课外阅读小结范文

导语：如何才能写好一篇课外阅读小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：阅读方法；激趣；语文素养

作为一名在教学战线奋斗多年的语文教师，指导学生喜欢读书，自主读书，学会读书，让读书成为学生生活中的一部分，这是老师尤其是语文老师的一项重要工作。读书对于学生而言是极其重要的。为此，教师该如何让小学生喜欢阅读、自主读书，让阅读真正为提高小学生的语文素养服务呢？

一、引发小学生喜爱阅读的兴致

作为语文教师都知晓这样的道理，兴致是小学生学习的先决条件，是小学生学习必须的前进推动力，我们只有找到并正确运用了引发学生课外阅读的兴致的有效途径，我们所教的小学生才会将老师在教学过程中的将“要学生读”彻彻底底转化为“学生要读”。

1.有效利用语文教师的模范带头作用。教师是学生的领路人，你想要让你所教的学生都喜爱读书，那教师就应该作为学生的领路人，首先喜鄱潦椤U庋学生就会在你的带领下走进书籍的世界，培养每一个学生对书的喜爱，真真正正地让书籍成为小学生生活中的指路明灯，教师的模范带头作用必将成为小学生步入书籍世界的领路人。

2.将小学生自由阅读的空间还给学生。师者要求学生去阅读就应该给学生阅读的自由，让小学生有自主选择阅读的权力，教师不应该干涉与阻挠，（有一个前提，必须是健康的适合小学生阅读的书籍才可）。让我们的小学生充分享受阅读的喜悦与满足。因为我们明白，对于小学生来说，兴趣是阅读的第一推动力，他们热切希望读自己喜欢读的书，其出发点就是满足小学生自己的兴趣需要，为此，教师一定要把阅读自还给小学生。

二、积极培养小学生良好的阅读习惯

小学生有了良好的阅读兴趣还不够，还要培养小学生良好的阅读习惯。因为只有具备了良好的阅读习惯，他们的阅读才能持久，才能坚持下去。我们知道，读书不仅能够开阔小学生的阅读视野，让小学生获取丰富的语文知识，而且还能较为全面地提高小学生的文化素质及道德修养，培养小学生高尚的道德情操，让学生形成一种心情愉悦、学习奋进、积极向上、努力奋斗和团结互助的良好文化学习氛围。

1.引导小学生养成天天阅读的好习惯。语文教师都希望他所教的学生养成天天阅读的好习惯，让语文阅读成为学生生活的一部分。可以这样理解，使小学生的阅读成为小学生学习中的一种自觉行为，除我们的语文课堂教学之外，教师应该要求学生坚持天天阅读的好习惯。

2.引导小学生养成专心细致阅读的好习惯。引导小学生养成专心细致阅读的好习惯，就是要求小学生在阅读时细心专注。阅读时，不溜号，不走神。所谓专心细致阅读就是将学生的注意力集中，思维与行动合二为一，聚精会神。

三、教给小学生恰当的阅读方法

1.专心阅读。指导学生正确科学地专心阅读。因为我们知道一个人的精力是有限的，在广泛阅读的基础上，对于计划好的要读的书以及一些十分有意义、有价值的书要用心去读；另外，有的书还要求学生提高速度去读，知道大概意思便可以；再者，有的书倡导学生挑选部分章节、内容进行自主选择性地阅读；至于如何去读，要求学生依据实际情况自主选择。要知道，只有运用合理而有效的读书方法才能取得理想的阅读效果。

2.及时做笔记。我们除了专心阅读外，还要有及时做读书笔记的好习惯。在我们阅读书籍时，书中的好词佳句、优美段落、好的修辞手法就可以及时摘记下来，充实自己的文化宝库。为此，我们可以指导小学生做好读书笔记。

3.大胆表达。在学生读与写的基础上，教师还应该鼓励学生认真、大胆地去表达。让学生将自己在阅读过程中所想到的、不明白的、不理解的表达出来，敢于和大家说。这样就可以培养小学生的口头语言表达能力和思维判断能力，使我们的读书阅读活动得到不断有效地深化。

4.定期开展读书交流活动。在学生的阅读活动进行了一定阶段之后，教师就可以组织学生开展读书交流活动。在学生的读书活动中，以这种不断采用阶段读书交流活动和回顾小结的模式丰富小学生的读书交流活动。通过定期开展读书交流活动，使学生对阅读资料中的精彩片断再现，丰富学生的语文素养，进一步推动读书活动的有效开展。

参考文献：

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【关键词】课外阅读 语文素养 指导方法

Analysis of the pupils’ extracurricular reading situation and the countermeasure for solving that

Zheng Yan

【Abstract】Extracurricular reading, as one important part of reading, react on students’ body and heart, especially on their development of Chinese ability. It is one bran-new life field of our human life but even is one kind of important resource and direction of the development of our human life. In this paper, the wrier has analyzed the present situation and importance of the pupils’ extracurricular reading as well as the material guidance to that.

【Keywords】Extracurricular reading Chinese accomplishment Way of leading

现代社会是一个信息社会,生活在信息社会,就要不断的获取信息。如何获取呢?阅读便是重要的途径。阅读教学分课内阅读和课外阅读两方面。课内阅读为我们大家所熟知,那么课外阅读呢?曾有人记“取法于课内,得益于课外”。吕叔湘先生曾经说过:“回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。”这说明语文教学效果真正的源泉是课外阅读。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”可见,课外阅读是开启语文教学的一把金钥匙。

1.小学课外阅读现状及分析。阅读对一个人的成长具有极其重要的作用,在现实中我们看到,学生的课外阅读还是相当贫乏的,加强课外阅读提高学生全面素质,成为我们的当务之急。我做过一个小学生阅读情况调查,结果并不乐观,而且令人担忧,这大致存在着以下几种现象:

1.1 不想读。学生们没有尝到阅读的乐趣,所以不想读。在各种媒体迅猛发展的今天,书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性,这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视影碟和电子游戏,而不会想到要去读课外书。

1.2 不会读。拿起书来,无从读起,不知道吸收,不知道消化,迷迷糊糊读了,当然也不会有收获。

1.3 不能读。一是没有书来读,家中没有藏书。有的家长观念错误,不主张甚至反对学生读课外书,不管学生兴趣、天赋,硬逼着弹钢琴、绘画。白天在校学习、晚上补课、双休日请家教辅导,学生疲惫不已,无心情也没时间读课外书。

以上三种现象,其实是相互作用的,没有课外书或没有时间,当然就不能读,而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的,不学习,又如何能得到学习的兴趣呢?于是,不会读,不想读。反过来,如果真有了兴趣,他会想方设法借书阅读,挤时间读,就会读得津津有味,读得忘乎所以。

2.解决当前小学生课外阅读现状的对策。

2.1 学校、家长和社会一起重视课外阅读。我们应广泛地作好宣传,提高家庭、学校乃至社会对课外阅读的认识。要树立一种大语文教学观,把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。著名教育家张志公说:“从我自己学习语文的经验来看,将课内与课外三七开。”并且“为学之道在于厚积而薄发”,“积”即吸收、积累,“发”即倾吐、表达。因此,我们应转变观念,改革教学方法,使整个社会从应试教育观中挣脱出来,走向素质教育。同时,国家在经济增长的同时,应加大对教育的投入,使教育部门培养出更多的教师,改变如今小学教师多角色的现状,从根本上减轻教师的负担。同时,国家也应加大师资培训的力度,以进一步提高教师素质。

