中小学知识竞赛范文
时间：2023-10-02 16:54:59
导语：如何才能写好一篇中小学知识竞赛，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
)
A 铁 B 镍 C 镁 D 硫
53 “初生之犊”的“犊”是指什么动物?(
)你喜欢它吗?
A 小狗
B 小猫
C 小马
D 小牛
54 著名的国际主义战士白求恩是哪国人?(
)简单说说他的故事。
A 美国
B 德国
C 英国
D 加拿大
55 年是太古时候的一种(
)。你知道过年是怎么来的吗?
A 恐龙 B 怪兽
C 食物
D 游戏
56 最大面积的器官是什么?(
)
A 肠 B 肝 C 皮肤 D 脑
57 农产品的价格受(
)影响最大。
A 虫害 B 土壤 C 水份 D 气候
58 我国导弹之父钱学森祖籍在哪个省?(
)简单说说你所了解的钱学森。
A 杭州
B 上海 C 郑州
D 济南
59 中国名胜“苏堤春晓”是哪个地方的著名景致?(
)你去过吗?
A 镇江 B 扬州
C 杭州
D 苏州
60 雁为什么排成“人”字形飞行?(
)
A 不易飞散 B 运用气流，节省体力
C 互相保护
61 鼎有几条腿?(
)
A 2条 B 3条 C 4条 D 5条
62 蝙蝠在夜间能识别方向，是靠它的(
)。你看见过蝙蝠吗?
A 视觉
B 听觉
C 味觉
D 超声波
63 下面哪一个是恒星?(
)你在哪个星上?
A 金星 B 太阳
C 地球 D 月亮
64，陆地面积占地球表面积的(
)
A 71％
B 29％
C 50％ D 100％
65 中国现代哪个城市古代被称姑苏?(
)你去过吗?
A 杭州
B 南京
C 苏州
D 无锡
66 海啸一般是由什么引起的?(
)2011年的大海啸你知道吗?
A 飓风 B 地震
C 潮汐
D 生物潮
67 狗不理包子的原产地是哪里?(
)你吃过吗，好吃吗?
A 北京 B 天津
C 山西 D 陕西
68 “爆竹”名称的由来与下列哪项有关?(
)一般什么时候放爆竹啊?
A 形状像竹子 B 声音像劈竹子一样响亮
篇2
关键词：英语技能竞赛；实践；情境描述
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0083-9 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.022
1 . 中等职业学校英语技能竞赛介绍
2004年劳动部与社会保障部实施“三年五十万”新技师培养计划，并组织开展了2004年国家级职业技能大赛系列活动；2008年教育部印发了《教育部关于举办2008全国职业院校技能大赛的通知》，推动了“工学结合、校企合作、顶岗实习、半工半读的职业教育人才培养模式”的经验和做法的制度化和规范化，并明确了举办技能大赛的总体方案，将涉及的专业领域和项目做出了规定，正式提出建立职业教育技能竞赛制度和“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的职业学校技能竞赛序列，形成“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”的局面。
2006年广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛设置了主题演讲和即兴朗诵，“注重英语口语”是其主轴线；2009年广东省中等职业学校技能大赛“华强杯”学生英语口语竞赛由主题演讲、情景描述和现场回答三部分组成；2010 年广东省第三届中等职业学校“科信杯”英语技能竞赛设置主题演讲、情景描述、现场答问和英文听打四个项目；2011年和2012年的赛项与2010年一致；2013年和2014年的赛项是能力在线、情境交流、职场应用和职业风采；2015年“职业英语技能”竞赛团体赛赛项是职业情境交流和职业场景应用。广东省近10年举办了8届技能竞赛，此举标志着广东省执行教育部文件“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的制度设计基本形成，并已形成长效机制。
纵观历年广东省职业学校英语技能竞赛发现，技能竞赛的项目由最初单一的口语比赛完善至如今全面科学考验学生英语综合应用能力，比拼学生英语听说读写和操作计算机等综合能力，同时考验学生临场应变和良好的心理素质，以展示当代中职学生职业特色的技能水平以及良好的内在素养。自2009年情景描述列入竞赛以来，该项目在每年竞赛中所占的分值较重：2011年和2012年分别占30%和40%，2013年和2014年均占35%，2015年占50%。笔者在对学生进行辅导和集训的过程中尤其重视此环节。
情境描述就是看图后进行口头作文。题目以图片的形式提供情景或有少量的文字说明，要求选手就图片提供的内容和信息进行口头的作文，主要考查的是选手综合运用所学语言知识与技能以及职业知识与技能进行口头表达的能力。作文一般以说明文、记叙文、描写文为主，也可以夹叙夹议。
职业情境交流和情境交流的流程如下：一名选手在2分钟之内对漫画或图片内容作出描述并阐释个人见解，然后另一名选手在1分钟之内与外籍评委就漫画或图片主题进行互动问答。漫画或图片内容皆是与选手学习、生活等紧密相关的场景，呈现一个工作任务或事件。
综上所述，情境描述、情境交流和职业情境交流所考查的英语技能大同小异。情境描述、情境交流和职业情境交流评分标准的共同要点都在图片理解和语言表达两个方面，即2015年职业情境交流的评分标准，如表1所示。
2 . 学情分析
广东省惠州工程技术学校创建于1950年，是一所集农、工、商、贸于一体的综合性职业学校。开设有园艺技术、畜牧兽医、汽车运用维修、计算机网络、财务会计、商务策划与营销、学前教育等13个专业。在没有开设相关英语专业的客观条件下，我们只能从各专业中选拔英语基础扎实、英语口语能力较强的学生作为参赛选手，并通过“先辅导后考核”这一方式筛选出最优秀的四位参赛学生。
通过采用访谈法、问卷法和实验法对其英语写作的状况进行调查分析，结果显示参赛学生在写作方面有如下方面的问题：（1）均对英语写作不感兴趣，缺乏写作的习惯、意识和动力，且有不同程度的畏难情绪；（2）内容空洞，思路不开阔；（3）语篇结构混乱，缺乏篇章意识；（4）语法知识薄弱明显；（5）词汇贫乏，没有充足的词汇量。学生在英语写作中存在的问题证实了梁文花的观点：归纳来看，问题主要表现在词汇、句法、回避或表达不足、语篇意识、思维等方面（梁文花，2010：99）。一言以蔽之，即参赛学生缺乏全面而系统的写作基础知识和技巧。
3 . 情景描述辅导的依据
情境描述即依据图片进行口头作文，考查的是学生的口语表达能力和作文水平，笔者将辅导的重点定位为：前期以写作策略为主，后期以口语策略为主。
3 . 1 写作策略
写作策略即关于如何写作的知识，其实质是一套如何谋篇布局、遣词造句和修改文章等方法和规则支配作者思维的一项活动，它渗透并贯穿于整个写作过程中，对写作活动或作品质量影响很大（冯映春，2005：27）。目前，英语写作的教学分为两大流派：结果派和过程派（肖礼全，2009：176）。对学生写作策略的辅导采用其中任何一种均不可取，笔者将两学派的做法有机地整合，倾向于过程派的做法，因为笔者认为“过程的方向决定结果”。
3.1.1 写作知识
写作知识的构建以“学习写作词汇是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章是目的（姚春良，2009：15）”为理论支撑，以初步搭建词汇、句子、篇章的框架。
3.1.1.1 词汇知识
应惠兰等人认为：“词汇能力无论怎样强调都不过分”；胡春洞等人的词汇教学观可以说是词汇教学时代最具代表性的观点：“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说：教词汇=教文化，教词汇=教交际，教词汇=教思考，教词汇=教学习，教词汇=教语言”（肖礼全，2009：68-69）。词汇是第一语言要素，英语词汇学习是决定整个英语学习成败的关键。笔者以《新概念英语（二、三册）》为讲授词汇的辅导材料，以Harmer（肖礼全，2009：79）的词汇认知定义（如图1所示）为讲授词汇的脉络，此阶段以协作学生积累词汇、丰富词汇量为主。
3.1.1.2 句子知识
英语作为一种语言，具有结构性的特点，有固定搭配、习惯用语和基础句型。由于段落的结构是“首段：主题句，中间段：扩展句，尾段：结尾句”，由此可见对句子的把握是对段落的驾驭，因此笔者从以下三个方面展开辅导：一是主题句、扩展句和结尾句；二是系统的句式知识；三是以连接词带动对句组的理解。
3.1.1.3 主题句、扩展句和结尾句
主题句位于段首，其作用是介绍主题、陈述应做之事、应信之理或是对篇章的概要，由此主题句既不可过于笼统亦不宜过分具体，笔者将主题句的套路直接授予学生，如From these pictures…/In this set of pictures…/As is shown in the picture…/We can see…/The pictures show us…
扩展句是运用细节对主题作进一步阐述、说明、解释和论述，或者是列举若干理由展开主题。笔者总结出学生写支撑句的两个常用方法：方法一是每描述一副图片都发表个人观点；方法二是对四幅图片描述后，发表个人观点。The XXX for this may be listed as follows./Many ways can help to solve this serious problem， but the following may be most effective.
