有关生命安全范文

导语：如何才能写好一篇有关生命安全，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、提高认识，关注幼儿的生命安全

幼儿园的安全教育是头等大事，安全是工作底线。让幼儿有一个幸福、快乐、健康、安全的人生是所有家长和教师们的美好愿望。这就要求我们在工作中提高认识，扎扎实实把安全融入孩子真实的学习生活中，充分抓住每一个细节将安全教育工作做充分，让家长满意，让孩子得益，让社会放心。我园后勤部门严格执行幼儿园安全隐患定期排查制度，组织安保人员对全园教学楼、办公楼、食堂、围墙、仓库等建筑物，以及电器、厨房用具、大型体育器械、线路、插座等进行全面认真地检查，对园内所有的消防设备、安防器具、安全标识、警示牌等进行确认、更换，发现安全隐患及时整改到位。加强水沟、死角等环境卫生检查，对食堂、活动室、寝室、炊具、玩具、被褥等进行消毒，积极做好春季传染病预防工作，杜绝食品卫生安全隐患。我们将安全教育与幼儿园的保教工作有机结合起来，寓安全教育于幼儿一日生活之细节中，做到寓教于乐，不断探索幼儿园安全教育的新路子。

二、家园合作，促进幼儿健康成长

家园合作是促进幼儿健康成长的有效方法。家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。在幼儿园环境创设中，以图文并茂的方式向家长和幼儿普及有关幼儿安全保护基本知识；举办大班幼儿专题画展，通过“我设计的安全标志”“在园安全记心中”“在家安全我知道”“交通安全我遵守”“灾害来了我不怕”等内容丰富、主题鲜明的板块，以生动活泼的形式对幼儿进行安全教育宣传。此外，各班的“家园联系栏”进一步加大安全宣传力度，形成教师、家长、幼儿人人讲安全、事事为安全、时时想安全、处处要安全的良好氛围。同时我们还进行了各类突发事件的演戏。如“消防安全演练”“地震逃生避难的方法”等等一系列的活动开展，在幼儿的头脑中树立“安全第一”的自我保护意识。

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一、 安全生产方面

1.叉车在车间内必须低速行驶，严禁野蛮操作，确保人员安全和设备的完整性，因为叉车造成安全事故的，酌情追究事故责任。（叉车使用人员由各车间部门确定。）

2.公司员工的车辆及外来车辆严禁驶入车间和车间外消防通道内（外来装货车辆除外），发现违犯规定者,罚款200元。

3. 车间内严禁吸烟，设备科车间内动火作业时，首先进行动火安全作业证审批工作，防火措施必须到位，发现违犯规定者，罚款200元。

4.电工每天至少一次对配电室、车间电器设备、公司内线路进行巡检，发现异常情况及时处理，并做好巡回检查记录。

二、劳动生产纪律

1.上班时间有请假外出的一定要有车间主任签字出门证或请假条方可出厂，否则视为旷工处理，各车间部门负责人外出需经李经理同意并报备到办公室，下班不到点离开工作场所到大门聚集的视为早退，每次罚款20元。

2.工作时严禁串岗、坐岗、躺岗、聚堆闲聊，发现一次罚款20元；正常工作时严禁无故脱岗或长时间入厕（超过10分钟视为脱岗），发现一次罚款100元。

3.工作时间严禁使用手机刷视频、看电影、玩游戏、听歌等与工作无关的事情，发现一次罚款100元。

4.在岗期间设备因停电、维修或生产连接不上而需要停机期间，要以清理现场和设备卫生、保养设备为主要工作。

三、现场卫生和物资摆放

1.每天班前、班后要做好车间内卫生清理、布匹存放车辆和物资的规整工作，工作期间产生的花毛灰尘等垃圾也要及时清扫；废纸管、边角料和生活垃圾一定分开存储并投放到公司指定区域内，发现不按规定存储并随意丢弃的，对相关人员罚款50元。

2.车间内严禁大小便，发现一次罚款100元。

3.车间布匹车辆摆放整齐，严禁堵塞消防通道，车间物料（白坯、半成品、编织袋、纸管、各类助剂等）分类整齐摆放，其中长期备用的白坯要做好防尘防风化保护，由资材科和HP车间共同管理负责，发现不符合规定的，每次罚款50元。

4.每周六为卫生大扫除时间，各车间对车间内所有设备设施和地面进行清扫（上至设备顶端、灯架线缆，下至设备底部），做到无卫生死角。时间为1个小时，时间段由各车间根据本部门生产情况自行调整。

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关键词:大学生;实践;生命安全意识

中图分类号:C913文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)04-0090-02

目前我国处在经济全球化和社会信息化的潮流之中,又是市场经济体制建立、完善的社会急剧转型时期。社会各种观念的冲突和融和,对我国大学生生命价值观冲击很大,严重影响我国大学生生命安全意识,导致大学生生命安全事故频发,由此,要改善大学生的生命安全状况,就需加强大学生生命安全意识教育。

大学生生命安全意识的现状从总体来说,大学生对待生活持积极和乐观的态度,强调个性价值,追求生存质量,但是也有部分大学生生命价值观淡薄,存在不少的安全隐患。

首先是生命意识淡薄,生命得不到尊重。大学生自杀频频,且呈逐年上升之势,并且有自杀倾向的学生在得知他人自杀后,积极效仿结束自己的生命,有明显的“链式效应”。还有就是漠视其他生命的现象严重,比如曾轰动全国引发大讨论的“刘海洋事件”、复旦大学的硕士研究生“虐猫事件”等。

其次是心理问题严重,校园伤害事故接连不断。大学生绝大多数的心理是健康的,但近年来,大学生因心理疾病、精神障碍等原因所导致的安全事故时有发生,且有日益上升的趋势。由于当代大学生处于社会急剧变革时代,竞争压力的加大,面对学业、经济、择业的压力以及情感的困惑、人际关系的紧张,大学生心理负担越来越重,心理素质越来越差。据统计,目前全国患有心理疾病的人大约有1600万,其中1/3是儿童、青少年,而且青少年呈上升趋势。有调查表明,我国高校学生中心理障碍发生率已从20世纪90年代的20.23%上升为2004年的27.03%,其中存在较严重心理障碍的大学生约占学生总数的10%左右。大学生心理问题和身心发展的不和谐、不协调,必然对生命造成危害。

再次是大学生安全防范意识低,伤害事故严重。社会实践是大学生踊跃参加的活动,比较普遍的是家教、打工和进行社会调查活动。但是现在大学生思想相对比较单纯,社会生活经验不足,对于潜在的危险缺少预判和辨别能力,由此导致大学生在家教、求职中上当受骗而导致的生命安全事故频繁发生。为了减少和防止大学生生命安全受到非法伤害,与实践相结合提高大学生的生命安全意识,势在必行。

首先是在大学生中成立安全协会,开展安全实践自治活动。组建大学生治安志愿者服务队,让学生参与到学校的治安管理的实际工作中,使大学生不但能提高安全防范意识、掌握安全防范技能,同时增强学生自觉维护学校安全秩序的责任感。通过组建以学生为主体的校园安全检查组,在学校有关职能部门的具体指导下,负责监督和检查特别是涉及学生安全的监督和管理工作,实现学生的自我管理和教育。高校要充分利用学生会干部和班干部定期进行安全防范自我大检查,如宿舍安全检查、同学之间矛盾纠纷检查,通过检查评比,增强大学生的安全防范意识和遵纪守法意识。利用大学生宿管会、治保部等学生自律管理委员会,积极开展形式多样,广大学生喜闻乐见的以防人身伤害、防财物失窃、防心理失常、防违法犯罪为重点的专项安全教育活动。引导热爱保卫事业的骨干大学生、贫困大学生积极参与学校的执勤、巡逻等治安管理工作。学生参与到学校的治安管理中来,是增强大学生安全意识教育实效性的有效途径。像在我校就成立了在保卫处指导下的学院学生特勤队,参与学校的执勤与巡逻;湖南师范大学就有学生心理咨询协会,在教师的指导下开展大学生心理咨询活动;美国校园警察局里有学生巡逻队,有学生在宿舍值班;港、台大学生也参与校园治安巡逻和生活管理。对于学生参与校园安全管理,一是要自己遵纪守法,自觉按校纪办事,二是能制止他人违法违纪,敢于与犯罪分子和各种灾害事故作斗争。

