培训课程设计方案范文

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培训课程 层次结构 设计模式 教师培训

中小学教师教育技术能力培训是促进教育信息化的有力措施，是教师信息化专业发展的重要组成部分[1]，国家为此投入了大量的人力、物力和财力。然而，文献研究和现状调查表明，教师教育技术能力培训一直存在着效率低、效果差的问题。培训是人力资源开发的一项重要职能，是绩效技术中的一种干预措施。对于任何组织，培训都要关注成本效益，因而要求快捷的培训设计和高效率的培训实施。笔者认为影响教师教育技术能力培训效益的原因之一是混淆了培训课程与学校教育课程的特点，培训课程的层次结构设计不合理。本文从培训课程的特点出发，依据WPW学习模型提出培训课程层次结构的设计模式，并对中小学教师教育技术能力培训课程进行设计。

一、教师培训课程的层次结构

培训课程一般包含四个层次：课程――模块――课――活动。这里使用模块概念而不用单元概念，是因为模块一般是内容紧密相关、结构相对完整的，便于在内部培训课程体系中交流和互用。在内容少的情况下，为课程――课――活动的层次。也就是说，首先把课程分为多个模块，进而设计模块，然后将模块再细分为多个课时，在每节课中设计具体的教学活动。一般来说，课程大体上可分为3～5个模块，每个模块可再分为2～10个课时，每节课依据课的类型及特点来决定活动的数量。课程、模块、课、活动等层次的含义虽不相同，但有一定的内在联系，本文对各个层次的界定如下：

（1）课程：能够实施集中培训的一个单位；

（2）模块：课程内能够达成1～2个最终目标，所需要的时间为2～8小时不等；

（3）课：达成1～2个具体目标，1小时左右的教学单位；

（4）活动：为达到每节课的目标而设计的教学单位。

培训课程的层次结构涉及层次的划分和层次关系，包括同一层次的序列和不同层次的递进关系。培训课程的教学是按照预先确定的层次实施的，层次结构会影响教学效果和效率，培训课程的设计最终要落实在各个层次上，而层次结构的设计要受教与学理论和观念的影响。

二、教师培训课程层次结构的设计模式

1.WPW学习模型

美国学者理查德・斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）学习模型，体现了学习的“整体―部分―整体”的自然节奏，基本的WPW模型如图1所示。[2]该模型是以行为主义和认知主义学习理论为基础的系统化的模型，可以为培训课程设计提供一定的理论框架。

2.培训课程层次结构中的“整体”

第一个整体有两个主要目的，一是通过先行组织者给受训者提供一个心理支架，便于他们接受新的教学；二是通过与受训者已有经验相联系，使所学内容更有意义，从而激发受训者的学习动机。美国成人教育家诺尔斯（Knowles.M）的研究指出，成人学习者自主性较强，其个体生活经验对学习活动具有较大的影响，更乐于接受学习任务与其社会角色和责任密切相关内容的学习。[3]首先，培训者通过确立先行组织者，使受训者关注将要学习的材料，帮助受训者回忆有关的信息，并将这些信息整合到新的学习中，形成新的图式。[4]由于培训的对象是成人，成人学习的最大特点在于经验基础，受训者是基于经验来理解和接受培训者的观点的，成人在实践中积累了大量丰富而多样化的经验，因此将要学习的新知识与成人已有的经验联系起来组成一个“整体”，有助于受训者更好地理解和掌握知识。其次，成人学习具有一定的功利性，他们往往对那些能帮助他们解决日常工作问题或能带来回报的学习有更强的动机。因此，在第一个整体教学中要将新学习的内容与学习者已有经验联系起来，让受训者认为自己能驾驭学习材料，并且学习能帮助他们解决对自己的生活很重要的一个问题，这时他们的学习动机最强。

第二个整体是主要成分，在这个阶段主要是为了让受训者通过将理论应用于实践，完成对教学内容的完整掌握，它把单个的部分结合起来，不仅能更好地掌握每一部分的内容，而且通过“整体”使各部分有机联系起来，增强了对内容的完整理解。只有从教学材料整体出发，才能建立内容各部分之间的相互联系，才能保持教学的完整。因此，培训者有必要通过形成教学的整体，如完整概念、完整定义来回顾和强化“部分”教学的结果。在教学整体形成的基础上，教学的“部分”在整体中就有了新的意义。在认知整体形成后，需要安排练习和实践活动来巩固所学。

3.培训课程层次结构中的“部分”

培训课程设计模式中的“部分”，是通过系统活动的方式进行教学，能够有效地教授具体的结构化的材料，从而实现对课程内容的分步掌握和精细加工。受训者在培训者指导下，认识循序渐进地深入，在每个部分中成功地达到相应的行为标准。在这里重要的是，首先，受训者只有掌握每一个“部分”，才能使第二个整体有效；其次，每一个“部分”都要以WPW形式组织，也即每一个部分内都是W-P-W结构，这样在更大的WPW课程设计中有了它的子单元，能使受训者在每节课中都受益。

培训课程层次结构设计模式给培训设计者提供了一个系统化设计框架，适合于各种类型目标的培训课程的设计。这个模式能用于整个课程和每节课的设计。以系统观点来看，课程的每一个成分，无论是作为“部分”还是作为“整体”，都是连续体的一个子系统。也就是说，课程的每一个成分，都是一个教学时段，开始的时段侧重于建立第一个“整体”，随后的时段就自然逻辑地成为“部分”，最后的时段就作为了“第二个整体”，而每一节课或子系统也同样是W-P-W结构，如图2所示。

三、教师教育技术能力培训课程的层次结构设计

信息技术应用是教师教育技术能力培训的主要内容，涉及三个方面：信息技术应用重要性及应用意识、教学设计与实施能力和基本的信息技术技能。培训课程的层次结构设计如下。

1.“课程――模块”的设计

信息技术应用培训课程的目的是让中小学教师通过培训，形成信息技术应用重要性及应用意识，能够有效地运用信息技术所提供的一切技术手段来实现教学目标，提高教学质量，并具有解决教学过程中所出现的技术问题的能力。[5]依据培训课程设计模式，将该课程分为六个模块，依次是：初识信息技术应用、“我”与信息技术应用、教学设计与实施、信息技术与课程整合、成果整理与展示、总结与提高。图3为课程层次的结构设计图。

