量一直无法完成指标。笔者为了有效推进《农村小学课外阅读整体推进的行动研究》的课题研究，更好研究新课改下小学语文课外阅读现状而进行长达一个星期的问卷调查，本校学生对语文课外阅读的态度，结果如下：

37%的小学生对语文课外阅读表示喜欢，25.6%的小学生对语文课外阅读表示不喜欢也不讨厌，37.4%的小学生对语文课外阅读表示了明显的不喜欢。由此可见，大多数小学生对语文课外阅读不感兴趣，没有形成良好的阅读习惯，他们还处于一种无意识的状态。其实，小学生出现这种状况的原因有五个方面：一是教师在语文基础建设时，对语文课外阅读不够重视，导致学生对语文课外阅读的兴趣不高，还间接影响到班级的阅读环境。二是学生在课外阅读时，一般只是简单进行阅读，既不动笔进行摘记，也不动脑进行思考，根本起不到丰富阅读量的作用。三是小学生在选择课外阅读材料时，多数选择阅读故事书，对文学类、科技类、生活类等书籍置之不理，十分不利于学生扩大阅读面。四是随着网络科技的发展，学生只专注于从电视或电脑获取信息，大大减少了课外书本阅读的时间。五是阅读目的不明确。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学生的课外阅读总量不少于100万字，目的是为了提高学生的文化修养，但有的学生却是为了功利而阅读，严重曲解了阅读目的。

二、解决小学语文课外阅读问题的有效策略

在课程改革背景下，小学语文课外阅读教学需要不断创新，丰富导读模式，让学生慢慢地喜欢上语文课外阅读，从而激发小学生对语文课外阅读的兴趣。

1.设疑诱读，激发学生好奇心

设疑诱读法一般应用于故事性较强的文章，教师可以利用跌宕起伏的故事情节，设置意想不到的悬念，从而引起小学生对文章的好奇心。例如，教师在指导学生读《鲁宾孙漂流记》时，可先讲述故事开头：内心渴望航海的鲁宾孙，前几次出海都平安归来，后来有一次出海时遇到风暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒无人烟的岛屿上，一直养尊处优的鲁宾逊将如何生活下去？面对食物匮乏、野兽泛滥的孤岛该何去何从？还有，故事主要告诉我们怎么样的一种精神？通过一步一步的引导，学生会不知不觉地进入深度阅读的状态。

2.精彩片段赏读，培养学生阅读兴趣

小学生一般缺乏耐心，对于一些文字过多的名著，他们很难对其产生兴趣，因此教师可以从名著中选取一段优美的章节或一个意味深长的故事情节，这样既可以让学生了解名著讲述的内容，又可以激发学生课外阅读的兴趣，一举两得。例如，《水浒传》中最经典的章节是《武松打虎》，教师就可以截取该章节进行课外阅读教学，在指导学生的过程中，教师可以一边示范朗读，一边用肢体展示，营造一种轻松愉快的氛围，引导学生乐学，培养阅读兴趣。

3.竞赛促读，提高阅读能力

竞赛促读法是最能调动小学生课外阅读积极性的一种有效方法。教师在平时的阅读教学中，可以组织一些诗歌朗诵、三分钟速读等竞赛活动。教师在明确目标的情况下，要求学生竞赛朗读。这个竞读，可以是同桌，也可以是分别代表两个小组的同学，还可以以打擂的方式进行挑战性竞赛阅读……通过这些竞赛阅读的方式可以促进小学生阅读能力的提高。这种策略的优势在于能够极大地激发小学生的竞争意识，提高他们自主阅读的主观能动性和表现欲，同时促进学生之间阅读经验的交流，从而达到促进学生阅读能力提高的目的。

总之，课外阅读有利于提高小学生的语文综合能力，也有利于促进学生的全面发展。教师务必引导学生完成《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求的课外阅读量，帮助学生进一步提高语文素养。

参考文献：

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关键词：小学生 课外阅读 现状分析

苏联著名教育家苏霍姆林斯基对课外阅读十分重视，在《给教师的建议》一书中曾多次谈及阅读的重要性，他还曾说过，在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着重要的作用。在我国，随着新课程改革的不断进行，对于素质教育的培养得到了社会大众的广泛关注，课外阅读有助于学生发展个人兴趣，也有助于激发学生对学科知识学习的兴趣，对学生和教师来说，都具有十分重要的意义，同时学生们进行课外阅读也是实施素质教育的一种方式，理应得到教师的支持，但是小学生的课外阅读现状却并不乐观。