第二、定期组织学生学习安全案例,开展安全实习实训活动。案例教育的最大特点就是生动、形象、真实、给人印象深刻,说服力强。为此,在对学生的安全教育中,最好能抓住一些发生在学生身边典型的、具有说服力的本校或临近校园的案件,通过分析解剖,以案释法,对学生进行现实的安全教育。使学生在真人、真事中,自己去认识、辨别学习安全知识的重要性和必要性。这样的教育不但比空洞的说教更容易让学生接受,而且使学生对问题认得更清、看得更准,直观形象,教育效果一定好。在安全案例的学习中,要加强特定时间如开学前后、假期、毕业前期、考试复习期间、夜晚外出,特定地点如人员较多的食堂、教学楼、重大活动场所、危险的实验室等的安全事例教育,培养和提高大学生的生命安全意识。

举办丰富多彩的大学生安全实践教育活动,提高大学生的生命安全意识。高校的保卫处、学生处要联合进行消防安全知识的普及,组织学生实践操作正确使用灭火器,安全断电等实践。还可以联合当地公安消防部门组织进行消防安全演练教育,通过举行灭火、救援、逃生演练,使大学生亲自参与、组织逃生,并学会报警、初期火灾扑救,正确使用消防器材等,变校园安全为社会大安全。

第三、请有关专家到学校进行生命安全教育等专题报告会。讲座对于高等学府来说是其一大特色之一,一所好的大学,不仅要在专业课程上给学生传授知识,而且还通过各种各样的讲座,来丰富大学生的知识及课余生活。开设有关讲座是大学生命安全教育的途径之一,是提高大学生生命安全意识的重要方法,讲座内容可以涉及很多方面,从如何生存到如何生活、如何使生命更具有意义和价值等,也可以是各种人文讲座、心理辅导讲座,或者是对热点问题的讨论。比如在5月12日,就可以借汶川大地震纪念日开展珍惜生命的教育,在世界禁毒日,可开展“珍爱生命,远离” 禁毒知识讲座,宣传危害等等。针对大学生心理问题的多发态势,应该多举办校园心理知识讲座,以及心理问题专家的专业心理问题咨询活动。

第四、加强校园安全文化建设。安全文化是指“组织机构和人员具有种种特性和态度的总和,它树立安全第一的观念,即防护和安全问题由于其重要性而保证得到应有的重视”。大学生群体是一个特殊群体,他们在年龄、文化教育、经历、情趣、需要和价值取向等方面彼此相通,在心理相互接纳,易于沟通,大学校园就是由这一特殊的群体在一定区域上形成的特定的人工生态环境。作为大学校园的主体和主要防护对象,从大学校园安全文化的形成来说,一方面要将校园的安全设施等硬件建设与大学生的安全意识、理念培养结合起来,构筑校园安全文化的硬件环境,另一方面从校园文化的角度来建造校园安全文化的软环境。校园安全文化是在大学校园这一特定的环境中有关安全的意识、理念和学校的规章制度、组织形态相互交融而形成的综合体系,以一惯规则、语言形式、行为方式、交流合作等外在形式表现出来。

从心理学的角度来说,校园安全文化对大学生安全素质教育具有关键决定性作用。人的一生都在不断的进行人的社会化,而大学阶段是个人人生理想形成和智力发展的黄金时期,学校安全文化的影响是促进大学生社会化的关键。校园安全文化将社会对安全的要求和安全对社会的影响通过各种方式作用于大学生,促进大学生学习与社会相适应的各种安全规范、安全知识、安全技能和安全生活方式,使大学生得到协调发展,促成大学生综合安全能力的形成和发展。校园安全文化的作用最终体现在安全技能社会化、行为安全规范社会化、人生安全责任社会化上。校园安全文化能够孕育出新的安全思想、新的安全理念和新的安全科技成果,现代高校教学、科研、生产三位一体体制的形成,有力地促进了校园安全文化的创新,使校园安全文化真正成为安全文化的先导。加强校园安全文化建设,就是要在大学校园里建立一个文明、健康、安全、开放、进步的人文环境体系,为大学生形成正确的安全素质、生命安全意识提供保障。

参考文献:

[1]王正斌.试论大学生的安全教育与管理[J].中南民族大学学报(人文社会科学版).2004(11).

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【关键词】幼儿；生命安全；生命安全保护教育

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0021-04

【作者简介】陈学群（1968-），女，四川合江人，南京市第二幼儿园园长，高级教师。

一、课题提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。3岁至6岁的幼儿对危险的预见性较弱，缺乏应付突发事件的能力和方法。这就更显现出“幼儿园生命安全保护教育”的重要性。但是，“幼儿园生命安全保护教育”一直难以有较大的进展，其原因在于：

（一）幼儿方面：此阶段的儿童活泼、好动，不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能做出准确的判断，处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力，甚至出现危及生命的行为；（二）教师方面：从理论与观念层面上来看，教师已经关注到生命教育的重要性，但教育行为尚处于萌芽状态，教育目标缺乏系统性，教育内容的选择和方法的运用上还比较单一，缺乏多元化内容和方法；（三）家长方面：这是他们最为关注的问题，由于对“生命安全保护教育”的理解和认识存在偏差，一旦发现幼儿被伤害，家长习惯性地归因为幼儿园的看护不当或教育失职，却不能意识到自己的责任；（四）幼儿园方面：更多地出于生命安全考虑，往往不得不放弃回归自然的“开放式”环境创设。

鉴于此，本课题试图揭示幼儿生命认知与行为的相关因素，将尊重生命、保护生命、促进生命成长的安全保护教育落在实践中；通过提高幼儿、家长和教师的安全保护意识和行为能力，最终降低意外伤害的发生。

二、课题概念界定

（一）生命：生命原本就是一个矛盾体，一个有生就有死、有健康就有疾病的矛盾体。生命具有时间性等特点。健康是生命的理想状态。

（二）生命教育：顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱有珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是身心残疾人士的爱心，使学生在人格上获得全面发展。

（三）生命安全保护教育： 生命保护教育在幼儿园阶段是引导幼儿热爱生命，用积极的生活态度，迎接外界环境的挑战；以生活化、游戏化为主要教育途径，培养幼儿生存能力，减少意外伤害，开拓和改善幼儿生存空间和环境，提高生命质量，促进幼儿健康和谐地成长。

三、理论依据

（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”

（二） 皮亚杰的认知理论认为：认知发展是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的活动（外显的物体操作活动和内隐的智力活动），逐步建立分化和理解的认知结构。

（三）霍华德・加德纳的多元智能理论认为课程必须能为幼儿提供各种各样的机会来促进各种智能的发展，帮助教师认识到：让幼儿在自己认为可以胜任的环境中生活和学习，能够促进幼儿的健康成长。

（四）2009年出版的南京师范大学顾荣芳教授《幼儿健康概念认知研究》一书指出：健康认知水平的提高有利于幼儿提高生活乃至生命质量；幼儿年龄增长是健康认知水平提高的重要因素，但个体差异较为明显；健康教育应致力于健康认知向行为的转化，应重视不同年龄段教育的特殊性、幼儿安全教育的严谨周密以及家长对幼儿健康指导的科学性。

四、研究目标

（一）初步探寻幼儿生命安全认知、态度和行为的相互关系，分析小、中、大班幼儿生命安全意识和行为的特点及发展规律，形成我园幼儿生命安全保护教育的实践框架。

（二）探讨幼儿安全保护教育内容、途径、形式和生活化、游戏化的组织策略，包括对集体教学、小组活动、游戏活动、日常生活指导的研究，促进幼儿逐步形成自我安全保护意识和行为。

（三）科学引导家长对幼儿生命安全保护的认识，加强家长对幼儿安全的意识。

五、研究内容

从幼儿园管理、日常教育教学以及家园共育三个角度进行幼儿生命安全保护教育的实践研究。

六、研究方法

在研究过程中，我们主要运用了教育观察法、行动研究法、案例法、调查法。

（一）教育观察法

本研究使用的主要方法之一，贯穿于研究的整个过程。教师在自然条件下，观察幼儿在生活、学习、游戏中的行为状态，发现幼儿安全保护教育的需要，不断调整安全保护教育内容、形式、策略，积累研究素材，获取研究信息。