结尾句通常与主题句包含同样的中心思想，但应在措辞和表达方式上有别于主题句，使用频率较高的结尾句短语如In conclusion， …/In a word， …/In short， …/In brief， …/All in all， …/ In summary， …/To sum up， …/On the whole，…/In brief， …/So far as I know， …/Generally speaking， …/As has been stated， …/Last but not least， …/One coin has two sides....
主题句、扩展句和结尾句的关系以及架构如下图2所示：
3.1.1.4 句式系统知识
对句式系统知识的梳理，既有助于学生对句子多样性的娴熟运用，也是加深对段落和篇章的理解的重要途径，其作用不可小觑。笔者设计句式系统知识辅导安排表（详见表2）以加强学生的英语基础技能。
3.1.1.5 连接词
句际关系的定义是“在连贯的语篇中句子与句子之间在结构上和意思上的联系”（黄国文，2003：19）。关于句子与句子之间的联接关系，笔者参照了论文《高中生作文中使用连接词表达句际关系的研究》（王虹、陆锡钦，2010：7-8）的划分方法，详见表3：
3.1.1.6 篇章知识
篇章的基本结构单位是段落。“引段―支撑段―结论段”是情景描述实用而简便的篇章构成形式。根据丁往道的《英语写作手册》和英语技能竞赛文件的指导精神，笔者将情境描述谋篇布局的整体思路定为：归纳主题（占15%）、描述细节（占60%）和联系实际回到主题（占35%），详见下图3：
3.1.2 文体知识
在任何一种文体中，基本词汇、句式和语言特点都是占主导地位的。英文写作的表现形式多种多样，而且不同的文体具有不同的结构要求和用词特点。培养学生的文体意识，有助于从写作内容和语言功能等方面塑造其语篇构建能力。就情境描述而言，说明文、记叙文和夹叙夹议最为常见，笔者在参照冯映春的写作教学总计划（2005：36-38）的基础上制订了文体辅导计划进度表，详见表4：
3.1.3 构思策略
培训构思策略旨在培养提高应用写作策略的兴趣和构思写作内容的能力；研究表面写作前的构思对写作水平有显著的影响（王玉雯，2009：23）。常用的写前构思策略包括任意列单、自由写作、连环构思、头脑风暴、构思导图、列提纲、组织结构和立体思维等（王玉雯，2009：23）。我们选用头脑风暴和列提纲这两个写前策略作为培训，主要是因为学生对这些构思方法熟悉。
3.1.3.1 头脑风暴
头脑风暴是一种写作初期构思策略。笔者要求学生就某个话题记录所想到的单词、短语和句子，帮助学生或缩小或扩展、扩宽主题，促使学生掌握重新组织信息的方法。其模式类似于思维导图，如下图4所示：
3.1.3.2 列提纲
列提纲是写作关键的一步，其作用是确保整体思路围绕主题开展。笔者常用的列提纲形式有如下几种：线状结构图、网状结构图和列表式结构图，分别以图5、图6和图7表示
3.1.4 修改策略
Lester Faigley和Stephen Witte的研究表明，作文修改大致可以分为两大类：第一类修改对作文的含义没有影响，即所谓的表面修改；第二类修改影响作文的含义，即所谓的意义修改（汪刚，1994：9）。美国心理学家Walter Kintsch和荷兰语言学家Teun Van Dijk指出作文的意义有微观层和宏观层两层，微观层包括作文所表达的每一个概念，而宏观层的含义指的是作文的要点（汪刚，1994：10）。笔者在辅导的过程中没有对这些概念做详细的讲解，主要是要求学生按照表5的内容进行修改，并且形成自我修改、同伴互改和教师修改的基本模式，如图8所示：
3.1.5 写作策略
依据对写作策略的分类（O’Malley & Chamot， 1990： 46）和戴军熔对写作训练的具体内容（戴军熔，2007：35）的观点，以及学生的英语水平，笔者制订了一套完整的写作策略训练方案，详见表6和7：
3 . 2 口语策略
3.2.1 模拟现场
前期高强度的书面作文训练为口头作文的“输入”做技术支撑，所以在这一阶段笔者训练学生“无纸化构思英语口语表达”。具体做法主要是模拟竞赛现场，按照情景描述的评分标准进行口头作文，使学生熟悉竞赛流程、感受竞赛氛围、快速进入竞赛角色。
3.2.2 纠错策略
在学生模拟现在进行口头作文时难免出现受母语负迁移干扰所引起的错误或失误，此时教师对学生的错误或失误的讲评和更正是一个重要环节。语言学家Krashen指出，错误纠正对语言习得既无用又危险，因为它会增加学习者焦虑，使学习者产生防范（Card， 2001： 246-247）。这种情况确实曾在笔者对学生的辅导中出现过，但笔者更认同Schmidt & Frota的观点：任何一个学习者的语言输出同时也是全班同学的语言输入，如果教师不及时纠正学习者言语中的错误，该学生和其他学习者都可能会误以为这种表达方式是正确的，并将错误的语言内化（林莉兰，2006：139）。笔者的观点是：有错不纠不可取，口语纠错必不可少，但不能教条地凡错必纠，应视具体错误具体分析并遵循方法和策略，笔者的做法是由学生自行纠错和他人事后纠错。如何区分哪些该自行纠错哪些该他人事后纠错呢？语言行为差错可自行纠错，语言能力差错由他人事后纠错。
语言行为差错（performance errors）是指学习者由于疲劳、紧张、粗心、激动或注意力等导致的语言差错，即我们平时所说的“口误”“笔误”。此类差错是偶然的，不是反复性的，是出于没有正确使用自己已知的语言系统而造成的。任何人在使用本族语或目的语时都会出现的差错，这类差错没有规律，往往不待指出，学习者就能很快意识到而自行更正（黄成夫，2003：140）。
语言能力差错（competence errors）是学习者尚未掌握所学外语的体系而出现的系统性错误。这类错误在学习、运用语言时反复出现，反映出学习者的外语水平，一般不能由学习者发现和改正，应由老师及时予以纠正（黄成夫，2003：140）。
3.2.2.1 自行纠错
