课程设计逻辑范文

导语：如何才能写好一篇课程设计逻辑，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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现有的数字逻辑课程实践教学环节，一般仅包括验证性实验教学；为了提升计算机专业学生的实际工程分析能力，引入了课程设计教学环节。通过设计小型数字系统，加深了学生对计算机系统设计的认识，为后续课程的学习打下坚实的基础。

关键词：

数字逻辑；课程设计；实践教学

一、概述

“数字逻辑”课程是计算机类专业开设的一门应用数字电路进行小型数字系统逻辑设计的专业基础课程。其目的是使学生掌握组合电路和时序电路的工作原理、分析方法和设计方法，培养学生的计算机系统的思维能力[1]。当前，大部分高校的数字逻辑课程的实践教学只是在课堂教学之外引入了实验课程，并且使用的是“实验箱和逻辑门电路”的传统实验方法，学生并不能够理解实验的内容和现实意义[2]。另外，数字逻辑课程属于一门实践性、应用性很强的课程，不仅要重视基础理论教学，还应该加强工程实践能力的培养和训练。当前，计算机类专业“数字逻辑”课程在实践教学中存在的问题如下[3，4]：（1）课程概念较多且比较抽象，在实际教学中以理论教学为主，忽视了依托实际项目进行讲授的实践教学方法。（2）实验教学只是简单的机械式重复，按照课本要求设计全加器、选择器、译码器等简单电路，学生不知器件的实际用途，也不会利用所学的知识组合设计应用性电路系统。（3）传统教学一般未考虑数字逻辑与其他课程的相关性，而计算机系统往往包含软件和硬件设计，学生无法掌握完整的系统设计方法。因此，现有的计算机类专业“数字逻辑”课程，多重视系统理论完整性，忽略了整体优化，尤其是实践教育环节有待优化。“数字逻辑”课程建设大纲中，除要安排理论教学外，还需有大量的实践环节，它直接关系到后续的计算机专业核心课程，如《计算机组成原理》的学习，因此，需要改革课程的实践教学体系，为计算机专业学生计算机系统设计能力的培养打下基础。本文对计算机专业的“数字逻辑课程设计”教学体系建设方案进行探索，构建系统设计方案，制定教学计划和教学模式，并设计考核方式。

二、数字逻辑课程设计实践教学环节设计

数字逻辑实验课教学中，一般是让学生进行验证性实验，学生不需要进行分析和讨论即可完成。“数字逻辑课程设计”计划设计为探索性实验教学环节，要求所设计的小型数字系统具有实用、新颖、有趣等特点，能够激发起学生的研究兴趣和热情。课程设计与课程实验相比有本质的区别，其目的不是为了获得某一结果或证实某一结论，而是通过对实际项目的理解和分析，学习科学研究问题的方法，并弥补实验教学环节的不足之处。其意义在于，通过课程设计环节给予了学生自由研究和创新的机会，通过对一个小型数字系统的设计与开发，训练学生的数字电路设计、调试和创新的能力，培养学生运用所学的理论知识、独立地解决实际问题的能力，为今后从事相关领域的工程设计打好基础。

（一）实验环境搭建随着计算机处理能力的提升，EDA（电路的计算机辅助设计与分析）技术已成为电路系统分析和设计的有力工具，借助EDA软件进行数字逻辑课程设计，突出了以学生为中心的开放模式，激发学生大胆想象并尝试各种不同的设计方案、采用不同的集成元器件，对培养学生的创新意识有所帮助。Multisim软件是在EWB的基础上发展起来的专业仿真软件，可以对数字电路进行模拟仿真分析，已经成为数字逻辑电路仿真实验的理想工具[5]。因此，数字逻辑课程设计计划基于Multisim软件平台搭建实验仿真环境。

（二）课程设计内容计划设计3-4个实用的小型数字系统项目作为课程设计题目，在五周共计20学时的集中教学时间内，学生3-5人一组，选择一个项目进行设计，课程结束时，分组展示课程设计成果，并书写课程设计报告。在课程实验教学环节，学生已经掌握了组合逻辑电路、时序逻辑电路以及中大规模电路设计的方法。因此，在课程设计教学环节，计划引入综合性的小型数字系统的设计。而系统选题的设计是非常重要，要求综合考虑各方面问题。首先，课题的难度要合适，既要保障大部分学生通过上学期的学习以后，能够设计出给定的数字系统；同时，要求学生需要花费一定的精力进行思考和分析才能完成。其次，课题的内容要与实际相结合。与学生生活相关的数字系统，能够吸引学生的兴趣，并激发学生研究的热情。部分课程设计题目如下：设计1：设计并制作一个带有校时功能、可定时起闹的数字电子钟。（1）计时以24小时为一个周期；（2）“时”“、分”采用十进制数字显示；（3）“秒”信号采用小数点显示，具体为驱动发光二极管；（4）要求具有校准时间功能，可调整为标准时间或指定时间；（5）要求具有闹铃功能，可以设定闹铃时间，并按时发出声音，且发出的声音长短可调；设计2：设计一个运算器系统。（1）要求能够进行8位数字的加、减、乘、除四则运算；（2）要求能够显示操作数以及运算结果；（3）要求源操作数和目的操作数能够在四个不同的寄存器间任意选择；（4）要求能够提供“溢出”报警信号。设计3：设计一个汽车尾灯控制电路。（1）汽车左右各具有三个尾灯，共计六个。设计两个控制开关，具有四种组合，分别代表汽车的前进、左转、右转和停车四个状态；（2）系统运行如下：汽车正常前进时，六个灯全亮；汽车右转时，右边的三个灯自左向右顺序循环点亮；汽车左转时，左边的三个尾灯自右向左顺序循环点亮；汽车停车时六个灯全部随CP时钟闪烁；（3）添加译码器和七段显示数码管，用于显示汽车前进、左转、右转和停车，对应七段数码管的显示分别为：D、L、R、P；（4）最后，添加蜂鸣器，用于在转向时，发出示警声音。

（三）教学实施方式数字逻辑课程设计计划安排在本科二年级下半年的前五周，每周半天4节课，共计20个课时。学生可以在给定的课程设计系统中选择一个系统进行设计。计划分组进行，每组2-3人，设组长一名，负责任务的分解和联络，采用集体合作，单独计算成绩的考评方式。学生的课程设计实施步骤如下：（1）制定出设计方案；（2）选定合适的器件，画出逻辑图；（3）画出集成电路芯片布局布线图；（4）利用仿真软件，进行调试；（5）写出设计报告并提出改进意见。具体实施方式为：第一次课程结束后，课程组长组织组员选定题目，讨论课程设计的具体分工和实施计划，并递交计划文档。中间的三周为具体实施阶段，指导老师每次课程中需要检查各小组的实施进展，了解遇到的问题，并讨论解决方案；最后一周学生需要书写课程设计报告，并设计课程PPT，展示所设计的成果，向全班学生讲解其系统的特点和优势。

（四）课程考核方法课程的考核成绩为三个部分，其中：课程设计报告占50%，课程汇报占20%，平时表现占30%。上述三项一项不合格则整体成绩不合格，设计报告雷同者成绩不合格。课程设计报告内容包括：（1）问题描述与分析（设计任务）；（2）背景知识；（3）设计思路和内容；（4）对关键电路进行分析；（5）测试以及结果分析；（6）总结。所选设计难度不同，完善程度不同等均影响到最终成绩判定。设计内容上只提出基本设计要求，只达到基本要求者，仅能获得基本分，学生需要发挥想象力，扩充电路功能才能评优。课程汇报的评价方式为：现场学生对每组的汇报进行打分，教师根据学生的评价计算加权分值。平时表现通过考勤以及对本次课程设计的贡献大小进行考核，用于区分组内成员之间的分值，具体由指导老师进行评价。

三、结束语

本文分析了当前计算机类本科专业数字逻辑课程实践教学中的不足，并引入了数字逻辑课程设计实践教学环节。讲解了实验环境的搭建方法，设计了具体的课程设计案例，分析了教学实施方式，并给出了课程的考核方法。通过引入小型数字系统设计环节，完善了数字逻辑课程的实践教学体系，提高了学生对数字逻辑课程的兴趣，培养了学生的团队合作意识，提升了学生实践创新能力以及工程项目思维和素养。

参考文献

[1]盛建伦，刘淑霞，王勇，等.数字逻辑实验技术改革的研究[J].实验技术与管理，2015，32（4）：216-219.

[2]詹瑾瑜，廖建明.数字逻辑课程教学方法研究与探讨[J].计算机教育，2011（2）：91-94.

[3]肖娟，张雯.转型发展中数字逻辑课程教学改革研究[J].现代计算机，2015（9）：17-19.

[4]唐志强.计算机专业数字逻辑实验的改革与创新[J].实验室研究与探索，2013，32（10）：182-184.

