课外阅读的评价范文

导语：如何才能写好一篇课外阅读的评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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立足学校实际情况和自身教学实践，我努力寻找一种有效的课外阅读方法，最终发现可以采用“激趣读书，‘活页’制表”“小组合作，个性生评”“汇总‘活页’，适时师评”“灵活反馈，下移弱势”“‘活页’入夹，总结反思”五步循环的模式来实施课外阅读“活页”式评价。

为了更好地对学生课外阅读进行“活页”式评价，学期初新接班时我认真分析了班级学生的基本情况，为实施“活页”式评价奠定基础。组织好课外阅读“活页”式评价需要激发全体学生积极参与，并培训一批阅读水平高、领导才能好的学生来当助手。特别是初始阶段，“活页”式评价表格（简称“评价活页”）的设计和小组合作的安排，更得依靠助手们群策群力，以点带面。

1.激趣读书，“活页”制表。

兴趣是最好的老师，小学阶段语文课外阅读不少于145万字的阅读总量更离不开兴趣的催化。以五年级下册必读书目之一《假如给我三天光明》为例，为了更早更好地激发学生的阅读兴趣，由课堂走向课外，开学第二周我便将苏教版五年级下册《海伦・凯勒》一文调到了前面来学，与《假如给我三天光明》书中的内容相结合，为学生课外阅读《假如给我三天光明》这本海伦・凯勒自传“预热”。

课外阅读的过程是激发阅读兴趣、培养自读能力、掌握读书方法、养成读书习惯的过程，也是课外阅读“评价活页”成功编制与运用的过程。若要使课外阅读“活页”式评价成为学生交流阅读感受、发表阅读见解、提出阅读疑难、培养合作能力的平台，首先必须使其学会“评价活页”的编制。“评价活页”的编制应注重“基础栏目”和“读者空间”二者相结合。“基础栏目”指一些说明性的栏目，如书名、编号、阅读时间等；“读者空间”是预留给学生自我反馈与交流展示的空间，鼓励其以自己喜欢的方式来设计“评价活页”。

2.小组合作，个性生评。

新课改所倡导的自主、合作、探究的学习理念同样适用于课外阅读“活页”式评价。划分若干个小组，一周（或两周）为一周期，循序渐进地组织学生进行读后交流、展示与评价。每个小组均安排一至两名前期已通过培训的助手，组员可固定，也可根据实际情况进行变换或重组。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。”学生自我评价与组内互评，可以对自己或同伴的阅读兴趣、习惯、品位、方法等进行评价，可以将自己阅读过程的收获进行展示，还可以向同伴质疑问难等。在此过程中，学生们阅读兴趣变得更浓了，阅读习惯也更好了，悄然中课外阅读评价的内涵被拓宽了。

3.汇总“活页”，适时师评。

课外阅读“活页”式评价除了具有可操作性强、整理分类快之外，还有多维多元化的特点。“多维”指课外阅读评价的目标更加细致，不仅关注学生的阅读面、阅读量、阅读方法，还关注其阅读兴趣、自读能力、阅读习惯和价值观等。“多元”指除学生自评外，还包括学生互评、教师评价及家长评价等。

教师要做学生课外阅读“活页”式评价的有心人。评价多维多元化，并非追求面面俱到。教师在汇总活页后，应将学生课外阅读交流与评价的情况浏览一番，做到“心中有数”，再对每个学生进行鼓励性评价，提出指导性意见。此种做法，对提高学生的阅读兴趣大有裨益。

4.灵活反馈，下移弱势。

教师点评完毕后，需要及时、灵活地向学生进行反馈。刚开始时我对此关注不够，在学生初读《昆虫记》时，一名学生反馈给我的话提醒了我。正逢班里准备进行第二轮课外阅读评价，一位成绩相对落后的学生到办公室找我，他的话让我感触极深：“老师，《昆虫记》这本书我非常喜欢读，可是我父母不在家，爷爷奶奶都不懂，‘父母留言’栏我可以暂时不填吗？”他想告诉我“家长评价”对他来说无法完成。我的第一感觉便是：绝不能因此而影响他的课外阅读热情。相对而言，这些与父母长期分离的学生，属于弱势群体，更需要教师的关注。

我答应了他的请求，同时和他约定好：有时间让他和父母多通通电话，将自己读书的一些收获告诉他们；在集体反馈后，再“悄悄地”到我办公室与我一起进行“聊天”式反馈。事后我进行了反思，觉得教师评价后的反馈形式一定要灵活，需要充分发挥“活页”式评价“活”的特点。教师可以将同一小组的“评价活页”汇总进行反馈，也可以将每位学生的“评价活页”装进信封一对一进行反馈，还可以将集体反馈与个别反馈结合起来。

5.“活页”入夹，总结反思。

课外阅读“活页”式评价对学生个体而言，是记录其课外读书成长的珍贵资料，教师有必要帮助学生进行分类、整理、汇总。“评价活页”不能绝对固定，最理想的方法是为每位学生准备一个“活页夹”，专为保存“评价活页”服务。在活页入夹前，鼓励学生定期为自己制定下一阶段阅读目标，增强其读书目标分步落实的意识。

“评价活页夹”是教师研究学生课外阅读的第一手资料。如果说课外阅读“活页”式评价于学生而言是阅读素养的全面性提高，那么对教师来说，便是研究能力的持续训练。

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关键词：职高语文　课外阅读　评价策略

一、课外阅读评价原则的多元化

1.模糊性原则

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。

2.导向与激励性原则

课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

二、评价内容的灵活化

1.多读书──内容与范围

（1）在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，涉及科普读物、报刊、天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。