研究结果显示，高水平英语学习者能够纠正41%的错误，纠错的成功率达到95%（文秋芳、庄一琳，2005：37）。由此可见教师树立学生自我纠错的意识对增强其语言表达能力大有裨益，培养学生多发现自己的错误并改正措施的途径。
3.2.2.2 事后纠正
同伴或教师将学生在模拟竞赛现场进行口头作文时的全过程记录或录制下来，在结束后逐一进行纠正的做法就是事后纠正。纠正的顺序是：自己纠错同伴纠错老师纠错，由学生记录教师还应进行适度的巩固训练。笔者在学生自行纠错遗漏之后再以此法辅导。这一做法正是何仁毅撰文所涉及纠正口语错误操作策略的智慧与技巧（何仁毅，2007：28-30）。
4 . 运用写作策略监控写作过程
写作过程是一个复杂的认知语言知识综合运用的过程，为了化繁为简，笔者参照杨文滢和胡桂莲“延续性写作教学模式”的操作程序和要点（杨文滢，2009：183-185），将写作策略的实施分为三个写作阶段贯穿于写作过程，详见表8、9和10：
4 . 1 写前阶段（pre-writing）
写作质量的高低，取决于作者对主题概括和论据细节之间的把握。就情景描述而言，笔者认为第一步是准确领悟图片内涵并快速概括主旨，即话题导入；第二步是寻找和组织与主旨相关的材料；第三步是在此基础上拟定写作提纲，确保结构严谨、主题突出；第四步是快速丰富提纲，此步骤可省略直接进入写作阶段。
第一步：话题导入。从笔者参加英语技能竞赛指导教师的培训来看，图片的立意积极向上，体现立志修身、博学上进以及良好的品德修养，如遵纪守法、爱国、爱校、爱家、爱护动物、参与体育竞技、继承和发扬传统节日、乐于助人、见义勇为、团结友爱、知恩图报等，由此可见，图片的选取贴近学生的日常生活，且思想深刻，具有可操作性。因此笔者为学生提供图片时力求话题涉及当前社会热点、学校教育、家庭趣事、人际关系交往、好人好事现象、健康的生活方式等。
第二步：收集材料。学生最常使用的收集资料的方法是利用网络，例如图片的话题涉及拾金不昧，学生直接在搜索处输入“拾金不昧的英文作文”，浏览后筛选若干篇短文进行仔细阅读。经过前期对词、句、段和篇的系统学习，学生已娴熟掌握对优劣英语作文的判断，至于鉴赏力的提升则有赖于教师提供的范文。
第三步：拟定提纲。详见上文的构思策略。
4 . 2 写作阶段（while-writing）
写初稿，作为语言的生成技能，是学生在丰富提纲的基础上独立地将内心编码构思用英文表达个人思想和观点的书面文字的形式，即按要求扩写句子。笔者认为，写初稿侧重于写作方向的把握、思路的畅通、行文的流畅和内容的表达，不过分关注选词的准确、句式和语法的正确和语言的精炼。初稿起草后，由学生自行检查文章的开头和结尾、段落的衔接和文章的主旨，教师逐一点评学生对前期辅导的写作知识的运用细节，并选取佳作共赏以博采众长，指出佳作中切题和衔接的巧妙之处，以开拓学生写作的思路；紧随其后的是学生和教师互阅，并以审稿者或读者的身份对作品进行评判，目的是帮助学生树立读者意识、增强写作动机、掌握批判性地阅读自己作品的技巧；评判后要求学生再次就初稿进行更深层次的修改或重写，也可鼓励个别学生尝试用另一个角度或另一个切入点再构思，使学生理解任何文稿都需要一个修改后上升的空间；由于教师的写作背景知识系统和写作水平均优于学生，所以教师的反馈应迅速弥补学生未意识到的细节，既肯定学生在初稿中的优势，也提出不足之处，同时指明修改的方向和内容进而清晰地完成二稿；教师在学生完成二稿后，引导学生对两稿进行优劣比较，让学生体验修改的必要性和重要性，并归纳在构思和修改的提升中体现的技巧和方法。
4 . 3 写后阶段（after-writing）
写作是作者的意图以语言符号的形式展示其独特艺术性，是一种“依赖于社会、修辞、学科和职业意境的高级复杂的认知技能（黄洁华，2001：28）”，作文是科学性和艺术性的统一体。文章的艺术性是在文章科学性的基础上的美化呈现，笔者在前两阶段关注文章的科学性，此阶段关注文章的艺术性。
Nancy Sommers通过大量研究还指出，有经验的学生和缺乏经验的学生在作文修改上存在很大差别。缺乏经验的学生把全部注意力集中于作文的表面，即纠正诸如拼写、语法、句法和措辞等方面的错误，而有经验的学生除了对语言进行润色外，还会注意到对所表达的意义进行修改，以使作文不仅在语言上而且在意义上更完善（汪刚，1994：8-9）。此阶段笔者对学生的第一个要求是表面修改，教师对学生进行个别辅导，修改的具体内容详见上文修改策略；至于第二个要求意义修改则不局限于微宏观层面，就辅导的实际情况来看，学生很难做到，因此笔者侧重于提供范文，以期形成正面迁移。最后，笔者提供范文、谚语、俚语或哲理性的话语给学生，由学生依个人水平自行选择补充进文稿中。
5 . 英语技能竞赛辅导的问题与思考
职业教育技能竞赛是新时期职业教育改革和发展的重要助推器；职业教育技能竞赛的功能主要包括展示、宣传、评定、激励和导向，各种功能之间是互相结合、互相渗透的（史文生，2010：20-22），笔者认为引导功能是其最重要的功能：引导教学观念的转变、教学内容的更新、教学方法的改革、课程模式的调整、教学重点的把握（史文生，2008：7）。在笔者辅导学生的过程中，对各学派思想的运用和与同行间的多方探讨发现自身教学工作中的长短和功过，以下是笔者的一些思考：
5 . 1 对“延续性写作教学模式”的评价
“延续性写作教学模式”的显著特点是关注写作过程，体现了过程写作法的原则，强调精雕细琢、追求品质。该模式证明了其对激发学生写作兴趣、改善写作方法、提高写作水平是行之有效的，但是笔者采用该模式的辅导仅持续一学期，有些问题未进行深入的研究，比如笔者要求学生背诵自己的定稿弊大于利还是利大于弊？背诵范文是否更有效？背诵定稿和范文，哪个更好？等等。
5 . 2“延续性写作教学模式”的迁移