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关键词：网络教育；网络课程；ASP

中图分类号：TP434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）002014604

0 引言

国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，标志着新一轮基础教育课程改革拉开了帷幕。网络课程突破了传统文本课程知识的陈旧、文化的保守等局限性，是构建个性化学科课程的一种新模式，同时也促进了教学资源的有效共享，为现代教育技术的发展增添了新的动力。因此，各级各类学校、各个教育部门都纷纷建立了自己的学科网站、网络教育平台等，以完善自身教育体系发展的需要。本文以《网络教育应用》为例，详细介绍《网络教育应用》网络课程的设计和开发过程，以期为网络课程建设的发展提供一些方法和建议。

1 网络课程设计

1.1 界面设计

网络课程的页面设计与一般的网页设计不同，应以结构严谨、内容规范、便于教育信息传递为原则，既要符合美学原理，又要融合教学精神要义及认知规律于一体。由此可见，网络课程的页面框架组成、颜色搭配、字体格式等都至关重要，设计质量的好坏对学习者的学习质量有直接影响，它会大大影响学习者的学习效率。笔者觉得最重要的就是要以学习者为中心，遵循简洁易于操作、视觉平衡、色彩搭配合理和文字的可阅读性强、和谐一致性等原则。

本课程以蓝色为主色调，辅以白色，符合网络教育的基调，使用文字作为导航菜单，学习者可以根据自己的需求进行选择操作，灵活掌控进度。另外，系统还采用了CSS技术对文字、页面颜色等参数进行了设置，保持了整个网站风格的一致性。

1.2 网络课程结构设计

结构设计是网络课程设计的核心组成部分，主要依据课程功能分析、课程目标、课程特点、用户对功能的需求等多方面的分析，进行相应的逻辑功能架构。具体反映现代教育理论、教学思想、教学设计和教学策略，是课程教学功能的可视化形式。本课程结合这几方面的思想进行了设计，整个网络课程的框架结构如图1所示。

1.2.1 课程介绍

这个模块主要介绍本课程的基本情况，具体有课程介绍、教学大纲、学习目标和考试考核。课程介绍中可以了解到本课程的专业所属、教材特点、学习对象等信息。教学大纲则进一步明确了课程性质、教学要求和内容纲目及标准。学习目标给本课程的学习者提供了一个标准，这样学习者的学习更具方向性。考试考核则明确了本课程的考试考核标准。

1.2.2 课程内容

这个模块为学习者提供了完整的在线学习的具体内容，学习者可以通过点击在同一页面左侧的树形折叠菜单，切换到任意一个章节进行深入的学习。同时，每章的最后都归纳有本章的名词解释，强化学习者对新名词、新事物的学习，以加深学习者对网络教育的理解。另外，也方便学习者对知识点进行复习。

1.2.3 视频教学

这个模块提供的是与《网络教育应用》这门课程内容相关的视频。视频教学的好处是使教学活动直观、形象、生动。这样学习者在学习的过程中就不会像面对着单一的文字那样沉闷。图、文、声、像一起展现课程知识，使学习者的学习效果达到最优化。以下是视频显示的关键技术代码：

1.2.4 在线测试

这个模块提供了各章的练习，以选择题为主。学习者学习完各章内容以后可通过这个系统检查自己对所学章节的掌握程度。这样有利于学习者对自己的学习方法及时进行调整和改进，提高了学习者的学习效率。关键代码如下：

1.2.5 教学课件

本模块主要提供教师在上课时所用到的PPT课件，学习者在学习过程中可根据这些课件明确学习思路，抓住课程内容的重难点，以达到事半功倍的效果。另外，课件对学习者的复习也起到一个引导的作用，提高了复习的效率。

1.2.6 在线讨论与课程论坛

这两个模块是本课程的主要互动平台，在在线讨论系统中，在线的教师和学习者可以进行实时交流。而在课程论坛模块中，学习者可以进行实时与非实时的交流，可以以发帖的形式进行提问，发表自己的观点，可以在这里尽情地辩论，交流思想感情，以达到相互学习、共同进步的目的，同时提高学习兴趣。

1.2.7 教学资源

本模块主要提供一些与本课程相关的学科网站与精品课程网，以拓宽学生的知识面。参考文献则是本课程所用到的文献资料。

1.2.8 课程帮助

对本课程的设计、结构及运行环境进行说明，使学习者能更快地适应本课程，投入到学习中。另外设置了联系我们的连接，如果学习者在学习的过程中发现有什么不足或是好的建议能及时和我们联系，以便我们能够及时更正和修改，为广大学习者提供更优质的网络课程服务。

2 网络课程开发与ASP技术应用

在完成了界面设计后就进入网络课程的具体开发阶段，这个阶段包括多媒体素材的选择、交互功能的设计、导航的设计、脚本的编写等。具体如下。

2.1 多媒体素材选择

一个内容丰富而全面的网络课程应包括大量的文本、图形、音频、视频和动画等素材，对这些素材的选择要符合课程内容的要求和媒体选择的原则，不符合课程内容和教学规律的素材不能选择。本课程内容以文字为主，辅以图形讲解，配用相关视频和动画。

2.2 交互功能设计

在网络课程中，交互功能的主要目的是实现师生间、生生间的实时或非实时的交流。但在功能设计上应注意到互动环境要有利于学习者对教学内容及自身见解的呈现。网络课程中，交互功能需要通过ASP、VbScript等语言来实现，而使用这些语言需要对文件名、变量名和存储路径等进行约定，这样有利于开发人员的交流和日后的修改维护。

课程论坛中发新帖页面所用到的相关代码如下：

2.3 导航设计

所谓“导航”即起到“指南”作用，说到底就是在你需要提供某种服务时，它能为其指引正确的航向，方向明确，思路就比较开阔。由此可见，网络课程的导航能引导学习者学习的航向，这样学习者就不会迷失在课程信息的海洋中。另外，教师在进行辅助教学时，利用导航可避免无法找到资源的窘境。本课程综合考虑了课程资源的分布情况及各模块的作用，精心设计了导航系统。设计从学习者的角度出发，为方便学习者学习，在相关的界面中都使用统一的导航结构，不仅让学习者清楚地了解到课程内容的安排和结构的布局，还有利于学习者转到其它页面进行浏览和阅读。有了清晰的导航系统，学习者的学习效率将大有提高。

2.4 后台设计

一个好的网络课程必须要有一个强大的后台管理系统，基于ASP+Access技术开发的平台，属于全自动化、全智能的在线管理、维护、更新的网站管理系统。通过后台管理来实现教学信息的不断更新，让教学信息不断地在反馈中得到完善。另外，还可以对用户进行管理，对用户发表的言论进行管理，创造和维护本课程网络学习环境的良好氛围。如在论坛模块中，管理员可对用户进行增删，对非法的帖子进行修改和删除等，这样可以防止其他非相关人员进入课程捣乱。

后台管理结构如图3。

3 结语

由于水平有限，本系统在设计制作过程中仍存在着许多待改进之处。比如视频教学部分内容太少、在线测试中题目类型单一、题目面不够广、后台没有对各模块形成统一管理等。由于网络的开放性，使得网络课程的安全性受到一定威胁。为保证本网络课程的安全，在设计过程中我们考虑用一套方案来保证网络课程的安全：首先是利用ASP技术中的session对象功能，它是客户浏览器与服务器之间建立的交互信息，也就是服务器通过session跟踪识别用户，当管理员登陆时，用户名和密码输入都正确时，则把该管理员的ID保存到session中，这样管理员就可以成功登陆后台进行管理；然后是修改数据库的后缀名，防止了Access数据库被猜解下载；最后是对数据库进行数据加密，这样即使有人得到了整个数据库，如果没有解密算法，也同样不能查看到数据库中的管理员信息。

参考文献：

＼[1＼] 梁爽.网络课程页面视觉设计研究与应用＼[D＼].长春：东北师范大学，2006.

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[关键词]网络课程 网络课程特点 设计原则

我国教育部高等教育司颁布的《现在远程教育资源建设技术规范》中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”简单的说网络课程就是通过互联网来实现课程的功能。因为网络不同于传统的课堂教学，所以要在了解网络特点的基础上才能设计开发出优质的网络课程。

一、网络课程的特点

1.交互性

在网络教学中，网络课程一改以往书籍、报刊等印刷信息以及广播电视等电子信息的单向传递方式，网络信息载体具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步的也可以是异步的。学习者可以通过发送E-mail或与教师实时聊天的形式接收教师传来的教育信息，也可以向教师反馈教学信息；教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学，促进教学。同时学习者也可以是网络信息的者，可以提高学习者主动参与的积极性和成就感，还可以为多元化的评价提供可能。

2.开放性

网络课程由于技术上突破了时空的限制，表现出极大的开放性。学习者可以在任何时间、任何地点接受任何网络学习，学校已经从一个有围墙的实体转变为一个覆盖全球的知识网络。网络课程不仅是时间空间上的开放，更是对所有个体的开放，个体不会因年龄、性别、种族等因素被拒之门外，是真正意义上的开放教育。

3.个性化

在充分开放的网络中，学习者可以根据自己的需要，检索学习科目。在每一门科目中，也有丰富的学习资源，学习者结合自己的学习状况，目前已有的认知水平，选择与自己学习特点、学习内容相适应的学习资源，自定步调地通过网络学习。同时他们又可以不受到主流文化和意识的控制，根据自己的经验和视角来理解知识，从而发展个性、开发创新思维。

4.协作性

网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员(通常为教师)作为学习过程中的主导人物，引导、促进、帮助小组成员的协作学习，成员之间的协作学习加强了学习者之间的合作共处能力和探索精神，不仅对问题的深化、理解和知识的掌握运用大有裨益，也提高了网络课堂的交互能力、摒弃了传统课堂中单纯的人机“刺激反应”的交互形式。对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

5.多媒体化

随着科技的发展网络课程可以为学习者提供一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境，使交互形式更丰富、更逼真、更直观。多媒体化提供多样的外部刺激，有利于知识的获取与保持，有利于问题情景的创设，进而激发思维灵感，促使创造性思维的培养。

6.超文本性

网络课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性顺序结构，以非线性、非结构、网状结构形式组织教材内容，这与人类思维的联想特征相一致，更符合人类思维的特点和阅读习惯。

二、网络课程存在的问题

作为网络教育的一个重要的组成部分，网络课程在实现终身教育与教育资源的共享等方面充分显示了自己的优势。但调查显示， 现有的网络课程无论从质量和数量上， 都不能完全适应网络学习者的需求。经过对一些网络课程的调查研究，对网络课程存在的问题总结如下：

