农村小学学生现状分析范文

导语：如何才能写好一篇农村小学学生现状分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]小学英语；教育现状；问题

一、背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确把“促进公平”作为“国家的基本教育政策”，并且提出教育公平的关键是机会公平。可是，由于一些原因，我国城乡间经济、文化发展极不平衡，差距巨大，很多中部和西部农村地区由于条件的限制，在新课改后迟迟没有开设英语课程，而大多城市地区早已从小学就开设了英语课程，甚至从学前班就开设英语课程。随着新课程改革的推进，有些农村地区虽开设英语课程，但是由于教育设施的不完备等问题，在英语教学过程中，有些农村英语教师仍然固守原有的教学手段，“一支粉笔、一块黑板、一纸教案、一本书、一张嘴，教师在讲台滔滔不绝地讲，学生在讲台前马不停蹄地抄，形式单一，学生学习兴趣索然，语音地方化，表达汉语化，思维机械化，更谈不上创造性地使用语言。” (李银芳，2009)这样的教学方法、教学手段，如此大的城乡差距，农村小学英语教育会是怎样的？又有怎样的教学效果？我们以一个乡为考察对象，从成绩表出发，进行分析与反思，以期给小学英语教育提供一些参考与启示。

二、调查与发现

小学开设英语课程任重而道远。本世纪初期，我国基础教育课程改革的重要内容包括小学开设英语课程，国家英语课程要求一般从3年级起开设英语课程。2001年秋季开始，全国城市与县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。同时，各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应英语课程开设的政策。江西省南康市的各乡镇小学从当地具体条件出发，从2009年9月才开设英语课程。

为了探索江西省农村地区的小学英语教育现状，特对江西省南康市太窝乡这个较为典型的地区，以访谈、实地调查、课堂观察等形式，了解该乡的英语教育现状。访谈对象主要是英语任教教师、教导处主任、学生家长等，实地调查主要是作者在该乡代课期间的实地观察。我们以该乡2009―2010学年度第二学期期末考试三年级英语成绩表为依托，以客观的成绩来证明我们的调查，并且以在该乡代课为契机，进行了实地考察。

1.师资状况的调查

随着各地小学大面积开设英语课程，学校需要大量的合格英语教师，但目前有些学校的英语教师师资力量短缺，尤其是农村地区的小学。“教育主管部门长期以来的‘以城市为中心’的师资配置方式加大了城乡小学英语师资发展水平的差距。”（彭静，徐梅，2010）

下面是该乡2009―2010学年度第二学期期末考试三年级英语成绩表：

注：经慎重考虑，任课教师都用字母代替，其中龙潭小学和范塘小学都是F老师，说明同一教师在不同学校“走教”英语课。

（1）据调查，这些学校的这9位英语教师中，有4位是英语专业的，占44.4%；有3位是代课教师，占33.3%；有两位是转岗教师，占22.2%；还有1位英语“走教”教师（一个人在两所学校任教英语）。由于范塘小学师资缺乏（学校当时只有4位年纪较大的教师，没有年轻教师），尤其是英语教师缺乏，所以一位老师不得不于龙潭小学和范塘小学“走教”英语。

（2）从表格中可看到，该乡英语成绩有较大的差异，有四所学校的及格率超过70%，有的甚至接近80%；而另一方面，有两所学校的及格率为0，还有两所也就只有10%左右。有四所学校英语平均分只有22.33―35.23；有两所学校的平均分是73.00―75.55。

（3）从表格中可以看到，中心小学的英语成绩排名非常靠后，而经考察得知，中心小学的这两个班的语文、数学成绩很好。可见，学校及教师对课程的重视程度对成绩的影响很大。在对前面的成绩表进行分析后，我们能看到该乡的部分英语师资情况，代课教师、“走教”教师的存在，是该乡英语师资状况的最贴切写照。

英语教师的工作量很大。我们在该乡代课时了解到，该乡共有9所小学，每所小学基本上都有从学前班到六年级共七个年级，一共有14门课，而差不多每所学校的教师都只有10到11名，这样平均下来，每位教师都必须带一门课，甚至要带两门课。据调查，表格中几乎所有教师都是身兼数门学科的教学。不少教师要同时承担多门学科的教学任务，大部分教师在英语课上用中文授课，某些课堂步骤即使用英语，也只是停留于重复几句相同的表达。可见，教师的缺乏是该乡的一个大问题，这导致教师的负担过重、压力大，影响教育教学质量。

2.当地教育观念状况

据调查得知，由于英语课程开设不久，英语在该乡的小学升中学考试中还不占比分，人们的应试教育思想根深蒂固，就放松了对这门课程的要求。有些教学领导对英语学科不重视，师资不够，同工不同酬的现象也普遍存在，这些都大大影响了农村小学英语教师的工作积极性，并严重制约了他们的专业发展。我们在该乡代课期间了解到，该乡的英语教研活动比语文、数学少很多。由于每周只有两节英语课，英语教师的绩效工资也较少。英语教师只好再担任其他科目的教学，这使英语教师花在英语教学上的时间相对较少。如此恶性循环，导致部分学校学生的英语及格率很低。

3.教育设备状况

农村学校的经费向来不足，加之农村学校对英语课程的重视不够，因此，学校将资金投入到语文、数学的教学上，不投入到英语课程上。经调查了解到，该乡的许多农村小学连基本的英语教学挂图、教学磁带和录音机都配备不全，大大限制了学生英语学习的积极性。

4.英语教师的处境

英语课程刚开始起步，一所学校仅一名或两名英语教师。英语教师都没有英语教学经验，甚至有些教师没有英语专业知识，加上教学资源不足，学校领导不重视，学校的教研活动少之又少，英语教师每次都是默默上课，又默默下课，课上得这么样，自己不知道，别人更不知道。据我们调查，该乡英语教师的负担比其他教师都重，大多英语教师一般还承担语文课的教学任务，甚至还是一个班的班主任，英语教师的大部分精力也基本都放在语文课和管理班级上，敷衍一下英语课。在英语课堂上，学生和教师都无精打采。在这种情况下，英语教学水平不可能提高，英语教师的成就感也会缺失，职业倦怠随之而来。

三、分析与思考

1.英语教育教学问题存在的原因

（1）行政原因

该乡一位主任告诉我们，由于教师的编制受限，不可能及时地招到英语专业的教师，再加上近年来实行义务教育，学校没有学费等收费来源，学校少了财政来源，想要自行招聘英语教师更是有心无力。

