管理学的特性范文

导语：如何才能写好一篇管理学的特性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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［关键词］ 管理学； 特性； 探析。

管理学特性是管理学所特有的与其他学科不同的根本属性。对管理学特性，在我国一些文献论著和教科书中也有许多不同的表述，有的内容倾向于表象、形式的特征，和管理学特性的本意有差距； 有的内容是管理学性质的罗列，而不是与其他学科不同的根本属性； 有的是把性质与特性混合在一起。

管理学的特性应从以下四个因素来考虑，我认为管理学特性是阶段性、政治性、文化性和综合性。

一、阶段性。

阶段性指的是管理学的历史发展过程不同，管理学内容框架完善程度不同，理论水平的高低不同。人类社会管理的不同发展阶段，管理学具有不同的特性。

资本主义管理学的发展经过了三个阶段： 一是传统管理阶段的管理学特性是 “人治”。管理者凭个人经验进行管理，培养员工靠 “师带徒”的方式，没有科学的操作规程和管理制度。管理的内容注重劳动的分工协作和提高功效； 管理是粗放的、家长式的和强制性的小生产的管理方式。二是科学管理阶段的管理学特性是计划性、协调性和标准化。泰罗推行计划管理、标准化操作和培训员工； 法约尔强调在分工的基础上着重协调化，“个人利益服从整体利益”“集体精神” “团结就是力量”。三是现代管理阶段的管理学特性是系统性、科学性和艺术性。贝塔朗菲强调系统管理，“一切管理必须以系统论的原理为指导”，对企业实行全面的计划管理、全面的质量管理、全面的人事管理、全员维修制和全面的经济核算。系统管理学派、决策理论学派、数理学派等主张在管理中广泛运用信息论、控制论、耗散结构论、协同学、突变论和电子计算机的理论和方法，尽可能实行管理手段科学化、电子化。

我国管理学也具有阶段性管理特性。一是社会主义计划经济体制阶段，管理理论和实践表现了高度的集权型：“一元化”领导； “厂长 （ 经理） 负责制”； “以计划调节为主，以市场调节为辅”。二是社会主义市场经济体制阶段，管理理论和实践表现了集权与分权的结合性： 法人治理结构 （ 股东会、董事会、总经理） ; 事业部制 （ 总公司为投资决策中心，事业部下属的生产单位为成本中心） ; 领导决策与群众参与； 统一指挥与分级管理相结合等。

二、政治性。

管理学的政治性不仅是由生产关系、社会制度所决定的，而且表现在国情传统上的差异，了解了管理学的政治性，就要考虑我们自己的国情，把我国科学管理的经验和方法充实到管理学中来，完善中国特色的管理学体系，有效地指导各项管理活动，加快我国社会经济的发展。管理学的政治性是它不同于自然科学和专业技术的最大区别。

管理不仅能够使潜在的生产力转化为现实的生产力，而且还作用于生产关系。人类通过管理活动，调整所有制形式，调整人与人的关系，调整社会财富的分配，从而使生产关系更加适应生产力的发展水平，推动和促进生产力的更大发展。作为管理活动规律性概括出来的管理学的政治性主要表现在以下几个方面： 一是在生产力的实现过程中，它是社会生产关系的体现，是实现生产目的的重要手段。在整个生产方式之中，生产力与生产关系不是分割的，而是有机结合缺一不可。二是在宏观管理的政策性和法制性上。政策不是管局部的，而是管全局的，它反映了生产资料占有者或统治者的意志，受一定生产关系的影响和制约。法律的管理方法是由国家通过立法和司法实现的； 它是统治阶级实施统治的特殊公共权力的重要组成部分，是建立、巩固和发展有利于统治阶级的社会关系、社会秩序的强力手段； 它的强制性、稳定性、规范性和平等性体现了管理学的政治性。三是管理制度反映了制定者和执行者的政治性。管理制度就是管理者要求组织中全体成员共同遵守的规章，是为了保证管理活动顺利进行的具体规定。

它不仅体现了制度制定者特定的阶级本质，而且为管理活动的有效实现提供保障。制度的权威性具有制约作用，这就在某些方面限制了人们的 “惰性”，使人们积极地工作，完成所规定的任务，这就有利于提高工作效率。

三、文化性。

管理学是一种哲学文化。各国、各民族文化背景不同，思维方式、行为方式、人际交往方式也是有所不同的，因而，在管理工作中，其思想、方法、方式都会体现出文化的特点。所以，管理学不但反映了人类文化的共性，还反映了各国、各民族文化的特殊性。

文化是一个由价值取向、思维方式、思想观念、行为准则以及语言文字和风俗习惯诸要素构成的各层次复杂系统文化，对管理者和被管理者会产生潜移默化的影响力。

文化的影响力有五点： 一是导向作用，体现在管理者和被管理者的价值取向及行为取向所起的引导作用，使之符合组织所确定的目标。二是凝聚作用，来源于文化的同化、规范和融合作用而产生的增强组织的凝聚力。三是激励作用，是通过满足被管理者的需要，引导被管理者产生强大的内在动力，起到激发、调动被管理者积极性的作用，使之为实现组织的目标而努力奋斗。四是约束作用，不仅表现在通过其物质层和制度层的各种物质形式和规章制度来约束被管理者行为，更主要的是通过文化对被管理者的行为形成一种无形的群体压力和软性的理智约束。五是辐射作用，文化不仅对组织内部的管理者和被管理者产生影响，而且通过各种渠道向社会辐射和传播。

管理者的思想、行为反映出文化的特点。西方文化过分强调精确化和程序化，因而往往缺乏人文气息的关怀；东方文化人文气息的关怀很浓，柔性有余而刚性不足。西方文化注重分解思维，东方文化注重系统思维。因此，受美国文化影响较大的管理者强调竞争、效率，注重个人奋斗，崇尚个人意识，主讲个体情感、尊严、自由、平等；受日本文化影响较大的管理者更突出团队精神，注重管理系统内部的人际关系，主讲仁爱、和谐、团结等。东方文化最具代表性的是中国传统文化———儒、墨、道、法。儒家 “仁、义、礼”的文化，实践起来就成为中国人常说的“情、理、法”。墨家文化主张 “兼爱”“非攻”，就是要求人们互爱互利，反对掠夺战争。道家文化主张 “无为而治”，宣扬 “知足” “寡欲”，甚至幻想人类社会退回到“小国寡民”的状态。法家文化提出了以法为中心的 “法、术、势”三者合一的统治术。韩非还发展了法家进步的历史观，认为历史是向前发展的，人们应该按照现实需要制定政策。文化不但影响着管理者的思想和行为，还影响着被管理者。要管理中国人就必须要了解中国文化。中国文化由表层的物质文化、潜层的行为文化、中层的制度文化和深层的精神文化等四个层次构成。改革开放以来，我国许多企业把企业文化建设纳入了企业的管理体系，并成功地与思想政治工作结合在一起，形成了企业精神、企业作风、企业形象三结合的思想文化建设的新格局，促进了管理思想的现代化、管理组织的合理化、管理方法的科学化、管理人员的专业化。

四、综合性。

管理学是一门实践性很强的综合应用学科： 一是它从理论上来看是科学，从实践操作上来看是技术，更是艺术；二是从管理学理论的构成上来看，不仅包括一般的原理、原则； 还包括适用这些原理、原则的程序、步骤、方法、手段、模型、习题和案例； 三是从管理学研究的内容上来看，不仅要研究决策、计划、组织、指挥和控制的运动规律，还要研究人力、物力、财力、科技等要素的发展变化以及管理组织、管理技术、管理方法、管理手段的特殊性。

管理学的综合性是它不同于领导学 （ 人需要领导，而管理不仅对人，也对财、物、科技等进行管理） 。

一是管理学是科学，是技术，更是艺术。管理学是从社会生活的各个方面以及各层次、不同类型组织、不同行业的管理活动中概括和抽象出具有普遍指导意义的管理思想、理论、原理和方法。人们利用这些理论和方法来指导自己的管理实践，从管理活动的结果来衡量使用的理论和方法是否正确，从而使管理的科学理论和方法在实践中不断得到验证和丰富。因此，管理是一门研究管理活动基本规律和管理方法的科学。二是从管理学所用的知识结构来看具有综合性。管理学研究管理的规律，涉及生产力的合理组织、生产关系和上层建筑的调整和改革。管理学既研究家庭、工厂、商店、医院、学校、科研所等微观单位的管理规律，也研究地区、部门、国家等宏观范围的管理规律，对于这样广博的研究内容，没有综合知识就很难驾驭。

在管理实践中，需要运用多方面的理论知识，例如数学、物理学、化学、生物学、工程技术学、哲学、经济学、社会学、历史学、心理学、地理学、美学、逻辑学、会计学、统计学、审计学等方面的知识。这些知识被用于管理过程，再从管理过程中抽象出来，必然形成综合性的知识体系，这就是管理学。

五、结 语。

管理是一切组织正常运行的保证。管理有其自身的特性，认清管理学的阶段性、政治性、文化性、综合性的特性有助于管理者将管理理论和管理实践有机地结合起来，提高管理的有效性。

［参考文献］。

［1］赵爱威，耿红莉。 管理学基础［M］。 北京： 化学工业出版社，2009: 13.