2.2 积极地激发学生阅读兴趣。兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在这里我们可以从两个方面进行。一方面,从情感上激发。在教师自身素质较高的情况下,教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的,教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼,使学生有一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。而课外阅读就是老师魅力产生的根源,这便会使学生发自内心地要求读课外书。另一方面,知识本身的吸引力的存在,这就需要教师去挖掘。

2.3 教师应注意对学生读书方法的指导。教师应该给学生留更多的读和思考的时间与空间,努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到,以达到多读多积累的目的。课后,教师应该让学生们自己总结读书的要点和精华,学会归纳和积累的方法。

教师布置作业要精,要针对学生实际情况,分层要求,不搞一刀切。

在推荐课外读物时应加强与课内阅读的联系。

此外,课外阅读的检查工作具有双向的反馈性,教育工作者对此项工作也是不容忽视的。

3.指导小学生课外阅读的实践。“为学之道在厚积而薄发”。我们要创造一切条件,帮助学生多读书,读好书,激发其读书兴趣,积累尽可能多的典范性的语言材料,积淀尽可能多的语感经验。

3.1 培养读书习惯,与未来接轨。

3.1.1 和孩子们一起读书。“身教重于言教”,“袖长方能善舞”,当教师自己不爱读书或根本不读书,再多再好的教育也只能是茶壶里面斗波涛,空玩花样而已。虽然教师平时的教育教学工作十分繁重,但要知道,“教师进行劳动和创作的时间好比一条大河,需要许多小的溪流来滋养它,教师要常读书,平时积累的知识越多,上课就越轻松。”(苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》)所以,教师天天都要抽一些时间读书。平时,要和孩子们互通读书信息,交流读书感受,互阅读书笔记。

3.1.2 开展读书竞赛活动。当读书还没有成为孩子的习惯,教师就得变着花样让孩子们读书,努力为学生营造良好的读书氛围。学校或班级经常性地开展各种带有娱乐性、竞争性、趣味性的读书活动,对一些读书不自觉的孩子来说,有利于激发他们读书的兴趣;对一些自觉读书、广泛读书的孩子来说,则能为他们提供展示才能的舞台,使他们的兴趣爱好、个性特长更充分地发展。

3.2 提高阅读质量,寻求个性发展。教孩子读书也不能单单停留在量的积累上,而应提高阅读的质量,让学生学会感悟,学会想象,学会鉴赏,学会批判,引导学生在书中与历史对话,与高尚交流,与智慧撞击,打下沉实、厚重的文学素养和人文素养,读自己爱读的书,说自己要说的话。但阅读的同时要处理好几种关系:

3.2.1 处理好课内与课外的关系。教材是一种特殊的读物,是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段,经过选择的、编排好的,适于教学的语文用书,是简化了的系统反映语文内容的教学用书。”(见朱绍禹主编《语文教育辞典》)所以,教师要充分发挥教材的引航作用,必须让学生利用从教材中学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍,使他们“取法于课内,得益于课外”。

3.2.2 处理好读与写的关系。为了提高读书的质量,应提倡学生勤动笔。“好记性不如烂笔头”,要求学生多摘抄多积累,随时将所读到的好词佳句、警言绣语、名诗名言分门别类地摘留下来。这样一来,学生积存日渐丰厚,表达时便能左右逢源,不必搜肠刮肚了。

3.3 拓宽阅读渠道,与时俱进。21世纪是一个知识经济的时代。当今的国际经济和科技竞争,越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势,谁就在发展上占据主导地位。面对知识经济时代的挑战,语文课外阅读不但要加强实施力度,而且要拓宽阅读渠道,紧跟时代步伐。

3.3.1 鼓励学生博览群书。鲁迅先生在《给颜黎民的信》一文中说:“只看文学书也是不好的,要像蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。”有人认为,学生头脑中贮存的相似性信息单元越多,就越有利于选择、匹配,激活阅读材料中的相似信息,学生对阅读材料中的感悟也就越深刻。

首先要引导学生关心国家大事,养成看报纸、看电视新闻的习惯。

其次,鼓励学生看科学知识类的书,培养学生爱科学、学科学的兴趣。

3.3.2 引导学生网络阅读。随着信息技术日新月异的发展,学生获取信息的途径明显地拓宽。阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上,电影、电视、网络扩大了人们的阅读空间。尤其是网络世界,更吸引充满好奇的孩子。教师面对孩子喜欢上网,一定要正确引导,教育孩子分析信息的良莠,控制好上网时间,处理好文本阅读与网络阅读的关系。

由于小学生自身的心理特点,由于社会的、家庭的一些复杂原因,也由于教师教育观念上的一些问题,学生的课外阅读没有得到充分的发展,课外阅读中主体地位有些甚至处于懵懂状态。我们教师必须加强主导作用的发挥,以激发起学生的主体意识,使其以主人翁意识领略课外阅读的美丽胜景。

参考文献

1 何文浩.“小学生课外阅读现状的调查与对策”.《四川教育学院学报》.2000.第8期:第16页

2 朱华贤.“中小学语文教师课外阅读现状的调查与思考”.《湖南教育》.2000.第14期:第36～37页

3 刘玉华.“课外阅读指导方法例谈”.《语文教学与研究》. 2000.第6期:第37页

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一、数学课外阅读的含义

数学课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外数学活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生的能力有效途径。

二、数学课外阅读的重要性

数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在课外向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学的兴趣。

三、开展小学数学课外阅读的意义

1、学生的素质需要课外阅读的拓展

数学是一门具有精确严谨思维形式的学科，因此在数学语言表达中逻辑推理中都要求精确、严谨、滴水不漏。所以说“数学不过是语言所能达到的最高境界”，“数学教学也就是数学语言的教学”。数学的这一特点，就决定了数学阅读必须认真细致。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。现代学生需要具有一定的数学阅读能力。一堂课的教学时间是有限的，因此要在课后进行阅读延伸。数学课外阅读是小学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。

例如欧洲的“七桥问题”、古阿拉伯民间流传的“老人分羊问题”、中国古代流传的“李白喝酒故事”、“百僧百馍故事”等它们都蕴涵了一定的数学知识，让学生在课后阅读这些有趣的、有一定难度的资料，从而激发学生的阅读兴趣，去分析其中的数学思想方法，理解问题和故事中所蕴涵的道理，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养。

2、课外阅读可以生成学生的技巧

阅读数学课本要会质疑知识。如古人云“学贵知疑，学起于思,思原于疑,小疑则是小进，大疑则是大进”。阅读数学课本时，要养成边阅读边思考的习惯，这样对知识的理解才会深刻。比如有时课本上也会出现不正确或者不科学、不全面的知识或题目。从数学的简洁性、一般性上考虑可能更全面些。就有学生通过课外阅读用较科学的方法来研究这方面的问题。

列方程解决实际问题时，学生有时不能准确的找出题目中的等量关系，学生比较容易产生解题的困惑，这时让他们多阅读一些与这方面有关的辅导文章，并让他们在班级中进行交流、相互补充，使得每个学生都能有新的收获，在这方面能取得一些进步。

