历史校本课程教学设计范文

导语：如何才能写好一篇历史校本课程教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：提高认识；教学实践；科研引领

一、新课程、新高考、新改革

面对新课程、新高考、新改革，我们将对信息技术校本选修课程进行全面再设计、再规划，淘汰一部分，整合一部分，重新开发一部分校本选修课程，构建以学科综合能力提升为轴心的信息技术选修课程群。高中信息技术选修课程群的建设有利于提升我校学生的信息技术学科综合能力，有利于提高信息技术课程教学质量，有利于加强我校信息技术教研组的进一步建设，同时为探索具有我校特色的基于学科综合能力提升的教学策略和学科课程体系建设提供实践基础。

二、基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群的建设

1.学科课程群开发导向――走适合校情的特色之路

形成学校课程特色，构建学科特色课程群是我校的工作重点之一，也是深化课改、创建特色示范学校的关键。我校课程结构体系由“基础类”“拓展类”和“研究类”三级课程组成，以各学科课程体系的建构为抓手，统筹整合已有的国家课程、地方课程和校本课程，按照各课程的功能形成各学科课程群，以直接指向学校“大气”“灵气”“才气”的人才培养目标。

2.学科课程群体系框架构建――体现课程的宗旨和目标定位

新高考制度的一项重要内容是高考和高中学业水平考试结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。我校作为省一级重点中学、省特色示范学校、全国现代教育技术实验学校、首批数字化示范学校，在信息技术师资、技术应用方面实力较强，具有开发和实施选修课程的能力。学校生源层次较好，学生对信息技术的掌握基础好，求知的欲望浓，因此我们的选修课程设置应主动与高校接轨，打通必修、选修界限进行重新整合，开设一批大学先修课程和学科发展前沿课程，提升学生所选学科的核心素养，形成具有自身特色的课程群。因此，我们认为，信息技术学科课程群体系框架建设的目标、思路，一是应围绕培养学生“学科核心素养”，体现技术特色，使其在学科核心素养上具有较强的竞争力和发展潜能，建构起涵盖必修课程、限定性选修课程和自主性选修课程的课程群。二是应构建符合学校实际、结构合理、可操作的课程群，以真正发挥课程群内不同课程的育人功能。

三、基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群建设成效

1.特色课程精品化

在学校特色课程建设中，信息技术学科课程群特色表现突出，其中有省网络精品选修课程1门，台州市精品选修课程2门，临海市精品课程2门，校领先课程2门，这些课程为今后的特色课程实施提供了很好的教材范本，提高了教师的课程实施能力，促进了学生的个性发展。

2.学生发展特色化

近些年来，由于我们充分发挥课程的优势，坚持走特色课程之路，有效地推动了学生的特色化发展，取得了良好的效果。不仅提高了学生的技术素养，也为我校在教育部门举办的各类比赛中获得了不少的荣誉。

3.教师发展专业化

基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群建设为教师成长搭建了广阔平台，促进了教研组的内涵式发展，营造了合作的教研文化，促进教师专业水平不断提升。通过课程群建设使参加教研活动的老师有比较明确的且具操作性的参与点，使开展学科课程建设和校本研究更有针对性和建设性。

四、基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群建设的思考

1.提高认识是前提

有什么样的认识，有什么样的理念引领，选修课程群建设就有什么样的高度、深度和广度。因此，必须把选修课程群建设的落脚点放在提高对深化课改和新高考改革的深刻理解上，放在与学校的办学目标、办学特色的联系上，放在促进学生在共同基础上的个性发展上。

2.教学实践是基础

在学科选修课程群的建设中，我们应突出学科特点和学校特色，使学生通过课程的选择和学习获得全面而有个性的发展；应关注课程质量，重视打造特色课程和精品课程，通过教学实践、学生学习评价反馈等对选修课程群优胜劣汰，做强特色精品课程。

3.科研引领是关键

通过科研引领，加强校本研究，开阔教师教学视野，提升教师课程建设能力是关键。针对目前学科选修课程群的建设缺乏专业引领，教师的课程开发、开设水平参差不齐，特色课程寥寥无几的情况，我们的做法是组建专业选修课程群建设团队，通过同伴互助、课程群内教师研讨制订课程群教材建设规划。

参考文献：

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关键词：课程体系；数字化教学；信息技术

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0144-01

一、高职院校大学物理课程教学现状

由于高职院校的办学特色和定位，大多数高职院校的物理学科均比较弱，发展缓慢，主要表现在以下几个方面：

1.师资力量薄弱，教师梯队不合理，缺乏学科带头人。教师数量不足，副高以上职称所占比例低，讲师、助教唱主角。理论课教师兼实验教学任务，教学任务繁重。另外，教师的科研水平较低，多数院校缺乏省级以上教改、科研项目的资助，教学科研论文少且档次不高。

2.教学学时少，教材难统一，教学手段单一。教学学时少，规格多，缺乏较统一的教学基本要求和标准。教材选用杂，且往往是不同专业门类选用同一种教材，缺乏适合短学时教学的理论课教材。

3.学科分布广泛，而教学内容与课程体系单一。目前，随着办学规模的迅速扩大，各高职院校的格局和结构也发生了很大变化，学科专业分布更加广泛。

4.学生缺乏学习兴趣，教学效果欠佳。学生普遍认为物理课程难学，学习兴趣不高，学习主动性很差。

高职院校大学物理课程的现状，成因很多，也因学校而异。就物理学科自身而言，没有给自己定好位，不主动与其他学科合作从事科学研究，使得整体学术水平较低，教学水平上不去，不能充分显示物理学在人才培养上的作用和位。另外，课程体系简单，教学内容不能与现代物理技术、信息技术有机结合，教学方法和手段单一，使得学生对物理课程失去兴趣。

二、对高职院校大学物理课程教学改革的思考和建议

1.大学物理课程改革

针对以上原因，要想改变大学物理教学的现状，必须首先从学科自身找原因，充分利用现有的教学、科研资源，加大科研、教研力度，深化课程改革和创新，提高课程建设水平。

第一，学科定位。高等高职院校大学物理课程教学的目标与定位应当与现代物理技术、信息技术紧密结合，在传授经典物理基本知识的基础上，以应用为主。学科建设上，首要任务是为其他学科开好物理学这门公共必修课，先做好为其他学科的服务，然后再树立自己的品牌。其次，做好学术团队建设，增强科研实力，提高科研水平，以此促进教学水平提高。最后，争取大课题、项目和学校资金的支持，树立自己的品牌。

第二，课程体系和教学内容的革新。目前多数高职院校大学物理课程体系单一，只包括普通物理学和普通物理实验，既没有后续课程，也没有选修课程，非常不利于不同专业的学生对大学物理课程的学习。因此，针对大学物理课程教学的基本要求和基本内容，以及科学技术的发展，以近代物理学知识为基础，尝试开发选修课、网络课程、物理探秘类实验等系列课程，丰富物理课程体系。

第三，物理课程教学目标要与学生就业相适应。教育是双向选择，高校选择学生，学生也选择高校。特别是国内教育产业日趋成熟的今天，学生就业率的高低直接影响学校的生存，因此，物理课程教学要适应社会对人才的需求，帮助学生提高社会竞争力。

2.大学物理课程与信息技术的整合

课程整合主要从物理课程自身整合、物理课程与信息技术的整合两个层面上进行。整合的目的就是充实各专业物理课程的体系和内容，改变一张嘴，一支笔，一本书，一张卷的传统教学模式，加强数字化物理教学，丰富教学方法和手段，实现创新教育。

第一，物理课程自身的整合。首先，优化知识体系。精简经典物理学教学内容，降低教学难度；加大近代物理学部分比重，拓展知识广度；增加现代物理技术应用内容，注重物理的应用；构建起基础理论和技术应用有机结合的物理知识新体系。其次，构建新型课程体系。把近代物理学、现代物理技术及其应用作为公共选修课开设，供不同专业的学生选修。这样，再加上大学物理实验，就构成比较合理的课程系。另外，注重校本课程的开发。校本课程是一种与国家课程相对应的由学校一级规划、设计、实施与评价的课程，它是以发展学生个性为目标指向的兴趣型课程。目前，中小学教育中校本课程的建设比较到位，但在大学教育中比较滞后。开发物理类的校本课程对激发学生对物理学的兴趣、培养学生的创新能力等方面有着重要的作用，因此各高校可因地制宜地开发校本课程。