传统课堂教学的写作模式是“结果写作法”，其步骤：教师布置写作任务学生独自完成写作任务教师独自批改。学生写作和教师批改之间交流甚少，教师批改后所提出的反馈意见不一定能引起学生的重视，显然，笔者和学生都应该做深刻的反思。英语技能竞赛的辅导，使笔者体验到“延续性写作教学模式”优势的同时，也充分认识到“结果写作法”的弊端。必须承认，“延续性写作教学模式”的教学形式很好，但因多次修改导致耗时，笔者因此认为其只适用于小班，或语言能力较强的专业学生。面对中职生英语写作水平较为低下的现状，笔者一度对英语写作教学要求松懈，甚至出现写作教学活动无法安排的尴尬处境，导致学生缺少英语写作练习。那么，如何剔除授课人数庞大的劣势和课时安排的局限，在课堂中引入、运用“延续性写作教学模式”？“延续性写作教学模式”还有哪些被忽略的可取之处没有用于课堂？如何借鉴“延续性写作教学模式”激励学生积极参与到英语写作？这些都是笔者今后应该深入研究的一个领域。
5 . 3 Wiki写作系统的尝试
Wiki作为一种面向社群的协作式的写作系统，其开放性和协作性弥补了传统英语写作教学对作文阅读、反馈与修改等提高性措施方面关注不够的缺陷。Wiki在高中英语写作教学中的应用对于提高学生的英语写作能力有着积极的作用，它能够在一定程度上弥补传统写作教学中存在的缺陷和不足（张志军，2011：40）。那么Wiki能否用于中职生？在使用Wiki前该如何做可行性分析？
5 . 4 学生学习档案袋的建立
学生学习档案袋的建立，既有助于学生提高反思学习策略的能力，也能帮助教师有针对性地提高辅导效率。笔者应指导学生建立学习档案袋，把几经修改的作文、收集的写作素材、写作和口语阶段性总结存放于档案内以备后续提升，详见图9所示：
参考文献
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篇3
一、当前职业学校专业技能竞赛训练中存在的误区
1.“优质教育资源优先用于技能竞赛”倾向
由于技能竞赛可以扩大学校的知名度，从而提高学校的社会地位，吸引更多更好的生源。一些学校全力以赴抓竞赛，技能竞赛成了“精英教育”的翻版，未能真正做到“全员提高”。严重背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向，这与国家开展技能竞赛的初衷是相悖的。
2.“名次是唯一评价标准”的功利性倾向
学校为了体现教学水平、求得社会地位、赢得生存机会，“名次是唯一评价标准”等极端倾向凸显，职业学校陷入技能竞赛指挥棒中。“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”是在特定条件下的特定说法，如果将其分别作为普通教育和职业教育的人才检验和选拔方式，本身就存在着严重的应试教育倾向，有违素质教育思想。
3.“竞赛内容与教学要求脱节”的倾向
由于忙于技能竞赛，长期接受封闭训练，学生与日常教学相脱离，知识面非常狭窄，甚至只是熟识了比赛学科中一块内容而已，一些公共课乃至专业基础课的知识非常薄弱，导致学生在深造的过程中挫折不断。片面追求单一技能训练，会使技能竞赛选出来的“精英”在未来的生存和发展道路上实力不足、机会不多，难以获得更多的幸福感和尊严感。
4.教师灌、学生装的“填鸭式”的传统教学模式
竞赛训练中，为提高技能竞赛的成绩，教师往往按自己的构思把知识传授给学生，教师的自明显大于学生的自。这种“教师灌、学生装”的“填鸭式”的教学方式在某种程度上阻碍了学生的积极思维，忽略了培养学生的理解能力和实际运用能力。虽然现在竞赛辅导的模式有所改变，但仍然受传统教育模式的影响，师传生受多于学生主动思考。学生很少有机会主动思维、主动参与、主动进行交流，导致学生实际应变能力不强，在实际竞赛中不能应对出现的各种实际问题，发挥失误，不利于培养和选拔高素质的人才。
二、“生本教育”理念在技能竞赛训练中的探索与尝试
近年来为改变传统的竞赛辅导模式，提高学生技能和比赛成绩，我校在技能竞赛训练中不断提高教育理念，引入“以学生为本，以一切学生的根本利益和科学全面发展为本”的生本教育理念，改进教学和辅导方式，使学生的技能和比赛成绩逐年都在提高。在省中职学校技能竞赛中，我校师生共获省金牌3块，银牌9块，铜牌25块；全国中职学校技能竞赛中，我校学生获国家金奖1人、银奖1人。这些骄人的成绩充分体现了生本教育的优越性。
1.创新机制，赛教互动，形成人人参赛、逐级竞赛的局面
职业教育是大众化教育，学校将技能竞赛的经历和成绩作为专业教师考核考评的重要内容。学校建立学生常态培养机制，每年组织的操作技能竞赛。将课程教学分组竞赛，竞赛没有参赛资格的限制，每个班级的初赛选手采取按学号随机抽取而产生，这样，保证了人人参与，影响面较广，绝大部分学生得到锻炼，使技能竞赛逐步成为师生成长成才的重要平台和经历。
2.构建任务引领的教学模式，拓展学生的可持续发展能力
“德行天下，技走人生”。选手光有出色的技能是远远不够的，综合素质尤其重要。技能比赛的专业化分工应该会越来越细、单靠一个人的力量是无法面对更加激烈竞争的。团体项目的竞赛是对每个选手能力的检验，更是给选手提供一个展示团队合作的舞台。培训过程中将课程体系由“知识体系”转变为“工作体系”，构建任务引领的教学模式。吸引学生参加一些项目的制作，把对学生的“要你做”变为学生的“我要做”，把课堂的主动权还给学生，使学生学得有趣，学得主动，学得扎实，学会运用。
3.科学的培训方式，有效的心理辅导，提高学生的适应能力
技能竞赛培训过程讲求灵活的训练方式是非常必要的。首先，加强训练强度和力度。每天要安排适当的训练强度，以适应竞赛的要求，给学生规范作息时间，要求学生统一按照作息时间进行实验操作与训练。其次，变换训练环境和场所以提高选手适应性。要求选手迅速适应环境并进行自我调适，指导教师及时进行心理疏导，使选手减轻外界带来的压力。
4.评价与政策激励相结合，改进学风、教风、班风、校风
篇4
大家早上好！
随着经济的日益发展，平湖已变得越来越美丽，马路上车辆川流不息的景象随处可见。然而由于有些人交通安全意识的淡薄，在车水马龙的马路上演了一幕幕不可挽回的悲剧。道路交通安全事故依然是各种事故领域的“头号杀手”。而导致悲剧发生的一个重要原因，就是我们欠缺安全防卫知识，自我保护能力差，因此对少年儿童进行安全教育的形势相当紧迫。为加强对中小学生的安全教育，1996年2月，国家教委、公安部等六部委联合发出通知，把每年3月最后一周的星期一定为全国中小学生安全教育日，建立全国中小学生安全教育制度，敦促安全教育工作的开展。
