课外阅读的概念范文

导语：如何才能写好一篇课外阅读的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 儿童课外阅读 缺失 改善策略

新课程改革颁布的《语文课程标准》在“教学建议”部分明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。这充分体现了国家重视儿童课外阅读的意志和决心。读书是儿童搜集和汲取知识最主要的途径，而课外阅读则是能够充分发挥儿童自主性和主动性，促进儿童全面发展的有效措施，因此在新课程标准理念背景下，必须重新构建对儿童课外阅读的意识，从而提升课外阅读对儿童成长的价值和意义。

一、课外阅读的概念及意义

（一）对课外阅读概念的认识

阅读作为获取知识最有效的途径，在整个社会发展过程中都有极其重要的作用。人们对阅读概念的认识随着社会的发展进步也在进一步深化和拓展，从最初词源学对阅读概念表面层次的简单理解到阅读学对阅读概念的进一步深化和拓展，在整个认识过程中人们对于阅读概念的理解更加深刻，使得对阅读的概念认识也跨越到了一个新的高度。

从阅读的对象上来说，阅读不仅局限于书本上的知识，而且包括各种电子网络上的信息；从阅读的方式上说，阅读超越了用眼睛看的水平，达到了更高的认识维度；我国比较有代表性的阅读概念指出：阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习最重要的途径和手段之一[1]。显然此观点将阅读的对象发展到了理解吸收和应用的高度。从阅读过程上看，阅读主体对知识的获得不是被动接受，而是积极主动的体验交流和融合，使得阅读过程更具有活力和创造力。

从阅读学的角度出发，我们将阅读的概念理解为：阅读是个体通过与书本的对话与交流从而认识世界、认识自我、思考生命价值的活动过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：青少年精神空虚的原因之一就是缺乏真正的阅读。这种阅读应当占据人的整个心智和心灵，引起他去深入思考周围世界和自己本身，迫使他去仔细观察和了解人的灵魂的复杂性，迫使他去考虑自己的命运和前途[2]。

课外阅读是相对于课内阅读而言的一种阅读方式，是个体在课外所进行的独立的自主性阅读活动。阅读对象有别于课内的教材及其参考书目，是个体根据自己的心理发展特点及其兴趣需要自主选择的阅读材料。课外阅读是课内阅读的拓展与延伸，是在课内阅读的基础上进行的实践活动。

（二）儿童课外阅读的必要性

第一，课外阅读有助于培养儿童的自主学习能力。课外阅读相对于课内阅读来说，具有广泛的开放性和自主性，儿童不需要被动接受固定教材安排好的阅读内容，可以有针对性地根据自己的实际需求、兴趣爱好选择所要阅读的内容，这样的阅读形式能够充分调动儿童阅读的积极性，培养儿童的创造能力。同时，儿童在整个阅读过程中都会保持积极状态，主动获取知识，感受知识所带来的知足与快乐。课外阅读可以把学习变成自觉自愿的行为，有利于增强学生的主观能动性，确定学生在学习中的主体作用，强化自主学习能力[3]。

第二，课外阅读有助于促进学生非认知因素的发展。非认知因素是相对于智力因素来说的，从广义上说，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以称为非智力因素。从狭义来说，非智力因素主要指情感、意志、性格[4]。在强调素质教育、创新教育的今天，仅仅关注儿童智力因素的发展是远远不够的，非智力因素的发展对儿童知识的巩固、智力的发展都有积极作用。而课外阅读则是增强学生非智力因素的有效途径。苏霍姆林斯基指出：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”[4]儿童在阅读过程中，在书中进行体验，将自己完全融合在书本中，与书本进行心灵感应、情感交流，形成健全的人格。同时儿童坚持每天阅读，也会培养意志力。

第三，课外阅读有助于儿童进行自我教育。苏霍姆林斯基指出：“少年的自我教育是从读一本好书开始的”，“英雄人物的传记是少年进行自我教育的百科全书”，“阅读之所以能成为一种强大的教育力量，是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力模仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人”[5]。在儿童的课外阅读过程中，家长教师要根据儿童的心理发展规律和兴趣爱好选择可供儿童阅读的书籍，并且尽量选择一些名人传记，儿童在阅读这些英雄人物生活的时候，就会从这些道德财富中为自己找到榜样。“榜样力量是无穷的”，儿童在模仿过程中，这种力量对儿童的激励作用会贯穿整个生命发展的始终，对其产生终生影响。

二、儿童课外阅读的现状

儿童的课外阅读已经引起了我国及其外国的高度关注，重视儿童的课外阅读在全世界已经达成共识，从英国最早的“阅读起跑线计划”到美国的“阅读优先计划”再到日本的“儿童阅读年”，台湾的“全国儿童阅读实施计划”，总理首次提出的“倡导全民阅读”等，这些计划和活动无不显示出各国政府对课外阅读的高度重视。研究儿童课外阅读的现状，并且解决儿童课外阅读过程中出现的各种问题是对这些计划活动的有效实践提供支持，并且我国课程进一步改革提供必要的信息和线索，推动新课程改革全面有效的实施。

（一）儿童课外阅读缺失的表现

第一，儿童课外阅读兴趣不高。“兴趣是最好的老师”，一个儿童只有对自己感兴趣的事物才能集中注意力，始终保持积极的状态。当代的信息技术发展迅速，各种电子产品无不充斥儿童好奇的眼睛，将儿童带入一个远离书本的世界，由于儿童的年龄特征，使得儿童对电子游戏、卡通电视产生浓厚兴趣以至于忘记了最初的课外读物。并且，儿童对于电子产品所展示的信息只是消极被动地接受，而缺乏自主的思考和选择，不利于儿童主动性和创造力的培养。

第二，儿童缺乏良好的课外阅读环境。阅读是学习的一种方式，学习需要良好环境作支撑。教师、家长会更多地关注学生考试的科目，往往忽略了课外阅读在学生发展中的重要作用。课堂作为儿童学习的主要场所，更多地重视教学大纲要求的课本内容，教师始终没有打破以教材为中心的传统的教学模式。在分数至上、功力至上的教学体制规范下，学校即使有课外阅读课，学科教师还是会将其占有做有关考试方面的习题，或者让学生摘抄一些好词好句为考试服务。

第三，儿童缺乏课外阅读方法的指导。由于儿童的年龄特点和认知水平的局限性，要求儿童的课外阅读有专业人员对其指引。阅读书籍的推荐、阅读方法的选择在儿童的课外阅读中显得尤为重要。但是在应试教育体制影响下，教师很少对学生进行这方面的指导，更谈不上学校会开设专门的课外阅读方法指导课。儿童完全按照自己的兴趣和爱好去读，“想读什么就读什么”，“想怎么读就怎么读”，这种自由式的阅读方式导致儿童在阅读过程中缺乏思索与体验，严重影响儿童形成高尚的道德品质和健全的人格特征。爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的战栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是活死人[6]。

第四，儿童缺乏充裕的阅读时间。课堂教学、家庭作业、课外辅导班等占据了学生大量时间，使得学生缺少自由支配时间，尤其是进行课外阅读的时间。在学校，教师面对分数压力、绩效压力给学生布置大量家庭作业，甚至占用儿童课外阅读课或是他们所谓的副科时间让学生写作业、做习题，为考试服务。在家庭，家长不考虑孩子的兴趣和需要、忽视儿童的天性，强制性地给孩子报各种辅导班，以增强其在考试中的竞争力。这些应试教育体制下的产物割裂了儿童完整的生活，以牺牲今日的幸福生活来造就缥缈的未来生活。