（2）领导原因

该乡很多地方在英语教学方面的教育经费投入相当少。单一的教学评价，以考试论英雄的评价观，英语是副科的观念，学校英语教研活动少，都影响着英语教学质量。在英语课时安排上，一周只有两个课时，并且大多都安排在上午最后一节或是下午。英语的重要性和不可替代性是有目共睹的，学校领导班子应与时俱进，认识到英语的重要性，并为了提高英语教学，采取合理有效的措施。比如，学校可以给各个班级配备基本的英语听力用的录音机和录音带。

（3）教师的有心无力

小学英语教师负担重，压力大。据了解，该乡小学的英语教师都是担任几门课的教学，如表格中石龙小学的D老师，既是四年级的语文教师和音乐教师，还是三年级的英语教师，并且是四年级的班主任。多重角色，多项任务，教师忙得不可开交，花在英语教学上的时间有限。虽然有心教好这门课，但没有那么多时间和精力。

（4）城乡教育资金投入不均衡

自我国1986年颁布《义务教育法》以来，普及义务教育取得了很大的成就，但是，伴随成就而来的一个最重要的问题是，不同发展水平地区义务教育发展的不均衡。分析我国不同发展水平地区义务教育发展不均衡的重要原因，主要在于义务教育经费投入的不均衡。

（5）家长观念的局限

我们通过与家长的谈话了解到，大部分家长受旧思想的束缚，对英语的认识只是停留在以前，认为英语要到初中阶段才学习，小学不用学，或是上了初中以后再学也不迟；甚至有很多家长一直认为学英语是浪费时间，认为只要把语文和数学学好就行，英语不重要。因此，英语受重视程度不高，孩子在家学英语得不到家长的支持和监督，更谈不上帮助。

2.关于改善英语教育教学现状的思考

（1）教育观念的转变至关重要

我国现有的教学管理模式，不利于教师改进英语教学，只有得到教育管理层的重视和制度支持，英语教师才有可能有所改变，农村小学英语教学才有可能得到长足发展。学校及管理层应转变观念，重视英语学科，减轻教师负担。英语教师不应身兼数门科目的教学，课时安排应该更加合理、科学。

（2）英语教师备课应“一课多磨”

英语课程是一门新开设的课程，在教育教学上，还有许多不完善的地方，需要大家的共同努力和智慧结晶。因此，英语教师在备课的过程中，自己要先预想一下课程的流程，进行预演，进而发现问题，与同事交流、讨论；然后，在自己班上正式操练，之后反思过程，总结经验；最后，与其他教师分享经验，教师之间团结合作、共同进步，使教师自身的能力得到提升，让自己的英语课堂变得生动有趣，激发学生兴趣，让学生在快乐中学习。

（3）英语教师多进行行动研究

行动研究是教师针对自己的课堂教学展开的研究活动，主要是帮助教师理解实际教学中的现象和解决实际存在的教学问题，从而改进教学，提高教学质量。小学英语教师在日常的教学中，同样可以针对自己的课堂教学进行观察、调查、反思，发现问题，分析问题，试图解决这些问题，从而不断改进自己的教学；学校可以帮助所有英语教师相互说课、听课、评课，互给意见，共同进步，使英语教师从此不再孤军奋战。

（4）教师转岗培训

农村英语教育的关键，在于创建一支强有力的农村英语教师队伍。在学校没有找到英语专业的教师之前，可以将其他教师转岗到英语课程的教学中。调查得知，由于多种原因，小学教师队伍中有一部分学科教师相对过剩，在这部分教师中，有的教师有一定的英语基础，也有一定的教学经验。学校在缺乏英语专业教师的情况下，可对这部分教师进行转岗培训。这样，英语教师队伍会不断壮大。

（5）同工同酬

讲效益、讲回报是正常的。但教师在农村与城市的收入存在不平衡，语文、数学两门学科与英语学科的教师收入同样存在不平衡，这样，小学英语教师的工资少，但工作量却和其他教师是一样的，甚至工作量更大，这影响了英语教师工作的积极性。

四、结束语

新课程的大环境下，小学英语教育教学在一些农村地区刚刚起步，存在师资短缺、课时安排不合理、对英语课程的不重视等问题，需要教育管理部门、学校、教师、家长、学生的特别关注和共同努力，这样才能使小学英语教育教学得到长足的进步与发展。

参考文献：

[1]国务院.2010，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]黄秋燕.一个转岗英语教师的成长历程[J].中小学外语教学（小学篇），2010（5）:28-30.

[3]林苑.农村小学英语课课堂用语使用的现状及对策[J].基础教育外语教学研究，2010（2）:56-59.

[4]李银芳.2010年后中学合格英语教师专业素质发展研究（一）[J].高师英语教学与研究，2009(4).

[5]麦肖群.小学英语教学与研究现状的研究与分析[J].中小学外语教学（小学篇），2010（3）:4-9.

[6]彭静，徐梅.重庆市城乡小学英语师资均衡发展现状及对策研究[J].中小学外语教学（小学篇），2010（10）:11-15.

[7]宋金玲，宋玉宇.浅谈中小学英语教师教学策略的培养[J].基础教育外语教学研究，2010（6）：53-55.

[8]王红霞.农村小学英语教育现状分析和对策[J].宁夏教育科研，2009（1）:14-15.

[9]中华人民共和国教育部，2001a，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.

篇2

自从美国学者杰？唐纳？华特士1968年提出并实践生命教育思想以来，受到全球许多国家和地区的认可与推广。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。在20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。

我国的生命教育起步比较晚，长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，很难体验到自己生命存在的价值和意义。资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15岁左右人群死亡的第一位原因，近两年，且呈现出明显的低龄化趋势。所以，加强对中小学生的生命教育已刻不容缓。2005年起，我市在全省率先开展中小学生命教育实践工作，并于2005年1月成立生命教育项目研究组。这么多年过去了，一些生命教育项目学校在课程建设、教学方式、活动体验等方面取得了一定成绩、初步形成特色，甚至在全国产生了一定影响。那这么多年中，农村小学的生命教育到底开展得怎样呢？

一、农村小学生命教育现状

1、生命教育课程开设情况

笔者所在的新北区共有22所小学，其中从2007年至今申报成功成为市生命教育项目学校的有10所，占全区小学的45%。有8所学校虽然不是生命教育项目学校，但都开设了生命教育课。有4所学校没有开设生命教育课，开设了健康与环境教育以及校本短课。