（二）行动研究法

本研究使用的主要方法之一，贯穿于研究的整个过程。坚持“在行动中研究与积累，在总结中归纳和提升”的原则，不断把研究成果有机地融于课程。

（三）案例法

立足于个体幼儿教育和行为案例，从点滴入手汇集有关案例资料，探寻规律、教育策略等。

（四）调查法

通过问卷调查了解本园教师、家长以及幼儿生命保护方面的现状，同时收集相关的研究信息、资料、活动设计、经验总结等，为课题开展提供可能。

七、研究实践与探索

（一）幼儿生命安全保护教育的实施框架

1. 幼儿园管理

（1）环境管理：维护幼儿园安全舒适的环境，及时发现安全隐患，并不断调整、创设有利于幼儿安全的生活与学习空间。

（2）制度管理：制定出教师安全知识学习制度、教师安全行为制度、幼儿园安全管理制度、幼儿园安全考核制度、幼儿活动安全应急预案制度、幼儿食谱制定的相关规定、食品采购招标等相关制度，消除安全隐患，确保幼儿生命安全。

（3）应急管理：制订出幼儿园各种应急方案，做好相应的应急准备。

2. 日常教育教学

（1）围绕饮食营养安全、身体保护、防止意外伤害、运动安全、健康心理保护五个方面构建我园幼儿生命安全保护教育的课程框架，在确立目标的基础上，体现教育内容的生活化、组织形式的多样化、环境创设的保护性、教师行为的支持性。

（2）探索生命安全保护教育的多种途径，包括对集体教学、小组活动、支持性游戏、日常生活指导的研究，使生命安全保护教育来源于幼儿需要，又融于幼儿日常教学和生活。

（3）尝试通过“健康为核心，整合其他各领域”的儿童舞台剧，宣传和演绎生命安全保护等健康行为，从形式和内容上丰富、拓展幼儿园健康教育的特色。

（4）引领教师反思和建构安全教育内容和形式，使得我们的行动建立在对教育对象的明晰把握上，将尊重生命、保护生命、促进生命成长的安全保护教育落实在实践中。

3. 家园共育

（1）通过家长学校、家长园地、网站宣传、咨询指导，引领家长关注幼儿生命安全保护教育。

（2）通过亲子活动、班级宣传，形成家园共育，关注幼儿安全意识和行为的养成，为提高幼儿的生存能力、保障幼儿安全、降低意外伤害奠定基础。

（二）幼儿生命安全保护教育的具体实践与行动

1. 梳理幼儿生命安全保护教育的目标

总目标：懂得珍惜自己的生命，了解与幼儿生活密切相关的安全知识，形成健康、安全的生活所需要的行为习惯和态度，提高自我安全保护意识和能力，保障生命成长安全。

以小班目标为例：（1）能辨识常见食物、主动饮水、按时进餐、保持清洁、情绪愉快，养成良好进餐和作息习惯。（2）初步认识五官等身体器官，懂得简单的保护方法，能在成人帮助下穿脱整理衣服，使用纸巾擦鼻、嘴；能配合成人接受疾病预防与治疗。（3）了解日常生活中一些安全常识与规则，如活动室中搬椅子、上厕所，户外活动中过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器械时能注意安全等。（4）初步形成坐、立、行的正确姿势，提高走、跑、跳、钻、爬、攀登等基本动作的能力，锻炼平衡、协调等身体机能。（5）能适应集体生活，愉快参与游戏等各种活动；喜欢教师，有自己喜欢的朋友，无心理健康问题。

2. 确立幼儿生命安全保护教育的实施要点

在教育内容实施的过程中，我们围绕生命安全保护教育的内容，采用了主题活动和健康领域教学相结合、集体活动和小组或区域活动相结合、教学活动和日常生活相结合、集体活动和自由活动相结合的方式，确保我们的生命安全保护教育在认知、意识和行为之间互为联系、互为促进。

（1）来源于幼儿需要，回归日常生活

我园在《生命教育调查问卷》中设置了调查项目，“你认为哪些方面对生命会产生影响？”调查结果发现：幼儿和家长对意外伤害的关注度最高，疾病的认识与预防位居第二。说明防止意外伤害应是幼儿园生命安全保护教育的重中之重。我们在小班课程设有“药片娃娃的话”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等安全教育内容；中班课程设置了“伤疤的故事”“逛商场”“小鬼当家”等；大班的课程专门设有“上学路上”“文具的悄悄话”“火灾来了怎么办”等，这些活动不仅提高了幼儿的安全认知，更重要的是在幼儿的心灵深处埋下了“保护生命靠自己”的种子。让幼儿学会关爱生命的同时，主动寻求适宜、有效的自救方法。

（2）注重身心并重，锻炼生命能力

将“动”引入主题教学中。身心健康的基础是身体的健康。“生命在于运动”，我园除了原有的户外运动时间以外，上下午各增加20分钟～30分钟的户外自由活动时间，并在主题中预设了以运动为主的教学内容，并根据年龄特点和接受程度安排相应的侧重点。

将“保”蕴藏在日常运动中。为增强幼儿保护意识和提高保护能力，我们在传授幼儿运动技能的同时，还强调运动中的保护，并把集体活动的内容延伸到日常运动中。 “规则用处大”“小小裁判员”，让幼儿明白规则能保护自身不受伤害，尝试自己制定日常运动中的保护规则。

心理健康教育成为生命安全保护教育的重要内容。我们选取幼儿情绪情感的维护和监控为切入点，创立了面向家长的“心理预警牌”活动和面向幼儿的“你的心情好吗”情绪记录活动。比如：“心理预警牌”，按小中大三个年龄段将每月中幼儿情绪情感的特征倾向以及指导建议用公告的形式公布给家长，指导和提醒家长注意观察并有针对性地疏导。“你的心情好吗”，幼儿每天的心情变化可以用冷暖色和温度高低在温度计中体现，为什么开心或为什么不开心可以用绘画的方式记录在表格中，教师与幼儿交谈后加上注释。

（3）开展特色活动，锻炼安全能力

除了主题教学活动以外，我们开发了许多配合安全保护教育的各种活动，如“安全健康棋”和“班级健康小书”、年级“安全健康大活动”、安全演习体验活动、幼儿舞台剧活动。其中最有特色的是“安全健康棋”和“班级健康小书”活动。

（4）挖掘家长资源，实现家园共育

首先，我们充分挖掘家长社区资源，对幼儿进行安全教育。如：到“消防中队”等地参观；其次，组织各种家园活动时，均需做好外出活动紧急预案；再次，幼儿园根据需要开展专题家长学校培训活动。活动形式多样，有讲座、论坛、咨询等。

3. 形成生命安全保护教育的教学流程

通过实践，我们归纳出进行安全教育的教学流程：

4. 梳理生命安全保护教育的策略方法

教师在组织安全保护教育活动时，通常在活动前、中、后经历以下三个阶段：

（1）观察和发现：活动前，教师了解和发现幼儿在生命安全保护方面的需要、存在的问题。

（2）讨论和体验：活动中，在集体或小组活动中帮助幼儿获得安全知识，以幼儿身边发生的实例给予幼儿正面示范，树立幼儿安全意识，带领幼儿体验安全行为。

（3）实践和运用：活动后，鼓励幼儿运用和体验，并及时提供个别帮助，不断巩固幼儿安全意识和逐步养成安全行为习惯。

不同年龄段的主要组织策略：

（1）小班

①游戏情境化策略：比如活动《春游装备大集结》，教师创设了一个春游的情境，幼儿扮演各种不同的春游装备。

②多感官调动策略：比如正确洗手，我们配上朗朗上口的儿歌，幼儿边做动作边念，强化了幼儿的印象。

③家园合作策略：把幼儿园一些做法介绍给家长，并告诉家长这样做的益处。

（2）中班

①环境渗透策略：创设适宜的环境，让幼儿自然感受健康安全生活。首先，应考虑幼儿身心发展的特点，如鲜艳色彩的运用、生动形象的造型等都会引起幼儿愉悦的感受；其次，要为幼儿的生活创设一定的便利条件，如幼儿使用自己的小床和床上用品，衣服最好单独放置在低矮、便于拿取的衣柜里，餐具、洗手盆等要专用，玩具有固定的存放之处等。

②感知体验策略：幼儿安全保护教育的内容丰富多彩，选择幼儿喜闻乐见的游戏方式，让幼儿自身去体验、感知危险及其处理方法，这样通过学习、探索、实践进而逐步掌握基本的自我保护常识。

③行为巩固策略：通过多种形式来巩固幼儿的健康行为尤为重要，家园的配合在行为巩固过程中起着非常重要的作用。另外多种形式的强化也会对行为的巩固起到促进作用。

④同伴合作学习策略：中班幼儿可以尝试简单的同伴合作，如模仿、互相检查等。

（3）大班

①生活随机教育策略：如针对中、大班幼儿出现的换牙现象，开展以“换牙期的牙齿保护”为内容的健康教育，让已经换牙的幼儿“现身说法”，讲述自己换牙的经历和感受，对消除其他幼儿的恐惧感具有特殊作用。