一、调查研究方案

（一）调查范围

面向学校中不同年龄和学习阶段的小学生，还有部分问题面向学生家长。

（二）调查方法

基本主要采取问卷调查的方法，以访谈法和观察法加以辅助。在对学生发放问卷的基础上，还可以对一些学生、语文教师教师和家长进行访谈，或者到图书馆和书店观察小学生的阅读情况，通过各种方式的结合综合调查结果。

（三）问卷设计

问卷设置几个大的问题，包括：小学生的年级，小学生对课外阅读的态度，小学生进行课外阅读的原因，进行课外阅读的时间和课外阅读书目的类型等等，也可根据实际调查需要扩展问题。

二、调查结果与分析

（一）高年级的学生阅读量比低年级的学生大

这是因为不同年龄阶段学生的心理需求和知识储备是不同的，低年级学生刚刚接触系统的语文学习，对语文和其他学科的知识掌握和理解不足，所以还没有产生课外阅读的需求；随着年龄的增长和学习知识的增加，学生们逐渐产生了对提高知识储备和发展个人兴趣的需要，所以会积极主动地进行课外阅读。

（二）大部分学生喜欢读书，但是读书的频率并不高

对于大部分学生来说，进行课外阅读是一件轻松愉悦的事情，有助于缓解紧张学习生活带来的压力，但是学生们进行课外阅读的频率却并不高，很大一部分原因是因为现在的电子信息技术飞速发展，电脑和手机等电子产品基本普及，人们的娱乐休闲活动也向这些产品进行转移，学生受到这种风潮的影响，在课外的休闲活动基本上是通过手机和电脑实现的，所以相对阅读书籍，学生们更倾向于在电脑和手机上观看视频和玩游戏，但这不利于对学生能力的发展。

（三）进行课外阅读的原因大多受教师与同学的影响

极大部分学生进行课外阅读的原因有两点：第一点是教师对课外阅读的强制要求，为了保证学生们一定的课外阅读量，教师都会选择合适的书籍推荐学生们在课下进行阅读，并布置相应的任务敦促学生的阅读；第二点便是受其他同学的影响，小学生普遍存在从众心理，且同一年龄阶段的学生存在一定的心理共性，所以很容易受到其他同学的影响而开始进行阅读。

（四）小学生进行课外阅读的时间有较大差别

虽然学生们都开展了阅读活动，但不同学生的阅读时间和质量是有较大差别的，很大部分学生的阅读时间为每周10小时以下。造成学生阅读时间不同的原因是多方面的，出去学生自身对阅读的意向，还有便是学生进行学科学习的时间，有的学生接受能力比较强，花在学习上的时间就相对较短，而另一部分学生接受能力较弱，就需要花费更多的课外时间进行学习，所以就导致了课外阅读的时间存在差异。

（五）课外阅读的书目以休闲娱乐为主，名著阅读很少涉及

目前市面上的书籍和杂志类型各式各样，学生可以方便地进行自主选择，但是受小学生心理特征的影响，更多的学生喜欢阅读休闲娱乐的杂志，而对一些严肃和生涩的名著敬谢不敏，导致课外阅读没有达到实现学生自身能力提高的效果。

（六）一部分家长只是单纯地让学生进行阅读，却不关心阅读的内容

对于部分学生家长来说，他们虽然给学生的课外阅读创造了良好的条件，但却没有对孩子的课外阅读认真规划，对学生阅读的内容没有深入了解，也不清楚不同年龄阶段的学生需要阅读什么类型的书籍。

（七）教师主要敦促对名著的阅读，但对阅读方法的指导不足

很多教师只是单纯地布置了阅读任务，但对阅读方法的指导不到位，对大部分学生，尤其是小学生而言，他们并没有学会高效地进行阅读，这就导致了课外阅读的不彻底，不利于对素质教育的培养。

三、进行正确课外阅读的办法

（一）塑造良好的课外阅读环境

小学生的年龄阶段决定了他们的自制力较弱，尤其对电子和网络产品缺乏自我控制，所以需要教师和家长注重对阅读环境的正面熏陶，清扫学生学习和阅读的环境，才能引导学生积极正确地进行课外阅读。