“初识信息技术应用”为第一个“整体”。在培训开始阶段，引导受训教师通过日常工作中常见的与技术有关的教育现象来了解信息技术应用，一方面可以作为整个培训课程的先行组织者，使受训教师对课程的体系结构形成初步认识，有助于教学的顺利进行；另一方面，促使受训教师把日常工作中的信息技术应用实例与他们已有经验相联系，使他们充分感受到所学课程的重要性及其应用价值，形成稳定持续的学习动机。

“‘我’与信息技术应用、教学设计与实施、信息技术与课程整合”构成了培训课程的“部分”，培训教师分别从信息技术应用重要性及应用意识的培养、教学设计与实施方法及能力的培养、基本的信息技术技能三个方面来对中小学教师进行培训，实现对信息技术应用培训课程的分步掌握和精细加工，受训教师也在培训师的指导下循序渐进地学习，更有效地实现学习目标。

“成果整理和展示”和“总结与提高”为第二个“整体”，这一部分是整个培训过程的关键，是理论应用于实践的过程。在培训中，把每一“部分”中所学的内容结合起来，制作出相应的作品（包括教案、多媒体课件等），并与其他受训教师分享自己的作品。最后，不仅培训教师要对受训教师的作品进行评价及总结，而且受训教师也要进行自我反思和总结，从而使受训教师得到发展与提高。这样，受训教师不仅能更好地掌握每一部分内容，而且通过“整体”将各部分有机地联系起来，增强了对信息技术应用的完整理解。

2.“模块――课”的设计

下面以信息技术应用培训课程中的模块三“教学设计与实施”为例来说明“模块――课”的层次结构设计。模块结构设计如图4。

在该模块中，第一个整体为“初识教学设计”和“教学设计开发模式”。在这一模块培训的开始，要给受训教师提供一些相关的信息，启发他们回忆教学工作的环节，教学中常用的一些教学方法、媒体，期末对学生进行考试评价等日常教学工作中常遇到的问题及教学模式，成为本模块学习的先行组织者，激活与教学设计有关的心理图式，便于受训教师更深入地认识教学设计。此外，通过把受训教师日常教学工作与所学内容相联系，使教师意识到本模块学习对于改进教学和提高个人教学能力的必要性和实用性，进一步巩固受训教师的学习动机。

在模块学习中，教学设计的各个环节“学习者分析、学习目标设计、教学模式与教学策略设计、教学媒体与学习环境设计、学习过程设计和结果评价与修正设计”构成了“教学设计与实施”模块的“部分”，各个阶段承前启后，相互关联，受训教师只有掌握好每一个环节，才能更好地认识教学设计，掌握教学设计的开发模式，从而更有效地完成最后的“整体”――教学设计案例分析和教学设计方案的编写。

“教学设计案例分析”和“教学设计方案的编写”是第二个整体，目的是为了让受训教师对“教学设计与实施”这一模块达到完整的掌握。通过对教学设计案例的分析及教学设计方案的编写，可以把教学设计过程的每一个环节结合起来，不仅能掌握好每一环节的内容、操作过程及注意事项，而且通过分析教学设计案例和编写教学设计方案，将所学理论运用于实践，使各环节有机地联系起来，增强对“教学设计”的完整理解，巩固所学的理论知识。

3.“课――活动”的设计

在课与活动这个层次上，要从WPW学习模型出发，具体考虑教学目标领域，分解和细化教学内容，选择教学策略、方法和媒体，划分课的进度和时段。

（1）认知类培训课的活动设计

在认知类培训课中，可以包含多项活动，通常可以设计为案例呈现、问题思考、资料阅读与讨论、师生小结、练习与反思五个教学时段。“案例呈现”为“第一个整体”，侧重于让受训者结合实例理解所要学习的概念、原理；“问题思考、资料阅读与讨论、师生小结”为“部分”，分步骤让受训者掌握所培训的知识；“练习与反思”为“第二个整体”，主要用于巩固前面所学。

例如在“学习者分析”这一节课中，首先，用PPT向受训教师呈现优秀教学设计案例，时间约5分钟；其次，培训教师提出问题“案例中谁是学习者？学习者有哪些特征？在进行教学设计时应着重分析哪些特征？”受训教师思考后将答案写在纸上，时间约15分钟；再次，向受训教师提供相关阅读资料，让受训教师在阅读后分小组讨论“案例中分析了学习者的哪些特征？还没有分析哪些特征？”从而让受训教师积极参与到教学中，时间约20分钟；然后，培训教师带领受训教师对本节课内容做出总结，阐述在教学设计中分析学习者的重要性及其如何分析学习者，时间约15分钟；最后，让受训教师结合自己的工作情况（如所授年级、所授课程等）做练习并反思自己以前的工作，时间约10分钟。

（2）技能类培训课的活动设计

技能类培训课通常设计为系统概览、开始、操作、关闭、系统缺陷、独立完成六个教学时段。“系统概览”为技能类培训课的“第一个整体”，侧重于让受训者理解和接受先前工作系统被修改和取代的事实，初步了解将要掌握的新系统；“开始、操作、关闭和系统缺陷”为“部分”，分步骤地向受训者介绍系统的相关操作及注意事项；而“独立完成”为“第二个整体”，让受训者运用前面所学，将所学知识应用于实践，达到对所学知识的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”这一课中，首先，向受训教师演示已经做好的PPT课件，说明它可以在一定条件下补偿或取代其他演示媒体，并简要指出制作技能的重点，时间约5分钟；其次，做好准备工作，包括素材的准备，时间约为3分钟；再次，向受训教师进行操作示范，并在操作过程中讲述操作要点，要求受训教师模仿操作，时间约15分钟；然后保存操作，向受训教师演示刚才的操作结果，时间约2分钟；接着小组讨论PPT课件的优势及局限性，教师小结，时间约10分钟；最后，让受训教师独立完成，时间约20分钟。

（3）情感和态度类培训课的活动设计

情感和态度类培训课主要通过角色扮演的方式进行。课程可以设计为接纳群体和个体、问题/机会、角色模型的担忧、解决方案、引导对解决方案的赞同、对成功的期盼六个教学时段。其中“接纳群体或个体”和“问题/机会”这两个时段合起来组成“第一个整体”，主要是为了改变个体基本的价值观和信念，改变原有经验中的“定势”，并为受训者提供一个问题解决的机会；“角色模型的担忧、解决方案、引导对解决方案的赞同”构成了“部分”，目的是根据整体中提出的问题引发认知冲突，然后提出解决问题的方案，并引导受训者赞同解决方案，最后达到改变原有经验中的定势影响的目的；“对成功的期盼”是“第二个整体”，目的是巩固前几个教学时段的成果，达到情感或态度上的稳定。