［2］陈晔。 管理学基础［M］。 北京： 科学出版社，2007: 2.

［3］黄津孚。 现代企业管理原理［M］。 北京： 北京经济学院出版社，1996: 13.

［4］邹乾印。 现代管理科学述要［M］。 西安： 陕西人民教育出版社，1990: 12.

［5］金润圭。 管理学［M］。 上海： 华东师大出版社，2008: 3 －25.

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“新基础教育”研究是叶澜教授主持的一项综合性研究项目，涉及理论实践两个层面和多个领域的研究。早在其探索性研究阶段，该研究就曾关注过学校管理层面的改革问题，如学校科研如何推进学校各项工作的开展，在科研过程中如何形成一支新型的教师队伍，学校管理工作如何体现科学精神和人文精神的结合等。[1]在研究进入推广性、发展性阶段之后，上海市“新基础教育”研究所于2002年3月举办上海闵行区“新基础教育”学校管理者研修班，研究主题涉及学校管理改革各个层面的问题。2002年5月，“新基础教育”研究所在上海召开了第六次“新基础教育”共同体研讨会，叶澜教授作了《高质量整体加速推进新基础教育，创建21世纪新型学校》的专题报告，明确提出了“创建21世纪新型学校”的改革实践目标。学校管理“新基础教育”学校管理改革强化了校长作为学校改革第一负责人的意识，并由此在学校管理层面开始了更为深入而富有创意的改革。[2]

现有的学校管理改革往往是在理论与实践相对立的思维方式指导下进行的，比较侧重实务层面的改革，对行政层面有很强的依附性，学校管理改革的自觉性、独立性与特殊性尚待开发。在此背景下，“新基础教育”的学校管理改革，就体现出以下的独特性：

增强了理论与实践的互动

“新基础教育”的学校管理改革有着鲜明的教育学立场，追求和体现着教育理论与教育改革实践的积极互动。“新基础教育”的学校管理改革坚持直面学校管理现实，尊重实践本身的独特性、综合性和复杂性，始终在“成事”与“成人”相结合的立场下研究学校管理问题。“新基础教育”并不反对借鉴经济管理等领域的先进思想，但更加自觉地注重学校教育及管理的独特性，坚持将学校管理改革置于教育学的立场下进行思考。“新基础教育”有其对社会发展、教育改革走向的整体思考，有其对现有学校教育问题的深度考察，更有改变现状、创建21世纪新型学校的目标设计和路径创新。在“新基础教育”看来，“实现转型，是中国学校世纪初变革的基本走向和关涉全局的基础性核心任务”，其具体内涵“即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由‘近代型’向‘现代型’的转换”，转型的具体内容包括价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等5个方面。[3]而具体的改革路径，则是研究型的改革实践。在这一重要的改革实践中，学校管理不仅是一个至关重要的改革层面，而且是在“新基础教育”理论的指导下进行的。

在进行“新基础教育”学校管理改革时，学校管理者首先要学习和掌握“新基础教育”的理论，要认识“新基础教育”的性质、目标、价值追求和观念系统，理解“新基础教育”的主张与改革措施，从而形成“新基础教育”的理论立场。“新基础教育”并不认为学校管理者只是理论的应用者，而是认为其同样需要思考教育问题，形成教育观念，养育教育智慧；认为学校管理者是有思想、有智慧、有发展潜力的生命体，而不是照本宣科的操作者。

“新基础教育”的学校管理改革，致力于理论思考与改革实践的互动，不断研究新问题，不断在研究中丰富理论，不断在理论指导下推动改革实践，理论与实践相互滋养，相互生成。因此，在“新基础教育”的学校管理改革中，学校管理者能不断地感受到“新基础教育”理论对改革实践的渗透和指导，也能在不断推进着的改革实践中，发现新问题和进行新的理论思考。因此，实施“新基础教育”，会促进学校管理者更加自觉地学习、思考和实践，在实践中更新教育观念。

突出了改革的整体意识

“新基础教育”要求，学校管理者必须有综合和整体的意识，要对学校所走过的道路有清醒的认识，要对学校的发展状态、改革目标、改革进程、存在问题与新的发展空间有综合的认识，对学校各方面、各层面的改革有综合的设计，要有策划、指导、推进学校各方面改革的意识和能力。这样，必将有助于整体推进学校的改革和发展。

突出了改革的内涵意识

对于学校管理而言，有各种技巧、方法的改革，有各种方面的改革，有外显的改革，也有内涵的改革。从当前的改革状态来说，人们比较关注的是学校硬件设施的完善、学校品牌效应的形成、学校外在声誉的改善。这些固然是重要的，而且对于当前来说，也是必要的工作。但是，这些改革毕竟是学校的外延发展，不能替代学校的内涵发展。

“新基础教育”学校管理改革极大地促进了学校的内涵发展。对于学校改革和管理来说，最核心、最艰难的就是学校的内涵发展。“新基础教育”学校管理改革致力于学校日常生活的更新，致力于学校中人的生存方式的整体转换，致力于创建一种新的学校生活形态。这一改革艰难而又非常有意义。因此，“新基础教育”学校管理改革非常关注学校管理者和教师的自我更新。具体而言，这种自我更新包括人的观念系统的更新、思维方式的更新、价值取向的更新和行为方式的更新等。这种自我更新，是渗透在教师、学校管理者的日常工作之中，并通过其日常工作方式的转变而体现出来的。因此，“新基础教育”学校管理改革关注的是工作中的人的变革。这是最具有实质意义改变。用“新基础教育”的话语来说，就是要处理好“成事”与“成人”的关系：通过“成事”来成人，“成事”与“成人”紧密结合。

“新基础教育”自觉、执著地关注着学校内部的变革，关注着学校内在基质的时代转型，关注着学校的整体转型和转型性的改革过程。正是在此意识之下，“新基础教育”才特别看重“过程”、“人”和“日常”这些学校内涵发展所不可缺少的要素。

突出了改革中学校的自我意识

学校管理改革有多种方式，从内外关系来说，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重调动学校人员积极性的改革，有的是积极寻求外界支持的改革，而“新基础教育”追求的是学校管理的自我更新。这是一种对学校人员综合潜能的积极挖掘，是一种开放的精神状态与发展状态。因此，“新基础教育”学校管理改革唤醒了学校的自我意识。

只有学校管理者想改变自己和自己的学校，愿意面对学校的问题，愿意寻找学校的发展空间，“新基础教育”才可能在其学校扎根，才能促进学校自我更新。“新基础教育”学校管理改革没有固定的模式，没有固定的操作方法。它只是通过传播理念和改革实践，唤醒学校管理者和教师的自我意识、发展意识、生命意识，让每个人都认真面对自我，积极更新自我。这样，“新基础教育”学校管理改革就呈现出相当积极的状态：学校管理层在积极地自我更新。这不仅体现为每所实验学校对自己学校发展状态、问题与发展空间的认识上，不仅体现在对学校发展规划的制定上，不仅体现在学校管理者积极地推进自己学校的改革、不断深化和拓展改革领域上，而且体现在学校管理者和教师能够积极地思考自己的工作，积极地探索和实践，积极地反思并不断地重建。一批批积极进行自我更新的学校管理者和教师，正在研究型的改革实践中不断涌现。

“新基础教育”学校管理改革强调了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的过程中不断唤醒着学校管理者和教师的自我意识，不断增强着他们的力量。

在几年的改革实践中，正是因为有了上述坚实的基础，所以开展“新基础教育”实验的学校才在学校管理层面发生了巨大的变化：它们根据自己学校的历史、现状、问题与发展空间，自主规划学校发展，积极开展学校科研，开展具有个性特征的文化建设，降低管理重心，重构学校管理体制与运行机制，自主构建反思--重建型的管理方式，关注学校最基本的师生日常生存方式的转换。可以说，每一所扎扎实实进行“新基础教育”研究的学校，其管理层面都显现出整体转型的态势，从而极大地促进了学校从“近代型”向“现代型”的转换。

学校管理改革之路是没有终点的。“新基础教育”的学校管理改革乃至于“新基础教育”的理论建构与改革实践，必将为丰富、拓展学校管理改革的理论与实践，不断发挥其独特的作用。

参考文献

[1]叶澜.“面向21世纪新基础教育”探索性研究结题总报告[A].“新基础教育”探索性研究报告集[C].上海:上海三联书店，1999.