②教师身体力行策略：安全保护教育中教师身体力行的示范非常重要，教师的身体力行不仅仅是示范，而且是在日常生活中的安全健康行为，如进餐时和幼儿共同进行，鼓励幼儿和自己一样，幼儿喝水时，教师也喝点水，带动幼儿的情绪和行动。

③小组合作策略：大班幼儿可以开始小组合作，有分工共同地完成一件事情，在这个过程中幼儿之间的相互影响和学习不再仅仅限于模仿和纠错，还包括了很多相互之间的实际学习行为。这是在小、中班都无法实现的，是大班特有的策略。

④多样化奖励策略：多样化的奖励可以是贴花、盖印章，也可以是教师的一个拥抱、小朋友之间的一次掌声、教师一个肯定的眼神等。

八、研究反思

本课题虽然进入结题阶段，但我们还将继续以科学求真、严谨务实的态度，完善、创新研究手段，丰富拓展研究目标和内容，进一步编辑整理学术资料，争取推出具有较高学术价值的生命安全保护教育教材，以科研精神开拓进取。本课题立足于“保护”，就幼儿生命成长话题来说还处于被动状态，如何促进幼儿生命安全健康地成长，激发幼儿自护安全积极的内动力，既是新的挑战，也是我们在“十二五”中研究的新课题。

【参考文献】

[1] 赵寄石，唐淑.幼儿园课程指导丛书[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[2] 冯建军.生命化教育[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[3] 顾荣芳.学前教育健康理论[M].南京：江苏教育出版社，2003.

[4] 顾荣芳.幼儿健康概念认知研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”

（一）幼儿园的生命安全与健康教育存在多方面问题

问题一：健康心理保护意识淡。一些幼儿园忽视幼儿社会性发展的需求，宽松和谐校园氛围不浓，如，当前全国各地的幼儿教师虐童事件屡屡发生。一些家庭教育盲区更为严重，家长片面追求幼儿智力发展，不重视对幼儿进行人际交往、抗挫折等能力的培养，造成幼儿不合群、自私、以自我为中心等表现，这种现状如不能及时改变，长大后会出现各种心理障碍和心理疾病，甚至产生极端行为。

问题二：身体保护能力差。3～6岁幼儿对危险的预见性弱，不能清楚地预见自己行为的后果，缺乏保护自己的能力，容易发生触电、摔伤、异物入体等安全事故。

问题三：饮食营养安全问题多。我园幼儿饮食情况中存在的主要问题是：良好的饮食习惯亟待提高；幼儿饮食失衡情况较为严重；家长缺乏科学饮食的意识和知识。进餐习惯不好会带来安全隐患，如边吃边玩容易导致饭菜呛入气管；饮食习惯偏差会带来成长发育安全问题，如肥胖儿群体的出现；家长健康饮食知识缺乏会带来营养安全问题，如，一些糖尿病、过敏体质等生活方式病过早地出现在幼儿期……

问题四：突发事件应急水平低。当今社会，对幼儿造成伤害的突发事件，除了自然灾害外，还有人为伤害，近几年频发的校园安全事件，幼儿园成为犯罪分子首选的场所。在幼儿园，如果我们教给幼儿应对突发事件的能力和方法，会有效减轻伤害。

（二）幼儿生命安全与健康教育课程需要开发建设

长期以来，我国社会、幼儿园、家庭对幼儿生命安全与健康只有保护缺少教育。四川省西昌市红旗幼儿园进行《幼儿积极生存与安全自护教育实验研究》，广州市交通厅幼儿园进行了《生命意识与教育》。以上研究大都还是以幼儿园单方面的力量为主，教育内容比较零散，对幼儿生命意识、生存能力的培养缺乏力度，对生命安全与健康教育缺乏整体规划和系统构架。因此，开发幼儿生命安全与健康教育课程，作为幼儿园课程的补充，不仅必要，而且可能。

生命安全教育在幼儿园阶段是引导幼儿热爱生命，用积极的生活态度迎接外界环境的挑战，培养幼儿生存能力、减少意外伤害，开拓和改善幼儿生存空间，提高生命质量、促进幼儿健康和谐地成长的教育。

二、解决问题的过程与方法

（一）课程研究轨迹回顾

我园是“健康教育”特色园，“一切为了幼儿的健康成长”是我园的办园宗旨。从1999年起，就开展了有关生命安全教育的系列研究。我园的课题研究主要围绕着“心理健康―身体健康―安全教育―饮食教育―打造阳光教师”这五方面进行。

我园对心理健康教育的研究起步早，1999年起，开展了“对同伴交往不良幼儿进行心理辅导的研究”“大班攻击矫正研究”“家园互动帮助幼儿克服分离焦虑研究”和“自闭症幼儿早期干预个案研究”。2002年起，针对身体健康教育开展了“幼儿园自主性体育游戏的实践研究”“幼儿体育“游戏化”活动模式的研究”。2005年起，针对安全教育开展了“构建幼儿园、家庭、社区三结合安全教育模式的研究”“幼儿安全教育园本课程开发和实施的研究”。2008年起，针对饮食教育开展了“家园互动开展幼儿健康饮食教育的研究”“家―园―院”三位一体提升幼儿体质的实践研究”。这些研究从不同侧面，丰富了幼儿健康教育的内容和内涵，将保护生命、促进生命成长的安全教育落在实践中。

近年来，针对全国发生的多起幼儿教师虐童事件，我园开展了“幼儿园阳光教师团队管理的实践研究”，旨在提高教师关注社会、热爱生活、探究教学的能力和品质，改善教师的精神意识，打造“阳光教师”团队。

以上研究成果有三项被立项为浙江省教育科学规划课题，6项获衢州市重点课题一等奖。但是，幼儿生命安全教育没有教师和幼儿用书，缺少实践和检验的载体。为进一步把研究深入到实际，产生更好的育人效果，我园组建了“幼儿生命安全教育课程的开发和建设”课题组，以课程开发和建设为中心，以活动为载体，以教学为依托，扩展幼儿的安全知识，更要在日常生活中培养幼儿的自我保护意识和能力，让每一个幼儿都能健康、安全、快乐成长。

（二）研究方法和策略

1.建立课程管理网络，将课程管理由“专线”转向“联网”

幼儿园课程管理网络

课程管理网络由园长、家长研究员、业务园长、教学助理、教研组长、骨干教师等人员组成，协调小组成员每月召开一次碰头会。园长任组长，领导小组主要负责幼儿园课程方案的制订、实施、反馈、调整、评价等。领导小组下设课程研究组，主要负责课程实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等。由各教研组长任组长，以备课组长、特色活动组长和骨干教师为组员，开展每周一次以上参与式研讨、教材培训和集体备课活动，进行课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等，以保证课程教材的全面、深入的实施。

2.来源于幼儿和家长的需求，将课程资源的选择由“盲目”转向“对症”

我园在“生命教育调查问卷”中设置了以下两大问题：“你认为哪方面对生命会产生影响？”“你认为目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”对全园家长和教师进行调查。就家长和教师急需的生命安全常识邀请交警、营养专家、体育教师开设具有针对性的专题讲座。

调查发现：许多家长把盯牢孩子不出危险看作主要任务，却忽视了“孩子遇到危险怎么办”的防护性教育。鉴于此，课题组向家长和教师征集安全教育案例及安全防护知识，得到家长的热烈响应，共收到稿件1000余件。经过我园整理和提炼，编写了《教工幼儿园安全教育手册》，从家庭、幼儿园、公共环境等三个方面选择具有代表性和典型性的问题，或以“爱心提醒”唤起人们的密切关注，或以“预防措施”“应急处理”和“错误做法”等形式对家长进行具体指导，每位家长发放一册，深受家长和社会欢迎。

调查还发现：食品安全问题是幼儿和家长关注的热点，“让孩子吃出健康”成了家园共同的心愿，在妇保院的支持下，课题组也通过向家集资料的形式，编写了《体弱儿教养指导手册》一书，同时，在幼儿园网站中开设了“提升幼儿体质”专栏，开通了“儿保专家”博客。开展特色的饮食教育活动：自助早餐比赛、食品安全伴我行知识竞赛、远足活动、我家的特色菜等。

