英语教学课程设计范文
时间：2023-09-28 18:09:13
导语：如何才能写好一篇英语教学课程设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】ESP 大学英语 课程设计
一、引言
从2014年起，国家把高等教育结构调整作为了“十三五”高等教育改革的主要任务，地方院校纷纷向技应用术型院校转型。应用技术型高校的转型其实是人才培养方式的转变，要培养社会需要的应用型专业人才，专业化的英语课程就必不可少。当今社会各个行业都迫切的需要既精通专业又有较强外语能力的复合型人才，社会对外语能力的要求呈现多元化，专业化的趋势，学生学习外语也表现出极强的针对性和实用性。这使得专门用途英语的课程建构也成为当前极为迫切需要解决的问题。我校鹿林院长在 “人才培养改革试点专题会第二次会议”提到试点学院的课程体系的建设时说“课程体系不是课程的简单累计，而是要实现课程之间的有机结合和优化组合。”可见，跨学科的课程设计是首先需要解决的问题。
二、ESP课程设计背景
1.学生的英语水平现状。我校本科专业学生必修大学英语课程，第三学期末参加大学英语四级考试，从第四学期起学习专业英语课程或ESP课程。其实本科生应该有较好的英语基础，但是全国招生的院校的学生，英语水平参差不齐，部分学生因为英语基础薄弱，经过三学期的大学英语课程学习，仍然无法通过大学英语四级考试，没有做好学习专业英语学习的准备，几乎不具备通过英语学习专业知识的能力。那么侧重语言学习的ESP的英语在设计时，就要针对学生的英语基础，学习能力和专业课程来调整学习时长和难度。
2.教师的构成情况。ESP教师应该是具有较高的英语语言技能并熟悉英语课程教学规律，还要具备一定专业知识的教师。然而，当今高校这类教师资源是非常稀有的。多数ESP教师是由大学英语教师通过专业进修转型的，其中部分教师有留学经历。教师在转型的过程中教师往往会选择比较容易转型的专业，像“经管类”的专业，而很少有人会挑战难度较大的“工程类”专业，因此也出现了转型专业扎推现象。因此，在ESP设计时，要明确ESP课程是以语言为核心内容的，要对教师进行培训，使他们明确ESP课程中语言和专业的关系，消除顾虑，专心投身ESP教学。
3.管理问题。在起步阶段，ESP课程的教学难度要远比大学英语教学和专业英语教学。ESP的管理者要掌握课程发展方向，掌控教学内容和实施手段，还要对实施过程进行评估和评价，还要积极联系各个专业系部，了解专业和职业需求，并以此作为ESP课程发展的导向和目标。因此ESP专门的管理层是不可或缺的。
三、ESP课程设计原则
首先，课程设计要规范。要把英语语言和专业职业有机的结合，仅凭教师的教学经验是远远不够的，课程设计是个严谨治学的过程，必须遵循科学的设计程序，规范的步骤来完成。在设计前要做好充分的准备工作，调查和研究ESP教学的利弊等各种影响因素，以保证设计顺利完成。其次，分工要明确。课程设计是团队工作，需要教学和管理各层参与者的贡献和合作。通常情况下，参与者包括：学生，教师，专家和管理者组成。学生是学习的主体，他们的参与贯穿课程设计的全过程。专家和管理者也应从学生角度出发，提出课程设计建议，监督设计过程，并对课程的实施效果做出评估。最后，还要重视设计的实施。设计的问题往往在实施过程中才能展现出来，因此课程设计应具有实际操作性，适合学生的能力水平，适合职业技术对英语的需求，以保证课程教学质量。在实施过程中应避免“一刀切”，以选修课的形式进行教学实验，以资源丰富的专业进行试点，严谨有序的实施是课程质量的保障。
四、大学英语教学体系中ESP课程设计模式
综上所述，在大学英语体系中设计ESP课程应该符合以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式。
在这个模式中，教师资源问题一直是ESP教学中的主要制约因素。教师在课程设计中起主导作用，对教师资源的分析是课程设计的首要任务，整合现有的教师资源，使教师参与ESP的教学实践和教学活动，以研讨的形式提升教师的研究兴趣，提供很多的培训项目提升教师的专业知识。管理者还应注重教学环境，提供很多实践机会，提高教师的教学水平，同时改善教学的硬件条件，建设资料库，网络资源，或者自主学习中心等。作为学习的主体，学生需求是ESP课程设计需要满足的主要需求。学生的语言水平，学习能力，学习风格，因材施教的教学方法，学生需要掌握的专业英语内容，职业对学生的ESP水平的要求，都是ESP课程设计模式的主体内容。管理者要对跨学科的教师和机构进行管理，协调监督，补充学习资料，提供技术支持。在教学实施后，学生，教师，管理者应共同参与教学评价，发挥教学优势和充分利用有利资源，避免不利因素的影响，补充缺失资源，提升课程质量。
五、结束语
虽然ESP的课程设计可能受到学校环境，学科设置，学生情况，教师结构等因素影响，设计的内容千差万别，但设计的原则和模式是相对统一的。在遵循严谨设计原则的前提下，设计以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式的ESP课程，并注重课程实施过程，ESP的课程质量是可以保证的。
参考文献：
篇2
1.1情境教学法的概念
作为一种新式教学法，情境教学法最大的优势就是打破了传统的刻板教学。教师在教学的过程中使用情境教学法可以有目的地创设一种场境，这种场境一般带有较为浓厚的情绪色彩，而且比较形象和生动，在这样的场境下学生容易产生一种积极的态度体验。学生在教师有目的的引导下能够很好地理解教材从而掌握所学知识并能灵活运用。情境教学的核心在于激发学生的情感，教师在运用情境教学法的时候需要有丰富的社会和生活体验，同时还需要发挥创造性对这些经验进行提炼加工。在我国的高职高专教学中，教师经常采用的情境教学法主要有课堂游戏、角色扮演、诗歌和课文的朗诵、影视欣赏、社会体验、旅游等。总体来讲，情境教学法将教学内容融入了具体的情境之中，和传统的教学方式相比，这种教学方式能够更好地对高职高专的学生产生潜移默化的影响。
1.2情境教学法的特点
情境教学法主要以学生为中心，教师的主要任务就是立足于学生未来工作的实际需要传授应用性比较强的知识。在情境教学中，学生面对的是一种相对真实的环境，需要解决的是现实性的问题，所以情境教学法不仅有助于学生理解书本上的抽象知识，能够对知识的技能目标进行掌握，而且还能够激励学生培养创造性思维，激发学生在真实环境中解决问题的欲望。总体来讲，情境教学法由于设立了真实的教学情境，不但学习内容比较具体，学习方法灵活多样，而且学习效果也比较好。
2情境式教学法对高职英语课程学习的作用
2.1情境教学法符合高职高专类院校的课程教学目标
在目前大多数高职院校通用的《高职实用英语综合教程》中，其教材特色是提倡学生进行自主性学习，让学生成为学习的主体，引导学生主动进行创造性的学习。同时教师要充分发挥主导作用，正确引导学生进行学习。也就是说，高职英语课程目前的教学目标是要改变以往传统的教师讲、学生听的模式，进而以实用为目的，结合实际情况充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设各种现实情境让学生能够更好地使用英语。从这个角度上来说，我国高职院校在英语教学课程设计思想是和情境式教学模式相符合的。
2.2情境教学法有利于高职高专类院校人才的定向培养