第二，物理课程与信息技术的整合。信息技术与学科课程整合有利于探究性学习的教学设计。教学设计是解决为什么学、学什么、怎么学、学得怎样的问题。在教师主导学生主体的结构下，重点是为探究性学习创设学习环境。运用信息技术等手段，为学生发现问题、分析问题、解决问题建构具体的背景和环境。立体化的教学资源开发。教学资源既包括教材、参考书等传统资源，更包括基于现代信息技术的多媒体素材、网络资源等，特别是在信息技术普及的今天，应充分利用信息技术开发数字化教学资源。加强数字化物理教学的研究。数字化教学不仅仅是CAI，对大学物理教学来说更重要的是在教学中应用计算机进行定量计算和模拟。计算机模拟可以避开复杂的数学计算而实现物理理论的直观、定量表述，是其他手段无法替代的。

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为了更有效地实施教学，课题组在教育部艺教委的组织指导下，编制了本门课的课程教学指导纲要，并根据纲要组织专家编写了这门课的推荐教材。

“课程教学指导纲要”简介

“课程教学指导纲要(简称‘纲要’)”涉及课程目标、课程内容、教学实施、教学条件、教学评价等方面的内容。

一、课程目标

课程目标设定为：通过学习，使学生热爱音乐教育事业，树立从事学校音乐教育工作的责任感，为人师表，积极主动、创造性地进行音乐教学。

在参与课堂教学活动中，培养学生的教学实践能力和教学创新意识；培养学生阅读资料文献、发现问题、解决问题和进行音乐教学研究的能力。

通过学习，明确音乐教育在学校教育中的地位和作用，了解学校音乐教育教学目标、任务、要求；掌握学校音乐教育的基本理论、一般规律，熟悉学校音乐教学的过程、教学原则、教学内容和教学方法，掌握音乐课堂教学的基本技能；能独立进行中小学音乐课的教学设计。

进一步了解学校音乐教育理论和实践的历史沿革与发展；了解国内外著名音乐教育体系和教学方法；了解国内音乐教育课程改革的研究成果，拓展教学与研究视野。

二、课程内容

课程内容包括学校音乐教育教学基本理论、学校音乐教育的历史、改革和发展、音乐教材分析、音乐学科教学方法的研究和掌握、音乐课堂教学的评价、辅导课外音乐活动等方面。

其中，“学校音乐教育教学基本理论”涉及学校音乐教育基本原理、音乐课程与教学的内涵及关系等内容。

“学校音乐教育的历史、改革和发展”涉及学校音乐课程与教学的发展历史、音乐教学研究的发展历史、音乐教育学科发展展望以及音乐课程与教学改革的现状及发展趋势等内容。

“音乐教材分析”涉及音乐课程标准的解读和实施，学校音乐教育教学所用教材的选编原则，编写理念、编写内容、课例及校本教材资源的开发与利用；了解基础教育课程改革现状，理解学校音乐课程的目标、内容和标准等内容。

“音乐学科教学方法的研究和掌握”包括学校音乐教学原则、模式、音乐心理发展分析和普通学校学生音乐审美心理特征及音乐学习心理的研究；学习现当代著名音乐教育体系及教学方法，音乐课堂教学的备课、教案编写和上课等环节。

“音乐课堂教学的评价”包括学习评价的理念、过程、方法；掌握音乐教师评价、教学评价和学生音乐学习评价的基本方式；通过对评价指标和评价方式的学习与探讨，评价教师的教学组织、备课、上课和学生的学绩、学力的考核指标、命题设计及评定标准。

“辅导课外音乐活动”包括策划、组织、辅导课外学生乐队、合唱队等音乐社团及音乐主题活动，以及策划、组织、辅导社区的群众性、社团性的音乐活动等内容。

三、教学实施

在教学实施方面，“纲要”要求：1　重视培养学生对学校音乐教育事业的正确价值观和积极态度。在关注学生学习和掌握音乐教育理论知识及音乐教学技能的同时，激发音乐学习热情，热爱音乐教育事业，充分认识音乐审美教育对人的全面发展的重要作用。2　理论与实践相结合。音乐教育基础理论的教学要与音乐教育教学实际和实践相结合，使学生既要掌握教育教学原理，也要坚持联系教学实践。在有目的地了解学校音乐教育理论和教学实践过程中，边学边用，学用结合，加强见习、调查、试讲、实习等实践性教学环节。鉴于目前大多数学生没有课堂教学经历，建议在此课程学习之前，有教育见习作为预修课程，使学生从教学现象和问题思考入手，进行音乐教育理论的学习。3　音乐教学技能掌握与创造性教学思维能力的培养相结合。力求在关注音乐教学理论知识体系的同时，结合音乐教学改革实际，引导学生发现、调研学校音乐教育存在的实际问题，培养学生的音乐教育教学研究意识。在发现问题中学习，在解决问题中提高，培养创造性教学思维能力，为学生音乐教研能力的发展奠定基础。

四、教学条件

在教学条件方面，“纲要”分别从教师和教学设备两方面作了要求：1　教师应具有良好的师德和较高的专业素质，一般应具备讲师以上职称或本专业硕士以上学位，最好具有学校音乐教学经历。2　学校应配备必要的微格教室和多媒体教学设备；应配备与教学内容相关的音像、音响资料，图书、期刊(含纸质和电子等)，小学、中学和高中音乐教学使用的音乐教材、教师用书、教学课件及网络资源等等；有条件的学校，应配备音乐课堂教学用乐器，如：竖笛、口风琴、奥尔夫乐器等。

五、教学评价

教学评价方面，“纲要”要求：1　形成性评价与终结性评价相结合。可采用课堂问答、讨论，学习调查问卷、单元作业、读书笔记、阅读卡片、课堂教学设计、模拟试讲、课程论文、笔试等方式反馈学习效果，进行形成性评价和终结性评价。既了解学生在学习过程中的学习态度和学习方法，又关注学生学习目标完成的质量和程度，以量化评价和质性评价相结合的方式对学生作出整体性的学习评价。2　教师与学生的自评、互评、他评相结合。在分环节试讲、分专题试讲、小组试讲以及模拟课堂试讲中，对学生的备课、说课、讲课及教学反思进行自评、互评、他评。3　评价指标。包括学习态度和教学创新能力、音乐课堂教学基本操作能力、学科基础理论掌握水平、教材分析能力的质性和量化评价。建议平时成绩占30％―40％，考试成绩占60％―70％。4　一本课程总学时为108学时。学生修习完本课程全部内容，成绩合格，可获6学分。建议第三学年开设本课程。

《学校音乐教育导论与教材教法》的特点

为了更有效地进行《学校音乐教育导论与教材教法》这门必修课的教学，由教育部艺术教育委员会组织编写，人民音乐出版社出版了《学校音乐教育导论与教材教法》，作为这门课程教学的推荐教材。这部教材以21世纪中国基础教育课程改革全面推进为编写背景，将为基础教育改革服务作为教材编写的基本理念；遵循原理与操作相联系、改革与实践相结合的编写原则，其内容体系具有如下特点：

一、明确课程性质，定位培养目标，强化音乐教师教育专业化要求

《学校音乐教育导论与教材教法》这门课程，属于学科教育学的范畴，具有音乐教育基本理论与音乐教学实践相结合的课程特点。

其课程总目标体现为：培养学生树立正确的音乐教育观，在教学实践过程中培养学生的教师职业意识；指导学生较系统地掌握从事学校音乐教育教学所必备的基本理论、基础知识和基本技能，培养学生具有较高的职业素质和教学实践能力及教学创新能力，能够胜任学校音乐课堂教学和课外音乐活动的指导工作，为教育实习及教师资质的进一步发展打下坚实基础。

二、选编教学内容体现了原理性、学术性、实践性和时代性兼容的特点，体现三个结合的原则

1　学科内容体系与课程教学改革相结合的原则

这部教材的编写内容既体现了音乐教学论的基本框架，也关注了基础教育改革成果和前沿、热点问题；既有传统教育理论的介绍，也有现当代教育思潮的阐述，使学生能及时追踪音乐教育教学改革的动态，较快地衔接和适应学校音乐教育教学实际，为学生教育实习和继续发展打下基础。其内容体系包括学校音乐教育导论和音乐教材教法两部分，既涉及音乐课程与教学论的理论，也包括了音乐学科教学法的学习。

2　国家课程指导与校本课程研究和校外音乐教育资源相结合的原则

这部教材内容体系不仅考虑了《指导纲要》中所提出的培养目标和培养规格，体现出国家教育行政部门制定的课程指导纲要精神；同时又联系学校教学资源和学生实际，将校本课程研究的成果纳入教学中，强调充分利用和整合当地学校及社区的音乐教育教学资源。

3　音乐教学实践与理论分析相结合的原则

这部教材的编写体系以音乐教学实践为引导进行教学理论学习，并侧重中国学校音乐教育教学实际的分析。避免孤立陈述基本概念和具体教法，在音乐教学活动的具体分析中，将音乐教学的概念、定义及原理适时、适量地穿插其中，体现了学科理论的基础性、教学改革的前沿性及实践活动的操作性。

