职业素养的重要性范文

导语：如何才能写好一篇职业素养的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1人文素养的定义

中国《辞海》中这样写道：“人文是指人类社会的各种文化现象”，而“素养”是指人们后天形成的知识、能力、习惯和思想修养的总和。人文素养指人们在长期的学习实践中，将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品质。人文素质与学生各方面素质的形成和发展具有很大的关系。通过教学内容启发学生对社会、对人生的思考，同时，语言教育帮助学生提高整体素质，形成独立健全的人格，从而促进身心和谐发展，成为具有高尚人格的社会之人。英语教学过程恰好是素质教育的一部分。包含德育、智育、美育为学生树立正确的人生观、世界观、价值观的综合素质教育。

2人文素养培养对职业技术教育学生的重要性

职业技术教学中的学生大多数为初中、高中毕业。他们学习基础较为薄弱，缺乏自信心，学习兴趣不高，容易被教师忽视的弱势群体，有的同学甚至有厌学倾向。面对这样的大的背景和教学对象，为职校的学生添补一定的素质教育和人文渗透是十分必要的。必须秉承“以人为本”的教学理念，在教学过程中加强人文素养的培育，积极挖掘教学内容中的人文因素，发挥教师的人格魅力，倾注更多的人文关怀，激发学生学习兴趣，在提高学生的语言知识和技能的同时，提高学生人文综合素质，为他们今后的职业发展和终身学习奠定基础。

3人文素养在英语教学中的实施策略

3.1营造融洽的课堂学习氛围

构建和谐的师生关系对学生进行人文教育有很大的帮助。轻松愉悦的课堂氛围，可以极大地降低学生的情感焦虑，更加有利于语言的习得，学生们充分体会到“以人为本”的教学理念。在课堂教学过程中，教师要尊重学生、信赖学生。同样，教师要以身作则，给学生树立好榜样。课堂上，构建平等和谐的教学氛围，教师首先要以真挚、亲切的情感来组织教学，同时要有大方得体的教姿教态。与学生的眼神交流很重要，课堂上的适度的“微笑”更有良好的效应。

3.2加强师生、生生交流互动

英语课堂上，开展灵活多样的课堂教学活动，活跃课堂气氛，加强师生之间的互动。使学生获得更多的情感体验，更好地促进知识的掌握和智力发展。教师应充分运用多媒体教育技术，根据教学内容的不同，采集丰富的教学资源，如视频、音频、图片等等，创设生动、直观、形象的语言环境，激发学生的学习兴趣。比如在讲解《My mother》时，导入部分为了吸引学生的注意力，播放了一些动物世界里表达母爱的图片，使学生们很快进入课文的主体，体会到母爱的伟大，带着这种感恩的情怀来学习此课文，很快进入角色，达到人文教育的目的。

3.3挖掘教材中的人文因素

英语是培养学生人文素养的主要学科。 教学内容丰富，中西方文化相互渗透。在教学中，根据教学的目的要求和教材编排，教师要善于发掘教材的人文素材。当前，市面上推广的高职英语教材，大多数的课文内容与学生的生活实际紧密相关，具有思想性、科学性、知识性、实践性和趣味性。比如，第一册第一单元和第二单元“Why college？” “The world beyond classroom”，结合课文内容，引导学生明确自己的新目标，积极参与课外活动，培养和发展自己的兴趣爱好，树立自信心，积累社交经验，对未来的职业生涯奠定基础。在学习第五单元“Winning at all costs”让学生学习到了与奥林匹克运动会的相关知识，同时学习到了运动员们的体育精神。 当然，人文素养的培养不能局限于课本上，还需从课内延伸到课外，通过对文章的阅读、鉴赏和研究来提高自身的人文素养。

3.4实施多元化的评价方式

以往的评级体系，大多以课终的试卷的成绩为主，这就潜移默化的暗示应试能力的重要性，导致学生们在学习的过程中渐渐忽略人文素养的提高。为了改善这种对语言的单一的评价，向多元化进行转变。注重对学生阶段成绩的评价，也就是平时成绩。比如完成预习作业、完成课后的对话练习、课堂上的表现等等都可以纳入测评学习成绩的因素之一。对学生学习过程中的所取得的成绩的评价更加侧重于情感、态度、方法等反面的评价，突出自评和互评的作用，激励学生培养自主学习的能力，从而加强对学生人文素养的培养。

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关键词：人文素质教育，护理 教学

中图分类号： R471 文献标识码：A 文章编号：1004-7484（2012）06-0027-02

在目前临床医学中，医学护理的作用越来越重要，不仅涉及常规的医疗护理，更向患者的人文关怀方向倾斜，纵观护理学的形成与医学护理事业的发展历史，护理学教育往往荒于人文科学的教育，同时热衷于护理技术操作，以疾病为中心, 见病不见人，没有确立以人为本的理念[1]。在临床患者的疾病护理中，由单一护理，逐渐发展为整体护理，所以在护理学教育中需要丰富护理学的人文内涵, 倡导高度的人文关怀，大力提高护理人员的人文素质， 使护理专业学生在日后的工作中能更好地适应新时代的挑战。

1 转变观念、树立人文教育理念

在我院护理专业的任课教师中，首先选择责任心强、有丰富工作经验主管护师作为带教老师，具有一定的人文素质教育内涵，而且在临床工作中，能够做到对患者的全面人文关怀，从患者的小事开始进行人文关怀，到患者疾病护理，心理护理等有一套完整的护理方案，并将多年的护理经验融入授课过程中，能够对学生进行人文知识的反思，积极开展人文关怀教育，重视实践过程教学中贯穿人文关怀的理念, 重视学生全方面的素质发展。在教师的教育理念中，只有这一理念时时刻刻、无处不在地体现在教学活动中,才能够实现真正以人为本，临床工作中以患者为中心，同时要注意在临床教学中以学生为本,不能将实习学生当成护士工作中的补缺,将自己不愿去做的事情都让学生去做不考虑学生是否愿意去做[2]，以及有没有困难等问题。

2 加强教师的人文素质培训，提高授课内容的不断更新

学生通过观察临床教师的工作态度、行为来理解和建立对临床护理工作的概念和价值[3]。所以如何提高带教老师的人文素质非常重要，授课教师的言行举止、人格魅力等对培养学生的人文素质起着潜移默化的作用，不仅直接影响学生的学习效果，而且对学生在今后的临床工作起着重大的影响作用，所以我院各临床护理教研室根据自身的学科特点，组织带教老师系统学习教育学、心理学、伦理学、社会学等人文科学知识,通过提高老师自身素质，规范老师的言行, 要在教学中始终保持耐心、细心和从容不迫的教学态度,时刻注意自己的行为，对学生好一点,则将来学生也会对病人好一点。

3人文素质教育教学内容及模式

3.1改革教学方法

在我国传统人文教学中非常注重理论探讨，往往忽略了培养学生观察、分析和解决问题的能力，在改革教学方法中，注意人文素质教育理论与现实工作的密切联系，注重医院护理领域的热点人文问题以及针对这些问题的调查、分析和提出解决办法，我们的做法是，选择临床病例制作案例，根据案例特点把人文教育整合到护理实践，实现护理与人文内容的一体化培养。同时运用我院教师开展并运用的“问题式”教学法，在某些单元设置多个教学单元，采用参与式、讨论式教学方法[4]，使学生能力得到提高。

3.2构建人文素质教育教学模式

我院护理专业学生在人文素质教育方面除了有专门的人文课程外，同时在临床护理教学的全过程中全面贯穿人文素质教育，在临床护理课程中可以渗透人文素质教育，通过采用设置问题情景、角色互动，制作护理日志、案例讨论，通过小组学习 ，模拟护患沟通等方式学习某一具体专题。同时注意师生关系以及生生关系的教育，在师生关系中，作为老师要为人师表、师生之间应相互尊重信任；在生生关系中提倡合作完成作业、共同生活。通过增加社会教育与社会实践的教育，在具体的实践教育中，体会护理的教育内涵，我们的做法是，积极开展护理专家讲座，学习优秀护士报告，临床中与患者及家属沟通；同时各班级通过开展社区志愿者服务提高护理的实践教育，促进学生的职业情感、专业素质、人文素养和谐发展。

4 培养学生的职业情感

教育学生通过对病人尊重、同情、关心、照料，维护病人的人格和尊严, 不歧视任何病人，通过对临终病人、精神病人等特殊病人的尊重,公正地看待病人平等、合理的医疗权利。不因病人经济支付能力、地位而在服务上有所不同。在我国传统文化中我们学习到，别人对待你的方式是由你对待别人的方式决定的，所以对待别人宽容是一种美德，来源于自信、 来源于勇敢、 来源于善良的心, 宽容是融化人际间冰块的一剂良药[5]。

总之，在护理教育中，要明确护士要想在激烈的行业竞争中体现自身的人生价值，必须要拥有较高的护理技能，同时又要加强人文素质的培养，通过这种潜移默化、终身教化的过程，形成一种设身处地为他人着想的习惯，一种自觉的工作态度，才能在临床护理工作中充分体现人文关怀，满足患者高层次的精神需求，提高护理工作质量，促进护理事业的发展。

参考文献

[1] 贾启艾.护理学的人文底蕴[J].护理研究,2002,16(2):63.