例如在“培养教师的信息技术应用意识”一课中，活动过程设计如下：让受训教师通过讨论归纳出传统教学和现代教学的优缺点，接纳技术对教育有促进作用的观点，时间约10分钟；设置教育情境，提出教学目标，经过讨论选一名受训者扮演教师，其他受训者扮演学生进行教学过程模拟（提前做好准备工作），时间约20分钟；用视频展示同样目标的优秀教学设计案例，让受训教师分组讨论对比两类教学，写出心得体会，时间约15分钟；选小组代表跟大家分享小组心得，时间约15分钟；培训教师做小结，引导对信息技术应用的赞同并激发受训教师学习信息技术应用的热情，时间约15分钟。

综上所述，中小学教师教育技术能力培训课程层次结构的设计具有科学的理论依据，以及可操作性和直观性，设计过程快速简洁，能使课程形成由环环相扣的内容和活动组成的层次结构，在设计和实施两个方面提高教师培训的成本效益。

参考文献

[1] 朱旭东，宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究，2013（3）.

[2] 张军征，樊文芳，张晓红.培训设计与实施[M].北京：清华大学出版社，2011.

[3] 陈肖庚.ADDIE教学设计模型在成人教育培训中的应用[J].成人教育，2011（1）.

[4] Roberte E.Slavin，Educational Psychology Theory and Practice[M].北京：人民邮电出版社，2005.

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中图分类号：TN709文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2012）04-0000-00

1、引言

传统的电子技术培训课程，包含数电、模电和高频电子三块。电子技术作为电子信息类专业极其重要的学科基础课，在教学中很受重视，它的教学质量将直接影响专业课的学习水平和实践能力的培养，对电子类各专业人才培养目标的实现起着关键作用。

2、传统电子技术培训的缺点

(1)教材基本内容已不能与当今的电子技术接轨；(2)传统电路的设计方法不适合大型项目的设计；(3)传统教材的内容和培养模式将会影响良好实践能力的培养；(4)内容抽象，实践以验证为主，创新设计为辅；(5)实训所需设备不足，仅局限于验证性实验和基于“电路模块式(板级)”设计项目。

3、现代EDA技术的含义及特点

电子设计自动化(EDA)技术以软硬件为工作平台，在电子产品系统设计中，能够将电路设计、性能分析、仿真验证、电路优化及设计印制板的整个过程利用计算机自动处理完成，代表了现代电子设计的主流趋势。

“EDA技术”课程兼具理论性和实践性，且实践强于理论。因此，针对电子技术教学环节改革与探索，结合办学目标，拓宽学习者的思路，摆脱传统理论的束缚，实现从分析到设计的升华，是电子技术信息类专业建设的一项重要任务，有着积极的现实意义。

4、EDA在电子技术中的应用

4.1通过仿真软件代替硬件

EDA技术中有着大量专业的仿真软件，如SPICE／PSPICE、EWB、Multisim等,可构建多种形式的实验、实习平台，进行电路仿真测试、交直流分析、频率响应分析、电路参数扫描分析、电路容差分析等。“以软代硬”弥补了实训设备的不足，使实训不再受到硬件条件的限制，促进高校教学手段现代化。

4.2利用EDA软件将硬件设计转换为软件设计

EDA技术的应用减少了实训对硬件设施的依赖，学员可凭借EDA软件平台进行电子产品的设计。例如Protel、PowerPCB、Layout等，通过设计，拔高了综合技能，且极大程度调动了学习的兴趣，激发了主观能动性。

4.3设计性实验、电路设计方案可通过EDA技术验证正确性

利用EDA技术可采用系统仿真或结构模拟的方法来验证实验或综合设计方案的可行性，这只需确定系统各环节的子项目和子模块便可轻松实现。仿真之后对构成系统的各子电路结构进行必要的模拟分析，以此来判断电路结构设计的正确性及各项性能指标的实现性。EDA技术的量化分析方法对于提高工程电子技术设计水平和电子产品质量，有着重要的指导意义。

4.4利用EDA技术优化设计电路的特性

众所周知，电子元器件的容差以及工作环境温度会对电路的稳定性产生极大的影响。传统的设计方法很难对环境影响进行全面而彻底的分析，但采用EDA技术中的温度分析、统计分析功能，可以方便地分析各种环境温度条件下的电路特性，继而确定最佳元件参数以及电路结构和适当的系统稳定程度，优化电子产品设计。

4.5利用EDA技术对设计电路特性进行模拟测试

在电路设计过程中，需对大量的数据测试和特性分析进行处理，但由于测试手段、仪器仪表精度的限制，测试完毕，问题依然众多。在采用EDA技术后，大幅度的减轻了工作负担，交由计算机的自动化处理，轻松地实现全功能测试。

4.6易于并行操作，可采用“自顶向下”的设计程序和构建框架结构，从而确保设计方案整体的合理和优化

设计过程中子环节或子模块出现问题可以从局部解决，从而保证和支持多人同时并行地进行电子系统的设计和开发。这一特点对项目式设计或电子设计竞赛培训奠定良好的基础，激发了学员的创新思维，增强了团队协作能力。

4.7降低设备损坏，减少器件、仪器仪表损耗，降低培训成本

以往在实训环节，大量的实验和课程设计，学员需花费很多时间忙于实验箱或面包板连线插件松动的检查，或焊接、连接电路、调试电路、处理数据和器件烧毁上。但有了EDA电子工作台，可以预先对实验或设计进行仿真测试，极大程度的避免了赘余繁琐。既节省培训或开发周期，又减少了器件及设备的损耗，节约了培训成本，提高了培训效率。

4.8利用EDA技术方便了实训报告、设计报告以及电子设计竞赛方案撰写

当学员在完成实验、课程设计时，经常会有大量的原理图绘制工作和电路图原理分析的内容，特别是当学员在参加电子设计类型的竞赛时，如何快速有效的完成设计竞赛题目，并提供条理通顺、附件齐全的设计报告，对竞赛结果的评定往往能起到锦上添花的作用。因为EDA软件强大的交互兼容性，可导出不同格式、使用简单的粘贴复制功能，快速的将电路图、仿真文件等直接送到WORD中进行处理和文字编辑，继而形成高质量的实验、设计报告。