[2]叶澜.实现转型：世纪初中国学校变革的走向[J].探索与争鸣，2002，(7).

王建军，叶澜.“新基础教育”的内涵与追求[J].教育发展研究，2003，(3).

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doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.08.143文章编号:1006-1959(2010)-08-2119-01

肺硬化性血管瘤是较少见的肺内良性肿瘤,临床大部分无症状,少数有咳嗽、胸痛、咯血,下面介绍肺硬化性血管瘤的影像特点及观察,现报告如下。

1.临床资料

例1:男,45岁。右胸痛6个月伴有刺激性干咳3个月。既往健康,吸烟史25年。体检:心肺未发现阳性体征。肺功能试验正常,胸部正侧位X线片示有肺中野外带处有直径约1.1cm肿物,密度较淡欠均匀,平扫见右肺上叶后段有1.1cmx1.1cm圆型肿物。CT值54-67HU,呈类圆形,边缘较光滑,其内可见细沙样钙化灶,周围示模糊”晕坏“征。增强扫描见肿物不均匀强化。术中见肿物位于右肺上叶后段靠斜裂处,质硬、实性、无包膜。病性结果:硬化性血管瘤。术后无复发。

例2:女,40岁。胸闷,气短1年颜面浮肿,头晕1周。体检:左肩胛线第8肋间语颤弱,叩珍呈浊音,呼吸音弱。胸部正侧位X线片示左肺下野心影旁有一类圆形阴影,密度较均匀,边界较清。CT平扫见左肺下叶内基底段类圆形肿物与胸膜大部分相连,CT值24HU,边缘较光滑增强扫描:显示肿物强化略不均匀术中见肿物位于左肺下叶内基底段大小3.5cmx3.6cm与胸膜普遍粘连,包膜完整。病例诊断:硬化性血管瘤。术后至今2年未复发。

例3:女,70岁。干咳1个月伴有乏力、食欲不振、体重减轻、干咳、咯血、发热、盗汗等症状,经消炎治疗1周无效。既往健康。体检:双肺未发现阳性体征。胸部正侧位X线片示肺下野有大小2.0cmx2.4cm的类圆形阴影,密度欠均匀,边界较清。CT扫描左肺下叶后基底段右2.0cmx2.5cm卵圆形肿物,CT值26-32HU,边缘较毛糙,可见粗长条素影,其内点状钙化灶。增强扫描:显示结节不均匀强化。术中见肿物位于左肺下叶后基底段靠近胸膜外,病例回报:硬化性血管瘤。预后较好,术后至今5年,未见复发。

2.讨论

硬性血管瘤是1956年Lielow和Hubbell首先报道命名,是较少见的肺内良性肿物,仅占肺肿瘤的2%-3%,大部分无临床症状。文献报道中最长直经22cmx13cm。本文1.1cm-3.9cm与多数文献报道相仿。肺硬化性血管瘤过去被归入炎性假瘤,现多认为它是原发于肺实质内,在肺间质中生长扩展的,见有神经内分泌分化特征的良性肿瘤,是非血管源性肿瘤,肿瘤多位于肺的周边部,多无包膜,生长非常缓慢,多为突性。CT表现:呈圆形,卵圆形狐立性结节,边缘多锐利光滑,可见粗长条素血管纹理或棘状突起,增强后强化显著且不均匀。本组4例硬化性血管瘤平均密度不均匀,增强扫描密度不均匀,在其边缘及内偏心部位见有迁曲的弧条状高度密度影,整个结节强化显著(CT值增加81,7HU)。病例切片见,肿瘤中央和部分边缘区呈透明变性其内无血管结构。其余部分见组织细胞及肺泡上皮增生,在边缘及近边缘偏心部位见小血管灶性增生及充血扩张呈血管瘤样结构。此瘤应与结核球、炎性假瘤等鉴别,结核球大多无强化。少数结核球可呈环状或壶状强化,可见病灶周围炎症的痕迹,一致鉴别。此瘤术后均无复发,但也有个案文献报告有明显肿大淋巴结。

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[关键词]大学新生；中国大学生人格量表；中国大学生心理健康量表；心理健康教育

心理健康是大学生顺利完成学业，适应社会需要的必备基本素质。加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。世界卫生组织把健康定义为“在生理、心理和社会机能正常基础上的良好状态”，从而为心理健康提出了全面的要求.即个体生理、心理和社会适应方面的综合状态，而且是一种良好状态(well―being)。这个定义同时也隐含着影响心理健康的因素：既包括生理的，也包括心理的和社会适应的。人格作为一种综合性的心理品质，不仅与个体的心理行为有直接的关系，而且也会明显地影响个体的社会适应，并且与生理反应也有间接的联系。因此。无论是心理健康的界定-还是影响心理健康因素的探索，以及心理健康教育都离不开对人格的研究和探讨。有研究表明，大学生的人格特征与心理健康状况存在一定相关性。大学新生的人格特征与心理健康状况如何?本研究应用中国大学生人格量表(CCSPS)和中国大学生心理健康量表(CCSMHS)对四川省泸州医学院2006级本科学生(大学新生)的人格和心理健康状况作了调查，探讨其相关性，为大学新生心理健康教育工作方法的探索提供依据。

1　对象与方法

1.1　对象 四川省泸州医学院2006级(大一，即新生)本科学生2182人，这些学生来自全国30个省市。性别：男生1025人，女生1157名，平均年龄20.19岁。家庭所在地：大城市107人，中小城市381人，小城镇498人，农村1196人；独生子女：是936人，否1246人。非独生子女家庭所在地。大城市18人，中小城市128人，小城镇247人。农村853人。

1.2　工具　采用教育部统一编制的《中国大学生人格量表(CCSPS)》和《中国大学生心理健康量表(CCSMHS)》。《中国大学生人格量表(CCSPS)》由68个项目组成，共测量人格的7个维度：①活跃；②爽直；③坚韧；④严谨；⑤利他；⑥重情；⑦随和。被试的评定由5个等级组成，从1到5分别代表“完全不符合”和“完全符合”的程度。各分量表的内部一致性信度(a系数)为O.73～0.96。根据每个维度的T分，划分为(O～30・31～69，70～99)3个区间对受测者的测量结果给出解释。《中国大学生心理健康量表(CCSMHS)》包括大学生心理健康的12个维度：①躯体化；②焦虑；⑧抑郁；④自卑；⑤社交退缩；⑥社交攻击；⑦性心理障碍；⑧偏执；⑨强迫；10依赖；11冲动；12精神病倾向。CCSMHS各分量表的内部一致性信度(a系数)为0.746～0.893。量表中，每个项目的答案分5级(没有=1，偶尔=2，有时=3，经常=4。总是=5)。即对每个题目描述的症状，按出现频率从1(没有)到5(总是)采用5点记分。各分量表的分数由属于该维度题目被试的得分相加而得。根据每个维度的T分，划分为：T分数区间≥66的为症状明显，59～65为可能有症状。43～58为一般，≤42为无明显症状。

1.3　操作步骤和统计分析 本次调查采取整群抽样方式确定被试，时间安排在泸州医学院2006级新生入学后2个月(2006年11月)，以班为单位发放量表施测。共发放问卷CC-SPS和CCSMHS各2251份，测试结束后回收有效答卷2182份，有效率为96.93％。答题卡数据应用光标阅读机自动输入计算机，再运用SPSS 12.0统计软件处理分析，主要进行描述性统计、t检验、相关分析。

2　结 果

2.1　大学新生人格总体状况　本次调查被试在活跃、坚韧、利他、随和4个因素的t分均值比全国常模中大一学生相应T分均值低，差异具有极显著性。各因素T分区间人数分布主要集中在中段，低分和高分者少。见表1。