[2] 韩叶芬.浅谈临床护理教学中人文素质培养[J]. 西南军医,2008,10(2):144～145.

[3] 罗泽玲,杜春萍,周珏.护理临床教学中教师角色模式的探讨[J]，护士进修杂志,2004, 19(1): 40.

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[关键词] 学前教育专业 音乐技能 综合音乐素质

对于日新月异的中国而言,素质教育也不断攀升着它的位置。越来越多的教育者及家长们认识到音乐教育对人一生发展的重要性。现在很多高校都开设了公选课“大学生音乐欣赏”,但任课的教师都有一个共同的感受,就是非音乐专业的大学生有近60%的学生对于音乐可以说是“一窍不通”。尽管学校为其创造条件欣赏音乐,但教学效果却不尽人意。归根结底,是基础教育做得不好,在孩子对音乐最敏感的时期没有及时开发,导致其成人后再对其进行音乐修养培养的困难。可见,学前教育中对音乐感知的培养是多么的重要。

事实上,我们已经饱尝了因启蒙音乐教育的失败而导致的音乐方面人才培养的艰辛与困苦。为什么学前专业学生的音乐专业课程的教学那么的难开展,甚至有的学生认为“乐理要比数学都难学”;还有的学生对于音名只会顺序排列。学生问我这是为什么?“音乐怎么这么难学”,我对我的学生说“20年了,你们在这方面从未开发,都这么大了才开始‘开发’能容易吗?”

这种现象说明什么?不正说明了这批孩子在早期教育中缺乏音乐启蒙教育吗?对于一个孩子来讲良好的启蒙教育是多么的重要啊!在孩子牙牙学语时他不懂得选择老师,但作为一名教育工作者这我们应该懂得把最好的教育给他们。教育是一个漫长的过程,但它同一切事物发展规律是相同的,开个好头才会有美好的未来。学前教育这一朝阳专业,正式我们八九点钟太阳起步的奠基石。所以,一个幼儿教师看似交给孩子们的知识不多,但却可能影响孩子们的一生。

对于学龄前儿童而言音乐知识的获得与音乐兴趣的培养主要依靠的就是幼儿园的教师,但就现在我所教授的学生来看,幼儿教师的音乐素质不容乐观。首先,从招生方面来看,报考学前专业的学生并不进行术科考试,所以,这个专业的学生在音乐基础上参差不齐。其次,全国从事学前教育的教师学历层次不高,一部分是高职毕业,另一部分是高专毕业。由于,当代家长对于学历的看重,能考上本科的不考专科,能自费花钱上本科的也绝不上专科。基于家长们的这种追求学历的认识,使很多高考学子也被蒙上了双眼,有了上学一定要上本科的思想。有很多学生选择考不上本科就重读或是能花钱走本科什么专业都去读。并没有根据自身优势的发展考虑专业的选择。错综复杂的原因导致,学前专业学生的文化基础素质并不高,这在专业学习上造成了一定的障碍。根据学生在音乐知识学习中的具体情况结合当今社会需求,为培养适应岗位要求的复合型人才。全面提高学前教育专业学生的音乐素质,应从以下几个方面入手。

一、提高学前教育专业学生的人文知识含量

针对目前学前教育专业所招收学生的整体素质来看,学生在过去的十二年学习中,更多的接受的知识是当今应试教育所需的考试内容,而更多的是缺少艺术文化与文史文化的积累与学习。在当今社会大众的心理,都认为学习音乐就是弹弹琴,唱唱歌,跳跳舞。而且由于高考中很多家长把学习成绩并不太高又会一点音乐的孩子送进了音乐专业或与音乐相关的专业,致使社会上流传一句话“学习不好就考艺术吧!”作为一个学习音乐并从事多年音乐教学的教师,我有责任让大家走出这样一个认识的误区。

首先,让我来了解一下音乐这个词的来源与解释。音乐(mousik)一词,涵义要比现代的music一词广泛,它派生自缪斯女神(muse),而希腊神话中的缪斯是九位文艺和科学女神的通称,她们分管历史,音乐与诗歌,喜剧、悲剧、舞蹈、抒情诗、颂歌,天文和史诗,所以,音乐教育在古希腊人那里不仅仅意味着学习演唱、演奏,而是全面培训,教会学习者数学、写作、绘画、朗诵、物理、几何等。

其次,音乐作为一种艺术,它是人们精神生活的重要组成部分。它的发展与演变是与人类发展的历史分不开的,任何一种艺术的发展都被打上了深深的历史文化印记。同时,在艺术在发展的过程中各姊妹艺术之间的互相借鉴与渗透也是很多的。在音乐中,与文学相结合的作品就有很多,例如,门德尔松的《仲夏夜之梦》序曲;柴可夫斯基的《罗密欧与朱丽叶》幻想序曲等音乐作品都是音乐家在读了相应的文学作品后有感而创作的。反之,很多文学家也都酷爱音乐,例如,门德尔松在小的时候每天下午要去给年仅70的大文学家歌德演奏一个小时的钢琴,歌德还戏称为每天的“音乐课”。所以,在学习音乐时必须注意积累和学习其他姊妹艺术的相关知识。特别是作为一名未来的学龄前教师,这方面知识的积累与学习就更显的重要了。全面提高学前教育系专业学生的人文知识水平,是学生学习音乐,将来教授音乐的一个不可忽视的重要组成部分。

二、音乐技能学习与音乐理论学习双管齐下

这里提到的“音乐技能学习与音乐理论学习双管齐下”与学校制定的人才培养方案中,既上音乐技能课又上音乐理论课的安排有所不同。我们的学生入学时都没有音乐基础,甚至有相当一部分来自乡镇的孩子在小学中学阶段根本就没上过音乐课。本该在中小学阶段就应该学习过的记谱法都不会。近98%的学生不认识五线谱,近85%的学生简谱也认不全,认不好。

由于这种情况的普遍存在,故而在学习的过程中会出现边学边忘,记忆不深刻或知识混淆等现象。那么,在学习中不断的重复就显得尤为的重要。针对这种情况学校的音乐技能老师与音乐理论老师在教学中应该相互沟通,知识互溶。音乐技能老师在教授学生演唱,演奏技巧的同时也应帮助学生巩固音乐理论知识的掌握。比如,帮助学生识谱,记忆音乐中常用的各种音乐记号及术语。教授音乐理论的教师也不能空讲理论,要选择适当的音乐例子(音乐理论所选择的曲例尽量选择他们在技能课上弹过的,唱过的音乐作品作为讲解的例子),使学生能更好地理解音乐作品。这样授课可以使学生的感性认识与理性认识相统一。形成“音乐技能学习与音乐理论学习双管齐下”的学习模式。使学生学习起来更有兴趣。这种在不同的课堂上,从不同角度去重复巩固相同的知识能够使学生在有限的时间获得事半功倍的学习效果。

三、加大音乐欣赏的比重,整合音乐知识

目前有很多学前专业人才培养方案的设置都将“音乐欣赏”这门课程作为讲座或是选修课程来开设,导致很多学前专业的学生并不重视“音乐欣赏”,同时也不注重对音乐作品欣赏的感性积累。在大多数人的眼中认为“音乐欣赏”这门课程可有可无。它的开设于否都不会影响学生的钢琴技巧;不会音响学生的声乐技巧;同样也不会影响学生的舞蹈技巧。但恰恰就是这种认识影响也耽误了学前专业学生们在音乐方面学习的完整性。

在很多人看来,教幼儿能不需要多少音乐知识,能弹弹儿歌,跳跳儿童舞蹈就行了。其实,这是我们对学前教育认识的一个严重的误区。从表面上看,一个幼儿教师在幼儿园有限的音乐课堂教学所能用到的音乐技能并不复杂,技术要求也不高。但一个幼儿教师在音乐课堂上所要传递的音乐知识却是广博而富于感染力的。试问一个没有良好音乐素养的教师又怎能传递给孩子们这样的信息!任何教育启蒙都是最重要,给孩子兴趣,传递给孩子对这门艺术正确的认识,对这个孩子一生的学习都是至关重要的。启蒙的音乐教育将直接影响这个孩子在成长过程中的想象力的发展。一个不具备良好音乐素质的幼儿教师如何让孩子对音乐有兴趣,如何为孩子建立正确的艺术观?