三、教材结构便于学习和阅读，具有可操作性

教材体系和结构从历史到当代，从原理到实践，从课堂到活动，从教学到评价，具有内容的跨度和张力。每个章节的内容都是以“学习目标”为引导，以“相关链接”扩展知识视野，以“思考题”促进教学反思，以“扩展阅读”提供自主学习资源。不仅能为音乐教育专业的本科学生、研究生和继续进修的音乐教师们提供学校音乐教育教学理论和方法的指导和支持，并通过阅读和学习，促进他们以新的视点和角度来面对和探讨新世纪学校音乐教育教学的新问题。

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一、教师课程意识觉醒后的生机

课程意识是指人们在进行教学设计、组织教学或是进行教学评价时，人们的思考、言说或操作对象都处于特定的课程形态、课程方案、课程框架的背景之中，而非孤立静止地去思考教学。课程意识是一种对教学思想行为的整体观照。由于历史的原因，我国的教师缺少课程意识。他们不关心也没有机会去关心课程，一切都是上级教育主管部门制定好课程，教师只管实施就是了。因此，作为新课程改革的一个重要环节，教师课程意识的唤醒有着特别重要的意义。当改革者越过历史的壁垒，引领着广大教师走进课程视域，唤醒这些决定改革成败的一线教师的课程意识之后，语文课堂就会显露出勃勃生机。

1．课程与教学的关系有机地统一为一个整体

课程与教学的关系是辩证统一的，但由于我国特殊的历史传统，教学改革的艰难远远大于课程改革的艰难。改革的最终成败决定于教学。施良方教授曾对课程与教学的关系提出了三个隐喻，“课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工”；“课程是一场球赛方案，教学则是球赛进行的过程”；“课程是一个乐谱，教学则是作品的演奏”。前一种隐喻暗示教学是一门科学，后两种隐喻暗示教学是一种艺术。

2．课程意识的觉醒带来了教师教学行为的变化

尽管这种变化还存在许多形式化的因素，但变化本身意味着生机的出现。课堂教学的形式化意味着教师的课程意识尚处于觉醒阶段，未来的路还很艰难。总体上看，我国的课程与教学改革还存在着许多形式化的东西。

3．校本课程开始艰难起步

从现实的角度来看，语文校本课程的开发大多还停留在理论上，与切实的行动还有一段需要克服的距离。令人欣慰的是，已有一些条件比较好的学校开展了实实在在的校本课程教学的破冰之旅。冰封的大地已开始松动，死水起了微澜，新的希望

已出现在我们的眼前。

二、课程意识觉醒产生的教学困惑

理论回到现实是一种超越，可当理论与现实相接触时也会产生许多困惑。但如果将现实反观于理论，则现实又会在理论的指导下进步。时下的高中语文课程改革的主要困惑不在于课程，而在于教学。改革若要取得实质性的突破，就必须直面课堂，挑出问题，发现困惑，寻求对策。

1．教学过程巾语文学科地位的困惑

现实的高中语文学科处于一种二律背反的尴尬地位。一方面，学生都能意识到语文学科的基础性、良好的语文基础对于人生成长的意义，另一方面，由于功利化的学习目的，他们又不愿在学校生活中花费一定的时间来学习语文，不能在实践中去体验语文，不愿夯实语文的基础。

2．课程标准与高考大纲关系的困惑

教师在教学活动中是以“课程标准”为指导实施教学还是以“高考大纲”为指导实施教学?高考大纲与课程标准有着怎样的内在一致性，又有着怎样的区别?课堂实践中如何对此作出判断，以明确自己的教学行为?课程标准对教学的指导作用和高考大纲对教学的指导作用孰轻孰重?必修课作为必修内容固然是必考，但选修课的内容在高考大纲中是否作为选考?课程标准与高考大纲如何一致?这些困惑是我们在课堂教学中必须面对的、实实在在的困惑。广大一线教师生活在这种提高学生语文素养和成功应对高考的夹缝之中。在课程标准的底线和高考大纲的顶线之间，我们的语文课堂如何寻找到一个适合的结合点，我们期待着也努力着进行更深入的思考和探索。

3．选修课教学的困惑

选修课的困惑不在于其理论，而在于其实践。选修课课程理论之于实践的适切性是人们困惑的根源。教学实践中如何切实地处理好选修课教学与必修课教学的关系?谁来选?如何选?教师和学生在选修课的开设过程中谁具有更大的权重?学校、教师是否已经为选修课的开设做好了准备?选修课的教学如何与高考大纲接轨?这些问题困惑着我们，引起了我们的思考。人们尝试着在教师教的主导性、学生学的主体性、文本、教材、课程之间找到科学合理的结台 。学校、教研组、备课组要从各自的角度对选修课的教学做好规划，开发出符合本校实际的校本课程资源。这也许是帮助我们走出困境的一条理想路径。

三、语文课程与教学变革：基于传统的超越

当代语文课程与教学改革只能是基于传统的超越，是在传统语文基础上发生的渐变。基于传统的超越有三个方面的含义：语文学科的民族性、语文课堂的传统特质、语文教学改革的渐变。

1．语文学科的民族性

学科内容的民族性表现在语文学科所蕴含的丰富的民族文化。对语文学科而言，语言表达形式有着不同于其他学科的特殊意义：其他学科都是在通过语言形式去学习和掌握其内容，而语文学科则重在学习其语言表达形式。其次，教学方法的民族性。我国的语文教学有着几千年的发展史。语文学习的方法有着数千年的传统积淀。这是我们研究当代语文学习方法的基础。就语文学科的学习方法来说，“书读百遍、其义自见”向来是中国传统教育的重要手段。这是我们不能抛弃的民族语文的学习方法。

2．语文课堂的传统特质

传统的语文课堂既讲究教学内容的思想性，又讲究教学方法的艺术性。“历练习染”、“体味感悟”、“躬身践行”是其主要特质。朱熹的读书法，即“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”至今仍不失其不朽的教学魅力。“古书不厌百回读，熟读精思子自知”，坡如是说。我国古代书院的学规对此也有详细的描述。那些功底深厚的国学大师们无不得益于青少年时代的苦心诵读。“历练应该贯穿于语文学习的全过程。只有经过反复历练才能养成学习语文的良好习惯，才能获得运用语文的诸种技能。”文字的音韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可气求，亦可传情”，从而形成良好的语感．进一步品味出语文的内容之美。

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中图分类号：G455 文献标识码：A

信息爆炸是当今社会的时代特色，高速高量的信息正日益持续增长地冲击着人们的生产方式和学习方式！国外有关“信息素养”的界定，所谓信息素养，是个体能够“认识何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息”的综合能力。因此，培养具有信息素养的人才便是教育历史使命。我们作为示范性高职院校的教师，更加肩负着不可推卸的历史使命。这样，在示范性高职院校中怎样提高教师信息素养，促进教师专业化发展的研究，就成了急待研究并解决的新课题。

1. 问题的提出

在美国，信息素养这一概念其实是从图书检索技能发展和演变过来的。由于图书检索技能包含许多实用经典的文献资料查找方法，而计算机则是高效、快速的现代信息处理工具，所以美国将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质，即信息素养。强调“信息素养”的培养，在我国也受到教育行政部门乃至许多专家的重视。陈至立曾在全国信息技术教育会议上指出“信息素养已成为科学素养的重要基础”。所以应该综合看待信息素养：    从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力。     从心理学视野看，信息素养应该定位在信息问题解决。    从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流    从文化学视野看，信息素养应定位信息文化的多重建构。   

2. 教师信息素养的培养方法

2．1. 自学与培训相结合

教师应采取授课与自学相结合、理论与实践相结合等形式多样的培训方法，鼓励教师以个人自学为主，组织有效培训为辅。以评选活动、展示活动为平台，把学习的主动性都交给了教师。教师在活动中不断磨练自己，使之都能找到适合自已的学习方式，快速有效的提高自已的信息技术素养。其次，我们开展有组织培训考核活动。

2．2. 进行针对性的校本培训

为提高教师的信息技术运用水平，应进行计算机运用能力、网上浏览、课件制作、网页制作的本培训。这些培训有立竿见影的操作效果，若能与教师个人发展、教师综合素质的提高更紧密地联结就更能体现该课题的研究价值。可采用以下有针对性的校本培训。

2．3. 运用信息技术实施校本课程

我校的校本课程现已进入到成熟期，将信息技术与专业教学相结合也是课题的研究分支之一，专业教师的信息技术水平直接决定了课程呈现的方式和授课的效果。作为我校的特色示范课程，学校要求教师能熟练运用现代化开展教学活动。