3.搭建家长参与课程建设的有效平台，将引领方式由“指导”转向“互补”

教师要善于发现和利用家长的优势，主动吸引家长积极关心、参与幼儿园的生命安全教育活动，与幼儿园资源形成互补，实现共享。

（1）利用家长的职业优势

吸引不同职业的家长加盟教师队伍，在优势互补中充实安全教育力量，丰富安全教育内容。如，邀请身为交通警察的幼儿父亲为幼儿讲解交通规则、示范如何指挥交通。

（2）发挥家长的兴趣优势

如，在进行“厨房里的安全”主题教育时，教师可请喜欢厨艺的家长拍摄自己的烹饪过程，向幼儿示范使用餐具、炊具的正确方法。

（3）挖掘家长的退休优势

退休的祖辈家长是一支不可忽视的力量，教师把他们组成一支安全教育志愿者队伍，邀请他们来园“值勤”或“值班”，当“一日安全监督员”，为幼儿园的安全教育献计献策。

（三）课程特色活动例举

特色活动一：家园携手，让幼儿生命安全教育无盲区

我园开展的幼儿生命安全教育课程的最大特点和优势是突出动态的活动，将五大活动（即服务性活动、演练性活动、宣传性活动、观摩性活动和渗透性活动）贯穿于幼儿生命安全教育的全过程。

各类活动典型案例分析：

（1）宣传性活动

①“学安全知识，创平安家庭”亲子大奖赛。2006年5月，我园举办由家长、幼儿共同参与的安全知识大赛。

②亲子自制安全警示标志：首先指导幼儿设计警示标志，并张贴在园内易出危险的地方，同时指导家长开展亲子制作警示标志。

（2）服务性活动

①安全咨询活动。2006年6月，我园老师本着服务家长的目的，面向社区开展安全咨询活动，通过现场问答、发送传单等形式指导家长掌握安全知识，提醒家长在日常生活中注重安全教育。

②开设安全教育联系栏、联系箱。让家长在联系栏里发表自己的看法和建议，甚至由家长担任主编定期编辑联系栏内容。

（3）演练性活动

①集会逃生。2006年12月的一个家长接待日，幼儿正在和家长一起做亲子游戏，随着一阵紧急的火警鸣叫声，家长带着孩子开始撤离火灾现场。

②诱拐演习。2006年10月，一场精心策划的“诱拐演习”开始了，10位幼儿未曾谋面的家长充当“骗子”，手拿玩具、食物等“诱拐”了23名幼儿，“诱拐”成功率竟达90%。

（4）观摩性活动

①参观消防大队。幼儿在家长的带领下参观了消防战士的生活场所、消防服及消防用具展示厅、火灾产生原因展示厅，观看消防战士灭火表演。

②“安全卫士”助教。利用家长的职业优势和兴趣爱好，根据安全教育主题，邀请家长进班当老师。

（5）渗透性活动

①安全画廊。2007年5月，大二班进行了美术活动：出事了，我该怎么办。

②安全教育周。每学期的第2周为全园的安全教育周，通过集体安全教育活动、木偶表演、情境模拟、环境创设、家长参与、自我教育讨论等形式，将安全教育与幼儿一日生活相结合。

特色活动二：网站平台，让幼儿生命安全与健康教育更开放

2006年5月，课题组团队制作课开通了《幼儿生命安全教育网》网站（），共有新闻中心、教师空间、宝宝天地、安全条文、安全贴士、交流空间等6大板块。

“新闻中心”专栏设“本园快讯”与“热点连线”，集信息、信息交流、形象宣传于一体，在全方位展示本园安全教育活动信息的同时，链接了各地有关幼儿安全的新闻动态。“安全条文”设“政策法规”“规章制度”“计划总结”三个栏目，汇集了本园安全管理制度、安全事故应急处理预案、幼儿一日活动中的安全隐患及预防措施，各年段安全教育工作计划总结等，集实用性、针对性、操作性、指导性于一体。“教师空间”版块分为经典教案、案例剖析、教育科研、课件共享四个栏目，是教师安全教育资源的源泉，也是教师进行安全教育的有效平台。“宝宝天地”板块则是专门为幼儿服务的，包括故事、儿歌、歌曲、游戏、小剧场等栏目，目的是促进幼儿与网络互动式学习的实现。“教师空间”分为经典教案、案例剖析、教育科研、课件共享栏目。“安全贴士”分为家庭安全篇、幼儿园安全篇和公共环境安全篇，为教师和家长介绍必要的安全知识及应急、预防、纠错方法。

在这些栏目里，有关的安全案例、教育论文、教学案例、教学课件、教学成果、家园互动安全活动等图文内容一一呈现。幼儿园安全教育网为幼儿园与家庭提供了交流与沟通的平台，提高了家长参与幼儿安全教育的频率和层次，实现网站建设与教师、家长的安全教育理念、教育行为的同步提高的目的。目前，每日点击逾1000人次。该网站是全国首家关于幼儿安全教育的网站。

三、成果的主要内容

（一）架构幼儿生命安全与健康教育课程体系

1.课程目标

总目标：懂得珍惜自己的生命，了解与幼儿生活密切相关的安全知识，形成健康、安全的生活所需要的行为习惯和态度，提高自我安全保护意识和能力，保障生命成长安全。

2.基本框架

围绕三方面课程目标，我们确定了饮食营养安全、身体保护、突发事件应急、健康心理保护四大板块的生命安全教育内容，形成了宣传性活动、服务性活动、演练性活动、观摩性活动、渗透性活动五大家园互动活动形式，形成了课程的基本体系。

3.进度安排

每学期的第2月为全园的安全教育月，主要以整合性安全主题教学活动为主，通过集体安全教育活动、木偶表演、情境模拟、环境创设、家长参与、自我教育讨论等形式，将安全教育与幼儿一日生活相结合。各年段的生命安全教育主题如下：

整合性主题活动的设计，由设计思路、主题目标、活动内容、环境创设、家长工作、资源利用、教育建议和具体活动名称、目标及教学准备八个版块构成，并附有活动照片。

4.课程评价

课程评价坚持“全面”“全员”“全程”的原则。“全面”指的是评价对象面向全体幼儿，评价内容涵盖课程的各个方面各个环节，评价过程采集个体发展的各方面，如，身体、情绪、认知、社会性等全面信息。“全员”指的是与课程相关或与幼儿的发展相关的各个部门、各方人员如教师、家长和幼儿自身都作为评价主体来共同参与评价过程。“全程”指的是课程评价着眼于课程实施的各个阶段、一日生活的全部过程，对课程目标和幼儿的发展实行全程监控，是在课程的实施过程中进行评价，在评价的过程中实施课程。主要形式有：

（1）幼儿成长档案袋

以教师和家长对幼儿行为反应的连续观察记录和分析评价为主，包括孩子在各生命安全教育主题学习过程中自己制作的各种作品，如图画、手工、文字等，以及与幼儿的自我成长有关的各种信息资料等等，它不仅能帮助教师和家长客观认识幼儿安全素养的现状，及时开展个性化教育，还是一种促进教师进一步开发课程资源、创造生成课程的有效途径。

（2）家园同步报告单

教师和家长根据学会生活的课程目标和特点对幼儿的发展状况进行阶段性的检测并同步提供对比性的评价信息。根据课程目标和四大版块安全教育内容确定各项等级指标，在期中及期末由教师和家长共同评价。

（3）“安全小卫士”即时贴

它是指教师随身准备一个即时贴小本子或一叠小纸片，当发现幼儿安全意识和安全行为上有一些不同以往的进步行为或细微表现时，就用非常简短而亲切的话记下来，并将它贴在教室的进步栏或家园栏上或让幼儿在离园时带给家长。

（二）开发一系列幼儿生命安全教育园本教材与系列活动

经常与上级教科研部门保持联系，先后邀请浙江省教科院、浙江师范大学、衢州学院的专家做指导。省特级教师刘小倩在我园建立“特级教师工作室”，对课题进行全程指导。课题组成员参与编著正规出版物有：《幼儿安全实操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教学活动设计》（分小班、中班、大班共三册，科技出版社，2013年）；《幼儿科学饮食指南》（浙江科学技术出版社，2011年）；《拥抱阳光――幼儿园阳光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所对我园《幼儿生命安全教育模式研究》召开课题推广会，在全市幼儿园推广。