一个幼儿教师光单纯的具备一定的音乐技能是远远不够的,具有综合音乐素质的幼儿教师才能很好的为孩子们学习音乐、了解音乐、聆听音乐、喜爱音乐建立起一个良好的互动平台。就算是一个简单的儿童舞的编排也需要教师对音乐的正确理解才行。一个教师对音乐的理解能力的培养主要依赖于音乐欣赏,就像一个语文教师必须多读书一样。多听音乐是提高音乐素质的重要途径。

这种素质的培养除了专业的音乐技能及音乐理论的学习外,还需要教师具备相当量的音乐作品储备。这种储备主要来源于音乐欣赏,音乐欣赏不仅能帮助我们从专业的角度欣赏音乐,学习音乐的基本曲体结构,更重要的是听可以帮助我们感受音乐,理解音乐。这种在潜移默化中的熏陶为我们形成了良好综合音乐素质。它可以将我们学过的其他音乐知识融会贯通的运用自如。从而达到在教学中对音乐的各种“材料”都能运用自如。

学前教育的发展是漫长而又艰巨的。在教学中不断探索、总结是工作在教学第一线的教师的责任。通过不断探索、研究培养出最适应当代社会发展的复合型人才是我们每一位教师的心愿。

参考文献:

[1]时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策.山东师范大学.

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【摘 要】随着科学技术突飞猛进的发展，社会生活发生了翻天地覆的变化，在对学生的教育上也伴随着社会的发展有了变化，高职院校人文素养教育就是在这种社会大变革下被提出来的。作为培养学生人文素养和个人素质的学科，我国高职院校近些年非常注重开展人文素养教育，并力图通过培养学生良好的个人情操、道德素质等，为学生今后的职业发展奠定基础。因此，本文将重点研究高职院校人文素养教育与职业教育结合，总结目前高职院校在结合教学中出现的问题，并给出一些合理化建议，希望对高职院校开展人文素养教育有所帮助。

关键词 高职院校；人文素养；职业教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0103-02

作者简介：谭苏，女，副教授，研究方向：大学语文教学、中国现当代文学。

基金项目：本文系云南省教育厅科学研究基金项目课题“关于优化云南民办高职院校人文素养教育课堂教学的研究”（编号：2012C050）的研究成果。

教育在当今社会高速发展的过程中其重要性愈发凸显，教育的内容以及教育方法也在与时俱进。与此同时，社会上对于高素质人才的需求量也不断增加，高校中开展人文素养教育和职业教育相结合，将成为高校教育模式培养上的必经之路。本文基于社会对于高素质职业人才的需求，重点从高职院校中人文素养教育和职业教育课程结合的角度出发进行研究，并给出了课程设置和教学上的合理化建议。

一、如何实现人文素养教育和职业教育有机结合

在实施人文素养教育和职业教育教学的过程中，教师的教学技巧是实现预期目标的关键环节，教师将各种教学技巧渗透、应用到人文素养教育和职业教育教学的导向阶段、导学阶段、导练阶段以及升华阶段中去。越来越多的实践证明了教育技巧在教学过程中的重要性，而且教育学及教育心理学都研究表明，教育技巧是作为一名合格教师必须具备的一种基本教育素养。人文素养教育和职业教育相结合，对于教师来说，则需要具备更高水平的教育技巧和技能，才能适应当下信息时代对学生进行更加有效地教育教学。教师需要能创造性地正确处理各种复杂情况和突发教学问题，使人文素养教育和职业教育的教学结果能达到事半功倍的效果。

从教育模式的发展历程来看，现代教学模式是由传统教学模式发展而来。适应了当代教育需要的现代教学模式不断与时俱进，衍生出了很多新型教学方法，人文素养教育与职业教育教学在近两年的教学实践活动中脱颖而出，充分体现出了现代教学模式的优越性。当代教育背景下，不仅仅是帮助学生达到某种成绩上的提高，更是帮助高职院校学生今后走向社会的个人素质的养成。将人文素养教育与职业教育教学相结合，促进信息教学向知识、技能和态度教学的转化，来实现打造高素质职业人这一终极目标。

二、高职院校在开展人文素养教育与职业教育结合上存在的问题

1.人文素养教育授课呆板，学生兴趣不高。现代化的教学技术能展示的信息量大，突破了以往教师在黑板上板书的格局，不仅降低了教师的书写量，而且给学生带来了良好的试听效果。鉴于高职院校学生的年龄、经历特征，使其对于具有束缚性的教学有所排除。加上高职院校教师在人文素养教育授课过程中人员众多，教师不能很好把握学生的学习情况，那么如何吸引其注意力就显得非常重要。现高职院校学生其未来的走向不再是学校，而是社会，职业教育的有机结合更能刺激学生眼球，提升学生兴趣。就目前我国高职院校人文素养教育来看，基本以文科领域教学为主，教师在授课过程中往往以单纯的讲授为主，缺少灵活性，显得课堂没有活力，而在学生比较感兴趣的职业教育上，又缺少和人文素养教育的集合，不能使学生切身感受到职业教育和素养教育结合的重要性，对学生未来职业规划没有起到促进作用。

2.人文素养教育趋向文学化教学，与职业教育连接性少。正如上文说到的，人文素养教育，顾名思义，就是在人文领域对学生进行素养教育，属于文科范畴；而职业教育属于社会领域的学科，尽管在学科教育上看起来二者没有明显交集，但是，事实上人文素养教育的最终目标是要打造学生成为高素质、高道德的优秀人才，避免其进入社会后受到不良文化和习气影响，改变本质，为社会所谴责甚至是遭到法律的惩罚。当下高职院校开展人文素养教育和职业教育，主要授课老师为本校语文教师，缺少在人文素养和职业教育知识掌握扎实的专业教师。因此，在讲授过程中，往往会受到教师个人思维影响，而文科类教师普遍在讲授中更愿意讲授文学方面的素养锻炼，实质上和职业教育之间差距较大，脱离了开授课程的初衷。

3.缺少与学生实际沟通，互动性不强。传统的人文素养教学和职业教育是以书本、课堂和教师为发展中心的，不能任学生自由的发展，而是在一定程度上由教师强硬地把书本上的知识进行单一的讲解，学生一直处于被动的地位，抑制了学生对于职业素养教育的重要性认识，甚至有的学生丧失了对课程学习的积极性。对于生活在传统人文素养教学的师生来讲，师生间的互动是薄弱的，教师作为课堂上强势的一方会用其多年的传统思想影响学生，使学生在课堂上感觉枯燥无味，自然使学生在理解和学习职业教育和人素养教育重要性上有所欠缺。

三、针对完善高职院校开展人文素养教育与职业教育的建议

1.充分调动学生兴趣，创建良好课堂氛围。教师要想在课堂教学中真正实现人文素养教育和职业教育的有效教学，就应该让学生在现有的知识平台的基础上进行自主的探讨与研究，让学生把人文素养教育和职业教育融汇贯通。在日常的课堂教学中，教师的教学方法对学生的影响非常大，所以除了理论知识的传授，同时也应该向学生传达学习课程的重要性，重视人文素质教育课程对今后职业道路的帮助。因此，我们应注重教师的发展，以其自身的发展作为有效教学的基本要求和基本保障。

2.明确人文素养涵盖方向，进行多元化教育。人文素养教育和职业教育课堂的建立提倡的是学生们的自主探究和和学生的多样化学习，即在教师讲授关于人文素养提升和职业素养对学生未来发展重要性认识上，学生要结合自身，明确自身存在的问题，并以此来增加学生的科学素养。

我们知道人文素养教育和职业教育课程是由课上理论知识的传授和职业思维建立共同促成的。教师应该对课上的教学与学生做的职业思维和走向作出正确的判断，判断这种教学方法的效果如何，对学生是否有效，而不能只追求形式上的满足，如果不能就应该变换另一种新的教学方法，以适应学生的需要。另外，教师还需要培养学生对于人文素养教育和职业教育学科的兴趣。都说兴趣是最好的老师，运用学生对人文素养教育和职业教育学科的兴趣制定与之相符的教学策略，从而调动起学生对于学习人文素养教育和职业教育的动力，培养学生关于自身职业素养思维能力。

综上所述，随着社会进步，现代教育模式必然会发生巨大的变化。如何更好地适应现代社会教育需求，更好地培养我国更多高素质的优秀职业人才，高校中对于学生个人素质的培养教学显得至关重要。不仅是学生个人素质的培养，教师在教授学生过程中，也应不断提升自身掌握的人文素质及职业素质，在完善自身的同时，有利于对学生进行深层次的培养。因此，高职院校中创立人文素养教育和职业教育结合，不仅可以发挥教师的有效性作用，更可以满足学生今后的职业方向，为社会打造优质的高素养职业人。

参考文献：

[1]陈参军.加强高职人文教育与职业技能培养的相容性研究[D].长沙:湖南师范大学,2014.