我国的高职高专类院校在人才培养方向上始终坚持以培养实践应用型人才为主，也就是说，高职英语课程的主要教学目的在于让学生很好地使用英语，而不是进行更深层次的理论研究。但是根据调查显示，目前我国很多的高职院校在英语教学效果方面非常不理想，这主要是因为当前很多院校在教学观念、教学内容和教学模式上偏离了现实需求，由于传统教学模式缺乏针对性，造成了教师在教学过程中不能很好地把握难易程度和教学重点，无法传授给学生最实用的知识，学生在学习过程中感觉枯燥，让学生找不到学习的方向感，甚至会放弃学习。如果采用情境教学法，利用模拟逼真的工作环境进行教学，不仅有利于教学质量的提高，而且还能加强高职类院校的人才定向培养。
2.3情境式教学法适应高职类学生的学习特点
目前我国大多数高职院校的生源数量和质量一直不太理想，近几年高校的急剧扩张造成生源大战愈演愈烈，在这样的环境下，很多高职类院校对生源质量的要求越来越低。第一，目前我国高职院校的学生的英语基础普遍较差。第二，学生学习英语的兴趣低下，枯燥的单词和语法学习使他们倍感头疼。第三，学生利用英语交流时表达能力差，这是中国学生学习英语时普遍存在的问题。第四，学生学习英语的动机弱，多数学生不明白为何学习英语。第五，学习方法不得当。第六，传统的课堂教学模式导致学生难以主动学习。第七，当前部分高职院校教师和学生关系不融洽也导致了学生学习英语的积极性不高。但是目前我国高职类院校的学生在英语学习上也有很多优势：第一，高职类学生往往积极热情，富有朝气。第二，高职类学生拥有很好的创造性思维能力，这有利情境式教学法的展开。第三，高职类学生在学习上具有很好的塑造性，如果教学方法得当，学生进步很快。第四，高职院校的学生有着很强的就业期望，如果将英语学习和其未来的工作联系起来，那么很容易激起他们的学习热情。通过分析我国高职院校学生的特点，我们不难得知，在高职院校的英语教学设计中引入情境式教学法是非常有必要的。
3基于情境教学的高职英语课程设计方式
3.1明确教学框架
情境教学法的重点在于情境的构建，情境构建的要求是以内容的实用性为核心，以锻炼学生的英语交流能力为导向，实现对学生实践应用能力的提高。在情境式教学设计中，首先应该打破原来的以知识点为课程架构的教学模式，从而建立起以学生实际运用为课程架构的新型教学模式。情境式教学法的课程架构设计第一步就是研究教材，目前高职类英语教材偏向实用，规避了一些晦涩难懂的语法，针对学生未来的就业方向和就业环境进行了细致的设计，可以说，当前的英语教材在设计上是适合情境式教学的。教师只需要将教材上的内容进行修改和移植，然后结合现场环境，就能准确地建立起教学框架。第二是研究学生，高职院校学生的英语基础普遍较差，教师在教学之前应该对这些学生的基础有一个详细的了解，避免情境式教学过程中出现内容过于简单或者过于复杂的极端情况，影响情境式教学的质量。第三是研究职业，高职类院校学生一般都有明确的职业规划，教师在进行课程设计的时候要将学生所学的专业知识与英语知识融合起来。
以外贸英语为例，如果学生毕业后在外贸企业上班，那么未来必然要和外国同事进行沟通，英语教师在进行教学框架设计的时候，应该培养学生实际业务磋商为主的信函写作能力、语音交流能力和现场沟通能力等。一般来讲，这种课程设计的程序如下：第一阶段，教师围绕教学目标进行框架设计，创造性地设置模拟情境，介绍职业角色以及工作过程；第二阶段，学生通过预习之后进行职业角色分配，现场表演，反思，总结；第三阶段是知识的整理，巩固。在整个教学框架的设计中，教师的工作是设置情境和布置任务，学生是任务的参与者，为了能让学生的思维活跃起来，在语言表达中更加准确、简洁、礼貌，教师应该在不打断情境的前提下及时纠正，让学生能够进行改进，能够更好地理解专业术语所代表的意义。
3.2营造逼真的情境教学环境
教学框架明确之后，教师要对普通的教室进行设置，模拟出逼真的情境将学生代入到社会环境中。以商务英语为例，教师要将教室营造成公司模式，学生就是公司的工作人员，通过角色分配，布置交流任务，学生在做好充足准备的前提下进行现场模拟。比如说在英语信函写作上，教师在将相关的信函写作要点讲解清楚之后，学生可以去图书馆或者计算机房查找相关信息，然后假设出贸易中出现的问题并演示如何进行解决。由于实习基地一般是外贸企业和生产性的工贸一体化企业，教师应该在教室中进行简单布置，将学生以公司人事结构框架进行分组，必要时邀请学校外教或者是社会上的外籍友人辅助教学。这种设计主要是让学生置身于一种真实的工作情境之中，让学生自主寻找客户，从事产品的介绍或者推销。
3.3正确运用“工作情境”教学模式的评价体系
好的英语课程教学设计离不开完善的课堂评价体系，由于情境式教学法属于一种教学新思路，所以完善的评价体系有助于控制教学目标。在教学评价体系中，教师和学生能够根据教学目标对自己的行为进行调整，对教学活动中出现的偏差进行纠正，让情境式教学法能够很好地围绕教学目标来进行。在制定教学模式评价体系的过程中，要根据情境式教学法的特点对教学目标进行分解，要明确每一项的具体任务，要确定教学目标对学生有激励和指导作用。同时只有学生完成了一个阶段的目标之后，才能进行下个阶段的任务。课堂结束之后，教师要进行教学反思，情境式教学和传统教学相比有一个很大的优势，就是教学效果很容易判定，学生在课堂上的表现是最直观的证明，教师只要设置好恰当的教学目标，也就能很容易掌握教学进度。
4结语
篇3
关键词 情境教学 高职 英语 课程设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.039
Vocational English Course Design Studies Based on Scenarios Teaching
LIU Yanping
（Hu'nan Financial & Industrial Vocational Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）
Abstract With China's rapid economic development， China's foreign economic and cultural exchanges and other aspects are more frequent. English is the world's most widely used language， it is bound to become an effective tool for people to carry out a variety of communication. Vocational college as an important base to train English talents， but， at this stage the presence of English teaching drawbacks， should be based on situational teaching curriculum reform， so as to effectively improve their vocational English teaching.
Key words scenarios teaching; vocational; English; course design
1 情境教学法概述
1.1 情境教学法的概念