（2）《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。

（3）上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。

2.会读书──技巧与方式

（1）“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。

（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。

（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。

三、评价措施的层次化

1.资料查阅法

查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。

2.成绩显现法

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针对农村中学生的特点以及新课标对中学生课外阅读的要求，参照新课标中的评价建议，笔者认为教师应该采用多种方式对农村中学生的课外阅读进行评价，在此主要介绍五种方式。

一、 多角度评价

新课标指出，“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”，对于中学生课外阅读的评价目的也在于此。所以，我们也应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面对中学生的课外阅读进行全面考察，作出评价。

（一）评价课外阅读动机。中学生课外阅读的动机不尽相同，可能存在着很大的差异性，可以从下列角度对中学生的课外阅读进行评价：为兴趣，为消遣，为考试，为提升自身素养等。

（二）评价课外阅读内容。可以从课外阅读的数量、课外阅读的广度与深度、课外读物是否有利于中学生提升等角度进行评价。

（三）评价课外阅读方法。新课标要求：根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。中学生在课外阅读中是否能依据不同书籍类型、不同阅读目的适时采取合适的阅读方法，在阅读过程中是否综合运用自主合作探究的学习方法等，都可作为评价的标准和角度。

（四）评价课外阅读过程。教师在阅读教学实践中可以通过观察、访谈等方法评价中学生的阅读过程：是否自发自觉阅读、阅读过程是否有恒心毅力、是否享受阅读过程等。

（五）评价阅读收获。教师可以通过定期检查学生读书笔记，记录和分析考试中阅读得分情况，家、校一起观察学生因阅读而带来的改变和提升等方法，评价中学生在课外阅读中获得的知识、学到的技能，在思想情感上受到的熏陶、综合素质的提升等阅读收获。

二、 多层次评价

新课标建议评价要“面向全体学生，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异”。作为独立的个体，学生可能在兴趣、需要、理解能力、心智发展水平等方面存在不同，所以不能以同一的标准要求来评价。在课外阅读中，我们也应该承认并尊重差异，针对不同层次的学生提出不同程度的要求，采用多样的生动灵活的评价方法。不仅要有横向的比较，也应有纵向的比较，针对不同层次的学生制定不同程度的评价标准，只要他们和自己原有的水平相比有进步，都应该得到鼓励和赞许。

三、 多主体评价

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向，遵循这样的原则，可采用学生自评、教师评价、同学互评、家长评价、学校评价等多方参与的评价方法。

（一）学生自评。课外阅读的评价要尊重学生的主体地位，让中学生对自己在课外阅读中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面取得的成效做个回顾总结，并在总结中反思不足之处，为下一段的课外阅读确立目标。

（二）教师评价。教师评价是中学生最为关注的，教师在评价课外阅读情况时，既要考虑到学生阅读的事实，又要尊重学生的个体差异，照顾学生主观感受，针对不同的学生、不同的情况采取适当的评价，以保证促进每个学生的健康发展和稳步提升。

（三）学生互评。这个年龄的学生很在意同伴的看法，应鼓励他们的同伴参与评价。教师可协助学生确定评价的内容，然后组织学生以小组为单位定期交流、互相评价，找出优处和仍需要改善的地方，让学生互相学习，共同提高。

（四）家长参评。随着课改的深化，家长对教育的认识也在不断加深，很多家长迫切希望参与孩子的成长教育。在课外阅读的评价上，教师可通过家校联系卡、校讯通等方式指导家长，请家长和学校一起评价孩子的课外阅读。

四、 发展性评价

传统的课程评价，更多的是强调评价的甄别和选拔功能，新的评定与此不同，它把评定看作是课程、教学的一个有机环节，它同样也是促进学生发展的有效手段。以发展的眼光来评价中学生的课外阅读，评价不再局限于阅读当时的收获和所取得的成绩，而要看到阅读给中学生长远发展带来的影响。另外，课外阅读评价不仅要关注中学生的整体发展情况，还要注意到中学生个体，促进每个学生都能均衡且有个性地发展。

五、 实效性评价

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一.全面提高学生课外阅读兴趣策略

全面提高学生课外阅读首要的一点就是提高学生课外阅读的兴趣，阅读兴趣的浓厚程度和均衡程度对高中生课外阅读的效果和教师的指导策略起到重要影响。

1.提高高中生课外阅读兴趣的时候要做到因材施教，有的放矢。

兴趣是发自学生内心的心理取向，要在尊重他们爱好的同时，将他们一向不喜欢的优质阅读材料引领。例如高中生普遍比较喜欢情感类的作品，我们可以引领他们阅读中国四大民间传说。《白蛇传》《孟姜女》《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》，这些作品首先是爱情故事，其次还饱含了中国传统文化的浓汁。在进行课外阅读指导的时候再加以点拨和联系阅读还能较好地激发出高中生对传统经典作品的兴趣。

2.培养高中生对经典读物的兴趣，适当进行“包装”以便投其所好。

高中生喜欢读图，我们可以尝试给他们推荐配图的作品，甚至让他们自己给文学作品配图。高中生喜欢网络阅读，我们可以尝试组建文学网站，组建高中生的网上读书家园……高中生喜欢影视，我们可以将经典作品跟影视作品“捆绑式”推荐给他们。在包装的过程中，一定要注意保持作品的原汁原味，切忌过分包装失掉经典读物在思想性、艺术性方面的经典之处。