[2]石菲菲.高等职业院校人文素质教育研究[D].济南:山东大学,2012.

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一学前教育专业学生素养培育的基本内容与重要性

1 践行教师职业道德

首先，对学前教育专业学生进行素养培养履行了职业道德的相关要求。学前教师作为一种职业，需要教师做到践行所有职业人员都必须践行的职业道德，只有这样，才能够迈入学前教师职业的第一门坎。其次，学前教师从属于教育行业，学前教师还应该履行教师职业道德的相关要求，只有满足了这些要求，才具备了成为一名合格学前教师的基本资格。

2 学前教育专业培养的基本内容

学前教育专业培养的基本内容有：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人以及为人师表。爱国守法是每一位中国教师都必须达到的职业道德标准。爱岗敬业要求学前教师能够热爱自己的职业，做到干一行爱一行。关爱学生是学前教育老师必须达到的一项基本素养，因为学前幼童正处在身心发展的重要时期，老师对待他们的态度是否友好将直接成为影响他们性格形成的重要因素。教书育人与终身学习是教师这个职业的基本职责和自我修养，只有通过不断学习，才能够不断提升自身专业性，更好地教书育人。为人师表要求学前教育老师能够成为学生学习的模范榜样，因为学前教育的学生之前尚未接受过其他教育，在面对自己人生的第一位老师时，他们的最基本的学习行为就是模仿，老师应该确保自己的行为能够成为学生模仿的样板，这也要求老师要处处注意自己的言谈举止。对于学前教育专业学生的素养培养要严格按照一个合格学前教师的标准执行，这也为其今后步入职业生涯奠定了良好基础。

3 学前教育专业培养的重要性

首先，对于学前教育专业学生而言，有助于其提前适应学前教师的教师角色，学前教师的道德素养形成自己的习惯，在步入职位后有利于学生在最快时间内进入学前教师角色并具有良好表现。其次，对于接受学前教育的幼童而言，由于拥有了一个具备良好素养的学前教师，幼童会更容易具备健康、积极、乐观的心理，这对于幼童之后的人生路程也会产生重要影响。

二学前教育专业学生素养培育存在的问题

1 学生的就业观错误

当前社会竞争压力巨大，许多学生选择了学前教育专业作为自己今后可能会从事的一门职业。而他们选择学前教育专业的初衷可能并不是基于对学前教育专业的热爱和对学生的喜爱，而是基于一种扭曲的就业观，认为学前教育专业就业后，所面临的学生都是3~6 岁的学前儿童，不需要对其进行太过专业的教育，也不用对他们费心管教，工作比较清闲。在这种就业观的指引下选择了学前教育专业的学生，在学生时期并不会过多重视自己的专业素养与道德素养，对待专业课程的学习态度也较为散漫。持有如此就业观的学生在学前教育专业随处可见，这也让我们为之后学前教师的整体素养抱有一定的怀疑。

2 课程体系结构不够合理

学前教育专业有关学生道德素养的课程设置并不十分合理，主要表现在课程内容较少，并且课程设置不具备延续性。课程内容的不完善必然导致学生无法学习到有关学前教师职业道德素养的全部内容，而课程设置没有延续性，则会导致学生道德素养的形成只是基于课程学习期间，在结束课程后，有关遵守职业道德的意识也会逐渐降低，学生也难以形成优秀道德习惯，更别提习惯的保持。

3 先进教育理念匮乏

学前教育专业的老师虽然学历较高并且具备良好的职业素养，但是由于这些教师多为师范类学校毕业，并没有实际进行学前教育的体验。在对学前教育专业学生进行教学过程中，不管是专业课程教学还是道德素养培养，都是基于相关的理论知识，因而导致学前教育专业学生接受的相关教育并不能够满足其之后的学前教师岗位需求。学前教育专业教师自身教育理念若无法满足学前教育实际需要，那么学前教育专业学生各方面的素养也很难达到学前教师标准。

三学前教育专业学生素养培育对策

1 转变教育理念

学前教育专业负责教学的相关部门，应该及时进行教育理念的转变，通过相关政策支持，提升学前教育专业教师的整体素养，使其教育理念能够与学前教育的职业标准相契合。比如，为了解决学前教育教师缺乏实战经验的问题，学校可以与一些学前教育学校展开教育合作，每年派发自己学校的教师到学前教育学校担任见习学前教师，了解学前教师的教学氛围，只有真正有过学前教师的教学经历，才会对学前教育专业教师产生相应的教学启发，学前教育专业的教学也才能够更加贴合学前教师的职业标准，为学前教育专业学生提供真正专业化的教学。

2 创新教学方式

学生课堂参与度低，学习成效低是各个专业课堂普遍存在的一种现象。教学形式的单一性，教学内容的理论性与抽象性，都会使课堂教学显得无聊与呆板，此时学生的注意力便会不集中，玩手机与睡觉也成为了课堂常态。而作为学前教育专业的学生，他们之后所从事的同样是教书育人的工作，若长时间无法在课堂集中，则直接影响学生的整体素养的培养，对于其今后的学生来说也是极其不负责的。因此，老师要注意教学形式的创新，比如，在讲述道德素养的相关课程时，老师可以为学生们提供一些见习学前教师的机会，让他们深入学前课堂，与学前幼童朝夕相处，以此来体会到教师道德素养的重要性。

3 拓展教育内容

不同学校在学前教育专业教学层面的侧重点也不尽相同，因此，一些学前教育的专业书籍并不适用于全部学校，学校若想提升学前教育专业学生的素养，使其在上任学前教师时能够得心应手，就应该通过撰写校本课程的方式，为本校学生提供最切合实际状况的学前教育专业教学。比如，学校可以将本校从事学前教师工作的毕业生的学习心得以及从业经验编撰为教学案例，供学弟学妹参考学习，让当前学生能够得到一些有关学习方法以及自身素养培养的经验，为本校学生全面素养的提升提供最专业、最适合的教学内容。此外，学校还应该让职业规划课程真正发挥其对学生职业规划的指导性作用。所以，老师可以引入专业的职业规划教师，为学生进行职业规划课程教学，让学生了解自己当前各项素质与一名合格的学前教师的差距，然后为其提供更加专业的素养培养。

4 完善培养评价体系

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关键词 高职院校；职业素养；高职学生；就业

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）32-0048-03

近年来，包括高职院校学生在内的大学生就业难问题一直是政府部门和全社会公众关注的热点问题。导致高职学生就业难有多方面的因素，既有客观环境原因，也有主观选择的原因。然而不可否认，更有因学生不具备良好的职业素养而满足不了企业要求所造成的结构性错位问题。相关调研显示，现代企业虽然很重视员工的专业技能、工作经验，但更重视职业素养。而当前，我国高职院校在学生的职业技能培养方面效果显著，但对高职学生职业素养的培育方面还不尽如人意，不仅严重影响了高职学生的就业竞争力，更不利于学生未来的职业发展[1]。因此，加强职业素养的培育以增强学生的就业竞争力，则成为当下高职院校破解就业难题，改革创新发展亟待研究的课题。