在研究的整个过程中，我们也有自己的收获和思考。

（1） 课堂教学所需要的课件或电子教案不能完全依赖教材课件，而是需要大批参与的教师自己制作、使用、上传。

（2） 我们应该重实践，求实效，进一步追求信息技术于学科教学的整合。在

示范专业我们开展了整合研究，但在非师范专业的专业课上使用现代化教学资源还不多，如何更有效地将现代化技术辐射给各个学科的老师，是我们下阶段研究的重点之一。

（3） 现代教育技术的使用是多样化的，决不仅局限在辅助课堂教学、学科整合这一块面上。老师们对于学校网络资源的运用、个人网页、博客的合理管理和使用，是我们研究的重要专题。

3. 发展教师信息素养和专业对接的策略3.1. 专业课程的编制上应体现出在各级各类教育中渗透信息教育专业课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，它集中反映了社会发展对教育的需求，体现着教育价值的取向，制约着教育的活动方式，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。要想实现教育的跨越式发展，迅速提高青少年的信息素养，课程的编制应力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具、网络、以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成师生对信息的需求，使师生在感受信息、经历信息、发展信息的过程中，获得精神上的满足和智慧的提升。

3.2. 教与学的方式应反映师生自主、自觉运用信息的意识由于惯性的作用，绝大多数学校中仍然是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”这种单一、被动的教与学的方式占据着统治性的地位，在这种形态下，教师的作用只是牢牢地控制住学生，学生成为接受知识的“容器”，而不是自主知识的“习得者”。这种现状，与21世纪的新型基础教育所需要的培养学生在未来瞬息万变的信息社会中生存能力的要求还有很大的差距。随着学校课程的信息化、教学环境的信息化的逐步实现，今后的教学将会受到丰富多样的媒体与人力的支持，教与学的方式可以有更多的选择，因此，师生必须加强自主、自觉运用信息的意识，以适应未来发展的需要

3.3．加强培训，提升教师信息素养

（1）培养教师的信息意识

思想是行动的先导，要有效的培养教师的信息素养。首先得从改变传统的思想观念出发，培养教师的信息意识，培养教师对信息的敏感度，这是培养教师信息素养的前提条件。我们通过宣传教育，理论学习等各种途径，强化教师的现代化信息意识，树立现代化教育观。使教师认识到：随着现代教育技术的发展，教师的角色发生了转变，要适应现代教育的需要，教师必须具备一定的信息知识，掌握一定的信息能力，能够使用现代的教学手段，促进教学质量的提高。

（2）丰富教师的信息知识

教师应具有一般的教育信息理论，掌握教育信息的特点、具体表现形式及传递信息的工具的知识。为了帮助教师充实信息知识，我们做了以下工作：组织中心组成员专题培训，内容主要是吸收新技术，掌握新方法，研究新动向；课题组定期为教师提供现代教育技术的相关信息，组织教师学习各种理论；。

（3）提高教师的信息能力

培养教师的信息能力，应做以下工作：首先，创造一个良好的信息技术环境，加大硬件设备的投入。学校现在做到了网络班班通，教师人人一台工作电脑。其次，加强全体教师的培训。培训的内容是对日常教学及其办公管理的一般技术的应用操作。。第三，集中开展专题培训。

3.4．课堂应用，推动信息技术与学科的整合

（1）更新信息化观念

信息技术与专业课程教学整合是课程改革的重要内容，它要求教师必须要掌握先进的教育教学理念，熟悉新课程的标准，了解信息技术与课程整合的实质、原则以及基于整合思想的教学设计理论、教学策略和模式方法等。通过理论学习掌握和了解以上知识是教师从理论层次上发展自身整合能力的有效途径。我们先从观念上下手，使教师有使用信息技术与学科教学整合的意识，然后再付之行动，多研究，多上网查找资料，多动手去做，从中有所收获。

（2）培养骨干教师

运用多媒体辅助教学，在我校已得到了教师的认可。但是信息技术与课程的整合，运用网络实现人机互动教学，对广大教师而言，是一个全新的课题，虽然对“整合”这个名词已不陌生，但真正去实施对大部分教师来说，还是第一次。课题组内多数教师对如何实施课程整合还是一片茫然，再加上技术、设备等方面的限制，要大面积地实施课程整合有一定的难度。

（3）开展教学实践

信息技术与学科教学整合能力的形成，要靠在教学实践中不断摸索，探索和创造更科学、更有效的课程整合模式。

4 结语总之, 具有信息素养的人是那些学会了如何学习的人，他们知道知识是如何组织的，知道如何去寻找信息，知道如何利用信息。培养具有信息素养的人才便是教育历史使命。我们作为示范性高职院校的教师，更加肩负着不可推卸的历史使命。

参考文献：

[1].    陈雪梅：《教师信息素养理论与实践》[M]，北京：经济科学出版社，2003

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基本理念：引领成长，塑造品格

教育是发展，而不是挑选，更不是淘汰，教育要对生命负责。我们认为，德育要引领学生的生命成长，培养和发展学生成为具有山海品质和健康人格的现代小公民，让每一个学生都能够找到自己的人生坐标；德育要引领教师的生命成长与专业发展，以教师的发展作为学校发展和学生发展的坚实后盾。

“山海德育”的直接目标是培育学生的山海品质和健康人格，间接目标是促进学校的整体发展。因此，我们将“山海德育”外化为一种“山海文化”和学校精神，并且从具体发展目标上体现其丰富内涵：培育山海学生―着重培养学生文明谦逊、真诚坚毅、开放包容、勇敢进取的山海精神，通过熏陶、感悟、体验，使之转化为学习动力、良好行为和健康人格品质，成为品学兼优、素质全面、和谐发展的“山海南小人”；成就山海教师―“山海德育”和“山海文化”同样促进教师的生命成长和专业发展，成就教师的山海人格，形成“山海南小人”的教师形象和积极、温情的教育者心态；营造山海校园―“山海德育”孕育了山海校园，形成了学校的个性，象征着踏实谦逊、和谐包容、开放创新的“山海文化”，成为学校持续发展的精神、动力和不懈追求。

实践创新：熏陶―感悟―体验

熏陶―感悟―体验是“山海德育”范式，指根据教育目的和受教育者的身心发展特点，有目的、有意识、有计划地开发和构建山海文化情境课程，通过日常文化情境中的道德规训、学科文化情境中的道德渗透、主题性文化情境中的道德凝聚、班队文化情境中的道德自主建构，引导受教育者融入其中，激发他们的智慧，鼓励他们自主选择道德行为方式，并在情境中加以感悟与体验，以促进受教育者道德品质的内化和道德习惯形成。

（一）礼仪养成从教师主动和学生打招呼开始

“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。”礼仪，是整个社会文明的基础，是社会文明最直接、最全面的表现方式。我们在实施礼仪教育时，不是以说教的形式进行，更多的是让学生感知领会、实践体验，让学生在相应的氛围中学会不同场合所需的礼仪，感悟礼仪的重要性。

我们通过开展“做温情山海之师、礼仪养成从教师主动和学生打招呼开始”主题活动，创设学生认同的日常文化情境，通过熏陶―感悟―体验式的教育让儿童置身其间，耳濡目染，使礼仪之风蔚然兴起。我们以此为契机，从学生的起居生活、日常礼仪、课堂规范、课间行为、人际交往等诸多方面规定并进行一日规训，从日常生活的点点滴滴养成良好的行为纪律、操守、仪规、礼节，树立文明谦逊的小公民意识，促进行为规范的自律。

（二）主题活动凝聚道德文化的影响力

校园文化活动是校园文化的载体，是校园文化最为直接的体现。我们坚持活动育人的思想，通过实践性作业、综合实践活动延伸课堂、主题校会、班队会、纪念活动等主题活动，让学生接受完美人格和社会责任感的塑造和教育。同时，开展以“山海文化”为主题的“知山海―爱山海―悟山海―创山海”的递进式山海文化活动序列，通过开展以“山海校园情结”为主题的特色文化活动项目，如“我认识的山海”“我爱山海校园”“我心中的山海校园”等征文、摄影、绘画、故事讲演活动，开展以展示为主体的特色文化活动项目，如英语节、艺术周、科技周、体育周、健康周、各类竞赛等文化展示活动，进一步深化“山海文化”活动序列，让学生在“认、说、写、画、唱”的基础上真正实现“悟、创”，培养学生的创新精神。

（三）校本课程将“山海德育”引向深入

我校积极开发具有学校特色、体现办学理念的系列校本教材，如学生作品集《让山海之风洋溢满校园》、教学论文与教学设计汇编《山海奉献》、心理体会集《山海心路（学生编）（教师篇）》等。近年来，我们在原有研究成果基础上，进一步深入“山海文化”校本教材研究，开发了校本课程“山海文化之旅（山之行篇、海之航篇）”，让学生在认识壮丽的山海、美丽的家乡的基础上，激发学生热爱祖国、热爱家乡之情；通过一个个生动的山海革命故事，激发学生奋发图强的决心，明白“少年强则国强，少年智则国智”的道理；通过“资料袋”“读、写、画”等环节，让学生用心感悟、拓展知识，激发其创新能力。