（二）儿童课外阅读缺失的原因

第一，课外阅读缺少必要的物质保障。苏霍姆林斯基指出：“学校应成为书籍的王国。”“书籍也是一种学校，应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里遨游”[7]。目前很多学校图书馆的藏书都体现出陈旧破烂、种类不全、数量有限、缺乏时代气息的特点，甚至很多学校都没有一个像样的图书馆；在传统的“锦标主义”思维定势下，地方政府对于学校的投入也只是集中在小部分的优质学校，使得很多学校由于没有经费保障而将图书建设搁置或是采取冷漠态度。

第二，课外阅读意识比较淡薄。虽然国家已经出台了很多政策性引导，但是在应试教育体制的规范下，教师、家长对儿童课外阅读的观念还停留在传统的无用论上，认为儿童读课外书籍就是浪费时间，儿童应该节省时间做教学大纲要求的内容而不是做无用的课外阅读，即使儿童有课外阅读课，家长教师也会把阅读的内容局限于优美的词句或是强迫学生写读后感以提高儿童的写作能力应对考试带来的各种压力。这种片面的读书价值观直接导致儿童课外阅读的缺失。

第三，儿童身心发展特点导致儿童的认知水平有限。儿童对课外书籍与电子产品的选择完全按照自己的意愿、兴趣和爱好选择，而电子产品以形象、生动、活泼、有趣的特点受到了儿童的喜爱，儿童对于这些信息只能被动接受和吸收，完全不能判断内容的有效性及对自身价值的影响，导致儿童用于课外阅读的时间减少，兴趣降低。

三、儿童课外阅读的改善策略

（一）为儿童课外阅读的有效实施提供良好的外部条件

第一，加强学校文化建设，打造书香校园。学校可以在每个班级单独建立一个图书角，在学校的长廊、壁画都沾染上书籍的气息，开展多彩的读书活动，使得儿童在耳濡目染中、潜移默化地对课外读物产生兴趣，同时儿童课外阅读有丰富的书籍和充分的时间做保障。苏霍姆林斯基在书中提出：“学校颇具危险性的通病是缺乏读书气氛，没有读书的需求，整个教育制度就会垮掉。”“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不热爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。”[8]

第二，营造家庭文化环境，强化家长读书意识。教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来[9]。父母是儿童最早的老师，父母的教育素养直接影响儿童对于课外读物的态度，每个家庭可以根据自身的经济条件适当设置一些藏书，让读书代替电视机、游戏机，为孩子做出榜样，让家庭中的每个成员都能感受到读书带来的自豪感和幸福感。

（二）对儿童的课外阅读进行指导

第一，激发儿童对课外阅读的兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”儿童只有对书籍产生浓厚兴趣，才有可能在整个阅读过程中始终保持积极的状态，以高涨的情绪和高度的注意力融入所要读的文本中，儿童才有可能亲身体验知识带来的快乐。严教不如身教，教师要作为儿童学习的榜样，儿童的学习具有模仿性，教师对课外阅读的兴趣与爱好直接影响到儿童对课外阅读的态度。

第二，加强对儿童课外阅读的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”俄国教育家别林斯基曾指出：阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。对儿童课外阅读方法的指导在儿童整个成长和发展具有举足轻重的作用。学校可以开设专门的阅读指导课用于儿童课外阅读方法的学习，教师也要加强对课外阅读方法的研究，以更好地适应儿童的心理发展特点及其规律。此外，由于儿童自身发展的局限性，教师还要对儿童课外阅读书目进行指导以更好地引导学生阅读更具有价值和教育意义的书籍。

（三）养成良好的阅读习惯

读书习惯的养成会使人终生收益，终身学习的观念已经深入人心，阅读是终身学习最重要的方式，因此促使儿童养成良好的阅读习惯对儿童整个生命的发展具有重要的价值和意义。儿童在阅读课外读物时要像课内学习那样做笔记，并且可以根据自己的需要在阅读时或是阅读后也可写出自己的体验和感受。此外，还要根据自己的具体情况规定每天阅读的书目和时间，以便更好地指导课外阅读的有效进行。

（四）建立合理的课外阅读评价体系

课外阅读是相对于课内阅读而言的一种阅读方式，具有高度开放性和随意性，对于课外阅读的评价不能像课内学习那样以分数形式给学生分等级。对于课外阅读的评价可以以开展读书活动的形式进行，鼓励儿童积极参与到读书活动中，与同学老师或是家长交流想法。此外，课外阅读体系应是由教师、学生、家长三方共同组成的整体，这种评价体系打破了传统的教师权威，提高了儿童的阅读兴趣，充分调动了儿童对于课外阅读的积极性和主动性，以期促进儿童全面健康成长。

参考文献：

[1]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛海洋大学出版社，1999：1-2.

[2][5][6][7][8][9]苏霍姆林斯基.杜殿坤，译.给教师的建议.教育科学出版社，2015：353，176，397，177，218，80，395.

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关键词：中学生； 课外阅读；习惯

一、课外阅读的概念

关于阅读的概念，《中国大百科全书・教育卷》定义为“阅读，是一种从书面语言中获得教育意义的心理过程，也是一种基本的智力技能。这种技能，是读者取得学业成功的先决条件，是由一系列过程和行为构成的总和。”《教育大辞典》将其定义为：阅读是从书面语言中获取科学文化知识的方法，是进行信息交流的桥梁和手段。”这两种定义，分别从阅读主体的心理过程和阅读活动的社会功能着眼，阐明了阅读的本质。

而课外阅读，指的是中学生在课外的各种独立的阅读活动。课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的延续与扩展，是提高阅读能力训练必不可少的环节。课外阅读本身就是一种智力开发活动，是一种自我教育的过程，是一种情感体验。课外阅读是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。课外阅读是指学生在课外，通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。

二、培养中学生课外阅读习惯的重要性

叶圣陶先生曾说：“学生在学校的时候为了自己需要与兴趣，须在课本或选文之外阅读其它的书籍和文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍和文章；这种阅读就是所谓的应用。”吕叔湘先生也曾说：“同志们好好回忆一下自己的学习过程，得之于老师课堂所讲的占多少，得之于自己课外阅读的又占多少。我回想了自己的，大概是三七分吧，也就是说，百分之七十的收获来自于课外阅读。”由此可见，课外阅读是很重要的。中学 时期是人生发展的初级阶段，也是培养阅读习惯的最佳时期。

（一）课外阅读可以获取丰富的知识

随着科技和文化的日益发展，我们所看到、所接触的东西越来越多，中学生的好奇心和求知欲也变得越来越强烈。要想解决这些问题，仅仅依靠课本和老师是远远不够的。这就需要中学生从多种途径来获取知识、解决问题。那么，课外阅读就是一个获取知识的重要途径。

（二）课外阅读可以健全人格，提高素养

中学生的日常学习，不仅仅是要获得知识水平的提高，更重要的是学习如何做人，这是一个健全人格，提高素养的过程。读书可以使人获得更多地知识，也可以提高人的素质，提升自己的人格魅力。因此，就必须鼓励中学生多读书，读更多有益的课外书籍。