一、高职院校开展职业素养培育的重要意义

所谓职业素养，就是从业人员在从事职业的过程中如何能把工作做好的素质和能力，是对职业的忠诚度和敬畏感，是在工作过程中所表现出来的综合品质，包含职业意识、职业道德、职业作风、职业技能和职业行为等方面。它反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平，体现了从业者的综合素质，能很好地衡量从业者能否适应、胜任所从事的岗位，是一个人职业生涯成败的关键因素[2]。具备良好的职业素养可以说对高职学生的未来发展具有重要意义，可以帮助高职学生很快地融入环境、投入工作，其职业能力也会在学习和工作中得以不断提升发展。很多企业认为，有的员工虽然职业技能较强，但缺乏责任心和敬业精神，过分注重眼前的实际利益，忽视单位的长远发展，不能正确把握自己和企业的关系，更谈不上自我培养和自我发展与职业规划，这拥脑惫さ比徊皇瞧笠邓希望得到的[3]。所以，高职院校在人才培养的过程中，要意识到学生职业技能与职业素养的双重重要性，既要注重学生职业技能的培养，更要重视学生职业素养的养成，使培养的学生能够真正成为社会所需要的人才。

二、高职院校在学生职业素养培育方面存在的问题

（一）高职学生未能认识职业素养的重要意义

目前，高职学生普遍有着在校期间只要学好专业技能即可的想法，也特别重视加强自身的技能训练，但对职业素养等方面有所忽视，使得一些学生职业素养缺乏，影响了就业竞争力。高职学生在职业素养方面存在的问题主要表现在两个方面：一是敬业精神欠缺，纪律观念比较差；二是缺乏吃苦耐劳精神，不能理性审视自我的能力。上述职业素养的缺失导致高职毕业生就业初期，存在着自我价值认知过高，过分看重自己所从事职业的社会地位，而不愿意在基层踏踏实实地干好自己的本职工作；不看重企业的发展及个人的未来，却对就业岗位的薪资、福利等显性物质指标期望过高，自我定位不合理；很多毕业生频繁跳槽，变换行业，甚至变换职业、专业，这成为高职毕业生职业发展的短板，对个人的职业前途很不利，同时，也给用人单位的人力资源管理带来很多问题。

（二）部分高职院校忽视职业素养养成教育

目前，部分高职院校对职业素养投入的精力和财力都比较少，在对学生的管理过程中也仅仅是满足于学生不要出事、学校局面稳定就行，而缺乏对学生职业素养养成教育的整体规划。在此背景下，大部分高职院校比较重视专业课程的学习与训练，而并没有将职业素养教育贯穿于日常教育教学的全过程，一味重视学生理论知识和专业技能的提升，忽视对学生职业道德、敬业精神、职业意识等的教育和培养。虽然，大多数高职院校都开设了“大学生职业生涯规划”“大学生就业指导”等课程，但仅作为毕业生就业指导体系的一个组成部分，既不具体、亦不系统，无法引起教师和学生的重视，更谈不上将职业素养有效融入日常的教育教学过程中。同时，大部分高职教师都是直接从高校毕业后进入高职院校任教的，自己没有企业或行业的工作经验，主观上对职业素养培养的目标性和意识性不强，导致教师参与学生职业素养培养的意识不强。学生职业素养的养成很大程度上需要教师的指导和引领，但就现状而言，很多教师认为高职学生在校时间本就不长，强化学生的专业技能是第一要素，至于职业素养的培养应是进入企业后由企业方进行引导和培养。

（三）社会负面因素制约着学生职业素养的养成和提高

当今时代，学生接触社会的途径比较多，也很容易受到社会现象的影响，特别是社会上存在的一些拜金主义负面作风，对高职学生职业素养的养成产生了消极影响。高职院校的学生由于年纪尚小、处世不深，高科技和信息产业的发展导致学生们的心态浮躁，总想着能一夜暴富，不愿脚踏实地，大多数学生都不具备感恩、诚实、守信等优秀传统美德。其实，感恩、诚实、守信，不仅是个人的优秀素质，也是企业的优秀文化精神及其员工必须具备的优良职业精神和素养。一个好的企业只有诚实守信，才能赢得市场和客户，才能够获得真正的发展，但不同的社会风气起着不同的导向作用，由于高职学生对社会的舆论缺乏理性的判断，以致部分学生心理扭曲、缺乏感恩意识，制约着其职业素养的养成和提高。

三、高职院校提升学生职业素养的策略

（一）转变办学理念，将职业素养培育融入教育教学的全过程

首先要让学生了解职业素养养成的重要性。激发学生确立职业目标，学生也要根据自己的能力、特长、兴趣、爱好等方面进行综合考量，找到适合自己的职业方向，确定自己的职业目标，并在日常的学习和生活过程中为之努力奋斗，要让学生树立劳动光荣、诚实守信、团结合作、爱岗敬业等职业理念。其次要激发教师职业示范带头作用。教师是学生成长道路上的引路人，在学生职业发展方面起着重要的作用，只有经过教师的教导和培育，高职学生的职业形象才有可能形成，特别是一个合格教师自身良好的职业素养，会给学生起到良好的示范作用。教师在日常的教育教学过程中要注意自己的言行举止，要树立良好的职业素养，潜移默化地引导学生，让学生在学习生活过程中自觉培养自己的职业素养，最终成为企业所需要的人才。三是在课程体系设计和课堂教学过程中，要注重对学生职业素养的培养。高职院校应从课程体系的构建出发，围绕提升学生职业能力和职业素养两大内容来设计课程体系、课程标准及教学内容，确保在课程体系设计的每一个环节都能体现职业技能和职业素养的重要性，实实在在地实现在高职教育的每一个过程都包含职业素养的培育[4]。高职院校还应开展人文素养教育，积极开设美育、音乐、文学、书法等课程作为选修课程，或通过社团等形式来丰富发展校园文化生活，促进高职学生在德智体方面的全面发展，提升学生与人沟通的能力。

（二）加强校企合作，为职业素养培育营造真实环境

高职教育注重校企合作、产教融合，在教育教学过程中离不开企业和行业的参与，特别是在职业素养的培育过程中，学生尤其需要进入企业感悟和历练[5]。学生进入企业，才能真真切切感受到企业生产的氛围，才能够站在一个职业人的角度来感受企业对员工在职业素养方面的要求，使得学生能够主动加强自身的责任意识和团队意识，以提升自己的职业素养。另外，也可以聘用企业的能工巧匠和成功人士给学生作励志创业报告，以他们自身的经历和体验来教育学生爱岗敬业、乐于奉献，给学生进行正能量的灌输。事实证明，只有真正有效地推进校企合作，挖掘校企合作、产教融合的深度与广度，才能让学生亲身感受企业、体验企业，真正了解企业在生a过程中所要求的管理规范、纪律严明、团队合作、工作高效等目标的重要性和必要性，这些真实感受是学生未来提升其职业素养的基本要求及动力。

（三）完善评价体系，实现职业素养的持续养成

完善高职学生职业素养评价体系，能科学、合理地评价学生的职业素养，对学生职业素养的发展方向起到导向、检查、控制和激励的作用。高职院校应制定科学性、可行性并重的考核评价体系，对学生的职业素养和知识技能进行考核。其中，对于学生职业素养考核来说，应综合考察他们的专业知识、社会实践、职业心理等，既要考察学生对本专业基本观点、基本方法、基本技能的理解和掌握程度，又要考察他们运用理论知识来分析问题和解决问题的能力；既要考察学生的价值观、职业态度，又要考核他们社会实践中的具体行为表现；既要考察学生对未来职业的知识掌握及专业技能，又要关心他们的职业素养、奉献意识；既要注重学生理论知识的掌握情况，又要考核学生的实际动手能力。

参考文献

[1]勾国华.高职毕业生就业能力培养研究[J].合作经济与科技，2014（3）：48-49.

[2]张晓莺.高职学生职业素养的培育与构建[J].职教通讯，2016（17）：7-11.

[3]覃绮梅.从就业竞争谈大学毕业生的综合素质培养[J].现代企业教育，2010（8）：188-189.

[4]张振伟，叶雅雅.基于职业素养视角的高职教育课程改革探究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014（23）：68-72.

[5]靳慧.高职生职业素养培养途径研究[J].淮北职业技术学院学报，2010（2）：31-33.