二.探索全新的课外阅读指导方式

高中生的课外阅读依然处于一种盲目的自发状态，如果我们将之组织为有计划，有层级、持久性的语文课外阅读活动，那么情况将有所好转。

1.将语文活动引入课外阅读指导。

在组织语文课外阅读活动的过程中我们要做到多样化、组织性和计划性。如举办作品朗诵会、读书交流会、演讲比赛、编辑刊物等，在活动中要注意因材施教、因地制宜，要注重选择性、实效性。采用活动的方式对高中生的课外阅读进行指导，有助于高中生的课外阅读变无序为有序，变自发为自觉，变零散为有组织。此外活动的方式还可以在学校班集体内“造势”，制造读书的时髦潮流，调动高中生阅读的积极性。

2.向高中生推荐读物指导阅读。

语文教师要对高中生在课外阅读方面进行必要的指导。其实，对于很多优秀的阅读材料，高中生不是不感兴趣，而是他们不知道，没有人向他们推荐。对高中生语文课外阅读的指导中，做好书籍推荐是非常重要的一个方面，在推荐书籍的过程中，我们需要注意以下几个问题：（1）教师推荐与学生推荐相结合。（2）结合课内教学。（3）结合高中生的兴趣爱好。

3.培养高中生自主性课外阅读习惯。

在高中语文阶段进行自主性阅读具有重要的意义。在教学中培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，要想培养阅读能力、提高学生的语文素养，关键是要调动学生阅读的积极性，充分发挥学生的主动性，所以我们要实施自主阅读。自主阅读既符合阅读教学的规律，又可以调动学生的积极性、主动性，发展学生独立思考问题的能力。

三.做好高中生课外阅读的评价

高中生的课外阅读活动更多地发生在教师的可控范围之外，教师很难像课内教学那样详细地了解学生在某一段时间内具体进行了哪些阅读活动，阅读的效果如何。这便给高中生课外阅读的评价增加了难度，我们不妨在具体的评价过程中尝试以下策略：

（1）评价主体多元化。不仅教师是高中生课外阅读的评价主体，更要提倡同学之间相互评价、学生自我评价。我们可以尝试组建评价小组，组员之间既相互交流读书的经验又可以相互评价课外阅读的方法、过程和效果。此外，高中生通常都对自己近期的课外阅读状况有一个清楚的自我评价。

（2）整体评价。评价高中生的课外阅读不仅仅要注意学生的阅读数量，还要注意他们的阅读质量，更要关注他们课外阅读过程中表现出来的态度、习惯、计划性等方面，对他们进行整体性评价。

（3）差异性评价。对于高中生个体来讲，每个学生都有不同的情况，我们允许并鼓励他们对阅读材料进行个性化的阅读和创造性的解读，尊重他们的个性差异。

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一、小本子，作用大――在持之以恒中养成阅读的习惯

一切评价的基础，均来源于一个键因素：时间！传统的课外阅读，只读不评，学生因而把课外阅读当成是“软任务”，可读亦不可读！新的课外阅读观念是：把评价纳入主动阅读的一部分，从布置阅读开始，即进行阅读评价。低年级的孩子阅读速度慢，阅读时间不固定，阅读的习惯还没形成。因此课外阅读的评价中，对时间的掌控，是一个重要的抓手，一旦抓住时间，便意味着赢得了课外阅读的空间，便于学生在文学与科学的王国中畅游！我对二年级学生尝试要求每位学生每天挤二三十分钟时间，用于读课外读物，具体操作如下表：

有了时间的评价标准，学生自然而然地便有了约束，无形中使阅读时间有了保证。在规定的阅读时间中，他们可以与文学大师对话，对故事人物交流，实现的是精神的自由畅达！

1.自我评价添动力

近年来认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己课外阅读的目的和态度，认真地总结各种阅读方法，检查课外阅读的质量与效果，直接影响着学生进一步的阅读。要让孩子们真正爱上阅读，那就得持之以恒，加以督促，让阅读成为一种习惯，成为生活中的重要事。《每日阅读记录本》在督促学生课外阅读方面发挥了很大的作用。让孩子们简单记录每天阅读的时间、阅读的书名、阅读时积累的好词，对学生每天的课外阅读以作业的形式加以规范。教师每周进行检查，对认真读书的孩子进行奖励。很多孩子一开始阅读，觉得有压力，为了完成记录情况而阅读。但是慢慢地这种压力变成了不竭的阅读动力，孩子们便逐渐爱上了阅读。

2.家长评价增助力

当然光靠学生自我记录、自我评价，也会出现阅读中孩子为了应付老师检查，而“谎报军情”的情况。适时地增添了家长对孩子本周阅读反馈的栏目，可以积极地督促孩子进行课外阅读，保证课外阅读的时间。教师可以通过召开家长会，重点强调阅读的重要性，恳请家长引起足够的重视，创设书香氛围，有条件的要尽量和孩子一起阅读，交流评价。课外阅读评价让家长参与进来，通过阅读、评价，与孩子一起分享读书之乐，这种做法使他们能够随时了解孩子们的学习情况，促使家长更加积极地与学校、教师合作，更多地参与到对孩子的教育上来。

3.教师评价添信心

教师根据每个同学记录积累的情况，坚持给每位同学写激励性评语，给予阅读好的学生奖励。鼓励爱看书的同学从名著中汲取更多的智慧和灵气，享受徜徉书海的无限快乐；教育爱看侦探小说、卡通书却不爱看其他书的同学不能一味地偏食，让他们尝尝博览群书的甜头；对那些平时不爱看书的同学，哪怕是一丝闪光点也要大加表扬；对阅读认真，特别有想法的同学更是不惜赞美之语。