作为一种新式教学法，情境教学法最大的优势就是打破了传统的刻板教学。教师在教学的过程中使用情境教学法可以有目的地创设一种场境，这种场境一般带有较为浓厚的情绪色彩，而且比较形象和生动，在这样的场境下学生容易产生一种积极的态度体验。学生在教师有目的的引导下能够很好地理解教材从而掌握所学知识并能灵活运用。情境教学的核心在于激发学生的情感，教师在运用情境教学法的时候需要有丰富的社会和生活体验，同时还需要发挥创造性对这些经验进行提炼加工。在我国的高职高专教学中，教师经常采用的情境教学法主要有课堂游戏、角色扮演、诗歌和课文的朗诵、影视欣赏、社会体验、旅游等。总体来讲，情境教学法将教学内容融入了具体的情境之中，和传统的教学方式相比，这种教学方式能够更好地对高职高专的学生产生潜移默化的影响。
1.2 情境教学法的特点
情境教学法主要以学生为中心，教师的主要任务就是立足于学生未来工作的实际需要传授应用性比较强的知识。在情境教学中，学生面对的是一种相对真实的环境，需要解决的是现实性的问题，所以情境教学法不仅有助于学生理解书本上的抽象知识，能够对知识的技能目标进行掌握，而且还能够激励学生培养创造性思维，激发学生在真实环境中解决问题的欲望。总体来讲，情境教学法由于设立了真实的教学情境，不但学习内容比较具体，学习方法灵活多样，而且学习效果也比较好。
2 情境式教学法对高职英语课程学习的作用
2.1 情境教学法符合高职高专类院校的课程教学目标
在目前大多数高职院校通用的《高职实用英语综合教程》中，其教材特色是提倡学生进行自主性学习，让学生成为学习的主体，引导学生主动进行创造性的学习。同时教师要充分发挥主导作用，正确引导学生进行学习。也就是说，高职英语课程目前的教学目标是要改变以往传统的教师讲、学生听的模式，进而以实用为目的，结合实际情况充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设各种现实情境让学生能够更好地使用英语。从这个角度上来说，我国高职院校在英语教学课程设计思想是和情境式教学模式相符合的。
2.2 情境教学法有利于高职高专类院校人才的定向培养
我国的高职高专类院校在人才培养方向上始终坚持以培养实践应用型人才为主，也就是说，高职英语课程的主要教学目的在于让学生很好地使用英语，而不是进行更深层次的理论研究。但是根据调查显示，目前我国很多的高职院校在英语教学效果方面非常不理想，这主要是因为当前很多院校在教学观念、教学内容和教学模式上偏离了现实需求，由于传统教学模式缺乏针对性，造成了教师在教学过程中不能很好地把握难易程度和教学重点，无法传授给学生最实用的知识，学生在学习过程中感觉枯燥，让学生找不到学习的方向感，甚至会放弃学习。如果采用情境教学法，利用模拟逼真的工作环境进行教学，不仅有利于教学质量的提高，而且还能加强高职类院校的人才定向培养。
2.3 情境式教学法适应高职类学生的学习特点
目前我国大多数高职院校的生源数量和质量一直不太理想，近几年高校的急剧扩张造成生源大战愈演愈烈，在这样的环境下，很多高职类院校对生源质量的要求越来越低。第一，目前我国高职院校的学生的英语基础普遍较差。第二，学生学习英语的兴趣低下，枯燥的单词和语法学习使他们倍感头疼。第三，学生利用英语交流时表达能力差，这是中国学生学习英语时普遍存在的问题。第四，学生学习英语的动机弱，多数学生不明白为何学习英语。第五，学习方法不得当。第六，传统的课堂教学模式导致学生难以主动学习。第七，当前部分高职院校教师和学生关系不融洽也导致了学生学习英语的积极性不高。
但是目前我国高职类院校的学生在英语学习上也有很多优势：第一，高职类学生往往积极热情，富有朝气。第二，高职类学生拥有很好的创造性思维能力，这有利情境式教学法的展开。第三，高职类学生在学习上具有很好的塑造性，如果教学方法得当，学生进步很快。第四，高职院校的学生有着很强的就业期望，如果将英语学习和其未来的工作联系起来，那么很容易激起他们的学习热情。
通过分析我国高职院校学生的特点，我们不难得知，在高职院校的英语教学设计中引入情境式教学法是非常有必要的。
3 基于情境教学的高职英语课程设计方式
3.1 明确教学框架
情境教学法的重点在于情境的构建，情境构建的要求是以内容的实用性为核心，以锻炼学生的英语交流能力为导向，实现对学生实践应用能力的提高。在情境式教学设计中，首先应该打破原来的以知识点为课程架构的教学模式，从而建立起以学生实际运用为课程架构的新型教学模式。
情境式教学法的课程架构设计第一步就是研究教材，目前高职类英语教材偏向实用，规避了一些晦涩难懂的语法，针对学生未来的就业方向和就业环境进行了细致的设计，可以说，当前的英语教材在设计上是适合情境式教学的。教师只需要将教材上的内容进行修改和移植，然后结合现场环境，就能准确地建立起教学框架。第二是研究学生，高职院校学生的英语基础普遍较差，教师在教学之前应该对这些学生的基础有一个详细的了解，避免情境式教学过程中出现内容过于简单或者过于复杂的极端情况，影响情境式教学的质量。第三是研究职业，高职类院校学生一般都有明确的职业规划，教师在进行课程设计的时候要将学生所学的专业知识与英语知识融合起来。
以外贸英语为例，如果学生毕业后在外贸企业上班，那么未来必然要和外国同事进行沟通，英语教师在进行教学框架设计的时候，应该培养学生实际业务磋商为主的信函写作能力、语音交流能力和现场沟通能力等。一般来讲，这种课程设计的程序如下：第一阶段，教师围绕教学目标进行框架设计，创造性地设置模拟情境，介绍职业角色以及工作过程;第二阶段，学生通过预习之后进行职业角色分配，现场表演，反思，总结;第三阶段是知识的整理，巩固。在整个教学框架的设计中，教师的工作是设置情境和布置任务，学生是任务的参与者，为了能让学生的思维活跃起来，在语言表达中更加准确、简洁、礼貌，教师应该在不打断情境的前提下及时纠正，让学生能够进行改进，能够更好地理解专业术语所代表的意义。
3.2 营造逼真的情境教学环境
教学框架明确之后，教师要对普通的教室进行设置，模拟出逼真的情境将学生代入到社会环境中。以商务英语为例，教师要将教室营造成公司模式，学生就是公司的工作人员，通过角色分配，布置交流任务，学生在做好充足准备的前提下进行现场模拟。比如说在英语信函写作上，教师在将相关的信函写作要点讲解清楚之后，学生可以去图书馆或者计算机房查找相关信息，然后假设出贸易中出现的问题并演示如何进行解决。由于实习基地一般是外贸企业和生产性的工贸一体化企业，教师应该在教室中进行简单布置，将学生以公司人事结构框架进行分组，必要时邀请学校外教或者是社会上的外籍友人辅助教学。这种设计主要是让学生置身于一种真实的工作情境之中，让学生自主寻找客户，从事产品的介绍或者推销。
3.3 正确运用“工作情境”教学模式的评价体系
好的英语课程教学设计离不开完善的课堂评价体系，由于情境式教学法属于一种教学新思路，所以完善的评价体系有助于控制教学目标。在教学评价体系中，教师和学生能够根据教学目标对自己的行为进行调整，对教学活动中出现的偏差进行纠正，让情境式教学法能够很好地围绕教学目标来进行。在制定教学模式评价体系的过程中，要根据情境式教学法的特点对教学目标进行分解，要明确每一项的具体任务，要确定教学目标对学生有激励和指导作用。同时只有学生完成了一个阶段的目标之后，才能进行下个阶段的任务。
课堂结束之后，教师要进行教学反思，情境式教学和传统教学相比有一个很大的优势，就是教学效果很容易判定，学生在课堂上的表现是最直观的证明，教师只要设置好恰当的教学目标，也就能很容易掌握教学进度。
4 结语
随着我国经济的进一步发展，高职院校承载的教育任务越来越重，再加上我国经济的国际化让高职英语的地位日益重要，同时传统的教学模式也不再适应当今的英语教学发展和社会发展。情境式教学法作为一种新型的教学模式，未来在高职英语教育中发挥的作用必将越来越大。
参考文献
[1] 林凤. 基于以赛促教视角的情景教学创设[J].现代商贸工业，2014（11）.