On Strategy for Promotion of Professional Quality of Higher Vocational College Students under Employment Guidance

Liu Yaqi

Abstract Professional quality is of great significance for higher vocational students to employment competitiveness develop and future career development. At present， some higher vocational schools still attach great importance to the skill training while ignore the nurturance education for professional quality. And a lot of higher vocational students have failed to realize the significance of professional quality. Therefore， it is suggested for higher vocational colleges to integrate professional quality into education and teaching process， create a real cultivation environment for professional literacy， and establish the evaluation system for a sustainable professional quality development， etc.

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一、职业素养强化在高等教育中的重要性

何为职业素养？职业素养就是劳动工作者在从事某种职业时所具备的内在规范和要求，是劳动者各个方面的综合品质。各类研究文献或有不同，但究其内涵，一般包括职业道德、职业技能、职业作风、职业意识等方面。[1]新型社会下，用人单位的招聘条件不再是单一的专业能力，而是要求全方位的综合型人才，即高素养职业人才。在当今社会，人才的竞争就是职业素养的竞争，职业素养在人生成功中扮演着重要角色。

1.职业道德是核心

职业道德在职业素养中占据核心地位。在中国上下5000年历史长河中，美好的道德素质是做人的基本准则。职业道德也不例外，职业道德也是从事工作所必备的基本前提。在人的一生中道德必不可少，好的道德素养备受青睐。忠于职守，爱岗敬业是基本的职业道德。当代大学生在大学里不仅要学习有形专业知识，还要学习无形的职业道德素养，这是就业的基本。不管是当今的和平社会还是战争不断的混乱时代，无不大力提倡敬业、爱业、勤业、精业等良好道德。在春秋战国时期，伟大的思想家孔子就在《论语学而》中提到“敬事而信”，后来《礼记学记》当中更是明确提出“敬业乐群”一语。其所为“敬事”、“敬业”均指的是聚精会神、全心全意的做好自己的工作。朱熹曰：“敬者何？不怠慢，不放荡之谓也。”这种“不怠慢，不放荡”正是之尽职尽责的工作，做好自己分内的事。党的十四届六中全会《决议》明确提出把“爱岗敬业”作为社会主义职业道德的重要规范之一。[2]从而可以看出职业道德在从事职业中的重要性。

2.职业技能是通行证

出了大学门，工作靠证件，而证件直接体现的就是各种技能。在这个日益激烈的就业形势下，当代大学生不仅要掌握自己的专业技能，还有关注自己就业能力。职业能力是通行证，在人力资源招聘中各种技能证就是进入企业的前提资格，是迈向成功的第一步阶梯，是竞争者之间的基本武器。

3.职业意识是调节器

意识就是人的所思所想，人的意识是无穷的，它带来的力量也是无穷的，它也是人生成长中无形的手，鞭策自己走向理想的殿堂。积极的职业意识让人走向成功，有了职业意识才能有更好的发展，才能在自己意识的调控下规划人生，实现人生理想。人的潜意识十分重要，意识能让职业者积极主动起来，不处于被动状态。用人单位更看重职业意识，更关注职业者的所思所想，意识控制行动，是行动的调节器，有了好意识才能更好的行动，才能在竞争激烈的状况下脱颖而出。[3]

二、大学生职业素养现状

1.人生目标模糊、人生价值观浅薄

在新时展下，人们生活的环境越来越美的同时学生生活的环境越来越复杂。当今学生是家里的娇宠，无论做什么都有家长在后遮风挡雨，抗压意识越来越薄弱，享乐主义越来越强，特别是当代大学生，在校期间人生目标模糊，每天浑浑噩噩的过日子，碌碌无为，不知道自己的人生价值为何，不知道自己要做什么，没有目标，没有人生的规划和打算，只有堕落和颓废。

2.社会责任感和团队合作意识薄弱，个性化很强，但心里承受能力弱

现阶段团队合作在职业工作中越来越重要，然而现阶段大学生越来越有个性，独立性很强，不听他人意见。与此同时，社会责任感也越来越薄弱，总是事不关己高高挂起，没有做到当代大学生应该做到的职责。当代大学生赋予创新精神，接收新事物能力强，爱挑战，然而承受能力薄弱。[4]

3.职业素养不足

在人力资源招聘时，往往没有几个大学生能找到理想的职业，而用人单位也很难找到所需人才，主要是大学生职业素养不足。在校大学生只有基本的专业知识技能，其他的无形技能几乎没有，在大学期间也没去主动培养。

三、职业素养的培养

1.大学生的自我培养

作为当代大学生职业素养对今后的职业生涯有着十分重要的地位。大学生在校园里理应积极主动的有意识的自我培养，不仅要学好自己的专业知识，也要培养好自己的职业素养，学会思考，能吃苦耐劳，有艰苦奋斗的精神，把自己培养成一个综合型人才。

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【关键词】职业素养；职业生涯 ；素养培训

播种一种思想，收获一种行动；播种一种行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种资产。职业素养的高低直接影响到工作与生活的态度、关系到工作与生活的质量。作为一个职业教育工作者，时常接触或看到、听到的社会上各类人员在对生活、工作的态度，存在着职业倦怠感和追求功利的现象，导致生活、工作不稳定性增加，究其原因，主要是在人生成长过程中，缺少一种职业素养的培养。由此，产生了怎样引导人们做好职业生涯规划，提高职业素养实现稳定就业的思考。

一、提升职业素养的重要性

职业素养是职业内在的规范和要求，是劳动者在职业活动中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面 。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。所以，职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。提高职业素养是个人事业提升的基石，是迈向成功的有效助力。

影响和制约职业素养的因素很多，受教育程度实践经验、社会环境、工作经历，以及自身的一些基本状况等。一般来说劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素养，职业素养越高的人，获得成功的机会就会越多一些。

二、提升职业素养的途径

职业素养是劳动者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育、实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。提升职业素养的内容大致分为以下几个方面：爱岗敬业、诚实守信、客观的自我认知、充分的职业生涯规划、良好的职业形象。

1.爱岗敬业

爱岗敬业是人类社会最为普遍的奉献精神，它看似平凡，实则伟大。任何一份职业，一个工作岗位，都是一个人赖以生存和发展的基础保障。同时，一个工作岗位的存在，往往也是人类社会存在和发展的需要。所以，爱岗敬业不仅是个人生存和发展的需要，也是社会存在和发展的需要。爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作。爱岗是对人们工作态度的一种普遍要求。热爱本职，就是职业工作者以正确的态度对待各种职业劳动，努力培养热爱自己所从事的工作的幸福感、荣誉感。一个人，一旦爱上了自己的职业，他的身心就会融合在职业工作中，就能在平凡的岗位上，做出不平凡的事业。敬业就是用一种严肃的态度对待自己的工作，勤勤恳恳、兢兢业业，忠于职守，尽职尽责，一个人只有首先尊重自己的职业，才能唤起他人对其职业的尊敬，才能使其从事的行业焕发光彩。

2.诚实守信

艾琳・卡瑟说：“诚实是力量的一种象征，它显示着一个人的高度自重和内心的安全感与尊严感。”以诚取信，以信取胜。《论语》有云：“人而无信，不知其可也。”对一个人来说，“诚实守信”既是一种道德品质和道德信念，也是每个公民的道德责任，更是一种崇高的“人格力量”。对一个企业和团体来说，它是一种“形象”，一种“品牌，一种信誉，一个使企业兴旺发达的基础。诚实守信，是一切职业首先的立足点。

3.客观的自我认知

自我认知是一个非常重要的课题，充分、客观的自我认知是心理健康的基础。进行自我认知是认识个人和社会关系的一个重要基础，是选择职业的依据。要通过科学认知的方法和手段，对自己进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足。自我分析要客观冷静，既要看到自己的优点，又要面对自己的缺点。只有这样，才能避免规划中的盲目性，有效地促进职业发展。

4.充分的职业生涯规划

打造自己理想的职业生涯，规划自己理想的职业前景，找到属于自己理想的职业方向，需要同时考虑到几个相关的因素：你具备怎样的实力、你有怎样的素质、你自身的潜力在哪里；需要同时具备几个相关的因素：心理因素、信息因素、判断因素、潜力因素、学习因素。

有效的生涯规划需要确实能够执行的生涯策略、达成目标计划项目及行动步骤，这些具体且可行较强的行动方案会成为成功的基础。有效的生涯规划还要不断的反醒修正生涯目标，反醒策略方案是否恰当以能适应环境变化，同时也可作为下一轮生涯规划的参考依据。