今天，3月29日是第十五个全国中小学生安全教育日，教育部将今年中小学生安全教育日主题定为“珍爱生命，安全第一”。为了更好地宣传安全知识，更好地珍视我们生命，在此，学校(来源： ）向全体师生发出倡议：
1、我们要认真学习交通安全的法律法规，遵守交通规则，加强安全意识，树立交通安全文明公德；
2、提高自我保护能力，学会碰到突发事件，能冷静对待，学会自我保护；
3、珍惜生命，拥有健康的心理，从容面对学习和生活中的各种困难；
同学们，当灾难的发生对每个人来说，如果缺少应有的警惕，不懂起码的安全常识，那么，危险一旦降临，本可能逃离的厄运，却都会在意料之外、客观之中发生了。遵章守纪，就是尊重生命，尊重自我。当我们能做到这一切的时候，我们的社会便向文明的彼岸又靠近了一步。重视交通安全，是我们每个人的义务，更是我们每个人的责任。让我们携起手来呵护这文明之花，让我们远离伤痛，珍爱彼此的生命吧。
今天是第十五个全国中小学生安全教育日，我们希望这个日子能够再次唤醒同学们对安全的重视。大地苏醒，春风又绿。我们要把平安的种子撒播进自己的心田。当它发芽开花、长成参天大树，我们必将收获更多的祥和、幸福和安宁。
各位同学，下面把本周安全活动安排说一下：
篇5
今年是联合国确定"6、5"世界环境日第34个纪念日。根据农十师环保局《关于做好农十师2005年世界环境日宣传教育工作的通知》精神，为认真贯彻《全国环境宣传教育纲要》、《中小学环境教育专题教育大纲》。积极开展环境保护教育活动，围绕着今年环境日的主题"人人参与、创建绿色家园"开展了“八个一”的宣传活动，现将活动总结如下：
一是开展了一次以“创建绿色家园”为主题的班队会活动。为加强对环境日的宣传教育工作，我校针对不同年级学生心理特点，在2005年“世界环境日”期间开展了以“创建绿色家园”的主题教育活动。活动中，同学们以讲环保小故事、自编自唱的环保歌、讲演比赛、交流会等形式广泛宣传珍惜自然资源、保护野生动植物、促进生态平衡的重要意义。此项活动还在北屯电视台播出。
二是举行了一期环保手抄报比赛。这次手抄报比赛以“保护母亲河——额尔齐斯河”为主题，共展出手抄报50余幅，300余名学生参加了比赛。版权所有
三是开展了一次环保科普知识讲座。6月3日，北屯中学通过广播的形式举办了一期以《中华人民共和国环境保护法》《全国环境教育宣传行动纲要》为主要内容的环保科普知识讲座。全校3000余名学生听取了讲座。通过听讲座，增强了学生的环境意识和责任意识。
四是举办了一次以创建“绿色学校”为主题的黑板报比赛。期间共出板报53块，通过黑板报比赛，进一步加强校园文化建设，积极倡导科学、健康、环保的生活方式。
五是开展了一次向全体师生的倡议活动。校团委在6月6日学校升国旗仪式上向全体师生发出倡议：呼吁全社会共同来关心人类的生存环境，爱家乡，爱北屯，自觉投入到植绿、护绿、爱绿的行动中去，树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
六是进行了一次环境保护知识竞赛。学校结合新课程改革，在初中部开展了以“环境、资源、可持续发展”为内容的知识竞赛。
七是组织少先队员参加一次红领巾实验田的实践活动。校团委少先队组织部分团员青年和少先队员参加领巾实验田的实践活动，每个少先队，团支部，负责管理校园内一块实验田，清理草坪中的杂物、浇水等。
八是开展一次网上宣传活动。学校除在校门悬挂横幅外，还通过校园网站大力开展环境保护的宣传活动。期间共刊载《北屯中学开展“美化环境、从我做起”主题教育活动》、《北屯中学千名中小学生参加青少年生态教育基地建设》、《北屯中学创建“绿色学校”工作总结》等文章及图片10篇。
我校通过在世界环境日期间开展丰富多彩的环境教育活动，使中小学生树立良好的环境意识。进一步普及了环境知识，在学校营造了热爱自然、保护环境的良好氛围和风气，使中小学生树立良好的环境道德观念和行为规范。促进中小学生形成对地球、人类、资源的积极态度和自觉的环境保护行为。
篇6
【关键词】学校教育交通安全提高意识
中小学生的安全健康成长一直以来倍受国家和社会的关注，更是时刻牵挂着无数学生家长的心。因此，如何提高中小学生的安全意识，防范和减少安全事故的发生是国家政府各职能部门过去、现在都在探索和实践的问题。毋须讳言，从当前严峻的交通安全形势及中小学生伤亡事故屡屡发生的情况来看，探讨如何提高中小学生的安全意识，切实预防和减少中小学生安全事故的发生，在现在和将来，仍然显得极为重要。结合当前中央五部局联合下文要求开展的“保护生命，平安出行”交通安全宣传教育工程和交通安全宣传“五进”活动。笔者就如何提高中小学生的交通安全意识，谈一些粗浅的看法。
一、当前中小学生的交通安全意识现状堪忧
由于中小学生的交通安全意识淡薄或者是不掌握交通安全法律法规、安全常识等，造成道路上中小学生交通违法行为随处可见，屡禁不止。表现在道路上行走时：一是侵占机动车道，没有遵守行人靠边行走的规定；二是在道路上追逐、嬉闹，影响交通安全；三是横过马路或通过路口，不遵守相关的规定，不注意观察和避让来车，有的甚至在车辆临近时突然横穿，险象环生；四是从停在路边的车辆前后或是视线不良的地方横过公路时，没有做到认真观察，确保安全，而是匆忙横穿公路，致使类似的交通事故频频上演。诸如以上中小学生的交通违法行为在涉及学生的伤亡交通事故中占了很大比例，解决了中小学生以上的交通违法行为，中小学生的伤亡交通事故必定会大大减少。
二、造成中小学生交通安全意识淡薄的原因分析