（三）建设了一支阳光教师团队

在共同的研究实践中，我通过转变管理理念、改善组织氛围、变革评价模式、组建阳光社团等策略建设了一支积极向上、阳光快乐的教师队伍，培养了一批“热爱运动、快乐友善、好奇乐学”的阳光幼苗。“阳光教师”的要求是：面对孩子，有阳光般灿烂的笑脸；面对家长，有阳光般真诚的交流；面对同事，有阳光般温暖的态度；面对教育，有阳光般平和的心态；面对教研，有阳光般积极的热情；面对发展，有阳光般不息的能量。

四、效果与反思

（一）效果

幼儿园先后荣获浙江省示范幼儿园家长学校、浙江省园本教研示范园、省公安厅“校安工程”示范窗口。幼儿舞蹈《萤火虫亮了》获文化部“群星奖”，得到总政歌舞团著名编导华伟的高度评价：“舞蹈反应了孩子对生活的热爱、对美好的向往。”2008年5月，中央电视台《朝闻天下》栏目报道了我园生命安全健康教育的先进经验。教师在省级以上教学展示8次。论文《主题背景下班组教师的有效合作》《“三举措”有效提升幼儿饮食教育管理质量》《幼儿园安全教育网的开发与应用》《探索关注幼儿一生幸福的阳光教育》《转变家园合作方式，提升幼儿安全教育质量》《建设阳光教师团队的意义及途径研究》分别发表于《学前教育研究》《早期教育》《新课程研究》《教育信息报》《教学月刊》《早期教育（教科研版）》。

在这些成果中，我们看到了教师工作状态与幼儿园实施生命安全与健康教育课程之间不可割裂的关系。

（二）反思

幼儿生命安全教育课程以家园活动为载体，实现课程与亲子活动、与教学活动的融合，体现了“活动与课程结合”的优势，实现了幼儿园园本课程开发与实践方式和策略的创新。

园本生命安全与健康教育课程开发与实践使我们认识到，应该坚持四个原则：

1.多主体参与性

幼儿、家长、教师都是活动的主体，家长成为课程的审议者、实施者。教师对“园本课程”有了真实的、具体可感的认识，更树立了“教师不仅是课程的实施者，更是课程的创造者”的新观念。

2.多向互动性

幼儿、家长、教师三方以积极、主动的姿态参与，在教育目标上达成共识，在生命安全教育方法上相互学习、相互激励、相互监督、相互评价。

3.家园一致性

课程的最终目的要落实到幼儿牢固树立“珍爱生命，安全第一”的意识，让幼儿生命的成长变被动的保护为积极的促进。

4.幼儿园的引领性

这种引领作用不仅体现在教师能调动家长参与生命安全教育的积极性等方面，更重要的是体现在教师能根据不同的教育内容设定相应的目标，设计组织不同层面（课程、家园互动等）的活动。

后续研究中，研究团队将把幼儿生命安全与健康教育课程在各学科教学内容中进行整合、渗透和拓展。同时，加强安全设施的建设与研究，如建立安全体验馆、安全保卫器材开发等。幼儿生命安全和健康教育期待走得更远。

篇6

在原始时代由于科学技术不发达，人类面对大自然的风、雨、雷、电等环境显得十分脆弱和无助，不能很好地抵御大自然灾害，加之种族之间的频繁争斗，各个种族为了延续和生存下去就不断的进行迁徙，并且运用各种方法增强自身走、跑、跳、投、攀、蹬、跃能力，进而强健体魄，战胜其他种族，提高紧急避险能力和抵抗大自然灾害的能力，最终保全生命。然而，随着社会的发展，科学技术的进步，现代社会的人们对于大自然的抵抗能力逐渐提高，自身的生命安全问题已经不像原始社会那么严峻了，人们从事体育的目的也主要是为了休闲娱乐。不管时代如何发展，人们从事体育运动的原始诉求仍然是为了生命安全，强身健体。既然最初人们从事体育的目的是保持生命安全，有意的通过练习提高走、跑、跳、投、攀、蹬、跃能力，进而提高自身的身体素质，强健自身体魄。体育课则是主要是教授学生运动技术和运动理论，使学生养成身体锻炼的习惯，打造学生健康的体魄。那么，体育便具有进行生命安全教育得天独厚的优势。生命安全教育便可以在教授体育技术和理论的过程中渗透进去，使学生在体育学习中潜移默化的接受生命安全教育，这样学生不仅能掌握正确的运动技术和理论，养成身体锻炼的好习惯，还能使学生认识、理解、重视生命安全问题。最终，促进学生全面发展。

2生命安全教育在高校体育教学中的重要性

2．1生命安全教育是维系个人安全、家庭幸福、民族繁荣、国家富强的重要举措

生命安全教育对于个人、家庭、民族、国家意义重大，为此国内外纷纷开展生民安全教育以保障人们的生命安全。对于个人而言，生命安全教育能使人们真正的认识、理解、重视生命安全问题，树立起正确的生命观，进而较好的保证个人安全，为人生的健康发展进行奠基。对于家庭而言，家庭的幸福是社会稳定、国家稳定的基础，学生又是一个家庭未来的希望，其生命安全问题关乎家庭幸福与否，如果学生出现了安全问题，将会影响整个家庭的幸福，最终影响整个社会的稳定。对于民族、国家而言，中国在近代以来历经磨难，中华儿女为了争取民族独立、国家富强、生活幸福，进行了不屈不饶的艰苦斗争。随着时间的推移，中国逐渐强盛，成为世界第二大经济体，世界地位逐渐提高。但是，实现中华民族的伟大复兴仍然是全中国人民心中的梦想。那么，要实现这个梦想，就需要保持中国经济的持续快速发展，就需要有知识、有能力、有理想的当代大学生积极的投身到国家建设之中。当代大学生如何能全身心的投入到国家的建设之中，实现中华民族的繁荣和国家的富强，其中生命安全是一个重要基础。只有学生意识到、认识到、重视到生命安全问题，其才能很好地保护自己、珍爱生命，自身保持健康了才能再谈为祖国建设做贡献。总而言之，生命安全教育十分重要，大学体育教学作为大学生必修课程，也有义务、有责任、有必要结合生命安全教育的相关问题对大学生进行有关方面的教育。

2．2生命安全教育是帮助学生健康发展和适应社会的有力手段

大学是一个人能否形成正确人生观、价值观、世界观的重要时期，并会影响整个人生。所以，在大学阶段进行生命安全教育是最适合的阶段，也是提高大学生对于生命安全问题理解的最好时间。伴随着信息时代的到来，大学生们接受信息的渠道和方法多元化、便捷化，接受的信息数量较多而且复杂，加之其生活的阅历、经验较少，对于好坏信息的分辨能力较差，不能屏蔽坏的信息，极易受到干扰，影响正常的生活。加之，现代社会的竞争程度越来越激烈，大学生会由于家庭背景、能力等原因，在学习、生活上所面临的压力增大，心理上会很容易出现困惑，有的甚至出现心理疾病，这也就造成了学生会出现各种意外的问题。然而，大学体育课不仅在促进学生身体健康方面有很重要作用，在锻炼其意志品质，培养健康心理上也有很重要的作用。并且体育课十分容易与生命安全问题相结合，这样便有必要在体育教学的过程中培养学生心理承受力、自信心，并且将生命安全的问题在体育课上给学生灌输，可以更好的帮助学生健康发展和适应社会。

3高校体育教学与生命安全教育的共同性

3．1教育目的一致性

在学校中，体育教学的目的主要是通过体育教学促进学生的身心发展，增强他们的体质，并对他们进行道德品质的教育，使他们能很好地完成学习任务，从事社会主义建设和保卫祖国。而安全教育的主要目的就是要提高学生对于生命安全问题的理解和认识程度，通过练习和理论教育提高面临突发事件的应变能力、培养学生的爱国意识、交通安全意识、环境保护意识、自我保护意识以及分辩是非的能力，养成遵纪守法的好品德。这样便能够看出二者在教育目的上具有相似性，都是通过教育以及练习，使学生掌握基本的生存与生活的技能，增强身体素质，塑造健康的心理，最终使其能更好的生活、学习、工作，为祖国建设做出贡献。