在一系列现代化和国际化教育理念的引领下，“心路”读本也应时而生。这套读本共二十二课，每课分为“身边的事”“心育故事”“快乐分享”“快乐加油站”“心语心愿”等板块，它包含了学习心理教育、行为习惯教育、品德教育、情感教育、审美观教育、人际交往教育等内容。我们根据小学生的年龄特点和身心发展规律，通过阅读一些涵义深刻的故事或文章，组织一些生动有趣的游戏或活动，运用一些朗朗上口的儿歌和童谣，向孩子们传递山海精神和积极向上的正能量，让学生在快乐中感悟山海品格，在活动中培养良好的品德和行为习惯，养成良好的心理素质。

此外，我们积极与中船龙穴造船基地合作，共同开发了船文化校本教材《钢铁巨轮是怎样炼成的》，通过介绍我国古代、近代、现代船舶的演变，共同展望未来船舶的发展。通过让同学们系统、全面地了解船舶历史及船舶建造工艺流程，提高他们的语言表达能力及动手能力，激发他们热爱科学、勇于创新的精神。

实施效果：共同成长，持续发展

（一）“山海德育”引领学生健康成长

先成人，后成才。近三年来，“山海德育”的创新实践培养了学生良好的道德素质和健康的人格，也促进了学生的个性发展和学业成绩的提高。走进南沙小学的校园，迎接你的是洁净优美，远远会传来向你问好的童音，课堂上看到的是积极思考的“小脑袋”。学生获奖项目多、层次高、数量多。在艺术、科技、信息技术、学科竞赛、田径、球类、游泳等竞赛活动中，成绩斐然。

（二）“山海德育”促进教师专业发展

我校山海师德文化建设理性而富有情怀。我们从坚持文化操守、提升文化品位和促进文化养成三个方面，通过山海文化讲坛、山海文化阅读等活动，涵育德性，濡染人格，净化灵魂，滋养信仰，努力塑造自律、仁爱、博雅、奋进的教师形象。我们组织教师观看汶川地震英模团的事迹报告会，灾区老师们用青春和热血谱写感人至深的教育篇章，给全体教师带来了强烈冲击；我们聆听广州大学教育学院教授们的师德讲座，开展职业情怀和理想教育。通过山海师德文化建设着力提升教师的思想水准，教师在更高的平台上谋求专业发展，为课程教学发生真正的历史性变革奠定深厚的思想基础。踏实谦逊、精诚合作、渴望崇高、追求卓越的教师群体是学校立于不败之地、不断攀升事业高阶的永恒动力。如今，南沙小学一批师德高尚、业务精良的梯队式教师群体正在成长，教师的整体教学水平和研究能力明显提高。

（三）“山海德育”推动学校持续发展

教育的根本目的就是育人。“山海德育”为全面提升学校的办学水平奠定了基础，象征踏实谦逊、和谐包容、开放创新的“山海文化”，成为一种学校持续发展的精神、动力和不懈追求。

南沙小学是南沙区第一所广东省一级学校，是南沙区唯一以“南沙”命名的小学，是南沙区窗口学校。“山海德育”模式相继被《中国教师报》和《广东教育》报道，得到专家学者、同行们的充分肯定。学校《山海文化与现代小公民思想道德素质教育的实践与研究》课题已被列入广东省教育厅“基础教育课程改革加强思想政治教育实验研究”项目，并同时成为“广东省中小学德育研究与指导中心”德育科研“十一五”规划课题。学校教育教学质量位居南沙区前列。

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一活动化教学模式的提出

长期以来，我国的课堂教学形成了以教师讲、学生听为主的讲授型课堂教学模式。这种模式的教育心理学依据是行为主义理论，教学过程呈现为“激发动机一一复习旧课——讲授新课——运用巩固——检测效果”5个阶段，过于强调教师的主导作用，把“教”变成了“训练”，学生缺乏学习主动性；过于注重学科知识的传授，常常脱离生活和现实的实际情况，促使学生学习中的个人体验和创造性等等诸多弊端，为人诟病己久。

据2000年11月对成都市武侯区7所中学的问卷调查，结果表明：学生希望由历史老师组织指导，学生自主进行活动的占学生人数的99.8％：学生希望走出课堂，在课外开展历史活动课的占100％。这两项调查表明：在历史学科中，历史活动化教学在学生心里存在很大的空间，学生急切希望摆脱传统讲授型课堂教学模式，让历史课活起来、动起来。

1活动化教学的必要性

新课程的《历史课程标准》要求“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”，因此，改革传统课堂教学模式，真正让学生成为学习活动的主体己成为历史教师面临的一个崭新课题。活动化教学正是实现这一变革的一种较佳教学模式。

究竟什么是活动化教学呢？概括地说，活动化教学主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展的核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。

2活动化教学的理论背景

活动化教学突出体现了“历史——生活”原理。历史包括人类的历史和个体的历史<或曰个体经验)，生活指学生的现实生活。一切真正的教学，必须始于历史和生活。活动化教学注重从学生日常生活经验中寻找学习材料、选择有助于连接性知识和学生已有的知识点或板块，选择有助于连接新知识的人类历史史实展开教学，增加学生的实际感受、现实和历史思考，训练发现问题、解决问题的思维方法。

活动化教学以皮亚杰的“活动教学法”为理论借鉴，以教师新颖的教学理念为主导，以学生素质的完善与发展为终极目标，与学生主动参与的实践活动为基本教学形式，使学习成为接受与参与结合(重参与)、结果与过程结合(重过程)、内部与外部结合(重外部)、动手与动脑结合(重动脑)的活动，拓宽了学习的空间，教学变封闭为开放，使课堂教学焕发活力，使学生的主体性、创造性等多方面素质得到和谐发展。

3高中历史选修课中活动化教学的可行性

高中历史课程标准增加了选修课时数的比例，提倡校本课程的开发，反映了课程目标的多元化和弹性化，尤其是高中历史任意性选修课，其课程目标、课程内容和教学组织形式有着更大的灵活性和自由度。其内容可以是学科知识、方法的拓展和深化，也可以是跨学科的综合专题研究，科学学科与新知识、新技术发展的介绍，也可以是思想方法、学习方法、研究方法的讨论等等。选修课收各种因素的制约减少，回旋余地大，是教师与学生较为广阔的、自由的活动天地。因此，我们完全可以把握选修课的特点，实践活动化教学模式，不断进行尝试和探索，以实现新课程“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层次的目标，争取良好的教学效益。

二活动化教学的原则

从以灌输、讲授为主的教学形式转变为以活动为主的教学形式，这不仅仅是教学的组织形式的改变问题，更要正确理解活动化教学的精神实质，必须把握其实施的基本原则。

1以“活动促发展”作为指导思想

学生主体活动及主体发展是活动化教学的出发点和归宿。“活动促发展”正是活动化教学精髓的一种高度概括，是活动化教学的理论基础和实践切入点。活动化教学重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。对学生来讲，“学生的主体活动是学生认识、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，是通过主体与客体相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。”可见，唯有活动，才提供了学生发展的最佳途径和手段；唯有活动，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中有望实现。为此，教育教学的关键就是创造出学生的真实活动，让学生作为主体活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。

2以“活动”作为教学的基本组织形式

活动是能发展的源泉和动力。活动对于成长中的儿童和学生具有更加重要的意义，活动中孕育着学生发展的所有倾向。因此．学生的教育中与学生的活动并行者，教育不可避免地在学生的活动中展开，学生的活动经历成了教育的起点，学生的活动经验自然成了教育的背景。这就必然要求学校教育以活动为基本形式，教育内容的组织和过程的实施必须以学生的活动为中心。活动的实质是要求把活动作为学生学习的基本途径，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为自由、发展和选择的机会，最大限度地获得身体与心灵的解放，使学习活动主体化、主动化。

3以民主和谐的师生关系作为前提

实行教学民主，是尊重学生的主体地位，激发学生主体意识的最有效方法。有无平等民主的师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的、民主的教育氛围，这是活动化教学价值能否实现的基本条件和前提。学生只有师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，学生才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉悦的情感体验，在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。这就首先要求对学生的主体充分尊重和信任，尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保障活动的独立性和差异性，真正使学生成为自己学习和活动的主人；要求变权威式的师生关系为平等合作的交流；要求教师改变原有的角色，从权威的知识拥有者成为学生情感的反应者，学习活动的咨询者和合作者。