5、EDA技术培训平台的整合

培训机构或大中专院校可以根据专业的培养目标以及“订单”，基于“性价比”原则出发，选择并整合出适用于自身专业定位的EDA软件系统和硬件开发系统资源。例如数字系统设计工具软件常见的有Active-HDL、Quartus Ⅱ、MaxplusⅡ、Modelsim等，而针对模拟电路设计工具有SmarSPice、PSpice、HSpice等，版图设计方面的常见软件工具有Mentor-Graphics 、Cadence、Zeni、Synopsys、和Laker等，而专门针对系统建模与分析工具则有Opnet和Matlab，因具备相同功能的EDA软件系统和硬件开发系统门类繁多，因此整合EDA资源是一项迫切而必要的任务。

6、结语

EDA技术在电子技术中的应用，提升了实训的层次，丰富了综合电子设计和设计性实验，“以软代硬”的方式在实训中完成设计、仿真、调试和制作，拔高了培训学员的开发能力。这样极大程度地节省了培训设备的投入，降低了管理成本和维护费用，丰富了实训内容,逐步地培养了学员的工程意识和创新能力，实现了由分析到设计的质变。

参考文献

[1]孙加存,吴晓帆.EDA技术实训教学体系的构建[J].中国现代教育装备,2007(55).

[2]潘松,黄继业.EDA技术与VHDL(3)[M].北京:清华大学出版社,2009.9.

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【关键词】高职园林；学生实践；改进措施

1、前言

高等职业教育是我国基础教育的其中之一，将培养高实践能力的人才作为办学的宗旨和目标。而这些实践的人才负责管理、监督、分析等方面，是我国各行各业的重要支柱。而很多的高职院校的教育过程中，不同的职业院校有不同的教学内容，将专业的理论知识和实际的应用联系在一起。在我们国家高速发展的现状下，高职院校的学生应该全面提升自己的综合素质和水平，将理论知识和实践相结合，这样才能促进自己以后在社会中更好的工作。但是现在学生动手能力不强的现状应该怎样解决呢，这是我们应该关注的重点。

2、高职园林专业学生的发展现状

园林专业的实践是我们国家高职教育课程的过程之中最为重要的一个部分，对于学生的理论知识和实践能力都有非常重要的影响。因此高职院校的教学过程一般是关注学生的综合水平和素质来展开的。

首先园林专业的相关理论应该以提升学生的总体能力为前提，将专业的技能进行锻炼，这样才能更好的促进学生的发展。高职教育教学的过程着重关注的是学生的个人能力，理论教学必须要以实践教学为前提和基础，才能达到这样的教学目标。让学生了解到相关的专业知识并不能完全的实现教育目标，必须促进学生的实践性。因此，在教学过程中，教师创造更多的机会帮助学生进行学习，增加他们自己动手实际操作的次数，在课时允许的情况下可以将实践的课程安排的多余理论课程教育时间。

其次，高等职业教育进行的实践活动，需要在教学的过程中进行大量的模拟，这样才能让学生更好的和社会接轨，将学校的学习和社会中的实践相结合，最终促进全面的发展，提升自己的能力。园林专业毕业生的操作能力和动手水平高，就可以让更多的用人单位来进行选择，这也是服务社会的一种方式。

3、园林专业学生实践的方式改进

3.1改变传统教学观念

高职院校的教学模式，就是和一些普通高校的模式相似，将理论的教学作为主要的教学部分，而实践教学是一项辅的教学工具。但是随着高职学校的不断进步和发展，我们国家的高职教育已经得到了完善。但是要从根本上改变高职院校的教学情况，还应该从改变教学观念开始。教学的过程中可以将传统的理论课堂授课的方式进行转变，将实践课程的内容加入到课程之中，使得高职院校的园林教育和教学的内容紧密相关。

对于很多的高职学校的学生来说，他们毕业的方向就是从事自己的专业，因此对于园林专业的学生来说，必须要提升自己的实践水平，这样才能在将来的生产过程中做到最优。实践教学可以帮助学生加深对理论知识的理解，加快学生对于园林知识的消化和吸收。实践过程中学生可以更好的将学到的知识用到实践中，教育观念的转变有利于学生进行实践课程的学习。

3.2优化园林课程

课程设计的环节是促进高职院校教育发展的基础和前提，只有拥有一个良好的课程设计过程和方案，才能更好的实现和完善高职院校教育的目标。高职院校是培养高素质的实践性人才的院校，因此必须优化课程设计和方案，将学生的实践能力进行突出的培养。现在很多的高职院校的教育过程中，还是按照原先的教育模式和水平进行安排的，并没有关注到学生真正的发展需求。这样的做法使得园林教育的相关专业课程占主导地位，而失去了实践课程本身应该有的课时。实践教学是理论教学过程中的重要组成部分，实践教学是为了验证相关原理的正确性而设置的。面对现在的发展情况，高职院校的教学体系应该进行适当的调整，将高职院校的实践课程进行完善，增强学生们的实践能力，同时以科学的理论为指导，有利于学生和教师之间的协调配合。

3.3提高教师的素质水平

现在我们国家的教育事业在不断的进步，同时也加大了对于教师的关注力度和水平，教师的水平逐渐得到提升和完善，这有利于实现我们国家总体教育改革的目标。学校定期的组织老师参加相关的培训课程，更新他们的教育观念，提升实际的教育水平。不仅如此，学校也增加了对于教师的考核力度，将对教师进行定期的检查和考核，只有不断的提升自己的能力才能更好的教授学生专业知识，也才能更好的引导学生进行学习。对于高职学校的园林专业来讲，提升教师的教育水平是提升学生实践能力和综合素质的重要基础，同时也是实现高职院校培养学生目标的保障。教师可以根据学生的实际发展水平，提升学生的素质和水平，制定合适学生实践的教学安排和实践课程等，这样就可以在促进学生学习的基础上提升自己的教学水平。在组织学生进行实践的过程中，教师应该增加和一些有高专业水平和知识的学者来校进行指导和讲学，提升学生的学习兴趣，也是对自身教育水平的完善。

3.4完善实训基地

高职院校之中园林学生学习的重点就是提升自己的实践能力，真正的将相关的园林知识应用到实际生产过程中。因此，我们不能仅仅依赖于校外的实习来进行锻炼，也应该增加校内的学习课时，增加实践的内容。高职院校内部可以增加一些学生的实验实训基地，让学生在更为专业的环境中实践自己的专业课程，并且在这个过程中进行反复的训练，提升自己操作的流畅度。学校在完善实践基地的同时，还可以联系一些校外的工厂，定期的组织学生前往实习，有利于学生将自己的实践能力和技术与工厂的生产相接轨，在一定程度上能够促进学生学习能力的提高。

4、小结

总之，我们国家高职学校之中园林专业的主要教学目标就是提升学生的学习能力，通过优化课程的设计方案以及完善各种实际训练的方式，来形成一种全新的实践教学模式。而提升学生实践能力的方式多种多样，需要教师和学生的双向配合，才能使得教育的效果达到最佳。

【参考文献】

[1]徐月明，张军，刘萍，等.高职园林专业单招班植物与植物生理学教学改革探讨[J].黑龙江科技信息，2011（14）：23-24.