篇4
【关键词】“儿童英语活动策划与组织”课程 情景教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0063-02
课程是教学必要的程序，这个程序包括课程的定位、选择和组织内容，决定方法，设计检测和评价的手段等环节。教学设计是提高教学质量和教学效率的核心问题，美国教学设计专家肯普（J.E.Kemp）在《教学设计过程》一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果做出评价的系统的计划过程。“也就是说，课程设计就是对教与学这个程序各个方面、各个阶段、各个环节的设计。本文对“儿童英语活动策划与组织”课程的情景教学设计进行探索。
一、课程定位
“儿童英语活动策划与组织”是应用英语专业的专业核心课程。课程总课时64，学分4分，教学安排在第三、四学期。它是一门培养学生儿童英语教学能力的技能技巧课。该课程的先修课程有儿童英语教学技能（一、二）、儿童游戏活动组织与设计，该课程的后续课程应当是学生即将要学习的专业课儿童英语教材教法和班级管理。
在课程理念上，我们根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，依据技术领域合职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准整合课程内容。坚持“实用为主、应用为目的”的原则，以培养学生的英语实用能力理念设计内容，结合学生学习特征分析，“儿童英语活动策划与组织”课程理念以学生为主体，并基于学生职业能力发展、任务导向以及“教、学、做”一体化来整合课程。
根据应用英语专业人才培养方案，并通过与行业专家的交流和研讨，我们梳理出应用英语专业学生在未来的就业岗位上的能力要求，即学生应能运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展儿童英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、灵活使用教材、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、运用现代化教学手段、重/难点讲授清晰等，为教育实习和适应未来教师岗位打下坚实的基础。从而确定了“儿童英语活动策划与组织”课程的能力目标、知识目标和素质目标。该课程对学生职业能力的形成起重要的支撑作用。
二、课程内容的适用性和针对性
“儿童英语活动策划与组织”课程学习任务的设计在培养学生专业基础能力的同时，还为学生的可持续发展奠定基础。学习任务的设计除涉及儿童英语助理教师必备能力的训练，还让学生在儿童英语教培机构进行真实的工作体验。在“教、学、做”一体化的教学中培养学生学会认知、学会做事、学会生存和学会相处等基本素质，特别是加强学生弹性素质的培养，着眼于职业适应能力的提高以及职业情商的养成，着眼于个人可持续发展，促进学生综合素质的提高，使其有较强的岗位适应能力、岗位转换能力和自主创业能力，有良好的可持续发展能力。
“儿童英语活动策划与组织”课程内容为儿童英语培训机构岗位需求调查、儿童英语助理教师工作过程分析、儿童英语教育培训机构参与研讨以及在儿童英语培训机构工作的英语教育专业毕业生信息反馈。据此，我们把“儿童英语活动策划与组织”课程确定为13个学习子项目。
教学活动的安排以设计学习性工作任务为主，充分体现了理论实践一体化、教学做一体化，按任务需要合理安排校内实训与校外实习，课内学习与课外学习相结合。
三、教学内容的组织
本课程组教师根据高职高专教育的特色和学生的特点，以多种方式组织教学内容。
1.自编讲义。课程组在参考国内主要幼儿英语教学法教材的基础上，结合该课程实践性强的特色，本着因材施教的原则，根据儿童英语助理教师实际工作需要和学生的具体特点，自编一套实用性和可操作性强的讲义。
2.模拟教学。每一次的教学任务实施都要进行多次的模拟教学，让学生扮演好教师的角色和扮演小朋友学习者的角色，在模拟的课堂中让学生锻炼教学技能和完善自己的教学方案，为真实的教学任务实施做好充足的准备。
3.把课堂搬进英语教培机构，在真正的工作环境中锻炼。充分利用本校附属幼儿园的有利条件，与行业紧密结合，在教学基本技能初步形成阶段就开始到幼儿园领真实的教学任务，由学生组成的“教研组”在培训机构指导老师和本课程任课教师的指导下进行教学活动设计和组织，使学生体验真实的工作环境，巩固和完善他们的专业知识和专业技能，锻炼他们的综合职业能力，提高他们在实际工作中分析问题、解决问题的能力。
4.教材使用情况。在教学实践中我们感受到《英语教学活动设计与应用》这本教材在语言难度和编写体系上更适合该专业学生的学习，因此把这本教材作为主教材使用。为了补充课外英语活动策划与组织的知识，还选择了英语培训机构的一些内部活动策划方案作为该课程的辅助教材。
四、课程实施情况
1.教学模式。“儿童英语活动策划与组织”课程遵循“以职业能力培养为重点，以工作过程为导向”进行设计，学生、校内专职教师、校外兼职教师、英语培训机构四方共同参与课程。在课程学习过程中，学生在校内外教师与培训机构搭建的良好实践平台中将知识与教学技能融会贯通。在课程教学中，为达成教学目标，课程采用任务驱动、课堂与实习地点一体化（教学做一体化）等教学模式来代替传统的常规讲授和工学结合模式，力求最大限度地实现学习与实际工作的一致性。
在授课的过程中，教师通过对教学内容的分析、归纳和提炼，开发典型的工作任务，采用任务驱动的教学模式，提出任务―合作―问题―解决―反思的反复循环模式，逐步形成“生生互动”、“师生互动”、“校企互动”的“互动式”和“合作式”教学模式。同时创新教学，课堂教学模式采用“教、学、做”一体化的教学模式，将课堂上的演课活动和活动策划组织真正在英语培训机构当中进行，真正实现了“教、学、做”一体化。
2.教学方法：在教学方面尝试革新教学方法，创新教学手段。教学方法上突出行动学习的特点：根据行动学习法的原理，积极探索，大胆实践，同时在教学中采用课堂的案例分析、课堂外的模拟训练、儿童英语教学机构的实地实践等方式来实践教学。
3.课程课例：以儿童英语课外活动设计与组织为例，教师以英语培训机构组织的典型特色活动为主线，将教学内容分为若干个任务，如“六一英语活动方案策划”、“圣诞英语活动方案策划”、“英语演讲比赛方案策划”、“家长汇报课活动方案策划”等。学生以完成这些任务为载体，通过案例分析、分组讨论、角色模拟、汇报交流等方法来策划该项目，通过到英语培训机构实地现场调研，校外兼职教师给予指导后编写符合培训机构要求的一份活动方案。完成后学生以组为单位进行互评修改，然后提交报告，根据培训机构的需求跟进该项目的实施。
4.教学手段：（1）课程运用多媒体手段进行授课。（2）实物、模型、教具。（3）教学课件、优秀教师教学视频。（4）网络共享资源库，英语培训前沿资料、网络相关教学视频等。同时，通过在儿童语言实训室与英语培训机构进行模拟教学。通过仿真教学环境，教学过程在相应的学习性工作任务中完成，提高教学质量和效率，取得实效。
5.课程教学团队。本课程教学团队目前有校内专任教师7人，副教授1人，讲师6人，中高级职称以上教师占教师总数的100%；所有教师均获得硕士学位或研究生学历，占教师总数的100%；校外兼职教师3人，来自南宁周边的英语教育培训机构，主要担任课程校外课程实训指导和课外英语活动策划与组织的教学任务。
6.课程实训情况。实习实训设施与基地。在实习实训硬件保障方面，学校现有2间儿童语言实训室，多间多媒体教室，能满足该课程校内实践、实训教学。同时，学生还在校外6所英语培训机构进行课程教学做一体化实训。在这一过程中，让学生充分了解英语培训机构现状和发展方向，密切融合在实际教学活动的策划和组织过程中。
7.考核方式。（1）出勤和课堂纪律（10%）。（2）课堂展示（50%）（分组演课、项目策划）。（3）期末个人展示（20%）（个人教案设计、课堂教学片断演示15分钟）。（4）期末集体展示（20%）（分组设计儿童英语活动策划方案）。
【参考文献】
[1]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[2]张明红.儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3]张翠云.低幼儿童英语教学活动设计研究[D].广州：华南师范大学，2007
[4]张鹤.活动教学法在儿童英语教学中应用的实证研究[D].长春：长春工业大学，2014
[5]杨静.关于幼儿园英语活动设计问题的思考[J].广西教育，2003（12）
篇5
[关键词]三为一体”；TRP；大学英语
引言
教育部制定的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制。朝着个性化和自主学习的方向发展”。大学英语教学改革的思路是依照大学英语课程教学的要求，而且传统的以“教师为中心的课堂教学模式”已远远不能满足现代大学英语教学发展的需要，所以改变这种单一的传统大学英语教学模式，结合现在信息技术，深化大学英语教学改革，优化英语课堂教学模式势在必行。
一、基于多媒体网络的“三维一体”教学模式