2.2　不同生源新生人格比较男女生比较，女生的严谨得分高于男生，(t=5.79，P＜0.001)。独生子女与非独生子女比较，独生子女的活跃0=6.02)、随和(t4.04)得分高于非独生子女，差异达到统计学极显著水平(P＜0.001)I非独生子女严谨得分高于独生子女(t=4.36)，差异达到统计学极显著水平(P＜0.001)。不同家庭所在地新生比较，生长在大城市的学生其活跃、坚韧、随和得分均高于生长在中小城市、小城镇和农村三地的学生。生长在农村的学生其严谨、重情得分高于生长在大城市、中小城市和小城镇这三地的学生。这些差异达统计学极显著水平。生长在各地的新生爽直因素得分差异无统计学显著性(见表2)。

2.3　大学新生人格与心理健康相关分析　见表3。

3　讨论

3.1　关于施测量表的确定 目前，国内关于大学新生人格的研究大都采用EPQ或16PF，关于大学新生心理健康状况的研究大都采用《症状自评量表(SCL－90)》。由于中西方文化的差异以及已经探明的人格结构的差异，采用修订后的西方人格量表仍难以准确测量中国人的人格.CCSPS是完全中国化的大学生人格量表，无论是量表的结构确定还是具体的项目都完全来自对中国人和中国大学生的实证研究，没有借用任何西方的概念、构想和项目，具有较好的信度和效度指标，可作为测量中国大学生群体的可靠的人格测量工具。SCL-90不是专门针对大学生这一特殊群体编制。而《中国大学生心理健康量表(CCSMHS)》是2005年国家教育部召集心理学专家依据我国大学生主要的行为问题和困扰症状并参照国外相关量表编写而成的，是专门评估大学生心理健康状况的筛查工具，能够客观反映出我国当代大学生的心理特点。故本研究采用CCSPS和CCSMHS。

3.2　关于大学新生人格、心理健康现状及心理健康教育对策

大学新生的人格尚未完全定型，仍处于可变化发展之中：本次调查结果表明，被试在活跃、坚韧、利他、随和这些积极的人格因素方面，整体上较大一学生差，有等进一步培养和训练。同时也说明，大学新生在一年之内能在人格上发生较大的变化，变得更积极、更明确目标、更善于与人相处。大学新生经历了高中阶段的紧张学习，进入大学，出现了“理想真空地带”和“动力缓冲地带”，随之而来的是心理适应期与环境适应期。进

入大学需要适应的东西太多：新的学校环境，新的目标确立，新的教学方法，新的学习方法，新的师生关系，新的同学关系，新的生活方式(住宿)以及与父母的分离等等，这么多问题扑面而来，新生暂时感觉不适应并有较强负性情绪反应都是正常现象，绝大部分人在适应期间的负性情绪反应都会随着时间的推移而趋于正常，少部分人会产生各种心理问题。本次调查发现，其中最常见的心理问题是抑郁、自卑、冲动和焦虑。Freud曾指出，抑郁和焦虑是对压力／丧失或对压力／丧失和威胁的生物学反应。Brenner作过进一步的区分，抑郁是对当时的或过去的压力／丧失的一种反应，焦虑则是对未来可能的压力／丧失的一种反应。新生入学2月后，已经历了军训、学生干部竞选、社团组织招新、新课程的学习测验等，在这些过程中.与中小学一切以分数为重的模式大相径庭，大学衡量学生的标准显得如此多元，致使部分学生遭遇竞选受挫、人际矛盾(特别是与家长、教师、好朋友之间的沟通不良)、学习困难等挫折后缺乏客观的自我认识，不能悦纳自我，陷入对过去失败的抑郁和对未来前途的焦虑之中，自我拒绝、自我否定，难以自拔。

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[关键词]恶化劳力性心绞痛；冠状动脉造影术；血管病变；高危因素

[中图分类号]R972+，1

[文献标识码]C

[文章编号]1674-4721(2009)03(b)-199-01

恶化劳力性心绞痛是心血管病中常见的急重症之一，是指稳定性心绞痛患者在短期内发作的频率、程度及时间的增加并多伴有活动耐量的下降，而对硝酸甘油的敏感性降低，缓解后亦有T波的倒置，但无心肌酶学的改变。经内科治疗可使不到90％的患者病情稳定，但部分患者的劳动耐量可能较前下降，约10％的患者可能发生急性心肌梗死。这提示临床工作者对该类患者及早控制高危因素和进行冠状动脉造影以掌握其血管病变特点，从而对患者的治疗选择及预后作出更好的判断。

1资料与方法

1.1一般资料

选取本院137例恶化劳力性心绞痛患者。入选标准为：稳定性心绞痛患者病史大于3个月，病情突然加重，表现为胸痛次数增加，持续时间延长，诱发心绞痛阈值明显降低，按CCSC分级标准达I～IV级者，不包括静息性心绞痛，无心肌酶学改变，其中男性91例，女性64例，年龄最小者34岁，最大者86岁，平均64岁。

1.2方法

对137例患者的性别、年龄、血脂、血压、吸烟史及糖尿病史等高危因素进行详实记录分析，在入院治疗7 d病情稳定后进行冠状动脉造影，采取Judkin's法，多投照，用电影或数字剪影记录资料，对冠状动脉造影结果进行回顾性分析，病变血管为LM、LAD、LCX、RCA中的EM、单支、双支及三支血管分析，病变程度分管壁小于50％者无明显病变，50％~74％者为轻度狭窄，75％~90％者为中度狭窄。大于90％者为重度狭窄。

2结果

在137例恶化劳力性心绞痛患者中，年龄小于40岁的6例(4.4％)；40～60岁的39例(28.5％)；大于60岁的92例(67.1％)。男性91例(66.4％)；女性46例(33.6％)。血脂大于5.7 mmol／L的101例(73.7％)；血压大于140／90mmHg 91例(66.4％)；血糖(空腹)大于6.6 mmol／L的84例(61.3％)，有吸烟史者76例(55.4％)。血管病变特点：单支病变8例(5.8％)：双支病变66例(48.1％)；三支病变41例(29.9％)；左主干病变22例(16.1％)；除左主干外共累及血管支263支，平均2.28支，轻度病变17例(12.4％)，中度病变56例(40.9％)，重度病变例64例(46.7％)。

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关键词：探索证明；数学；特殊四边形

新人教版八年级下册数学四边形单元，在初中学习中有着非常重要的地位。这个单元，定理教学是重点。《全日制义务教育数学课程标准实验稿解读》明确规定，要对特殊四边形的定理进行探索并证明。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准数学》中也提出了评价标准，对特殊四边形定理的知识与技能要求是掌握，过程与方法的要求是要经历观察、实验（度量）、探究、证明的过程。所谓掌握，就是“在理解的基础上，能直接把原理运用于新的情境”。在教学实践中，存在着一些误区，如：重证明轻探究，重运用轻证明，或长篇累牍的探究与证明，独缺运用或轻运用。在40分钟内，处理好探索、证明与运用定理之间的关系是非常重要的。合理安排探索定理、证明定理和运用定理的教学环节有利于提高课堂效率。研究探索与证明在数学原理教学课中的作用、探索与证明教学需注意的问题，有着现实意义。

一、探索、证明在数学原理教学课中的作用

探究与证明定理的过程可以让学生弄清楚知识的来龙去脉，这对学生学习严密的定理体系是很有帮助的，是必不可少的，但

时间也不宜占据整节课。因为学生不是科学家，不是专门搞研究的，学生是要掌握知识的，要掌握知识就必须把定理运用在新的情境中。数学原理学习的水平可以分成了解、理解、掌握和综合运用四种。对应定理的学习、了解：能说出定理的内容；理解：明白定理的内在含义；掌握：能把定理用在新的情境中；综合运用：能综合运用定理解决问题。所以探究、证明、运用三者必不可少。

二、探索过程及证明过程一般的处理方法

探索环节必不可少，但不是最重要的，探索环节的时间把握要合理。由于几何定理的探索一般都是有难度的，所以教学设计要精心设计，一要吸引学生，让学生感觉有趣味，二要让学生容易探索，保证在预定时间完成探索过程，以免后面的学习内容完成不了。三是探究的问题量不要多。探索常用的方法有折叠法、画图法（尺规作图）、逆命题引入法、度量法、观察猜想法等。

