法律教学方法范文

导语：如何才能写好一篇法律教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】法律英语 案例教学法 文献翻译法 模拟法庭教学法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0056-02

随着我国经济的快速发展，对外交往日益频繁，我国对涉外律师的需求日趋增大。现今社会对于熟悉法律且精通英语的复合型人才的需要，变得越来越迫切。但目前在中国，精通英语的人往往对于法律知之甚少，而懂法律的人大多在英语的运用上捉襟见肘。据统计，目前在法律界，85%的职位要求应聘者熟练掌握英语，但实际上，82%以上的法律从业人员只具有单一的法律背景。中国有各类律师事务所近1万家，执业律师约12万人，但能承担涉外法律服务的律师不到4000人。①因此，对于“法学+英语”这样的复合型人才的培养，成为了当务之急。

一 法律英语的课程定位及教学目标

“法律英语不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。在这个前提下，要尽可能地利用语言这一载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量自主阅读来提高词汇量和增加知识。”②基于此，法律英语的教学目标应该是培养既精通法律英语又熟悉国内外法律的法律实务型人才以及专门研究国外法律制度或进行中外法律制度比较研究的研究型法学人才。③

国家司法部从法学教育的实际出发制定了《法学教育“九五”发展规划和2010年发展设想》，提出了“重点培养高层次的复合型、外向型法律人才和职业性、应用型法律人才”教育培养模式，对法律素质教育和技能教育提出了新的教学要求。该设想强调了法学专业教育与英语教学相结合进行教学的重要性，表明法学专业的教学与研究已进入了新的发展阶段，如何更快更好地加强法律英语课程的学科建设，使法学教育能够适应21世纪我国经济、社会发展和民主、法制建设的需要，是法律英语教育者应肩负起的使命。

二 法律英语教学存在的不足

通过对法律英语的定位，可以看出，法律英语是法学与英语语言学的交叉学科，这种特色使法律英语教学不同于传统的英语教学，法律英语教学应当有其特殊之处。但是，目前的法律英语教学往往忽视法律英语的特点，采用类似于传统英语教学的方法，无法达到法律英语教学的目的。

1.法律英语教学主旨无法实现

教师在讲授法律英语的过程中，往往在“在法学语境下学习外语”还是“用英语学法律学”上有失偏颇，不能平衡二者之间的关系，在英语教学和法学教育中确定一个平衡点。

2.法律英语教学方法过于单一

国内一些研究表明，目前专业英语教学法主要有以下几种：语法分析+翻译；阅读+写作；翻译+写作；词汇讲解+写作。④作为一种应用型、功能型的英语，法律英语的教学不能沿用传统的英语教学方法。法律英语是语言体系中较难学习的部分，与公共英语相比更为艰涩，再加上学生英语基础的参差不齐，所以许多教师在讲解课文时采用的多是逐字逐句翻译的方式。采用这种方式教学，尽管教师能够将课文中的语法点逐一点到，但往往忽视了西方法律制度的学习，而通过英文学习读懂国外专业资料，使用英语与外国人士就专业进行交流，才是法律英语的最终学习目的。而使用传统的教学方法，显然已无法达成法律英语的教学目的。

3.法律英语教学设施过于陈旧

语言教学最讲究方法和手段，但在法律英语的教学中却仍沿用“一本书、一支笔、满堂灌”的教学模式。课堂教学在普通教室进行，没有多媒体设备。陈旧而单一的教学设施，使学生们觉得法律英语是如此枯燥、乏味、难学的一门课程，久而久之势必会心生厌恶。此外，对于听说训练完全放弃，这样培养出来的学生学到的只能是“聋哑英语”。

三 法律英语教学方法的探索

基于上述关于法律英语教学方法不足的探讨，可以看出，要改变目前的法律英语教学状态，单靠一种教学方法是不可能做到的。因此，作为法律英语的授课教师，应根据学生的情况灵活使用多种教学方法，因材施教，从而循序渐进地促进教学目标的实现。

目前，可使用的教学方法有课堂讲授法、案例教学法、文献翻译法、模拟法庭法、电影教学法和对外交流法。笔者将对于这几种教学方法一一予以解析。

1.课堂讲授法

课堂讲授法是指由教师对法律文章进行讲解，对文章中的内容，如所涉及的法律制度、法律术语进行解释，对长句和复杂句在语法结构上进行分析，使学生能够理解该文章的含义。

这种方法的优点在于能使学生大致了解相关的英美法律制度，掌握一定的法律英语词汇和术语，提高对英语语法的掌握，从而能够培养学生未来阅读法律文书的能力。因此，课堂讲授法适合于法律英语初学者和英文水平相对较弱的学生。但这种单纯的教学方法会使学生感到乏味，缺乏挑战性，且没有互动环节，会使学生失去学习的兴趣且学习结果得不到及时的反馈。

2.案例教学法

案例教学法又叫苏格拉底教学法，是美国法学院主要采用的教学方法，学生主要通过阅读根据上诉法院的判决编写的案例教科书来学习法律。采用这种教学法，教师要首先教会学生如何阅读案例，如何查找资料。采取这种教学法，学生学习的结果可通过两种形式体现：一是课堂提问的回答情况；二是撰写案例报告或案例摘要。

这种教学法的优点在于，可以全方位地提高学生的听、说、读写能力以及发现问题和解决问题的能力。一方面能大大的提高学生的阅读能力和法律文献的检索能力；另一方面通过案例的讨论能提高学生的辩论能力。此外，通过撰写案例报告或案例摘要，可以锻炼学生的写作能力。但这种案例教学法实施起来有一定的难度，它对于学生的英语能力要求相对较高，所以在教学过程中有可能会造成许多学生的抵触。

3.文献翻译法

法律文献翻译能力是涉外法律工作者应当具备的重要能力之一。法律文书翻译的准确与否直接涉及到当事人的权利、义务关系的确定，从而产生相应的法律效果。

文献翻译法的优点在于，通过这种方法，学生可以掌握法律文献的句式特点和语言特点，以及法律英语的翻译技巧。但是，学生翻译水平的提高不可能一蹴而就，要通过练习、体会、总结、再练习的过程，循序渐进，稳步提高。

4.模拟法庭教学法

英语模拟法庭是为学生提供一个实战演习的场所，也是促进法律英语教学有效的补充手段。教师选取合适的案例，由学生扮演法官、检察官、原告、被告及律师等角色，学生根据案件和自己的角色要在开庭前做大量的准备工作，查阅大量的资料。

通过开庭前的这些工作和开庭，学生可以更加深刻地了解和熟悉英美法庭审的程序，掌握举证、质证、辩论的技巧，同时得到了锻炼，能力也得到了相应的提高。但模拟法庭教学法对于学生的要求较高，不仅要有一定的语言能力，而且要求熟悉英美法律制度。

5.电影教学法

为丰富教学手段，调动学生的学习兴趣，教师还可以根据教学内容，充分利用多媒体教学等视听手段，适当地播放一些相关的法律题材类电影以及一些法律专题片和新闻报道。

这种手段，可以加深学生对相关法律制度的了解，提高听力水平，并且在一定程度上可以受到英美法律文化的熏陶。在播放过程中，教师可以采用讲解、重复播放的方式，确保学生能真正看懂、听懂。

6.对外交流法

对外交流法，是借助学校和律师事务所或国外学者联系，定期或不定期做讲座并与学生面对面交流，扩大学生视野，增强理论与实践的碰撞。这种教学法对于一些资源相对匮乏的地区，操作起来难度较大。

四 结束语

以上教学手段各有其特点，作为任课教师，应当根据学生的具体情况来灵活适用，不能拘泥于一种手段，应综合运用多种手段，扬长避短，因材施教，从而循序渐进地实现教学目标。

此外，上述手段并没有穷尽法律英语的教学方法，作为教师，要在日常的教学中不断摸索出更为有效的教学方法，以培养出能够胜任工作需要的、精通英语的法律复合型人才。

注 释

①张法连.复合型法律英语人才培养模式的系统设计[J].中国成人教育，2009（9）

②梅晔.浅谈高校法律英语课程设置[J].学科园地，2009（8）

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关键词：高职教育；法律实训；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）35-0152-02

一、传统法学教学方法的不足——法学实训教学的缺失

美国著名法学家霍姆斯有句至理名言：法律的生命始终不是逻辑，而是经验[1]。意为法律的生命根本在于生活实践（经验），而不在于逻辑推理。传统的法学教学方法将学生禁锢在法律理论之中，而无视大量既存的、鲜活的现实生活。这样的教学方法培养出来的学生是没有市场竞争力的，这样的教学方法致使法学这门学科丧失了活力。