传统教学模式中综合课与听说课都以教师讲授为主，课后自主学习随意性大，教师基本不介入学生的自主学习。同时，由于课后作业的批改量过大和占用的课时过多，对学生的写作能力的培养也往往被大学英语教师所忽略。这就导致了传统的教学模式“知识输入”占主导地位，学生的学习较为被动，自主学习能力没有得到培养，教师也没有有效地监测学生的课后学习效果。然而，“三维一体”教学模式（多媒体教室综合课+“TRP”+雅信达视听说自主学习平台）突破传统单一的教师授课模式，将教师面授与学生自主学习相结合，提高了大学英语的教学质量。
“体验英语写作资源教学平台”（Teaching Resource Program，简称“TRP”系统），而由高等教育出版社和清华大学杨永林教授共同研发。该系统集写作学习语料库、写作多元评分软件和写作评语生成软件为一体，提倡“以读促写，以写促读”的写作教学方法，为现代教育技术在外语写作上的运用开辟了新的渠道和途径。
雅信达语言学科网络平台将网络数字语言实验室、计算机教室和校园网环境完美融合，适应网络环境下的教学、学习、评估和管理和评估的网络化教学改革创新要求，建立以“教学为中心”、“学生为主体”的个性化、交互式的网络教学环境。
二、基于多媒体网络的“三维一体”教学模式的优势
“三维一体”教学模式以学习环境、评估手段、互动方式的多元化为特点，它为自主学习能力的培养提供了条件。首先，新模式为学生创造了多媒体教室、TRP写作平台、雅信达听说自主平台“三维一体”的多元学习环境；其次，引进了多元评估手段，对自主学习过程实施自评与互评，结合过程评估与终结评估，将网络自主学习时间、学习效果、学习成果纳入课程总评，以此加强对自主学习过程的管理和监督；最后，新模式中建立了师生互动、生生互动、人机互动的立体化多元互动模式，体现了语言学习的交互性。学生在自主学习中遇到困难时，可通过互动，寻求帮助，探求问题的解决之道，有利于自主学习能力的提高。
基于多媒体网络的“三维一体”大学英语教学模式将课内教学与课外实践相结合、课堂教学与网络自主学习相结合、基础必修与高级选修相结合、终结性评估与形成性评估相结合。有利于培养学生的英语自主学习能力，而且有利于提高学生的英语成绩。
三、基于多媒体网络的“三维一体”教学模式的课程设计
大学英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主，在一定程度上对听、说等英语综合用能力重视不够。因此，应该把重点放在全面提高学生的听、说、读、写能力。“听、说、读、写能力的发展具有内在的联系，相互促进也相互制约。对四种能力的训练应是综合进行，决不可分而治之。基于多媒体网络的“三维一体”教学模式，有效地将“听、说、读、写”结合起来。
基于多媒体网络的“三维一体”教学模式的课程，在课内学时不变的前提条件下，将多媒体教室综合课4学时变为3学时，增加1学时的“TRP”写作课程，听说课仍为每周2学时。教学内容上，授课教师将用3学时完成课文的文化背景、单词和语言点的讲解，课后布置与课文有关的作文，利用TRP写作平台对写生的作业进行评价，利用1学时对学生的作业进行点评。通过雅信达听力自主平台，教师布置听力内容，并通过课后作业的情况验收学生自主听力的情况。
以《大学体验英语》第三册，第六单元“The Woman Taxi Driver In Cairo”为例。授课教师利用多媒体教室，介绍课文的背景――埃及的著名景点、风俗习惯、和妇女地位，帮助学生更好的理解课文，并讲解课文中的重点单词和句型，分析课文主人公Nagat的性格特点。这篇课文主要叙述作者在异地他乡的与众不同的经历，是记叙文题材。课后要求学生写以“My Visit in……”为题目撰写200字的记叙文。教师通过TRP写作平台评阅学生的作业，利用1学时点评作业，传授记叙文的写作技巧，让学生掌握记叙文的写作方法。在雅信达语言学科网络平台上，教师将布置电影《80天环游世界》让学生观看，通过布置读后感，检查学生的自主听力的情况。
结语
“多媒体教室综合课+TRP+雅信达视听说自主学习”构建“三维一体”的大学英语教学模式，倡导“以学生学习为中心，教师为主导”的教学理念，
完善了教学环节，平衡了知识“输入”与“输出”，有效地促进了学生的自主学习能力，提高大学英语的教学效果和教学质量，是信息技术与英语教学整合的新路径。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学学英语课程教学要求〔Z〕.北京：高等教育出版礼，2007.
[2]郑树棠.关于大学英语课程培养语言能力等情况的研究.〔J〕.外语界，1996，（4）：22.
作者简介
赵文博（1980-）女，吉林工程技术师范学院外语学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学、教师发展。
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一、引言
(一)课程性质与地位
《国际贸易专业英语》是高职高专国际贸易专业的专业必修课，是一门专业核心课程。本课程教学对象为国际贸易专业专科层次的学生，旨在培养既懂外语又通晓外贸知识的实用型外贸人才。
该课程是在英语教学语言基础和技能训练课程之后开设的，是一门综合性、实践性很强的课程，注重培养学生运用英语在商务环境中进行交际的能力，并具有延伸性，与其它的国际专业课程的教学互相渗透，互相促进，互相支撑，构成前后连续三年不断的课程体系。
(二)课程基本理念
努力使教材满足三个要求：全球化经济发展人才规格的要求;学生就业求职的要求;国际贸易实务专业学科建设的要求，突出“互联网+国际贸易知识+英语能力=核心竞争力”的编写理念：学习反映全新商务知识的英文语篇，掌握现代商务理念;模拟走进商务语境，拓展国际商务视野;结合案例商情，训练英语交际能力。
(三)课程设计思路
该课程总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程设计以国际贸易中。以8个子项目：建立业务关系、商务会议、商务磋商、合同订立、运输、保险、付款方式、和争端解决等来进行。在这些活动中提高学生的英语实际运用技能，培养学生处理日常商务事务的能力，解决学生未来工作中可能遇到的问题。
二、课程目标
(一)总体目标
通过本课程的学习，为学生将来从事外事外贸等工作打下坚实的基础，使之成为适应现代国际商务和经贸活动需要的高素质高技能人才。
(二)分类目标
1.能力目标
(1)熟练掌握外贸业务过程中所涉及的国际贸易各环节的基础知识，熟悉外贸业务的基本流程，培养外贸专业性人才实际业务问题的处理能力。(2)进一步提高商务英语听、说、读、写等语言技能，使学生能用英语流利地进行商务书信、备忘录、电报、电子邮件、商务报告、会议记录、促销传单、新闻稿等商务英语写作。(3)培养国际商务活动中的社交、电话、产品介绍、谈判、商务翻译等沟通技能。(4)能用正确的格式和语言文字撰写各业务环节的简单英语信函。能正确理解、翻译和填制一般的英文合同和协议。
2.知识目标
(1)熟练掌握外贸业务过程中所涉及的建立业务关系、商务磋商、订立合同、运输、保险、付款方式、出口单证、争端解决等贸易环节的基础知识，熟悉外贸业务的基本流程。(2)掌握商务活动中公司简介、商务会议、商务磋商等知识在实践中的运用。(3)掌握系统的英语语言基础知识及外贸英语词汇，了解商务函电常用短语、术语、习惯用语和习惯表达方法。(4)了解不同国家的文化知识背景。
3.素质目标
培养良好的团队合作与敬业精神;提高组织协调能力;提高人际交往与表达能力;培养创新思维能力;提高社会适应与应变能力以及涉外商务业务处理能力。
三、课程教学内容标准
(一)建立业务关系
学习内容：1.业务信函的格式和写作的基本要求;2.业务信函的写作方法和表达方式;3.范文举例学习。学习目标有知识目标和技能目标两个方面。
掌握的知识有：1.业务信函的用途，格式和写作的基本要求;2.国际贸易中双方初次建立业务关系时的途径和注意事项;3.此类业务信函的写作方法和一些常用表达方式。
掌握的技能有：1.会以邮件形式寻找客户，通过信函建立业务关系;2.向商家获取所需产品信息，并与其询价，还价;3.能看懂商务信函、摘录其中各项交易条件并能撰写商务信函。
(二)商务会议
学习内容：1.成功国际会议举办的九个小建议;2.组织会议的基本元素;3.多元文化对成功开展国际会议的影响。学习目标有知识目标和技能目标两个方面。
掌握的知识有：1.能熟练用英语进行会议安排、会议致辞、评估总结;2.能用英文写备忘录、便条、通知、电子邮件、商务报告。
掌握的技能有：1.熟悉会议流程及相关知识;2.能够成功地开展商务会议。
(三)商务磋商
学习内容：1.询盘及答复;2.发盘和还盘;3.拒绝和接受。学习目标有知识目标和技能目标两个方面。
掌握的知识有：1.询盘、发盘、还盘和接受的基本知识和主要款项和术语;2.报盘和还盘时业务信函的写法和常用的表达方法。
掌握的技能有：1.能够掌握信函的写作;2.发盘和还盘的基本技巧;3.具备讨价还价的能力。
(四)合同订立
学习内容：1.销售合同和订单定购;2.确认。学习目标有知识目标和技能目标两个方面。