二、小活动，兴趣浓――在循序渐进中激发学生阅读的兴趣

苏霍姆林斯基自从事学校工作的第一天起，就为精心选择读物而操心。因为书籍成千上万，它们中有一些是平淡无奇之作，甚至还有一些是不适合学生阅读的。一个人一生当中阅读的书不过2000本，因此不可单纯等待学生与“切合”他的书籍“邂逅相逢”。现在社会上学生课外阅读的内容良莠不齐，甚至将一些不健康的读物也纳入课外阅读的“菜单”。因此，明确低年级学生课外阅读内容评价标准尤为重要。

1.评价书目延伸课文

低年级学生对课外读物的选择缺少自己的主见性，因此低年级老师对课外读物的评价与推荐是首推的策略。有些课文是节选名篇，有些课文与名篇有关，有些课文涉及一些有趣的知识，每个单元的课文都有一个鲜明的主题。因此，可以根据单元重点，有针对性地对课外阅读书目进行推荐和评价，同时考虑到根据语文教学内容有针对性地推荐课外阅读内容，让学生从文本的学习自然过渡到对课外读物的阅读，不要求学生全部阅读。通过老师对课外阅读的点评，最起码可以让学生明白什么样的读物是值得一看的，好书的评价标准又是什么。孩子们在老师的引导评价下，慢慢学会独立地挑选与评价课外读物。如二年级第四册第六单元主要是将诚信、孝敬父母贯穿始终。让孩子学会真诚待人，用心感恩。教师可以推荐一本特别适合二年级学生阅读的亲情读物《爱的教育》，并将教师自己阅读后的评价星级和评价心语和孩子们分享：老师觉得这是一本充满了浓浓亲情与爱的书。有了这样一把爱的钥匙，就能打开人们的心扉。感人的故事，细腻的文字，回味良久的意蕴，一定会让你感动不已。孩子们在老师的评价推荐下，纷纷捧起了《爱的教育》，徜徉在爱与亲情的海洋中，领悟生活中的感人力量。

2.好书互动激发兴趣

为了掌握学生的阅读动态，进一步激发孩子的阅读热情，学生互相传阅、互动点评这些好书评价活动更可以让学生们知道哪些书最受大家的喜欢，让学生的课外阅读有选择的自由度。孩子们在互相评价的过程中激发了阅读的兴趣。如教师可在班级里开展好书互动点评活动，要求学生在阅读完书后，在书的前页“我是小点评家”卡上写下学生的评价心语和星级，这就是互动点评最有效、最方便的策略。被家长称为是最有趣、最有人情味、最有实际意义的读书评价活动。因为在学习知识的过程中孩子更是学会了：分享、帮助、交流和评价。这也是读书的目的：用知识去帮助别人、改变生活。特别是大家对共同喜欢的书一起交流、一起讨论、一起评价，这样的阅读评价方式是最生动、最有趣的。在互动点评的过程中，孩子们学会倾听，展示自我，懂得感悟，这对他们的成长受益匪浅。班上的小逸同学满心欢喜地捧来了一本《苹果树上的外婆》回家，这可是她几次逛书店没有买到的好书。孩子脸上的笑容是这样的灿烂。她还激动地对妈妈说：“妈妈，你瞧，这本书是小莉看过的，她在这本书上评价这是一本非常有趣、吸引人的书，里面的外婆超级可爱！我要争取一个星期把它看完！”看来互动点评好书的活动，真的特别受孩子和家长的欢迎。既让孩子主动地阅读书籍，明白什么样的书才是好书，又能节约开支。

三、小展示，魅力多――在激情参与中展示阅读的成果

叶圣陶老先生指出，阅读是吸收的事情。低年级孩子在课外阅读的过程中吸收了多少知识的养分，积累了多少好词佳句，能否与他人分享自己的阅读成果，阅读的效果是否理想，这是课外阅读最终的评价指标之一。

1.课前三分钟秀出阅读热情

学生阅读过的内容如果不能内化为知识，那么阅读就是一种盲目的行为，一种无效的劳动。阅读效果的评价是十分重要的。只有让学生在阅读的过程中能将自己的阅读效果展现出来，才能进一步培养起学生阅读的兴趣。低年级学生刚刚开始课外阅读，因此评价课外阅读效果的策略应该是便于操作、显效较快的。考虑到课堂中的每一分钟都是那样的宝贵，低年级孩子在上课的前几分中往往表现出特有的专注、认真和投入。教师可将每天语文课堂中的前三分钟腾出来，让学生挨个进行阅读成果的展示。交流的内容不限，可以是你最近在看的童话故事中的一幕精彩场景，也可以是你在每日所诵的经典美文，更可以是最近阅读报纸得到的有趣新闻等。在交流评价的时候教师要注意多用鼓励的语言。让孩子在一次次的展示中，在一次次的评价中越读越好，越读越有兴致。小纯是我班里一个比较内向的孩子。对看书的兴趣也不是特别的浓，显得比较被动。第一次轮到她上台展示时，只见她低着头，两腮通红，声音极为微弱：“今天，我想给大家背诵一首儿歌，题目是《春姑娘》……春姑娘在哪里？……我四处寻找？……我找到了……”教师对孩子的第一次表现进行了评价：“这是一首多么优美的诗啊！你能把它背诵出来真不容易，虽然不是很流畅，但老师觉得你很努力了。同学们，让我们为小纯的下一次表现得更好鼓鼓掌！”第二次再轮到小纯时，这次她没有将头低下，而是慢慢地走上台：“今天我为大家读一条昨天我从《绍兴晚报》里看到的一条有趣的新闻……”孩子的语调中还是有些紧张与不安，但是很流畅，她读的新闻也让孩子们哈哈大笑。教师对孩子的第二次表现进行了评价：“这么精彩的新闻，看来小纯平时是一个喜欢读报的好孩子。不错！不错！”不断的鼓励，不断的赞赏，小纯的胆子会越来越大，阅读的习惯会越来越好，阅读的兴趣会越来越浓。对于低年级而言，这就是课外阅读收到的最好效果，不是统计阅读的课外书目有几本，不是测评积累的成语有几个，更不是摘录的好句有哪些。而是让孩子能够真正喜欢阅读，能够主动地获取课外知识，能够与别人一同分享。