作为大陆法系的代表国之一，我国传统的法学教育模式中过于强调知识的灌输，教学中以演绎法进行案例的讲解，不重视学生法学应用能力和实际法律案件操作能力的培养，存在重理论轻实践的现象。这种传统法学教学模式下培养出来的学生与现实工作要求严重脱节，毕业的法律书生空有满腹经纶却不知如何应用之，应了中国的古话“茶壶煮饺子——有话说不出”。这是中国法学教育之痛、更是法学毕业生之痛。毕业生难能快速地适应社会，投入到丰富多彩的实际工作中，导致当前中国法学院系的毕业生就业难。实训课程长期缺失，对于一个实践性学科的法学来说是学科建设的失误；实训课程长期缺失，对于一个应用型职业教育的高职教育来说是职业教育的损失。高职法学教育应体现素质教育、开放教育和能力教育理念，树立服务学生的思想，构建高职法学实训教学体系具有时代的紧迫性和现实意义。

二、高职法学实训教学体系的构建

2004年4月教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号） 明确提出高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的发展思路。高职院校要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。法学专业作为高职教育中的一门实践性的独特学科，有必要从高职教育目标出发，构建高职法学实训教学体系。

（一）法学实训教程的选编

传统法学教材编写大多重视理论的阐释或内容庞杂，如杨紫烜和徐杰教授主编的《经济法学》（第三版）（北京大学出版社，2001.）共5编31章内容 ，如李昌麒教授主编的《经济法学》（第4版）（中国政法大学出版社，2011）共四编31章内容。这样的教材无论是对只有64学时，亦或是对于高职专业的学生们显得格外地厚重。法学实训课程得以顺利开展的前提条件是科学合理的实训教程的编写，保证法学实训教学的顺利进行有据可依。首先，要根据课时、学生的实际，制定合理科学的实训教学大纲，这个大纲要在法学实训的进行中与时俱进地进行修编；其次，在法学实训教学大纲的基础上，设计实训课程的模块；再次，在实训课程模块的基础上，充实内容并形成适合本校、本专业的实训教程。

（二）法学实训师资的培养

新的教学环境，要求具有扎实法律理论功底、法律实务经验的专业教师，这是法学实训教学中活的因素。基于扎实的法律理论素养和丰富的实务经验传授法学实训中的理论知识，指导法学实训中的实务工作，帮助法学实训中的经验总结和提升，这样的实训教师保证了法学实训教学的顺利、有序开展。法学实训师资建设，可以聘请实务部门的律师、法官来校兼职；同时，鼓励本校的教师从事实务工作，在律师事务所、企业法律顾问等工作中提升自己的实务工作能力。

（三）法学实训课程模块的设计

模块式课程是一种由国际劳工组织（ILO）研究开发的兼有学科课程和经验课程长处的课程结构类型，全称是“职业技能模块组合式（简称NES）课程”，常用于职业技能的培训。模块式课程的优点是灵活性大，针对性强及拓展性好。由于模块式课程可以以搭积木的方式对模块进行删减、增加和组合，所以这种课程结构可以较好地根据学习者已有的经验、知识和技能灵活实施个体化教学。针对性强表现在由于课程是完全按照职业领域的工作标准来开发的，因此培训的效果十分明显。最后，由于模块式课程能够比较方便地结合职业领域的最新发展成果随时编写新模块替代旧模块，因而这种课程的拓展性能也就非常好。也正因为这些特点，近年来模块式课程开发的思路大受赞誉，而且在中高等职业教育领域及成人教育领域也应用得越来越广[2]。根据法学14门主干课程设计法学实训课程的模块，称之为母模块（或初阶模块），并在各母模块项下根据其具体情况建立子模块，如在经济法学母模块项下设计了消费者权益保护、竞争法等子模块，而在商法母模块项下可以设计商法主体、商事行为等子模块。同时，伴有单项模块和复合模块的交叉，如作为法学14门主干课程的民法、刑法、经济法、商法模块等为单项模块，而刑法和刑事诉讼法、民法与民事诉讼法等为复合模块的设计。各年级学生可以根据课程的开设、学习情况，循序渐进地参与到各母模块与子模块、单项模块与复合模块的学习中。在法学实训课程的选择上，教师可以结合学生专业方向和学生的兴趣所在指导学生有所侧重地参与具体的实训模块。如书记官方向可以多选择文书写作模块的实训。这样，一方面其法学理论知识越来越全面，另一方面其法学实践应用能力越来越综合，既具备其专业方向的理论知识又拥有实践操作能力。

（四）法学实训课程教学内容的充实

当前，法学教学多重视理论教学，缺少实践环节。学生往往学了一个学期的法学课程，对于理论有了一定的了解但对于实务问题却常常束手无策。因此，有必要在理论学习的基础上，开展法学实训学习。首先，是面对庞杂的教材内容进行取舍，以实训导向和培养目标为原则，精心组织教学内容，实现理论和实训教学的有机统一。其次，实训课程的教学方法应综合运用多种方法，可以学习借鉴姚建涛的“五环教学法” （设疑—阅读—讨论—释疑 （精讲）—练习）组织教学，在法学实训教学中应用[3]。再次，考核评价应用化。要改变传统法学闭卷考核学生理论知识的单一方式，在考核中，增加检测学生法学实际应用能力的实训部分考核。在实训考核中，可以选取模拟场景、文书制作、辩论等形式。

（五）富有实效的法学实训课程活动的开展

首先，根据学生的专业和兴趣，分派学生去法院、律师事务所、企业观摩、实习，亲历法院案件的审理、律师案件的、企业法务案件的处理。其次，充分发挥模拟法庭的再现功能。一改以往学生根据枯燥的教材案例模拟案件，实训归来的学生可以分角色将其在法院、律师事务所、企业所学所见再现模拟法庭。再次，充分利用现有诊所式教学的成功经验，将其作为法学实训教学的重要组成部分。

三、法学实训教学法在经济法教学中的实践

（一）就经济法学实训教程选编而言

目前高职经济法教学中普遍使用本科的经济法教程，如笔者所在的黑龙江省政法管理干部学院选用高等政法院校法学主干课程教材之一的李昌麒教授主编的《经济法学》（第四版）（中国政法大学出版社，2011）为理论课的教程。在理论课的讲授中，在既定的课时下较全面的介绍课程体系重点讲授实训课程部分的章节。而在实训课程中重点安排第三编市场秩序规制法律制度的内容，如反不正当竞争法律制度、反垄断法律制度、消费者权益保护法律制度、产品质量法律制度、广告法律制度等法律制度。结合学生在法院、律师事务所和企业接触的具体案例和身边热点问题，编写实训教程，并用模拟法庭重现之，建立经济法实训课程的体系和案例库。内容选取上突出重点，体系安排上适应培养目标。

（二）就师资力量而言

笔者所在的黑龙江省政法管理干部学院具有丰富的“双师型”的教师，很多教师在律师事务所做律师、在企业做法律顾问，更有多位教师被聘为哈尔滨仲裁委的仲裁员。而笔者本身曾任法官多年、教学多年、律师从业多年，是法学实训教学的力导者和践行者。

（三）就经济法的实践教学而言

笔者根据黑龙江省政法管理干部学院的学生所学专业方向并结合学生择业意愿对学生进行分组：法官、书记官方向的学生安排去法院进行实训；律师方向的学生安排去律师事务所进行实训；法律事务、文秘专业的学生安排去企业等进行实训。在法院，学生亲历经济法案件的审判过程；在律师事务所，学生们参与经济法案件的过程；在企业，学生参与公司等经济谈判、纠纷处理等。在这些实训中，学生们接触到第一手的案件材料，通过大量的事实材料的分析和提炼，找出其中的法律问题，并运用所学的经济法理论知识解决之。在这些实训中，学生们投入到各自的法官、律师、企业法律顾问（公司法务）的角色中，学生的学习变得更加主动，学生们积极地利用网络等资源收集、整理资料，基于各自的角色熟练地运用法律。在这些实训中，学生们发现自己理论知识的欠缺并及时补上这一课，这时候，学生的理论学习一改以往教学中课堂上的填鸭式教学的被动，学生根据各自的实际情况积极主动地补上理论课的内容。在学校的模拟法庭等场所，参加实训的学生们模拟再现各自实训的内容，并加深理论知识的理解，提升自己的理论和实践能力。

总之，“教学有法，教无定法。”高职法学实训教学方法要与其他教学方法有机结合，才能产生最佳的教学效果。因此，在大力开展高职法学实训教学法同时，也要兼顾其他教学法的应用，并根据具体学科的特点有所侧重。只有多种教学法的有机结合，明确了学习和择业的方向，激发了学习的兴趣和热情，才能有效实现高职法学教学的目的，实现高职法学教育的既定目标。

参考文献：

[1] 本杰明·卡多佐.司法过程的性质[M].苏力，译.北京：商务印书馆，2000.