掌握的知识有：1.能够掌握订单的常用词汇和典型句型;2.能够熟悉掌握订单的填写;3.制作订单的主要内容和条款以及订单确认后买卖双方的权利和义务。
掌握的技能有：1.能够掌握订单的常用词汇和典型句型;2.能够掌握订单信函结构;3.具备自主学习的能力。
(五)支付
学习内容：1.审查信用证;2.修改信用证。学习目标有知识目标和技能目标两个方面。
掌握的知识有：1.了解信用证开立的内容和格式;2.信用证审查的要点;3.信用证修改函的内容和格式。 掌握的技能有：1.能够开立信用证;2.具备独立审查信用证和撰写信用证的修改函。
(六)运输
学习内容：1.国际运输方式的分类;2.国际运输涉及的各方;3.国际多式联运的特点;4.装运条款。学习目标有知识目标和技能目标两个方面。
掌握的知识有：1.有关运输信函的写法;2.有关国际各类货运输方式的规则。
掌握的技能有：1.能够根据合同填写提单;2.能够掌握装运通知的写法。
(七)保险
学习内容：1.了解保险的历史;2.海上风险和外来风险;3.损失的分类;4.保险责任范围。学习目标有知识目标和技能目标两个方面。
掌握的知识有：1.国际贸易中货物运输保险的种类，中国人民保险公司有关的保险条款;2.交易双方在协商保险条款时业务信函的写法和常用的表达方法。
掌握的技能有：1.能够掌握保险的常用词汇和典型句型;2.能够掌握保险的种类和各种保险的概念;3.能够根据发票内容填写保险单。
(八)付款方式
学习内容：1.汇票的定义和分类;2.托收的定义和分类;3.信用证的定义、涉及当事人和分类。学习目标有知识目标和技能目标两个方面。
掌握的知识有：1.汇票的定义、分类和作用;2.D/P和D/A;3.L/C掌握的技能有;4.掌握汇票的填写;5.掌握各类付款方式的结合使用。
(九)争端解决
学习内容：1.磋商;2.仲裁;3.法律诉讼。学习目标有知识目标和技能目标两个方面。
掌握的知识有：1.对争端处理的几种方式;2.仲裁的定义、特性、功能和仲裁的程序;3.法律诉讼和仲裁的区别。
掌握的技能有：1.具备一定争端解决能力;2.培养书写与投诉和仲裁相关函电的能力;3.具备自主学习的能力。
四、课程实施建议
(一)各教学环节学时分配建议
各个学习情境基本安排讲课四个课时，习题课1个课时，课程结束后还可以配套安排实训一周，主要以学生针对不同的学习情境练习写作为主。
(二)教学建议
教师的基本要求：大学本科以上学历，讲师以上职称，具有先进的教学方法，有较强的课堂驾驭能力;具备设计基于行动导向的教学法的设计应用能力;具备系统的外贸专业知识;有丰富的外贸工作经验;具有良好的职业道德和责任心。
作者：谢丽云 来源：亚太教育 2016年20期
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【关键词】基于工作过程 任务教学法 精读教学
【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0048-02
英语专业课程实践改革要“以就业为导向”，将教书、育人和学生的实际需求结合起来，从实用英语的课程体系着手进行教学改革。从学生的实际需要出发，编制教学计划、安排教学内容、创新教学方法，开发第二课堂，夯实基础，强调技能，抓实践实训等，提高学生综合应用语言的能力。
一 课程定位与教学目标
精读是英语专业开设的一门必修课程，本课程的开设不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，为各专业学生就业、创业服务。
在教学目标上，由注重知识获得向注重知识运用转变。结合英语课程教学要求规定，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。课堂教学不再以课文讲解和语言知识为重点，而是突出训练英语表达能力，通过讨论式学习、模仿式写作和评价式研究，使教材中的课文变为讨论、写作、研究的话题和模仿的样本，使英语学习摆脱语言知识积累的传统模式，让学生通过英语课堂教学不仅提高英语表达能力，同时也提高学生综合运用知识来分析问题、解决问题的能力。
二 教学内容
笔者在实践中遵循“实用为主、够用为度”的原则，科学规划各知识模块的教学内容和教学顺序。在原有教材内容基础上进行调整，并在教学过程中修订实训项目（见附表）。
三 教学活动设计与教学方法应用
实践教学活动分为课堂实践活动和课后实践活动。
课堂实践活动贯穿于课堂教学的始终，有效地训练了学
生的英语听说、阅读、翻译、写作等各种技能，培养了学生的英语综合运用能力和综合素质。加强听说能力的培养，以及对应用文献的阅读与模拟套写，“学”与“用”紧密结合，以应用为主导的教学法贯穿始终，充分体现培养实际应用英语的能力的教学方向与目标。注重教会学生如何为满足自身交际需要，来提高交际能力，培养学生自主学习的能力，达到实践目标。它既能开发学生运用语言的潜力，又能激发创造性运用语言的活力。另外，在教学内容选择上侧重增加商贸英语知识。通过展开一系列融入任务性和主题性教学思想的课堂活动，结合多媒体软件和网络资源，充分调动学生自主学习的积极性。在教学中，教师需遵循以目标需求带动学习的原则，注重了目标设计的合理性，明确了教师与学生的角色，真正做到了教师是课堂教学的组织者、引导者和答疑者，学生是学习的主体。
在教学过程中，笔者认真贯彻“学一点、会一点、用一点”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则，进一步克服忽视听说技能训练的弱点，加大了实际听说交际技能的训练，把培养实用口语交际能力作为本课程的重要任务；加强了对应用文阅读写作能力的培养，满足学生毕业后实际的涉外需要。在教学的实施过程中，把第一课堂和第二课堂密切联系起来，探索了一条“以人为本”的灵活多样教学方法，充分调动了学生的学习积极性，突出了学生自主学习能力的培养。主要教学方法如下：
1.基于任务驱动的教学方法
大学体验英语课程知识点众多，如果按照知识体系学习，学生往往不能将所学知识串联起来完成实际交际。为此，我们精心选择了能涵盖课程知识点，且是从日常生活中提炼出的案例，引入到教学中，随着某一主题的逐步深入，学生不仅学到了语言知识，也在不知不觉中完成了语言技能的把握，真正做到学以致用。
2.问题引导式教学方法
为了使学生更好地理解教学内容，每个主题的开始都安排了相应的情境预设，在这些预设中通过实际应对和问题的设计，引导学生获得对新知识的感性认识，对后续学习起到了很好的铺垫作用。
3.讨论式教学方法
为了体现语言的多样性、灵活性，教师在教学中鼓励对于同一情境的不同应答，选择适当内容，采取讨论式教学，集思广益，畅所欲言，使学生真正成为教学的主体。
4.分组合作式教学方法
为确保参与度及每个学生都能参与语言实践，运用此教学方法。对于较大型的交际任务，4～5人分为一组，分工合作，培养学生的团队精神。接受任务后，每组指定一名组长，带领全组学生分析情境要求，进行分工合作完成任务。各组学生进行讲解，全体学生进行测评，最后老师进行点评。
5.网络自主学习指导法
教学大纲、课程标准、电子教材、电子教案、多媒体课件、习题解答、在线测试、课程录像等内容全部上网，通过网络化的教学方式，学生可以在课外自主学习，随时学习。充分利用了网络辅助教学手段。通过这些教学方法的运用，提高了学生学习兴趣和参与程度，得到了良好的教学效果。
6.课外辅导教学
为强化课堂教学内容，我们加强第二课堂教学，利用英语文化节活动组织英语演讲比赛、趣味活动等，这些活动更新了教学理念，是开创英语教学新局面的一个支撑点，又能较好地带动学生学习英语的积极性，促使学生在课外自主学习、运用英语，充分展示了学生的个性和创造性。
课后实践活动根据每单元的话题指导学生利用网络、纸质等资源以及学校和社会资源进行课外调研，并在每单元结束时安排一节课的时间，让学生以小组为单位进行各种形式的汇报调研，通过这种形式，学生学习的积极性得以提高，并学会合作式、探究性学习，提高了自主学习能力和信息素养。第二课堂教学举办专题讲座，观看原版电影，组织各种形式的英语竞赛，开展自由论坛，排演英语短剧等，提高学生的英语综合运用能力。这些丰富多彩的英语课外活动，为学院营造了良好的英语学习氛围，也激发了学生学习英语的自觉性和积极性，同时，也可以提高学生的自主学习能力、整体文化和信息素养。将网络化的学习、网络化的教学，网络化的作业和考试、网络化的学科资源等各模块完整地结合起来，形成了一个有机的整体，为不同层次的学生、不同应用的老师提供了一个实用、高效的网络环境。
四 成绩评定
成绩组成：本课程采用过程考核与结果考核相结合，并注重过程考核，学生成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，平时成绩占80%，期末成绩占20%。
考核方法：平时成绩的构成包括课堂内考核、课外活动考核等组成，由教师结合学生互评、自评的基础上打分，期末采用终结性测试卷形式，以教师评价为主。
通过上述考核，对学生的团队合作能力、实践技能、文字及口头表达能力、学习态度等进行较全面的评价。
五 结束语