3、课外阅读可以让学生获取科学知识

开展阅读活动，是普及学生科普知识的重要途径，它能弥补课堂教学的不足，使学生通过广泛的课外阅读，触类旁通，更好更全面地理解和掌握教材内容；能丰富学生的课余生活，发挥学生的特长，使学生根据个人的兴趣、爱好选择自己喜爱的书籍，发挥自身潜能，因人而异地寻求发展；能激发学生积极思维，提高分析问题、解决问题的能力，既发展智力，又增长才干。

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【关键词】小学英语 课堂教学 课外阅读 方法

随着教育的不断改革，使得教育的目标不断明确，注重培养学生对知识的运用能力，即培养学生的实践能力和学习能力。小学英语作为小学生的一门学习课程，在学习的过程中同样要注意培养学生的英语学习能力和英语技能。因此，教师在英语教学的过程中除了不断创新课堂教学方式，增加英语教学的趣味性外，还要鼓励小学生进行相应的英语课外阅读，不断巩固课堂知识，还要拓宽学生的知识面，培养学生良好的英语学习习惯。

一、加强阅读方法的教学

英语作为一门第二语言，对小学生来说，学习具有一定的难度，需要教师在日常教学中加强指导，让小学生掌握必要的英语学习方法和学习技巧。让小学生加强英语课外阅读的前提是小学生必须要掌握一定的阅读能力，而良好的阅读能力的培养离不开英语的课堂教学，离不开教师的传授，离不开课堂上的练习。因此，教师在进行英语教学时，要善于利用英语教材中的阅读材料，为小学生进行课外阅读打下坚实的基础。英语教师在进行阅读教学时，可以给小学生一点时间，进行自由阅读，让小学生弄懂其中的生词，理清文章的结构，了解文章的大致内容，标出有难度的知识点，然后在老师进行文章的讲授，认真仔细的听讲，会大大提高小学生的阅读水平。例如，在学习《Our dreams》这一单元时，本单元主要围绕 dreams展开介绍，主要介绍每个人的梦想，涉及的单词和句子也比较简单。在进行教学时，教师要加强对小学生的引导，让小学生把文章多读几遍，让小学生在阅读的过程中不断培养语感。然后教师可以让小学生尝试用文章中的词语、句型，来分享一下自己的梦想，加强小学生对课堂学习内容的了解，同时也能锻炼他们的口语表达能力。教师对小学生比较难理解的地方进行详细讲解，攻克英语阅读学习中的难点。英语教师要善于观察学生的表现，在大部分的小学生熟练掌握课文知识点后，可以让小学生进行默写，让小学生更加熟练的掌握这些新的单词、新的句型，为课文阅读打下一个扎实的基础。

二、增加课堂专项阅读的练习

英语教学的一个重要的目标就是学生能够掌握一定的阅读能力，能够进行自主的阅读。因此，在小学英语教学中教师除了根据教材内容，进行阅读技巧的学习外，还要在英语课堂上适当的找一些补充的阅读材料，进行专项的阅读训练，不断巩固小学生的阅读基础。教师在英语教学时可以在对课文内容进行详细讲解后，留出一部分的时间，对英语教学内容进行补充，进行英语教学的迁移。小学生正处在一个求知欲比较强烈的阶段，往往教材内容不能够满足小学生的学习需求，他们渴望接触到更多的新知识来不断的充实自己、提高自己。因此，教师可以适当进行英语教学内容的补充，拓展一些阅读材料，增加小学生的阅读难度和阅读量。在课堂上进行这项活动，不仅可以提高小学生的英语学习效率，还能及时解决小学生在学习过程中遇到的困难，从而提高小学生的英语学习积极性。例如，在学习《Summer holiday plans》这一单元时，在学完相关的书本知识后，教师可以让小学生自由讨论一下寒假都会做些什么事，在小学生讨论后，教师可以给一些关于Winter holiday plans 的阅读材料，让小学生在特定的时间里总结出作者寒假计划的内容。通过这样的专项阅读训练，能够有效的提高小学生的阅读效率，提高小学生的阅读水平。

三、拓展相关的课外阅读

在传统的英语教学中，教师一直认为课堂教学是最重要的，学生只要认真听课、认真完成作业就可以了。但是实际证明，这种教学模式并不是非常有效的。要想真正提升小学生的英语水平，需要小学生在课后能够进行自主的学习，不断巩固课堂所学知识和补充新知识。因此，在小学英语教学中，教师要给小学生留有足够的时间和空间，让他们能够进行自主的学习。教师可以进行适当的引导，根据教学内容适当的给小学生推荐一些阅读材料，拓展小学生的英语阅读量，不断培养小学生的英语语感。小学生也可以根据自己的兴趣爱好，选择英语阅读材料，但是一定要拓展阅读量。小学生在这样的一个过程中，不仅可以巩固英语基础知识，更重要的是能够了解到更加丰富多彩的世界，从而能够更好地认识世界。英语教师可以不定期的组织一些分享会，让小学生都分享一下自己都阅读感悟，相互交流一些阅读技巧。通过这样的一个形式，小学生在相互交流中可以不断拓展知识面，还能获得一种英语学习的成就感。

四、结语

综上所述，小学英语的课堂教学与课外阅读相结合，不仅可以使小学生灵活地运用课堂上所学的知识运用，还能不断的拓展小学生的知识面，让小学生在这样的一种英语学习中，养成良好的英语学习习惯，提高小学生的自主学习能力，从而切实提升小学英语的教学效率。

参考文献：

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阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。它可以帮助学生获取大量信息，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

为此，我校特承担了市《提高小学生英语读写能力研究子课题———提高小学生英语课外阅读能力》的课题研究。本学年是位于本课题的实施阶段。在本学年中，我们课题组主要开展以下工作：

本着课外阅读与真实生活相融合的原则。英语组把重点放在培养学生良好阅读习惯，营造浓厚阅读氛围上。有效利用学校读报课时间，组织学生阅读英语报刊，杂志。老师还充分利用每天的“课前三分钟”时间，对学生的日常阅读进行反馈和及时鼓励，同时将学生课外阅读的情况纳入学生的期末考核当中。以此达到让学生“为学而读，读中学，学了就用”的目的。

学校一直坚持进行英语广播站播音，每周一播。广播站新颖的节目内容给大家创造了集体阅读的空间。并且配合学校定期开展的各项活动，如：英语学科节、英语风采赛、讲故事比赛、演讲比赛等等。让孩子不但爱阅读也敢于将自己阅读的内容分享给大家，勇敢地展示出来。

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流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究论文开题报告 课题研究的背景和意义

随着城市化进程的不断发展，流动儿童大量涌入城市，近些年我县流动儿童也急剧增多，在这些从农村进城的流动儿童家长中，文化素质普遍不高、因忙于生计致使每个班级留守儿童居多，问题孩子也多起来。

学生学习兴趣不高，缺乏阅读的自觉性与主动性，而家长对课外读物的投资非常有限，对课外阅读兴趣的培养更是无暇顾及，教育投资严重不足，而《小学语文课程标准》指出，阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

基于这个要求，如何利用学校有限的条件和资源，提高小学生对课外阅读的兴趣，培养小学生课外阅读的良好习惯，培养小学生课外阅读的阅读方法等，就成为了流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究的系列议题。

利用各班建立的流动书吧，指导学生开展课外阅读，让学生在浓浓的书香中提高对课文阅读的兴趣;使学生把课堂中获得的阅读能力与方法用于课外阅读之中;让学生通过有效的课外阅读，养成坚持阅读的良好习惯;使学生有质量地进行课外阅读，读出书的品质;使学生将阅读的收获、感悟用于生活实践、写作学习中;储如此类的议题都是急需要等待我们老师去钻研的课题。因此，我们这个课题的研究对于我校的老师和学生都具有非常重大的意义。