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为了能够设计有效的网络课程，首先应该了解网络教育环境的基本特点，也就是说懂得网络技术能够给学习带来哪些特别便利条件。笔者将网络教育的主要特点归结为四点：

1．资源共享：

一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。

2．时空不限：

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。

同步（实时）异步

个体IP电话，可视电话Web,VOD,FTP,E-mail

群体视频会议，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,计算机会议

众体网络视频广播，卫星IPWeb,VOD,FTP,BBS

网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来说，这种双重办学模式有助于进一步发挥其教育优势，现在国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。

3．多向互动：

双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动模式。

4．便于合作：

通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。

二、网络课程设计的若干原则

网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为网络课程设计的基本原则。

1．以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学教师教育来说，经过这种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动作用。

2．以异步学习为基础

网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。

3．以多元载体为环境

网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合，一是可以弥补目前网上中文教育资源不足的缺陷，二是可以减少网络信息传输的负担，三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置。

图2三位一体的学习媒体配置

4．以自主学习为中心

网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

5．以案例学习为抓手

在医学、管理学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。Internet上有许多专门收集教案的网站，其中存有成百上千个中小学学科教案，可以优选出许多可供教师培训课程的案例学习资源。

6.以学习资源为支撑

传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

7.以合作学习为导向

合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。

8.以电子作品为业绩

网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。

9.以结构化评价为特色

传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价办法，利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价，不但要知道学员做得怎么样，还要知道他是怎么做的。对于网上教育来说，比较易行的方法是依据学员的电子作品进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量，并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学员自评和同伴互评。如果事先公布量规，可以对学生作业起到导向作用。

10.以电子学档为管理手段

网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。

三、网络课程设计案例

为了便于示范如何运用上述原则来设计网络课程，笔者用自己承担的一门网络课程为例，在此展示此课程的基本结构。本网络课程的设计方案吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，主要特点是：

（1）基于资源库的课程组织：这个课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并且与教学案例库、常见问答库（FAQ）、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。

（2）基于电子学档的管理：本系统用电子学档记录学员的学习过程与学习成果，支持面向过程的学习评价。

（3）开放式信息库结构：系统允许教师将优选的学员优秀电子作品上传至案例库，也可以将学员中提出的常见问题加解答后作为新的FAQ存入答问库。

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“我在这家公司工作将近5年了，初入职场的激情早已褪去，现在的工作如同一日三餐一样平淡无奇，完全没有挑战。而且部门经理岗位就一个，自己升职的希望非常渺茫，我在考虑是不是该跳槽了？”

“我是公司事业部的培训负责人，这几年公司组织的培训特别多，市面上流行的课程基本都给员工们培训过了，可是员工却反映培训没效果。可当初他们上课的时候兴趣不是挺高吗？今年的培训还能怎么搞呢？”

“我是公司的业务部门负责人，最近公司又在组织岗位考试了，一到这个时候我就头疼：有的员工考试成绩总是很高，可实际工作能力却不行；而考得不好的员工，有些工作能力却很强，难道真的只能用考试成绩来衡量一个人吗？”

……

企业竞争的本质是人才的竞争，而人才的培养与发展似乎永远面临解决不完的问题。培训的依据是什么？培养标准应该怎样设定？培训课题从何而来？培训资源如何构建？学习转化如何完成？人才评价有无依据……究竟有没有一套完整而科学的专业人才发展方法从根本上解决这些问题呢？

一般而言，一个完整的专业人才发展链条包含输入、输出、管理三个方面（见图1）。链条的顶端是企业文化、战略驱动、业务导向、人才策略等输入项，在打通整个链条的过程中，它们是需要充分调研、考量、对接的因素；链条的核心是任职资格标准构建、学习地图（Learning Maps）绘制、学习资源开发、学习活动管理、岗位资格认证五个要素；链条的是专业人才盘点，盘点不是目的，而是人才发展、应用、规划的依据；链条的底座是培训管理者培养，即企业内部的培训工作者们要驾驭、玩转这个链条，才能保证体系的落地。

处于专业人才发展链条核心的五要素既是并列关系，同时每个要素的精进又会推动其他要素的前行，所以人才发展工作既可以按步骤来系统化地开展，又可以根据企业的人才发展状况从某个局部着手，将工作重心逐步向两端延伸，推动培训的价值化。核心五要素分别有什么价值？核心要点有哪些？如何实现它们之间的关联和衔接？为此，下文将深入介绍一个完整的专业人才发展链条―基于任职资格的专业人才发展与认证体系，进行一一说明。

任职资格，建立人才培养与发展的标准和方向

任职资格是对员工胜任某一岗位以及该岗位的不同层级所需要具备的基本条件、知识、技能及素质等设定的标准及定义。建立任职资格实际就是建立人才培养的标准与发展的方向。那么，企业为什么要建立任职资格呢？

1.任职资格必须基于企业战略和业务发展而建。一套好的任职资格是以战略发展为目标的人才战略的落地，可以使员工发展更有效地支撑企业战略目标的实现。

2.据调查，相比于薪资待遇，员工实际上更看重岗位的发展机会。任职资格明确了岗位发展通道与不同层级的要求，强调专业发展与管理发展同等重要，使员工能够快速找准自己的发展方向，从而主动自发地学习和补足短板。

3.任职资格对于知识与技能的运用场景更为明确，提供了设计培训内容的依据，大大提高了培训的针对性与落地性，从而使培训更易见到实效。

4.除以上原因外，任职资格作为人力资源管理的基础，对人员招聘、绩效考核、薪酬管理等模块都具有指导作用。

在任职资格这一要素中，素质与知识/技能是核心内容。由于素质相对更为抽象、隐秘，因此对素质进行定义时，需要与岗位要求结合形成行为化的语言，才能指导员工的行为。在这一过程中，专业顾问的作用是非常重要的。他们可以通过资料分析、BEI标杆访谈、焦点小组研讨会等专业工具，积累大量的行为事例，具体梳理出目标岗位的素质模型与知识技能模型，并结合其他任职资格要求形成《任职资格标准手册》。