5.良好的职业形象

外表能“说话”，人们可以从你的装束上，读出你的内心世界，鉴别你的品味。良好的职业形象是从着装、妆扮、言谈、举止等多个方面体现出来的，而这些细节都是职业形象的重要组成部分。职业人的要求是打扮得体，说话斯文，举手投足适度，外在和内在的统一，也就是我们说的“表里如一”。

三、推进职业素养培训的建议

职业素养培训作为一种快迅提升个人职业素养的有效手段，目前备受推崇，无论是企业还是其他用人单位都意识到员工职业素养培训的重要性，将职业素养培训置于基础地位，但目前的职业素养培训还存在不尽如人意的地方，比如体制不完善，方式方法单一，目的不明确，效果不明显等。针对以上内容，本人认为应该从以下几个方面进一步推进职业素养培训，使职业素养培训工作发挥更大的效能，提供更大的助力。

1.健全职业培训制度

建立和完善职业培训制度是现代企业制度的一个重要方面。它为企业的发展提供人才保证。它根据企业技术更新、产品换代的需要，对处于不同岗位和环节的人，进行知识的补充和更新、技能的培养和训练，使企业职工的整体素质满足现代企业发展的需要，从而在竞争中占据有利地位。

2.灵活应用培训方式

培训方式一般包括课堂讲授、案例分析、研讨发言、角色扮演、视听技术、内部网络、自觉方式、互动小组等。可根据培训目标、学员构成和竞争程度灵活的选择培训方法，根据实际需要整合应用培训方式，使培训活动达到最佳效果。

3.明确目的、提升效果

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高职院校的人才培养目标定位在为社会培养实践性、应用性强的人才。随着经济和社会的发展，国家对人才的综合素养要求越来越高，因此德育教育对高职院校的人才培养十分重要。这就要求高职院校必须加强学生德育工作，在提高学生专业素养的基础上增强学生的综合素质。但是高职院校的人才培养与社会的要求密切联系，这就需要高职院校的德育工作一定要有侧重性，在德育工作中结合学生的职业选择与定位，从职业素养培养的视角出发，探索高职院校德育教育的新方法。

关键词:

高职学生;德育工作;职业素养

高职院校培养人才的主要目标是以职业选择为指导，因此高职院校的德育工作要在提升学生综合素质的基础上更加重视学生职业素养的培养，将德育教育的理论知识充分与职业素养教育相结合。在德育工作中培养学生树立正确的人生观与价值观，同时利用理论知识和正确的价值观念进一步引导学生形成正确的职业选择以及良好的职业道德素养，为以后进入社会做好准备。

一、高职院校德育工作与职业素养培养的关系

高职院校是培养社会实用性人才的重要基地，因此学校在培养学生专业素养的同时更应该重视学生职业素养的培养，认清德育工作与职业素养培养的关系，将德育教育与职业素养的培养相结合，为学生将来进入社会各个领域打好基础。

1．德育教育是职业素养提高的理论基础。

德育教育是指在结合学生实际情况的基础上对学生进行思想政治教育、道德教育使学生在这一过程中形成正确的人生观和价值取向。而学生职业素养的培养与德育教育工作是息息相关的，对学生进行思想政治教育、道德素养教育是职业素养培养的基础，结合职业素养培养视角的德育工作可以理解为“将学生专业特色的职业规范、职业道德、职业伦理等贯穿至德育的整个过程，包括思想政治、职业生涯、心理健康等等”［1］因此在职业素养培养的过程中应该加强德育工作，培养学生形成正确的价值观和道德观，为学生进行职业选择和树立正确的职业道德打下良好的基础。

2．德育教育与职业素养培养的一致性。

高职院校中德育教育和职业素养培养有很强的一致性，因此高职院校的职业素养培养要与德育工作相联系。首先，德育教育和职业素养培养都是高职院校教育工作的重点，需要相关科目的教师和高职院校的管理人员两手抓。其次，职业素养培养和德育工作针对的都是高职院校的学生，它们的教育对象是相同的。最重要的一点是，职业素养和道德教育的目标都是相同的，都是为提高高职院校学生的综合素质而进行的工作。德育工作和职业素养培养的一致性决定了在高职院校中可以从职业素养培养的角度上，有针对性的进行德育教育。

二、高职学生德育工作存在的问题

1．没有明确的方向指引。

高职院校人才培养目标不仅要教授学生专业技术知识，而且会根据社会需要更加重视学生实践性、操作能力的培养。因此高职院校的德育工作不仅需要教授学生有关的理论知识，还应该结合他们所学的专业特性引入职业素养知识，将道德理论知识运用于职业规划、职业选择中。如果高职院校德育工作中缺少正确方向的指引、缺乏理论与实际职业规划的结合，那么德育工作的效率将会大大降低，而且对于学生以后的职业规划和职业素养的培养也是不利的。

2．涉及的内容不全面。

随着时代的发展，学生所面临的问题和社会发展的环境已经出现了很大的变化。因此在高职德育工作中也应该跟上时代的步伐，及时更新德育工作的内容，为学生提供更好的思想道德教育和职业规划的引导。但是现阶段对于德育工作没有真正理解它的重要性，也未树立正确德育教育的理念。所以在现阶段德育工作中，高职院校应该结合社会的新变化，丰富德育教育的内容，并且与学生的职业规划结合，增强德育工作的实践性。

3．德育方法落后。

传统的德育教育主要依靠相关教师的讲授，但是这种教育方法很容易造成学生理解的偏差以及理论空洞的讲授。而且对于高职学生在进行德育学习中更需要深入实践，和自己今后从事的工作结合。

三、职业素养培养视角下探索高职学生德育工作的新方法

1．在德育教育内容上与职业相结合。

高职院校的德育工作应该在引导学生树立正确世界观、人生观的基础上融合职业素养的培养，重视职业创造力的培养以及有针对性的加强相关职业道德素质、道德规范的培养。在职业创造力的培养中，运用德育工作的实践活动鼓励学生进行创新，逐步培养学生的创新能力。并且要在德育工作中“不断加强对学生的职业指导，从学生刚进入学校就帮助其确立正确的价值和职业道德观，使其正确地了解和认识社会，客观真实地定义自己，牢牢掌握求职以及创业所必须具备的各项技能，全面提升综合素质以及职业能力。”［2］相信依靠这种德育工作方法不仅能够提高教育工作质量还有利于培养学生职业素养。

2．丰富德育教育的方法增强实践性。

在日常的德育教学中，不仅要采用讲授的方法让学生深入学习相关的理论知识，还应该采用讨论法和实际调查法，丰富德育教育方法，增强其实践性。比如在德育教育中定期举办职业素养的讲座，向学生普及相关职业素养知识，提高学生对职业道德的认识。或者创造条件让学生在德育学习的课堂上，深入相关职业岗位，让学生在实践活动中了解职业素养的重要性。

3．重视职业心理素质的培养。

当今时代经济发展速度的加快使得人们的工作压力和生活节奏加快，这要求人们在职场中学会调整心理情绪，增强心理素质。高职院校学生处在学校和社会交接处，需要在德育工作中培养职业素养，更需要在其中学会调适自己的心理状态。因而在德育工作中，校方应该向学生提供相应的心理辅导，定期举办心理知识讲座，引导学生学会正确处理人际关系，调整心态，形成良好的心理素质。

四、结语

社会对高职院校人才培养的要求越来越高，这就要求高职院校重视学生综合素质和职业素养的培养。在德育工作中，高职院校应该明确目标，重视将德育工作的内容与职业素养的培养密切结合，并且要在德育工作的实践中丰富教育方法，重视在实践中提高学生的职业素质。

作者：邵东波 单位：威海职业学院

参考文献:

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关键词：校园“实体店+网店”；高职学生；职业素养

高职院校学生培养的任务和总体目标是以就业为导向，面向中小企业，面向市场，面向管理和服务第一线的高级技术技能型人才。高职院校学生职业素养培养，要依托企业，以企业项目为任务，企业文化为背景，企业管理制度为考核标准，通过我院校园“实体店+网店”为平台，培养高职学生的职业素养。高职学生职业素养的培养对于提高学生的就业质量、学校的教学质量、学校、专业的知名度都具有重要意义。