2、生命教育的实施情况

全区22所小学中开设生命教育课的学校大多数以《生命教育读本》为教育内容，同时结合专题教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等）和综合实践活动，班队活动等开展生命教育。而没有开设生命教育课的学校除了没有让学生学习《生命教育读本》之外，也都在专题教育、综合实践、班队等活动中开展了生命教育。所以两者在根本上没有太大区别。

二、农村小学生命教育工作中存在的问题

一是对生命教育的认识没有提高到应有层面，生命教育依然停留在德育层面，停留在学生活动的层面，简单化、说教化、阶段性痕迹较为明显。

二是深入而系统的研究不够，目前生命教育研究的理论层面、实践层面和制度层面都还不够全面和深入，如缺乏系统的生命教育课程操作模式的研究，缺乏对生命教育真正渗透课堂教学和其他教育教学领域的研究，缺乏对生命教育进行科学评估的研究。

三是缺乏专业的生命教育教师队伍。

三、农村小学生命教育现状对策分析

1、树立生命教育理念。

我们要使各位教师明确“生命教育”的意义。“生命教育者必先受教育”，只有教师有了生命教育的意识，并且热爱生命，那么他才能将生命教育的思想体现在他的教学中，才能在课堂上自觉不自觉地对学生进行生命教育。

2、加强师资培训，积极开展教学研究。

师资队伍是搞好生命教育的关键，要对任教《生命教育》的科任教师进行相关培训，培训的内容可以包括：生命教育相关知识的搜集、研读、分析、讨论交流，积累理论知识。开展《生命教育》课程的听课评课活动，强调教师在实践中研究和提高。鼓励教师撰写教学设计、案例分析、教育叙事、读书感悟等，让教师在积累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。

3、建立学校实施生命教育的科学体系

从学校实际出发，将生命教育和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机整合，充分利用学校、家庭、社区的教育资源，精心规划，建立学校实施生命教育的科学体系，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的成效。

4、加强对生命教育的督导考核

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关键词:河北省;农村中学;学校体育

前言

总理在政府工作报告和国民经济和社会发展“十一五”规划中明确指出:建设社会主义新农村,实现农民奔小康,发展农村义务教育事业是当前各项任务的重中之重。同时指出要将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围,构建农村义务教育经费保障机制,实行农村教师培训计划,如强农村教师队伍建设,逐步完成农村义务教育的改革任务。要进一步提高义务教育的普及水平和质量,加强农村教师队伍建设,加强学校体育和美育工作,关心学生身心健康。

中学生的身体素质越来越引起人们的关注,体育教育将是改善学生身体素质的一个重要手段。我国农村的发展相对滞后,体育教育也不例外,为此改善农村体育现状也是我国体育教育发展过程中需要解决的一个重要问题。而河北省作为一个教育大省,在全国贯彻素质教育的今天,农村中学体育的教学现状应该引起重视。为此探讨河北省农村中学体育教学中存在的问题,有助于我们了解农村中学体育教学现状,贯彻落实“健康第一”的指导思想,提高河北省农村中学的体育水平,促进河北省农村中学学生全面实施素质教育。

一、研究对象与方法

1.研究对象:以河北省农村初级中学为研究对象。

2.研究方法:

(1)文献资料法 :查阅相关文献资料,为其提供理论依据。

(2)问卷调查法:对河北省农村初级中学采取随机抽样的方法发放问卷。

(3)数理统计法:采用EXCEL2000,对调查所得数据进行统计、分析论证。

二、研究结果与分析

1.河北省农村中学体育师资情况

(1)体育教师的配置情况

结果显示,河北省农村中学体育教师存在兼职比例过高的现象。兼职率为34.5%,在兼职体育教师中很大一部分则是其它文化课老师兼带体育课。大量兼职体育教师的存在说明体育教师存在着严重的不足,另一方面由于兼职教师没有专业的教学知识,也给体育教学带来大量的负面影响。

(2)体育教师的年龄、学历、职称情况

教师的学历在很大程度上反映出教师的理论水平和发展潜力。一般而言,学历越高,水平起点就越高,适应能力就越强,发展潜力就越大,并且教育学生能力等方面就越强。[1]据调查显示,河北省农村中学体育教师的学历结构,专科占42%,中师占14%,显然学历层次低。而河北省农村中学体育教师的年龄结构趋于合理;就职称层次来看,河北省农村中学学校体育教师职称结构欠合理,高级职称教师偏少,中级职称的比例比较合理。

(3)体育教师的工作量、社会地位和经济收入

调查显示,河北省农村中学体育教师的教学任务适中,平均课时在12-14节。有80.2%的中学体育教师反映,教师的社会地位低下且同等条件下学习、进修机会少。与其它学科教师相比,在评优、晋级、评定职称时,体育教师受到歧视、排挤的现象严重。经济收入方面由于农村中学福利少,体育教师的经济收入与其它学科教师相差不大,但体育教师的服装费等福利待遇落实情况较差,工作条件艰苦。因而体育教师工作积极性不高,导致河北省农村中学体育发展缓慢。

2.河北省农村中学体育课教学现状

河北省农村中学体育课的开课率良好,但是体育课有不同程度的被其它课程挪用的现象。教学大纲与统编教材是保证教学质量的教学指导性文件。调查显示,河北省农村中学有24%的学校不完全实施大纲,体育教师教案的书写率极低,有66%的体育教师不写教案,有有些教师除了评定职称、评优需要外从不写教案。在仅有的34%的写教案的体育教师中也只有51%的教师完全依照教案上课。而且教学随意性较大,教学方法也比较落后,“放羊式”教学的占25.6%,“半放羊式”教学的占44%。因此体育课教学内容简单化,教学目的达标化,教学手段方法单一化,背离了中学体育以快乐和增进学生身心健康为核心的宗旨。[2]

3.河北省农村中学课外活动情况

课外活动是中学体育的主要内容之一,是体育课教学的延续,是培养学生对体育课的兴趣和爱好,培养学生个性,增强学生体质的主要手段。调查显示,河北省农村中学开展早操、课间操的情况较好,73.1%的中学坚持经常做早操和课间操。不过就课外活动开展情况来看,只有21. 5%的中学经常开展课外活动,这可能与体育教师课外体育辅导、运动队训练等的劳动报酬不能落实有关。这也是农村学校体育的一个薄弱环节,直接关系到学生每天一小时的课外活动时间能不能保证的问题,值得有关部门高度关注。