（二）根据学生自身特点和需求选择合适的课外书

不同的学生对课外阅读的需求不同，但也要注意不能有求必应，教师和家长要结合综合评价为小学生选择合适阅读的书目，正确引导学生发展兴趣。

（三）教师对课外阅读进行专业指导

学生的阅读习惯和阅读能力正处在培养阶段，最重要的还是需要教师的科W指导，教师需要在课堂实践过程中引导学生正确安排阅读活动，并纠正学生的不良阅读习惯，长期对学生的课外阅读进行追踪，从各个方面努力培养学生树立正确的课外阅读观念和阅读习惯。

四、结语

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【关键词】提高；低年级；课外阅读；实效性

课外阅读是学生在课外的各种独立的阅读活动，它是语文综合性活动中最重要、最普通、最常见的形式，是阅读能力训练的必不可少的环节。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读的重要性是毋庸质疑的。现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断获取信息。一个人在信息社会中优秀与否取决于他获取信息的能力，而获取信息的能力与一个人的阅读能力是成正比的。因此，培养学生的阅读能力就是培养学生终生受益的技能。阅读分为课内阅读和课外阅读。“取法于课内，得益于课外”，可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是开启语文教学的一把金钥匙。《小学语文课程标准》中提出：第一学段培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；初步养成爱护图书的习惯。阅读浅近的寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；借助读物中的图画阅读，积累自己喜欢的成语和格言警句，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。低年级段课外阅读总量不得少于5万字。那么，如何把低年级的课外阅读落到实处，切实提高低年级课外阅读的实效性呢？

一、转变家长观念，重视课外阅读

在农村家长的心目中，能自觉完成家庭作业，能读、能背课本的孩子就是爱学习的乖孩子。家长们受自身条件的限制，也很少去阅读书籍，他们全然不知，课内学习后还需要课外阅读。所以，转变家长们原有的狭隘的观念是搞好课外阅读的前提条件。为此，在孩子们踏进小学大门的第一天第一节课，我为孩子们展示了在他们书包中找不到的《安徒生童话》、《一千零一夜》等等，告诉他们，这就是课外阅读的课外书；在第一次对学生提要求时，我说“孩子们，你们的书包天天至少要带一本课外书。”在第一次家长会时，我告诉家长：“你们不仅要辅导孩子们的作业，还要督促他们进行课外阅读”。让家长们从孩子们一上学就高度重视课外阅读。

二、激发阅读兴趣，营造课外阅读氛围

面对低年级的学生，要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学不久，识字量少，如果给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了读书的兴趣。教师要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍。“兴趣是需求的内驱力，是最好的老师。”只有激发了学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会用积极主动的心态，投入到课外阅读中去。低年级的孩子最喜欢听故事，于是，我就利用时间绘声绘色地为他们讲一些有趣的故事，鼓励他们自己也像老师一样自己读，自己讲，并把课外书带到学校与同学交流分享，形成读书的氛围。为了让孩子们读得更有劲，我就在班上开展“课前三分中课外阅读交流”，让他们展示自己的阅读成果，体验成功的喜悦。除此，我还在班中树立典型来激励学生，如每周评选“阅读之星”、“小博士”、“智多星”等，使学生中认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能从书学到丰富的知识，才能感受到无穷的乐趣。这样，学生自然而然地爱上课外阅读。

三、推荐课外读物，引导阅读方向

“读一本好书，就像和许多高尚的人说话。”现在的课外书包罗万象，良莠不齐，并不一定都适合孩子们阅读。农村家长和孩子们的鉴赏能力、免疫能力差，这就需要老师根据孩子们的年龄特点和认知水平，做好推荐课外读物的工作。我认为，凡是对学生有教育性、益智性、趣味性的，不管是漫画，还是小人书，只要学生喜欢，爱读，都可以让他们尝试。如《睡前好故事》、《格林童话》、《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《十万个为什么》低幼版、《儿歌》、《日记起步》等等。