探索出结论后，我们需要进行严密的推理论证。对于命题的证明教学，要重点着力于证明的分析过程，规范书写则要逐步要求，不断修正。除了书写，口述推理过程也是一种证明方式。

三、在教学实施过程中要注意的问题

1.要注意引导学生在合理时间内完成探索及证明过程

一般来说，连续讲课的时间不宜过长。有数据表明，初中生的讲述时间以10～20分钟为宜。讲述时间过长，容易诱发学生的不良行为。所以在进行教学实施时，要注意引导学生在合理时间内完成探索及证明过程。要做到这点一是要合理分配每节课探究、证明与运用这三个环节的时间，二是课时内容要符合学生实际情况。如：探索平行四边形性质，教材安排了两个课时，第一课时是探究平行四边形的边和角的性质，第二课时是探究平行四边形角平分线的性质，这样的安排比较合理。

如果三个性质定理都安排在同一节课进行探究的话，会难以兼顾探究、证明与运用三个环节，这时候会产生两种可能：一是没有运用环节或运用环节过短，探索与证明的环节过长整节课都在探索定理，课堂稍显单调乏味，学生看不到学习的目的，难以调动学习积极性；二是有足够时间运用知识，但探究的深度可能会不足。这两种可能都是不利于学生掌握知识的。

2.根据内容选择适合的探索方法

选择适合的探索方法，可以精简教学环节，为后续的教学环节提供时间的保证。

（1）性质定理探索过程的教学

采用适当的方法进行探究，如采用观察猜想法或度量法，折

叠法等。

用观察猜想法或度量法。①探究平行四边形边和角的性质，问1：根据平行四边形的定义，平行四边形的对边有何位置关系？观察图形，平行四边形的边和角有什么数量关系？问2：你能证明吗？②探究平行四边形对角线的性质，用度量法。让学生拿出课前做好的平行四边形，画出两条对角线。问：两条对角线有什么关系？③探究矩形的性质，用几何画板展示由平行四边形变为矩形的过程，提出猜想。问：与平行四边形相比，矩形边、角、对角线有什么特殊性质？

用折叠法。在探究菱形、正方形、梯形的性质时均可用。如：探究梯形性质，可让学生拿出课前做好的等腰梯形。问：等腰梯形是轴对称图形吗？对称轴在哪里？你能发现哪些相等的线段？有哪些相等的角？

（2）判定定理探索过程的教学

可用逆命题引入法、等价命题法等进行探究。

用逆命题引入法，①探究平行四边形的判定定理，问：我们知道：平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分，反过来，对边相等的四边形是平行四边形吗？对角相等的四边形是平行四边形吗？对角线互相平分的四边形是平行四边形吗？②探究梯形判定定理，问：前面所学的特殊四边形的判定方法很多都是性质定理的逆命题。你能说出“等腰梯形同一底边上的两个角相等”的逆命题吗？这个逆命题正确吗？

用等价命题法探究菱形的判定定理，先猜想等价命题，再用画图法（尺规作图）验证。问1：把“有一组邻边相等”的条件换掉，你有什么方法把一个平行四边形变成菱形？问2：把“平行四边形”的条件也换掉，那具备什么样条件的四边形会是菱形？画一个菱形，验证你的猜想。

（3）定理的证明过程要突出思想方法，关注学生思维的参与度

重定理证明的分析过程，缓书写的规范要求。规范地书写证明过程，是一个教学难点，是逐步完善的，不是一蹴而就的。这样说，不是不要求规范书写，而是不要把教学的重点放到这部分。不需要每个证明方法或每个定理的证明都书写完整。

“数学是思维的体操”，定理证明的教学要注重学生思维的深度参与。①进行推理时，培养思维的严谨性。②一题多法，培养思维的多样性和灵活性。“还有别的证明方法吗？”让学生口述不同的证明方法，在交流中碰撞出思想的火花，不会的学生在听别人的方法的时候，能学到一些适合的方法，一法不会，可学他法。如：平行四边形对角相等的性质定理证明，常见方法有3种，可用全等三角形的知识来证明或用平行线的相关定理来证明。③分析思路，培养思维的连贯性。“由这个条件你能得出什么？”由一个知识点联想到另一个知识点。④渗透转化等数学思想方法。如：定理平行四边形对边相等的证明分析，“我们学过的哪些方法可以证明线段相等？”（证三角形全等或证三角形为等腰三角形）“怎样把平行四边形变成三角形？如何作辅助线？”，又如，证明定理等腰梯形同一底边上的两个角相等，“我们学过有哪些方法可以证明角相等？”“怎样把梯形变成平行四边形和三角形？如何作辅助线？”这样渗透转化的思想，将未知转化成已知，将新的内容转化成熟悉的知识。引导学生把平行四边形问题转化成三角形问题，梯形的问题转化成平行四边形和三角形的问题来解决。

探索和证明是很重要的数学学习能力。教师只有根据学生和教材特点设计适合的探索和证明环节，并注意学生思维的深度参与，必能大大提高学生探索和证明命题的能力。

参考文献：

[1]广州市教育局教学研究室编.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准数学[M].广州：广东教育出版社，2009-10.

[2]何小亚.与新课程同行：数学学与教的心理学[M].广州：华南理工大学出版社，2004-97.

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一、传统企业管理

1.概念

传统企业管理是按照分工的不同将企业内部划分为行政机构、职能机构和决策机构。在这样的机制管理下，高层管理者具有绝对的权力，监督和管理低层管理者。而低层管理者则需要服从高层管理者的命令，工作相关事宜需要向高层管理者请示和申请。“科层制”组织形式就是这样的。在“科层制”的基础上，传统企业管理模式得以建立。

2.特点

传统企业管理具有分工明确、制度明确、体系明确、权责明确和升迁明确五个特点。具体来讲，一是组织内部专人专职，每个职位都有专门负责的人员，分工明确；二是为了保证工作的协调统一而制定了一系列的规章制度；三是有层次分明的组织，自上而下形成一个指挥系统；四是虽然管理人员“大权在握”，但是不能因为个人感情或者情绪而影响工作；五是在技术专家的建议下才能够完成工作人员的升迁，不能平白无故的雇佣或者解雇工作人员。

3.传统企业管理的优势与不足

（1）传统企业管理的优势。传统企业管理的优势在劳动生产率上体现最为明显，其选择的基层组织形式有利于生产效率的稳步提升。传统企业管理利用制度制约工作者，用这种方式来实现企业的管理目标，这是传统企业管理一直以来注重建立制度的根本原因。由于员工受到严格的组织体系的制约，使员工不能按照自己的想法去做事情，只能服从公司的安排和命令。这样就使公司的很多政策落实和实行的很好。而在传统企业管理中，对企业人员的聘用和解雇上要求也比较严格。“不能够随意解雇员工本文由收集整理”的这种要求就使公司人员的稳定性大大加强，从而使执行企业相关政策时就具备了很大的稳定性和连贯性。

（2）传统企业管理的劣势。传统企业管理的劣势表现在成本、效益、和对市场的反应上。在传统企业管理中，每个管理者的管理人数有一定的限额，这样随着企业规模的扩大，沟通成本、检查成本、协调陈本都会随着上升，加大企业的支出；各个部门各司其职，当面对一些利益的时候，就会产生为了部门利益不顾整体利益的现象，使整体工作无法取得最大的效益；在市场瞬息万变的今天，有很多的情况是传统企业管理无法事先预料的，当面对一些变化时，不能够及时的做出反应，这就制约了传统企业管理的发展。

二、学习型企业管理

1.概念

学习型企业管理是一种在二十世纪末兴起并发展新型管理理念。在将；理论与实践相结合的过程中，学习型企业管理顺应时展，凭借自身的优势在企业管理理念中“脱颖而出”。学习型企业管理以人为本，注重培养组织的学习氛围，用一种柔和的方式“接近”企业中的各个环节，是一种符合人性、可持续发展的企业管理模式。

2.特点

学习型企业管理以创新和发展优质服务为目标，以知识资源为主题，让员工能够在创新中得到更好地发展，令员工有计划性的工作。在此基础上建立团队意识，让员工在团队协作的过程中，形成一个有弹性的扁平化的学习组织，增强学习能力，注意创造力的培养。

学习型企业管理还会在建立了学习型组织后，用信息化、网络化作为基础，以学习作为员工进步向上的驱动力。同时，学习型企业管理注重更加双向互动关系，并利用计算机将人的作用和职能放大，可以更好的实现企业的效益。