1.网络课程内容丰富形式多样，但是缺乏系统性，缺少目标和方法的指导

目前的网络课程内容非常的丰富，各种媒体的应用使教学内容的呈现也从过去单一的文本、图像和PowerPoint的讲稿形式，转变为多样化。但网络课程不同于网络资源库，它不仅要提供教学内容、教育资源，网络课程首先的属性是“课程”，它应该包含“课程”的一切特征，如：教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等等。网络课程的学习因缺少了老师的现场引导，更强调学生的自主学习，因此每个教学单元的教学目标都应该细化到每个新的知识点，具备可操作性，必要的网络学习方法的指导，也是不可缺少的。

2.网络课程在教学组织方面缺乏协作学习环节的设计

在学习某些教学内容时，学习者缺少相应的学习环境， 这使得他们不能与教师和其他学习者进行交互和群体的协商与对话，不能向教师提出遇到的问题， 无法进行讨论、发表自己的观点， 无法进行实验、得到教师的指导与帮助等。学习者会因为不适应这种情感的缺失对网络课程失去学习的兴趣。

3.网络课程评价与反馈机制单一

作为一门完整的网络课程， 应该包含泰勒原理中的四要素， 即目标、内容、策略( 活动、媒体、资源等) 和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，但是关于网络课程评价调查显示，几乎所有的网络课程都没有关于课程评价的说明与介绍。

4.网络课程忽视导航系统功能的设计

网络资源的丰富多彩，资源的超连接组织形式而且没有教师的及时指引，都会导致学生在利用网络课程学习的时候迷航。因此网络课程中简洁明了、方便易用的导航系统就显得非常重要，必要的时候还可以加上一些迷航提醒。

三、网络课程的设计原则

网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。我认为网络课程的设计要遵循以下原则。

1.要以学习者为中心，以人为本

网络教育特点决定了网络学习即使是协作学习也要在学习者的独立学习基础之上进行。网络课程设计中要以多种多样的形式向学生提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，并适当地留出空间让学习发挥自由思维活动，才能调动学习者的积极性，减少网络学习可能给学习者带来的情感缺失等问题。

2.开放性原则

开放性原则是指设计的网络课程应有多个学习起点和多条学习路径。建构主义强调事物的复杂性和多样性，对事物的了解或对知识的掌握应从多层次、多角度入手，没有必要给学习者设定一个固定的学习起点。还要给学习者创建一个开放性的学习氛围，让所有的学习者可以畅所欲言，都可以成为网络课程的设计者，这样可以使学习者有更强烈的归属感，成就感。

3.情境性原则

情境性原则是指网络课程要给学习者提供和显示与其生活相类似的或真实的情境，以利于学习者在这种环境中去发现问题、探索或、解决问题，从而促进学习的质量。建构主义强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性，所以网络课程要尽可能的提供有利于学习者主动建构意义的情境。

参考文献

[1]南国农，李运林.电化教育学[M].高等教育出版社，1998.

[2]周勤.协作学习与网络探讨[J].中国电化教育，2000.5.

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【关键词】数字电路与逻辑设计 精品课程 教学改革 网络教学平台

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0134-02

“数字电路与逻辑设计”是信息学院所有国内高校电子信息、计算机类和部分非电类本科生的重要技术基础课,也是国内外高校电子及计算机类学生的基础必修课程,具有基础性强、实践性强、更新快的特点,是学习电子类专业课程和毕业后从事电子技术工作的基础。

云南大学“数字电路与逻辑设计”课程经过近30多年的建设,2008年别列为校级精品课程建设项目,该课程的教学队伍,采用教学、实践、科研相互结合和促进的教学理念,讲授国内外该课程的最新内容,在课程体系结构改革、实验教学改革、现代教学手段和方法的应用、提高教师学术水平和教学水平等方面取得了丰硕成果。

1 课程体系结构改革

为了提高该课程的教学质量,我们建立了理论教学、学生实践和自主研发三个层次的教学体系,不断更新教学内容。第一个层次是扎实掌握基础知识,第二个层次是具备较强综合创新分析设计能力,第三个层次是自我拓展提高专业知识的能力。

1.1 理论教学

对于基础教学,讲课内容从原来偏重于基本电路的原理分析,更多地转向基本电路的组成原则、电路结构的构思方法以及系统结构化设计的思路等方面来;采用现代化教学方法和手段,利用多种媒体, 充分发挥网络课堂的优势,活跃了教学气氛 ,激发了学生的求知欲和潜质;模拟仿真教学贯穿整个教学过程,模拟仿真教学不采用课堂教学的方式,而是以自学和实验为主,通过平时作业和设计电路的大作业、实验电路设计和仿真,使学生初步掌握现代化的电子电路和系统的设计方法和实现方法,不同程度的学生在大作业中均充分展示自己的独到见解。

针对课程实践性强的特点,课程分内容从系统入门,通过学习数字电路的基本概念、电路、分析方法、设计方法和应用,最后回到实际系统中来。在教学过程中使学生建立起“系统观念、工程观念、科技进步观念和创新观念”提高。实验教学从原来跟随课堂教学的实验课改革成为三个层次的实验课,分为基础性实验,综合性实验和创新性实验,从原来较多验证性实验转变为以综合性、设计性实验为主的实验教学;这些都更有利于培养学生综合应用的能力、系统集成的能力和创新能力。

因为电子技术日兴月异,该课程内容更新较快,在该课程建设中采用双语教学,提高学生的国际竞争和国际合作能力,鼓励学生自主进行电子产品制作和研发,掌握自主开展科研工作的能力,利于学生潜能的挖掘与拓展。

1.2 实践教学

实践教学采用软件设计、硬件实现、进行“综合实验”和“创新实验”的教学方式,实践教学涵盖了“数字电路与逻辑设计”理论课程的主要内容,通过实验教学加深学生对理论的理解和运用。通过实践教学,重强调学生以下能力的培养:

(1)系统设计和研发能力。通过“综合实验” ,训练学生设计和实现具有特定功能的数字系统(包括可编程器件)的,设计和实现数字电路和单片机的电子系统,训练学生将理论运用到实际电路功能设计和系统实现的能力。

(2)创新能力。在综合实验和创新验别鼓励学生自拟实验项目,将课外科技活动、电子大赛、国际大学生机器人大赛纳入教学活动中来,在全天候开放的实验室中,课内外学习相互结合,使学生各按步伐,共同前进。

(3)规范化工作能力。对于电路的设计与实现,有许多国际化标准,要求学生在综合实验和创新实验中遵循国际标准,规范化设计和电路实现流程。

(4)自学能力。对较大电路系统的设计,因电子技术的日兴月异,学生们需要自主学习、掌握自主开展研究的方法。

(5)团队协作能力。在综合实验和创新实验中鼓励学生进行小组协作,

(6)文字表述与口头表达能力。要求学生将设计和实现的电路,以电子文档的形式提交,通过训练学生实验文档的规范性和系统性,以提高文字达能力。要求学生对实现的电路进行介绍和演示,以提高口头表达能力。

2 教学方法与教学手段的改革

2.1 多媒体教学方式与传统教学方式相结合

在给课程的建设过程中,用Authorware自主开发了与教材配套的多媒体课件,结合Flash实现了同步、异步时序电路波形的动态描述,多媒体教学为课堂教学提供了活力,避免画复杂电路的烦琐,但不能代替教师,对于部分理论,板书推导,利于学生接受。根据章节内容的不同,结合多媒体教学与传统黑板教学,使两者优势互补。

2.2 EDA教学

应用EDA 技术设计数字电路,不受实验器材品种、规格、数量和经费不足的限制,为课程设计的课题选择拓宽了范围。在课程教学中,一些抽象、繁杂的变化过程(诸如险象竞争、延迟等现象) 不易理解,但从时序仿真的波形图中生动形象地得以表现。使学生更透彻地理解所学知识,深化所学内容,提高了学生的学习兴趣。在理论教学中结合实例演示,同时供学生系统仿真。除与教学配套的基础实验外,开设综合设计、开设创新实验,鼓励学生的创新、协作、实际调研、自学等综合能力。

2.3 网络教学

网络化教学系统,并不作为一个独立的教学系统,而是正常教学环节的一个必要补充,它克服了传统教学方式的局限性,具有教学信息资源丰富、开放、交互的特点,充分遵循学生的认知规律和特点,将所有教学环节实现网络化。网络教学平台实现师生互动,如资源与下载、辅导答疑、作业提交与批改、课程讨论、在线设计等。使传统意义上的教学不再受时间和地点的限制。利用服务器中的题库资源自主选题或自动组题,进行模拟测试、解答试题等相应功能。测试题应依照知识点难度策略进行组卷。目前我们正在探索。

2.4 双语教学

双语讲授该课程,提高学生在该课程及相关专业方面的英语听说读写能力,以利于学生掌握国际该领域的最前沿知识,具备国际竞争能力。“数字电路与逻辑设计”双语教学模式,不是简单地将授课语言变成英语,还有考虑学生的接受能力。由于学生的英语水平参差不齐,在授课时中文的适当说明就显得尤为重要,但是要注意不能喧宾夺主,否则就失去了双语教学的意义,要找到英文、中文的恰当结合点是十分必要的。英语授课的语速一定要慢一些,要适当地重复,对重要的概念及定理一定要先用中文解释清楚后再用英语描述,结合多媒体教学,帮助学生理解。

3 师资队伍建设

不断提高教师队伍教学水平和质量。教师队伍的教学水平直接影响教学质量与教学效果,通过定期举行青年教师教学比赛,定期组织教学方法研讨和集体备课,定期举行教学检查,帮助和监督教师队伍提高教学水平和质量。