（三） 课外阅读可以使中学生终身受益

培养学生良好的课外阅读习惯，是一种终身教育的方法。而拥有良好的阅读习惯，则会使中学生终身受益。因为中学生在长期的课外阅读活动中，会形成一种独立的学习习惯。这种独立的学习习惯，可以促使他们在日后的工作、学习、生活中养成良好的习惯，受益无穷。在遇到问题的时候，也可以独立思考、寻找解决的办法。

三、课外阅读习惯培养的误区

当前，关于中学生的课外阅读，还存在着诸多问题。主要表现为中学生的阅读内容、方式、兴趣比较单一。这些因素，严重制约着中学生课外阅读能力的提高。而在中学生课外阅读习惯的培养中也存在着很多问题。研究者指出，部分教师为了使中学生增加阅读积累，硬性规定学生读多少书、读什么书，只求阅读数量不求阅读质量；而家长也没有正确配合，或是对中学生课外阅读的认识有误，或是对中学生课外阅读的指导方式不当。这些培养中的误区导致中学生的阅读水平参差不齐，良好的阅读习惯得不到养成。

四、培养中学生良好课外阅读习惯的对策

（一）营造良好的阅读环境

营造良好的阅读环境，需要学校和家庭的共同努力。就学校而言，教师要巧妙运用学校的公共设施，给中学生营造阅读氛围。比如，在教室的墙壁上张贴一些阅读标语、在板报上提供阅读信息、定期更新推荐的读物等，来为中学生创造良好的阅读氛围。

而在家庭中，家长也需要配合教师，给中学生创设一个相对浓郁的家庭阅读氛围，以达到鼓励学生阅读的效果。如家长可以陪着孩子一起看书、读报，也可以和学生共同讨论阅读内容，谈谈自己的看法，这样既可以使中学生意识到家长对其阅读的重视，也可以增进家长与孩子之间的交流。家长还应该给孩子提供一些合适的书籍，或在周末带着孩子到公共图书馆、书店、文化中心等场所，给孩子创造阅读环境。

（二）激发中学生的阅读兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师。只有对阅读产生了兴趣，才会抱以积极主动的心态，投入到课外阅读中去，相应地产生好的效果。

1.用故事激发阅读兴趣

教师应抓住中学生的年龄特征，用讲故事的方法来激发中学生阅读的兴趣。比如，课堂之上，教师在结合课堂内容的基础之上，根据中学生的兴趣，讲一些作品的精彩章节、故事片段等，激起中学生的兴趣之后，把作品或者文章推荐给他们，让中学生自己去阅读。

2.用榜样激发阅读兴趣

榜样的力量是无穷的。教师要以身作则，课下之余要多读书，既可以充实自己，也可以给中学生做以表率。教师也可以给中学生介绍古今中外热爱阅读的名人事迹，也可以通过表扬身边的阅读榜样来鼓励中学生阅读。

3.组织活动激发阅读兴趣

教师可以定期组织一些有关阅读的活动。如寓言大赛、成语接龙等，也可以在班级内组织朗诵比赛，对优秀的学生加以表扬，或是给予一定的奖励等，以此来激发中学生阅读的兴趣。

（三）指导中学生选择合适的课外读物

不同年龄阶段的中学生认知水平也不相同，教师需要根据这一特点，引导中学生选择合适的课外读物。

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关键词：作文教学；课外阅读；重要性；写作水平；阅读能力

一、课外阅读有利于促进学生全面发展

小学阶段是学生的基础教育阶段，也是培养学生发散思维、想象力、写作能力的黄金时期。教师应正确认识课外阅读在语文作文教学中的重要性，将课外阅读与作文教学有机结合在一起，让学生通过课外阅读受到文章中的一些正能量思想的影响，形成正确的世界观、人生观、价值观。例如，在阅读《三毛流浪记》时，学生在阅读过程中会深刻体会主人公三毛的思想、情感，被三毛的行为所感动，进而形成做好事、做好人的良好观念。并且，通过想象三毛艰苦的生活环境，学生能够深刻体会到自己现在的生活是多么的幸福，就能学会珍惜生活、珍爱家人。再如，在阅读《十万个为什么》时，学生能够通过阅读学习到各方面的科学知识，不仅了解了更多的事物发展规律，而且培养了阅读兴趣。

二、课外阅读有利于提高学生的写作能力

传统的语文作文教学只注重传授学生写作的技巧，忽略了学生写作素材的积累，以至于部分学生在写作过程中存在假、大、空现象。还有一些教师认为阅读只是语文的附属品，不能提高学生的个人能力与学习成绩，因而对课外阅读的重视度不够。针对这一现象，教师应提高对课外阅读的重视度，多为学生推荐一些我国的古典名著，这样不仅能够帮助学生积累大量的写作素材，而且能够提高学生的语言感知能力，促进学生的综合性发展。例如，在教学人教版小学语文一年级《小熊住山洞》这篇文章时，笔者让学生在阅读过程中主要体会小熊一家的思想感情，自主探究和领悟小熊一家宁可住得艰苦也不愿意砍树造房子的高尚情操。同时，笔者以“环境保护”为主题，让学生反思一下自己在日常生活中是否存在破坏环境的现象。笔者还向学生推荐了《蜡烛的故事》这一课外读物，并引导学生分析故事内容，深入体会故事情节，采取小组合作方式共同讨论故事的内涵。这样，不仅调动了学生的学习积极性，而且培养了学生的自主探究能力。

三、课外阅读有利于学生掌握更多的写作技巧

在课外阅读过程中，学生不仅能够开阔视野，而且能够将文章中作者的写作思维与写作技巧进行科学合理的改进，然后为自己所用，从而掌握更多的写作技巧。传统的语文教学中，教师只注重学生的写作训练，忽略了学生文学素养的养成，正所谓“肚里无墨何以成佳作”。因此，教师应增加学生的课外阅读量，不断提高学生的文学素养。例如，笔者就组织了以“美丽一角”为主题的教学活动，以提高学生对景物的描写能力，利用他们已经掌握的各种文字和词语对景物的特点进行详细的描写。为了让学生掌握更多的写作技巧，笔者还为学生推荐了《颐和园》《天坛》等描写景致的文章，让学生借鉴文章中优秀的景物描写句子，深入思考描写的技巧与方法。这样，学生会对时间思维与空间概念有一个初步的认识，在描写景物时才能主次分明、语言流畅，将景物的特色透彻、真实地表现出来。

四、课外阅读有利于提高学生对语文的学习兴趣

小学阶段的学生心智尚不成熟，对于新鲜的事物具有较强的好奇心，但语文教材中的一些课文很难激发学生的学习欲望，如果教师一味地让学生阅读课文，会导致学生对语文学习失去兴趣。而课外阅读内容既生动又有趣，能够有效激发学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的阅读习惯。例如，在教学《小松鼠找花生》时，笔者采用多媒体教学方式，为学生播放《小松鼠找花生》的动画片段，既提高了学生对语文的学习兴趣，又为学生营造了轻松、平等、愉快的学习环境。这样，不仅能够提高学生的写作能力，而且能够提高语文教学的趣味性，实现语文作文教学与课外阅读的有机结合。

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语文教学 课外阅读 中学生

目前，中学语文教学中，存在着一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分中学生重视课堂学习，忽略课外阅读。因此，加强课外阅读就显得尤为重要。