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关键词　法律课　教学　案例

高校法律基础课是一门实践性、应用性很强的学科，其概念比较抽象，其原理具有较强的综合性和应用性，不易于学生认识和理解，学生在学习过程中普遍感到学习内容枯燥乏味，加之法律课程所占的课时总量较少，通常只在一个学期开展，因此学生很难在短时间内完全理解并掌握法律知识的精髓。那么，如何让学生在有限的时间内理解和掌握法律基础知识呢，如何通过短短的法律课程来提高解决实际问题的能力，成为所有法律教学工作者所面临的任务。

一、案例教学方法的内涵

所谓案例教学，是指根据教学大纲的规定和教学目标的要求，为讲解法律理论或法律规定，在教学过程中由任课教师的精心策划和指导下，选择并运用以真实情境为基础的典型案例将学生带入特定事件的情节现场，深入角色分析案例，用多种形式启发学生独立思考，对案例提供的材料和问题进行分析，提出见解，做出判断和决策，使学生掌握有关法律规定或理解相关法律理论，以提高学生分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。

二、案例教学法的选取原则

（一）真实性原则

案例教学的理论依据是“实践出真知”，这就要求教师在法律教学过程中尽量做到理论联系实际，选择与学生的切身利益息息相关的真实案例，也可以选择社会热点、焦点案例，但所选案例要求真实、准确，不能胡编乱造，尽可能是新近发生的，这样容易被学生理解和接受，具有可信性和说服力，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。选择来源真实的案例作为素材，一方面可以体现教师治学的严谨态度，另一方面比较容易引起学生的共鸣，有利于把学生的间接经验转变为直接经验，使教学收到预期效果。

（二）典型性原则

所谓典型性在于案情与法律原理规范的联系性，要求围绕教材的核心内容及教学大纲，选择能够充分体现教材内容并且与学生知识结构、能力水平相一致的案例。使用这种案例可以使学生加深对案例的研究和与所学知识的结合，并领会法律原理、规范运用的条件和环境。案例的选择要做到两点，一是要针对教材内容选择，以体现它为教材服务的目的；二是要针对大学生的思想实际中的热点问题进行。

（三）适应性原则

选择教学案例时还要结合学生特点以及教师的能力等因素，如对初学法律的学生，一般要选用综合难度较低的案例，而对高年级的学生和具有法律实践经验的学生，选用案例的难度要相应地增加，可以给他们提供综合难度大的案例进行分析。同时选择案例也要注意教师驾驭问题的能力，让学生通过案例理解、掌握和运用教材中的相关法律知识点，使学生在案例教学过程中通过分析与思考，深化自己对法律理论知识的认识，培养法律意识。

三、案例教学方法的讨论

（一）分析案例

根据上述案例选择的原则挑选典型案例以视频、文档的形式准备好，对视频案例可以用摘要的形式把主要内容发给同学们阅读，所选择案例的针对性要强。在课堂教学之前，教师先将案例发给学生，让学生阅读案例，熟悉案例，同时设置提出一定的问题，让学生思考。学生的准备主要包括阅读案例，了解案例的内容，根据老师提供的延伸阅读文献进行扩展阅读以便为讨论做好充分的准备。教师要对案例进行前期分析，并引导学生对案例的内在矛盾进行剖析，同时预测学生可能出现的各种观点，并提前进行理论的准备，以便在讨论中对学生加以引导。

（二）提出问题

在案例教学过程中，对问题的设置和提问时机的把握也是教学的难点之一。通过分析案例类型及所反映的问题并结合教学目的要求，所提出的问题可以是一个，也可以是多个，可以是开放性的，也可以是选择性的，教师根据教学需要和教学内容适当安排即可。好的问题不仅可以吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲望，而且可以活跃学生的思维，使其在课堂一开始就带着问题进入学习状态，并积极寻找解决案例问题的法律依据。

（三）案例讨论

在案例教学中，组织学生对案例进行讨论交流是至关重要的一个环节，教师要善于通过各种巧妙的提问，引导学生展开讨论，将关键性发言引向深入，充分尊重学生的分析。通常采用分组讨论模式，即把学生分成4～6人的若干个讨论小组，在讨论的过程中，要求学生各抒己见，表达各自观点和立场，并陈述理由，同时要求各小组能够对不同的结论进行分析比较。在进行全班讨论是，要求各小组派出代表进行发言，同时要求该组其他成员记录本小组的发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，然后在全班发言交流，其他同学亦可做补充性发言。教师也可以根据实际情况，直接在班级范围内进行集体讨论，引导学生进行推理，防止讨论主题漫无目的地扩散，适时地给发言学生以充分的肯定和激励，并给学生营造一个充分展示自我充分发挥自己才能的氛围。

四、案例教学方法的点评和总结

教师的总结点评是案例教学法的归宿，要求教师收集同学们的讨论稿，及时对案例教学的效果做出总结，对学生讨论中暴露出来的问题，尤其是案例中的疑难问题，有针对性地进行深入分析，教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，让学生能够运用所学的法律知识解决现实中的法律问题，以利于今后案例教学的改进。引导学生去思考从案例教学的过程中学到了什么，掌握了哪些法学理论和法律规范，运用了哪些案例分析方法，得到了哪些有价值的启示，是否提高了运用法律知识解决实际问题的能力等。通过这一环节，可以培养提高学生对案例的书面分析能力，同时也是对整个案例教学过程的再回顾和总复习，使学生对学习的内容掌握得更加牢固。

作者简介：申子夏（1982-），女，汉族，河南商丘人，商丘医学高等专科学校纪检监察助教，研究方向：高职高专法学研究。

参考文献：

[1]盛高璐.高职院校法律课程实践教学改革思路[J].教育教学论坛，2012，（12）：46-47.

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一、做好兴趣引导，激发学生课程学习的热情

教学方法的创新必须与兴趣的培养结合起来，奠定学生人生发展与课程学习的基础。兴趣的引导应结合课程教学实际及学生日常生活体验，通过真实生动的案例导入引发学生课程学习的情感共鸣，从而调动起参与课堂的积极性。教师在兴趣引导方面可以以自我体验导入，减少学生思想道德与法律基础课程学习的陌生感，以兴趣的激发与培养促进其后期的课程学习。在兴趣引导方面教师要弱化自己的课堂主导地位，鼓励学生大胆发言，积极讨论，借助思想观点的碰撞产生课程学习的动力，在好奇心的辅助下奠定对思想道德与法律基础课程学习的的正确认识。

二、课中积极突出主体，做好人本理念的积极凸显

素质教育理念强调学生主体意识的课堂发掘与培养，思想道德与法律基础课程教学自然也不例外，应重点做好“主体参与”的调动与“人本理念”的凸显。所谓的“主体参与意识从本质上说是调动学生参与教学的积极性，与学生的兴趣调动具有相似的教学功效，学生在教师的引导下自主开展课堂学习。随着学生课堂参与主动性的增强，其思维能力与判断能力得到有效的培养与锻炼，增强课堂教学实效性的同时提升培养学生自觉学习的好习惯。针对学生开设的课堂活动就是立足学生德育实际，调动主体意识的过程。所谓的“人本观念”就是把学生置于所有教学活动的第一位，综合应用各种科学的方法和途径，让每一位学生都成为课堂教学的积极参与者，努力将自己的全部身心投入到课堂学习目标中去。学生参与德育活动需要教师的有效引导，每一位教师都要在课程教学中树立“人本理念”，尊重学生，一切为了学生，让教学真正变得有意义起来。

三、引入多元教学模式，交叉综合提升教学实效性

随着对思想道德与法律知识课程教学研究的深入，更多的新型教学方法利用在该课程教学中发挥功效。其中最应用比较普遍的创新型教学方法有案例教学、情感教学及启发式教学。案例教学借助生动鲜活的教学案例将枯燥的理论知识形象化，具体化，通过与学生日常生活学习实际的结合，增强学学生对思想道德与法律基础课程教育的认同感，从而激发其学习热情。情感教学是将情感贯穿于思想道德与法律基础教学的全过程，教师教学充满热情，学生学习充满激情，通过情绪的渲染营造思想道德与法律基础教学的良好氛围。启发教学则是设置必要的教学情境，让学生通过分组讨论与交流探究的形式畅所欲言，得出对热点问题的正确分析，教师在启发教学中起着总结与引导作用。形式的创新带动大学生思政学习的热情，更好地推动理论向实践的转化。