三高中历史选修课活动化教学的特征

以建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式的活动化教学模式，与以往讲授型课堂教学模式有着本质的差异，因此在活动化教学实施的目标、内容、组织形式、活动过程及教学评价等方面有着突出的特点。

1突出活动化教学内容的多样性与教学目标的综合性

高中历史任意选修课内容的设置突破了由国家和教育行政主管部门研制设定的传统。各校可以根据本校具体情况开发校本课程，充分利用学校的差异性，突出学校的个性，从为活动化教学的多样性创造条件。目前各校选修课课程设置上正好体现了学校的特点，内容上呈现出多样化，如既有立足于地方性的《乡土历史》、《郑和下西洋与长乐》；又有时代气息浓厚的《中国近代化道路探索》等。在教学内容上，也不仅仅局限于选修课教材或讲义之中，既要利用学生已有知识，又要引导学生依据自身特点多途径地获得信息，根据自己占有的资料运用原有知识和技能，合理推导，自己得出正确的结论。活动教学多样化，使学生在课堂上充分发挥他们的自主性，自觉性和创造性，体现出素质教育的特征，即主体性、发展性、全面性和差异性。

传统课堂教学目标偏重于知识的传授，忽视学生主体的全面发展。新课程标准明确提出了教学目标的三个层次，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。活动化教学不再将知识目标放在首位，而是在活动化教学过程中，强调情感(包括态度、意志、动机)和能力目标，从而较好实现教学目标的综合性。如南京师大刘军教授以设计2008年奥运会火炬传递路线的历史活动化教学目标确定为：1通过查阅有关历史资料、文献等，培养学生独立获取新知识的能力。2通过设计2008年奥运会火炬传递路线，培养学生收集信息、获取信息的能力；培养学生创造性地应用历史、地理、语文等各科知识解决现实问题的能力。3通过分组设计奥运火炬传递路线，培养学生“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能：提高学生主动参与、探索创新式学习的兴趣。4通过阐释中国申奥主题，强化学生环保意识、科技意识和人文意识，弘扬和平、友好和拼搏向上的精神，培养学生的爱国主义精神和国际意识。从以上设计的教学目标看，活动化教学的目标不强调知识的获取，更侧重于学习的“过程与方法”，强调的是能力目标、“情感和价值观”目标，并较好地实现了三者的有机结合。

2突出活动主题的生活性与活动时空的开放性

由于中学生受生理和心理发展的规律的限制，让他们象历史学家一样去研究过去的历史，恢复历史的真实面貌，显然是不切实际的。我们自己生活在历史中，也在不断地创造着历史。当我们的教学活动中缺乏生活气息，也就无法充分吸收学生参与实施活动。因此，历史选修课活动化教学应更多地与学生生活的实际相联系，通过教师开发和利用各种课程资源，使教学活动从“书本”走向“生活”。如南京师大刘军教授曾设计过这样一堂历史活动化教学课：设计2008年北京奥运会火炬传递路线。这样的主题，具有强烈的现实生活气息，贴近学生的学力，要求物质条件相对较低，收集各种材料、信息也较容易，具有很强的操作性。

新一轮课改注重学生深入社会、服务社会，增强学生的社会责任感和使命感。传统的观点主要将教学活动空间设定在学校内甚至教室内，教学时间停留在课内，学生的发展视野因此受到了极大的限制。另一方面，信息技术社会为学生提供了空前的交往和发展空间。教师可以通过合理选择和整合教学媒体，可以最大限度地突破时空限制，增强教学活动的有效信息量，缩短学生认识过程，从而为学生主体活动创造时间、空间和机会。活动化教学在时间上可以把课内学习和课外学习结合起来，在空间上把课堂与图书馆结合起来、把学校教育和社会教育结合起来，给学生更大的学习和活动余地。

3突出活动主体的体验性与探究性

以往课堂教学中活动往往将学生的自主活动演变为教师从头到尾、面面俱到的策划和演示，学生需要做的就是模仿、演练或展示。然而，活动化教学是以学生主体性活动为根本内容，它的生命恰巧在于学生的自主体验。因此历史选修课活动化教学应注重学生参与的切实体验，而这种体验需要每一个参与的学生必须身体力行，在动手、动脑、动眼的过程中去发现自己以前未曾留意的事物，搞清事物的发展、变化历程，融历史知识、能力水平，观察分析于一体，强调“做”。学生在体验中获得切身感受，获得经验，在经验积累过程中实现主体积极化归、内化，最终形成自己的经验结构，推进社会化进程，实现自主发展。活动化教学的体验式学习方式多姿多彩，如制作实物模型：社会调查；故事表演等。如在一节《画说宋代一一从清明上河图》的活动化教学中，围绕着一幅历史、艺术价值极高的绘画作品展开探究体验活动。学生要像历史学家那样研究图中的历史信息，像画家那样欣赏绘画的艺术风格，像博物馆工作人员那样撰写解说词，像文学家那样进行触景生情的想象与历史文学创作。在这样的教学活动中让学生的不同角色体验历史、体验历史知识的应用。如在故事表演、制作模型等活动过程中，学生亲自“到历史中去”，再“从历史中来”而认知历史，使他们感受到不同角色所带来的不同情感体验，正是在体验中获得全面发展。

传统课堂教学模式中，学生对知识的认识、理解主要是通过教师向学生的授予完成的。

学习过程的交流实际上是教师与学生之间的单向“授一受”，因此学生获得知识是“标准化”的，理解方式是“统一”的。新一轮课程改革强调综合实践活动，注重专题研究活动，注重帮助学生转变学习方式，通过探究性、研究性、自主性学习和实践，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，这就为选修课活动化教学实现从“接受”到“探索”的转向提供了良好的政策环境。抓住有利机遇，开发探究性活动，应成为活动化教学的突出特点。在高中历史选修课的活动化教学中，可以设计一些教学活动，如寻找历史、编写历史小故事、辨论课等等，引导学生集中开展探究活动。探究式活动不仅可以有分析材料等探究活动，也可以提供一些可能引起争议的问题供学生探究，如提供两种不同观点，要求学生判断：“他们谁说的有理?”也可设置一些研究课题，引导学生通过分组合作展开调研并形成研究成果。通过开展探究式活动，培养学生科学研究的态度，提高实践能力，并从研究中获得感悟和体会。

4突出活动化教学组织形式的合作性与教学评价的过程性

在人类社会生活中，每一个人的生存都离不开与他人的合作，培养学生的团结合作精神，在学习过程中提高与他人交往的技能，也是历史活动化教学目标之一。活动化教学更强调的学习过程中的“合作”，它包括师生之间、学生与学生之间的合作和互动。采用合作学习，可使被动学习变为主动学习，教师的主导作用也就更加明显。小组合作必须遵循一定的规则：小组内有一定的分工，每位学生担任一定的角色，并且角色经常轮换，增进生生互动的有效性；教师作为学习的顾问，为学生捉供信息和帮助，同时也是合作学习的设计者、主持人和客观的观察者，做到师生之间的互动合作。比如，贵阳三中张自勤老师在主题为：“贵阳的昨天、今天和明天”的活动化教学设计中，把学生按掌握的资料和兴趣分为四个小组，分别调查“贵阳的昨天”、“贵阳的今天”、“近40年来贵阳人家庭生活状况的变化”、“贵阳的明天——模拟向市委市政府写出建设贵阳的建议”等四个小组：这四个小组学生要在调查基础上对调查资料进行分类、归纳、撰写小型调查报告：指导学生根据己收集的资料，分组讨论，制订出各组的具体方案，老师将各种方案中最有特色又可行的内容提出，设计出总方案，每组学生负责完成最有特色的工作准备。在张老师这一活动化教学过程中，采取了小组合作的形式，让学生积极参与活动的设计和准备、找到活动的突破点，又让学生在教师的指导下学会了筛选、优化活动方案的一些方法和原则。这样活动化教学既处处显示的学生的主体性、主动性，又充分发挥了教师的作用。

传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。新课程所需要的教学评价是应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。因此活动化教学评价的重点应侧重于过程而不是结果。教师应该学会采用观察、访谈、成长记录、表现性评价等综合评价手段，在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握，重视学生之间的交流合作，重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生在学习活动过程中各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。这种过程评价注重个体自身的过去和现在的比较，淡化学生之间的评比；捉倡学生与课程目标的比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向实现更高的目标迈进。另外，它注重人与人之间的差异，从对差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情，求知欲望，促进学生的全面发展。