一、课外阅读要有明确的目的

明确的阅读目的，可以避免阅读的盲目性，课外阅读不仅是课内阅读的自然延伸和必要补充，而且还对课内阅读起着强化和促进的作用。学生通过开展课外阅读，能增长课外知识，开阔视野，提高自身的审美情趣。

阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文实践能力的重要体现。阅读教学是语文课程必不可少的组成部分，阅读能力对促进学生语文能力的发展有着极其重要的作用。

阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。阅读是吸收知识，写作是运用知识。好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。而那些阅读量少的同学，其作文的思维的主要意向却仅仅限于字词追索回忆，其中不完整、不准确的概念出现较多。例如，写有关课间操片段，有一位同学写道：“在音乐中，五星红旗慢慢升起”。例中的“音乐”一词概念太大，含义不明确。如另一位学生写道：“在雄壮的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起”。很明显，后者的形象思维丰富，这与平时阅读量有很大的关系。由此可以看出，学生必须加强课外阅读。以“读”为本。书刊中蕴藏着极为丰富的生活素材，为学生提供了借鉴的各种需要，有力的促进写作能力的提高。

二、课外阅读要正确选择内容

别林斯基曾说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”一本好书，能以健康的思想教育人，能以感人的事迹鼓舞人，能以高尚的情操陶冶人。读什么书，如何读书，这是一个人的语文能力，文学修养，审美水准的体现，另一方面也直接对人们的思想道德起着重大的影响，阅读文学作品时，当作品中的人物在人们的脑海中树起了值得效仿的楷模，当作品的情境感化了人们的心灵，当作品宣扬的某种哲理，在人们的心境中得到回射，作品就对人们起到了巨大的教育作用。

初中生开始思索，富有激情，但缺乏理智。所以，初中生的课外阅读有很大的随意性。社会上的精神污染对学生影响很大，如不加以正确引导，容易往反方向发展。对他们的身心健康造成不良的影响。因此，教师不应只盯住几本课本，而应密切关注学生课外阅读的热点，引导学生读好书，精心挑选好书。

选取适合中学生年龄特征，思想水平的读物。从篇幅上可由短到长，从散文、短篇小说入手，然后发展到长篇小说。从内容上由浅入深，可以先阅读一些故事性、趣味性强的童话、寓言等作品，激发学生对阅读的兴趣，然后逐渐过渡到情节复杂、含义深刻的文学作品。

选取与课文相关或节选编入课本的中外文学名著，让学生立足于课堂，而放眼于整个文学宝库。在受到良好的文学熏陶的同时，又能受到良好的思想品德的感化。通过课外阅读，加深对课文内容，作者生平，创作思想，艺术风格以及时代背景的理解。对课堂教学可以起到补充作用。

三、课外阅读要激发学生的兴趣

现代心理学的研究表明，兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。美国心理学家布鲁纳曾说过：“对学生最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”的确，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他?谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

四、课外阅读要有科学的阅读方法

1.自主式阅读教学

“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生做各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生读时心无牵挂，完全自主，完全放松。

2.对话式阅读教学

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融台、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学±的创新意识。对话式阅读要融入生活的体验，驱遣我们的想象，不能只停留在文字的表面，而应是理解文本创造意义的生成过程。在彼此敞开心灵的对话中相互体察文字里面的情思，交流文字里面捕捉的独特感悟，不仅开拓了阅读的视野，而且会增强学生对语言文字的敏感性。

3.探究式阅读教学

《语文课程标准》指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”组织学生用合作的方法解决问题。

（1）合作的方式，小组讨论和全班交流。通过小组讨论，大家畅所欲言，争辩讨论，以求初步解决问题；通过全班交流，提高参与率，并整台意见，即使一时意见不一致，也没关系，只要言之有理即可。

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一、 不能正确理解a极差的概念，而导致解答错误

错因剖析 根据表格信息，可以知道每天使用零花钱的情况为：0元有1人、1元有3人、3元有5人、4元有4人、5元有2人，其中最小值为0元，最大值为5元，因此，极差为5元. 究其原因，不能正确理解极差的概念，而是把出现数据的次数最大值与最小值的差作为极差导致错误.

正确解答 D.

错误解答 B.

错因剖析 根据极差的概念，不妨设原来一组数据中的最大数值为x1，最小数值为x2，则x1-x2=7. 将这组数据中的每个数据都扩大10倍后所得一组新数据，显然其中的最大数值为10x1，最小数值为10x2，所以这组数据的极差为10x1-10x2=70. 部分同学由于不能灵活应用极差的概念解题，而导致错误.

正确解答 C.

方法归纳 确定一组数据的极差，其关键在于找准这组数据的最大数值与最小数值，并求得它们的差.

二、 不能正确理解方差的意义，而导致解答错误

例4 某团支部统计了该班甲、乙、丙、丁四名同学在5月份“书香校园”活动中的课外阅读时间，他们平均每天课外阅读时间与方差S2如下表所示，你认为表现最好的是（ ）.

错因剖析 因为乙、丙的平均每天课外阅读时间大于甲、丁的平均每天课外阅读时间，所以从平均数看乙、丙表现好. 从方差看丙、丁的方差小，所以丙、丁同学的阅读时间相对稳定，所以综合看丙同学表现最好. 究其原因，由于有的同学不能从表格中获取信息，灵活应用方差与平均数的意义确定日常生活问题中的实际意义，因而出现错误.

正确解答 C.

方法归纳 平均数反映了一组数据的平均水平，方差反映了一组数据的波动状况，方差越小波动越小.

三、 考虑问题不全面，而导致解答错误

所以甲、乙两人射击成绩一样稳定.

错因剖析 产生此种错误的原因为掌握知识不全面，考虑问题不周全，分析数据不能仅仅从平均数上分析，还应该结合方差、标准差来解决此问题.

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关键词：课外阅读；阅读技巧；语篇能力；思维能力

中高职贯通是一种新的教育改革形势，此改革是招收初中毕业生，通过五年的中高职一贯制学习，达到高职毕业生的要求。 我院自2010年招收第一批中高职贯通学生以来，按着英语教学纲要的要求，坚持任务教学，取得了一定的成绩。但是随着贯通学生生源的层次和水平的不断下降，2013年我院招收的154名学生就存在不同程度的学习问题：注意力不集中、过分活跃、兴趣不浓、心理焦虑等等。针对这种情况，传统的教学方式已经不能满足要求，为了将来的就业，采用多元教学方法成为必然。在此教学方法中，课外阅读显得极为重要。

一、中高职贯通学生的阅读现状调查与分析

1. 问卷调查

入学伊始笔者曾做了问卷调查，就贯通学生的英语阅读兴趣、阅读习惯、阅读技巧、阅读策略、词汇障碍、句法障碍、语意障碍、阅读的总类等等作了一份问卷调查。本次发放160份问卷，收回156份问卷，有效问卷148份。

2. 结果分析

对英语阅读感兴趣的同学只占1%，99%的同学根本就没有阅读兴趣；100%的同学没有阅读习惯；对于阅读中的文本结构、文体、题材等问题，99%的同学根本没有任何概念；而对于其他的阅读技巧和策略，几乎没有同学知道。此结果说明贯通学生在整个初中阶段的英文学习是盲目的，只知道学习基本的词汇等语言知识，对于阅读的认识是一张白纸。这样的情况怎能不使英语的学习费时低效呢？