2.评选阅读明星比拼成果

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学生的课外阅读强调学生阅读的主体性和自主性，以此让学生做到手不释卷，爱不释手。过去的阅读课堂教学，教师指导过多，“目中无人”；现在的课外阅读，教师指导过少，“目中无我”。目前的课外阅读处于三种状态：即阅读内容基本上处于随意状态；从低年级到中年级直至高年级报刊、故事、诗歌、科普类等阅读处于无序状态；阅读效果处于低效状态。目前，学生的心智正处于成长阶段，正处于求知阶段，学生还不具备完全独立的思考能力，知识结构还不完善，学生读书不去思考，走马观花，收效不大。教师只是每天布置让学生回家阅读，让家长监督，以为这样就能完成课外阅读的任务，这是对课外阅读教学的曲解。提高课外阅读的质量，必须要正常有序地进行课外阅读指导：导兴趣、导方法、导思维、导信息。教师要上好“阅读指导课”，教师要指导学生怎样默读，怎样提高默读速度，怎样在阅读过程中养成使用工具书习惯，怎样科学安排阅读时间，怎样挑选爱看的书，怎样进行扫描式浏览阅读，怎样利用索引、目录查阅资料等等。课外阅读少不了教师的指导，在教师的指导下，让阅读为孩子开启探究过去、现在、未来奥秘的大门，让阅读要成为学生重要的生活方式之一。

二、阅读评价模糊化

1.以定量评价为主。让学生做大量的读书笔记，抄得越多的学生就是读得好的学生。这导致了许多学生只去摘抄，应付老师的检查。一些优美的句段适当的摘抄是可以的，但以此为唯一，学生就会对阅读产生厌倦。

2.以他评为主。为了保证让学生阅读，教师把课外阅读的评价权交给家长，以家长的签字作为评价依据，这是一种不负责任的做法。

3.阅读评价单一。教师只是让学生去读，只从时间和内容方面提要求，阅读的速度、习惯、方法等方面没有目标。

阅读应该以学生积极的读书兴趣和良好的阅读习惯为评价的首要内容，对书爱不释手，达到手不释卷，应该是课外阅读的最高境界。

三、阅读写作分离化

语文最要掌握的技能就是读写，语文教育不是要把学生培养成一个个语言学家，但是学生需要用笔表达自己对生活和人生的感知和期盼。课外阅读的书面语言积累要与课内习作运用相结合，学以致用。

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一、　消除障碍，明确课外阅读意义

要想让学生明白课外阅读的意义，从心里爱上课外阅读，需要具备两个条件：一是学生的主观条件。明白了课外阅读对于自己的终身学习和发展意义重大，学生在阅读过程中亲身感受到课外知识的奇妙与有趣，才能从心里爱上课外阅读。二是学生所处的客观环境。教师要提高对课外阅读的意义和作用的认识，要给学生提供课外阅读的时间和指导；家庭要充分理解和支持，对于家长们担心课外阅读耽误正课学习的认识误区，学校和教师可采取“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其交流，并开展“亲子阅读”活动，让家长们也感受一下书的魅力。

二、　保障时间，养成良好阅读习惯

阅读时间是课外阅读的保证。目前学生普遍反映没有时间读书。现实情况是学习任务很重，小学生又处在活泼好动时期，上完课，做完作业，他们最渴望的就是尽情地玩乐。在这样的情况下，我们应该帮助孩子们合理地安排阅读时间，让他们养成良好的阅读习惯。

1.　固定课外阅读时间。为保证学生阅读时间，我将原定的每天中午提优补差的20分钟改为“师生共读”时间。一到时间，大家都必须坐在教室里，静心阅读。刚开始时采取强制手段，每天检查是否带了书籍，阅读态度是否端正。可是不到一个月的时间，我就惊喜地发现，这些检查渐渐地都不需要了，甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读。

2.　调整课内阅读时间。魏书生曾经说过，他一般只花一学期的二分之一的时间就教完教材，其余的时间都用来让学生进行课外阅读。学习魏老师的方法，我将每周五的语文课拿出来，改为“阅读指导、交流课”，专门用于对学生进行阅读指导，让他们就自己所阅读的内容进行交流。事实证明，这样做不但没有影响学生的考试成绩，反而让学生对语文课的兴趣倍增。

三、　营造氛围，倡导开放式课外阅读方式

1.　阅读材料，以自由选择为主，以老师推荐为辅。《语文课程标准》在“教学建议”部分提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”读什么样的书，应该尊重学生意愿，以学生“自主选择”为主。当然，让他们自主选择并不等于教师就放任不管。对于一些粗制滥造、质量低劣的图书，应该加以制止，而对于一些经典名著则应积极倡导，宣传。如《三国演义》《水浒传》《安徒生童话》《绿野仙踪》等经典，应提倡阅读，从而纯净他们的品质，温暖他们的心灵，让孩子一生受益。