教学促进科研,科研深化教学的教育理念。本课程组通过传班带的方式帮助和鼓励青年教师提高教学水平,同过参与和主持项目,开展教学科研和学科研究,提高业务能力,将科研成果与教学结合,促进教学。鼓励支持教师参与国际会议、国内学术交流和培训,不断获取新知识、新技能、新理念,提高师资队伍综合素质。

注重教学技能和教师师德建设。对于第一次开课的主讲教师,必须先做助教,跟班听课,学习教学方法,进实验室参与实验指导和管理,深入理解教学内容,通过不定期教学研讨会,由老教师对青年教师进行教学技能指导,聘请校内、校外不同学科知名教师,讲授表达、调动学生积极性、激发学生创新和方法,提高和生动课堂教学。开展“教书育人、德育领先”的主题活动,提高教学队伍的思想素质。

4 结语

目前,云南大学的“数字电路与逻辑”课程精品课程正在建设中。英语授课的双语教学方式正准备推广展开,网络教学的功能正在建设完善中, 通过“数字电路与逻辑”精品课程建设, 我们总结出许多成功的经验,同时, 也发现在教学过程中存在的一些不足。因此, 在今后的“数字电路与逻辑”精品建设中, 我们应该努力改正缺点和不足, 加快课程建设步伐, 从而促进学生的全面发展,在多层次人才培养方面将发挥更加重要的作用。

参考文献

[1] 张榆锋,杨鉴,王威廉.以培养学生创新思维和动手能力为核心建设“现代信号处理”精品课[J],中国科学教育,2007(2).

[2] 王黎明,毕满清.电子技术基础精品课程教学改革与实践[J].中北大学学报(社会科学版),2007(23).

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关键词：运动生理学 网络课程 教学设计

中图分类号：G804文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0028-02

随着W络信息技术的发展，多媒体技术与计算机技术已经被应用在运动生理学中，在一定程度上，可以有效提高其教学效率，增强学生的学习效果，达到良好的教学目的。

一、运动生理学网络课程教学设计原则

运动生理学教师要想更好地对其网络课程教学进行设计，就要全面分析运动生理学网络教学原则，并且在教学过程中，遵循其实际设计原则实施网络课程教学设计工作，进而达到良好的教学水平。具体原则包括以下几点：

遵循教学目标设计原则。教学目标是运动生理学网络课程教学设计的基础，只有全面设计教学目标，才能提高其网络课程教学设计质量。此时，教师应该将教学目标设计分为：引导学生掌握运动生理学学科基础理论与概念，并且增强学生的实际操作能力，引导学生了解运动生理学学科研究方式等。同时，还要培养学生的体育教学评价能力，使其在运动生理学理论知识学习期间能够达到相关标准，进而发挥网络课程教学的优势。[1]

遵循教学策略的设计原则。在运动生理学实际教学期间，教师要想更好地设计网络课程，就要遵循教学策略设计原则，确保可以达到良好的教学效果。首先，教师要注重教学活动方式与媒体之间的配合，保证学生在网络课程学习中能够提高自身学习效率，基于此，教师就要将教学策略设计成为“教师辅导与学生学习整合”的体系，这样，学生在与计算机交流的时候，就可以通过各个功能导航章节的引导，自主学习运动生理学知识，进而提高学习质量，增强自主学习能力。[2]

遵循教学内容的设计原则。教学内容的设计是运动生理学网络课程教学设计主体，只有完善教学内容设计工作，才能确保网络课程的有效性。在此过程中，教师可以借鉴一些著名的论述，在一定程度上，完善教学内容体系。同时，教师还要重视教学内容的组织，确保可以通过对学生年龄特征、认知习性、心理素养等的分析，构建出与学生紧密联合的教学内容体系，这样，才能达到良好的教学效果。另外，教师在设计网络课程的时候，还要补充一些病理状态下人类运动的生理学理论，学生在学习相关知识的时候，可以有效提高自身学习积极性，并且达到激发学习兴趣的目的。[3]

遵循信息传递方式的设计原则。运动生理学教师在设计网络课程教学机制的时候，必须重视各类信息的传递方式，根据学生的认知特点，逐渐优化学生的学习体系。当前，多数学生在学习体育知识期间，都存在错误的思想，主要因为学生过于重视技能的训练，而轻视理论知识的学习，无法提高自身专业素质，难以达到良好的学习效果。[4]同时，部分学生在之前的体育学习中，基础理论知识的掌握就很薄弱，并且没有形成良好的逻辑抽象思维能力，不能客观地观察事物，由此导致学生在学习相关知识的时候，不能集中注意力，并且没有明确学习目的，经常会出现学习能力降低的现象，无法提高学生的学习效率。因此，运动生理学教师在设计网络课程的时候，必须引导学生集中课堂注意力，并且自主学习理论知识，同时，教师可以设计学习导航，使得学生在实际学习期间，可以通过学习导航的指引学习到相关知识，进而增强学习能力。[5]

二、运动生理学网络课程教学策略

在运动生理学教学过程中，网络课程教学设计可以有效提高其教学效率，达到良好的教学效果。基于此，教师必须重点关注运动生理学网络课程教学设计工作，并且不断完善自身设计水平，保证可以及时纠正学生的错误学习行为，并采取有效措施提高教学质量，使其向着更好的方向发展。

教师在设计运动生理学网络课程的时候，必须针对提高学生思维能力与创新能力，完善学习环境与学习活动的设计，使得学生能够在自主研究的情况下学习运动生理学知识。自主研究学习方式主要包括广义理解与狭义理解。广义理解就是学生利用探究方式解决问题。狭义理解就是学生在教师的引导下，能够选择一定的研究专题，并且将研究专题与实际生活联系到一起，进而获取到大量的运动生理学知识，提高其发展效率。在此过程中，教师所设计的学习环境必须具有开放性特点，使得学生可以自主选择所需要学习的内容或是探究合作伙伴，这样，不仅可以满足学生的学习需求，还能提高其教学质量。[6]

三、运动生理学网络课程模块设计

教师在运动生理学网络课程设计期间，可以将其分为七个模块实施设计工作，进而提高其教学实用性。主要包括以下七点：

设计课程学习系统模块。教师在设计课程学习系统模块的时候，必须将教材中的理论知识融入到模块中，然后为学生提供一些学术词语库中的难点知识内容，使得学生在学习期间，可以掌握较多的运动生理学知识。此时，教师要将章节作为知识点划分依据，然后对各个章节的课程内容进行概括性处理，并且介绍出课程研究的大致方向，像是肌肉活动课程内容、体育锻炼与运动训练生理学知识体系等。同时，还要对学术词语库进行章节的划分，使得学生在学习知识的时候，可以针对知识内容中的新名词到学术词汇库中搜索，例如：体适能词语、兴奋剂词语等。[7]

设计研究指导模块。教师可以利用研究指导模块的设计为学生提供研究专题的指导，在此过程中，教师必须设计出可以提高学生学习成效的模块，使得学生在实际学习过程中，可以提高思维能力。同时，教师还要在研究指导模块中设计一些学生在学习过程中可能出现的问题，并且在模块中为学生提供问题答案，使得学生自学过程中可以借鉴研究指导模块中的知识解决问题。此时，教师可以设置一个专门的问题搜索库，使得学生可以便利地查找到问题答案，在激发学生学习兴趣的情况下，提高学生的学习效率，例如：在问题库中设置“在选择实验对象的时候，应该注意什么问题？”等。

设计网上答疑模块。就是教师在运动生理学网络课程设计期间，设计一个网上答疑的模块，使得学生在遇到学习或是研究困难的时候，可以与教师实时交流，这样，才能提高学生的学习效率。同时，各个教师可以针对学生提出的问题进行仔细研究，并且将其设置在问题库中，以便学生再次查阅。[8]

设计学生管理模块。运动生理学教师在设计网络课程的过程中，必须设计学生管理模块，主要针对学生课题研究情况、研究阶段、学生作业完成的实际情况、学生档案资料等进行管理，确保可以根据这些系统内容评价学生的学习情况，以供学生查询。同时，在设计学生管理模块之后，教师可以及时准确地了解学生课题上报以及研究情况，并且正确引导学生对课题进行研究，进而提高自身的管理效率。

设计开放式信息模块。就是在教室设计运动生理学网络教学机制的时候，根据学生实际需要设置开放性的信息模块，使得学生可以在网络课程中更好地学习运动生理学知识。开放性信息模块中学生的学习目标较为开放，教师的教学内容也属于开放性体系。最为重要的是，模块中的学习资源开放，指导教师可以是校内的运动生理学指导教师，也可以是校外的专家，更可以是媒体工具等，在一定程度上，可以提高其教学效率，达到良好的教学效果。

设计信息资源模块。学生在自主学习运动生理学知识的时候，会遇到较多难以解决的问题，需要在网络上查找资料，这就需要教师在设计网络课程教学的时候，可以将一些章节的资料与各类评论内容添加在信息资源模块中，确保学生可以快速查找到自己想查找的知识。同时，教师还可以利用图片、视频等将资料内容展现出来，使得学生能够更好地理解运动生理学。

O计网上自测模块。教师在设计网上自测模块之后，可以在系统中添加一些运动生理学基础测试题，使得学生能在系统中答题，在自动上交试卷、系统自动批阅试卷的情况下，快速将考试成绩信息反馈给学生，使得学生能够对自己的学习情况有所了解，及时发现自身在学习中的不足之处。

四、结语

当前，运动生理学教学受到教师与学生的广泛重视，教师必须根据学生的学习需求全面设计网络教学课程，使得学生可以便利查找各类信息，自主解决在学习运动生理学知识的时候所遇到的问题，在增强学生学习效果的基础上，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

参考文献：

[1]刘怀金，李香华.运动生理学网络课程的建设与应用[J].体育科技文献通报，2012，20（2）：6-7.