二、采取课外阅读的内容和方法

根据此次的问卷调查，笔者在日常教学中根据贯通学生的学习能力和贯通学生自愿的情况下开展了模块化课外阅读教学。根据贯通学生的水平和心理年龄特点，精挑细选了英汉对照的Stuart Little，即《精灵鼠小弟》。选择此书是因为这个故事很多同学都知道，甚至有的同学还看过影片，而且此书的故事生动有趣。学习外语，兴趣是关键。贯通学生阅读精灵鼠小弟这样的双语童话故事，看起来稍许有点难度，但是他们会觉得内容很有趣，还可以在阅读中，对比自己所知所阅读过的中文版本，从而发现目的语言的艺术魅力。正如书的封皮介绍得那样：“推开一个不那么枯燥，不那么高深的英语世界”。在实际的课外阅读中，不同程度水平的贯通学生组成小组，并选出组长。每天保证阅读完成一段，定期在英语课上让每个同学用自己的语言讲出所读内容。在阅读开始之后，竟然有一组同学的负责人来问：“老师，我们在看。但是不明白，为什么人会生出老鼠啊？”中高职贯通学生的天真可爱和可塑性促使我们更加努力的为他们寻找适合他们的教学方法和内容。

1. 利用课余时间指导中高职贯通学生的阅读技巧

课时有限，只能利用课余时间通过阅读Stuart Little来体会中西方专家所分类的四种阅读方式：略读（skimming，旨在寻找主题），浏览（scanning，旨在定位细节），细读（intensive reading，旨在获取信息），泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。让贯通学生首先回忆自己看中文小说的经历。大多数学生一致认为：他们不会逐字逐句的详细理解，只要知道故事的情节就可以了。而这种方法就是泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。学生在对比的情况下就记住了西方的泛读阅读方法。对于略读和浏览，许多学生看报纸和浏览网页时采取的就是这种方法。对于一些重要的概念、公式，学生却要一字不漏的仔细阅读记忆，那么此时用的就是细读法。当然，即使重要的概念、公式，有时也用到另外三种方法，但细读是主要方法。细读的内容主要包括：核心词汇、重要句子、话语标志、段落大意、全文内容、文章结构、修辞手段、作者态度等。小说是采用泛读的阅读方式，其目的就是感受情节，享受快乐。

可见，对于Stuart Little这样的小说，贯通学生完全可以采用泛读的阅读方式，自得其乐。很多学生反应阅读时有一些生词，不知其意，影响了继续阅读。此时指导贯通学生要学会如何“猜词”。其实“猜词”在英语泛读阅读中是应用最为普遍的一种方法，在英语阅读中，并不是文中的每个单词都理解才能读懂文章，我们可以根据小说中作者提供的信息，正确判断生词及短语的含义。如果在阅读中遇到生词或不会的短语时，我们首先忍住不去翻阅字典，我们可以根据上下文推断生词的含义，也可以根据形容词，副词等词的构词法，还有句子主干等来推断此处的词是什么词性，更加降低了猜测生词的难度，如若实在不行，可以先跳过去，从后文着手。有时，同一个生词会反复出现。在前文中不知其意，到后文突然就会明白。

2. 利用课外阅读培养贯通学生的语篇能力

贯通学生用半年的时间完成了Stuart little小说的整体阅读。每个参加阅读的贯通学生可以选择自己最感兴趣的部分来进行语篇分析。语篇分析就是发掘语篇的显性意义和隐性意义的过程。它是对比句子、段落更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释真对内容如何构造和理解各种连贯的语篇。因此说，语篇分析是从语篇的整体出发来理解文本的主要内容和意思的。它既包括语篇表层结构的修辞手段（比喻、拟人、替代、省略等），句法手段（主从关系、并列关系等）和逻辑联系语的语言形式分析，又包括语篇深层的分析模式，如叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等。它强调语言学各个层次、组织及结构上的分析；强调读者对作者语篇生成的修辞意图的理解。

对于贯通学生选取的Stuart little小说第一章的语篇部分进行分析，可以引导贯通学生去寻找相关的时间、地点、人物、事件、原因五个要素。以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对文本进行理解和概括。它的起因是弗雷德里克C利特尔先生的第二个儿子诞生了；情节是他的外观和人不同，像老鼠；发展是他的动作敏捷像老鼠；是他把利特尔太太掉到下水道的戒指捡了回来。对此部分语篇的中心思想、情节发展路线、段落层次推进、支撑细节的结构布局等方面进行详细分析，不但增强了学生的自信，而且了解该部分所传达的信息及其信息的构筑方式。通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助贯通学生了解在阅读语篇的时候，掌握常见叙述语篇文体的结构，传授与目的语的有关社会文化和其他各种知识，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识上得到全面的发展，从而提高语言的综合运用能力。因此可以说，课外阅读能够促进学生语篇能力的发展。

“阅读教学不应是一个单纯的认字释义的过程，而是一个重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言知识和非语言知识结合起来完整地理解语篇以及获取信息的过程”。[1]课外英语阅读采用语篇分析法，就在于既要让学生领悟作者所传达的思想，又要使他们掌握语言的表达方式，扩充词汇，认知各种语言现象，进而从语篇上尽量多地获取文章所传达的信息。

3. 利用课外阅读培养贯通学生的表达能力

美国学者Krashen的输入假设理论指出，接触大量有意义、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素。输入量和输出量是相辅相成的，当输入达到一定量时，输出将会发生质的变化。因此，当学生的课外阅读量的输入达到一定程度时，学生的语言知识和语境知识势必会随之发生显著的变化。[2]阅读理解并非简单、被动的解码过程，而是信息输入和阅读者之间的一个相互作用的过程。[3]通过课外小说的阅读，促进贯通学生能深刻认识到表达的本质涵义，他们就会应用所读内容交流；迅速认识到语言表达形式与内容之间的关系；对给定的对象能同时想出多种表达方案；对产生的表达方案做出正确的判断评价；遇到表达困难时，能及时构想出新颖独特而有效的表达方式。学生英语表达能力既是衡量其英语素质高低的重要因素，同时又对其英语交际能力的发展起着决定性的作用。只有注重英语表达能力培养的课外阅读才会对贯通学生有帮助。

三、课外阅读效果

小说阅读结束之后，贯通学生的学习主动性有所增强：课堂提问的同学多了；平时不爱表现的同学能够完成对话任务了。贯通学生的视野有所开阔：接触到人文、地理知识，扩大了知识面。再次进行问卷调查，有60%的同学有进一步课外阅读的需求；50%的同学形成了定期阅读的习惯。

期末阅读理解得分与刚入学时阅读理解的分的正确率大大提高。如图所示：

结论

由简入繁，贯通学生在不知不觉中能独立阅读相对简单的各种课外读物了。通过Stuart Little的课外阅读，贯通学生掌握了一定的阅读技巧，提高了阅读能力，从而加快了阅读速度。课外英语阅读，不仅开拓了思维，更新了知识，增加了兴趣，更能使学生深入的了解一门外语自身的魅力及在使用它时运用自如。而且能够在阅读中获得体验，让学生们自己发掘，课外阅读是一种享受，享受语言和内容的乐趣。作为英语教师，应该设法营造英语环境，指导贯通学生开展课外阅读，掌握阅读基本策略，提高语篇分析能力和思维表达能力，为贯通学生以后的工作和生活提供可能的帮助。

参考文献：

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[15]E.B.White. Stuart little [M].上海：上海译文出版社， 2010.