2.　阅读过程，减轻人为负担，享受阅读乐趣。课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多学生的课外阅读被人为地套上了“枷锁”，很多教师急于看到课外阅读的成效，便做出了许多硬性的规定，如摘抄优美经典的句段甚至背诵，分析好词好句的意义和作用等。这种“揠苗助长”的方法，无形中增加了学生课外阅读的负担，让他们对阅读厌恶起来。其实，课外阅读在很大程度上是随性而为，而阅读的成效往往是“无心插柳柳成阴”，所以我们完全可以给他们的课外阅读创造一种宽松、自在的环境。

（1）　虽然《语文课程标准》对小学阶段的阅读量作出了明确规定，但是实践中，应根据每个孩子的实际情况，允许阅读量增加，每个学段的阅读总量也可作前后的调整。重复阅读也应计入阅读量，要提倡好的作品反复阅读的好习惯，这样才能有更深刻的体会。

（2）　结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是教师检测学生课外阅读成果最简单的手段，带有一定的强制性。但是教师应该想一想：还没有开始阅读，学生就已经背上了这样沉重的思想负担，他们又怎么能对阅读产生强烈的兴趣？我认为，在进行课外阅读的初始阶段，不要给孩子任何硬性的阅读规定，提倡一种“无为阅读”，待养成一定的阅读习惯后，再逐渐倡导“不动笔墨不读书”。

3.　阅读交流，允许各抒己见，珍视独特体验。我们怎样对待学生的课外阅读体验？这是一个很严肃的话题，因为阅读总会产生种种不同的体验和感受，而因此遭受不公正对待，必然严重影响他们阅读的动机和兴趣，教师一定要谨慎。一是允许存在阅读体验的差异性，二是允许存在阅读后表现的差异。应宽容对待孩子的课外阅读体验，不应随意指责他们的想法，从而降低孩子的阅读热情。

四、　多元评价，增进持续阅读热情

1.　开辟各种阵地，提供展示平台。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”那么在学生阅读之后，教师就要提供机会，让学生享受到成功的喜悦，定期召开班级读书会，让学生介绍自己最近读的好书；进行专题性读书辩论会，让学生就同一本书读后产生的不同观点进行交流辩论，在争论中得到进步；开展课本剧的排演活动，让他们将书中的故事搬上舞台，用表演诠释自己独特的理解等。丰富的展示平台，教师和学生积极的参与投入，会让孩子们感受到读书给他们带来的快乐和成功。

2.　多种奖励手段，肯定阅读成绩。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在指导儿童进行课外阅读评价的时候，要善于运用多种激励手段，强化学生成功的欢乐，对他们的努力给予充分的肯定。

3.　多方合作，激发阅读热情。在对学生阅读实施评价时，既要重视教师的评价的作用，也要关注同学之间的相互评价；既要重视家长对孩子的评价，更要关注孩子对自己的评价。增加评价的交互性，使其成为在教师组织下，教师、学生、家长共同积极参与的评价活动。只有这样的评价，才更有利于增进学生的持续阅读激情。

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【关键词】小学生 课外阅读 指导 有效

课外阅读是小学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。因此，加强小学生课外阅读的指导。引导他们多读书，读好书。是全面贯彻教育方针，提高学生语文素养，培养21世纪新型人才的要求。唐朝著名诗人杜甫曾有：“读书破万卷，下笔如有神”的至理名言，小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长 ，而这甘露的获得，除了依靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集，那么，如何对学生进行有效的课外阅读指导呢？笔者认为，应从以下三个方面入手：

一、为孩子推荐优秀课外阅读内容

一本好书，往往会以紧张、惊险、曲折的情节吸引人；以它的健康思想教育人；以感人的事迹鼓舞人；以高尚的情操陶冶人。读好书，才能使学生从中受到感染和陶冶，因此，指导学生进行有效阅读，，首先要给孩子们推荐优秀的课外读物。例如，我们学校就依据学生年龄特点及学段特点，为孩子们推荐中外优秀的课外阅读。

二、教给学生有效的阅读方法

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，因此，教师要重视课外阅读方法的指导，以帮助学生提高课外阅读的有效性。

（一）让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯

1、精读和略读。要想查找资料，快速获取信息，最为直接的办法就是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法，有时，遇到需要揣摩，玩味的精妙之处，也需要精读。

2、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人习惯而定，也因阅读内容

3、读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课程标准对小学生提出的要求。尤其遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，有需要学生在读的基础上，将他们吟咏甚至背诵下来

（二）学会阅读评价

阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化，通过对所读书籍内容的回顾，检查阅读笔记，心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者所采用的创作思路能否理解，ψ髡咚采用的创作方法能否领会，它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。

1、评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。

2、评价内容多层。对学生课外阅读的评价，一般从态度，习惯，数量，效果四个层面进行，可以定期请家长和学生共同填写课外阅读反馈卡对所读数目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡，读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价

3、阅读要有一定的速度。随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，墨守成规的阅读方法极不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法就是默读。在美国有关的中小学校里，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯，其大致做法是：每天抽是十分钟的时间，在教室内有学生自行挑选想看的书籍，杂志或报纸阅读，老师不提问，也不做任何分数记录，其教学效果成绩斐然。

三、设计多样活动，巩固和扩大阅读效果

为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书汇报为背景、内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面是学生的阅读兴趣持久。

1、办班级图书角。结合本班实际办图书角，规模不大的图书角可以为学生提供良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境，成立专门的图书管理员，制定严格的节约制度。

2、建立读书兴趣小组。组织在课外阅读中取得效果较好的学生，建立读书兴趣小组，以此进一步提高阅读水平和运用知识的能力，让这部分学生带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。