一是一些中小学生没有掌握相关的交通安全法律法规和安全常识，在参与交通时就谈不上怎样遵守交通安全。二是一些职能部门对加强中小学生交通安全宣传教育重视程度不够，作为交通管理职能部门之一的交警部门，在强化交通安全宣传教育方面，无论是人力、物力、财力的投入都是很大的，但面对警力少，需要宣传的学校学生分布广、数量多的情况，光靠交警的“单打独斗”式工作，实则杯水车薪，无能为力。道路交通安全由于涉及社会每个角落、所有层面的人，其宣传教育必然走社会化的路子。观念还是把交通安全宣传认为是交警一家的事，交警忙不过来，相关职能部门行动迟缓，由于中小学生的宣传教育工作没能做到全覆盖、形成经常教育的长效机制，中小学生的交通安全意识也就难以提高和巩固。三是成年人屡纠不止的交通违法行为给中小学生带来了负面影响，特别是一些教师和学生家长没能做到言传身教和表率作用，使学生对交通安全重视不够，遵守交通安全的意识不高。表现为：一是没有带头学习掌握道路交通安全法律法规及安全常识，对有关安全知识知之甚少，在对学生进行教育时讲不出所以然，仅停留在“注意安全”上，但应怎样注意才能安全则讲不出，造成安全两字天天讲，隐患天天有的局面；二是不注意以身作则，重言传，轻身教，一些家长、教师在参与交通时，甚至在进出学校的途中，存在骑摩托车不戴安全头盔、驾驶汽车不系安全带、乘坐没有安全坐位的超员车、“带病”车以及行走在道路上随意违反交通法规等等，使学生对交警和老师讲课时强调的交通安全也不以为然。四是校园内及附近没有形成宣传交通安全的氛围，学校自己开展的交通安全宣传教育活动也很少，学校周边的宣传氛围也不浓，学生耳濡目染的都没有交通安全方面的内容，与学生天天面临的交通安全是不合拍的。
三、对提高中小学生交通安全意识的几点意见
中小学生的交通安全不容忽视，提高中小学生的交通安全意识，预防和减少学生伤亡事故的发生是全社会共同的责任。
一是作为道路交通安全管理主力军的交警部门，应不断地健全和完善中小学生交通安全宣传教育工作机制，除按照“三定三包”落实民警到学校宣传教育责任外，应加强通过政府和教育行政主管部门做好全市中小学校交通安全宣传和指导、协调及监督工作。具体操作可以由教育局下文，每所学校指定一名领导或教师负责抓师生的安全教育，明确职责和任务，以及倒查责任，交通民警则定期对分管的教师进行培训指导，提供宣传素材，会同相关部门进行督察，切实解决宣传民警少、学校多、分布广的矛盾。
二是真正发挥政府在交通安全宣传中的主导作用。孩子们的教育工作不只是教育部门的事，如在开展大型安全知识竞赛、文艺表演、救援演练等活动时的组织、策划、人力、物力、财力方面，还需要政府各部门的大力支持、鼓励和拥护。事实证明，政府下决心办的事就没有办不成的事，只要政府下了决心，动了真格，落实监督、检查、考核、责任追究并重的机制，各个职能部门就不敢怠慢，职能部门各司其职的格局就可形成，从而带动社会共同参与的氛围。
篇7
天文教育 北京天文馆 科技馆 天文奥赛
天文学以神秘宇宙作为研究对象，是一门激发科学兴趣、挑战想象力、培养学生研究性学习能力的自然科学。通过对大众天文基础知识水平的调查，发现大众天文基础知识水平普遍不高，但对于天文学的兴趣却非常浓厚。近年来，中国人太空漫步的实现和“嫦娥一号”、“嫦娥二号”的探月飞行成功吸引了公众对我国航天事业的关注，航天科技中的天文知识也激发了人们浓厚的兴趣。2008、2009年在中国境内发生的日全食天象以及2009国际天文年等全球性天文活动的开展在青少年和公众中掀起了一轮学习天文的热潮，天文普及教育将迎来新的良好局面，成为了一个具有发展前景的课题。但是从过去到现在，天文学作为六大基础自然学科之一，却很少进入学校教育范畴。因此，课外教育成为中小学生获得天文知识的重要途径，而天文类科技馆在天文课外教育中起着非常重要的作用。
一、天文类科技馆是普及天文教育的有效途径
天文类科技馆是含有天象仪，能演示模拟星空的科技馆。纵观国外，天文馆建设十分发达。美国有约1100座天文馆，每年有上百万人参观。这其中30%向学校开放，60%的天文馆同时向学校和公众开放。但是迄今为止，我国已经建立的独立天文馆并不多，大多数天文馆分布在科技馆、青少年中心、少年宫等场所。除北京天文馆、天津科技馆、上海科技馆、深圳市少年宫、河北科技馆、香港太空馆、台北市立天文科学教育馆、台中自然科学馆等几座大型场馆外，其余都是中小型天文馆，而且小天文馆占到80%以上。它们大多只有一个天象厅，这些天文馆真正发挥作用做到日常开放的大约有30%，目前有的场馆已经停止开放。
由于光污染严重，城市夜晚的星光逐渐被灯光湮没，而对于生活在光污染城市的孩子们来说，参观天文类科技馆可能是他们接触星空的唯一途径。一方面，对于青少年来说，参观天文类科技馆，可能是他们一生接触天文的开始；另一方面，天文类科技馆也可以为一时没有条件建造天象厅的学校提供教学场地和设备，在天文教学方面具有不可替代的优势，因此，要使天文教育得到更好的普及，需要充分发挥天文类科技馆的作用。
二、根据公众最感兴趣的天文活动来开展天文教育普及工作
为了更好地开展天文普及工作，对公众最想参与的天文科普活动进行了调查研究。采用分层随机取样法，针对三类人群：具有一定天好倾向的天文馆参观者、高校学生和中小学生家长展开问卷调查，共发放问卷191份，收回问卷180份。
1.天文望远镜观测――公众最想参与的天文科普活动
北京天文馆每周五晚为观众开放口径为130mm的折射式望远镜进行观测。在七夕节、中秋节等传统节日和2009国际天文年系列活动的免费开放观测时，吸引了不少群众的关注。免费开放观测时的人数往往超出预期异常火爆，使得天文馆不得不因为安全因素而减小宣传力度，这说明公众对于观测星空具有十足的热情。经调查发现，北京天文馆的130mm望远镜为50年代建馆时建造，年岁已久，建议天文馆可以考虑将望远镜更新换代。另外，内置一台口径为40cm的光学折反式天文望远镜的大众天文台，因为建在楼顶位置不便，也基本没有向公众开放。建议天文馆可以在路边广场等地开放小型望远镜供公众观测使用，满足更多观众和青少年学生对天文观测与教学实践活动的需要。
2.引进天象节目和丰富科普展览
天文类科技馆内的先进天文设备和丰富展览形式是吸引观众的重要因素。青少年在参观天文科技馆的同时也是一次学习天文知识，扩大视野，增加科学兴趣的过程。傅科摆、日月食模型、天球仪、日晷、星象图等天文设备和道具能生动形象的演示天文现象；数字宇宙剧场、3D动感天文剧场、4D动感影院等现代化的剧场，不仅能生动形象地演绎壮丽的星空景象和人类探测太空的壮举，更能以其特殊的视听合成效果为观众营造出强烈的临场感和震撼力氛围。因此天文类科技馆可以大力加强馆内设备建设，引进天象节目，丰富科普展览的内容和形式，如此既能吸引观众，普及天文知识，又能促进自身的建设和发展。