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一、善积累

1.增加阅读量，指导学生积累习作材料。“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是多读书可以实现知识内化到灵活运用。鼓励学生大量阅读，提高学生的认识，陶冶其情操，增强语感，才能发展语言，为习作打好基础。因此在教学中，必须着力培养学生的阅读兴趣，指导学生从阅读中积累习作素材。

2.培养摘抄习惯，丰富素材库。 以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导学生体验生活，主动积累习作素材。比如利用每周的活动搞一些活泼有趣运用词语的训练，促使学生乐于摘记，并灵活运用摘记的词句。通过“看谁形容的形象准确”、“看谁的比方打的巧”、“看谁的联想妙”、“看谁连接的好”等活动的训练，激发学生摘记的兴趣。同时对学生提出要求，摘抄必得选择，在选择中加深理解，选择必须分析，通过分析才能得其要领，取其精华。故而摘抄对提高习作能力大有裨益。

3.与书为友，大量阅读。引导学生读书时做到三个强化：强化对语言文字的感悟；强化朗读思考；强化自主学习。为了督促学生的阅读，学校为每个班级创设了图书角，配置了大量图书供学生传阅，并开设了阅读课，各班建立了阅读量记录卡，每到周五让学生填写一周来读了哪些书，收到了哪些效果，再根据学生的填写每组抽查，核实学生的阅读量及阅读效果。在抽查时教师必须参与，以便更好的掌握学生的阅读情况。在大量阅读活动中，大多数学生都喜爱上了读书，保证了每月能读懂一本课外书。读书为学生的习作打下了坚实的基础。

二、丰厚“语言积淀”

1.在“博览”中积累语言。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学实践中也证明学生的阅读兴趣一旦被激发，就能最大限度地调动内驱力，主动自觉地大量阅读，因此教师要花样翻新，激发学生博览的兴趣，搞好课外阅读，教师应做到持之以恒勤推荐，为学生选择正确的阅读方向，给学生推荐值得一看的书，以期通过广撷博采，丰富学生的积累，根据学生的年龄特点，向他们推荐报刊杂志让他们自行订阅，扩大阅读量。另外我还鼓励学生利用网络这个平台进行阅读，向他们推荐不少优秀的网站，认真实行课首三分钟的文章推荐活动，可以丰富学生的见闻，作为引子，激发学生的阅读欲望。

2.在“背诵”中积累语言。教育心理学研究表明：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在教学中，教师就该引导学生在背诵中积累语言。

现行的人教版教材图文并茂，文质兼美，都是学生语言积累的范文。在教学中，除了落实课本的背诵量，每单元还让学生自主挑选妙语佳句、精彩片断熟读成诵。另外还要强化课外背诵，久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。

3.在“交流”中积累语言。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言积累不止是对语言博闻强识，还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。在教学中，我就经常为学生搭建平台，鼓励他们在“交流”中积累语言。

三、发挥课外阅读作用，提升学生文学素养

吕叔湘先生曾提出：“学生获得的知识百分之七十来自于课外阅读。”这正充分说明了课外阅读在形成学生文学素养方面，起着极其巨大的作用。要让学生有大量的积累，必须让其在课外能进行广泛地阅读。在教学中，必须加强对小学生课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯。使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

1.建构小学生的课外阅读场，培养阅读素养。首先，为学生提供良好的课外阅读环境，提供足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要，为学生提供进行课外自主阅读的时间和空间。

其次，每周给学生规定一定的课外阅读量，划定任务，对课外阅读进行多种方式的检测。如查读书笔记、开展“课首三分钟”活动，鼓励学生向同学们介绍阅读中发现的好文字，分享和交流。

2.提倡以学生为中心的阅读，发展学生的主体阅读素养。在指导学生进行课外阅读的过程中，充分考虑孩子阅读兴趣，尊重个性需求和认知水平。根据学生的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。中高年级的孩子已经开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。教师可引导学生多看新闻，多读报。为孩子提供或推荐富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分经典的传统著作。这一阶段的孩子开始学着以自己的观念去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记。可以组织读书比赛，演讲比赛等，给学生展示自己课外阅读的成效的舞台。

3.读与写互动，提升学生文学素养。 浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，促进写作水平的提升。开展课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识，逐步形成收集信息，处理信息的能力，为写作收集、提炼素材。同时，又可以以习作的形式给学生一个展示自己课外阅读成效的机会。

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一、课堂阅读

1　有效利用单元课文教学

在进行单元课文教学时，如果只是整篇翻译，逐句分析，搜集例句，则肯定无益于阅读能力的提高。

(1)预测

根据课文标题预测文章内容，鼓励学生大胆地发挥想象能力，各抒己见。

(2)泛读

根据文章内容提出两三个概括性较强，但不能太难的问题，让学生带着问题通读全文，并快速找出解题信息。

(3)查读

教师提出更多、更为细节的问题，学生仔细阅读全文。

(4)精读

在学生对课文内容有较为详细的理解的基础上，设置若干细节性的True or False是非判断题。

(5)核查

学生提问，教师有针对性地、简明扼要地分析语法知识。

2　加强课堂限时阅读的训练

高考试卷中阅读理解一般为4篇短文，每篇设置有5个小题，阅读量为1200～1400个单词，要求在35～40分钟内做完，要达到这样的阅读速度并保证质量，平时教学就应特别重视限时阅读训练。在对学生进行阅读训练时应注意以下几点。

(1)精心选材

平时训练以1～2篇短文为佳，每篇设置5个小题，时间控制在20分钟之内。

(2)培养习惯

平时要求学生养成在心里默读材料的习惯，切忌读出声音，更要克服用手指、铅笔或尺子指着每个单词阅读的不良习惯。

(3)猜测生词

阅读时常会碰到生词，不能一看到生词就立刻去查字典，应鼓励学生根据上下文语言环境，或利用前缀、后缀等构词法猜测生词的正确含义。

(4)方法灵活

不同的阅读材料，可灵活运用各种不同的阅读方法。

(5)看清题目

特别注意题目中的not,except，true,false等词，以免误解了题目的意思。

二、课外阅读

课外阅读是课堂阅读的补充和延伸。进行课外阅读训练时，应遵循以下三个原则。

1　课前预习

充分利用网络、多媒体、图书馆、阅览室等多种教学资源。

2　正确引导

教师适时向学生推荐难度适合实际水平的阅读材料。如《21世纪·中学生版》《新概念英语》《疯狂英语》等报纸杂志和课外书籍。

3　持之以恒

教师要一如既往、坚持不懈地要求学生进行课外阅读训练，并及时检查效果。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

0015-02

新课程改革倡导的探究性学习是让学生从问题或任务出发，通过自主的、多样化的研究活动来回答问题或完成任务，以获得知识和技能的发展、情感体验的培养为目的的学习方式。教师对学生进行课外阅读指导，应当把阅读看作课堂的延伸和探究活动的深入，应遵循“得法于课内，得益于课外”的思想，构建开放型、大阅读的探究性学习体系。

一、抓住探究本质，激发阅读兴趣

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。推行探究性阅读，就是为了满足学生的这种本质的需要，把学生的思维带入新的学习环境中，从而产生积极发现问题、探究问题的心理取向，并在这种取向的指引下主动地参与课外阅读活动之中。