四、发挥网络优势，因势利导提升教学创新性

新时期网络飞速发展，其对学生主流价值观念带来负面冲击的同时也带来教学方式的创新与教学方法的优化。最大限度发挥网络教学优势，通过因势利导实现思想道德与法律基础的优化教学成为该课程教学改革的重点与难点。一方面要充分发挥网络的宣传优势，通过网络媒体的宣传让学生更及时地接触思政动态、思政信息与法律政策，从而指导自己的课程学习。对于教师来说，借助网络可以及时把握思想道德与法律基础教学的时代背景，做好课程教学的备课准备工作，从而更好地开展课堂教学。另一方面做好思政与法律交流平台的搭建。以自由开放的网络平台为基础搭建思政法律教育交流的论坛，让学生在教师指导下开展思政问题与热点事件的讨论交流，从而增强学生对思政理论的理解与运用，增强对法律政策的认同理解。通过网络与课程教学的结合，因势利导做好学生思想道德与法律基础教育创新工作。

五、结束语

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关键词：传统;法律教育模式;案例教学法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0082―02

培养应用型的法律职业人才，就是要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。要改传统法学教学中“灌输式”的教学方法，采用案例式、讨论式、双向互动、诊所式等教学法，以便让学生感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生的独立思考和创新意识，掌握打开知识大门的“金钥匙”，不断获取新的知识和提高能力，从而有利于学生个性和才能的全面发展。同时在教学中还应培养学生坚持真理、敢于怀疑和批判的科学精神。

一、传统法律职业教育模式的特点

我国的法律制度接近大陆法系，司法裁决的主要依据是成文法和法典，而不是判例，与英美法系国家的判例法制度不相同。法律教育的任务是灌输，不是鼓励学生怀疑现成的理论、探究理论的背景。

传统的法律职业教育模式基本上是一种由上向下的灌输模式，主要围绕着某种专门理论框架而展开。教师依据教学大纲及教材按顺序有计划地组织教学，讲授法律的基本原则和精神，系统地向学生传授法律知识，强调知识的系统性、逻辑性、条理性。教师是课堂的主导者，学生则是被动的接受者，主要是听、记和背，忽视了发挥学生的积极主动性。尽管在教学过程中也安排有实践教学环节，进行一些课堂讨论和案例分析，但往往采取通过分析条文得出正确答案，忽视了对学生如何运用知识能力的培养，不注重实际技能训练。学生总是担心自己的结论与标准答案不一样，害怕因自己对法律的认识与正确答案有出入而出错，从而忽略了对知识的灵活运用和分析能力，忽略了现实生活中这种纯粹的条文分析和所谓的“标准答案 ”，其实根本就不存在。

传统法学教育模式下培养的学生尽管会背很多法律条文和术语，却很少掌握法律职业者所应当具备的技巧、能力和素质，不了解案件的、审判等诉讼活动，毕业后不能马上胜任法律职业部门的实际需要。

二、案例教学法在法律职业教育中的作用

法律职业教育的特点不是培养法学理论家，而是培养能分析具体法律现象的应用型法律职业人才，如律师、法官、检察官和其他法律工作者，而法律职业教育中的大量案例分析确实是成就应用型法律职业人才的一条捷径。“法学教育的基本目的，在使法律人能够认识法律，具有法律思维，解决争议的能力。”

要培养学生认识法律，具有法律思维，解决争议的能力，必须改革目前的传统教学方法。而采取案例教学法无疑是解决的途径之一。哈佛大学法学院的院长郎代尔曾经说过：“有效的掌握法律原理的最快最好的途径之一是学习那些包含这些原理的案例。”案例教学是指由教师选用生动的、具有一定代表意义的司法判案成例，通过学生对案例分析及教师的指导、讲解使学生掌握法学原理、基本制度。这一教学方法打破了原有的纯理论知识满堂灌的单一的教学方式，使原来以教师为权威的教学变成了师生互相交流，学生充分参与的平等对话。

案例教学法（情境教学法）是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创，原指讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述。案例教学法（casemethod）是19世纪70 年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔（Christopher Columbus Langdell）在法学教育中首次引入。1871年他编著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教学法的教科书。

案例教学法以案例为教学平台，用法律事件提供的虚拟环境进行情景教学。学生通过自己阅读和分析法律事件，以此找寻解决实际问题的最佳方案。案例教学法，可以为学生提供一种真实的法律环境，提供法律分析的素材和机会。通过案例学习法律，学生们就能够有更多的法律技巧的训练，使其在分析案件、进行抗辩、起草法律文书等技能方面的训练得到强化，运用法律解决实际法律实务的能力得到提高。

在我国高等法律院校中，大部分学生是由高中通过高考直接进入大学，缺乏必备的社会阅历和人生阅历，学生在高中阶段的主要任务是通过高考。因此，没有学习法律所必备的人文素养和坚实的理论基础，对艰涩的法学理论和复杂的社会现象难以理解和判断。通过案例教学可以使学生观察到法律概念如何适用于具体的案件事实，从而刺激学生的积极思考。比如在《刑法原理与实务》的教学过程中，对于各种具体犯罪的成立，教师可以例举大量典型案例，要求学生找到是否构成犯罪、此罪与彼罪的法律依据，从而归纳出各种具体犯罪的构成要件。而教师再对学生的分析归纳进行讲解，指出可能存在的不足，从而使学生得到理论上的升华，而不是像传统教学过程中，先讲解犯罪构成、法律的规定，然后学生根据所学的理论知识分析案件。在案例教学法中，先让学生通过分析案件找到法律依据――归纳整理知识点，而教师的作用是引导学生像法律工作者一样去思考，让学生在真实的案件中体验各类角色。例如，法官如何以国家公诉人的身份出庭支持公诉，阐述公诉机关的指控意见，使合议庭确认公诉机关对被告人的指控;律师如何调查收集证据，提出并使合议庭采纳辩护意见;如何制作各类文书等等。

案例教学要求学生积极思考和解决面临的法律与事实问题，可以激发学生学习的兴趣，启迪学生的积极思维。它对于提高学生的逻辑推理能力，语言表达能力，分析问题的能力大有帮助，对学生毕业之后从事法律职业亦大有益处。台湾学者王泽鉴认为“实例研习乃在培养处理案例的能力，可以说是为将来从事实务工作而准备。”理论与实践的相结合是培养法律职业工作者的最重要途径。案例教学的主要目的是培养学生运用所学理论解决法律实务问题的能力。

三、案例教学法的教学形式

案例教学法的教学特点是，通过学习、研究大量的案例来掌握法律的精神和基本原则。在上课之前，学生须认真钻研老师发的案例汇编，查阅相关资料。课堂上，基本的方式是问答式、对话式或讨论式。教师要不断提问，与学生一起就某个真实案例或虚拟的案例进行讨论，引导学生总结出法律的原则、规则以及各种法律之间的关系。

采用案例教学后，教学活动不再是一支粉笔一本书，它要求教师打破教学内容的系统性、逻辑性，直接从案例分析入手，通过一个个鲜活的案例，演绎法律的基本原则和法条的内涵、解释法理知识。

案例教学法可以根据具体教学活动的需要，选择列举案例、讲评案例、讨论案例、旁听案例、模拟审判案例等具体教学形式。

1. 列举案例法

指教师在授课中，为了说明法学理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题，而列举一个或一组案例。其目的在于揭示现象、说明问题。

2. 讲评案例法

通过剖析案例将所设定的教学内容潜移默化地被学生掌握。例如，在介绍民事诉讼法普通程序时，可以选择法院审理案件的卷宗材料，根据卷宗的目录和内容，讲评法院如何立案、原告如何、被告如何应诉、双方如何举证质证、证据目录的整理、法庭如何审理、诉讼人如何以及在各个诉讼阶段所需的法律文书等。

3. 讨论案例法

教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论，也可以大班讨论;可以先合后分，也可以先分后合。要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，给出答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的。

4. 旁听案例

结合讲课内容，有针对性地选择刑事、民事、行政等案件，组织学生进行旁听。作为一种现场教学方法，它既增加了学生对于诉讼程序直观、感性的认识，又加强了教学与现实生活的联系，培养学生的独立思考能力和创造精神。让学生思考如果他是法官、检察官或律师，该怎样运用所学知识去判案或维护当事人的合法权益。

5. 模拟法庭审判

当学生具备实体法的知识、同时又熟悉程序法的内容后，就可以模拟法庭审判。在前面观摩法院审理案件的基础上，由学生扮演模拟法庭审判所需角色，亲自参与庭审，全面掌握和理解程序法和实体法的法律规定，解决实际问题。模拟法庭审判是一种具备综合内容的学习方法，可以培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力、口头与书面表达能力、团队协作能力及组织能力。

四、案例教学法的实践运用

1. 精心挑选案例

案例质量的高低直接影响着案例教学质量和效果。选择作为教学使用的案例，必须遵循以下几个原则。

典型性。围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些《最高人民法院公报》公布的案例和本省各级法院审理的案例作为教学案例。最高人民法院公报公布的案例对各级人民法院的审判工作具有普遍指导意义。