三、北京天文馆普及天文教育主要活动方式研究
北京天文馆作为国家级“科普教育基地”和“科普先进集体”,在开展天文活动，普及天文教育方面做出了很多探索。北京天文馆除了利用天象节目、展览、讲座、观测、兴趣小组、假期天文学校等方式开展天文科普活动之外，还在个别高校和中学开展天文教学活动，在《天好者》杂志中逐渐增加中小学天文教育的内容，并在近年来致力于通过开展全国中学生天文奥林匹克竞赛以及组队参加各个级别的国际天文奥林匹克竞赛，来推动天文学在中小学的普及。
1.建设“天文教育基地”
北京天文馆分别在大兴区第一小学、大兴区庞各庄镇第二中心小学建立“天文教育研究基地”和“天文观测实践基地”。建立教育基地后，北京天文馆派天文专家对学校天文教育工作进行指导。这种天文馆与学校合作建立天文教育基地的方式是一种既有利于向天文研究机构培养和选拔天文人才，又有利于向学校进而向全社会普及天文教育的双赢模式。因此“天文教育基地”建设是普及天文教育的一条捷径。同时，北京天文馆的业务人员也走出去，到北京航空航天大学、北京理工大学等大专院校开设了天文选修课。
2.接轨国际天文活动
2009年是国际天文年，天文馆根据国际天文年的各项基石项目，在国内开展了各项活动，如天文学100小时、暗夜意识、伽利略教师培训计划、伽利略之夜等，并将中国的天文活动在国际天文年的官方网站上注册，将中国的天文进展分享给全世界。这些活动面向公众，既吸引了青少年的参与，又培训了天文教师，宣传了光污染的危害，在科学、环保、文化等方面均具有重要意义。
3.举办全国中学生天文奥林匹克竞赛
（1）天文奥林匹克竞赛
目前国际级别的天文奥赛分为三种：国际天文奥林匹克竞赛（IOA，始于1996年），国际天文与天体物理奥林匹克竞赛(IOAA，始于2007年），以及亚太天文奥林匹克竞赛（APAO，始于2005年），其中以国际天文奥林匹克竞赛（IOA）历史最长。国内的天文奥赛包括：全国中学生天文奥林匹克竞赛（CNAO，始于2003年）、广东省中小学生天文奥林匹克竞赛（始于2005年）、星空大会知识竞赛、古天文知识竞赛等。
2003年北京天文馆举办了第一届全国中学生天文奥林匹克竞赛，在全国范围内进行预选赛、决赛，并从决赛获奖选手中选拔出优秀者组成国家集训队，参加国际比赛。每年参赛的中小学生达到几千人，涉及的中小学生群体广泛而影响深远，近年来参赛人数呈逐年上升的趋势，2010年全国中学生天文奥赛报名人数达到2922人。天文奥赛吸引并激发了青少年对于天文的兴趣和爱好，也促进了天文知识的宣传普及工作，同时提高了国民科学素养，并逐步推动天文学在中小学的教学和普及。天文奥赛选拔出的学生进入了北京大学、北京师范大学、南京大学等高等学府专攻天文学，为这些高校的天文系专业提供了优秀的生源。天文奥赛对于天文知识在中小学生当中的普及起到了重要的作用。
目前，天文奥赛并不如传统学科竞赛如物理奥赛、数学奥赛那样颇负盛名。原因之一是学科限制，虽然北京天文馆在这方面已经做了很多突出工作，但是要推广天文普及教育，需要国家政策的支持，天文教师、学生的培养，以及大众的热情才能有大的突破。这是未来天文科普推广面临的一个重大考验，但同时也蕴含着巨大潜力。
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（2）天文奥林匹克竞赛新形式――“网络直播天文奥赛”
现行的天文奥赛形式是闭卷考试，这使得竞赛者之外的大众对天文奥赛从不关注，也几乎不了解。如何使天文奥赛成为更多大众可以参与和关注的事件，将会是天文教育普及事业的一个重大突破。
在天文奥赛模式上，可以借鉴国外的天文奥赛形式。经研究发现，印度尼西亚的国内天文奥赛形式为可调动全民参与积极性的“网络直播天文奥赛”。网络奥赛实行“机考”，奥赛题会在同一时间呈现给参赛者和网友，因此网友可以和参赛者一样在网络参与天文奥赛。每一名参赛者对应一位监考官，在参赛者做完一道题并提交到监考官时，分数随即给出。网友可以根据考生目前的得分，来预测哪位参赛者将取得冠军。赛后将在预测准确的网友中抽取一、二、三等奖进行奖励，并且答对题目最多的网友也将获得奖励。这样一种结合网络，信息快速、无地域限制特点的“网络直播奥赛”形式，使得印度尼西亚的天文奥赛走近了公众，影响力在逐渐扩大。“网络直播天文奥赛”的形式既使得公众了解了天文奥赛，又普及了天文教育，传播了天文知识。目前这种形式还尚未在我国推广，但这是一种推广天文奥赛，普及天文教育的绝好形式。相信在不久的将来，当条件成熟时，全国天文奥赛组委会将会考虑接纳和采取这种天文奥赛的新形式，并由天文奥赛逐渐推广到其他学科竞赛领域。
四、总结
北京天文馆是目前国内规模最大，系统最为完备的天文馆，是天文馆建设的一个成功典范。北京天文馆的天象节目动感而具有震撼力，科普展览丰富多彩，吸引了成千上万的市民前来参观；通过成立“流动天文馆”即科普宣传车，以模拟星空演示、天文学知识展览、天文望远镜观测、天文科普报告、天文知识咨询等形式把“神秘”的天文学以生动活泼、通俗易懂的形式送到公众之中；《天好者》杂志和天文在线网络资源的建设等也为天文教育普及发挥了重要作用。在中国的每个城市，只要有一座这样的天文馆，那么天文科普教育事业就一定会逐步发展壮大，直至达到世界天文科普教育的领先地位。在探索如何更好地普及天文教育的道路上，天文类科技馆之间汲取各自的经验，将会使中国的天文科普教育事业呈现一片繁荣之势。
参考文献：
[1] Fraknoi Andrew. The state of astronomy education in the US [C].In J. Percy(Ed) .Astronomy education：Current developments，future coordination.San Franciso：Astronomical Society of the Pacific，1996.9-25.
[2]郭霞.中国天文馆的发展与探索[J].科普研究，2009，3（4）：83-88.