学习地图，加速学习成效的行动指南

学习地图是指以组织成员的职业技能发展为核心而设计的一系列学习活动，是员工在组织内学习成长路径的直接体现。这一系列的学习活动既包括传统的课堂培训，又包括阅读与自学、在岗练习、E-Learning、教练与辅导、担任内训讲师、教练他人等。

以岗位任职资格标准为依据打造的企业核心岗位学习地图有三个核心功能，可简单概括为高度、角度与尺度（见图2）。

高度：以终为始，用以致学

通过学习地图，员工可以清楚地看到，学习不是单纯地参加教室内的培训课程，而是由培训、实践和总结三个阶段构成。员工需要依照学习地图的要求参与学习和考核，从而更快地达成胜任工作的目标。

角度：战略驱动、密联业务、发展员工

学习地图在分析培训需求（“要求”与“需求”的界定）、确定培训策略（只能面授培训吗）、开发学习资源（标准的统一）、担任内训师与教练（您个人是最大受益者，是必修项不是可选项）、评估培训效果（培训评估变得可操作） 等诸多方面，为业务部门、培训部门和员工提供了一个统一的视角。

尺度：没有度量，就没有管理

任职资格告诉员工应该具备什么样的知识和技能，而学习地图则为员工标示出如何获得这些知识和技能，从而帮助员工加速成长。学习地图与任职资格相结合，可以作为企业核心人才的选、用、育、留的标尺。

百年优学顾问团队经过多年的实践和反思，研发出学习地图绘制五步法―分析需求、界定标准、探寻差距、设计方案、绘制地图（见图3），并在金融、通信、IT、制造等多个行业的“灯塔企业”实现了快速有效的开发应用。

学习资源，打造密联业务的课程与内训师

学习地图的落地需要学习管理机制、学习激励与管控、学习资源开发等各种条件，其中学习资源开发是学习地图落地的基础。学习资源开发指开发针对企业实际、符合学习地图要求的学习资源，比如面授课程、电子课件、案例库、知识库、讲师库、导师库等。其中，面授课程是组织经验提炼和传承的载体，是企业学习发展体系的核心组成部分。

实用的课程体系/库，意味着：

对组织战略：组织智慧萃取的载体，最佳实践传承的平台；

对业务部门：最佳实践的沉淀工具，绩效提升的有效手段；

对培训部门：人才战略的落地手段，学习体系的核心内容；

对员工个人：能力发展的支撑资源，胜任岗位的加速方式。

能开发出满足企业需求的品牌课程，需要具备“一个基础，三个核心”（见图4）。“一个基础”指关键人才学习地图是课程开发的来源和依据，确保“做正确的事”；“三个核心”指课程内容专家、课程方法专家和项目管理专家，是保证课程质量的必备要素，确保“正确地做事”。

基础：关键人才学习地图

关键人才学习地图是课程开发的基础和主要依据―企业依据地图中需要的学习资源，通过课程开发等手段实现学习落地。此外，战略变革、业务发展中的临时需求是重要补充。

核心1：课程内容专家

课程内容专家是该课程传递组织经验和最佳实践的人，他们保证了课程内容的针对性和实用性。他们通常是企业内部的管理人员、业务骨干，在企业没有最佳实践的情况下，课程内容专家也可由该领域的外部顾问担任。

核心2：课程方法专家

课程方法专家是掌握课程开发技术的人，他们帮助课程内容专家把经验提炼成标准和学习内容，同时在课程设计和开发过程中保证课程符合成人学习的特点。课程方法专家通常由外部顾问担任，成熟企业也可以自行培养。

核心3：项目管理专家

课程开发项目管理包括立项、团队组建、开发过程控制、课程设计评审、课程开发评审、课程验收组织、开发人员激励管控等内容。项目管理专家一般由企业培训管理人员或高级内训师担任，外部顾问配合。

课程通过验收后，需要一批内部讲师承担课程推广的重任。内训师的来源有两个：一是参与课程开发的业务骨干，因为他们对课程的内在设计、课程内容的理解更深刻，是种子讲师的天然人选；二是该课题的业务骨干，他们需要通过一定的培养才能驾驭课程。这样既解决了课程与业务需求分离的问题，也解决了内训师发展与课程开发分离的问题，使内训师的发展不再是无源之水。

学习活动，人才发展链条落地的保障

教≠学、学≠会、会≠用，所以必须在学和用之间架起一座座桥梁，使学习活动在实施阶段实现从传统的课堂管理到学习活动管理的转型，让学员在培训后有愿望、有能力、有机会运用所学的知识与技能。有愿望，即让学员看到培训的价值，明白培训与工作的相关性，点燃学员学习的欲望；有能力，即为学员提供工具，学员通过这些工具使所学知识与工作的联系实现最大化，从而固化所学知识，知道如何做；有机会，即为学员创造实践的环境，如与学员共同制订知识转化计划，沟通实践目标，检查实践过程。具体的学习活动管理方法见本刊第7期《打造经典学习项目 提升培训价值化》一文。

岗位认证，回归原点加速学习的助推器

目前，评价员工是否胜任岗位职责的最普遍的方式就是岗位认证。很多企业把岗位认证理解为考试，认为通过考试就能完成岗位级别评定。但实际上，只有部分知识和技能可以通过建立考试题库的方式完成考察，大部分的知识和技能需要转化为行为才能产生绩效，因此岗位认证不能单一地采用考试形式。

基于任职资格设计岗位认证，是一套综合的人才评价方法，针对任职资格中的基本条件、素质、知识与技能设计不同的认证手段（见图5）。除考试外，在实际操作中，针对基本条件这样的硬性标准可以进行资格审查；针对素质和某些技能可以设计行为测评问卷，邀请上级进行打分，或采用提交成果资料与答辩的形式完成。当然，认证手段并不是越复杂越好，为了使认证工作简单有效，初级人员通过资格审查和考试就可以完成认证，中级人员可以增加上级行为测评问卷，而一些高级别岗位则需要增加答辩环节。