3.学习型企业管理的优劣

（1）学习型企业管理的优势。将企业组织结构简单化，并阻止了组织体结构衰退。随着信息技术的发展和广泛应用，现代通讯技术将原本“上通下达”的信息传递方式取代。学习型企业在发展过程中，逐渐将管理层减少，删除一些“名存实亡”管理层级，规范企业结构，减少企业开支。同时也拉近了上下级之间的距离，令企业组织结构想扁平化发展。

在设计流程上将时间成本大幅度的缩小，从时间上占据竞争优势。而在学习型管理中，又采用小组形式、几个人合作完成工作，有利于避免和消除反应不迅速、应变能力差的现象。

学习型企业最大的优势是充分发挥了人的创造性和主观能动的，将人处于工作中的一个最高的位置。

（2）学习型企业管理的劣势。其实即使学习型企业管理改掉了传统企业管理中的一些层级冗杂的现象，为企业减少了不少不必要的开支，但是与此同时却在其他方面增添了企业的经济负担。同时还有企业管理上面存在风险，这也在无形中加大了企业的压力。

三、总结

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1 临床资料

1.1冠心病病例 病例为2011年8月1日～2013年10月30日年我院经冠状动脉造影（CAG）确诊的冠心病患者。

1.2对象 我院在研究时间内共收治CAG确诊的A型血性冠心病病例85例，其中男67例，女18例，年龄43～74岁，平均年龄59.25±11.58岁。临床诊断为心肌梗塞28例，心绞痛57例。CAG显示单支冠脉病变36例，2支冠脉病变22例，3支冠脉病变27例。

2 方法

按心内科常规给予药物治疗、PTCA手术治疗及护理，同时，针对A型血性冠心病患者的主要性格特征、病情特点及心理问题，我们采取了以下对策。

2.1性格分析 A型性格是一种有过强的竞争意识和高度时间紧迫感的人格类型，是导致个体罹患冠心病的一个重要且独立的危险因素。[1，2]这类个体易恼火（aggravation）、激动（irritation）、发怒（anger）和急躁（impatience），Friedman称之为AIAI。AIAI反应形成了A型行为），常使机体处于反复超强应激状态，单纯的药物、手术治疗从有效率和远期疗效看，难以令人满意。

2.2性格重塑重要性的教育 在向患者实施此类教育时，一是指出A型血性的性格缺陷所在，二是指出该性格特征与心理健康、冠心病的相关性，使患者充分了解自己的个性特征，促使个性再塑造，在对待具体生活事件时，能有意识地控制自己个性中过激的一面，避免消极后果。采用交谈、编印下发心理卫生及冠心病知识手册等手段，使患者懂得：A型血型是冠心病的易患模式，A型性格特征愈典型，发生冠脉病变的危险性愈大，冠脉病变的支数愈多，病变程度愈重，愈易发生心绞痛或心肌梗塞。三是使患者充分认识：加强性格重塑（如坚持长期不懈地致力于调整和控制自己的情绪等），可使A型行为逐渐完成转变，对自身所患的冠心病的转归将起积极作用。

2.3行为矫正训练，协助患者调整过强的“时间紧迫感” 长期的精神过于紧张是冠心病的激发心理因素。A型血型的冠心病患者，长期惜时如金，终日忙忙碌碌。因此，我们帮助病人分析事业成功的诸多因素，多数患者认识到了事业的成功是由个人的能力、对事物发展的预测、准确的决策、审慎行动等方面因素所决定的，而不只取决于“分秒必争”，自觉调整以往工作、生活习惯，制定了心平气和，劳逸结合等科学而有序的工作、生活程序。

2.4情绪调节训练，帮助患者建立良好的人际关系 A型血型冠心病患者多具有不可抑制的进取心，争强好胜，并常表现为“敌意倾向”，往往由于一些小事激发愤怒而致人际关系紧张不协调和病情加重。如本文中因家庭或工作中人际关系失调造成的紧张感和威胁感引起冠心病发生、发作者有57例，因急剧而强烈的精神刺激而诱发急性心肌梗塞24例。护理中，我们首先帮助患者加强个性修养，情感修养，学会克制，遇事冷静地去换位思维，有意识地改变专断、过激等言行，控制情绪，避免发生冲突。采用积极方式进行情绪调节。其次，我们通过会谈，咨询，通信等形式使其家庭成员、同事、朋友、单位领导等了解患者病情，特殊人格特征、心理需要及冠心病有关知识，争取家属及单位密切配合。上述护理收到良好效果，多数患者人际关系显著改善。

2.5教给患者自我调整和放松的方法，提高自我护理能力 告诉患者躯体的放松和心理上的放松可以减少A型行为对身心造成的不良影响，特别是有焦虑、愤怒情绪或心绞痛时，可得到缓解。通常情况下，我们协助患者进行以下“自我护理”：平时，除定期进行心理咨询外，可应用各种松弛疗法，如练习书法、听轻音乐、以及其他有规律的适度的运动。心绞痛发作时，立即舌下含服消心痛或心痛定或硝酸甘油等药，停止一切活动，绝对休息，使全身放松，采取Jacobson和Schultz松弛疗法。据临床观察及随访结果表明，进行上述自我护理的患者，紧张情绪及心绞痛症状显著减轻。

3 结果

出院的患者，术后3个月复查的结果显示，80例有效，5例无效，有效率为94.1%。说明心理护理对巩固PTCA+药物治疗的效果有一定作用。

4 体会

心理护理对A型血型冠心病患者是有效的。本文所述的心理护理方法对巩固PTCA的术后疗效有一定作用，是预防和减少术后症状复发的一种好方法。它主要通过对在冠心病发生、发展过程中起“板机作用（trigger role）”的A型行为进行有针对性的影响，预防和减少患者不良情绪应激，从而减少了术后症状复发的直接诱因，使术后疗效得以巩固；心理护理对A型性格冠心病的预后有良好的作用。Friedman对大样本的研究发现，心理咨询组的并发症发生率与死亡率与非心理咨询组相比分别下降了2.5倍和2倍以上。本文结果与上述结果基本一致。

A型性格冠心病患者的心理护理是一项复杂细致的工作，对护士提出了更高的要求。首先，要了解A型性格的特征，掌握其心理护理方法，在具体施护过程中针对不同的对象、不同的反应，采取不同的对策，区别对待患者而不机械套。第二，需掌握有效施护的技巧（护患沟通的技巧，护患、患际冲突的调控技术、心理危机的处理与调停策略等）。对于患者无端的敌意反应，应在高度同情的基础上谅解并关心患者，使用亲切而有感染力的应对语言和体态语言，恰到好处地疏通劝导，并积极创造宽松的气氛和情境。

【参考文献】

[l]何耀，李兰荪，李良寿，等.A型性格与冠状动脉病变的关系研究.中华心血管病杂志，1991，19（4）：214.

[2]徐斌，王效道主编.心身医学.北京：中国医药科技出版社，1990.71.

篇9

一、二级管理模式下教学秘书的角色特性

高职院校实行二级管理体制，教务处的部分管理决策权下放至二级学院，各学院的具体管理事物发生很大的变化。作为教学管理主体的教学秘书拥有更多管理权后，将不再是单纯的任务执行者，而是二级学院教学工作的管理实施者，这就要求教学秘书对教学管理工作有具体的规划及管理目标，其管理职能上发生了较大的改变。在二级管理体制这一新形势下，教学秘书为做好管理工作，不仅要重新定位自己的角色，而且要深入了解该角色的特性，以便教学管理工作的顺利开展。

1.角色多元性

二级管理模式下的教学秘书，不再是简单的政策措施执行者，而是集管理服务、联络协调及助手参谋于一身的多元化角色。教学秘书既要对日常教学事物进行管理，又要做好服务教学和服务师生工作。在管理服务的过程中，还要作为教务管理部门、教学单位和师生之间的桥梁及纽带，做好沟通与协调工作，保障教学秩序有条不紊地进行。同时，利用自身掌握的教学管理动态信息为分院领导提供合理的建议和方案，以供领导作决策时参考。教学秘书受教务处、二级学院的两重领导，工作质量的好坏不仅影响着院、系的教学管理工作，而且影响着整个学校的教学质量与人才培养质量。