四高中历史选修课活动化教学的实施

根据活动化教学的基本原则和特征，我在选修课《中国近代化道路探索》第二课《》教学中，设计了以下活动：

1创设活动情境形成学习准备

课前，教师对学生已有的知识基础、兴趣点及其本课所涉及的背景知识进行调查。调查结果表明，虽然学生对的历史不是一无所知，但只有少数学生对这段历史较为熟悉，而熟悉是建立在感兴趣的基础上的。据此，教师将“以点带面，引发全班同学对这段历史的探究兴趣”，作为本课课堂教学设计的首要任务。具体做法是，老师向同学提供有关图书目录和相关网址，请同学利用课外时间查阅有关19世纪中期中日两国政治、经济、阶级关系以及和明治维新的相关资料，为新一课的学习作好准备。老师并提出“中、日改革的结果有何不同？为什么？”的问题，进一步激发同学们的学习兴趣和热情。

2展开自主活动个体探究体验

通过学生主动自觉地参与、探索和实践，养成学生主动自觉的意识、态度和习惯是活动化教学的主要目的之一。教师可以引导学生研习资料，帮助学生给资料分门别类，从中发现问题，使历史材料成为历史教学主体感受历史、理解历史的载体。例如在本课中我引导学生将资料从“中日改革的社会背景”、“性质”“主要内容”和“结果”等几方面加以整理，从中进行多角度的比较，并联系问题开展积极的探究和讨论，通过合理的推导，得出自己的结论。

3交流活动成果实现延伸提高

经过两个阶段的教学参与，同学们已经在脑海中建构了“日本明治维新”这段历史的生动表象，形成了感性和初步的理性认识，第三阶段的讨论交流也就“水到渠成”了。讨论的组织形式是先小组讨论后全班争鸣。教师在其中的作用一是鼓励，二是适时而及时的引导，将讨论引向深入。大家从不同角度分析导致中日改革结果不同的因素：有同学认为中日两国对本土文化的自我评估和对异文化的接纳程度不同；有学生认为最大的失误在于仅仅引进西方先进的物质文明，而日本全面学习西方；也有学生认为日本是成功的，而同时代的中国却落后到几乎亡国的地步，这种历史与历史形成的反差完全是清政府的腐败造成的……在畅所欲言中，虽然有些观点还显得有些幼稚，但不难看出他们都尽可能的思考并表达了自己的思考，利用史料学习、思考历史现象和问题的能力得到了提高。老师最后指出，成为中日两国改革成败的分水岭，那么我们今天学习这段历史有哪些现实意义呢？由此启发学生进一步反思，培养学生的爱国主义情感，提高学生们的人文素质。

当然，教学过程是复杂多变的，学生之间存在着个体的差异，任何教学模式或方法都不能机械地搬用。教师应根据具体情况灵活地、创造性地开展教学改革，寻找出不同的活动化教学实施方式。

五历史选修课活动化教学所取的成绩

1推动了教研活动的开展，提高了教师的素质

活动教学的开展，使教师转变了思想，更新了观念，提高了认识，更有利于实施创新教育。同时，因活动教学没有固定的内容，需要教师自己选择内容、研究教法，迫使教师钻研业务，提高自身的组织能力、创造能力和指导水平，推动学科教研活动的深入开展。

2增强了学生学习动机，培养了学习兴趣，提高了学习能力

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。因为兴趣是人们认识或探索某种事物而产生的心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的因素。使学生以发现者的姿态参与学习活动，充分领悟到科学家们研究问题的方法，体验到喜获知识，走向成功的愉快，增强进一步学习的兴趣。学生在期末检测的考查中，交出了形式各异、但都体现了各自探究学习成果的作业。

3优化了课堂结构，促进了历史教学质量的提高

学科课程以课堂讲授教学为主，易忽视对学生个性特长的培养，这不适应社会对人才多层次、多类别的需要。活动化教学则能使学生手脑并用，综合运用知识，发挥主动性和创造性，从而使他们有了更多获取知识的途径，培养了学习的兴趣和特长。随着教师素质与学生学习能力的提高，教学质量也有了明显的提高。

六课题实验引发的思考

在由传统的知识灌输、以教师为中心的教学模式转向学生主体活动为主要形式的活动化教学模式的过程中，有几个问题须引起重视。

1教师作用应更突出

课堂教学活动化模式的运用并不是使教师变的无事可做，当“甩手掌柜”，而是要求教师将舞台还给学生，不再唱独角戏，成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位不仅没有削弱，反而更重要了。它要求教师有广博的历史知识，精通大纲和教材，并具有相当的教学艺术水平。通过这些来驾驭课堂，满足学生强烈的好奇心，激发其旺盛的求知欲，以达到教学目标。

2教师要敢于并善于让学生自己构建知识

我们应本着对学生终身发展负责的精神把学生原有的知识经验当作新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中生长新的知识经验，主动地构建知识。变教师传道为促进学生自己去学道；变教师授业为促进学生自己去学业；变教师解惑为促进学生自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。只有这样学生才能从中锻炼思维，发展能力，也只有这样学生才能在学习中有机会、有可能表现自我，实现自身价值。

3评价体系应更激励

建立新型教学模式迫切需要我们积极构筑新的评价体系。建立什么样的评价体系将直接制约课堂教学改革能否取得实效，能否深入持久地开展下去。可见建立与课堂教学改革相适应的评价体系对课堂教学改革向纵深发展起着重要的保障作用。评价观不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价。因为不同的学生有不同的起点，有各自不同的情况，学生在原有基础上有进步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力气大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓励。

当然，活动化教学也只是一种较新、较佳的教学模式，它也不否定和排斥其他教学模式的长处和优点。相反，它也应与传统课堂教学相结合，形成优势互补，从而为学生提供多元学习机会和体验，促其全面素质的提高。

参考文献：

（1）《新课程教学设计选编（历史七年级上册）》，朱汉国主编、马世力副主编，北师大版，2001年8月版

（2）《全日制义务教育历史课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月版

（3）《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社，2003年版

（4）《历史教学问题探讨》，白月桥著，教育科学出版社，2001年7月版

（5）《当代中小学教学模式研究》，夏惠贤著，广西教育出版社，2001年4月版

（6）《课程实施与教学改革》，严先元编著，四川大学出版社，2002年3月版

（7）《课堂模式论》，查有梁编著，广西师范大学出版社，2001年4月版

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自联合国教科文组织发起非物质文化遗产项目保护运动以来，世界各国积极响应并遵循其“世界非物质文化遗产保护公约”（以下简称“非遗”）。中国也积极响应，先后以保护条例、保护法、保护实施方案等方式下发各地，要求各省市自治区按照国务院的文件精神下发和制定适合本地区的、有效的“非遗”保护传承办法和条例，强调遵循其承诺和公约。宁夏自2004至2010年先后制定了宁夏“非遗”的保护实施方案、保护条例等法规文件，还成功将回族“山花儿”（俗称“干花儿”）申请进入了文化部确定的中国第一批国家级非物质文化遗产保护名录；期间在教育系统的花儿学者、教研专家、研究机构等的参与下，宁夏文化、教育等部门联合发出文件，规划“5年内，将非物质文化遗产列入中小学音乐美术课程；音乐课加入泥哇呜、口弦、山花儿等”内容项目。就是在这个背景下，宁夏“校园花儿”由宁夏高等学府的花儿研究专家、教授与基础教育的教学研究人员、一线音乐教师等，通过调查研究、分析论证，按照“非物质文化遗产”保护条例中的方案目标要求，汲取世界各国非遗保护传承的经验，从宁夏本地实际出发，从“教育传承”的理念出发，大胆提出了宁夏“校园花儿”这一概念名词和实施模式，并积极付诸实施，一边实践一边完善使其见到了成效（“宁夏校园花儿”一词见《宁夏校园花儿教程》一书，2007年宁夏教育厅骨干音乐教师培训内部资料）。笔者以为：宁夏“校园花儿”的理论概念是巧妙依托了宁夏“回族山花儿”，曲式结构简、曲调流畅优美、音域不宽，歌词押韵内容丰富，音调与方言、内容与风俗、演唱与形式生动、文化背景深厚等特质，结合学校音乐教育即学校艺术课程要素、“教育传承”要素以及世界性的民族复兴情怀，在教育者的研究成果的支撑下而产生的。因为，只有熟悉宁夏人语言环境、人文地理与“回族山花儿”风格融合点：只有熟悉宁夏不同地区学生的年龄特点、艺术能力、技术技巧、接受程度及中小学音乐课程标准教学目标内容以及学校艺术活动教育要素；音乐教师和专家的付出，才能够催生孵化出宁夏“校园花儿”这一接地气、有教育实效的“非遗”教育传承模式。因此被选入宁夏校园的花儿，首先应该回避歌词中不适宜学生年龄的一些不健康的内容情节。其次应该是好听的、受学生欢迎喜爱的宁夏原生态花儿的经典曲目，并在此基础上经过简但是讲究的改编、扩充或增加声部串接和重新填词等手法的花儿，才可称之为“校园花儿”。它们既适合在音乐课中学唱表演又适合在校园艺术活动中展示；既适合师生在乐队中使用各类传统乐器演奏又适合在学生器乐教学（口琴、竖笛、吉他、口风琴、尤克里里）等乐器的演奏；既能结合教科书中各个年级音乐课程标准的民族民间音乐教学，又能独成为元课题开展教学，还能够在大课间以及课余活动、班级和社区活动中开展花儿舞蹈的校园集体舞、广场舞等。因此，“校园花儿”必须曲调优美、音域适当，形象鲜明、歌词内容健康，适合学生的年龄特点，音乐旋律、歌词格律都要极具花儿特色，内容通俗、有寓意。同时，还包括在全国及西北地区流传的民间原生态“花儿”和由宁夏回汉族民间音乐素材创作的民族风格鲜明的原创歌曲以及配合开展的一系列与花儿有关的校园文化艺术教育活动。