层次性。根据教学内容的需要选择难易程度不同的案例，以适应不同的具体案例教学形式。如列举案例法、讨论案例法中选择的案例，对其问题的设置就应相对于讲评案例法、旁听案例法、实习案例法要单一些。

真实性原则。以司法实践中真实案件作为教学案例，得以贴近现实生活，并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。

教学性原则。案例的选择应符合教学目标与教学内容的需要。一个高质量的教学案例，应该能使学生通过讨论加深对重点难点的理解，并能利用已有的理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生分析问题和解决问题的能力得到较大提高。

2. 案例教学法教学环节设计

根据国外典型的案例教学环节，结合我国法学教育的特点，我国法学的案例教学主要包括以下四个阶段。

第一阶段，课前准备。课前准备是教学效果好坏的根本保证。教师需要在开课之前制定一个详细、周密的教学计划。在课前准备中，教师须精心挑选案例，熟悉案例所涉及的知识，同时要预先设计课堂讨论对学生的提问，设计案例中具体条件的假设。

第二阶段，呈现案例。教师将案例介绍给学生，为讨论做好准备。这一阶段主要是学生的课前预习和课堂发言的准备。案例教学离不开专业理论，学生主要通过课前预习和教师的课堂总结来掌握理论知识。课前预习是学生课堂发言的基础，课前预习不好的学生不可能掌握案例所涉及的专业理论，不可能运用理论分析案例，也无法提高能力和素质。

第三阶段，课堂讨论。它是案例教学法的关键环节。教师在布置案例后，可以组织学生以小组形式在规定时间内展开课堂讨论。教师引导学生大胆发言，抓住问题焦点进行辩论，学会分析案例。讨论完毕后，各小组选出代表阐述本小组的讨论结果。

第四阶段，点评与总结。案例讨论结束后，教师必须对学生的讨论进行点评和总结。教师应分析总结学生的发言，回答学生的疑问，指出案例所涉及的知识点，并在评析案例的基础上深入讲解相关理论，加深学生对知识的掌握和拓展理论知识。

3. 撰写案例分析报告

案例分析报告的撰写是案例教学最后一个重要环节。有助于把课堂上学习的知识与提高学生综合能力有机结合起来，培养学生的实践能力，让学生熟悉各类法律文书写作。

参考文献：

[1]李东海.启发式案例教学法在法学专业教育中的应用初探[J].中国科教创新导刊，2008（01）.

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关键词：思想道德修养与法律基础 教学 改革

在我国的高等教育中，思想道德修养与法律基础作为一门政治课在高校的教学计划中占有一定的比重，主要是从大学生的内外和外在的素质进行阐述。既有自我人生观、价值观、世界观的塑造、法律意识的培养、和谐人际关系的构建，也有遵守社会公德、弘扬民族精神、发扬爱国主义传统、树立法治精神、培养家庭美德等方面的内容。笔者主要是针对教学方法的改革进行论述。怎样以高效务实的教学方法提高该门课程在大学生当前和今后应该彰显的现实意义。

一、思想道德修养与法律基础在教学过程中出现的问题及原因

（一）大学生对课程的学习缺乏科学的认识

根据笔者在教学中的调查发现，部分学生认为思想道德修养与法律基础课程内容简单，没有深奥的知识，而且实用价值不高。在大家关心的是大学英语四、六级考试、其他专业必修课的考试以及一些等级技能考试等。这门课程的设置与否对他们没有实质性的影响。

（二）思想道德修养与法律基础课程内容需要改革

在笔者针对思想道德修养与法律基础课程教学内容是否满足学生需要的一次调查问卷中，65.7%的学生认为课程的内容既没有很高的理论水平，也缺乏与现实信息不对称的因素，比如爱国、守信、家庭美德等方面的内容，现在大家都是成年人，已经具备一定的社会认知感和评价度，大篇幅的强调有一种审美疲劳的感觉，大家希望思想政治理论教学内容应该赋予更多的时代感要素，，有的甚至理论与实际联系不密切，对热点、难点及疑点问题的针对性不强，不能满足大家求知解惑的需要。思想道德修养与法律基础课具有即时性和实践性的特点，现在的教材在内容上缺乏对现实发生问题的解释和阐明，使学生的困惑、迷茫得不到及时地引导，需要得不到满足。

（三）教学方法、方式和手段不能与时俱进

目前，高校的思想道德修养与法律基础课教学总体来说还是以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，以黑板为中心，“满堂灌”现象普遍。只注重教师单方面的传授理论，忽视了学生主体性的发挥。当代大学生思维活跃、勤于思考对各种事物的认识、理解和接受，更趋向于相信自己的独立判断力，强调个性化及对事物的感性认识与理论学习。

（四）教师的知识结构和专业水平与教学要求不相适应

在不少高校，对于思想道德修养与法律基础课程都不是专业的老师进行课堂教育，有的师资队伍数量不足，知识结构不合理，比如理科、工科的老师来讲授，有的综合素质不高。使得课程的教育教学达不到良好的效果，没有认真研究这门课程的教学方法和技巧，因此很多学生比较排斥甚至反感。目前大多数教师不能把思想道德修养与法律基础与科学实践和社会实践紧密地结合起来，进而体现思政理论的魅力，引起学生在情感上的共鸣。

二、对思想道德修养与法律基础课程教育教学方法改革的措施

（一） 改善良好的社会教育和家庭教育作为契机

建立健全社会教育和家庭教育的相关保障机制，将学生思想素质纳入一个重要的考核指标体系，在初中阶段拟建立学生思想道德的档案，将社会的教育和家庭的教育共同体现在学生的综合素质方面，这要求学校在过分强调学生学习成绩的同时，也要在一定程度上提高他们社会实践的能力，对社会早认识、早了解、早参与。同时也要求学生家长把对子女的思想教育科学的建立在一个客观的评价平台上，共同培养学生健康向上的情操。

（二）确立以人为本的教育教学观

确立“以人为本”的教育理念：把大学生培养成为具有自主学习能力，能够自主创业、立志成才的人，是高校思想政治课教学改革的核心理念。思想道德修养与法律基础教学模式的创新，其首要问题是观念的转变。我们应当用“以人为本”的科学发展观指导课程的教学改革，把培养全面发展的社会主义新人作为思想政治课课教学的出发点和落脚点，把实现学生全面、自由、和谐发展的需要作为教育教学改革的内在要求，对学生的个体价值和人格独立给予足够的关注，达到提高学生全面素质的育人功效。

（三）采取形式多样的教学策略，探索课程教学方法创新的新途径

教学的准备和具体实施：教师在备课过程中要精心准备，跳出教材内容的局限，把教材上的内容贯通到实际当中，与实际紧密联系，设计出学生感兴趣的问题，从而将理论内容与学生关心的实际问题联系起来，当学生解释不清的时候，会引起他们讨论和争论，这也就是他们吸收理论知识锻炼思维的时候。在精心准备时，还可以辅以现代化的教学手段，如多媒体的运用，直观、形象地再现客观事物，有助于在教学过程中调动学生的视听感知，激发学生的学习兴趣。

（四）开展丰富的实践形式教学

很多高校针对思想道德修养与法律基础课程的特点，探索了适合此门课程的实践形式。结合课堂的专题化教学内容，思想道德修养与法律基础课程教师团队还精心设计了《思想道德修养与法律基础课程实践手册》，有针对性地开展相关实践形式的教学活动，积极拓展社会实践形式来强化学生的社会实践能力。

（五）提高教师素质是教育教学改革的关键。

提高教师的政治思想理论素养和业务能力。教师应坚定对的信仰，自觉树立起正确的世界观、人生观和价值观，积极主动地学习理论和党的路线、方针、政策，不断提高自身的理论水平，老师的一言一行将会起到更大的示范效应，对学生良好思想品德的形成具有更大的促进作用，学生在心里上认可老师这个人的时候，就会认同他的话，从而会主动的接受教育。同时老师也要提高自身的科研能力，加强思想道德理论前沿和教学改革方面的研究。

三、思想道德修养与法律基础课程教育改革的效果

（一）提高了学生的思想道德素质

通过改革教学方法，不仅增强了学生的学习主动性，而且还提高了他们爱国爱家爱校爱他人的博爱意识，培养了社会公德感；通过法律知识和案例的学习，增强了法律意识，也学会了如何利用法律手段保护自己，从整体上提高了大学生的思想道德素质。

（二）增强了学生适应社会的能力

思想道德修养与法律基础课程教学是从社会对人才的需求角度出发，在与理论实践结合的教学过程中，较以往的理论课教学更加注重增强大学生思想素质提高的实效性，并结合学生自身实际，去适时培养适应社会需求较高的动手能力强的现代大学生。

（三）促进了教师自身素质的提高

思想政治理论课教师在思想道德修养与法律基础课程实践教学具体的教学过程中，在教学与实践部分的改革和创新，突破了以往单纯依靠理论讲授那种呆板、脱离实际的局面。同时，也使该门课程的教师在新形势下，如何更好地完成思课程教学提出较为严峻的挑战。要求不仅要具备丰富理论知识，搞好理论教学，还要努力提高自己的实践授课能力。通过组织实践教学，改进了教学方法，拓宽了教师的教学思路，实践教学对理论知识单一性是一种较好的补充。

四、总结

思想道德修养与法律基础课教学改革的方法最终是把道德教育和法律教育有机地结合起来，体现关于人的全面发展理论，贯彻了德治与法治相结合的治国方略，顺应了新时期大学生成长成才的全面发展规律，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。

参考文献：

[1] 罗洪铁，董娅.思想政治教育原理与方法.北京.人民出版社，2005

[2] 吴晓风.现代高校教学方法初探.广西教育学院学报.1995，（2）

[3]罗国杰等.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]骆郁廷等.思想道德修养与法律基础[M].武汉：武汉大学出

版社，2006.