2.角色的专业性

目前高职院校教学秘书多不是教学管理专业出身，且流动性较大，仅为被动地配合教务处的教学管理工作，对专业建设并未起到推动及监督作用。二级管理体制下的教学秘书，不再是客串的身份，而是化被动为主动，承担起学院所有的管理相关事务，这就要求其必须具备专业化的管理能力。不仅要对整体教学管理工作进行统筹，分清主次，整合协调，还要利用现代化信息网络技术高效地完成工作。同时还需具备文书写作与处理、调研分析与创新、突发事件处理等能力。

3.角色的現代性

二级管理的实施是为了适应高校规模的扩大，在这样的新形势下，经验型管理已无法满足二级教学管理的新要求，教学秘书在不断总结经验的同时，必须应用现代化的管理理念、方法及手段来提高工作效率。只有具备创新高效的理念，采用系统管理、信息管理等方法，熟练使用现代化的管理软件，才能保证管理的决策正确、执行高效和监督有力。

二、二级管理模式下教学秘书的能力提升

二级管理模式下，二级学院的教学管理模式在学校教务处的总体管理下增加了自主管理权。这使得传统以处理日常教学事务为主导的教学秘书职责已不再适应新时期高校发展的要求，这就要求教学秘书在新型的管理体制下不断地提升自身的能力。

1.加强思想教育，增强管理服务意识，发挥主观能动性。

高职院校要根据二级管理体制下教学秘书的特点，有针对性的加强思想教育，使教学秘书牢固树立以师生为本，管理育人，服务育人的意识，明确管理与服务的辩证统一关系，即服务工作有利于加强管理，有效的管理本身就是很好的服务。同时，教学秘书要准确定位自己的工作职责，并充分认识到该职务在高校教学管理中的重要性，通过政治待遇、职称评定、利益分配等激励机制来调动教学秘书工作的积极性。

2.加强岗位培训，注重创新性，提高工作能力。

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【摘要】 本研究检测βcatenin 在慢性粒细胞白血病（CML）各期中的表达情况，并与bcr/abl的表达变化相比较，为进一步探讨βcatenin在CML急性变中的意义提供依据。首先分离CML各期患者及正常供者骨髓单个核细胞（BMMNC），提取总RNA，逆转录为cDNA，用实时定量PCR的方法检测βcatenin的表达情况，同时检测部分标本bcr/abl的表达情况，分析二者在CML进展过程中的表达变化及两者的相关性。结果表明：βcatenin在CML急性变期BMMNC的表达明显高于慢性粒细胞白血病（CML）慢性期（p＜0.001 ）、加速期（p=0.016）及正常人（p=0.004），而在后三者之间未见统计学差异。急性变期bcr/abl的表达明显高于慢性期（p=0.001）。βcatenin的表达量与bcr/abl表达水平有明显的相关性（r=0.620， p＜0.001）。结论：CML急性变期βcatenin的表达明显升高，并与bcr/abl的表达量有相关性。βcatenin的表达增高可能与CML急性变有关。

【关键词】 慢性粒细胞白血病

Expression of βCatenin Gene in CML and Its Relationship with bcr/abl

Abstract

This study was aimed to quantitatively detect the expression level of βcatenin and bcr/abl in different phases of chronic myeloid leukemia (CML) and to analyze their potential relationship and significance in the progression of CML． First， the total RNA isolated from BMMNC of patients with CML and donors was reversely transcribed into cDNA．The realtime quantitative PCR method was used to analyze the expression level of βcatenin and bcr/abl．The expression level of βcatenin and bcr/abl in different phases of CML was compared and the correlation was analyzed between the two genes. The results showed that the βcatenin gene in BMMNC of blast crisis of CML patients was expressed significantly higher than that in chronic phase（p＜0.001 ） and accelerated phase （p=0.016）of CML patients and in normal donors（p=0.004）. The expression of bcr/abl in blast crisis of CML was statistically higher than that in chronic phase of CML（p=0.001）. The expression levels of βcatenin and bcr/abl were correlated with each other in CML patients（r=0.620， p＜0.001）. It is concluded that the βcatenin gene in blast crisis of CML patients express higher than that in chronic phase and accelerated phase of CML， and its expression level is correlated with the level of bcr/abl expression. The increased expression of βcatenin may be account partly for the blast crisis of CML.

Key words

CML; blast crisis； bcr/abl gene; βcatenin；expression

J Exp Hematol 2007; 15(5):931-935

WNT/βcatenin信号传导途径是参与胚胎发育及肿瘤形成的重要信号传导途径［1，2］，同时与造血系统发育、造血干细胞自我更新及某些恶性血液病密切相关［3-5］，βcatenin是该途径中的关键环节，因此近年来倍受重视。最近Jamieson等［6］的研究提示，βcatenin分子在慢性粒细胞白血病（CML）急性变期的粒细胞-巨噬细胞、祖细胞中表达明显增高，并赋予后者异常增强的增殖能力和集落形成能力，它可能是CML急性变的重要机制。然而，βcatenin转录水平的研究目前还很少，本研究应用实时定量PCR的方法，从mRNA水平研究了βcatenin在 CML 各期中表达的差别，同时将βcatenin 与 CML特征性的融合基因bcr/abl的表达进行相关性分析，为进一步阐明CML急性变的机制提供新的探索。

病例资料

所有病例均来自中国医学科学院血液病医院门诊及住院患者，经骨髓细胞形态、细胞遗传学及染色体检查，符合慢性粒细胞白血病各期的诊断标准。所有慢性期患者均为初诊患者、急性变期及加速期患者病情进展后未经治疗或虽经治疗未获缓解的患者。在检测标本中，慢性期 34例，加速期4 例，急性变期10例，其中男31例，女17例，中位年龄42(23-71)岁。正常对照9例，均为造血干细胞移植的健康供者。

试剂和仪器

SYBR Premix Ex Taq试剂盒为TaKaRa公司产品，淋巴细胞分离液（Ficoll）购自灏洋生物公司， TRIzoL reagent和MMLV逆转录试剂盒均为美国Invitrogen公司产品。96孔反应板及光学管（Optical Tubes）和 Prism Real Time 7500 PCR扩增仪 为美国Applied Biosystems公司（ABI）产品。

骨髓单个核细胞的分离、RNA提取和逆转录

骨髓单个核细胞的分离 CML患者或正常供者骨髓1-5 ml，肝素抗凝，经FicollHypaque密度梯度离心分离单个核细胞（MNC），计数，洗涤后-80℃贮存备用。

提取总RNA的逆转录 (0.5-1)×107骨髓MNC，加入TRIzoL reagent 1 ml，充分混匀，加入0.2 ml氯仿，离心取上清；加入0.5 ml异丙醇沉淀RNA ，75%乙醇洗涤，干燥并DEPC水溶解，紫外分光光度测定RNA浓度及鉴定纯度，1%琼脂糖凝胶电泳鉴定RNA质量。

逆转录 采用40 μl体系，含RNA 2 μg，Oligo dT 1 μg，dNTP （10×）2　μl，DTT 4　μl（10 mmol/L），RNasin　20　U和MMLV 200　U(均为Invitrogen公司产品)，按照说明书进行，所得cDNA于-20℃保存备用。

实时定量PCR和分析

采用实时定量PCR SYBR Green I检测法。每份标本设3个平行对照反应孔。以GAPDH作为内参照，βcatenin，bcr/abl作为目的基因。

引物设计 设计引物序列为:GAPDH：上游：5′G AAGGTGAAGGTCGGAGTC3′下游： 5′GAAGAT GGTGATGGGATTTC3′，扩增片段 226 bp；βcatenin：上游：5′GTGTGGCGACATATGCAGCT3′，下游：5′CAAGATCAGCAGTCTCATTC3′ 扩增片段141 bp；bcr/abl（b2a2）：上游：5′ATCCGTGGAGCT GCAGATG3′，下游：5′TTCCAACGAGCGGCTTC ACT3′，扩增片段 150 bp。

反应体系 采用25 μl体系，含SYBR Premix Ex Taq （2×）12.5 μl，PCR 上下游引物（10　μmol/L）各0.5　μl，ROX Reference Dye(50×)0.5　μl，cDNA 2　μl， 灭菌去离子水9　μl。

PCR扩增 95℃预变性10秒，扩增循环95℃ 5秒，62℃ 34秒，共40个循环。熔解程序：95℃ 15秒，60℃ 60秒，95℃ 15秒。

CT值测定 cDNA模板倍比稀释，测定不同浓度目的基因与内参扩增后的CT值，确定CT值与cDNA 浓度的关系，以保证CT值可以反映扩增基因的浓度。通过熔解曲线确定PCR产物的特异性。