4.河北省农村中学体育经费、场地、器材设施现状

调查显示,河北省农村中学体育经费严重不足且不平衡,总体看层次高的学校要好于层次低的学校。农村体育教育经费的投入较少严重制约着体育教育的发展。学校体育场地、器材是保障学生德、智、体全面发展和学校正常体育教学的基本条件。从调查的结果看,多数学校器材数量偏低,易耗品及固定设施严重不足,器材价值在1万元以上的学校仅占46%。这给学校开展体育工作带来了困难,没有足够的场地器材,学生就很难参加体育锻炼,学生身体素质就难以提高。严重的制约了学校体育的发展和学生素质教育的开展。

三、建议

1.加强宣传,提高学校体育重要性认识。把“健康第一”指导思想贯穿学校教育的全过程,使政府、学校、教师、家长、学生等正确认识学校体育在培养人、教育人、塑造人等方面的不可替代的作用,使素质教育在这些学校真正得到实施和开展,使河北省农村初级中学学校体育走上健康发展的轨道。

2.注重教师队伍建设,提高专职教师比例,对现有的专兼职体育教师,要积极创造条件,为他们提供进修与培训机会,提高他们的文化素养和专业素质;进一步稳定现有队伍,逐步提高福利待遇,改善工作环境,通过宣传表彰提高农村中学体育教师的社会地位。

3.通过各种方法、手段和途径,搞好现有体育教师的岗位培训。加快提高体育教师本科学历人数,为中学培养具有高素质、教学应变能力强、创造能力强的师资队伍。作为体育教师,应努力克服主客观方面不利于教学的因素,纠正教学目的,端正教学态度,在教学中扮演“体育科学知识、技术传授者”、“严格的管理者”和“学生的朋友和知己”等角色,不单纯为了教学而教学。

4.根据新大纲和教材把不同学生段的学生特点和需求进行分类,教学内容应灵活,并根据学生自己的兴趣与特长,选择自己喜爱的体育项目进行学习,调整教学管理模式,改变过去单纯为“达标”而教的状况,创造一种适应学生自我发现,自主学习,自我完善的途径和新的教学模式。

4.5设立河北省农村学校体育发展基金,加大对农村中学体育经费和体育设施的投入,改善农村中学学校体育条件,确保中学学校体育的正常开展,以适应多元化教学的发展。

参考文献:

[1]于向.浙江省农村普通中小学体育现状调查与发展对策研究[J].浙江体育科学, 2007, (4): 65-69.

[2] 丁连元,张继忠,刘水之.山东省中学体育师资现状与发展对策研究[J].山东体育学院学报,200(3):66-69.

[3] 万朝阳,魏登云.安徽省中学体育教学现状调查与分析[J].安徽体育科技,2001(2):56-61.

作者简介:

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关键词：农村小学；品德与社会；现状分析；课程标准

中图分类号：G621 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0050-01

1.农村小学品德与社会（生活）教学现状分析

1.1 学校师资力量不足，品德与社会（生活）的教学专业化程度太低。由于农村小学教师定编人数有限，教学人员紧张，基本上是两位老师教一个班，甚至个别学校一位老师教一个班，即所谓的"包班制"，品德与社会（生活）的教学基本上没有专职教师，大都是语文教师或数学教师兼任，这种安排方式不仅造成品德与社会的兼课教师队伍很不稳定，而且兼课教师的教学重点不放在这一学科上，兼课教师不会把这一学科当成自己教学教研的主攻方向，既不钻研教材，也不研究教法，更谈不上教学改革了。

1.2 教学观念陈旧、方法滞后且背离新课程标准的主旨。由于农村小学品德与社会的教学研究活动开展较少，大部分教师对于这一学科的新课程标准研究较少，认识不够。教师在教学中照本宣科，主要以说教的方式对学生进行知识的灌输，学生像羔羊、鸭子一样，在失去自主性、毫无兴趣的状态下去学习那些所谓的"知识和道理"，教师认为道理说透了，知识让学生知道了，教学任务也就完成了。在一次教学教学基本功大赛中，有的老师把《品德与社会》课上成了语文课的看图说话，只注意逐字逐句的讲解课文的语言文字，一幅图一图图地介绍画中的人物、场景。根本不联系学生的生活实际，违背了课程标准中知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的老师把《品德与社会》课上成故事课，忽视《品德与社会》课的生活性、开放性 、活动性。教学中没有学生了解、体验、探究问题的过程，没有做到使学生学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力。还有的老师把《品德与社会》课上成了政治课，满堂空洞的政治说教，背离新课标中"以儿童的现实生活为课程内容主要源泉"的基本要求。

1.3 教学目标不明确，教学形式单一 、教学手段匮乏。由于农村小学品德与社会的教研活动开展较少，加上教师自身对这一学科的重视程度不够，在备课上不能下足功夫，教学中，教师仍以传统的"讲授法"为主，许多新鲜有效的教学方法得不到采用，教学手段单一，仍然是依照书本用粉笔在黑板上说教，多媒体技术很少采用，再加上任课教师单枪匹马、各自为战，对课程目标学习较少、认识不够到位，且缺乏对教材系统进行整体把握，因此教学中常常会出现教目标不明确的情况。笔者记得听过一节品社课，课堂上老师总害怕学生听不明白，哪一方面都讲，结果造成重点内容没讲好，不该讲得地方倒是讲了一大串。

1.4 课程评价机制不科学，应试教育的阴影仍很明显。教师评价教学效果，只看学生的答题试卷， 不对学生的道德行为进行测评，忽视学生道德情感的体验和升华以及能力的提高，即缺乏对学生的过程性评价和表现性评价。这种评价机制往往造成教师在课堂教学上只抓所谓的"考点 " ，强迫学生对考试的内容进行"死记硬背"，其结果是造成品德与社会的学科教学对学生的习惯养成、情感体验、能力提高和道德品质的形成毫无意义可言，严重违背新课程标准中的课程主旨和基本理念。

2.改变农村小学品德与社会（生活）教学现状的几点建议

2.1 加强农村学校的师资力量，稳定品德与社会（生活）科任教师的队伍，即使是兼职教师，任教学科也要相对稳定，不能今天兼任品德与社会，明天又去兼任科学。

2.2 加强农村小学教师队伍的专业培训，促进任课教师的专业化发展和教学素养的提高。有关部门和学校要组织品德与社会的科任教师进行培训学习以及参加相关的交流活动，使一线教师做到认真学习和研究新课程标准，钻研教材，改进教学方法，整体素质得到提高。