[5]韩裕庆.思想政治理论课中讲授教学与案例教学的耦合[J].

思想研究，2006（6）：149-153.

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关键词：法律方法；法学教育；法律实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）02-0080-02

一、法律方法概述

法律方法是指法律职业者将抽象性理论应用于具体司法实践并作出正确解答的方法。目前有许多关于法律方法的论述与学说，每种学说也都有着不同的内涵与特色，但是还是形成一个较为一致的结论，即法律方法是以法律适用（通常是法律裁判）为中心，将理论层面的成文法转换为实践层面的司法判决所运用的方法。

法律方法中既包含了法律方法的理论知识，也包括了将规范性理论转换为实践的法律技术，而这两者分别属于间接经验和直接经验层面的范畴。从这一角度来分析，法律方法其实可以归结为两个层面：知识层面和能力层面。通过上述对于法律方法两个层面的分类，笔者认为，我们应当将法律方法区分为两个方面，即关于法律方法的理论和学说与法律人在司法实践中运用这些方法的能力。二者的关系表现为法律方法知识是获取法律技能的基础与必备前提；法律技能则是法律方法知识所要达到的最终目标和不断获取法律方法知识的源泉

所在。

二、法律方法与法学教育

随着我国法治的不断完善与进步，法学教育也有了很大的发展，人们对于法学教育的认识逐渐丰满立体起来。原来的法学教育模式只专注于法学理论（规范性知识）的传授，这样的教育方式难免有些片面，法学专业的高校毕业生很难适应复杂多变的司法实践，这是作为一名专业的法律职业者所要解决的首要问题。而现在我国的法学教育已经逐渐将法律技能的培养同法学理论放在了同等重要的位置上。由于现代法治的发展带动司法实务的发展，注重实践的法律方法发挥着越来越重要的作用，法律方法在法学教育中有着十分重要的地位。

具体而言，在法学教育中，法律方法在法学教育中的重要地位主要体现在以下四个方面：

（一）法律方法的教学本身就是法学教育体系结构中十分重要的一环

一个完整的法学教育体系应是规范性知识与方法性知识的结合体。而当今我国法科学生的教育中，规范性知识具有绝对性优势。事实证明以规范性知识为主导的法学教育存在诸多弊端，这也就要求我们将注意力放到法学教育中的方法性

教育。

（二）法律方法的领悟与掌握是一名法律职业者需要具备的基本素质

法律职业不仅需要专业化的法律知识，更需要将法律规则运用于实践的法律技能。引入法律方法教育，将使得学生更加深刻地理解法律适用的操作过程，在何种情况下运用何种法律规定和原理。因此，法学教育目标的设定就不能不将法律方法即主观层次上的法律技能作为人才培养的一个目标。

（三）法律方法教育是贯穿于法学教育发展始终的焦点问题

如何才能实现训练学生法律技能的目标一直是困惑法学教育发展的瓶颈，也是各国法学教育面临的一个难题。之所以如此，一方面是由于法律技能之于法律职业的不可或缺性；另一方面是由于法律技能属于直接经验范畴，它形成于法律实践这一具体化的、情景化的语境之中。如何将法律方法系统地传授给法科学生并提高他们的司法实践能力，是当今法学教育的重中之重。

（四）在法学教育中的法律方法可以加强和提高法律的人才储备

法治国家的普遍经验之一就是具备高素质的法律人才，而我国目前的情况并不乐观。特别是对于法官队伍来说，原来低门槛的准入制度、来源的大众化使得很多法官并没有具备充分的法律知识，更不具备较高的法律思维，而更多的是依靠经验进行裁判。随着法治进程的深入，社会案件的复杂程度已经对原有的经验理性提出了巨大挑战。而在当前的法学教育中强调法律方法，实际上就是培养学生的法律思维，进而为将来的法治实践提升人才的水平。

三、我国法学实践教学的改革和完善

如上所述， 法律方法在法学教育中发挥着重要的作用， 而且其不能简单地化约为一种知识的传授， 必须通过实践活动经验地学习和掌握， 那么实践教学对于法学教育可以说占据重要甚至主导的地位。综观我国目前法学教育的许多问题， 可以说法学教育与法律实践的脱节正是其症结所在， 因此实践教学的改革和完善是我国法学教育面临的主要

任务。

（一）转变法学教育教学的传统观念，注重法学教育中职业性与素质性教育

我国法学教育的传统观念是一种以传授知识为主的学科教育，注重法学理论教学，轻视甚至忽视运用法律解决实际问题的方法和技能的培养，这与法学本身的实践品格和法律人才培养的实践需求是背道而驰的。因此，法学教育应当转变观念，重视法律方法知识教育及法律技能训练，将法律方法素养作为法科学生的必备素质和法学教育人才培养的基本手段。

（二）增加法律方法教学课程

在我国法学教育课程体系之中，还没有普遍应用法律方法这一课程。针对现状，我们应当增设法律方法、法律逻辑、律师实务、批判性思维等与法律方法和实践能力培养密切相关的课程，充分利用各个假期安排学生积极参与社会调查和实践锻炼，例如要求学生到法律实务部门进行短期见习、审判观摩甚至参与具体的法律事务工作。

（三）转变传统教学模式，将法律方法教学贯穿到整个教学体系之中

传统法学教育只注重规范性理论教学，由此学生掌握的可能仅仅是法律知识，而对如何将抽象的法律规范具体地运用于个案的判决的能力则难以掌握。法学的实践性要求我们在传授法律基本知识和原理的同时，加强法学实践性教学方法的探讨，广泛地应用案例教学、模拟法庭教学、诊所式教学等

方法。

四、结语

总之，法学专业作为一门具有很强的实践性的学科，必须注意教学中法律方法的教授与应用。一名合格的法律职业者，不仅需要熟悉各类法学理论与法律规范，更要具备将固式稳定的理论知识应用到灵活多变的现实生活中的能力，这样我国的法律人才能不断适应法治社会的发展趋势，推动我国法治事业的进步与发展。

参考文献

[1] 黄小英.论法律方法在法学教育中的属性和意义――兼评我国法学实践教育改革[J].经济与社会发展，2008，（6）.

[2] 魏洪江.法学教育应重视法律方法的培养[J].河南省政法管理干部学院

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Abstract：The problem of current intellectual property law`s teaching is that teaching of classroom lacks practicality and interactivity. Classroom education means cannot meet the students' practical requirements and intellectual property education position is vague; applying clinical legal education mode in the intellectual property law teaching can solve the above problem, and at the same time the teaching quality of intellectual property law teaching can be effectively improved.