通过一个学期的探索与实践，学生们的学习积极性有所提高，课堂参与意识有所增强，课后互动学习的氛围也更浓厚了。当他们自信地参加模拟英语求职面试时，笔者看到了基于工作过程教学设计体现的成果，今后还将继续探索更加符合学生水平和社会需求的教学实践方法。
附表 实训项目
实训项目（场景设置） 教学内容（课文主题） 实用听说 实用阅
读技巧 实用
写作
在国外上大学注册登记 校园生活 打招呼、注册 目标
阅读 登记表
和名片
向同事咨询如何进入公司的内网；写道歉信 网络学习 讨论室、寻求帮助 进行
预测 道歉信
写明信片给外国客户，描述公司年度晚会的情况 休闲生活 晚会、音乐会 突出
重点 明信片
向外国朋友推销一种在华工作医疗保险 独立工作 销售人员工作、辅导员工作 回顾与
回忆 银行账
户表
向外国同事咨询相关产品内容，在网上下订单 信息资源 分享信息、
网吧 识别
话题 订单表
为外国总裁制定来华视察的日程安排 志愿工作 志愿工作、
担任志愿者 找出中
心思想 日程
安排
写一份讲座通知：外国友人将介绍学习策略 学习策略 咨询外国教师、咨询外国朋友 主要支
撑信息 通知
写一份邀请函：请外国友人参加婚礼 友谊
与爱情 交朋友、
参加婚礼 次要支
撑信息 邀请
参考文献
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关键词：影视；视听说课程；教学设计
英语视听说课程的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力，通过“视”“听”和“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的社会
文化等方面的认识和了解。在高职英语教学中运用原版英文影视材料不仅契合课程目标，还极大地激发了学生的兴趣，构建了以学生为主体的高效课堂。
一、影片Groundhog Day
选择影片Groundhog Day作为视听说课程的教学材料，是基于如下考虑的：
1.影片兼具喜剧、爱情和奇幻的风格，轻松幽默又发人深省，有利于激发学生的兴趣
它适合引导学生在观影后就其中的教育意义展开讨论，以锻炼他们的思维能力和口头表达能力。
2.通过这部影片可以了解到丰富的文化背景知识
大量的社会文化因素集中展现，带来身临其境的感受，有利于培养学生的跨文化交际意识。
3.影片中的对白清晰地道，语音语调、遣词造句都适宜学生
模仿
真实的语境，生活化的语言给学生提供了极好的练习听力和口语的平台。
二、影片Groundhog Day教学设计
1.背景知识准备
首先简要介绍文化背景，使学生置身于电影所营造的氛围中。土拨鼠日就是每年2月2日圣烛节。在这一天，冬眠的土拨鼠要从洞里出来预测春天。不仅仅是这一年一度的盛事，影片中的语言也暗藏着浓郁的文化内涵。讲解影片中出现的重要语言点，有助于加深对故事情节以及各类修辞手法的理解。如Punxsutawney是位于宾州西部的一个小镇，也是故事的发生地。美国是一个大熔炉，地名包含着丰富的历史文化信息，Punxsutawney源于印第安语。一般而言，如果城镇的名字以“ville”结尾，可能来源于法语；如果以“burg”结尾，可能来源于德语。在影片中Punxsutawney的意义已经超越了地名，它还折射出积极的人生态度。每逢节日，小镇上的人们身着有趣的服装，举行正式的仪式，视土拨鼠为预言者，乐在其中，单纯而美好。
In what ways are we all like Phil at the start of the film？ In what ways are we selfish？
Did you have any difficulty accepting the fantasy of time repeating itself？
2.观影过程
在首次观看影片时，我将字幕设置为中英文双语。之后，教师引导学生相互讨论并回答之前的问题。第二次观看时，选择有利于语言学习的片段，有针对性地进行听力和口语训练。如片中有播报天气预报的场景，涉及较多的关于气象的词汇，妙趣横生。可组织学生仔细观察并模仿男主人公的语音语调和肢体语言等。这样的活动集趣味性与知识性于一体，寓教于乐。又如：“You know， some guys ...‘that glass is half empty’. Other guys would say ‘that glass is half full’. I peg you as a‘the glass is half empty’kind of guy. Am I right？”这部分适宜学生听写并且复述。复述后组织学生就其中的观点展开小组讨论。如何看待半杯水，探讨的是学生对人生的
态度。
3.观影后活动
欣赏之后，教师带领学生分析影片的主旨和表现手法，并设置活动以达到培养学生综合语用能力的目的。如：Write a TV script for a weather report based on Chinese folk weather forecasting.这个活动不仅比较了中美文化差异，还锻炼了学生的写作技能。
影视教学是高职英语视听说课程中的一扇窗，使学生身临其境，直观地感受到国外的社会文化。合理运用影视材料，优化课堂设计，不但能锻炼学生的听说技能，而且能培养学生的跨文化交际意识和综合语用能力，是适合高职英语教学的一种行之有效的
方法。
参考文献：
篇9
关键词：高职；医学；视听说；教学内容
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2016)07-0013-02
1高职医学英语视听说教学内容特性
高职医学院校英语视听说课程是一门集合了词汇、语音、习语、语法、背景知识、记忆力以及概括能力的学科。学生通过英语视听说课程的学习扩宽语音知识，提升语言技能。英语视听说课程不同于英语精读课程，它要求学生高度集中对听力材料的关注度，养成良好听力习惯，培养英语语感，包括听懂基本语音、英语长难句型分析以及短期和长期记忆能力提高等内容。英语视听说课程以多媒体形式进行教学，结合实训场景培养学生交际技能。学生通过欣赏英文教学资源，增加对语境和语用场合了解，能够较好地复述所观看的听力资源，阐述自己的理解和分析，具备用英语复述和组织交际语言的能力；高职学生可以针对特定语境和语用场合中的话题，进行模仿、对话、讨论等；具备用英语解决实际语言交际问题的能力。强调具体的互动际活动、鼓励学生通过真实情景对语言进行体验、学会实用英语知识与技能的目标。同时设计主题任务，要求学生利用网络自主学习，通过相互合作完成可操作性任务，在课堂内进行展示，由师生共同完成任务评估。高职医学院校英语视听说课程按不同的场景设计教学内容，力图营造一种模拟、仿真的英语视、听、说情景，让学生“身临其境”地进行听说技能的训练，激发他们的语言潜力，感受到英语学习的乐趣。通过课堂操练、角色扮演、电影配音、复述情节等教学活动，锻炼口头表达能力，培养个性和合作精神。英语视听说课程的开设不但让学生接触真实的语言环境，还让他们领悟到英语综合应用能力，特别是听、说能力的重要性，使学生逐步掌握英语听、说技巧。
2高职医学英语视听说教学内容选取
高职医学院校英语视听说课程教学内容要突出针对高职高专岗位职业需求的要求和适用医学英语的特色。加强教、学、用的充分结合，以必需够用为原则，合理精简教学内容，适当拓宽学生知识面。高职医学院校英语视听说课程教学内容选取要求针对高职高专人才培养目标，针对医学岗位培训目标，针对医护资格考试需求。英语视听说教学内容主要分为五个模块：语言知识模块、语言技能模块、交际技能模块、学习策略模块和医学英语模块。分模块教学打破了传统教学“一锅煮”的局面，不同模块侧重点不同，使教学目标更加清晰具体，便于教师选择最合适的教学方法，并且不同模块之间紧密衔接，实现了理论教学与实践教学的无缝对接。在英语视听说教学中，适当加入医学英语听说知识，通过专题讲座的形式讲授医学英语基本知识，引导学生进行课外医学英语交际训练，自然平稳地从通用英语学习过渡到与医学英语学习。
3高职医学英语视听说教学内容组织
视听说课程的教学内容首先要确定学习目标,明确列出了各单元在语音、听力和口语训练方面的学习目标和需要掌握的语言训练重点，使学习过程有的放矢，学习效果评估有据可依。其次要进行合理的语音训练。高职学生要提高英语听说技能，语音是基础，学生必须进行大量的语音训练，在注重实践性的同时兼顾趣味性和人文性。第三要进行大量的口语训练，先以日常交际为主，辅以职业交际活动。进行形式多样，内容多彩的对话练习，难度递增，由简单的模仿对话练习过渡到在真实环境下的情景对话练习。以听为先导，逐步进入到说的训练，实现听、说的自然过渡衔接，使高职学生能就日常话题和职业岗位相关话题进行有效的交谈。每个教学单元教学内容可以进行如下的设计安排。
3.1Lead-inactivity1）Oralpresentation：安排在每次课前，让学生自主选择自己感兴趣的与实际生活、社会热点相关的话题，课下搜集的相关资料并加以整理，在讲台上以PPT的形式作口头信息交流讨论，并接受其他同学的提问，教师与学生对展示结果进行评价。这样的教学内容既有助于激发学生主动探究知识的能力，提高自主学习能力，又有利于学生知识的意义建构。2）Watchingandspeaking：教师展示针对主题、新颖的、颇具趣味性的视频、音频、照片、游戏或实物，引导学生进行描述、预测和讨论。目的是想方设法设置情景，渲染氛围，引导学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，自主地进入学习，同时创造良好的学习氛围。3）Usefulexpression：提供该主题单元中有用词汇和习惯表达。达到四维大纲中的目标语语言大纲对学习者在有意义的情景中做大量的语言、词汇的要求。