[2]李北来，唐金根.《运动生理学》精品课程运用多媒体CAI进行网络辅助教学个案研究[J].体育科技文献通报，2012，20（4）：10-11.

[3]屈红林.网络资源平台下的运动生理学课程教与学创新模式[J].宜春学院学报，2014，36（9）：108-112.

[4]王琪，黄汉升.西方现代体育科学学科结构的演变研究――基于美国《研究季刊》1930-2009年文献共被引网络的知识图谱分析[J].南京体育学院学报（社会科学版），2012，26（3）：26-33.

[5]陈艳.高校运动生理学教学方法改革思考[J].才智，2014（22）：175.

[6]李广周.积件理论及其在运动生理学教学中的运用[J].科教导刊，2014（10）：150-151.

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关键词：网络课程；程序设计；任务驱动；B/S

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8227-02

程序设计是我校开设的实践性较强的公共基础课，课程的任务是培养学生应用计算机解决实际问题的能力。目前采用的是以教师为主体的传统教学模式，学生只能被动地接受课堂上教师灌输的知识点，无法充分调动学生的学习积极性，教学效果差。为此，我们设计开发了基于任务的程序设计网络课程，作为课堂教学的延伸和补充。实践证明，学生通过网络课程进行学习或复习，学习成绩有了明显提高。

1 系统的功能

系统的功能模块见图1：

1.1用户管理

用户管理模块主要包括用户注册和用户登录二个模块：

1.1.1 用户注册

新用户使用本系统需先注册，用户注册的过程，也是系统收集用户信息（用户名、密码等）的过程。

1.1.2 用户登录

用户要进入本系统学习必须先登录，登录的过程，也是系统提取用户信息的过程。只有正确输入用户名和密码，才能进入系统。

1.2 学习指导

主要包括课程内容介绍、教学设计介绍、教学大纲、教学参考书等。使学生对网络课程的教学从整体上有个全面了解。

1.3 授课系统

课程采用任务驱动教学法，该方法是将所学知识隐含在一个或几个任务中，学生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及知识，并在教师的指导下解决问题。本模块由电子版教学资源构成，主要包括基于任务驱动设计的各教学任务和与当前学习主题相关的情境，任务以文字、图片、视频动画、声音等多媒体形式呈现。通过创设的学习情境，可以使学习更加直观和形象化，提高学习效果。

1.4 网上作业

灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，有利于教学任务的顺利完成。本模块配有大量的练习题，习题设计典型、新颖、有层次，供不同学习阶段的学生选用。教师可随时登录对习题进行修改、删除或增加新的习题。

1.5 练习测试

本模块主要包括抽题组卷和在线测试二项功能：

1.5.1 抽题组卷

本模块通过抽取后台数据库中的试题进行组卷，生成基础性和难度较大的二套试卷供学生选择。试卷由单选、填空、程序阅读、编程等四种题型构成。

1.5.2 在线测试

选定试卷后，即可在线自测，测试完成并提交后，系统会自动阅卷评分，并给出完整的参考答案。根据测试结果，学生可了解自己对课程内容的掌握程度。

1.6 答疑讨论

通过建立具有留言板功能的课程讨论区，可以实现教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动。学生通过留言板需解决的问题，教师或其它同学通过留言板针对该问题给出回复。这就要求教师要经常登录系统查看留言，避免学生提出的问题得不到及时解答。教师也可预先把学习中可能会出现的常见问题及其解决方案通过留言板，供需要的同学查看。

1.7 教学评价

该模块的主要功能是通过网上调查，搜集学生对网络课程的教学设计、教学内容、信息呈现、文档资料等方面的意见反馈。通过对收集到的意见进行分析，及时对该课程做出相应的改进。

2 教学设计

2.1教学内容的设计

采用任务驱动教学法，课程内容可设计成若干个任务模块。任务的划分要考虑以下因素：

1）任务的大小要适当，一个教学内容可设计成多个任务。

2）各任务之间应具有相对的独立性。

3）任务应包含即将要学的知识点。

4）设计的任务应具有趣味性，这样可以激发学生学习的主动性。

5） 对于教学重点和难点，应提供多层次的学习内容，从而设计多层次的任务模块。

2.2教学情境的设计

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去捕捉信息，发现、提出问题，并试着去解决问题。本系统从声音、色彩、情节、过程等方面，设计与学习主题相关的，尽可能真实的学习情境，使学生在这种情景中探索实践，加深对问题的理解。

2.3信息传递方式的设计

信息传递方式的设计主要围绕以下三个方面进行：

1）任务的呈现

在创设的学习情境中，任务以文字、图片、视频动画、声音等多媒体形式呈现，使学习更加形象化。

2）任务的剖析

任务的剖析过程，是通过演示编制好的多媒体软件来完成的。通过演示，可以使学生对问题的求解过程有着更为直观的认识。

3）解决方案的呈现

最后以流程图的形式给出求解的算法，以文本形式给出相应的程序代码。

3 系统设计

系统采用B/S模式的三层结构，其体系结构见图2。客户端的操作系统是Windows 2000或Windows xp，服务器端的操作系统为Windows 2000 server。

课程平台的主要开发工具是Dreamweaver MX 结合ASP动态数据库访问技术，后台数据库采用Access来设计。实现方法主要包括：

1）采用Dreamweaver MX软件来设计课程的界面；

2）采用ADO 技术实现与数据库的动态交互以及数据库的搜索和查找，完成试题的组卷和分页显示；

3）采用WEB页和ASP技术相结合的方法将用户留言添加到数据库中，动态地生成到页面供回复和查阅，并可实现网络课程的远程数据维护。

4 结束语

网络课程的使用，使教学从课堂内延伸到课堂外，增强了师生之间的互动，充分调动了学生学习积极性和主动性，提高了学生的学习效率，教学效果良好。

参考文献：

[1] 余胜泉.多媒体网络课程的设计与开发[J].教育技术通讯，2000（10）.

[2] 李志河.对外汉语网络教学资源库及课件的研究与设计[D].北京：清华大学人文学院，2005.

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关键词：学赛结合;网络营销;课程设计

《网络营销》是高职院校电子商务专业开设的一门专业核心课程，该课程旨在训练学生利用网络技术、网络平台进行营销和策划的能力，是一门实践性要求极强的课程。笔者在实施课程教学时，以网络营销能力大赛为引导，通过实施“学赛结合”的教学模式，搭建便于学生实践操作和自主学习的《网络营销》在线开放课程平台，取得了较好的实践教学效果。本文总结笔者在该课程教学过程中的整体设计思路以及在线开放教学平台的架构方法。

一、基本设计思路

1.教学模式设计

“学赛结合”教学模式的核心是将实践教学内容任务化，以竞赛形式完成实践任务。我们选择了中国互联网中心的网络营销能力秀大赛贯穿课程教学过程，在“学赛结合”的基础上，针对高职电子商务专业学生的学情特点，将教学过程细化为“导、学、做、结、战”五个环节。其中，“导”是建立知识导图，使学生了解知识框架、明确学习重点；“学”为学习课堂，主要通过微课的形式讲述基本营销方法；“做”就是操作课堂，采用微课的形式训练学生的动手能力；“结”就是项目小结，首先设计一个项目小测，对前面的学习进行验收，然后总结，再次提炼知识点；“战”是网络实战，在实战环节中，我们编辑了详尽的实战指导手册，同时以网络营销能力大赛为主要实战平台，以电子商务营销平台，如淘宝网等为辅助平台，指导学生通过参加竞赛、运营店铺等实战形式完成实践教学。通过以上五个环节的设计，教师有效实现“学赛结合”。

2.教学项目及进度设计

根据《网络营销》课程的教学目标，我们设计了四个主要的课程项目，并精心设计了项目实施的进度。由下图可见，项目2、3、4是并行项目，可同时展开，尤其是项目3-2和项目4贯穿整个教学过程，需要学生边学边做，投入更多的时间和精力。这两个项目的实施不能只局限在课堂教学时间中，学生要时刻关注平台的变化，在课外自主学习并完成项目。

3.教学考核设计

根据课程的教学与实践内容，课程考核侧重实践过程的考核。主要考核内容为两大部分：高职院校《网络营销》在线开放课程设计河北政法职业学院张涛摘要：《网络营销》是电子商务专业中一门实践性要求较强的课程，“学赛结合”教学模式的核心是将实践教学内容任务化，以竞赛形式完成实践任务。本文基于“学赛结合”模式从教学思路、教学项目及进度、教学章节等方面阐述高职院校《网络营销》在线开放课程的设计。关键词：学赛结合网络营销课程设计文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在线开放课程平台上的学习情况考核。在线开放平台上的学习内容以任务点展示，这些任务点包括微课视频的观看、案例分析、测验、作业、参与讨论情况等。学生每完成一个任务点，系统会根据完成情况评出相应的分数，最后得出在线学习的分数。第二部分是学生参与网络实战的考核。实践过程的考核分为两个项目的考核。第一个项目的考核是参加竞赛的考核，学生参加网络营销能力竞赛，得到一个竞赛等级值——AR值，这个AR值代表学生的竞赛努力程度和达到的营销等级。这个指标成为考核学生实践能力的重要指标。另一个项目的考核是关于营销实战，如开设网店或者微店等情况的考核，学生在网上开设店铺会获得相应的店铺等级，这是实践考核的一部分。在设计这两个项目的考核方式时，我们采用等级折合分数的方式，按照学生的竞赛等级和店铺等级折合相应分数，然后与在线学习分数进行汇总，最后得出学生的考核情况。