课题名称的界定和解读

课题名称关键词：流动书吧 阅读兴趣

研究范围：小学(3-4年级)

研究方向：流动书吧是为了营造书香氛围，引导学生们多读书，读好书，养成长期读的习惯，我们学校的每个班都设立了流动书吧，书吧的书籍一部分书由学校阅览室提供，另一部分由教师和本班学生筹集。每个班设立一名书吧管理员，做好本班的借阅和归还记录。书吧两星期一轮换，先是同年级流动，然后是跨年级流动。

课外阅读是学生利用课堂以外的时间，去阅读课本以外的书籍。它是学生自觉主动的获取大量信息的一种学习活动。学生通过大量阅读，达到新课标所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读理解能力，进而提高写作水平，使学生真正有所收获，充分体现课外阅读的实效性，提高学生阅读的兴趣，为学习母语做好辅助。

新时代，信息量多，且变化很快。如何在大量的信息中获取有效的信息，在实践中读懂信息，指导自己的学习、生活、工作和学习，是每一个生活在信息技术科学时代公民必须具备的基本能力。三四年级学生进入中段学习，阅读从这时开始，阅读能力也从这里开始积淀。

培养孩子读书的兴趣，直接影响到孩子未来的发展。流动书吧是对学生阅读兴趣的培养研究，是指利用每个班级的流动书吧，提供给学生对书籍更多的选择，让他们在五花八门的课外读物中选择自己喜爱的书籍，激发他们对阅读的兴趣。

在阅读过程中，通过有效的过程性评价和激励，再加上阅读成果的展示，让学生在阅读中得到愉快和满足，让他们的读书兴趣得到再次激发。所以开展读书活动，实践出一种行之有效的方法，是对孩子的贡献，更是教育实践中得出的宝贵的经验，是教育界的财富。为充实孩子的生活，给孩子一个更加温暖、阳光的童年和学习生活做出有效探索。

课题研究的步骤和举措

课题的研究步骤：

1、准备阶段：2017年2月

(1)调查、分析、研究学生阅读现状，积累研究素材。(2)教师进行有关理论书籍研读和学习网上教育科研专家讲座。(3)搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。

2、研究阶段：2017年3月-2017年5月为课题探索实施阶段，进行课题实验研究;

第一阶段(2017.3-2017.4)

初步实施阶段，调查学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等现状，形成调查问卷。

第二阶段(2017.4-2017.12)

初步进行课程的资源的整理，总结，反思阶段。周期性地开展校园读书会、搜集读书名言等活动，由班级流动书吧开始，各班之间开展读书会，教师每月拟出好书推荐目录为学生推荐图书，有计划的合理安排阅读时间，并根据学生年龄特点挑选阅读书目。利用课内语文阅读教学指导学生读书方法，再在课外阅读实践中教给学生正确高效的阅读技法，提高和培养学生的课外阅读兴趣。

第三阶段(2017.12-2017.5)

继续整理，总结，反思上阶段的实施情况，总结经验教训，尤其是对学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等情况，与研究前的情况进行对比研究。在研究中鼓励学生能积极主动地通过各种形式展示自己的读书成果，如手抄报、板报、读书笔记等。开展评比活动，评选书香班级、读书明星、书香家庭，共同营造读书氛围。

3、总结阶段，2017年5月-2017年6月

(1)完成研究论文。(2)重点进行成功案例的收集整理、展示，写出有价值的结题报告。(3)参加结题评审。

课题研究举措：

1、建立健全课题研究小组，分工合作，责任到人，为课题研究提供各种保障;

2、精选热心课题研究的青年骨干教师作为课题研究者，按时圆满的完成课题组布置的课题研究任务;

3、加强学习，定时定期组织课题组成员进行专业理论学习、讨论。不定期的请课题组外专家来做报告和指导，了解先进课题实验学校的做法。

4、加强课题研究管理，每一阶段都要有计划、有任务、有安排、有活动、有小结。

5、加强成果交流。由课题小组负责收集，精选有价值的课题研究资料，写好研究小结。

课题成果的预期和呈现

1、预期成果

通过一年的努力，开展多种阅读活动，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正做到好读书、多读书、读好书，在阅读中储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读兴趣，增强语言文化积淀，提高阅读能力，在读书中提升学生的综合语文素养。

2、成果形式

①课题研究方案、经验总结、论文、随笔、课件等;

②3-4年级学生课外阅读推荐书单;

③建立班级图书角。

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一、理念构成设计向导

我的教学设计是学生通过忆童谣、说童谣、读童谣、唱童谣、创童谣、演童谣六个板块融合各种教学方法激励学生主动参与教学活动，激发学生的学习兴趣。在教学过程中让学生发现童谣特点，从而喜爱童谣。与此同时，发展学生的创造性思维，创编和改编童谣，通过“说”“唱”“演”等多种形式表现童谣。

二、兴趣勾起读童谣的欲望

课一开始，通过动画视频展示学生儿时耳熟能详的童谣《小老鼠上灯台》《小白兔白又白》《比尾巴》，让学生忆起童谣，通过诵读课前收集的童谣引发学生诵读童谣的兴趣。

三、阅读构建活力课堂

阅读课必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，扩充教学内容的新观念。在教学中，我以《拍手歌》为载体通过不同层次、不同形式的朗读指导学生进行活动，在兴趣朗读中了解童谣创作的来源、童谣类型、童谣特点、童谣的意义，从而达到积累语言，感悟升华。

1.说童谣

师：多美好的童年啊！孩子们，在你们美好的童年里都读过哪些童谣呢？咱们一起说说。（相机引出童谣的类别：动物谣、植物谣、自然谣、物品谣、谜语谣、品德谣等）

师小结：童谣来自于生活，生活中的人、事、景物都可以成为童谣创作的来源。

2.读童谣

师：下面老师向大家推介一首童谣：你拍一，我拍一，天天/早起/练身体。你拍二，我拍二，天天/都要/带手绢。你拍三，我拍三，洗澡/以后/换衬衫。你拍四，我拍四，消灭/苍蝇/和蚊子。你拍五，我拍五，有痰/不要/随地吐。你拍六，我拍六，瓜皮/果核/不乱丢。你拍七，我拍七，吃饭/细嚼/别着急。你拍八，我拍八，勤剪/指甲/常刷牙。你拍九，我拍九，吃饭/以前/要洗手。你拍十，我拍十，脏/的东西/不要吃。

（1）该怎么读才能读好？（相机引出读童谣的方法：读准字音、读好节奏。）（2）该怎么读更有趣？（拍手读、动作读。相机引出每首童谣说明的道理。）（3）还可以读出美感（随着节拍器读，相机引出童谣的特点：短小、押韵）

师小结：是的，孩子们，小小的童谣里头蕴藏的可是大大的学问！它虽短小，但它却是一笔宝贵的财富，我们从诵读童谣中认识了花、草、树木、天地万物，明白了做人的道理，所以说，（课件出示：童谣是我们一生中最早受到熏陶的启蒙文学。）这也是童谣之所以广为传唱的意义。