2.3 广大教师要转变观念，用新的教学观念武装自己。课程改革最根本的问题是观念问题，品德与社会的任课教师要真正树立和新课程标准相适应的体现素质教育精神的教育教学观念。首先要树立新的教师观，从思想上实现教师角色的转换，课堂的主人是学生，教师是教学的组织者、指导者、参与者，是学生学习和探究的引路人，所以，教师要突出学生在课堂上的主体地位，采用灵活多样的教学方法调动学生学习的积极性，让学生成为课堂的"舞者"。其次还要树立新的学生观，坚持以学生的发展为本。学生是有丰富个性的完整的个体，他们在兴趣、爱好、智能和特长等各个方面各不相同、各有侧重，学生的这种差异不仅是教育的基础，也是他们发展的前提，我们应把这种差异看做一种财富而加以珍惜和开发，使其在原有的基础上得到完全自由的发展，教师不可以把自己的意志和想法强加给学生，进行"灌输"，应采用科学的方法和手段激发学生的学习兴趣，引导他们在积极自主地探索、体验活动中去学到知识、发展能力、认识社会，从而形成良好的道德品质。

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关键词：小学数学;教学;现状;措施

一、农村小学数学教学现状分析

目前，在我国农村小学数学教学中，还存在着一些问题，这些教学现状的存在对小学数学教学效果的发挥有着一定的影响，因此，在实际教学工作中，我们必须要加强对这些现状问题的分析，从而针对这些问题来采取有效的解决措施。

对于小学数学教学来说，要想使得教学任务得以顺利地完成，那么就必须要加强对教学目标的明确。数学教学应该是教会学生思维方法，运用思维去解决数学中的各种问题，不仅仅是要教给学生基本的数学知识，而更加重要的是要引导学生良好的数学学习习惯的培养，要运用所学的数学知识去解决在日常生活中所遇到的各种数学问题。然而，目前在农村小学数学教学中，对于学生这种思维能力的培养、学习习惯的养成都不能充分引起重视，教学目标并不明确。另外，目前，在农村小学数学教学中，受到长期以来的教学思想与观念的影响，教学观念还比较落后，灌输式的教学在农村小学数学教学中非常普遍，这种教学方式无法更多地引起学生对数学学习的兴趣。而且在农村小学数学中，往往只是单一地注重学生的学习成绩，而不能将对学生各项思维能力的培养与发挥给予重视，而使得教学方式不能得到有效地更新，从而学生往往只是被动地听，不能积极主动地参与到教学中来。

二、促进农村小学教学现状改进的措施研究

（一）要加强对正确的教学观念的树立，确立学生的主体地位

对于小学数学教学来说，更加重要的是要加强对学生思维能力与思维方法的培养，因此，在农村小学数学教学中要加强对正确的教学观念的树立，要加强对学生学习主体地位的确立。学生是学习的主体，是课堂的主人。因此，在实际课堂教学中，教师要加强对角色的转变，加强对教学观念的更新。在小学数学教学中，教师要充分调动学生与老师之间的互动，给学生机会可以完全在表达出学生的真实思维，鼓励学生对自己的看法进行积极地表达，从而使得学生可以真正地投入到教学中来，让学生在学习中处于主动的状态，确定学生的主体地位。

（二）加强对传统的教学模式的改变，促进教学方式的创新

目前，在农村小学数学教学中，要全面提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。例如：在对小学一年的学生讲课时，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名孩子，“这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个”，这时，老师不要直接地指责他说，你错了，可以高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了”教师一句赞赏的话，就可以使得学生的心理压力得到缓和，从而可以收到意想不到的效果。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

（三）在教学过程中，要加强对学生动手实践的培养

小学生由于其年龄较小，对于一些抽象的事物、数学知识还不能很好地理解，但是小学生的感性认识往往比较丰富，因此，在教学时，教师要抓住学生的这一特点，引导学生充分利用各种图形、实物，通过让学生自己动手去摸、去摆而体会数学知识，加强对学生各种感官的调动参与到教学中来，同时，要教给学生一些实际的操作方法，使得学生在观察、摆拼等实践过程中去发散思维，使得学生从感性认识提升到理性认识，进而提高学生的数学知识掌握能力。在教学过程中，通过对学生动手实践的培养，不仅仅可以更好地激发学生的学习数学的热情，提升数学教学有效性，而且还可以促进学生思维能力的提升。

（四）加强对教师综合素质的提升

教师是小学数学教学的直接引导者，因此，要想从根本上促进农村小学数学教学现状的改进，那么就要加强对教师综合素质的提升。教师要加强对小学数学教学观念的更新，加强对教师教育观念的转变。要加强对传统的教学方式的创新，注重对学生思维能力的培养，更好地促进对传统的教学方法进行改革。同时，教师要加强对自身能力与知识的提升，注重对学生主体性的发展，在教学过程中不断加强对多样性、丰富化的教学的方式的研究与运用，从而更好地提升学生的学习兴趣。同时，学校也要加强对教师能力的培养，建立教师定期培训制度，使得教师能够按时得到培训，吸收新知识，学习先进的教育模式，提高自身的工作能力。

总之，目前在农村小学数学教学中，还存在着一些不足之处影响着数学教学水平的提升，在日常教学工作中，我们要加强对这些问题与不足的分析，从而更好地促进农村小学教学水平的有效提升。

参考文献：

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关键词：农村数学教育 数学成绩 提高

一、农村小学数学教学现状分析

由于农村的条件限制，大部分农村学校的基础设置不健全，教师基本素质相对较低，学生的基础比较差，各方面的综合素质都与城市学生有所差距，农村小学数学教学的现状主要表现在以下几个方面：

1.以教材为主，没有整合教学资源

新课程要求教师应该从学生的实际出发，以学生为主进行教学。但是大部分的农村教师仍然是完全按照教材教学，没有整合教学资源，照本宣科，导致学生在课堂上缺乏学习的积极性，再加上数学课程本身也具有一定的难度，需要学生对知识进行理解，教师盲目按照教材，不能采用多种方法引导学生掌握知识。[1]

2.不能体现学生的主体地位

学生才是课堂的主人，农村小学数学教学中很难体现学生的主体地位，教师常常一节课都在讲授知识，没有留给学生足够的学习理解知识的时间，教师对学生缺少启发性的教育，教师不能对学生进行有效的引导，学生对知识的学习不是主动学习而是一个被动接受的过程。