关键词：诊所法律教育 知识产权 教学

Keywords: Clinical legal education Intellectual property rights Teaching

作者简介：周树娟 （1979―）女，江西浮梁人，讲师，从事法学教学。

本论文是其主持的江西省教育科学“十一五”规划《高职高专实用创新型法律人才的培养研究――以陶瓷知识产权法律人才为例》（09YB060）研究成果之一

一、诊所法律教育简析

诊所法律教育（Clinical Legal Education），又称诊所式法律教育或法律诊所教育，是指学生在律师或法学教师的指导下，在实际办案过程中，培训学生基本的法律职业技能（即会晤、辩论、谈判等）及职业伦理观念（规范律师角色行为的道德准则）。是创始于美国的一种以实践性为特色的新型法律教育模式，因为吸取了医学教育模式中的有益经验而命名。从20世纪60、70年代开始，美国杜克大学和南卡罗莱那大学率先创设“法律援助诊所”，到1990年止，超过80%的全美律师协会所认可的法学院设立了以真实的当事人为对象，由老师指导和法学专业学生参加的诊所式法学教育课程。这种课程就是学生在老师的指导下，通过参与和处理真实的案件，从中学到大量的法律知识和诉讼技巧。诊所教育更强调培养学生的职业道德及通过学生参与实践来促进其对法律制度的综合理解。

二、知识产权法教有机结合的策略探讨

将诊所法律教育与知识产权法进行有机结合，可以使学生在理论学习的基础上加强相关法律实践从而有利于职业道德的培养，使学生能够在知识产权的学习中做到理论与实践的结合为学生的全面发展打下坚实的基础。

（一）转变法学教育理念

法学教育理念的转变是将诊所教育模式运用到知识产权教学中来的前提。诊所教育模式引入我国，不仅是教学方法上的一次革新，同时也是一种教育理念的革命。运用诊所教育模式使广大法学教师认识到课堂不止是教师的课堂同时也是学生的课堂，学生在课堂上的主体地位必须得到体现才能更好的开展教育活动。诊所法律教育以培养学生的法律实践能力为核心，因此在教学中必须学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会运用理论独立的分析和思考问题，大胆提出自己的见解和处理问题的方案，并付之于实践才是教学的根本目的所在。通过对传统法学教育与诊所法律教育的优势和劣势进行分析，可以发现诊所法律教育是传统法学教育的有益补充。诊所法律教育作为一种让学生亲自参与案件，注重学生实践能力、职业技术和职业道德等综合能力的培养的一种行之有效的方法，也不是在脱离原有教育模式的基础上进行的，需要教师在发挥师生能动性的同时将原有教育模式与诊所教育模式有机结合。

（二）教师注重自身素质能力的提高

诊所教育模式运用到知识产权法教学中来对教师的素质提出了更高的要求，要求教师不但具有丰富的知识产权法法学理论知识同时对教师的综合素质也提出了很高的要求。作为法学教师虽然在诊所法律教育中的引导作用没有传统教育模式那样突出，但法学教师应该在注重自己理论专业知识丰富的同还应该具备丰富的法律实务知识，这样才便于对学生开展法律技巧性发面的引导。因此教师在日常生活中应该注意知识产权法专业知识、法律实务知识以及人文知识的积累从而有利于更好的运用诊所教育模式进行教学。

（三）加强法律诊所课程体系的设置

各个法律院校应该结合本校具体情况加强法律诊所课程体系的设置。符合学生实际需要和学校实际情况的法律诊所课程体系是学校开展法律诊所教学的有机组成部分。目前很多法律院校的人才培养模式还是单纯的理论讲解为主，学生的实际能力的锻炼主要局限在本科四年级，因此学生所学并没有得到及时的所用。诊所法律教育要真正在知识产权教学中得到运用就必须改变现有的本科前三年很少的实践课程现状，必须综合学生的知识需求情况形成一门符合校情的特色课程。各个学校应该改变对学生培养过程中的重理论轻实际能力的现状，在课程目标方面应该注意到法律课程应该以培养学生的实践能力为主，同时兼顾学生职业道德的修养，以使学生能尽早的进入角色。从而更好的发挥诊所教育方式在人才培养中的作用。

参考文献：

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2001年，我国颁布了《中华人民共和国国防教育法》，从法律的地位上明确了国防教育的宗旨、原则、保障以及内容等，并强调指出，中华人民共和国公民都有接受国防教育的权利和义务，并且针对不同对象确立相应的教育内容分类组织实施。这些带给国防教育工作者一个思考，我们应采取何种角度对教育对象进行分类并组织实施？如何做到因材施教，有针对性地、有效果地进行国防教育活动？如何事半功倍地达到国防教育的目的？

一、国防教育目的的两种取向

关于教育目的，历史上向来有两种取向，一种是个人本位论，一种是社会本位论。教育目的的个人本位论主张教育的根本目的是使人真正称其为人并且一切能力得到最完善的发展，提倡尊重人的本性和发展规律。瑞士著名教育家培斯泰洛齐主张初等教育思想，在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面能力的均衡，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡 [1]。可见，培斯泰洛齐相信，教育要依照人的本性和天然规律，顺乎人性的自然，使得自身的能力、智慧得到发展。而社会本位论主张教育的目的在于使人们掌握社会的规范和知识，进而服务于社会，为社会的发展做出贡献。著名教育思想家洛克认为教育的目的就是培养绅士，他说过“绅士需要有事业家的知识，合乎他的地位的举止，同时要能按照自己的身份，使自己成为国内著名的和有益国家的一个人物”。洛克主张教育培养的人要具备一定的知识和能力，要能够承担相应的社会责任，为社会做出贡献 [2]。两种不同的教育目的取向是既对立又统一，并且在一定的历史条件下，是可以有所侧重地将两者统一起来的。

国防教育是国家为增强公民的国防意识，提高公民的国防行为能力而进行的教育，是国防建设和国民教育的重要组成部分。我国的国防教育具有双重的属性，既属于教育现象，要遵循教育规律和原则；同时也属于国防建设的重要组成部分，要服务于国防建设。而学生群体比较特殊，处在积累知识、学习技能为进入社会工作打基础的阶段，对其实施的国防教育不能忽视教育对象自身的发展规律以及现有的智能发展状况，要考虑到教育对象自身的智能发展规律和秉承的天性，使得国防教育活动不仅适应教育对象的身心发展，同时起到促进其发展的作用。根据教育目的的社会本位论和个人本位论提出学生应侧重自身的智能发展和规律，探讨出因材施教的原委以及对策，进一步得出国防教育要同学生的智能发展相适应。

二、国防教育与智能发展

（一）智能发展的含义及相关问题

智能是主体结构中一种与认知和学习相关的综合性的能力，它主要参与主体的认知和学习活动，是认知活动和学习活动所凭借的主要能力，是包括观察、记忆、分析综合、想象等各种认知加工和操作能力的综合[3]。这是一个心理学上的概念，不同的心理学家对智能有不同的定义，但是现代心理学家更倾向于把智能看作是与我们的认知思维等相关的综合能力，我们从这个定义可以直观地看到智能与接受、内化知识的联系。智能发展与我们认知思维等相关综合能力的发展，具有连续性和相对的阶段性。从人一生来看，智能发展是一个连续的过程，智能水平会随着年龄的增长而发生变化，具有一定的规律性。用因素分析法来对智能进行研究，又会发现，智能存在明显的阶段性，不同的智能因素在不同的年龄存在不同的发展水平和速度。所以，教育的一条基本规律就是教育要与受教育者的身心发展水平相适应，教育教学内容的设置、教学方法的运用都应充分考虑到教育对象智能发展的情况。

（二）国防教育对象纵向划分

对国防教育对象分类，最关键的是对教育对象年龄节点的确定，既要照顾到国防教育的阶段性任务和目的，同时要兼顾到教育对象所处的智力发展水平和阶段，使得两者之间找到一个平衡。笔者根据皮亚杰的认知发展阶段论，同时结合了学校阶段性的教学，对国防教育对象进行如下的划分[4]。

第一个阶段：7～11岁（小学阶段）。国防教育从小学开始，这个阶段对应皮亚杰理论的具体运算阶段，处在这个年龄阶段的孩子已经懂得了守恒性，即物体表面发生变化，其本质不会发生变化；并且脱离了自我中心性，意识到自己的想法不代表别人的想法；开始具备了反向思维的可能，思维具有了可逆性。虽然该阶段的儿童的心理操作基本属于逻辑性质的，但是依然需要具体形象或者实物的支持，在这个阶段的孩子也特别喜欢动手，但是不能够进行抽象思维。另外这个阶段的儿童以游戏的形式认识世界，他们特别喜欢做游戏，在游戏中学会跟其他小朋友合作，同时在游戏中学习。

第二个阶段：11～18岁（中学阶段）。该阶段的儿童思维发展到抽象逻辑推理水平，具体有两个方面表现：第一，思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够在没有实物和具体形象的情况下，关注假设的命题，可以对假命题做出逻辑的和富有创造性的反映。第二，进行假设-演绎推理。假设-演绎推理是综合全面地考虑现实条件，依据此提出解决问题的多种可能性，再分析出最合适的解决方法。处在这个阶段的儿童，可以进行理论层面上的推理思考了，并且是培养儿童发散思维和创造力的最佳时期。

第三个阶段：18～21岁（大学阶段）。随着中学的结束，智力达到基本成熟，思维形式过渡到辩证运算，能够更理智更多面地看待问题，自主解决问题的能力提升，注重对知识的深入理解，并不单纯地接受知识，而是更注重创造性，对一些专业性较强的知识，也不再觉得晦涩难懂，而是萌生了强烈的求知和好奇心。对于一些实际的问题，开始寻求自己认为合理的解决方式和办法。

可以看到，人类的整个智力发展纵贯整个学生时期，大学生的智力达到成熟稳定。在实施国防教育过程中，不仅要遵循学生的身心发展的客观规律，制定适应每一个阶段儿童智能发展的教学方案，同时还要起到促进学生智力发展的作用。