1.巧设探究情境

教师应结合课文围绕生活化、开放化的问题，设计探究情境，让学生的课外阅读有目标、有意义且充满乐趣。如教学《好饿的毛毛虫》，教师出示毛毛虫的图片，让学生看一看、摸一摸，并提出问题“这么肥的毛毛虫，怎么还会饿呢”，激发了学生阅读的兴趣。学生读完后，教师问“你还知道哪些动物，它们都喜欢吃什么呢”，接着给学生发一张阅读探究卡，鼓励学生通过图书馆查阅、上网查找等方式去阅读和探究，并以粘贴或者绘画的形式展现阅读探究成果。

学习了课文《草船借箭》，学生对诸葛亮的神机妙算非常佩服。教师及时抛出问题：诸葛亮果真是神机妙算还是误打误撞呢，一个故事说明不了问题，请大家从《三国演义》里面找答案，分析说明你的观点。这引导学生读名著、析性格、形成了认知能力。

2.开展合作性探究

学习过程观表明：学习不应是一个被动消极地对外界接受的过程，而是一个主动积极地探究与建构的过程。志同道合的同伴相互交流、合作，能够极大地激发学生的学习热情。在小学生的课外阅读探究活动中，教师应当结合学生的爱好和志趣，分别建立“小豆豆迷”“杨红樱迷”“动物书会”等阅读小组，引导学生阅读优秀的作品，还可以开展说书、演书、评书等丰富多彩的活动，引导学生形成合作探究。

二、提供探究支持，培养阅读能力

1.做好阅读推荐

语文课程标准倡导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提醒我们阅读不仅“量”要够，而且“质”要高。

（1）围绕教材的主题阅读推荐

低年级以单元为主题，重点开展发散性阅读，如《多彩的春天》单元教学中，我们开展了“赏春光”“诵春诗”“唱春曲”“画春景”的阅读探究活动，教师给学生推荐了有关春天的词语、古诗、文章，使阅读得到了最大限度地拓展与延伸。高年级倡导“探究性阅读”，如学习《七律・》《在花山》后，可组织开展“走近”的主题读书活动，教师引荐有关的传记、诗词等作品，学生分组开展“诗词朗诵会”“故事演讲会”“我心中的”评书会等，让学生穿越时空，了解与评价伟人。学生的评鉴力与思辨力在活动中自然而然地得到了提升。

（2）满足学生需求的好书

课外读物的推荐要满足学生的三种要求：一是心理需求。小学阶段的孩子一般好奇心强、好表现，喜欢冒险、刺激，崇拜机智、勇敢，对此可推荐《好兵帅克历险记》等。二是时尚的需求，如《红猫蓝兔》《多啦A梦》《哈利・波特》等畅销读物应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵资源。三是纯净精神世界的需求。经典名著《绿野仙踪》《木偶奇遇记》《爱的教育》《安徒生童话》《格林童话》等有趣的故事，可以激发儿童的阅读向往。

2.阅读教学策略

叶圣陶认为语文教学应当训练和指导学生的读书方法，提高阅读能力。在阅读能力的培养过程中，教师应当充分利用课堂，教会学生一些策略和方法。笔者尝试了以下阅读教学的策略。

（1）预测策略――猜猜看。用于篇幅较长、情节较复杂的文章，能让学生的思维迅速地投入故事情节中，操作如下：题目分析――找线索――联系生活。如教学《林冲棒打洪教头》一文，让学生先从题目猜故事的起因，通过扫读、跳读课文，找出故事中的线索猜过程，最后运用生活经验猜结果。

（2）研读策略――找主角、知想学。“找主角”是指引导学生分析、判断，找出文章的中心句和段落的重点句。“知想学”是引导学生在“复述―解释―重整―伸展―评鉴―创意”的过程中进行词句的品鉴和表达方式的品味。

（3）复述策略――手掌故事、概念图、时间轴。低年级阅读教学可将故事的地点、时间、角色、人物、主要困难及解决方案填写在一张手掌形状的卡片里，引导学生理清故事脉络，简单复述故事情节；高年级运用“概念图”“时间轴”等形式让学生理清时间顺序、地点转换及人物关系，引导学生将复杂的故事进行梳理，用自己的方式讲述文章的主要内容。

（4）评价策略――对比法、材料论证法。通过故事的前后对比、同类故事的对比、与现实题材的对比等，让学生对人物、内容进行评价，提升学生的思维能力。材料论证法即从大量的资料中提取观点，或者为自己的观点寻找资料作支撑。

3.指导阅读积累

阅读积累能将零散的资料系统化，实现为我所用的目的。教师要指导学生从积累好词好句开始，养成阅读积累的习惯，并逐步引导学生写写读书笔记；还可培养学生随手、剪贴、整理、评论的习惯，指导学生对好词佳句、文章片段分类记录和整理，并会批注和评价。当班级或年级开展演讲、习作等语文活动时，学生就可结合记录本中的资料梳理思维，提炼观点。另外，还可通过展示交流和分享剪贴本、读书笔记本，开阔学生视野，激发学生思维，同时培养了他们参与探究活动的兴趣与信心，有助于阅读习惯的养成。

三、分享探究成果，完善阅读激励

心理学研究表明，情感能激励人的行为，改变行为效率，具有动机作用。做好展示与分享，能激发学生的情感，使学生的表现欲得到发挥，好胜心得到实现，并影响学生对所探究问题的倾向性。而反馈和评价能激发他们的上进心，产生相应的激励作用。

1.展示分享

（1）选择读物的展示：让学生将自主购书、图书馆借书、网上阅读的经验进行交流，为大家提供更多获取图书的渠道。

（2）探究过程的展示：如教学《探求汉字王国的奥秘》，学生可将整个活动的过程，包括资料的来源记录下来，制作成宣传册，并利用课堂进行展示观摩，互相评价。

（3）探究结果的展示：可通过诗词朗诵会、辩论赛、小作家协会等展示探索结果，还可以在班级或学校范围内展示前文提到的“手掌故事”“阅读概念图”“时间轴”等，让学生感受阅读的乐趣。

另外，要注意活动的现代性与挑战性。如在《人生不设限》的阅读活动中，学生可分小组制作多媒体课件、运用电子白板技术进行展示与交流读书心得；教师还可以指导学生建立读书网站，分享自己的阅读成果。

2.反馈、评价

要发挥反馈与评价的激励效果，评价主体应多元化，即对学生的课外阅读评价要多主体参与，如学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。评价内容要多维度，一般可以从态度、习惯、数量、效果等层面进行。评价方式宜多样化，平时开展汇报活动、“每周一星”等活动，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价；每学期末评出“书香少年”“最佳书迷会”等进行表彰。评价机制更新，运用网络、手机、微信、微博等先进的手段或平台让学生、家长、教师都参与到评价中来，让学生学在其中，乐在其中。

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【摘 要】课外阅读是实现学生自我教育的良好途径，如果学生阅读能力不好就很难学好语文，但是由于种种原因，农村小学生课外阅读相当贫乏，这种阅读现状确实令人担忧。本文对图书室的建立、教育观念功利化等几个方面对农村小学生语文课外阅读面临的困境进行分析，并提出应对方案。