四、创作点燃思维的火花

著名教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子，要学会举一反三。”在教学中，我通过展童谣、唱童谣加深学生对童谣的领悟，因势利导，运用童谣形式创编童谣，进行语言的积累与运用。

（1）出示童谣①：《盆和瓶》车上有个盆，盆里有个瓶，乒乒乒，乓乓乓，不知是瓶碰盆，还是盆碰瓶。（绕口令）；童谣②：《什么好》什么好？公鸡好，公鸡喔喔起得早。什么好？小鸭好，小鸭呷呷爱洗澡。什么好？小羊好，小羊细细吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵闹。――朱晋杰（问答歌）；童谣③：睡吧，布娃娃；睡吧，小宝贝；你会看见花园里，有朵红玫瑰，有朵红玫瑰。（摇篮曲）

师：请大家根据童谣的诵读法自己练习读，用自己的办法把童谣读得更好。

（2）用不同的方式展示童谣，童谣②绕口令、童谣③问答、童谣④演唱。

师：第四首童谣比较特别，还可以演唱。师引唱，引发学生唱数鸭子、小星星、找朋友、丢手绢等。

（3）小结：孩子们，从刚才诵读的这些童谣里，你能发现它们有什么共同的特点吗？（课件出示：诙谐幽默、音节和谐、形式简短、朗朗上口。）

（4）创童谣

师：根据童谣的特点，按照 ， ， 的形式，小组合作，创编一小节童谣。

五、课外延伸确立正确人生观、价值观，以此作为最高境界

在设计中，我还融入了外国童谣，如，日本的《七只小乌鸦》，乌鸦妈妈啊为什么叫？因为她在山里，有七个可爱的小宝宝。“卡瓦伊依卡瓦伊依”乌鸦妈妈这么叫，“卡瓦伊依卡瓦伊依”地叫着呢。到山里鸟窝去看一看吧，它们都是眼睛圆圆的好宝宝。英国的《名苑猎凶》，小女孩宝碧普，弄丢一群羊羔。不知要去哪里找。不要管啦，就回来啦。后面带着绵羊尾巴。让学生了解童谣存在于任何国家。诵读童谣改编的社会主义24字核心价值观：富强民主美梦甜，文明和谐建家园。自由平等心舒畅，公正法治保平安。爱国敬业见行动，诚信友善不空谈。二十四字是核心，时时刻刻记心间。让学生在这节阅读课中树立正确的人生观。课的最后，推荐两部童谣读物《最爱中华童谣》《百岁童谣》，让学生课后自主阅读。

纵观这节阅读课，学生学习兴趣高，参与面广，体验感悟深刻，思维状态活跃，在不同层次的阅读感悟中形成了良好的道德规范。这样的阅读课堂是自主的、有效的，也是受欢迎的。其实，阅读课不难上，只要教师有一颗灵动细腻的心，一双善于捕捉智慧的眼睛，时时关注课堂上的动态，顾及学生的健康成长，便能构建一个充满生命活力的阅读课堂。

篇8

一、 加强学生课外阅读的重要性

1、书籍是人类进步的阶梯，好书可以充实人的头脑，启迪人的智慧，开发学生的智力，培养和锻炼学生各方面的能力。

2、在科学技术日新月异的今天，阅读能力的高低，知识面的宽广与狭窄，阅读量的多少，已成为学生成才与否的一个重要因素。初中学生要健康成长，就需要阅读大量课外书籍，接受各方面的知识，使自己的视野更宽广，心胸更开朗，知识更丰富。

3、通过大量的课外阅读，可提高学生的理解能力，提高学生的认知能力，使他们具有丰富的想象力、细腻的情怀、广博的知识，更可让他们树立正确的人生观、世界观、价值观。

4、通过课外阅读，可培养学生的爱心、孝心、忠心、诚心、信心等，培养学生的爱国精神、科学精神、、民主精神等。

5、通过课外阅读，可让学生了解中国与外国的文化、风俗、人情、习惯等，了解中国和世界各国的历史名人与时事等。

二、当前初中学生的课外阅读情况

2012年九月，我对本校初中学生的课外阅读情况做过一项调查，主要调查了以下几个方面的内容：

1、有多少学生进行了课外阅读；

2、主要读哪些方面的书籍；

3、有没有良好的阅读习惯；

4、有无合理安排阅读的时间。

经过大量的观察、询问、问卷调查等，我了解到：

1、我所在的这所农村中学，只有约20%的学生进行了课外阅读，其他大部分学生除了接受课本知识以外，无阅读课外书籍的习惯，浪费了很多课余时间。放学回家很多孩子忙于帮家里人干农活，根本没时间进行课外阅读。

2、即使是进行过课外阅读的学生，也只是阅读一些小人书、故事书、武侠小说等，对学习没有很大帮助。

3、学生没有良好的阅读习惯。

4、没有合理安排阅读时间，只是偶尔有时间随手翻翻，翻后即忘，达不到阅读的目的。

5、小部分学生家长为提高子女学习成绩强压他们阅读《点拨》、《题解》等，学生往往很不乐意，学习效果不明显。

通过以上调查，我认为：农村中学生几乎没有什么课外阅读，课外阅读状况令人担忧和揪心，帮助他们培养阅读兴趣，养成良好阅读习惯已成为初中语文教师迫在眉睫的一项工作。

三、如何帮助学生正确进行课外阅读

1、要培养学生的阅读兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。教师应根据学生的身心特点，适时启发、引导、激励。向学生推荐优秀作家和优秀作品，介绍名人的励志故事和发愤图强的精神，激起学生的阅读热情，引导学生从课外阅读中吸取书籍的营养，体会到阅读的快乐。

2、要让学生确立正确的课外阅读目标

首先要让学生从不愿到愿意阅读课外书籍，进而发展为想读、爱读、善读；其次要让学生有计划的阅读，不要盲目阅读；再就是要注意让学生阅读有益身心健康的书籍。

3、要引导学生养成良好的课外阅读习惯

教师要帮助学生制定好阅读计划，如：一周读一本课外小读物、一个学期读2-3部名著等。要帮助学生合理安排阅读时间，如：每天阅读1-2小时，让他们在不影响学习的前提下养成天天读、月月读、年年读的良好习惯。

4、学生课外阅读内容的选择要有取舍

让学生进行课外阅读，不是让他们什么都读，而应注意取舍，要选择健康的积极向上的、有深刻思想内涵的书籍，应摒弃那些俗气的、低级趣味的书籍。语文教师要帮助学生合理选择课外读物，制定各年级的具体阅读内容，要发挥学生的特长、优点，让学生积极参与课外阅读，并在阅读中体会到阅读的快乐，陶冶自己的情操，提高自身的修养，健康快乐地成长。

四、对学生课外阅读的检验

作为教师，我们不能一味的只让学生不停地阅读各类书籍，而应适时对学生的阅读进行总结、检验。

1、在学生按老师的布置、安排进行课外阅读一段时间后，教师要进行针对性的总结，肯定他们阅读的优点，适时进行激励和表扬。

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一、调查的背景

学科大背景：2011版新课标在初中学段目标与内容中对阅读的表述是“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[1]2016年9月部编版新教材注重拓展课外阅读，新教材主编温儒敏教授多次强调义务教育阶段的学生要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在教材中构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。