二、在线开放教学平台架构

1.教学章节框架设计

框架是一门课程的主旨，清晰的框架能使学生快速形成对课程知识的梳理，从而明确学习目标。《网络营销》在线开放教学平台的教学章节按照项目驱动的方法进行设计，有效地将“导、学、做、结、战”五个教学环节融入每个项目的设计中。每一个项目下包含任务，每一个任务下的内容均包含八个环节，分别为：“了解我，丰富你——知识导图——学习课堂——操作课堂——项目小结——网络实战——PK大擂台——了解你，完善我”。可以看出，除了包含教学模式中“导、学、做、结、战”五个环节外，增加的其他三个环节不仅使课程内容前后呼应，有问有答，同时还增加了课程的趣味性，提高了学生学习的积极性。

2.教学反馈环节设计

教与学是一个相长的过程。为了随时了解学生的学习进度和学习需求，我们在每一个教学章节的最后都设计了“了解你、完善我”的互动环节，这个环节以开放式问卷的形式进行。教师一是了解学生对学习内容的掌握情况，二是鼓励学生对教学过程和教学内容发表自己的观点，或是对这些内容提出相应的改进意见。这些建议和意见是我们完善教学内容的依据。

3.创新性“PK大擂台”的设计

最有效的教学方式在于能够充分调动学生参与的积极性，这就要求教师不能唱独角戏，而要让学生扮演学习的角色，发出代表不同观点的声音，让这些不同观点进行PK，在PK中使学生解决问题、发现真理，最终形成一致的认识。下面以“传统商务PK电子商务”为例，说明“PK大擂台”环节的在线平台设计思路。具体内容见下表

。4.教学资源建设

为便于学生自主学习，我们建设了丰富的案例库和题库。案例既包括文字案例，也包括视频案例。案例的设计融入“学习课堂”的内容中，就是案例是学习内容的一部分，充分发挥案例教学法的作用。针对每一案例，我们设计了一些思考题或是投票活动，引导学生观看与思考，学生可以发表自己不同的观点。题库中编辑了1000多道试题，涵盖各种题型和《网络营销》的所有知识点，可作为高职院校学生进行专接本考试的复习资料。

三、在线开放课程设计中需要注意的问题

1.适应移动学习模式

移动通信技术的飞速发展，使移动学习成为未来重要的学习模式。因此在构建在线开放教学平台时，教师要注意课程资源的编辑与建设应适应移动客户端的浏览格式，如文字编辑要采用合适的字体字号，视频格式最好以MP4或AVI为主等，这样才能保障资源在移动客户端正常运行。

2.注重互动环节设计

互动和交流是学生自主解决问题的主要途径，因此在线开放课程的设计中，交流讨论模块的设计与运用显得尤为重要。教师要设计学生感兴趣的话题引导其讨论，采用合适的交互策略，调动学生互动交流的积极性，只有形成学习者之间全方位的自主交互模式，在线开放课程的设计才能发挥实效。

作者:张涛 单位:河北政法职业学院

参考文献：

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一、建构主义学习的特征

1988年，夏尔(Shall)曾提出建构主义学习应具备积极性的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习四个核心特征。1998年，Roben-JanSimons在此基础上又提出建构主义学习还应具备学习的诊断性和反思性两个核心特征。此后，高文又指出建构主义学习还具有探究定向的学习、情境化学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性学习、内在驱动的学习等特征。概括来说，建构主义学习特征主要包括以下几点：

(一)是基于真实环境的、积极的学习

学习者处在一定复杂的、真实的环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。

(二)是目标指引下知识建构的学习

学习者自己设定学习目标，在既定学习目标的指引下，将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时与其他信息相联系，在保持原有简单信息的同时理解更为复杂的信息。只有当既定的学习目标实现后，学习者的学习行为才被认为是成功的。

(三)是以学生为中心的学习

学习的主要目的是为了满足自身求知的需要。在学习过程中，学习者用发现、探索等方法进行学习，主动搜集和分析有关的信息，并对信息进行加工处理。同时，可进行自我监控、测试、检查，判断或检测其学习行为和效果是否达到预期的目标。在整个过程中，学习者始终处于主导地位，而教师则处于从属地位，起着引导、辅导、支撑、激励等的作用。

(四)是社会性的学习

当学习者遇到问题时，可与其他学习者进行讨论，或请教教师。在整个学习过程中，学生都处于与周围环境发生着密切的联系，因而是社会性的学习。

网络课程主要由网络课程教学环境、课程教学内容、课程导航系统等功能模块组成，用建构主义学习理论指导网络课程建设，并采取适当的技术来表现或支持建构主义学习特征。

二、网络课程教学环境

网络课程教学环境是网络课程得以运行的必要条件，是为学习者提供的能够方便快捷地访问教学资源、完成学习、达到学习目标的辅助环境。目前网络课程主要为学习者提供两种不同的学习环境：一是提供一个类似现实世界的虚拟环境(如虚拟教室、虚拟实验室等)；二是提供一个可以与他人进行通信、交流的社会环境(如：聊天室、专题论坛等)。

(一)虚拟环境

在网络课程的设计中，借助于虚拟现实技术可以创设出一个与课程内容相符、与现实环境相似的虚拟环境。与现实环境相比，虚拟环境既能保留与课程教学内容相关的场景，也能排除现实环境中会对学习者学习的干扰因素。更为重要的是，虚拟环境能将与课程内容相关的、现实世界处于不同时空的场景置于同一环境下，也能创建现实世界中不可能出现或不能到达的环境，使学生处于更加形象逼真的环境中。虚拟环境的创建满足了建构主义学习对真实环境的要求。

虚拟现实技术创建的虚拟环境允许学生对其中的对象进行符合规则的操作，虚拟环境系统能自动地对学习者的动作或行为做出相应判断，并根据实际情况对整个环境做出相应的调整。这一技术特征可以使学生积极参与学习的整个过程，使网络课程满足建构主义学习的积极性要求。

(二)通信、交流环境

借助于网络通信技术，可以给网络课程添加一些帮助学习者学习的网络通信交流工具，如，电子邮件、论坛、BBS、聊天室等。借助于这些工具，学习者可以与其他学习者或教师一起进行讨论，或对某个问题发表自己的见解。通过这些活动，学习者可以获得更多的信息。对于教师，可以主持在线讨论、回答学习者提出的问题，充分发挥教师辅导、指导、激励的作用。通信交流环境为网络课程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使学习者可以进行协作式学习，使网络课程具有社会性学习的特征；另外，这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论并解决问题，能帮助学生进行积极主动的自主式学习，使网络课程满足一定自主学习的要求。

三、网络课程的教学内容

教学内容是网络课程的主体部分，是学习信息的主要来源。根据建构主义学习特征，网络课程应能满足学习者自主性学习的要求，因此，网络课程应设置有以下的主要内容：内容提示、主体教学内容、参考文献资料、测试评价等。

(一)内容提示

是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而专门设置的提示性内容，如前导课程、学习者必备知识和技能、课程内容简介等。这些提示性的内容一方面可以帮助学习者确立学习目标，另一方面也有助于学习者在学习过程中更快、更准确将当前的学习内容与原有的知识建立联系，从而使网络课程的学习体现累积性、目标指引等特征。

(二)主体教学内容

应按知识点进行组织，并遵循充分发挥学习者主动性的原则，配以教学活动、学习时数、学习进度、学习方法及参考文献资料等。从内容来看，主体教学内容给出了学习每一知识点所需要的各种资料及参考性的学习方法等信息。这些内容的有机组合能促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横、纵向的联系，有利于学习者的知识建构，但如何完成知识单元的学习，要根据个人的情况来确定。从学习方法来看，学习者既可以根据课程所提供的学习方法、进度等辅助信息进行学习，也可自定学习步调、方式，但无论采取哪一种，整个学习过程要求学生不断的分析各种资料，从中提取出自己需要的信息，即学习者必须用发现法、探索法等学习方法从各类资料中获取有益的信息，来完成课程的学习。在学习过程中，学习者能根据个人情况自行选择学习单元，如果遇到疑难问题，可以查阅课程所提供的参考资料或通过与他人协商的方法解决。总体来说，主体教学内容这样的选择和组织既能满足学习者主动性地位要求，也能体现教师的辅导性地位。

(三)参考文献资料

与传统课程相比，网络课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的学习资源。就一门课程而言，其参考资源可能是无限的，但在课程的具体建设中，教学参考资源的选择和组织应根据建构主义学习理论的指导，要能帮助学习者发挥学习主动性。面对无限的信息资源，网络课程不可能也没有必要将所有的资源都包括到课程内容当中，应根据教学需要，选择典型性、代表性的资源加入到课程内容当中。这一方面有助于课程的建设开发，另一方面有利于学习者在学习过程中进行探索性学习。

参考文献资料的内容涉及课程内容的各个方面，能辅助学习者将当前学习内容与原有的知识进行建构。相互联系的参考文献资料还具有一定的提示功能，可以引导学习者思考用那些知识来解决当前问题。所以，有效的选择和组织参考文献资料，可以为学习者自主学习提供了一条高效的学习途径，同时也使网络课程表现出累积性、社会性的学习特征。