另外，为避免某些不稳定因素，对核心岗位进行资格认证后要留出一定时间作为观察期，待员工在这一岗位获得稳定绩效后，认证结果才算正式生效。

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【关键词】Blackboard平台；平台课程；教学应用

一、背景

为了进一步落实教育部直属师范大学师范生免费教育示范性举措，加大对于师范教育的支持力度，推动教师教育改革发展，提高教师教育质量水平，培养造就大批优秀教师和教育家，教育部在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南大学等六所部属师范大学启动实施“教师教育创新平台项目计划”。

2007年下半年西南大学启动了国家教师教育创新平台建设项目的论证工作，2008年在教育部和国内教师教育专家指导下完成《西南大学教师教育创新平台建设方案》。在“方案”精神的指导下，西南大学引进Blackboard教学平台，成立了“西南大学教师教育数字化资源中心”。资源中心在设计和建设过程中，通过认真的调查研究，深入发掘国内优秀教育、教学资源，充分整合学校已有资源，并积极引进国外优秀教育教学资源。资源中心定位于利用规范化的资源管理系统，紧密联系基础教育，建立务实高效的资源共享平台，服务师范生职前-职后一体化教学。目前，方案已通过教育部及专家评审并已正式启动，进入实施阶段。

选择一个优秀的教学平台只是为我校数字化学习环境的创设迈出了第一步，基于Blackboard教学平台的相关建设和教学工作伊始，故此本研究以Blackboard教学平台在西南大学的使用情况为例开展个案性质的研究，以期使得我校长期积累的师范生培养经验与数字Blackboard教学平台的使用效果相得益彰。

二、Blackboard平台概述

随着软件开发技术、网络技术、通信技术发展和教育信息化进程的推进，网络化的课程教学平台成为众多高等院校、网络学院以及部分职业技术学校设计数字化课程、组织网络教学活动的重要选择。目前网络教学平台在高校中已有很大的占有率，在众多的教学平台市场中，Blackboard作为一个不断发展的商业化的教学管理平台逐渐成为教育市场的新宠。

1.平台使用情况及特点

目前Blackboard是市场上唯一支持百万级用户的教学平台，在全球有超过3700所高校在使用，其中不乏一些知名学府，如普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等。在国内，有研究资料显示：截至2009年10月，我国已有200所高校在使用Blackboard，其中本科院校179所，高职高专21所。本科院校中，国家211工程学校有48所。

Blackboard之所以能在全球被用户迅速、广泛地接受，离不开其易用性高、个性化功能和后台监控功能强大的特点，具体表现在如下几个方面：（1）界面直观，工具易用，教师不需要学习程序设计语言，只要会用浏览器，会收发邮件，就可以快捷地创建和管理网络课程；（2）教师可以自主设计课程的内容和界面，实现个性化教学；（3）平台提供开放的API接口，教师可以根据课程需要加入新的组件、程序；（4）借助监控功能，教师可以掌握学生访问教学资源、参与互动的情况，及时调整教学；（5）支持SCORM以及ISM content—package等主题资源包的导入，不仅有利于平台课程的高效共享与快速传输，更为重要的是让数字化学习资源的在不同的学校之间的共享成为可能。

2.平台课程（项目）建设情况

西南大学各学院积极配合“西南大学教师教育数字化资源中心”的工作。第一批Blackboard平台网络课程的建设始于2009年3月，到目前为止第三批网络课程正在建设中。

在课程建设过程中，各院校、中心、培训机构鼓励具有一定资历的教师积极申请数字化课程的建设并从人员、技术、资金以及行政等多方面提供保障措施，截止本研究成文（2011-7-23）已经建设并能访问使用的学科基础、学科专业以及教师专业课程就已达89门，具体建设情况如下表1所示。

除了上面统计的课程以外，还包括一些其他课程，如下图1所示。

培训课程2门；通识教育课程4门；自主创新教育课程1门。就目前的建设情况来看，在Blackboard平台网络环境下，我校己经建立一批为教学服务的学科数据库、资源库、网络平台课程和一批用于网上学习的教育课件。信息化人才培养初具规模，信息化手段和方法己经开始逐步应用到各级各类教育中。但是建设的课程质量、教师的信息化教学组织水平等参差不齐，离大规模的教学使用还有一段路程。

三、课程使用情况及存在的问题

西南大学积极引进Blackboard平台，不断深化学校教学信息化程度。教育信息化其最根本目标就是能够应用现代信息技术对现行教育系统进行全方位改造，从而大大提高教育的质量和效益，培养出能够适应数字化生存环境的新一代公民，并尽可能缩小发达地区与贫困地区的“数字鸿沟”。从这个问题的分析中可以得知，教育信息化不仅是教育手段的变化，更是通过信息技术的教育应用全方位改革传统教育。我校第一批建设的部分Blackboard平台课程已经试验使用一学期、正式使用一学期，使用情况良莠不齐。

1.Blackboard平台应用效果

（1）Blackboard平台的应用打破了传统教学的时空限制

这是Blackboard平台应用最明显的效果，教学活动不再局限于教室里的45分钟，“教”与“学”在课外同样开展得丰富多彩。我校自引进该平台以后，相关教师将“Blackboard网络教学平台”和现有“课堂教学”进行有机结合，开展基于网络的各种教学活动，如：作业布置与批改、小组讨论、调查测试、发帖、求助以及作品展示汇报等等。教师在课堂难以讲述的知识借助该平台一些相关的资料，可以帮助学生清楚透彻地理解课程知识点，学生课前课后也能利用平台自主学习。

实践证明使用该平台延伸了传统课堂时空，提高了教学效率，减少了重复劳动，提高了整体教学质量，也提高了学生学校的积极性与自我效能感。

（2）Blackboard平台优化了课程资源的配置

网络课程资源包括这几种形式：基本资源，以网页形式存在的电子文本、图形图像、动画、音视频库、学科基本符号、学科基本图形库、学科常用工具软件等；积木资源，教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。在Blackboard平台上建立课程，上述各类资源得到了有序配置并能在相关资源中建立非线性的链接。

实践证明使用该平台进行课程学习，通过几个简单的链接就能随时阅读相关材料、回顾相关知识，有助于学习者建构自己的知识网络，提高了知识的同化速率与效果。

（3）Blackboard平台能够跟踪检查教学质量

Blackboard平台不仅在课程建设方面优势明显，它的课程教学管理功能也相当的出色。系统的跟踪统计功能反映师生参与课堂的情况，统计细节包括学业表现统计、课程使用统计、课程板块访问统计、教学活动参与情况统计等等。教师可以查看学生参与课堂的情况，同时作为教学管理部门，可以以系统管理员的身份查看每门课程的建设进展情况，资源更新情况、师生互动交流的情况，作业批改情况，对学生掌握知识点的情况进行抽样分析、测算，对教师的教学技能进行评估。