3.课堂形式单一，枯燥无味

农村小学数学课堂的形式大部分都比较单一，教师只是机械的给学生讲授知识，布置课堂练习，很多学生对于知识不能掌握，导致害怕学习数学。课堂缺乏学习的乐趣，枯燥无味，不能很好的激发学生学习的积极性，这样下去，学生的年级越高，对于数学学科的学习将会越吃力，教师的教学也就更加困难。[2]

4.教学方法单一 ，缺乏拓展和延伸

由于农村的教学设施有限，大部分教师的教学方法比较单一，只是简单传授课本，缺少教学道具，缺乏必要的拓展和延伸，学生学到的知识根本不会运用，达不到教育学生应用所学的知识处理实际难题的本领培养。

二、提高农村小学数学成绩提高的策略

1.转变理念，培养主动学习意识

新课程下，教师要从传统的教学方式进行转变，让学生成为学习的主人，转变理念，培养学生主动学习的意识。教师要不断自我学习，走进学生的世界，发现学生的闪光点，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中来主动学习。[3]

2.培养学生的综合素质

2.1在农村小学数学的课堂教学中，数学教师需要给学生参与的机会，让学生多动脑思考，通过对问题的解决，进一步对知识理解和掌握。对于数学学科来说，思维能力是十分重要的，教师要多锻炼学生，提高他们的动脑能力，学会多种数学方法，总结规律，从中促进学习成绩的提高。

2.2学生的学习是离不开互相合作的，通过交流和合作可以帮助学生相互之间取长补短，共同分享，共同提高。在学生互相合作学习的过程中，学生有更多的机会了解同学间的不同思维方式、思维策略以及思维结果，通过学生之间相互启迪，可以帮助他们重新构建认识结构，正确获取数学知识。同时，在相互的讨论交流中，可以体现学生的自我价值，有助于他们了解他人的作用与优势，发现自己的不足，从而获得学习的自信心和良好的情感体验。

3.关爱留守儿童，转化后进生

3.1当前大部分农村家庭有很多外出打工的家长，孩子大部分都让家中的老人照顾，导致出现很多留守儿童没有人管理，不爱学习，给教师的教学带来很大的困难，需要教师给予他们特别的关心，帮助学生找回对学习的热情。

3.2做好后进生转化工作对于农村小学数学教学来说十分重要，同时后进生转化问题也是每个教师面临的重要工作。教师要多关心后进生，帮助他们学习和理解知识，让他们能够充分的感受到班集体的温暖，重新对学习产生兴趣，增加学习的积极性。教师要因材施教，给予后进生进行特别的补课，促进农村小学数学课堂教学质量的全面提升。

4.重视预习和复习，提高课堂教学效果

小学数学教师需要多培养学生的预习和复习习惯。由于小学生的水平各自不同，每个人的情况也不一样，教师要注意因材施教，培养学生的预习能力，先让他们明白课程需要讲授的大概内容，弄清楚一些最基本的概念，到课堂上有了不懂的问题可以进行提问，这样为学生更好的学习扫清障碍，引导学生课后进行复习，对于学到的知识进行总结，促进学习效果的提升和教学水平的提高。[4]

5.精心设计练习，巩固教学成果

练习对于数学教学是十分重要的环节，是对数学知识进行巩固掌握的重要手段，所以作为农村小学数学教师要精心设计练习，巩固课堂教学的成果。教师要把数学知识和平时的生活结合起来，提高学生的兴趣，培养他们的应用意识，当他们把学习到的东西能够运用到生活中的时候就会对数学知识有了学习的动力。

6.深入反思，提高教学水平

农村小学数学教师在教学当中要深入的反思，从农村小学的教学实际，和班级学生的特别情况角度出发，反思自己的教学方法，课堂设计，总结教学经验，为下一步的教学奠定好的基础，教师只有通过不断的反思才能更好的总结经验，提高教学水平，也只有通过了解了学生才能让学生把枯燥无味的数学公式、理论变为有趣的知识，愿意学习数学知识。[5]

参考文献：

[1] 景敏，刘晓明.农村初中教师继续教育任重而道远――辽宁省部分农村初中数学教师素质调查分析[J]. 辽宁教育学院学报. 1998（03）

[2] 欧云华.浅析数学教师在创造教育中应具备的基本能力[J]. 株洲师范高等专科学校学报. 2004（05）

[3] 廖运章，吴振英.基于新课标的数学教材应体现数学的文化价值[J]. 广州大学学报（自然科学版）. 2004（02）

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关键词：中学数学；教学；农村教育

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0159-01

一、引言

在中国教育历史上，数学一直是学生认为比较困难的学科，尤其是中学生，他们对事物理解和认识的能力还不够深入，抽象思维能力因年龄和思维模式的影响而不足，因此对数学学习从小学到中学过度不够成功，随着年级推移，数学中对学生的思维能力的考验逐渐显现出来，这让学生对数学学习慢慢产生了厌倦的思想，尤其是地处西部地区的甘肃省农村学生更为突出。因此，如何提高中学数学教学中对学生的思维模式和理解能力的认识是提高中学数学教学的关键。

二、当前中学数学教学现状分析

1.教育观念及学生对事物的认识未能转变

中学是从小学到高中的一个过度时期，学生从小学开始，初步认识数学是从数字开始的，小学生对数字的认识，开始对数学非常有兴趣，这也是小学生的心理作用，但是，小学学习结束后，进入中学数学学习，开始认识了实数，开始知道了正数负数，慢慢地学生发现数学并不是生活中的一部分了，而是一门课程，既然是一门课程，那么只有好好去学它了，为什么要学呢，是因为要参加高考。

对于老师而言，因受现在教育制度的影响，教育部门实行“校长负责制”，评价一个学校或者说一个教育机构的因素只有一个，升学率及成绩最高分，除此之外至于对学生整体素质有无影响，有没有改变他们对事物的看法和认识，以及在价值观上，世界观上对中学生在数学方面的认识从未思考，这就造就了现在教育的一个情况，教师成天在讲台上讲解，学生在课堂上从头听到尾，然后是布置作业，对作业中有问题的学生，不对其错误原因进行详细分析讲解，先是利用惩罚办法，对学生责骂或者站立数小时，或者让别的学生嘲笑，还有用罚款的办法惩罚的办法。这都是没有认识都教育的意义的行为。