(四)测试评价内容

根据建构主义学习理论，学习者一方面要能自主地选择学习内容和方式，并控制学习进程，另一方面还应能自行评定学习行为。为此，网络课程应设置测试评价内容，在评价系统的支持下，测试评价内容可以帮助学习者评定学习行为和学习过程，并能对学习者做出必要的指导。根据学习过程，测试评价内容应包括：课前测试、单元测试和课后总结测试的内容。课前测试内容用于在学习者进行学习前的测试，以此确定学生的知识水平和结构，并为学习者提供学习过程的建议；教学单元测试内容用于学习者完成一个知识单元的学习后，自我检测其学习行为是否达到单元学习目标；课后测试内容用以测定学习者在完成整个课程的学习后是否达到课程学习目标。针对单元、课后测试内容，评价系统允许学习者将自己的测试结果与他人的测试结果进行比较，确定自身在整个学习群落中的状况，以便及时的调整学习目标；也可以将现有的知识与课程学习前的知识进行比较，进一步激发学习者学习的信心。同过网络课程测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、测试、检查等活动，使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。

网络课程上述四项内容是相互联系的有机整体，只有将他们有机的结合在一起，才能满足学习者自主学习的要求，才能使网络课程充分体现出建构主义的学习特征。

四、网络课程的导航系统

网络课程的导航系统主要用于引导学习者学习行为，帮助学习者顺利的完成课程内容的学习，它与网络教学环境、教学内容、学习者的学习行为有密切的联系。在具体的网络课程中，导航系统是联系教学内容与学习者之间的主要纽带，学习者的学习过程要由它来帮助完成，因而对于导航系统的设计也应以建构主义学习理论为指导。

根据建构主义学习理论，对于课程的学习，学习者应该可以自定学习方式、自定步调、进行个性化的学习，这些都需要有导航系统提供必要的技术支持。为实现这一目的，可以使用超文本、超媒体、动态网页编程和网络数据库等技术构建网络课程的导航系统。借助于超文本和超媒体技术可以将教学内容以网状结构进行组织，在网状的知识体系中，学习者可以自由的选择学习内容，根据个人情况自定学习方向，实现发现式学习；借助于网络数据库技术，可以对学习者的学习进度、学习过程进行跟踪、记录，学习者可以在不同的时间和地点获得其学习的进程状况，形成自定学习步调的学习过程；借助于动态网页编程技术，使课程能及时的对学习者的学习行为进行反馈，实现交互式学习；借助于网络通信技术，可以实现不同的学习者之间的协作学习，实现社会性学习。

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关键词：网络程序设计；课程资源网站；教学资源；应用

中图分类号：TP393.092

现代社会网络迅速普及发展，因此提供高素质计算机人才成为国内各高校需要面临的重要问题。网络程序设计是现代高校计算机技术与科学专业的核心课程，教学质量直接对学生程序设计能力产生较大影响。然而对目前国内高校教学情况进行调查发现，网络程序设计课程建设仍然存在较大的缺陷，如网路课程资源缺乏、师生互动及学生自主学习平台缺乏等，不利于学生知识的掌握及能力的提高，因此探讨网络程序设计课程资源网站的优化措施及方法，不断提高教学质量有着重要的作用。

1 网络程序设计课程教学概述

网络程序设计课程主要内容为Java语言基础知识、多线程、面向对象程序设计方法、文件操作等，在整个Java平台架构的授课中有着重要的作用。近年来网络技术不断发展、成熟，传统桌面应用程序设计已经不再是程序设计的重点，逐渐被Web应用程序所取代。HTTP为Web应用程序的核心通信协议，而Web信息多采用HTML语言对用户传递信息，主要为一组动态网页及静态网页构成。常规状态下，浏览器提供给用户的网页是静态的，然而互联网发展速度较快，现代社会中，普通静态网页无法满足网上信息交流，这就使得动态网页的推广及普及成为需要解决的重要问题。

为满足信息技术发展的需求，高校相关专业已经对教学计划进行了有效改革及系列的调整，特设网络程序设计课程等。网络程序设计为计算机科学与技术专业的专业核心课程，旨在通过教学有效提高学生面向对象程序设计的能力，注重对学生思想的培养，从而为国家建设提供专业、高素质人才。网络程序设计课程具有其自身特点，内容丰富，需要学习的知识量较大；面向对象，高度抽象；具有极强的应用性及实践性，同时知识掌握难度较大。

2 网络程序设计课程教学存在的问题

传统程序设计课程教学方法主要是知识结构驱动，教师对一门课程知识结构进行分析，按部就班的根据教学目标对本节课的知识点进行讲解，学生在教师的指导下进行学习。虽然多数教师在教学中运用实例，然而对于整个教学课程而言，实例仍然相对独立，与课程之间联系较为薄弱，教师采用实例仅是为了知识点的讲述而选用，实际意义并不明显，因此学生在学习中很难根据实例、知识点等进行操作，对本课程的整体知识框架的掌握能力较差，知识应用难度较大。

传统程序设计课程的教学存在目前国内教学普遍存在的缺点，在教师的教及学生的学中，教师为课堂中心，课程内容主要为讲，而学生的动手、练习能力并未被重视，在教学中，学生未能参与，较大程度的挫伤了学生的学习积极性及主动性；同时学生知识掌握受到教师主观性的影响，因此与教师教授情况有着较大关联，知识点掌握极易出现不系统化、零碎等特点。学生仅是学习理论知识，实际应用能力下降，不能满足现代社会的需求。总之，传统网络程序设计课程教学主要存在重理论、轻实践、重语法知识，轻编程思想、重课堂学习、轻课外学习等现象，同时教材内容与技术发展未同步，明显滞后，因此采取有效的措施优化网络程序设计课程成为广大教育者需要思考的重要问题。

3 网络程序设计课程资源网站的应用

3.1 网络程序设计课程资源网站设计。在网络程序设计课程资源网站的设计中，网络程序设计课程资源四维模型的建立有着重要的意义。在思维模型中，信息.人员.过程、技术为核心要素，同时四者共同发挥作用，互相补充。信息资源主要包括导航信息、基本信息、参考信息、内容信息等，如电子教案、学习指南、课程标准、试题库等。人力资源主要为专家、教师及同学，在学习及解决问题过程中，三者互动、互相交流、答疑，同时合作完成。过程资源是指学习者将网络作为学习工具，在学习的过程中与他人、机器之间互动时产生的所有再生资源，在学习者学习过程中行为、结果等监控、记录及评价的重要参考依据。技术资源是教学过程中使用的所有物质工具资源，主要包括教学系统、技术设备等资源，同时教学中出现的问题解决时运用的策略、技巧、方法等，其中蕴含的教学理论、思想等亦包括在内，如常见问题、编码规范、安装演示视频、常用工具等。

网络程序设计课程资源网站主要包括教材、资源库、后台管理与互动交流共四大模块。（1）资源库，对以往多年的实验、理论、课程设计等教学过程中，教师对学生学习、实践中遇到的问题等进行总结，主要有项且开发实践的工具库、教学标准制定的各种文件、项目驱动的教学案例库、针对初级阶段和实践教学的试题库、自评自测的习题库及课后练习等，资源库内容展现方式较为全面，主要为文本、图形图像、音频、动画、视频等；（2）主要为教师在教学过程中开发的纸质及电子教材，同时由多名经验丰富的教师及专家进行修正完善，从而更加全面的补充课堂教学；（3）互动交流，辅助答疑及心得交流为主要两大板块，有效解决了课堂教学中学生间、师生间交流少的问题，为学生及教师之间的交流提供了平台。学生及教师能够在这一平台对日常出现的问题进行有效的提问，学生主动思考能力提高，同时学习兴趣明显提高；（4）后台管理，教师可通过这一平台监控学生的日常学习，通过对学生登录网站情况、作业上交情况、在线考试及提问次数等对学生的学习详细了解，从而制定更加具有针对性的教学方案。

3.2 网络程序设计课程资源网站实际操作。网络程序设计课程资源网站构成体系为学生自学需要的教学资源的教学服务及管理支撑体系、与课程有关的教学资料两类，针对上述两个体系的需求，在网站建设中数据库服务器以MVC--三层架构、以SQL Server2005为主，web服务器以Tomcat为主，建模工具则采用Rational Rose。界面设计，课程资源、课程介绍、教学视频、课内联系、互动交流、实战演练及相关资源为一级导航。数据库资源主要包括上传文件信息表、用户信息表、学生成绩信息表、帖子信息表、留言信息表等。关键技术主要为Ajax技术、基于MVC的三层架构（主要包括业务逻辑Model、用户交互View及沟二者沟通桥梁Controlle）。

4 网络程序设计课程资源网站应用效果

网络程序设计课程资源网站在教学中推广使用，课堂教学得到明显提高。在社会实践中，对就业情况进行调查观察，结果显示学生一次性就业率与以往比较明显提高，而对聘用单位HR进行交流时，对学生职业素质的评价较高，学生上手快、能力强，同时后劲足。通过网络程序设计课程资源网站中的应用，学生的学习能够良好展开，课程的信息化水平得到显著提高，传统教学中出现的缺陷等均被有效的解决，学校的教学质量明显提高，而教师的教学能力亦明显提高。本网站在其他程序设计类课程中能够得到推广及使用，在相关课程的实践、改革中，借鉴及指导作用明显增强，在教学中应用前景良好。

5 结束语

传统网络程序设计课程已经不能满足时展的需求，网络程序设计的方法及技术不断的更新换代，因此探讨与时俱进的教学改革方式对于教学质量的提高，教学活动的更好进行有着显著的意义。在网络程序设计课程教学中采用资源网站辅助实现了教师与学生之间的互动，克服了传统教学的缺陷，同时应用前景更加广阔，因此可在教学课程中不断的推广及使用。

参考文献：

[1]宛楠，张义.高校网络教学平台的研究与实践[J].软件导刊：教育技术，2009（12）：32-33.

[2]Artrick J.Lynch S H.李静，译.优秀网站设计[M].北京：机械工业出版社，2012：4.