实践表明，定期与不定期的开展“网上巡学”是对教师工作态度的一种有效的监督，能够客观、高效、及时地发现并解决存在的问题。

2.Blackboard平台应用存在的问题

（1）平台运行不稳定，影响使用积极性。由于Blackboard平台是一个典型的商业平台，每年需要向美国公司支付高额的使用费，并且软件的并发数也需要额外付费。结合我校的实际情况，不能为每一个师范生提供一个独立的接口只能错峰使用，由于这样的原因当出现大量用户同时使用该平台时，会出现短时的软件瘫痪现象。

2010年第二学期，笔者参与了《教育技术应用学》课程的教学应用工作。在每次课程结束时需要学生上传个人制作的作品，由于大多数学生都是在课程时间快要结束时才能完成作品的制作，上传过程一般就集中在最后的几分钟。由于大量用户同时使用，给平台服务器造成巨大的读写压力，使得平台反映很慢甚至出现瘫痪，经常出现这样的情况影响学生使用积极性，经常导致作业提交不成功。

（2）课程建设模式呆板，没有体现学科差异性、针对性。网络课程的建设是根据相关教学理论、学习认知理论、活动理论等为指导下进行的。为了完成特点的教学目标，需要课程建设者提供丰富多样的教学资源，但是数字化课程又绝不是资源的堆砌，而是首先课程设计人员就要对相关资料进行筛选、分类（模块化的课程建设思想），然后根据需要设计教学流程、活动开展形式多样的教学活动。

由于院系主管领导的重视、课程负责人的工作能力突出以及技术、理论对口等原因，计算机与信息科学学院下属的教育技术学专业负责建设的两门课程——《教育技术应用学》和《信息技术教育学》——被评为优秀课程，以供全校观摩。也就是被观摩的原因，其他一些课程的建设就简单的停留在了观摩、模仿的层面，照葫芦画瓢换一下模块的名字，大量上传课程资源，根本没有考虑学科的具体特点。这中条件下建设的课程缺少针对性，不能体现课程设计的差异，不能为学生提供良好的学习平台。

（3）基于Blackboard平台的课程教学模式陈旧，没有与时俱进。不管是网络数字化形式的课程还是传统纸质媒体课程，其传递的知识应该都是一样的，不同点在于网络化环境的引入，是充分利用网络的方便、快捷、直观等等方面的因素来方便学习以及改善学习者的绩效。网络教学向学生提供更全面、广泛的内容，帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的思维空间，激发学生的创新思维和创新能力。

目前，我校的网络课程教学工作还没有大面积铺开，其主要原因一方面在于相关课程的建设工作还在紧张有序地进行中；另一方面在于在引进该平台之前，我校其他学院也没有采用过其他开源平台（如Moodle、Sakai等等）开展过基于网络的教学实践，在具体的课程实施、教学管理、教学工作评价等等环节没有可以参考的范例，同时也没有一个统一的评价量规。在笔者参与的《教育技术应用学》课程教学实验工作中，任课教师也缺乏教学组织经验；以学生为中心、以课程为中心的角色转变不及时；学生的学习方式没有向自主、合作、探究的学习方式转变；对教学活动过程的设计还没有充分发挥出来。

（4）平台的使用范围小，没有将周边中小学正式课程纳入实验使用。西南大学积极引入规范化的资源管理系统——Blackboard平台，是为了紧密联系基础教育，建立务实高效的资源共享平台，服务师范生“职前-职后一体化教学”。但是在实际的相关院系、专业的师范生课程建设却没有选择一门中学阶段的课程为建设对象，用以作为该专业师范生观摩教学、模拟教学、试验教学使用。

众所周知，理论和实践脱节是人才培养的大忌。作为西南地区首屈一指的以师范生培养为特色的教育部直属重点高校，把理论知识的掌握与实践操作技能的培养提到同等重要的高度才是服务师范生“职前-职后一体化教学”的上策。

3.问题解决策略

（1）科学设计安排课程表，尽量避免大量用户同时使用。大量用户同时使用时，Blackboard平台运行不稳定这不仅是在西南大学才出现的问题，在查阅相关研究、新闻等可以得知在国内其他院校（如：北京大学、中山大学等）也有出现类似的情况。我校可以借鉴其他院校的问题解决策略，科学设计课程表、合理安排课程时间、高效利用平台的并发数与此同时也要注意校园网络的维护和病毒的防范。

（2）重视教学资源的设计与建设，主动学习、多学习国内外优秀网络课程设计方案。网络课程的建设不是简单的分几个模块、上传资源就完成了的，课程建设的目的是为了高效的使用，如果仅是资料的“堆积站”，所使用的各种媒体素材没有具体相应的学科代表性、针对性，对于这样的课程那可能就会被拖进“回收站”；对于建设的数字化课程资源，坚持执行先提交“课程计划书”，后立项的申请程序。相关学院要建立起主管部门领导制度、课程（项目）负责人永久责任制度，定期开展课程评比，对于出现建设质量不过关，负责人员渎职的情况要通报批评并限期整改，对于整改不过关的课程（项目）主管部门可以收回资金并给予有关人员以行政处分，做到“好钢用到刀刃”。

（3）强化师生对于信息化教学的认识。面对现代社会的快速信息化和全国教育课程改革的发展进程，教育信息化发展的重心从基础设施建设转向教育教学应用的实践过程。立足于信息化社会环境，对信息化教学的设计进行研究和分析，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。

（4）积极尝试校外教学试验研究。目前非校园网用户也能正常访问西南大学的Blackboard平台，这为真正的一线教学研究提供了先天条件。教学单位应该积极和本地区有条件的中小学联系，了解他们的教学需要并积极把之作为平台的使用对象纳入研究的范畴，这必将有利于师范生培养迈向一个新的台阶。

四、结束语

目前Blackboard课程管理系统在我国的应用还处于初步探索阶段，该平台在我国的发展还存在着诸多问题，但其丰富的教学工具以及国外的众多成功案例都预示着Blackboard平台拥有良好的应用潜力。该平台在我校的应用还处于初级阶段，对于目前暴露出来的问题，我们应该给予重视，为广泛使用该平台进行师范生的培养打下良好的基础。

参考文献

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