（三）国防教育与智能发展的关系

从教育规律来看，国防教育是一项教育活动，所以遵循基本的教育规律。受教育者的智力发展阶段和特征是教育者进行教育活动基本的依据，对公民的智能发展予以重视和考虑，是教育活动有效性和合理性的基本保障。根据受教育者所处的智能发展阶段，制定相应的教育内容、方式等，不仅能够取得教学效果，同时也可以促进智能的发展。

从国防教育对象的特点来看，全民性的国防教育不同于一般的为某一个年龄阶段量身定制的教育，其教育对象年龄横跨人的整个一生，而公民的智能发展具有阶段性，不同年龄阶段的孩子在思维、语言以及身体发育等各方面是不同的。我们有必要以此作为教学实施的一个依据。

从施教者的角度来看，教育者要有目的、有计划、有组织地对其进行知识或者技能的传授，这种教育活动绝不是单向的，它通过教育者和受教育者双方共同完成。受教育者对于知识的接受程度、思维的发展水平、语言特征等等都是教育者所要考虑的因素，这些因素与公民的智能发展息息相关。

从国防教育的作用和意义来分析，它不但有助于公民增强国防意识和提高国防能力，同时，它对于培养公民的创新力，激发创新精神，提高综合素质方面有着其他教育活动所不具备的优势。国防教育在激发公民创造力方面的作用大小和适宜程度也要符合智能发展的规律。以智能发展阶段特征为依据的国防教育势必在培养公民的创造力、开拓其思维能力方面起到事半功倍的效果。

三、智能发展规律下的国防教育教学

（一）小学阶段

在小学阶段的学生，注意力有限，通常是在玩耍中获得生活的经验和知识。所以，不适合设置专业的课堂教学，也不以传授专业知识为主，而是通过观赏有教育意义的电影、参加清明扫墓活动以及参观纪念馆、博物馆等具体活动来达到爱国意识的培养。通过写作文的形式，抒发爱国思想，既能锻炼这个阶段学生的写作能力，又能够起到国防教育的目的。这些是小学国防教育经常使用的做法，也起到了一定的作用。但针对小学生所处的阶段，校方可以设计更多的带有国防教育形式的游戏，使孩子们在游戏中学习、成长，能够达到潜移默化、润物细无声的教育效果。

（二）中学阶段

处在中学阶段的学生，抽象性思维要比小学阶段有所发展，但是还不成熟，还要依靠具体的事物形象进行理解。可以一周设定一两次国防教育课，传授的方式可以通过课堂多媒体讲述，声图并茂，便于学生理解，也可以通过实物模型，来进行现场演示。国防教育的内容相较于小学阶段，更加具有内容性，可以就某一个主题进行讲解，同时调动学生的积极性，使他们也参与到主题的学习中。另外，中学阶段所开设的学习科目增多，在政治、历史、地理课程的学习中，可以加入国防教育的内容，与文化科目相结合，这种渗透式和多渠道的国防教育形式，能够适应中学阶段的学习情况，达到事半功倍的效果。

（三）大学阶段

大学生的逻辑思维能力已经趋于成熟，对抽象事物的理解能力也达到较高的水平。根据这个阶段的学生特点，《普通高等学校军事课教学大纲》规定，国防教育课程是普通高校学生的必修课程，学习时间为一学期，36学时，课程包括了军事概论、军事思想、军事科技、战略环境和中国国防五大方面。其中，军事概论、军事思想、战略环境，涉及的概念、理论性知识比较多，内容抽象。而军事科技篇，涉及大量的精确制导、航天科技方面的内容，由于高校学生平时对这方面的知识了解不多，更没有亲身实践的经验，所以在课余还会配合去部队参观、亲自实践打靶课程，来配合国防教育理论教学。相较于前两个阶段，大学阶段的国防教育更加专业、系统。

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关键词： 概率论 条件概率 教学方法

概率论虽是数学学科的一门分支，但与其他数学学科有很大的区别，即概率论的研究对象是不确定现象.这一差异导致学生对概率论课程中的一些概念和结论一知半解，存在许多疑惑.学生在概论学习过程中比较吃力，觉得概念非常抽象，学习效果差.笔者根据这几年的教学经验，提出概率论教学中的一些措施.

一、结合例子引入定义

概率论中有许多相似的定义和概念，学生对此容易混淆.老师可以通过几个例子同时引入这些相似的概念，以便学生通过例子理解概念.例如在讲解三个事件相互独立和两两独立时，可以引入以下两个例子.

例1. 设样本空间为S=（0，1），事件域为S的所有Borel子集构成， P为Lebsgue测度，设A= （0，1/2），B=（1/4，3/4），C=（1/16，5/16）∪（1/16，5/16）. 试讨论三个事件A， B， C中的任意2个事件是否独立.

例2 （续例1）. 设D=（3/8，7/8）， 试讨论三个事件A， B， D中的任意2个事件是否独立并考察等式P（ABD）=P（A） P（B）P（C）是否成立.

第一个例子给出了事件A， B， C两两独立的定义，而第二个例子给出了事件A， B， C相互独立的定义.接着学生自然会问：为什么不把第一个例子作为事件A， B， C相互独立的定义？两个事件独立指的是条件概率与无条件概率相等.自然地，事件A， B， C相互独立定义为条件概率与无条件概率相等.因此P（A|B，C）=P（A），即第二个例子中的等式必须成立.

二、激发学生的兴趣

激发学生的兴趣可以大幅增强学生的学习效果.在教学中，老师可以设计一些学生感兴趣的实际问题，学生逐步解决有趣的实际问题，进一步学习和理解概率论课程的定义、性质、基本方法和基本理论等.例如在讲授条件概率和Bayes公式时，使用经典的Monty Hall Problem问题.

例3（Monty Hall Problem问题）. 三扇门的后面只有一扇门藏着汽车，而其他两扇门藏着山羊.主持人事先知道汽车所在的位置.参赛者可以选择其中一扇门，但参赛者自己不能开启.在参赛者选择了某扇门后，主持人开启其他两扇门中有山羊的一扇门.此后参赛者还有一次机会从未开启的两扇门中选择其中的一扇门.若选择的门后面是汽车，参赛者将得到这辆汽车；若选择的门后面是山羊，参赛者将一无所得.若你是参赛者，你会选择另一扇门吗？

有的学生可能觉得坚持原来的选择和选择另一扇门的概率都是一样的，甚至当时的许多数学家和概率论专家也是这样认为的.Savant利用条件概率计算得选择另一扇门得到汽车的概率为2/3，而坚持原来的选择的概率为1/3. 因此，为了提高获得汽车的概率，必须选择另一扇门.这一结论与直觉不符，所以至今仍有人觉得，坚持原来的选择和选择另一扇门的概率都是一样的.最后，Savant利用随机模拟支持了他的结论.这个实际问题使得学生对条件概率理解得非常透彻， 极大地激发了学生的主动性.另外，老师可以设计一个程序，验证Savant的结论.基于R软件，笔者编写了一个选择另一扇门得到汽车的概率的模拟结果，每次模拟的频率都接近于2/3. 现附源代码如下：

#########X=1，2，3；X=k：表示参赛者选择第k扇门.

#########X=1：表示参赛者选择第1扇门

#########Y=k-1，k=1，2，3：汽车在第k扇门.

v=0：#####计数：用于计算参赛者选择另一扇门

####得到汽车的累计频数，##

n=100000；

for （m in 1：n）

{X=1：####X=2####X=3

Y=floor（runif（1，1，4））；

if（Y==X） {c=0}

if（Y！=X） {c=1；}

v=v+c；}

v； ####得到汽车的累计频数

v/n；####得到汽车的累计频率

三、提高学生解决实际问题的能力

概率论可以解决现实生活中的许多问题.设概率论在自然科学、社会科学乃至我们生活中的小问题都有着广泛的应用，老师在选取例子时，可以选择一些生活中常见的例子.例如在超市排队结账时，为什么感觉别人的队伍比自己所在队伍的结账速度快？简单的概率知识就可以解决这一问题.设有10条队伍在排队结账，大致能做到每个队伍的人员数大致相同，此时别人的队伍比自己所在队伍的结账速度快的概率即为0.9，而自己的队伍比别人快的概率仅为0.1.所以我们的感觉是对的.理由很简单，我们习惯于拿最快的那一个作为参照对象.而所有队伍中，自己队伍不是最慢的概率也是0.9，因此比上不足，比下有余.

参考文献

[1]陈希孺. 概率论与数理统计[M]. 北京： 科学出版社， 2003.

[2]茹诗松， 程依明， 浪晓龙. 概率论与数理统计教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2014.

[3]张德然. 概率论思维论[M]. 合肥： 中国科学技术大学出版社， 2004.