3.2ListeningListeningPractice:提供与主题相关的对话和短篇听力材料，或相关政治、经济、外交、科技方面的新闻报道和记者的现场报道的视听说训练，进行多样化的训练，使学生能够达到听懂主要事件、时间、地点、人物、数字、起因、结果、事情的进展，以及话语者的态度、感情及真实意图，能对一般难度的句子进行释义复述等要求。
3.3WatchingWatching&Observing:要求学生在观赏视频片段时，注意剧情的变化，观察人物的行为举止，了解不同文化下政治、经济、社会、风俗习惯特色，了解语境和语用场合等，对相关视频片段进行复述、评论。Listening和watching两个步骤给学生提供了真实的语言材料，让学生在真实的语言环境中体验英美文化，提高学生对目标语学习兴趣，培养学生认知能力、跨语言、跨文化学习的观察与比较能力，并拓宽学生的知识面，避免语用错误。
3.4Speaking通过情景对话、讨论、辩论、故事接龙、读书报告等形式，使学生对本单元主题相关的特定语境和语用场合中的若干话题进行讨论交流，培养学生跨文化交际的能力，用英语解决实际问题的能力，并对主题做一定程度的提升。
3.5PresentationPresentation（课堂展示活动）教师将本单元相关话题作为学习任务按照学习小组分别呈现给学生，学生在自主选择任务的基础上，课后进行小组合作分工，利用互联网搜集与话题相关的英语资源，分析、筛选适合的内容，自己写好陈述稿或表演的剧本、排练或配音等；最后，学生在课堂上用英语把自己的自主学习成果展示给全班同学；教师与学生对展示结果进行评价。学生完成学习任务的过程就是运用语言进行能力训练的过程，是学生用所学英语语言分析问题和解决问题的过程，是培养学生的独立自主的学习能力、收集和运用资料的能力、真实交际能力以及分析问题和解决问题能力的过程。学生在完成任务的过程中不断地获得知识、提高交际能力，从做英语中学习英语，从完成体验英语课堂任务来体验学习英语的快乐和成功。
3.6Assignment教师给学生提供下一个单元的主题，描述该主题的自主学习任务。
4结语
高职医学院校英语视听说课程应该以岗位需求为主线构建教学内容体系，以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语教学内容。开发满足医学行业、岗位需求的教学内容与资源，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，以学生为中心，融教、学、做为一体，体现工学结合的原则，培养学生就业所需要的符合岗位需求的职业英语能力。英语视听说课程通过教学内容的优化选取，拓宽学生的英语英语知识和医学英语知识，仿真的实训环境提高学生的口语交际能力，为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通，打下坚实的英语语言技能基础。
参考文献：
[1]教育部高等教育司[编].高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]]高等教育出版社,2000.
[2]向晓,张春辉.视听说课程校内实训模式探讨[J].成都大学学报(教育科学版),2008(8).
[3]陈娜.高职高专英语视听说初探[J].读与写(教育教学刊),2008(8).
[4]蔡耿超.《医学英语视听说》教学初探[J].中国医学教育技术,2010(3).
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【关键词】教育资源； 教学设计； 教学效率 1远程教育资源应用与学科教学设计整合应遵循的理念
1.1教学设计的系统观。 课程是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一有机系统。在这个系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，犹如一条“食物链”， 由于教学设计必须全面地考虑四因素在系统中的作用，而不能只重视其中一个或两个。因此，教学设计其实就是对这个系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程，要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到学生的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，在课程这个系统中“充满了意义、理解和‘交互主体性’”。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不再是教师唱“独角戏”，而是教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。
在教学设计时还要关注到系统中的物的因素，如学习材料的选择、教学环境的控制等，因为这些客观的因素同样会影响到教学过程。教师要真正将教学过程作为一个动态、开放的系统来设计，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的整体优化。
1.2为学习设计教学。 “为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。教师教学面对的是一个个富有个性、具有独特性精神生活方式和经验的学生，教学设计不能无视、忽视个性的存在。教师要充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，还要根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力。
1.3知识教学与情感态度并重。 新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科书”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
2远程教育资源应用与学科教学设计整合的教学设计模式
“教学目标——引入资源——教学展开——学习提高”模式的构建。
这一教学设计模式在不同的条件下有不同的侧重点：
2.1光盘播放（模式一）：适用于教师信息技能欠缺，但通过培训能掌握光盘播放的使用方法，采用这种设备使用模式采用“实时播放”，资源应用模式主要为“教学目标——播放展示——学习提高”。
2.2卫星教学收视（模式二）：信息化程度相对较高，对教师技能要求也高。这一层次的设备使用主要采用“电教室应用”，即学校建立电教室作为远程教育资源教学应用的场所，解决设备不足的困难。这一模式为“教学目标——引入资源——开展活动——师生参与——发展评价”5个环节的教学模式，重视学生参与性。
2.3计算机网络教室：从功能上看具备两方面职能，为模式一、模式二提供资源补充，是当地教学信息化的主导力量。其教学模式以网络化教学为主。“（情感资源）——学生思考讨论——（资源提示）——学生探索尝试——（资源启示）——师生讨论——自我评价——目标”模式，既重视了资源的价值，又发挥了网络设备的工具性作用。
3建立学校资源库，为远程教育资源应用与学科教学设计整合提供丰富的资源
3.1作好每天的卫星教学资源接受，定期整理数据，把相关的教学资源刻录成盘，以供教师教学选用。
3.2作好每天空中课堂播放的时间记录，便以教师观摩优秀的课堂教学实录。
3.3维护好网络教室的正常运行，保证教师能通过网络查询、下载相关教学资料。
3.4作好搜寻优秀网站的记录工作，便以教师上网快速找到所需资料。
4远程教育资源应用与学科教学设计整合给教学带来的变化
4.1丰富了学科教学内容的呈现方式。 教师使用远程教育资源，学科教学内容的呈现方式就变得丰富和多样化了。由于远程教育资源都是利用超文本和网络环境声、像、图文综合动态资料的集成，而恰恰因为它有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何角度切入，这就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。
4.2增强了课堂教学效果。 远程教育资源为师生提供了丰富的学习资源，对于这些资源的开发和利用已成为教师必备的信息素养。远程教育资源是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件、学生练习等多种资源，且处于动态的更新之中，通过那些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学效率服务。