区域学科背景：白云区初中语文科在三年前开始推行“与学生同读一本书活动”，我们集合了一批骨干教师的力量，制定并逐渐完善了三个年级的课外阅读书目，通过以考促读的方式进行大面积的阅读推广，但是在推行过程当中遇到许多障碍：老师认为教材教不完，课堂上没有太多时间进行阅读指导和阅读分享；学生喜欢浅层次阅读，对阅读略微有深度的书籍和不熟悉的文体存在畏难情绪；家长对课外阅读的重要性认识不够，只关注课本和学生考试成绩，不支持学生买课外书；学校为中考压力不堪重负，大多数学校不敢放开手脚，没有设置阅读课。

二、调查的目的

笔者试图通过调查研究，从学生的角度出发，帮助区内一线教师了解白云区初一学生的课外阅读现状，做好小学与初中的课外阅读衔接工作，分析本区初一学生课外阅读存在的问题，引发区内语文教师对课外阅读的思考，提出可行性的建议，为进一步改进本区初中生课外阅读状况提供依据。

通过调查研究，让老们对自己学生的阅读状况有清晰的认识。在问卷完成后，力求了解学生的家庭对学生的影响；了解语文教师和学校对课外阅读的指导力度；了解学生课外阅读的兴趣和选择倾向；了解学生课外阅读的习惯；了解学生课外阅读习惯和阅读能力的相关性；了解初一学生课外阅读水平的起点。

通过调查研究，提出具有可行性的课外阅读建议。在区域内开展“教师与学生同读一本书活动”，搭建课外阅读分享的平台，形成读书的氛围，转变教师与学生“一切以教材为中心”的观念，形成“课内外相结合”的阅读教学观。

通过调查研究，推动“课外阅读课内引导”，用“课内学习”引领课外阅读，并成为课外阅读的一部分。在区内的学校设置每周1-2节课内课外阅读课，用固定的课程设置促使学生形成课外阅读的习惯，并在此基础上形成行之有效的课外阅读指导方法和评价体系。

三、调查的方法

本次调查研究主要采用问卷调查法。调查问卷在查阅国内有关调查问卷的基础上研究编制，以线上调查为主，线下调查为辅。有网络支持的学校利用问卷星网站下发调查问卷，无网络支持的学校下发调查问卷文本，学生填涂作答。

四、调查的对象

广州市白云区2015―2016级初一学生。白云区初中学校共62所，其中公办学校36所，民办学校25所。总共回收问卷8544份，占2015级初一学生总人数14426的59.23%，其中男生4538人，占参与调查的总人数的53.12%，女生4005人，占参与调查的总人数的46.88%。区域生源状况：白云区教育发展城乡二元结构特征明显，区内初中教育发展水平差异显著，初中学校发展极不均衡。区域内对课外阅读的认识水平和执行力度各有不同。

五、调查问卷的内容

与其他调查问卷有所不同，本调查问卷分两部分，第一部分为阅读情况调查，此部分共18题，其中单选题13题，多选题4题，主观题1题，这个部分主要了解学生的课外阅读习惯和现状；第二部分为阅读能力调查，此部分先设置了一个阅读文段，再依照文段设置了5题单选题，目的在于通过文段阅读的结果寻找阅读现状与阅读能力之间的关系。

六、调查结果分析

（一）影响阅读的因素

对学生课外阅读造成影响的因素很多，但多数来自家庭、教师、学校。（这里把教师和学校分为两类。在我的调查中，教师代表的是语文教师的个体，而学校代表的是学校教育的整体。）现在我们就这几个方面依次进行分析。

（1）家庭对学生课外阅读的影响

你家除了课本外，还有多少本藏书？[单选题]

你父母经常在你面前看书吗？[单选题]

分析：区内大部分家庭不具备良好的阅读氛围，学生的父母有接近七成只是偶尔或从不在学生面前看书，家庭中藏书匮乏，只有10%左右的家庭拥有藏书300本以上，藏书只有50本以下的家庭却占34.57%。大部分的家庭对学生的课外阅读都缺乏正面影响。

（2）教师对学生课外阅读的影响

你平时在什么情况下会读课外书？[多选题]

如果老师向你推荐一本经典名著，你通常会采取怎样的态度？[单选题]

分析：从数据来看，“老师要求”对学生阅读的影响远远大于“家长监督”，但是比起学生的“主动阅读”和“同学推荐”来，老师的影响又远远不够。只有4060位（占总人数的47.51%）学生对老师推荐的名著会认真从头看到尾，其中男生2025人，占男生总数44.62%，女生2035人，占女生总人数的50.8%。总体来看，老师对学生课外阅读的影响不够理想，但同学的推荐却能够引起较大的兴趣。

（3）学校课程对学生课外阅读的影响

你每周阅读课外书的时间平均是多少？[单选题]

你在小学阶段有上过单纯的读书课吗？[单选题]

分析：学生的课外阅读时间有限，从上面的调查数据我们可以看到，有67.35%的学生每周只有两小时以下的时间看课外书，其中每周只有一小时以下的学生也占16.34%，只有14.4%学生每周有四小时以上的课外阅读时间。而对于校内读书（阅读）课的统计，只有34.81%的学生表示学校有阅读课而且老师能保证阅读的时间。只有48.26%的学生反映学校开设了校内读书课，其他学校只要求学生在课间或自习时阅读，有16.9%的学生反映学校没有读书课。

（二）学生阅读的目的

你读书的目的是什么？[多选题]

你怎样对待你喜欢的书？[单选题]

你平时读书时一般最关注书中的什么呢？[多选题]

当你在阅读课外书时遇到许多不懂的地方会怎么办呢？[单选题]

分析：大部分的学生阅读以“开阔眼界、提高修养、陶冶性情”为目的，也有半数学生把课外阅读的目的和“提高语文成绩”联系在一起，只有少部分学生是无目的地打发时间。对于喜欢的书籍，有六成学生会经常翻阅，还有三成的学生对自己喜欢的书籍十分熟悉。从“你平时读书时一般最关注书中的什么呢？”一题的数据可证实有半数以上学生在阅读课外书籍的时候能够关注语文知识。有近七成的学生会想办法解决自己在阅读中遇到的问题。这几道题综合而言，有半数学生的阅读目的比较明确。

（三）学生的阅读兴趣

你最喜欢读哪方面的书籍？[单选题]

以下书籍，你仔细读过几本？

《城南旧事》《狼王梦》《绿山墙的安妮》《草房子》《格列佛游记》[单选题]

从识字起，你印象最深刻的书名是什么？请写出一本。[填空题]

分析：有48.33%的学生最喜欢看名著，但也有不少同学最喜欢漫画、网络小说和各类杂志。在题目选项中给出的大部分小学都会推荐学生阅读的五本书当中，只有44.31%学生读了三本以上。而从学生印象最深刻的书的统计来看，排名前20位中有超过五成的学生选择了名著，但是在8544位初一学生当中，也有37位学生填写“没有”，表示没有任何课外书籍给自己留下印象。除有54位学生所填写的书为历史类书籍，107位学生所填写的是自然科学类的书籍，大部分学生印象深刻的都是文学性的书籍。侧面反映出我们在小学阶段阅读指导偏向于文学类的作品，学生对非文学类的作品兴趣不大。

（四）关于学生课外读习惯和阅读能力的相关性

将问卷第8题“你每周阅读课外书的时间平均是多少？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：

分析：从表中数据可知，每周阅读时间为“三到四小时”和 “四小时以上”的学生，答对阅读题占人数的比例与阅读时间为“一小时以下”和“一到两小时”的学生相比略高。并且，随着阅读时间的增加，比率也有所增加，我们可以得出一个结论：每周阅读课外书时间越长，学生的阅读能力越强。