3、结合读课外书活动，进行各种交流活动。课外书交流活动的形式要丰富多彩，可以使专题性活动，如诗歌朗诵会、安徒生童话故事汇。在我班，我结合课外阅读活动，坚持开展课前三分钟活动，每个学期确定不同形式的活动：如推荐好书、诗歌朗诵会、讲故事比赛、主题演讲。充分调动学生的读书兴趣，并及时总结，给予恰当评价，评出班级“小小故事大王”“我是小小演讲家”“好书推荐大使”。通过这样的活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的兴趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去，大大提高了课外阅读的有效性。

戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”为了让我们的学生在书的海洋里畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须加强对学生有效阅读的指导，让孩子们有一个书香浸润的童年。

参考文献：

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关键词：语文教学； 生态阅读； 构建途径

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-117-001

为了使《创设课外阅读“生态环境”提高中职生语文素养的研究》这一省级课题的研究更加科学、合理、到位，帮助学生真正构建良好的课外阅读生态环境，笔者首先对我校学生的课外阅读现状进行了研究和调查。通过这次调查，我们发现了学生的课外阅读状况令人堪忧，大部分学生的课外阅读环境十分恶劣。面对这种现状，我们语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔天地。

因此，这就需要我们语文教师积极拓展渠道，打造良好的阅读“生态环境”，在课内阅读教学的基础上激发学生课外阅读的兴趣，发展学生自主阅读的能力，让学生在课外阅读中开拓视野，丰富学识。那么，如何构建良好的“生态阅读”环境呢？笔者认为：

一、构建良好的外部环境

生态阅读强调的是阅读环境的原生态。形成“社会、家庭、学校”三位一体的阅读体系。即保证阅读主体的自由自主；力求阅读客体的异彩纷呈；提倡阅读方式的丰富多彩。如建立形形式式的图书馆、阅览室、资料室，为学生配备必读、选读、参考三个层次的阅读材料，甚至配备电视机、VCD、计算机等现代化视听设备，以利于学生获取更多的阅读信息，为学生的课外阅读创设物质生态因子。因而，学校注重创设环境，在校园内张贴名人画像、名言警句，大力倡导老师、学生共读书的书香校园氛围。

二、强化良好的内部环境

课外阅读生态的生理和心理环境是课外阅读生态的内在环境。因此，强化良好的课外阅读生态的内在环境，对形成课外阅读的内驱力尤显重要。

1.培养学生健康的阅读心理，树立阅读信心，养成自觉自主的阅读习惯。教师除了在引发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读愿望上下工夫以外，更要善于指导学生选择合适的阅读书籍。

2.课外阅读习惯的养成，不是一蹴而就的，它需要长期的持之以恒并保证不出现相反方向的反复。因此，教师也十分有必要帮助学生相互间建立激励机制，科学的评价机制，通过相互间的监督，相互间的促进不断强化以养成习惯。

3.教师还应该建立学生课外阅读的记录本，这记录本既是学生展示自己阅读成果的舞台，也是教师调控学生课外阅读进展的场所。在这个过程中，由于课外阅读的特殊性，对学生课外阅读习惯的监督还必须取得家长的支持。

三、注重对课外阅读的引导

在课外阅读的天地中，教师由课堂教学的主讲者转变为辅导学生课外阅读的引导者。其方法之优劣，直接影响学生课外阅读的兴趣和效率。

1．内容选择

学生课外阅读不可一味强调“自为”“随意”。教师应根据学生的阅读个性和阅读水平，分层次指导学生选择课外阅读内容，向学生推荐健康向上的、上档次有质量的、对学习有益的读物，借此提高学生阅读的兴趣和质量。

2．方法指导

2.1读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我注意引导学生边看书边质疑，能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。

2.2精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。因此，我指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。

2.3读记结合。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。现在我们班的同学每人都有一本属于自己的精品集，他们还给自己的集子取了很多好听的名字，什么《水滴》、《酿蜜》……一个个都富有创意和个性。

3．组织形式的安排

阅读的方式可以是个体与群体阅读，而组织的形式可以是多种多样的。

例如，安排不同水平的学生同读这种做法的好处是可以优势互补充分调动每个学生的聪明才智，达到以强带弱，共同提高的目的。又如，师生同读，教师参与到学生的阅读中，使每名学生都感受到一种榜样的力量。再者，学生在和教师不断的交流中，自然心情愉快，关系融洽，面对面地交流让学生受益匪浅。

四、注重课外阅读的评价

可按“自评――互评――再自评――教师评价”的程序进行，从而使学生从“无趣――有趣――乐趣”的三个层次发展，使学生的意志也从“决心――信心――恒心”发展，最终使学生阅读水平从尝试发展到熟练，再由熟练发展至自动水平。

课外阅读的评价是课外阅读生态环境中的重要组成部分，对课外阅读生态环境的构建影响很大。教师必须对学生的阅读成果给予恰如其分的评价。评价主要依据学生在此过程中的点滴进步，切忌盲目评价挫伤学生的积极性。。当学生阅读了一定数量的文章以后，我们可以增加学生练笔的机会，用他们在阅读中学到的结构方式去构思自己要写的材料，并把它写下来。这时候的评价手段也是很多的，我们可以利用黑板报、墙报、校广播、投稿、作文展出等多种形式给学生提供展示才华的舞台，激发学生的上进心，培养他们的成就感。

总之，我们的语文教育更应该为学生构建良性的、和谐的课外阅读生态环境，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地，为创设书香人生奠定基础。