四、家校互动，把课外阅读落到实处

学生的课外阅读一般都在家里进行，对于识字量不多的低年级孩子来讲，刚开始阅读有些困难，这就离不开家长的配合。孩子们上一年级时，我就让家长每天带头和孩子一起阅读，定期和孩子一起上书店购买课外书籍。二年级时，我就要求家长和孩子一起制定课外阅读时间安排，保证每个孩子每天应有30分钟左右的阅读时间。家长每天督促检查孩子的阅读情况。有些家长喜欢用提问抽查的方式，有些家长喜欢让孩子以讲故事的方式来了解孩子的阅读情况。不管哪种方式，只要家长做了，孩子们的阅读肯定就不是流于形式，而是落到了实处。为了让老师更好地了解学生在家的阅读情况，我专门设计了“课外阅读记载本”，让家长填写。主要内容有：读物名称____、阅读字数____、阅读时间____、家长签字____。在学校，除了每节课的“课前三分钟课外阅读交流”外，我校还开设了每天20分钟的“读经典”，让孩子们好读书、读好书。这样，家校互动，就把课外阅读做得实实在在。

五、指导课外阅读方法，提高阅读效果

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《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标？我于2007年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。

一、调查的具体目标和方法

（一）、调查目标

1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况；2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识；3、学生课外阅读方法的掌握情况；4、语文课外阅读课课堂教学实施情况；5、语文课外阅读课的作用。

(二)、调查方法

1、问卷调查

学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。

2、口头询问

整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

（一）、农村小学课外阅读教学的窘境

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

（二）农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。

2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、对调查结果的思考

（一）家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物

英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。

通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。

本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》（素质教育小丛书）、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力；中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力；高年级着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。

（二）明确要求，拓宽课外阅读的时空

从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄；指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法；指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记；指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；指导学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述；指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。

（三）以研促教，探索课外阅读教学创新模式

课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。

在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识（挑战自我、挑战同学、挑战教师）和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式（上网、读课外书、请教等）查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。

（四）活化课程，充分发挥“小主人”作用

课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。

四、几点建议

1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。

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阅读是学生获取知识的重要途径，有益的课外阅读不仅能拓宽视野、增长知识，同时还能陶冶情操、塑造人格，提高自身的综合素质。卫生类高职院校学生无升学压力，原本有大量的时间进行课外阅读。但令人遗憾的是，相当多的护生在课余时间并不阅读，即使有些能适量阅读的，其阅读目的也有些偏离，认为阅读只是为了消遣，调剂一下精神，或为了打发课余时间。因此加强护生课外阅读课业设计，帮助护生提高阅读品质很有必要。

一、以推荐阅读书目为契机，帮建科学的课外阅读课业体系

五年制高职护理专业的护生，一、二年级以学习文化基础知识为主，课余时间充裕，压力不大。语文的讲授也贯穿这两年。同时护生进校年龄大都在十六岁左右，且绝大部分都是女生，感性思维优于理性思维，在阅读取向上，容易受教师的影响。因此教师可以利用向护生推荐课外阅读书目的契机，帮助护生建立科学的课外阅读课业体系。

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》明确指出：“培养学生阅读古今中外各类文学作品的兴趣，课外自读10部以上文学名著，总量不少于200万字。”这就为我们建立课外阅读体系指明了方向：传统文化、经典名著、影视作品、网络文学等可以构成课外阅读的材料体系。

笔者针对五年制高职护理专业一、二年级护生，在开展课外阅读上进行了以下的尝试。

第一学年先安排护生系统阅读我国优秀的文学作品。推荐的书目，传统文化：《诗经》、《论语》、《史记》、《弟子规》、《资治通鉴》、《古文观止》、《唐诗》、《宋词》等作品中的一些篇目；经典名著：四大名著、《骆驼祥子》、《许三观卖血记》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《窦娥冤》、《雷雨》、《围城》、《呐喊》、《彷徨》、《边城》、《金锁记》、《救世情结与白日梦》、《一只特立独行的猪》、《一个人的村庄》等；影视作品：《那些年我们一起追过的女孩》、《辛德勒的名单》、《肖申克的救赎》、《拯救大兵瑞恩》、《三个白痴》、《人鬼情未了》、《失真的画》、《社交网络》、《当幸福来敲门》、《杜拉拉升职记》等。通过这些优秀文学作品的阅读，加深和拓展护生对自然、社会、人生等问题的思考和认识，增长见识，提高修养，丰富情感，启迪智慧。