1、高职学生职业素养的重要性

1.1高职学生职业素养的概述

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。由职业素养的定义分析，职业素养包含两部分的内容，一部分为显性的或可量化的职业素养，其中包含职业技能、职业行为等方面；另一部分为隐性的或不可量化的职业素养，其中包括职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面。依据企业标准，将高职学生的职业素养分成八份，其中显性部分只占到了1/8，而隐性部分占到了整个职业素养的7/8，由此可见，大部分职业素养是看不见并不可量化的，也正是这些不可量化的职业素养在学生整个职业生涯的发展中起着非常重要的作用，因此，大学生的职业素养的培养不光是显性或可量化的职业素养的培养，更应该重点培养隐性或不可量化的职业素养。职业素养对一个人的职业生涯的发展起到了至关重要的作用。在职业素养中至少包含两个重要的因素，敬业精神和合作态度。其中敬业精神是指在工作中将自己融入公司和工作中，将分给自己的事情或任务尽自己的所能一定要做到最好，发挥出自己的实力，并及时发现一些细小的错误并给与及时的更正，在敬业精神中不仅是能够吃苦耐劳，更重要的是对事情要“用心”去找好每一件事情。态度是职业素养的核心，能够拥有一个好的态度，不论做什么事情都能够做好并获得成功，因此态度是决定一个人成败的关键因素。好的态度主要包含积极的、主动的、负责的、创新的、合作的等。

1.2高职学生职业素养的重要性

1.2.1是提高高职院校知名度和竞争力的需要随着职业教育的不断发展以及国家对职业教育的不断重视，高职院校之间的竞争也越来越激烈。同时，随着我国每年高考人数的不断减少，本科院校的不断扩招，使得高职院校的生源越来越受到限制，且质量在不断的下降，在此情况下，高职院校如何生存，如何获得外界学生、家长、企业和社会的认可，如何提升自己的知名度和竞争力，最主要的方法就是提升高职学生的职业素养，使高职院校培养的学生得到社会和企业的认可，毕业学生的就业质量和专业对口率不断提升。

1.2.2是提高高职学校核心竞争力的需要随着生源的不断减少，高职学校的竞争越来越激烈，学生选择学校或选择专业更多会结合各种因素对学校进行综合评价，最后确定报考哪个学校哪个专业，这样的结果就导致了很多学校报考人数很多，很多学校几乎没有学生报考。出现此种不平等的现象，其原因就是高职学校的核心竞争力，哪所高职院校的核心竞争力强，其就能够获得优势。高职校园的核心竞争力包含：师资力量、实验实训条件、创新能力、管理能力和实践能力等，职业素养的显性部分的培养主要包括专业技能、学习能力等方面，而这些显性职业素养的培养受学校各种因素的影响，如师资力量，实践条件等，因此，高职学院职业素养培养的是围绕所在行业的人才需要，设计出人才培养模式及培养方法，以此来提高高职学校的核心竞争力。

1.2.3是提高高职学生专业对口率的需要高职学校职业素质培养的最终目标就是要把高职学生的内在品质优化，使培养的毕业生能够在就业过程中具有很强的竞争力，找到专业对口的工作。近年来，国家通过各种方式不断加强和发展职业教育，各高职院校也在不断的提升自身的办学实力、质量、水平和自身的内涵。陕西工院在培养高职学生的过程中，引入企业、行业标准，通过建立各种平台将企业引入学校，企业的各种管理制度与管理理念融入教学中，使学生实现了“身在校园，学在企业”，处处感受到企业的氛围，提升学生的职业素养。

2、高职学生职业素养培养中存在的问题

2.1在仿真或模拟的平台中进行专项技能的培训

信息化时代，企业间的竞争是什么？是产品的竞争？是资金的竞争？是市场的竞争？其实都不是，归根结底是人才的竞争，但人才从哪里来呢？在哪里可以找到满足企业要求的人才呢？这是目前很多企业都面临的问题与困难。在人才市场有一个很奇特的现象，一边是大量的大学毕业生找不到工作，人才市场人头攒动，另一边是企业的管理者却天天为企业找不到合适的人才而担忧。那么为何出现此现象呢？主要是毕业的大学生自身的问题，一是毕业生的职业素养不足；二是毕业生的实践能力欠缺；三是自我定位不准确。毕业生在求职的过程中不能真正了解自我，实战经验缺乏，导致在就业中“眼高手低”，不受企业青睐。拿毕业生来说，大学几年没有进行有目标的系统地提升职业技能，使得很多大学生在毕业时并无所长，无法满足企业用人需求。目前我国的高职教育还是在学科教育的阴影下进行，特别是经、管、文类专业，课堂理论教学依然是以“填鸭式”的教学方法为主，实践教学大多数仍然停留在模拟训练与三维仿真层面，“校企合作，工学结合”模式仅停留在口头理论层面。由于缺乏真实环境的育人平台，很难使学生得到职业技能、职业素养、职业操守等方面的培养和养成，高职教育的人才培养脱节于行业产业对人才的需求。

2.2缺乏企业环境和相关的制度

原来的实践能力培养多来自老师的引导，没有经过实际的锻炼，在实践中老师无法给予不同指导和相对应的个性化培训。学生进入企业还需要经过很长的培训或师傅引导度过漫长融入期和成长期，才能成为企业合格的员工，企业在新员工入职培训上所花成本较高。

2.3缺乏将所学知识系统化

实战型人才是具备足够的专业知识和技能，并有一定的实际工作经历，经过系统的企业文化、岗位技能、工作纪律等方面的培训，就业后见习期短，适应岗位快，满足企业对人才的需求。很多高职院校对流通类专业实战型人才培养进行了探索，如“企业管理模拟沙盘”、“三维仿真软件模拟”、“理实一体化”教学等等，还有的引入企业项目，但无法让学生参与经营与管理，没有形成校园企业运营机制。所有这些做法经验较零散，不具备移植性和操作性，没有形成系统性的实战型人才培养模式。

3、依托校园“实体店+网店”建立培养高职学生职业素养的体系

3.1建立校园“实体店+网店”的真实实践平台

通过对北京京东、宁波顺丰、天津韵达、北京布瑞琳、聚美优品、西域美农等20多家单位进行走访调研，确立人才培养规格。通过对现代流通业的人才需求和职业岗位能力的研究，分析流通类产业链，引入企业经营和管理模式。校企联合共同建立了物流仓储与配送技术训练中心、淘宝创业工作室和项目孵化工作室、连锁运营体验店、建成营销策划工作室、BPO客服中心等实训基地，引进“泾盛裕伏茶”、“京东派”、“小麦公社”等企业项目，搭建真实育人平台。解决了人才培养与产业需求脱节，实践教学仅停留在模拟与仿真层面，真实环境育人平台缺失的问题。如图1所示。

3.2创建校园的企业化环境和氛围

从企业真实岗位出发，按照公司机制设置岗位，把项目任务按岗位进行分解，让学生竞岗入职，工作岗位定期轮换，采用学生运营，教师指导的实训兼经营的模式，实现了仓储和配送、线上和线下、策划与运营的有机结合。在学习中，学生身份和员工身份相互轮换，教学环节与企业岗位相互对接，实现专业技能与职业素养的有效融合，全面提升学生的综合素质，实现学生在校期间的零距离上岗，解决了学生入岗周期长，企业人力培训成本较高的问题。

3.3通过真实项目将所学知识系统化

针对流通类专业的教学特点和职业岗位能力需求，以“实境育人”培养模式为引领，重新确立人才培养规格，搭建学生入职、转岗、提升岗位能力的平台，构建“一个平台，两个系统”的课程体系；按照流通业具体工作过程和工作任务，以校内实训基地为依托，引进真实企业项目，改革传统的教学组织模式；进行《仓储业务操作》、《物流机械设备的使用与维护》、《配送作业的组织与实施》、《门店开发与设计》、《网络营销》、《网络运营》、《营销与策划》等课程的综合改革；开发“工学交替”的人才培养方案。搭建了科学系统的人才培养体系。

4、结束语

陕西工院经过一届学生的实践，目前已在我院经、管、文各专业推行，并取得较好的效果，培养的学生受到企业和社会的认可，企业都乐意将自己的项目放入学校，同时也为自己的企业培养人才。因此，高职学生职业素养的培养，不是在模拟的环境中进行培养，而需要将给学生搭建企业环境的平台进行实践，通过再实践中不断的提升，最后达到企业的要求。

参考文献：

[1]周国明.从企业视角谈高职学生职业素养培养[J].职业技术教育，2009(8):61-62.

[2]尚士敏,.高职学生职业素养培养的探索与实践[J].石油教育,2014(5):56-58.

[3]肖润花,王春凤.高职院校学生职业素养评价体系研究[J].职教论坛,2013(17):56-58.