3．2教育作用相似性

生命安全教育和体育课程在教育作用方面具有一定的相似性，其主要表现在增强身体素质、提高心理素质、提高社会适应性这三个大方面。首先，在增强身体素质方面，生命安全教育的作用就是要让学生明白生命安全问题的重要性，并且要不断增强自身的身体素质，进而提高紧急避险、自然抵抗能力。而大学体育课其作用是以增强学生身体素质，强健学生体魄为核心的。其次，在提高心理素质方面，生命安全教育利于学生树立起正确的生命观、世界观、人生观和价值观，提高学生正确辨别是非对错的能力，减少心理困惑。大学体育课则主要是通过身体练习，培养学生艰苦奋斗、不怕吃苦、锲而不舍、胜不骄败不馁的良好心理素质和良好心态。最后，在社会适应性方面，生命安全教育使得学生能很好认识人际交往问题、自身定位问题等，提高学生的协作、配合能力。大学体育课程则能通过技能练习、体育游戏，促使学生相互之间进行交流、进行配合，在娱乐的过程中使学生的沟通、交流、协作、适应能力提升。综上所述，可以看出体育课教学的作用与生命教育的作用存在一定程度上的相似性，这样也就使得大学体育教学结合生命安全教育问题进行教学变得可行。

3．3符合高校体育课程改革的大趋势

随着社会的不断发展，教育也在逐渐发生着变化。近些年，教育一直倡导要做到“以学生为本”。就拿生命安全教育来说，其主要对象就是学生，其实质就是以学生为主，以学生为中心，通过一些练习和理论知识的传授，使提高学生自我保护能力、紧急避险能力等。而大学体育教学则是通过技术练习，提高大学生的速度、耐力、柔韧、灵敏、爆发等身体素质。由于体育技能学习具有迁移效应，这样便有利于大学生能很好的将体育技能迁移到生命安全技能的学习上，这样也便于体育教学能很好的结合生命安全教育。最终，也能使得大学体育教学与生命安全相结合，使大学体育课程能更好的做到“以学生为本”，使体育课程变的更具实用性、趣味性、自主性，最大程度上把学生的积极性提高，这样也就顺应了高校体育课程改革的发展方向。

4高校体育教学结合生命安全教育的路径选择

4．1结合运动内容

高校体育教学结合生命安全教育需要从运动内容入手，将具体的运动内容与生命安全教育相联系。首先，改革教学内容发展自我保护技能。如在教授武术的内容时候，不仅要教授学生基础的套路，还要教授学生基础的身体防卫术;在教授球类技术内容的时候，不仅要教其正确的技术动作、发力顺序，还要教授学生学会身体对抗以及如何在对抗中保护自己的技术;在体操教学中，不仅要教授学生基础体操动作，还要教授学生怎样在失去身体重心的情况下滚动圆滑的落地，进而保护自己;在教授田径的内容时候，不仅要使学生学会基本的走、跑、跳、投等技术，还要教其如何运用这些基本姿势去躲避意外，减少自身损伤。其次，丰富运动项目提升自我保护能力。如将攀岩、攀树、滑雪、走扁带等与日常生活息息相关的运动项目引入高校体育课堂，以具有难度的攀爬、腾跃、平衡练习在使学生获得运动技能增长的同时，也逐渐提高学生在日常生活中的应对安全问题的能力。第三，拓展运动方式强化自我保护意识。如在教学中注重对引发因外事故因素的讲解，并对如何处置安全问题进行分析，提高学生的安全防范意识。总之，体育教学的内容广泛，需要体育教师要有广泛联系的思想，把运动内容与生命安全教育结合起来，不仅促进了学生的身心健康，还对学生进行了生命安全教育，最终更好的促进了学生全面发展。

4．2结合课堂游戏

体育教学中的游戏是每一节体育课的一个有机组成部分，其不仅仅能调动学生的积极性和注意力，还能帮助学生预热身体，最终为主要运动技术的学习打下基础。由此，体育教学中的游戏部分完全可以根据生命安全教育进行编制，通过练习走、跑、跳、投、攀、蹬、爬、跃的能力，提高学生的紧急避险、抗压、抗阻水平。如走的练习可以编制快走比赛游戏;跑的练习可以编制“逃离魔抓”2人互追的游戏;跳的练习可以编制跳跃障碍游戏;投的练习可以编制“打击敌人”等练习投掷准度、远度的游戏;攀的练习有条件可以带学生练习攀岩;爬的练习可以让同学在垫子上进行爬行穿越障碍的游戏;跃的练习可以编制“跨越火线”等跨越危险、障碍的游戏。此外，还可以适当增加运动的难度、发展以二人支援、团队协作的互助模式等与日常生活相关的体育游戏发展学生在遇到危险时的脱险能力。总之，体育教学中的课堂游戏部分不仅要渗透体育教学的内容，还要通过游戏教会学生一些躲避危险、处理突发事件的知识和技能，让寓教于乐、主动避险、安全自救的理念贯穿于整个教学过程。

4．3结合意外事件

由于体育课堂常在室外，外界环境复杂可控性较低，容易出现一些想不到的意外突发事件。而体育教师不仅要解决好突发事件，还要利用突发事件给学生讲解如何去应对和解决，提高学生遇到意外事件的解决能力，减少自身和他人的损害。体育课堂意外主要有两方面，一方面主要是天气环境，室外上课经常会上到半截出现下雨、刮风、打雷等恶劣天气，体育教师不仅要做好组织学生躲避恶劣天气，还要在这过程中教会学生如何快速、有顺序的疏散;教会学生在哪躲避雷雨天气、如何躲避风沙天气、如何躲避严寒风雪的方法等。另一方面主要是身体意外受伤，在体育课上会经常遇到脚踝扭伤、跑步休克、中暑、手指挫伤、撞伤等情况，教师不仅要安置好伤者，还要教会学生应对这些伤病的简单处理流程、方法以及后期养护，这样就使学生学会了一些紧急救助以及自身受伤后如何处理的常识。此外，教师还需要在体育课上体前给同学讲解一些意外事件处理的流程和方法，这样不仅能防患于未然，还能使学生在面对意外事件时不慌张，减少于此导致的不必要伤害。

4．4结合理论教学

大学体育教学主要包括理论教学和实践教学，虽然实践教学所占的比例较大，理论教学所占的比例较小。但是，理论教学是十分重要，不能缺少的。大学体育的理论教学完全可以将体育发展史、体育的目的、体育的功能等基础内容与生命安全教育内容相结合。例如，讲体育史的时候，可以将体育的起源很好的与人类种族的生存、生活联系在一起，体育起初就是为了人类能更好的生存;讲体育目的、功能的时候，可以将促进身心发展与提高人心理承受力、与人协作配合、世界观、价值观、人生观、生命观等联系在一起。同时还可以将体育运动中所发生的意外讲给广大学生，让学生通过了解意外发生的起始、过程及结果，认知安全事故对人身心所造成的巨大伤害，以此警示学生养成安全的体育运动习惯，主动拒绝危险的体育运动方式，让体育成为健康、娱乐、休闲的良好生活方式之一。总之，通过体育理论课，不仅能使学生认识体育，还能使学生了解生命、敬畏生命、珍惜生命，最终更好的生活发展。（本文来自于《哈尔滨体育学院学报》杂志。《哈尔滨体育学院学报》杂志简介详见。）

5结语

篇7

1、加强安全制度建设，提高依法管理意识

学龄前儿童的安全和健康是关系到千家万户家庭的幸福和社会稳定的大事，确保儿童安全健康发展是幼儿园应尽责任。因此，我们一定要从保护儿童生命安全的高度，切实重视幼儿园的安全工作。严格按照国家及本市有关法律法规，依法加强管理。

(1)加强安全制度建设，建立健全安全工作的管理机制，进一步明确安全工作领导小组的工作职责，进一步完善安全工作管理网络，有目的的制订和修改安全工作制度，层层落实安全工作。