第二学年安排护生阅读外国文学和网络文学。外国文学的阅读可让学生领略别样的风格。推荐的篇目有：《简·爱》、《红与黑》、《复活》、《老人与海》、《圣经故事》、《海底两万里》、《羊脂球》、《鲁滨孙漂流记》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年来，随着电脑和手机上网的普及，网络文学已逐渐蔚成大观，网络阅读也日益普遍。但大多数护生的网络阅读视野是娱乐趣事、花边绯闻以及一些艺术含量低的“快餐式”网络作品，向护生推荐优秀的网络文学作品可以把她们引向文学殿堂。同时可要求护生利用网络的互动性，尝试参与写读后感、随想随评式的“跟帖”，通过“发表评论”等方式“看帖”、“灌水”，学会由一个欣赏者变成评论者、参与者、鉴赏者，进而引发更大的阅读兴趣。推荐的篇目有《明朝那些事儿》、《历史竟然可以这样读》等。

进入三年级后，护生不再有专门的语文课，抽象思维能力也日趋成熟，因此她们的课外文学阅读欣赏主要通过文学活动形式加以引导。

当然，在选择推荐什么书籍的问题上，教师应充分考虑护生的阅读需要及阅读兴趣。所推荐的书籍要适合护生的阅读水平和接受能力，既要讲求思想性、艺术性，又要有趣味性、系统性和可读性。

二、以开展文学活动为载体，确保课外阅读课业的完成

阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不能激发护生持久的兴趣，提高阅读质量，把课外阅读活动引向深入，课外阅读课业就会流于形式。笔者在所任课的班级进行了以下尝试：每两周举行一次读书报告会，让护生口述自己最熟悉及最喜欢的文章；交流读书笔记，让护生畅谈课外阅读的收获。每月选一次“读书先进个人”，组织护生评出讲述和读书笔记的优胜者，护生在推荐优胜者时均须写下简明扼要的理由。当然也可采用其他的形式，如故事会磨炼口才和胆量；朗诵会有助于护生感受体会作品所传达的思想感情和提高审美水平；戏剧表演则使护生学习怎样与人合作；编抄报激发护生的创造力和想象力；文学知识竞赛既拓展视野又增强竞争意识；影视欣赏能丰富护生对作品的感悟。当护生获得成功体验后，会坚持大量广泛的阅读，良好的阅读习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。

在护生完成课外阅读课业的同时，教师要及时的进行点拨指导。如：定期开设文学讲座，有计划地指导护生阅读。给护生提供交流平台，既能在交流中引导护生的课外阅读方向，并使其在感受进步中获得信心，又能进行必要的监督。

三、借助课外阅读体验卡，构建护生课外阅读课业评价机制

护生课外阅读课业的检查，主要是书面检查。笔者在实践中发现，语文课外阅读体验卡的设计与填写，是目前较为有效和全面的检测护生课外阅读课业评价方法之一。课外阅读体验卡包括以下内容：护生自主制定的课外阅读课业和课业实施情况对照表；阶段性课外阅读日志、随感等；自己喜欢的文学作品、精彩语句段落摘抄本；阶段性课外阅读习作作品及师生评价等。每两周一次交流、打分，由组长定期做好记录，课业成绩与平时成绩挂钩。课外阅读体验卡既方便查阅护生课外阅读课业的完成情况，以及阅读量的积累情况，留下护生课外阅读检查的凭证；又可以此来激励护生爱看书，看好书，养成阅读中保持思考的习惯。

在课业评价过程中，还要充分结合护生阅读习惯较差的特点，遵循宽容性、激励性和引导性评价的原则。把激励、指导护生课外阅读与阅读评价结合起来，在评价中激励、引导，把评价作为激发护生阅读兴趣，养成良好阅读习惯的出发点和归宿，不能为评价而评价，更不能因为评价而损伤了护生阅读的积极性。

课外阅读课业，大大激发护生课外阅读兴趣，扩大了视野，拓展了知识面。使护生的听、说、读、写能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了护生情操，对培养护生职业素质大有裨益。

（基金项目：本文系江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题“五年制高职护理专业语文课业设计的研究”的阶段性研究成果。课题批准号：2013027）

参考文献：

[1]薛矿军.职高语文课外阅读指导策略[J].中等职业教育(理论)，2008，（04）.

[2]唐细流.高职校学生课外阅读现状调查分析——以常州卫生高等职业技术学校为例[J].科技资讯，2012，（18）.