【关键词】农村小学生；语文课外阅读；困境；对策

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是语文课内阅读的继续与扩展，是语文阅读能力训练必不可少的组成部分。语文课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。农村小学生的课外阅读不仅时间短，阅读面窄，而且阅读的效果也不是很好，这种现状确实堪忧。

一、农村小学生语文课外阅读面临的困境

农村小学生的课外阅读存在的种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相当的代表性。那么，产生这些现象的原因到底何在呢？笔者认为主要有以下几个方面的原因：

（一）图书室相对较少

农村小学因为基础设施的配备相对简陋和经济条件的相对薄弱，大多数学校没有设置图书馆、阅览室，即使设置了图书室，也很少对学生开放，有的甚至从未开放过。即使开放了也没有多少适合W生阅读的图书，因为那些配备的图书都很陈旧，学生光看外表就没有兴趣看了。

（二）教育观念功利化

相对来说，现在农村的生活条件应该比以前好，家长给学生买几本课外书是不成问题的，但是我很少有学生拥有自己的课外书，就连高年级的学生也很少征订课外书。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。农村家庭对孩子的教育非常功利化，很多父母认为读书就是为了学习，为了考上大学，至于那些“闲书”，读了没什么用。甚至有些父母认为课外书内容不健康，浪费金钱不说，还耽误时间，影响学习，他们宁愿多给学生零用钱，也根本不允许孩子买课外书籍。

（三）影视作品的冲击

现在家庭生活好了，电视的普及率已相当高，小学生看电视的时间远多于课外阅读的现象十分普遍。电视是活动的图像，其吸引力大于书籍，对儿童来说尤其如此，而课外书籍虽说有不少新奇之处，但与丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品形成了强烈的反差，更有一些电视台特别了解小学生的个性，总是在学生的课余时间上映一些学生喜欢看的节目，特别是动画片。学生的吸引力被影视节目深深吸引，占用了学生大量的课外阅读书籍的时间，很多学生无时间去完成作业，更无兴趣去读那“白纸黑字”。

（四）课外阅读指导的缺失

在农村小学的日常教学过程中，多数教师很少指导或不指导，对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使老师没有多余的时间和精力去进行指导。在农村小学，教师资源不充足，有的教师既要上语文也要上数学，备课和批改就够忙的了，哪里还有时间指导学生课外阅读。二是许多教师自身由于缺乏儿童文学的修养，农村教师有很大一部分不是师范毕业的，没有学过儿童文学，同时，学校也很少订阅儿童文学方面的书籍，教师知识面相对来说比较窄，阅读兴趣不强，在对学生进行指导时方法不多，也不能给学生以示范作用；三是对考试成绩的片面追求，致使一些教师采取短视行为，对学生的课外阅读重视不够。四是农村教师一大部分要从事农事劳动，他们课外更没有时间指导学生了。

（五）社会文化氛围不浓

在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚，学生在学校、家庭和社会都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上，在农村，特别是一些偏远的乡村，成年人对读书的兴趣不浓，闲暇之余，多数成年人沉迷于打扑克、麻将，对子女的课外阅读指导督促不够，有的甚至从来没有督促子女看书，更有些家长给子女报名，连他们读几年级都不知道，家长的行为给年幼的孩子带来了很不好的影响。当然，也有很多学生是留守儿童，父母不在家，爷爷奶奶管教不了，一放学就参与对身心有害的活动，对学生的学习与成长都有一定影响。

二、提高农村小学生的课外阅读质量的对策

（一）指导课外阅读，提高课外阅读效率

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。作为小学教师，特别是农村的小学语文老师，更有责任指导学生课外阅读，让他们学好语文，让他们学会学习。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。指导农村小学生课外阅读，教师首先要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。其次指导学生课外阅读方法，运用精读、略读、浏览、筛选等阅读方法进行课内外阅读。再次辅导学生做读书笔记，“好记性不如烂笔头”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。边读书边圈圈、点点、勾勾、画画、写写，摘录一些好词佳句，以便积累运用。

（二）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力

兴趣是需求的内驱力，是最好的老师，就连我们学东西也一样，感兴趣的东西学得更快。所以教师只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师可以采用榜样激励、赏析片段、活动激趣、展示成果……激励学生阅读兴趣。

（三）落实检查，深化课外阅读

监督检查是指导学生进行课外阅读的有力保证。小学生限于知识能力、水平阅历、年龄性别、兴趣爱好的不同，阅读中难免存在着这样那样的问题，所以，只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。具体可以通过家校互动、读书汇报、读书交流、读书笔记展示等形式检查读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，指出阅读中存在的优缺点，明确今后的努力方向。

（四）营造阅读氛围

良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生，较之单纯说教易于被学生理解并引起情感上的共鸣，更利于培养学生自觉阅读的习惯。

（1）提倡亲子共读、师生共读，营造良好的阅读氛围。语文老师要设法与家长配合，做好家庭阅读的组织、指导工作。良好的家庭学习氛围，有助于孩子从小培养良好的阅读习惯，由于小学生的课外阅读大多是在家庭中进行，所以家长应注意营造良好的阅读氛围，减少各种人为的干扰，为孩子的课外阅读创造有利条件。要针对不同年龄段孩子的特点，为孩子选购类别多样、内容优秀的书刊，增加家庭藏书量，提高家庭文化品味，以拓展孩子的生活空间，丰厚孩子的心灵视野。家长要做孩子x书看报的楷模，经常抽时间陪孩子一起读书，这对孩子来说就是最大的激励。

（2）开放图书室，营造良好的校园阅读氛围。近年来，营造书香校园已成了许多校长的共识，各校都拥有一定的藏书量。而农村小学生（特别是经济欠发达地区）由于受家庭经济条件的制约，手头只有一二本作文选之类的书，有的甚至一本课外书也没有。针对目前农村小学大都没有专职图书管理员的现状，可以采用图书管理与班级图书角相结合，改学生个人借阅为班级集体借阅。集体借出的图书存放在班级图书橱里，日常借阅由班级图书管理员负责。在老师的指导下，一个月换借一次，班级间循环交替。也可以让学生几个人拼起来订阅一些优秀的少儿报刊，或者开展“捐两本，读百本”活动，让学生的“私房书”也流通起来。这样，既为学生提供了可读之书，又有利于营造良好的阅读氛围。

（3）课外读物要能适应孩子时尚需求。前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。近两年，英国女士JK罗琳的四本厚厚的《哈利波特》风靡校园，那个戴着黑框眼睛的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，因为书中对于“光轮2000”的精彩描写，使学校打扫卫生的工作一下子成为一个热门“行业”。孩子们“我为书狂”，每人都希望自己能拥有一套《哈利波特》的书而想方设法地努力；每人都为自己能有与哈利波特同样的魔力而陷入暇想之中。

俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。农村小学生课外阅读能力的提高并非一蹴而就，而需要长期坚持与努力。作为农村小学的语文老师，坚持长期的努力，在实践中探索，在探索中创新，及时总结经验，我相信农村小学生的阅读能力一定会得到提高，而语文教学也将会有新的突破。

参考文献：

[1]茹红忠.学生阅读兴趣的缺失及解决路径[J].上海：语文教学之友杂志社，2008，3

[2]黄文龙.阅读贵在走出自己的一条路[J].上海：语文教学之友杂志社，2008，3

[3]王尚文.解开语文教学的死结[J].上海：上海教育出版社，2008，2

[4] 张春兴著.教育心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2005，5