2.未能让学生对数学进行本质的认识

教师教学过程中，一般都是从中学开始，先讲解第一单元，第二单元，实数，代数式，一元二次方程，方程组，不等式……，究竟方程组能解决什么问题，是因为什么问题而提出的，却不去对学生讲解，也不去分析我们生活中要用到数学问题，更不用去研究数学在某个问题上的用处，以及利用数学知识能够给我们生活带来什么好处。如文献中所言，其实数学是一个非常系统的学问，是认识世界的一个基本理论体系，不管天文，航天，生物，机械，化学，建筑，医疗还是风水学，都离不开数学知识，就连最简单的生活问题，一斤苹果1.5元，给收银员付给10元，找回8.5元是很有研究价值的学问，其中包含了价值和价格的关系，剩余价值以及商品属性关系，最大剩余价值及价值尺度，社会无差别的劳动，国家对经济的调空等一系列研究问题。

3.中学数学教材内容不够丰富

现在我们国家中学数学教材大都是具有一定教学经验的老教师编写的，整体使用性能非常优秀，能够给学生由浅入深的引导，但是由于重新编写教材存在着诸多问题，如重新排版，重新画图，重新制定一系列辅导教材和教书用书，因此教材中选用的例子，方法比较陈旧，没有注意与新技术新方法的结合，只讲解基本原理和基本理论知识，学生也只能接受基础的教育，对和新事物之间的联系大为脱节。

三、数学教学现状对策

1.教学模式改变

由于传统讲学的弊端，现在的教学结果是学生思维模式呆板，只会去做一个类型的题目而不去思考接近问题的解决办法。随着科学的不断发展和进步，需要综合性人才才能建设国家和适应生产力的发展，因此传统的教学方式，不能在由教师讲解，学生听讲的模式去让学生学习了，应该培养学生的对数学的认识，由填鸭式向自主学习模式转变，教师在这个过程中应该是最关键的因素，也是引导学生的主体，让学生从思考开始，对数学学习有兴趣，这样学生才会在数学这一门学科上逐渐有所成就。

3.提高教师对数学教学的功能性认识

在我国的教育法中，对教育者所进行的政治性和功能性教育都有一个全面明确的规定，我国数学教育的功能，除了基本的知识教育外，还有文化功能和政治功能，当下在甘肃农村数学教育中，只注重了学生的基本知识教育，却忽视了知识存在的价值，也就是忽视了基本知识应该有的意义。因此教师应该让学生知道，学习本课程的真正意义，让其了解数学能够解决的问题，从实际出发，讲解如何建立数学模型，对数学模型进行数学讲解，演绎出预解决的问题。

四、结语

本文从甘肃省农村基本情况出发，研究了中学数学教学的现状，经过分析和在本校学生中的实践学习中证明，对策具有一定的价值，能够提高教学质量和学生对数学知识的应用，把生活与学习结合起来了。

参考文献

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摘 要：农村中小学体育课程开展过程中存在诸多问题，资金短缺，师资不足，场地匮乏，自然条件恶劣，思想观念落后。本文通过文献资料法和访谈法，从农村中小学体育课程设置和实施现状出发，找出问题，并且从课程设置的内容和实施的方法上提出可行性意见和建议。

关键词：农村中小学 体育课程设置与实施

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

前言

教育是一个民族的灵魂，中小学体育教育是增强学生体质，增进学生身心健康不可缺少的重要组成部分。我国作为一个人口大国，农村在校生占我国在校生人数的70%以上。[1]如何开展农村中小学体育教育，关系到农村中小学学生的体质健康状况和我国新一代国民的整体素质，关系到国家的发展和进步。然而农村体育教育中存在着各种困难，资金短缺，师资不足，场地匮乏，思想观念落后等。虽然国家一再加强农村中小学体育教育的重视，但课程在实施的过程中很难按照预期目标完成。这些困难有些是由于自然和历史等原因造成的，短期内无法得到解决的问题，有些是由于传统思想和制度造成的。

1研究意义

为了更加适应素质教育的要求，我国借鉴欧美国家中小学体育课程设置与实施的经验，开启了新的教育改革。改革规定，今后国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准，课程标准也不再对教学内容和教学进程进行具体的要求。【2】因此地方学校具有了对课程设置和实施的巨大自。围绕此精神，在农村中小学体育教育中，各个地方可以根据自身情况和特点，安排符合当地实情，且具有地方特色的体育课程和实施方法。

2 农村中小学体育课程设置和开展的现状分析

2.1农村中小学体育课程内容设置情况

根据实地访谈考察发现，目前我国农村中小学体育课程内容设置仍然延续多年以来的老套路，课程设置多以跑步等田径项目、体操和部分球类，同时部分单位还开展队列练习、跳绳和毽球等借助简单器械完成动作的体育项目，教学内容陈旧、缺乏趣味性，让部分学生产生误解和抵触情绪。在考察中还发现，农村中小学体育课程内容中都缺少理论课程的安排。

2.2农村中小学体育课程开展情况

国家对中小学每周体育课时的规定是：小学 1-2 年级为每周 4 节体育课，3-9 年级为每周 3 节，其他年级不变。【3】在调查中我们发现，农村中小学都有正常开设体育课程，课时上大多数单位都是每周2节，只有少数学校体育课程达到3节及以上，且有部分体育课程被其他课程占用的情况。

教案是体育教师进行教学的基本依据，调查中，农村中小学体育教师教案书写率较低，上课缺乏指导依据，且课堂组织较差，课堂混乱。

3 农村中小学体育课程开展存在的问题及原因

（1） 农村中小学体育投入经费主要靠国家拨款，经费来源短缺，并且体育教学投入占比在学校资金预算中占比极少，造成体育场地不足，器材简陋，与国家要求和标准相去甚远，无法满足日常的教学需求和学生的体育诉求。

（2） 由于自然条件较差，工资待遇较低，思想观念落后等问题，造成农村中小学体育教师地位不高，教师数量不足，整体理论和实践素质不高，年龄较大，缺乏先进的与时俱进的体育知识，体育课质量无法得到保证，且容易造成体育教学的负面影响，形成恶性循环。