(2)在实行园长安全工作责任制的同时，进一步落实专人具体负责儿童的安全工作，各条线各部门签定并履行安全工作责任书。

(3)加强相关业务的学习，提高各岗位工作人员的安全意识和应对能力，进一步明确各自的职责。

(4)加强安全工作的监督与检查，经常性对园内场地、设施以及人员等方面的安全进行检查与了解，及时把握安全工作态势，发现不安全隐患，未雨绸缪，防患于未燃。

(5)将安全工作作为教师师德考核的标准之

一，同时把安全工作列入到全园教工的日常工作考核范围内，根据工作的优劣，给予相应的奖励和处罚。

2、创设一个安全、健康的发展环境

(1)积极筹措资金，定期维护园舍设施，为幼儿园实施安全管理提供保障。

(2)严格按要求聘用符合任职资格要求、身心健康的工作人员。

(3)严格执行卫生安全消毒制度，每周对幼儿的玩教具按要求进行清洗、消毒，每周为幼儿晒被褥等。

(4)严禁使用有毒有害的玩教具，严禁使用有毒有害材料制作玩教具，注意各类环境创设的安全性。

(5)加强食堂饮食卫生安全的管理，严防食物中毒事故的发生。

(6)加强卫生保健安全管理，要求幼儿每天晨检率达100%。定期为幼儿进行健康检查并作好记录。

(7)加强幼儿在园服用药品管理，根据家长的服用要求，确保服药及时、准确，严禁错服、漏服现象的发生。

(8)加强校车安全管理，严格执行交通法规及园内制订的有关规定，确保师生的生命安全。

(9)建立班级安全责任制，切实做好班级日常活动、饮食、卫生安全工作。

3、加强安全教育，提高安全意识

(1)积极利用幼儿园小广播、黑板报、家教之窗、保健宣传栏等途径进行卫生安全宣传与教育，努力提高师生、家长的安全意识。

(2)创设有关安

全教育的活动环境，结合一日活动各环节，对幼儿进行卫生安全教育并开展相关的活动，使幼儿掌握一些自我保护的技能，提高幼儿的保护能力。

篇8

对于“要钱还是要命”这道选择题，许多矿工与家属之所以选择前者，其实只要了解他们的生活状况也就不难理解。正如大学生们调查所发现的，矿工们大多家庭生活非常困难，但又缺乏必要的受教育经历去参与其它工种竞争，因而只能选择冒着生命危险下矿挖煤。所以，矿工们“漠视”自己的生命实在是一种无奈选择。

尽管矿工们不得已冒着生命危险下矿挖煤，但我以为，“要钱不要命”并不注定应该是矿工们的宿命。因为挖煤固然比不少工作的风险大，但只要安全生产工作做得好，原本并不必定要矿工们付出生命的代价。也就是说，如果安全生产工作真正得到落实，“要钱还是要命”并不是摆在矿工们面前的一道必选题。

煤矿工人作为被雇人员，雇主即煤矿老板有义务为他们提供生命安全保障；煤矿工人作为劳动者，煤矿企业有义务为他们提供安全的工作环境。也就是说，煤矿工人作为公民，有权在不承受生命风险的条件下工作，这是他们的法定权利。

作为相关部门来说，同样具有保障煤矿工人生命健康和安全的职责。事实上，有关安全生产的法律法规不可谓不健全，只要职能部门真正强化监管、履行职责，煤矿工人们是可以不用对“要钱还是要命”作出选择的，“要钱”与“要命”兼而得之也不会是一种奢望。

不少国家的实践也证明了尽可能减少矿难的发生并不是不可能的。在一些国家，极少传出发生大规模矿难的消息。说到底，还是因为这些国家安全生产工作做得周密，法律法规落实得到位。所以，只要我们在安全管理上更加严格起来，我们的煤矿工人同样可以不必无奈地在“要钱还是要命”之间作出非此即彼的选择。

篇9

为进一步做好我市群众性初级卫生救护培训工作，有效地减轻意外伤害，保护人民群众的健康和生命安全，根据《中国红十字会法》、《省红十字会关于进一步深入开展卫生救护培训工作的通知》（红〔〕47号）和《市人民政府办公室关于进一步加强红十字会工作的通知》（政办〔〕86号）文件精神，结合我市实际，现将有关事项通知如下：

一、卫生救护培训工作的目的和意义

群众性救护知识的普及是实现安全生产发展，保障人民群众生命安全和健康的重要举措，也是各级政府的重大责任。随着工业化和城市化的加速发展，我市各类事故屡有发生，各种灾害、事件事故明显增多，严重威胁着人们的生命安全。普及卫生救护知识，开展初级卫生救护培训，有利于提高广大群众的自我防护意识和自救互救能力，有利于灾害、事故现场的受伤者及时得到救护，减少人员伤亡和致残，对保护人民群众的生命和健康，提高人民群众的生存质量，促进生产力的发展具有重要意义。

二、卫生救护培训工作的对象和内容

培训对象首先是处于或能够最先到达事故现场的人员，再逐步扩展到城镇职工、居民和农民群众。

第一阶段：重点培训。培训卫生系统的个体诊所和社区医疗服务点从业人员及乡村医生；公安系统的交警、治安、巡逻、消防和派出所干警；交通系统的火车司机、机动车驾驶员和乘务人员；建筑工人、电业、电信、邮政、林业系统的作业人员；各类中等专业技术学校、技工学校、职业学校、岗前培训班学生。

第二阶段：全民性培训。凡能够并愿意接受初级卫生救护培训的人员均为培训对象。

第三阶段：强化性培训。对应该接受培训而未进行培训或拒绝接受培训的人员进行强化培训，建立健全我市群众性自救互救网络。

培训内容主要为现场的、初级的救护知识和急救技能，以创伤四项急救技术（止血、包扎、固定、搬运）和现场心肺复苏为主，同时结合行业特点选学相关急救知识。

三、卫生救护培训工作的具体措施和要求

（一）初级卫生救护及急救员的培训计划由市级红十字会与受训行业部门共同制定，师资培训及业务指导由市红十字会统一负责，培训教材、考核发证由市红十字会按照“四统一”（统一计划、材、统一考试标准、统一发证）的要求提供和发放；按照市发改委等有关部门核定的卫生救护培训收费标准，由市红十字会收取必要的培训成本费用（师资、教材、教室租赁等），以补充救护培训经费的不足，培训费用按照收支两条线，纳入预算管理。

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那么，如何在学校体育教学中渗透生命安全教育？

一、增强对学生的安全教育

对学生的安全教育，首先体育教师自身要有强烈的安全意识，并在体育课堂中随时教育学生在运动中要有安全防范意识。在思想上，要重视学生体育活动的安全教育，树立安全第一的思想。对于学生的安全教育，具体有以下几种做法：

1. 在开学初，可用一节课对学生进行体育课安全问题教育。让学生明白在体育课上应该注意些什么，并举出在体育课中常碰到的安全事故例子，从而提高学生的安全意识。

2. 在每一堂课的开始部分，要跟学生讲明上课的内容及注意事项，使学生潜意识里引起重视，从而减少伤害的发生。

3. 在室内，给学生上一些有关科学体育锻炼方法的教学。如，体育锻炼前要做好充分准备活动；激烈运动后不能立即用凉水冲头；在跳的练习中，落地时要注意缓冲等等。通过这些事件的提醒和健康常识的教育，使学生在思想上引起重视，时时保持清晰的安全头脑，防止安全事故发生。

二、体育教师要有高度的责任感

要对学生进行安全教育，就必然涉及到教师的责任问题。体育教师要做好体育课中的安全教育问题，自己首先必须要有高度的责任感。

1. 体育教师课前要对本堂课所用的体育场地和器材进行安全检查。借以保证场地器材在体育教学中的正常使用，避免因场地设施等原因而造成的安全问题。在场地的设置上要严格按照标准，器材的检查也要定期进行，以免器材的连接处有松动和脱落而引起安全事故。

2. 上课前教师要组织学生做好准备活动。以此避免学生在运动中受到损伤。做有些可能出现危险的运动，教师要给学生讲清楚动作要领以及可能出现的问题，告诉学生如何防范。在学生练习时，还要做好保护、帮助工作。

3. 教师要全面了解学生情况。体育老师要经常与班主任沟通，了解所任课班级学生的情况，对一些有病史的学生因材施教，防止因体育教学安排不当而导致病症事故；对一些体力差、技术水平低、胆子小或动作失误出现过危险经历的学生，更要注意加强保护，降低练习要求及难度，鼓励他们克服困难的决心和勇气，帮助他们消除心理障碍，增强他们完成超越自我的信心。

三、加强学生健康习惯和安全意识的培养

体育课中涉及到很多安全问题，我们不但要让学生了解有哪些安全问题，还要在教学中不断渗透，让学生们养成健康习惯，在体育课上具有安全意识。体育教师具体做法如下：

1. 上体育课时，要求学生穿校服或运动服，只能穿运动鞋或软底鞋。

2. 加强组织纪律的管理，严防学生不按规则进行，在某些运动中动作技能错误或用力过猛等原因造成身体伤害。

3. 平时教师利用室内体育课的时间开设体育卫生课，对学生进行这方面的教育，传授一些自我保护的知识和方法，使学生掌握常见的运动损伤处理方法，以便在出现事故时第一时间开展自救，阻止二次伤害。

四、生命安全教育应与体育技能有机结合起来