将问卷第4题“你家除了课本外，还有多少本藏书？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：

将问卷第5题“你父母经常在你面前看书吗？ ”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：

分析：从上表可见，在藏书越多的家庭中，学生答对阅读题占人数的比例越高；在父母（双方或一方）经常在孩子面前看书的家庭中，学生答对阅读题的比例也相对较高。

七、问卷调查发现的主要问题

（一）学生课内语文学习任务较重，学生课外阅读时间不足，还有很多学生并没有形成“读好书”的兴趣。

（二）学生有较好的阅读愿望和目的，但课外阅读的选择比较单一，多数学生倾向阅读文学作品而极少涉猎非文学性的文本。

（三）家庭成员的读书习惯和读书参与对学生阅读习惯的养成和阅读能力的培养有较大影响，但大部分的家庭对学生的课外阅读缺乏正面影响。

（四）教师对学生课外阅读的指导力度不够，学生阅读能力发展不均衡，教师在课外阅读方面对学生的影响比较有限。

（五）很多学校在校时间没有设置读书课，学校对落实“课外阅读”的重视程度不够，在阅读课程的设置和实施方面没有统一的规范。

八、建议

（一）课外阅读制度化

1.设置阅读课。每周设置1-2节阅读课，让学生在课上进行课外阅读。把课外阅读的引导、指导、分享放在课内，教给学生课外阅读的方法，带学生在学校图书馆上阅读课，为学生创设更好的读书条件。就广州市白云区初中语文教学的现状而言，教师们仍然在以传统的“基础+阅读+写作”的形式进行教学；而就阅读教学而言，阅读的教学又是以课内为主，课外为辅，有的教师甚至只讲教材。而从某种角度来看，我们所用的文选式教材相对落后于这个飞速发展的时代，不确定的教学内容也使得课内阅读教学缺少章法，教师们对教材的处理也是各有各的倾向性。在这样的情况下，只有给学生补充大量的课外阅读材料，才能拓展学生的语文视野。

2.布置课外阅读作业。温儒敏先生提出的“少做题、多读书”是义务教育阶段切实减轻学生课内及课外学习负担的有效措施。教师们的确应当保证学生的课外阅读时间，培养学生“读好书”的兴趣。教师在课堂教学的过程中，用好语文教材，认清好教读课文与自读课文对语文学习的不同作用，明确任何语文教材都只是语文学习的一个例子。少布置课内文本配套练习，多布置“课外阅读作业”，让学生在宽广的课外阅读中汲取养分。还应当充分利用寒暑两假，把课外阅读作为固定作业布置给学生，开学时通过阅读分享，逐一检查学生的完成情况。

3.建立健全课外阅读的评价制度。在学校层面，一线教师可以根据班级的学情采用灵活有效的评价方式，促进课外阅读的顺利展开。如建立阅读档案，将阅读表现纳入学期评定；还可以设立阅读专项评价，评选班级“阅读带头人”。在区域范围内，则可以以期末学业评价为抓手，适当进行指定阅读内容的考查。就白云区实践的“指定课外阅读纳入期末考试”（指定课外阅读的权重占全卷分值的10%―15%）的经验而言，这种区域性的期末测试能在很大程度上引起师生的重视。

（二）课外阅读活动化

1.开展亲子阅读活动。利用家校合作的方式，加强对学生课外阅读的指导与监控。通过三年多的阅读推广实践，我们发现，家长和学生一起进行亲子阅读是推动课外阅读的有效途径。在本区推广阅读的过程中，我们发现，亲子阅读开展得好的家庭，孩子参与和坚持阅读的热情明显比学生独自阅读高。值得一提的是，性别不同的孩子阅读主动性存在差异。加拿大最近的一个研究报告表明，12岁女孩的阅读成绩比12岁男孩高出30%[2]。而英国的“阅读带头人”项目也极为重视“招募男性工作人员”，让更多的男性（学校教师、家庭成员、志愿者）参与到阅读活动中来，以达到带领男孩更好地投入到阅读活动中的目的。

2.开展班级阅读比拼。阅读的推进需要在阅读氛围建立的基础上进行。教师可以尝试在班级设置阅读小组，进行阅读数量和阅读质量的比赛。阅读数量的小结以周为单位，分基础阅读量（每个学生必须完成的阅读量，如一本书从第1页到第50页）和超前完成量（学有余力的学生根据自己的时间安排提前完成的阅读量，如从第50页到第100页）。阅读质量的小结以书为单位，一本书的阅读完成后就在班级内部进行读书分享会，让每一个小组都有总结阅读收获的机会。

3.借助社会力量开展阅读活动。阅读推广不是一朝一夕、一年两年的事情，每年都有旧的学生毕业，新的学生加入，光靠老师学生和家长的努力，有时难免会有倦怠感。在《阅读推广理念・方法・案例》一书的“经典案例分析”当中我们可以看到，美、俄、德、加、日、韩等许多成功的阅读推广经验都说明了社会机构对阅读推广的介入能使学校的课外阅读形式更多样，更有活力，也更持久。如果能够争取到社区图书馆、民间公益阅读推广机构、甚至医疗领域的助力，阅读活动一定能摆脱一成不变的现状，变得形式多样，丰富多彩，更具吸引力。

（三）课外阅读体系化

1.确定适合学情的分级课外阅读书目。就白云区而言，目前的课外阅读，只停留在刚刚起步的阶段，但阅读体系的构建还远远没有开始。从调查问卷的情况和推广践来看，我们的学生阅读的种类是相对单一的，学生的阅读能力也是参差不齐的。初中学生仍然以阅读文学类书籍为主，较少涉及历史、哲学类书籍。所以，很有必要确定适合区情的、操作性强的分级课外阅读书目。阅读能力一般的学生只读基础书目，阅读能力强的学生在读完基础书目后可以按兴趣选读、进行深度阅读。

不论是还在使用的人教版教材还是即将大面积铺开的部编版教材，其中推荐的书目都并不适用于每一个班级、每一个学生。所以我们对教材推荐的书目要进行必要的筛选，在考虑学生语文学习的实际的基础上，根据不同学情补充一部分适合初中学生阅读的书目，使书目具有“学生乐读、老师爱教，读后有益”的特点，这样就能减少课外阅读推广的阻力。

2.根据书目建立教师适用阅读指导体系。教师的课外阅读指导对学生开展阅读有着至关重要的作用，但是大部分教师对于阅读指导“该怎样指导”没有头绪。如果能建立以基础书目为范例的阅读指导体系，为教师提供课外阅读指导操作指引，教师的阅读指导才能有章可循。如在部编教材七年级语文课本第61页“名著导读”栏目中，以“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”为题，指导学生进行鲁迅经典作品《朝花夕拾》的阅读。教材中的“读书方法指导”一栏写到“为消除隔膜，可以查阅作者传记资料或相关评论，了解作者作品的一些情况，或者观看相关的影视作品，注意课内外学习的沟通”，[3]这就给了师生明确的阅读方法指导，让学生有可能从《从百草园到三味书屋》的单篇阅读到《阿长与》、《五猖会》、《狗・猫・鼠》的群文阅读，再到《朝花夕拾》的整本书阅读。值得一提的是，鲁迅作品毕竟有深度，学生的年龄和阅历必然制约其对整本书的理解程度，但是不要紧，教师只要循序渐进地指导，不必给学生制定硬性的阅读目标。

说明：在调查过程中，笔者得到了白云区大部分初中学校2015级初一语文教师和学生的支持，但因调查问卷发放时间有限，区内部分学校不具备上网填写调查问卷的条件，所以部分学生未能参与调查问卷的填写。此调查问卷的所有数据分析均以参与调查的学生课外阅读状况为依据，属于不完全统计。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]赵俊玲，郭腊梅，杨绍志.阅读推广理念・方法・案例[M].北京：国家图书馆出版社，2013.