参考文献：

［1］马妍春.解析生态阅读，吉林省教育学院学报，2010-08-05

［2］许建亭.营造书香校园，构建生态阅读，中小学图书情报世界 2009-03-25

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一、考查测试

对小学生进行课外阅读考查测试，我们采取两种形式：一种是问卷调查，另一种是书面测试。我们分低、中、高三个年段给实验班的学生发放课外阅读调查问卷并做好分析表。通过综合多个主体问卷的情况，较客观地了解学生阅读的内容与范围、兴趣与习惯、方法与途径等方面情况。以下是从学生问卷中选出的部分题目：1. 你最喜欢读哪一类型的课外书籍？（A. 童话故事；B. 历史故事；C. 科幻小说；D. 科普知识；E. 漫画卡通；F. 其他）2. 你一个学期大约读多少本课外书？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不读）3. 你习惯通过以下哪种媒体进行课外阅读？（A. 报纸；B. 杂志；C. 书籍；D. 上网）4. 在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相关资料；C. 请教他人；D. 忽略，跳过去）5. 你已经养成哪些良好的阅读习惯？（A. 专心阅读，不随意分散注意力；B. 边读边思考；C. 边读边做批注；D. 写读书笔记，收集资料）以上各题分别调查了学生的阅读兴趣、阅读量、阅读途径、阅读方法、阅读习惯等。

书面测试主要是结合课外读物内容设计考题，让学生在规定的时间内独立答题，以分数为依据，检测学生课外阅读的效果。每学期确定阅读内容，根据小学生的年龄特点，分高、中、低年段向小学生推荐书目。《语文课程标准》推荐了75篇优秀诗文背诵篇目，还推荐了各种课外读物，我们把这些书目作为重点推荐书目。针对有的学生在习作中表现出来的语言平淡、缺乏真情实感和创新精神的现象，我们向他们推荐《窗边的小豆豆》和《哈里・波特》等读物。这样，选学生之所需，他们就会乐意认真研读。每学期中下旬，我们分年段以试卷形式对实验班学生进行课外阅读考核。试题形式多样，有填空、判断、选择、问答等，测试学生对书中主要人物形象和性格特点的了解，以及读后的感受。由于试题富有趣味性，测试后学生兴趣盎然，激起了再次阅读的欲望。

二、活动展演

广泛的课外阅读使学生获取了许多信息，产生了急于告诉他人的愿望。因此，每隔一段时间，教师就举行一次有意义的课外阅读成果展示活动。如读书成果交流、读书知识竞赛、故事大王评选活动等，为学生展示读书成果搭建平台。

如学习了《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》等说明性课文后，布置学生查阅与本单元学习内容相关的资料，阅读一些说明性文章，在两周后开展的“走进‘说明性文章’”阅读展示活动中，我们以“玻璃展销会”“鲸的自述”“说明方法大比拼”三种形式组织学生展示、交流课外阅读成果。在“玻璃展销会”上，有的学生创造性地介绍了课文中的五种玻璃，有的学生介绍了从课外阅读中了解到的玻璃，有的学生介绍了自己想发明的玻璃。在“鲸的自述”中，学生们从鲸的种类、生活习性、繁殖、面临的危机等不同角度交流各自从课外阅读中了解到的关于鲸的知识。在“说明方法大比拼”中，学生们交流了许多“举例子”“列数字”“作比较”“打比方”的说明方法，并作了分析，有的还交流了自己运用学过的说明方法说明某一事物的片段。由于学生课外认真阅读、收集、整理了相关资料，课前在小组中进行了交流，所以每个学生都有强烈的表达欲望，课堂气氛异常活跃。

又如五年级学生学习了《草船借箭》这一课后，教师要求学生读《三国演义》，过了一段日子，实验班教师上了一堂主题为“漫游‘三国’”的阅读展示课。通过“畅游知识园”“走进故事王国”“慧眼识英雄”“逛妙语佳句城”等环节检测学生对小说中主要故事情节的了解程度，以及对小说中主要人物形象的感受情况。由于学生认真读过《三国演义》，人人都有话可说，再加上展示课富有趣味性，学生更是兴致勃勃。实验班的学生排演的课本剧《草船借箭》还获得了镇中小学艺术展演活动的一等奖。

三、作品展示

学生在广泛阅读的基础上自然会产生表现个人阅读成果和独特感受的需要，教师要充分利用黑板报、学习园地、校刊、手抄报等媒体，为学生提供展示的机会，满足学生的心理需求。如学完五年级上册第一组课文后，让每个学生围绕“我爱读书”这一专题写一句话，表达自己对阅读或书籍的理解。经修改之后，布置学生以“阅读――言谈”为内容出一期黑板报，刊登每一个学生对阅读理解最经典的一句话。接着教师布置学生制作读书卡，经过评审，给优秀作品颁奖。六年级学生在假期以四人小组为单位制作诗歌集和优秀作文集，部分学生还运用电脑制作，三至六年级学生举行课外阅读手抄报比赛，五、六年级举行读后感比赛等。

四、评价记录

每学期我们都适当布置学生阅读一些名著名篇，提高学生的文学素养。家长参与评价检测，对学生阅读过程、读书质量的跟踪记录则显得更重要。

《课外阅读记录本》：学生每周选取两篇课外阅读文章，摘录在课外阅读记录本上。包括概括文章的主要内容，摘抄精彩词、句，读后感受。并摘抄一首课外古诗。学生完成后，让家长检查签名，并在家长面前背诵古诗。再交给老师按其完成情况评上“优、良、中、差”等次，并写上鼓励性评语，既有赏识也提出努力的方向。