分析方法 采用 2-ddCT 法。该法是实时定量PCR 实验中分析基因表达相对变化的一种简便方法［13］。数据分析时用-ddCT代表基因的相对表达量（RQ=2-ddCT），CT 代表扩增产物达到设定阈值所经历的循环数，dCT=目的基因CT值-内参基因CT值，ddCT=待测样本dCT-标准dCT。

统计学处理

以-ddCT值作为反应基因表达丰度的指标，各组间的比较采用SPSS统计软件包中非参统计中MannWhitney检验 ，或OneWay ANOVA（即成组设计的方差分析）中LSD检验，或成组设计的T检验（双侧T检验）， p

结

果

RNA 纯度和质量分析

所提取总RNA 经紫外分光光度计检测，比值在1.8-2.0之间，经琼脂糖凝胶电泳鉴定，28S、18S条带清晰可见，无明显降解。

方法的可靠性和扩增的特异性

同一标本cDNA经倍比稀释后，分别对内参基因和目的基因进行扩增，结果显示相邻浓度CT值相差1左右，说明其CT值可以反应扩增基因的丰度。扩增后进入熔解程序生成熔解曲线，熔解曲线显示锐利的单一峰，无其它非特异峰，这说明扩增产物均一，无非特异扩增及引物二聚体（图1）。琼脂糖凝胶电泳进一步验证扩增片段的均一性及长度。

βcatenin在正常人及CML各期的表达

βcatenin在正常人及CML各期均有较强程度的表达，提示该基因在正常骨髓细胞中就有表达，参与细胞的生理功能。但正常人骨髓单个核细胞的检测显示，βcatenin的相对表达量变化很大，不呈正态分布，这可能部分与样本量太小有关。采用非参统计中MannWhitney方法分析表明，正常供者骨髓MNC中βcatenin的表达与CML慢性期（p=0.649）和加速期（p=0.825）表达无明显差异，但明显低于急性变期表达（p=0.004）（图2）。

Figure 2. Relative expression level of βcatenin in various groups. Note: CPchronic phase; APaccelerated phase;BC- blast crisis;(-ddCT represents the mRNA level; error bar shows the 95% confidence interval).

CML各期βcatenin表达量的差别

采用OneWay ANOVA（即成组设计的方差分析）中LSD检验，方差齐性检验符合方差齐的条件，发现各组间有显著统计学差异（p=0.001）。进一步两两分析表明，CML急性变期βcatenin的表达比慢性期（p＜0.001 ）和加速期（p=0.016）均明显升高，而加速期与慢性期之间则无差异（p=0.864）（图2，表1）。

CML慢性期与急性变期bcr/abl表达的差别

对19例CML慢性期和6例急性变期的标本同时检测了bcr/abl的表达水平。结果显示，bcr/abl在CML慢性期与急性变期表达水平有显著差异（成组设计t检验， p

βcatenin与bcr/abl表达的相关性分析

对同时进行βcatenin和bcr/abl检测的25例CML(19例慢性期，6例急性变期)的分析表明，βcatenin和bcr/abl在CML急性变期表达较慢性期均明显增高，相关性分析表明： βcatenin与bcr/abl的表达有相关性（r=0.620，p

Figure 4. Correlation of βcatenin and bcr/abl in mRNA level. (r=0.620，p

论

慢性粒细胞白血病(CML)急性变是大多数CML患者的转归，目前尚无有效方法治疗。因此探讨CML急性变的机制是预防CML急性变及探讨有效治疗的前提，同时也有利于揭示某些急性白血病的发病机制。

转贴于

已经证明，WNT/βcatenin信号传导途径的异常在结/直肠癌、肺癌、乳腺癌等多种实体瘤及多发性骨髓瘤、慢性淋巴细胞白血病、急性白血病等恶性血液病的发生发展中有明确促进作用［2，5，7-12］，其中βcatenin分子在胞浆中的异常积累是关键环节，而蛋白水平的增高涉及到合成的增多与降解的减少，WNT途径主要在蛋白降解水平上对βcatenin进行调解，对于βcatenin转录水平的研究国内外至今报道较少。而对于βcatenin在CML发生发展中的研究国内外报道更少，尤其在mRNA水平上研究报道极少。Serinso等［11］对石蜡保存的骨髓活检标本细胞进行定量 RTPCR分析发现，AML患者βcatenin的表达明显高于CML，但该研究中CML均处于慢性期（11例），无急性变期及加速期患者。最近Jamicson等［6］研究表明，βcatenin在CML的急性变期表达明显增高，这提示βcatenin有可能在CML急性变的过程中作为肿瘤发病中的“二次事件”发挥着重要作用［14］，但他并没有研究βcatenin mRNA水平的表达变化。

我们应用实时定量PCR的方法，研究了不同阶段CML患者骨髓单个核细胞中βcatenin的表达情况。研究发现，急性变期βcatenin的mRNA水平明显高于慢性期、加速期及正常供者，而慢性期及加速期的结果与正常供者无明显差异。这证实βcatenin在CML急性变期转录水平上调，至少可能是其蛋白水平增高的部分原因，这为进一步研究βcatenin表达的调节，揭示βcatenin在CML急性变中的作用提供了理论基础。另外，在加速期βcatenin的表达有无升高尚存争议，本组的资料显示，该期与慢性期之间βcatenin的表达无差异，而与急性变期表达明显不同，但该组样本数较小（加速期仅4例），尚需进一步加大样本量研究证实。

bcr/abl融合基因的产生是CML发病的根本原因，该基因在CML急性变期的表达增高［15］，是CML急性变的特征之一，但单纯这种量的改变显然不是CML急性变的全部机制，合并其它的染色体异常或基因改变可能是其潜在的原因。与急性变相关的异常基因已经有较多研究，如p53的不稳定性， SOCS2、WT1的异常等［16-18］，但目前尚无定论。考虑到βcatenin在多种肿瘤发病及造血系统发育和造血干细胞自我更新中的作用，结合我们检测到βcatenin表达水平的明显升高，我们有理由认为βcatenin的异常高表达或许就是CML急性变的重要机制之一。在本研究中我们同时对部分病例用实时定量PCR检测了bcr/abl的表达，发现在急性变期表达明显升高，与以前报道相符［15］。我们对βcatenin及bcr/abl的表达量进行了相关分析发现，二者之间存在一定的相关性，这在以前尚未见报道。这提示βcatenin与bcr/abl可能在CML急性变中起协同作用，共同参与急性变。有文献报道，正常细胞中的bcr分子可以与βcatenin结合，对后者的基因转录功能产生负调节作用，而bcr/abl融合蛋白则失去该负性调节作用［19］。当然，这也可能仅仅是一种伴随现象，分别独立的发挥作用。

βcatenin不仅与某些癌基因的转录有关，还是一种重要的细胞间黏附分子，与钙粘蛋白结合参与细胞的黏附功能。是在胞膜参与黏附还是进入胞核参与基因转录，βcatenin的这一选择对决定细胞命运起重要作用，尤其在CML中，黏附功能的缺陷也是其重要的发病机制之一［20］。有研究显示，bcr/abl融合蛋白本身即可参与βcatenin定位的选择，如ABL具有的酪氨酸激酶活性可使βcatenin更易于从黏附复合体解离而进入细胞核发挥转录功能［21］，显然bcr/abl融合蛋白的这一作用可能会更强。因此βcatenin水平的增高在慢粒细胞中更有可能参与转录功能而不是黏附功能，我们初步检测了E型钙黏蛋白的表达，结果发现其在CML及正常人骨髓单个核细胞中基本不表达，这也提示βcatenin在骨髓细胞中主要参与转录功能。

CML急性变是一个复杂的过程，可能涉及到多种信号传导途径多种成分的异常，研究CML急性变机制，是研究肿瘤发病机制的最佳模型之一。βcatenin作为造血调控及多种肿瘤发生中的重要调节因素，尤其与bcr和abl的异常均有关，研究其在CML发病及急性变中的作用，有利于进一步阐明CML急性变的机制，为进一步防治急性变提供理论基础。同时针对WNT/βcatenin信号传导途径的治疗有可能成为CML治疗的新靶点，从而为CML急性变的治疗提供新的思路。

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