[3]教育部义务教育教科书・语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]北京教科院课程教材发展研究中心“中学生课外阅读状况调查研究”项目组.北京市中学生课外阅读状况调查报告[J].北京教科院2010年学术年会，2010.

篇10

农村 小学生阅读 教学方法

一、前言

据调查，农村小学生长期进行课外阅读的只占11%。学生把大部分时间浪费在网络游戏、电视媒体等娱乐上，大部分学生平均每天阅读时间不超过30分钟。大部分农村教师的教学理念陈旧，教学中的“题海战役”挤去大量的读书时间，受传统应试教育影响较深。学生课外阅读很多处于“放任”状态，学生没书可读，也没时间读。因为受应试教育影响，教师对于阅读方法的相关指导不足，一般要求考什么就教什么，一切只围绕考试转，阅读教学因为功利化的目标而繁琐冗长、支离破碎，严重挫伤了学生阅读的兴趣。学生死啃书本只为应付考试，而不愿进行课外阅读，就更不懂得阅读方法。

小学生的语文能力、语文阅读量发展不平衡。教师坚持“满堂灌”的课堂教学让学生尝尽语文学习的无趣和乏味。部分教师认为，学生阅读大量课外书既浪费时间，还“收效甚微”。强迫学生死记硬背，背诵许多的优秀作文去应付考试。调查显示，中高年级的学生几乎是人人都有一本《优秀作文选》。过多机械的背诵任务，让小学生成为了吸收知识的容器，扼杀了其博览课外书的积极性。他们将阅读看作一种沉重的负担而非一种快乐。尽管语文教材目的是为了提高学生阅读能力，促进学生发展的，但其也有显而易见的局限性。叶圣陶先生说过：“课文无非是例子”“教材不是教学的唯一凭借”。教师应努力培养学生阅读兴趣，扩大学生阅读面，正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

二、小学阅读现状

根据调查来看，我国农村小学生在阅读学习方面的状况让人堪忧，应引起我们的足够重视。

1.阅读的兴趣不高

大部分同学不爱看课外书，就是看的同学也很马虎，做摘记的就更少。另外，同学们平时上课期间的阅读较少。这说明了同学们的学习负担太重，也应该是同学们相当厌恶阅读的原因之一。同时，同学们关于读书的交流也很少，起的作用很小。

2.阅读的对象单一

学生喜爱故事书的很多，其他书则很少。虽然这没办法说不好，但作为教师，尤其是语文教师应该积极引导学生，把对学生成长有利的书籍推荐给他们，让学生在健康书籍海洋里快乐成长。另外，调查中发现，学生还是肯定书的作用，说明学生是去愿意阅读课外书的，这一点使人很欣慰。

3.阅读的数量不足

从我国现今情况来看，已进行课外阅读的学生仅有大约10%。其原因有两点：一是学生无太多感兴趣的课外书。这和语文教师重视程度、地区经济环境有比较大的关系。二是与现今的考试制度有密切关系。应引起我们的高度重视的是，个别教师一味地追求考试高分，直接剥夺学生的阅读时间、挫伤学生的阅读兴趣，无法让学生在书藉的海洋中轻松健康地成长。

4.阅读的引导不够

教师在阅读上的引导对学生的阅读至关重要。教师引导得好，这个班级的学生的阅读就比较好。不论是阅读数量、阅读范围还是阅读习惯，都明显好于别的班级。教师在教学过程当中若能经常引导学生进行课外阅读，指导学生有选择、有目的地阅读，则学生的阅读能力会增强，否则，阅读能力就减弱。而从实际情况来看，为了尽快完成教学任务，大部分教师急功近利，放弃了对学生的阅读进行指导，这就导致了学生知识面过于狭窄。

5.阅读的环境较差

家庭与学校，家长和教师一同构成了学生阅读的环境。若家长的文化素养高，平时喜欢看书读报，就能对学生起到良好积极的影响。因此，农村家庭环境和家长的文化素养对农村小学生课外阅读有很大影响。若家庭的文化氛围浓，报刊书籍丰富，则学生有书可读，课外阅读的状况就好。反过来，则无书报可读，课外阅读只能是纸上谈兵而已。学生家长有一定文化修养，喜欢读书看报，对孩子的成长习惯起到了潜移默化的作用。反过来，家长文化素养较低，喜好庸俗，不读书看报，沉醉于酗酒打牌，不利于孩子的身心发展，阅读习惯就更难培养了。

三、解决方法

如何培养农村小学生阅读的兴趣，提升他们阅读的能力，已经成为了农村语文教学重点研究的课题之一。

1.开展创造性的相关的课外阅读活动。教师要懂得准确地把握学生的阅读期待，激活其已有的经验，因势利导，及时地满足其表现的冲动，让其尽情地将本身的阅读感受进行表露、碰撞、沟通，从而体验阅读的丰富、语言的张力和成功的喜悦。学校应该积极和家长联手，从营造家庭文化氛围入手，共创良好的家庭文化气氛，培养小学生的阅读习惯，提高小学生的阅读能力。

2.要懂得对小学生课外阅读要求，把握“适度原则”，谨防因课外阅读，而人为加重学生课业的负担，特别是写读书笔记。要“重实效、轻形式”，学生可贴、可摘、可写、可剪、可画，千万不能因为“强调写”而挫伤学生阅读积极性。

3.教师必须加强自身学习，提高指导能力，优化自身素质。课外阅读是否能发挥最大成效主要在于教师。教师必须树立“终生学习”理念，广泛涉猎，大量阅读，不断提升自身素养。只有这样，才能充分地发挥教师引领作用，才能最大化地激活学生阅读的“内部动机”，实现课堂内外阅读教学的“双赢”。

4.政府应该加大对于教育的投入，给农村学校添置足够的图书，建好阅览室、图书室，让学生有充足的课外阅读的资源。同时，也应该从根本上去改变学校的领导和教师的观念，努力地适应素质教育的新课改和新要求的形势，正确掌握语文教学特点。只有这样才能正确进行语文阅读教学。

四、小结

经过对农村小学课外阅读教学现状的调查发现，影响小学生语文能力的最根本因素是阅读面过窄和知识储备过少，小学生的阅读量和语文能力发展相当不平衡。课外阅读应是一种独立的学习方式，学生可根据个人的实际需要，独立自由地确立阅读目标，选择喜欢的书藉，制订相应的阅读计划，控制阅读进度。但是，教师要加强宏观的指导，只有这样才可以真正增强学生的阅读能力。

参考文献：

［1］徐贤烤.语文教学实践中的误区及思考［J］.教学月刊，2005.

［2］顾美萍.以读为本，奏好语文教学的主旋律——略谈小学语文朗读教学［J］.教学月刊，2008.