篇10

一、课程改革历程

网络营销是电子商务的重要环节之一。因而网络营销已成为网络时代营销管理理论与实践的热门课题,回顾我们开设这们课程的教学实践工作,大致可以分为三个阶段:

第一阶段:基于课程整合的教学改革。网络营销这门课程所涉及到的内容比较多,如市场营销、商业管理、经济学、计算机应用和网络通讯技术等多方面的综合内容,是一门全新的课程,因此对教师的要求很高,没有一种成熟的理论和研究方法,使许多教师感到难以着手。相关的任课教师开始了《网络营销技术》课程的教学改革的探索。首先从课程名称上改变,将《网络营销学》改为《网络营销》,即寓意于不讲理论、不强调知识体系,注重讲求网络营销工作中的实际技能的学习和训练。[2]但究竟哪些技能是属于电子商务专业网络营销课程介绍的,各个任课教师都以不同的理解,来确定自己的授课内容。如有计算机背景的教师,更多的是将课程设置成网络营销工作的训练课,如表单制作、购物车制作、留言板制作、网站建设等等;而市场营销背景的教师,却把网络营销讲的与市场营销不分彼此,学生感到非常不满。社会对这样培养出来的学生基本上不认可,用“四不象”来形容我们的毕业生,网络技术手段,不如计算机专业、商务运作能力不如市场营销专业,商务自动化办公不如职高学生,心态不如中专生。

第二阶段:基于岗位技能教学改革。随着电子商务专业的发展,提高电子商务专业学生的职业岗位技能,针对专业学生制定了理论教学与实践教学相结合的教学模式。开展课程内容整合,强化实践教学,从而走出了课程体系的束缚,课程的建设思想从学科体系向职业技能体系转变。[1]使理论教学与实践教学高度融合,因而,在教学大纲、教材、实验、实训,尤其是课程考核中,都注重理论与实践的结合问题。为创造理论教学与实践教学融合的硬件条件,在我院建立了电子商务专业机房,以提高教学效果,有利于学生能力的培养。

第三阶段:基于工作过程导向的课程开发教学改革。在《网络营销技术》课程建设上,进行了岗位主导?项目带动式人才培养模式与基于工作过程的课程体系构建,开始了新的课程改革创新,《网络营销技术》课程开发以学生为中心设计,在学习过程中,学生首先要获得的关于职业内容和工作环境的感性认识,进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识与技能。[2]对于学习领域课程,以工作过程为参照物,按照工作过程对课程内容进行序化,通过科学的教学设计,将学习领域细化成具体的学习任务与情境。

通过大量的企业需求调研,结合电子商务及应用领域的发展动向,整理出适合高职高专学生的网络营销十大工作岗位,通过专家委员会、校外实训基地、行业专家的多次研讨和论证,对每一岗位进行严格的“岗位描述”。[3]采用倒推的方法,通过岗位描述(岗位工作内容)岗位能力(完成工作的基本能力)训练目标(工作流程的实施)学习目标(实施工作流程必需、够用的理论知识,理论教学服务于实践教学)教学内容(由上述倒推必需够用的理论与实践内容)教学方法(根据实践内容不同采用多种同的教学方法)教学模式(六位一体教学模式,全方位保障教学设计效果最大化)教学效果(教学效果随时检验,能力测评、岗位测试、综合测试、模拟考试、考核等)教学评估(以职业技能鉴定、企业认可度、全国性专业领域大赛、就业率作为教学效果的最好评价)。

二、课程建设思路

我们开设一门课程都是在一定的专业背景下进行的,课程的开设是服务专业人才培养目标的实现,那么首先要确定电子商务专业的人才培养目标,即:立足于地方经济社会发展和信息化大潮的需要,面向广大中小型企业的网络商贸营销领域,培养具有一定的经济贸易理论知识和较强的信息技术应用能力,能熟练运用最新的信息技术特别是互联网平台开展商务活动,具有信息技术和商务知识,并且能适应中小型企业电子商务类岗位要求的复合型人才。[4]专业人才培养目标为课程定位指明了方向,网络营销技术在专业中的课程定位中可归纳为:(一)技术与商务融合的实务性课程。电子商务就是要强调现代技术与商务的融合。这门课程也是传统与网络对接的一门课程,因为这是一个新的专业,很多课程与传统课程没什么差别,而这门课程不同。(二)专业核心主干课程。在专业课程体系中起核心骨干作用,靠这门课程培养基于互联网的营销类人才,(三)职业能力培养起支撑作用。对专业学生的重要的职业能力要靠这门课程来培养。通过学习先导课程《计算机应用基础》、《网页设计与制作》、《国贸理论实务》、《电子商务概论》、《市场营销学》,我们会发现还没有一门课程整体系统的介绍学生将如何利用互联网进行商务活动,因此这门课程要解决如何搜集商业情报,如何网络推广企业、如何拓展网络 销售渠道、如何网络个人创业的问题。从而确定了这门课程的培养目标:培养学生收集信息,进行网络市场调研、网络营销平台策划、网络推广、网上客服、网络营销管理的能力;使学生能适应中小企业网络商务应用,开展网络营销活动工作,具有良好的职业素养,提升方法能力和社会能力。

三、课程设计理念

本课程的设计理念:坚持以服务地方中小企业网络营销应用为宗旨,以就业对导向,以学生为主体,以职业素养培养为先,教学中以实践为主导,突出对学生职业岗位能力的培养。这门课程课程设计的思路是:解构岗位能力,重构学习项目。通过解构职业岗位能力素质要求,来重构学生可以学习的学习性项目,来构成我们的课程体系。以培养学生网络营销能力为目标,首先,来分析专业岗位,电子商务岗位主要分两大类,技术类和商务类,面对网络营销这门课程主要是商务类岗位,以培养学生网络营销能力为目标,重构出五个渐次递进的学习向项目。[5]如下图:这一系列项目相对独立而相互联系,任务难度逐步增加,遵循了工作过程的逻辑要求,经过这五个项目的训练,使学生具备从事网络贸易的能力。课程开发遵循校企资源共享,师生企业共建。在学习性项目开发过程中,每个项目均有一个以上业务相关度高的典型中小型企业全程参与与支持,并且让课程开发团队充分共享企业已经完成或正在实施相关应用案例。企业主要的技术和业务骨干全程参与了课程建设,如提供编写思路、参与部分项目任务撰写、承担了部分关键性的实践教学任务、指导学生校外实习和校内实践项目的开展等任务。

四、教学内容选取

首先是针对就业岗位来选取教学内容,也就是:中小企业网络营销、推广、贸易类岗位来选取教学内容;我们每一个项目都是企业共同参与,每个项目细分出来的任务模块,都是基于企业的真实业务,其次要考虑学生的学习内容多,任务繁重的现状,针对学生能够学的、适应企业及学生的现状和发展需要来选取教学内容。

第一是,适应中小企业开展电子商务、进军网络市场的需求。不再局限于企业网站来谈网络营销,不是搞营销就是把企业的网站推广出去,把第三方电子商务平台整合进来,这样可使中小企业有没有网站,一样可以进行网络营销。

第二是,适应学生的认知水平和情感特点,通过学习来解决日常生活中的实际问题,从而导入到企业的角度,以员工的身份来解决企业的实际问题,最后来综合提升学生能力,起持续强化效果。使所学内容与认知水平和现实情感相通,激发学生学习兴趣。

第三是,适应学生今天学会学习、明天对口就业、将来学会创业的内在需要,内容选择上做到学习的需要,就业的需要,可持续发展的需要。项目的选取要培养学生的学习能力,培养学生的职业能力,以及培养学生可持续发展的能力。

五、多种教学方法的运用

(一)教学方法的设计思路

围绕核心培养目标,创设情境教学环境,采用符合学生认知水平的教学方法,激发学生求知欲。教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心,学生成为教学活动的主体,学习活动成为教学活动的中心。学生及学习小组通过自主式学习、角色式学习、协作式学习进行具体实训活动的策划、组织与实施。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、创设情景、提出问题、指导、监控(激励、答疑、纠错)评估学生的学习活动为主。在选择教学方法时,强调所采用的教学方法必须有助于学生主动、积极地参与、有助于调动学生的学习潜能与培养学生的学习能力、有助于发挥学习团队的作用与形成学习型组织。通过精心设计和营造与学生现有认知水平相匹配、与岗位工作环境相吻合的项目学习情境,以有利于学生从“校园学生”身份转换为“企业员工”角色过程中职业技能的培养、职业情感的培育、职业态度的养成为标准。[6]

(二)具体的教学方法

通过理论课堂传授、教学网站、在线网络教学资源交流互动,启发学生思考问题,充分发表自己的观点,开阔学生视野,激发学生的求知欲望,展现自己的才干能力。

1.项目教学法。在每个项目的学习过程中,根据学习进程的不同阶段,根据工作岗位职业角色的特色要求,选用合适的教学方法。

2.案例法。用大量实例解释基本概念,使理论教学和实践紧紧相连。

3.情景模拟法。通过模拟实际场景,增加学生感性认识,加强对关键概念的理解。

4.企业实习教学法。《网络营销》是一门实践性很强的课程,为了帮助学生更好的理论联系实际,培养学生的实际操作能力,课程组与多家企业合作,共建“网络营销校外实习基地”,在理论课完成后,组织学生深入企业,进行为期两周的企业实习教学。

5.仿真模拟教学法。从仿真实验入手,模拟实际工作情景,让学生到阿里阿里巴巴网站上参与阿里巴巴提供的仿真模拟实训,从实训中了解所学所训内容的应用环境和重要性,学生自己动手操作,既锻炼了学生的动手能力,又培养了学生独立解决问题的能力。训练实现一对一的技能训练,学中练、练中学,强化学生学习能力,培养学生职业素质。