（3） 由于受到传统观念和升学压力的影响，学校领导、家长、学生忽略体育运动的重要性，认为体育课可有可无，忽视体育课程开展。

（4） 农村中小学体育课程内容老套陈旧，仍然以田径、足、蓝、排等传统教学项目为主，但又缺少合格的器材和正规的场地。缺乏创新与发展，无法满足学生的兴趣和学习需求。

（5） 缺少展示平台。无法满足学生展示自我的夙求，课程评价不合理（多以出勤率作为课程评判标准而不是以理论知识和动作技术为标准），给学生造成“体育课学了也没用，报个到就行了”的错误观念。

4农村中小学体育课程设置和开展的对策与建议

农村中小学体育课程开展过程中存在诸多客观和主观困难，这些困难中有些是短期内无法改变的，而有些问题是可以通过特殊方式克服的，农村中小学在体育课程设置与实施时要按照一定原则制定适合自身条件的新式体育课程和实施方法。

（1） 经济性原则。农村中小学体育课程经费短缺，要尽可能的运用最少的经费，达到最理想的成效，在体育课程设置中应尽量考虑那些需要投入资金少，场地便利的体育项目，例如徒手的武术套路、体操、体育舞蹈等。

（2） 创新性与趣味性相结合。呼唤创新，加强传统田径和球类项目的设计和改造，使之生活化，游戏化，增强学生兴趣。例如将其结合成定向越野，既满足锻炼身体的需求，又满足学生好奇心和新鲜感。

（3） 因地制宜，开发具有当地特色的校本课程。新世纪初，教育部制订并颁布了中小学新的《体育与健康标准》，校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，校本课程开发对追求教育个性化、满足学生实际需要、解决学校实施国家课程的困难方面具有现实意义。【4】例如我国少数民族地区多具有本民族特色的传统体育项目，这些地区的农村中小学可选择性的开展适合自身发展的民族传统体育课程，既能丰富体育课堂，增强学生身心健康，又能传承和发扬民族传统文化。例如在多山地区农村中小学可开展登山运动，多湖泊河流地区开展游泳和划船运动，多森林地区开展野外生存课程，走出“城市中心”的误区。

（4） 改变学生家长以及学校领导对体育课不够重视的陈旧思想，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，提高农村中小学教师的职业素养，为农村体育教师提供适当的培训机会，加强理论知识与实践能力，为课程的开展提供可靠地执行力。适当提高农村体育教师待遇与表彰，调动农村中小学体育教师的工作热情和积极性。

（5） 为农村中小学学生提供展示体育才能的平台，一方面开展单项体育竞赛和运动会，另一方面采用合理的体育课程评价标准，使学生感受到体育课程的必要性。

参考文献

[1] 于向.浙江省农村普通中小学体育现状调查与发展对策研究[J].浙江体育科学，2007.

[2] 张翔. 农村中小学体育课程资源开发的对策[J].体育成人教育学刊，2009.

[3] 教育部基础教育司，体育与健康课程标准研修，北京，高等教育出版社，2004，5.

[4] 赵文韬. 四川甘孜藏区中小学体育教学的现状与对策研究.

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关键词：新时期 课改 农村小学 英语教学

随着时展的需要，英语教学越来越受到人们的重视。农村小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。但是由于众多原因致使农村小学英语教学存在诸多问题。学校领导和老师也感到极大的无奈，存在许多困惑。下面结合我镇实际就农村英语教学现状作分析，寻找合适的对策，进一步提高农村小学英语教学质量。

一、新时期农村小学英语教学现状分析

（一）教师综合素不足

农村小学师资紧缺，教学任务繁重。主要表现在小学英语教师普遍工作量大，任教科目多，专业性不强。许多教师每周上课18～20节，并且跨年级教学，兼教其他学科。农村小学英语教师中，一些曾在中学任过英语教学，其余教师在小学开设英语课前从未担任过英语教学。专职英语教师较少，有的英语教师还兼教语文或数学等学科，没有足够的时间和精力学习英语。同时，英语教师的综合素质都较低基本没有英语专业毕业的教师。

其他教师或凭以前积累的知识或自学知识进行教学。由于未经过正规训练，专业知识和技能不够扎实，特别是语音、语调不准。因此学生英语水平普遍较差，大部分学生只记会了一些单词，听力能力极低，口语交际更差。

（二）家长认识不够

由于西方的崛起，英语成为了世界通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。但是英语进入农村小学课堂的脚步比较慢，大多数家长对孩子的英语学习也不够重视，没有把英语和语文、数学放在同等位置来看，他们认为孩子只要把语文、数学学好就好了。加之农村家庭经济条件差，对学生教育资金的投入严重不足。绝大多数家长认为小学阶段的学习仍然以语文、数学为主，上了中学再抓英语。部分家长虽然认识到了其重要性，可由于诸多条件限制，无法参与英语辅导班的培训和学习，假期时间内虽有在读大专院校的学生开设英语辅导班，可由于他们经验缺乏、教学方法不当，学生的学习也只能是一知半解，加之不能及时巩固，严重影响了英语教学质量的提高。

（三）一些课程设置不合理

农村小学英语教材大多是人民教育出版社出版的PEP实验教科书，此教材起始年级为小学三年级。根据《小学英语课程教学基本要求》每周应有4次教学活动，而农村小学英语每周只有2课时，课时安排不合理，有些学校英语课虽然安排了足够的课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用。基本上是走形式居多，随意性较强。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的。而从语言习惯的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知。

（四）教学评价机制不恰当

小学英语教学缺乏合理的评价机制。《义务教育英语课程标准》要求应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。而现在小学英语主要以期中、期末测试作为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

二、农村小学英语教学的现状对策

（一）全员转变思想观念

学好英语，营造良好的教学氛围是提高教学质量的关键。仅仅靠课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习，以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，这就需要家长、学生、教师转变思想观念，创造良好的学习环境，形成“家长重视、学生爱学、教师爱教”的良好局面。

（二）全面提高教师的业务素质

大多数现任农村小学英语教师是从非英语教师中转科或兼任的，而且这些英语教师经验少，对英语课程理念的理解不透。因而对教师的培训显得尤为重要。教育主管部门需增加投入，根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办有基础性、实际性、应用性和实效性的小学英语教师培训班。实施研训一体化，培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师，还要处理好教师学与教的关系。

（三）保证课时、制定适当的评价标准

《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循“长短课时结合、高频率”的原则；保证每周不少于四次教学活动。三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。因此，各校应开足课时，适当留些辅导的时间。

小学英语教学的目标在于基础性，重在培养学生的可持续发展能力，为学生今后一生的发展打下坚实的基础。因此，制订科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习有利于教师英语教学水平的提高和学生素质的全面发展。