篇8
一、20__年全国中小学生“安全教育日”定为3月28日(星期一)。今年安全教育日的主题是：“增强交通安全意识，提高自我保护能力”。
二、各县区教育行政部门和学校要认真研究、分析当地中小学生发生交通事故的特点，围绕主题，确定教育日及全年的安全教育重点，有针对性地开展学生遵纪守法、预防交通事故、提高自我保护意识和能力的教育活动。在日常工作中，各级教育行政部门、各学校要加强对《中华人民共和国道路交通安全法》的宣传工作，通过举办讲座、知识竞赛、观看交通事故案例录像、组织交通安全训练营等形式多样的活动，教育广大师生提高交通安全意识，培养提高学法、守法和自我保护的能力，自觉遵守交通法规，预防和减少道路交通事故的发生。
三、公安交警部门要结合开展交通安全宣传“五进”活动，针对学校周边交通安全存在的问题，加大整改力度，确保交通安全。要普遍对中小学幼儿园周边交通信号灯、交通标志、交通标线、过街天桥、人行道、隔离防护栏等交通安全设施设置情况，集中进行一次全面检查，及时增加和完善相关设施。在日常工作中，各地公安机关要增派警力，加强对城市中小学、幼儿园周边道路，尤其是易发生交通事故的时段、路段和重点部位的巡逻；要指导和督促中小学、幼儿园加强交通安全教育，促进学校安全工作管理水平的不断提高。
四、各级各类学校要积极开展好中小学“安全教育日”主题教育活动。安全教育日前后，中小学校要突出交通安全教育的内容，充分运用校内板报、墙报、校园广播、电视台等宣传阵地，通过竞赛、征文、演讲等灵活多样的教育方式，普遍对学生进行一次深入细致的交通安全知识和安全常识教育。安全教育日活动期间，学校要发挥课堂教学主阵地作用，将交通法规教育纳入课堂教学活动中，提倡以班级为单位召开一次以安全教育为主题的班会或团队活动，也可采取听报告和讲座的形式对中小学生进行安全教育。活动期间，各级各类学校要主动与公安交警部门联系，开展有针对性的教育活动，公安交警部门要有计划有组织地开展交通民警宣传小分队进校园活动，再次组织学生观看《关爱生命，安全出行》光碟，要求每位学生写出观后感，集中装订成册，并通过具体生动的交通案例，宣讲交通法规，传授交通安全知识，提高广大师生的交通安全意识。
五、各县区教育行政部门、学校的领导要高度重视中小学“安全教育日”活动，制定切实可行的方案，并认真组织实施。在活动中要注意总结并探索学校安全工作的保障机制，强化安全工作责任制，加强学校安全工作的日常监督和管理，坚持和完善小学生放学路队制度、交通安全卡制度，并形成长效工作机制，巩固和发展“安全教育日”的成果。请各单位于4月2日前将活动情况报送市教育局政策法规科或市交警支队宣教科。
附：全市中小学生“安全教育日”活动内容安排表
淮南市教育局
淮南市公安局
二五年三月二十四日
全国中小学生“安全教育日”活动内容安排表
一、全市安排8个流动宣传站（宣传车）进入校园，展出“关爱生命、安全出行”图板。
二、在市区主干道学校安排播放“关爱生命、安全出行”光碟，撰写观后感。
三、召开“建立中小学生交通安全教育机制”座谈会。
四、各交警大队宣传民警到辖区学校上一堂交通法规及交通安全常识课。
五、组织部分红领巾小交警、小黄帽路队上路换位，体验交警工作，协助维护交通秩序。
六、组织大、中专院校“志愿者服务队”上街宣传交通法规。
七、组织开展“我为人民管交通”活动。
八、举行“告别交通陋习、安全从我做起”师生签名活动。
篇9
我们正处于世纪之交，正处在从应试教育向素质教育转轨的关键时期，加强对学生的文明礼仪教育，教会学生做人，是弘扬中华民族优良传统，加强社会主义精神文明建设，推进素质教育的一项紧迫任务。基于此，我们从本区中小学生的实际出发，进行了中小学生文明礼仪教育的探索。力求通过学校、社会、家庭的密切配合和共同努力，在文明礼仪教育上取得突破，并以此带动学校其它各项教育工作的开展，为培养跨世纪的社会主义事业建设者和接班人奠定基础，立足于抓好这一最基础的教育，我们于去年底向全区中小学生、教师和学生家长印发了《福州市中小学生文明礼仪常规》、《福州市教师礼仪常规》等一批文明礼仪教育的文件，并采取了相应的措施。
一是要求全区各中小学校全面强化师德教育和学生文明礼仪教育，整体优化学校文明礼仪环境。将师生文明礼仪教育的成效，列入“文明学校”和“德育工作先进集体”的评估体系。
二是把《中小学生文明礼仪常规》列入学生思品课教学内容，力求学生“知”与“行”的统一。
三是强调各学校把文明礼仪教育与各项校内外活动的开展结合起来，做到形式活泼，内容丰富，扎实有效。四是强调教师的为人师表，在文明礼仪上率先垂范，并将其列为教师年度考核及评优评先的重要依据。
篇10
博物馆要真正成为中小学生的第二课堂，我认为有必要对博物馆相关工作加以调整，现结合自己近十余年的博物馆工作经验，谈一谈自己在工作中的粗浅认识。
一、改进基本陈列的传统布展理念，把学生教育融入展览之中
博物馆要想真正成为“第二课堂”，就要在基本陈列布展之初，把对学生的教育融入到整体的布展设计规划中。博物馆展览知识性、史料性很强，文化底蕴深厚，但是受传统陈列展览形式所限（陈列展览是通过一组结合起来的文物展品来体现整个展览，文物展品成为一种客观存在的陈列设计与观众进行沟通的“中介”），这种展览形式单调、枯燥，必然阻挡陈列展览与观众的距离，尤其不能吸引中小学生，更谈不上为教育服务。
博物馆教育的目的并不在“教”，而在于帮助观众“学”。 这就要求我们要改进传统布展理念，设计基本陈列时，在不影响整个陈列效果的基础上，把学生观众的需要融入到陈列展览的设计之中，增加适合于中小学生理解的说明文字和展示手段。在陈列中应注重知识性和趣味性的结合，也可适当引入互动内容，让学生在看中学、在动中学，在不知不觉中学到知识。
在展览中设置复原景箱就是一种很好的手段，它可以把很多单调的展览内容以场景叠加的方式，将某一生活、工作情景生动活泼地展示在观众面前。我馆《古代历史文物陈列》展厅就有一汉魏时期复原景箱，景箱中有做饭、耕种、狩猎、捕鱼等七个场景，辅以亲切生动的画面和一定的高科技手段，将一个部落生活的情景鲜活地展示到观众眼前，给观众一种亲切感；再如我馆《自然资源展》展厅的采煤工作面复原场景，将一个煤矿矿井由矿工下井，到工作面采煤机采煤到机车运送煤炭等整个煤炭采掘过程展现给观众，既有知识性，趣味性也很强，让观众有一种身临其境的感觉。景箱在展览中的运用，对展览起到了画龙点睛的作用，互动感强，尤其深受中小学生观众的喜爱。
二、从中小学生观众的需求出发，举办形式新颖的临时展览
临时展览是基本陈列的辅助和补充。博物馆要多举办一些内容新颖、富有特色的临时展览。我们要从学生观众的需求出发，有针对性地引进有特色、参观感强的临时展览。它反映了一个博物馆的活力，为青少年观众提供着常新的内容。
例如我馆举办《黑龙江省民间艺术展》就深受中小学生观众的喜欢。展览展出了我省著名省民间艺术家的鱼皮画、萨满服饰、鱼皮服饰、苏绣、桦皮工艺、布艺、剪纸、木雕、相纸刻画、铜艺、铝板雕、泥塑等优秀作品，让观众对这些特有的民间艺术有了一定的了解；在展览中我们还请民间艺术家现场表演，观众参与互动，特别是很多中小学生还由艺术家们手把手教授艺术品做作工艺，展览现场气氛热烈，观众反响很好。
我馆还举办了《世界珍稀蛾蝶展》、《秦始皇兵马俑展》、《石头的世界――鸡西首届石文化展》等多个临时性展览，这些展览既有知识性，又有趣味性，深受中小学生观众的喜欢。
三、有针对性地为中小学生观众编写通俗易懂的讲解词
每个博物馆都有具有自己特色的讲解词，并且讲解词一般都是按照成人观众为对象来编写的，讲解词语成人化，这就给中小学生参观带来了不便。所以我们要针对中小学生编写适宜他们理解的通俗易懂的讲解词，要多采用具有学生特色的语言，避免单调空洞的说教式，注重故事性和生动性，以启发诱导式和问答式的生动语言来激活学生的记忆细胞和感受力，切实提高讲解的人文魅力。这样可以很大程度上消除讲解员与中小学生之间的陌生感，拉近博物馆与学生们的距离。
四、有目的性地举办丰富多彩的课外活动
可利用 “五四青年节”、“六一儿童节”、“9・18纪念日”等特殊的日子，与学校合办内容丰富、形式新颖的主题团日、队日活动，培养学生热爱祖国、热爱家乡的意识，增强广大中小学生的历史责任感和使命感。