“校园花儿活动”则是指围绕“花儿”文学、音乐、历史的创作、表演、传承等，结合各个学科教学开展的与民族民间文化有关的教育教学活动，以班级、年级、学校和市县乡镇为位。“校园花儿”的探索实验说明，“非遗”教育传承的实践和探索需要艰辛的付出，执着的信念和持之以恒的推广以及具有先进教育理念方法、敬业的研究团队、教育家和教育行政的支持，才能够不断完善持续发展下去。同理，中国许多优秀文化“非遗”项目均可成为学校传承项目的课程内容，可以移植成为一种推广的模式，包括与音乐、戏曲、美术等有关的“非遗”项目来借鉴和实施。

笔者认为，音乐要素的记忆对于人的成长而言，是具有母语声音性质要素的，是与情感、形象结合的共生体。因此，对于“花儿”音调的记忆和情感体验，就像每个人的方言母语一样，只有在记忆的最佳年龄亲身经历或被其感受、体验过，才能深深刻印在记忆之中一生不会忘记。即便是远离故土，一旦听到便能记起。故乡的方言母语和歌声，就一定会记得家乡、亲人和祖国。这应该是语言音调及音乐性不可磨灭的记忆规律。有人概括地说：“艺术具有形象、情感、感性的特质”，据此笔者认为，“花儿”曲调（“乡音”方言）、“花儿”歌词（“乡情”民风民俗）等，只要在成长的记忆中，利用艺术的情感特征这一音乐艺术规律特点和教育原理，并有效通过现有学校的音乐课程及校园文化艺术实践活动，通过美妙的花儿曲调给教育对象植入终生难以忘怀的记忆和烙印，其重要性和功效也就在潜移默化、润物无声的情感效应中实现了。因此，音乐研究者、教育者、管理者和社会成员，从教育传承的角度而言，对于社会上已经多年形成的“花儿进校园”（也包括：“花儿进课堂”）等约定俗成的提法与“校园花儿”之间的本质差异，应该从目标、任务、责及内涵上有清楚的认识和界定了。

二、宁夏“校园花儿”的教学途径与方法

1、以学校各学科教育教学活动为载体

（1）可以以院校、班级为位，开展“花儿”的主题性活动，也可以结合学校的重大节日、教学活动等机会，以地方戏曲、民族民间音乐、画展、文学、服饰展、当地艺人、传承人演示等内容为元的主题论坛、展示和表演活动。可以是一个主题或多个主题的综合活动，比如“花儿艺术周”或将“花儿”内容作为学校艺术节活动中的一个主题，采取表演、回族服饰与民间剪纸、刺绣等内容相结合的形式。也可邀请著名学者、专家、艺人与学生、教师共同参与，将学生在课堂上、书本上以及媒体上得到的认识，在具体活动中得到拓展、提升与认知，使之构建在个人艺术素养和知识结构之中。学校要利用校园网、校园电视、广播、微信、微博、校校通，包括上课铃声等一切媒体平台手段和集会活动，在日常师生、班级、朋友聚会，接待嘉宾等学校、师生的各种活动中，根据需要，有计划的、反复安排播放“花儿”。让花儿旋律在校园、家庭、社区等所有的与生活和艺术有关的听觉活动中，成为朋友聚会、节日活动中一种自发的、情不自禁的艺术活动，使其扎根、加深和留下深刻的记忆，让乡音、乡情伴随学生成长的每一个环节。即使初次接触“花儿”的学生都能够产生共鸣，达到由生疏到熟悉、从了解到喜爱、从初步记忆到能够演唱的程度。其功效在于利用民歌音乐及（方言）母语亲情的内涵，使传承民族文化，弘扬民族精神达到最有效、自然的教育效果。因为，它们一旦根植于被教育者的心灵，会终生记忆、永不磨灭。经过积累，学校可以结合自己的实际，建立民族艺术或以花儿为主题的展室或创作室，通过可见、可演、可听、可讲、可以体验的丰富多彩的活动使学生充分了解、感受宁夏回族“花儿”的发展沿革、人物事件、作品以及风格特点。

（2）可以与音乐课堂教学中的技能训练相结合。在音乐基础知识、视唱、视谱、乐理等内容的教学中，将大量流畅的“花儿”曲调选作训练谱例，加深学生对于民族、民间音乐色彩、旋律、节奏、结构、调式、曲式的了解、记忆。在舞蹈教学中，选取流传广泛、好听、节奏感强适合舞蹈的“花儿”曲调，采用标志性动作和集体舞做设计方式，即：将“花儿”的曲调设计出几套固定的标志性（回族花儿舞蹈）动作套路，作为“校园花儿”的特定舞蹈语汇或基本动作的训练，使每个学生都掌握，无论走到哪里，只要听到“花儿”曲调，都能翩翩起舞。在歌唱教学中，采用“花儿”的曲调作发声练习，用“花儿”的歌词作吐字练习，用“花儿”的音调、语言、节奏等作民族和声作品的二重唱、三重唱、合唱等训练。在音乐鉴赏教学中，与欣赏、鉴赏的乐曲内容、结构、调式、色彩、风格有关联的，即采取把“花儿”的作品与教学的作品先后对比听赏。这样的方式，尤其在欣赏和鉴赏教学中，可以取得意想不到的教学效果。也可以把音乐创作与表演教学相结合，根据“花儿”结构、曲式、音调与语言（方言）及演唱的特点，选择短小的作品，从情景、音乐动机、节奏入手，由模仿开始，结合视唱和歌唱教学的曲调记忆，分析音组、节奏的组合，进行曲调的创作练习。可以与戏剧和表演教学相结合，将广为流传的与“花儿”有关的传说故事、人物等编成具有情节、人物的“花儿”剧，结合美术、舞蹈等进行综合艺术的表演与创作教学。还可以与其它学科综合，将语文、地理、政治、美术等学科整合教学，比如，将普通话与方言、方言与口头表达、社会交往以及方言与音乐风格差异等要素结合为开放式、元式、互动探究式教学等。

笔者的体会是：“校园花儿”需要与不同地域、不同学校、年级班级的实际情况紧密结合；需要与各个学科的实际教学内容、需要及进度、不同阶段的课程目标要求、风土人情、多元文化以及人文知识的教学结合；不可以脱离学生的需要和实际，搞所谓的贴标签、走形式的传承教育活动，要通过循序渐进的学习，有计划地课程目标及有管理有评价成效的教学活动，使学生真正了解到所在地区民族民间文化艺术的根脉血肉，最终达到落实国家课程、地方课程和校本课程中对学生进行民族民间文化艺术教育以及弘扬民族精神、传承民族文化教育的总目标。

2、要以改编、创作及组织管理为切入口

根据教学需要，有时需要将大的结构、过于难的旋律简化，有时又需要将简的、一的结构复杂化；也就是说必须从实际出发选择曲调优美、好听的原生态花儿作为“校园花儿”教材的编选对象进行改编。除了思想教育内容符合外，要符合好听、好唱及不同年级的年龄特点教学内容及演出主题、对象、节日氛围的需要，还要注意要融入时尚和符合活动主题的创新元素。

歌词创作及改编，可以调动所在学校地区有音乐基础的语文学科教师以及当地词作家，率先创作做出示范，并引导学生和音乐教师大胆实践。除了要注意花儿歌词的韵律、格式、曲调情绪上的特点外，还要在联系实际上下功夫，歌词的创作、改编、演唱表演的设计等，一定不能脱离本地区、本学校和活动主题；越接近学校、学生生活、活动主题开展的创作、演唱、演奏、舞蹈等，就越受欢迎，就能有事半功倍的效果。

由“花儿”到“校园花儿”和由“花儿”到“花儿素材歌曲”的创作改编是教学和传承的需要和途径之一。要重视创作改编的融合性，教师要结合教学、艺术活动的目标要求，开展以器乐、舞蹈、歌曲、戏曲等为内容的艺术教学活动和艺术创作表演。要大力推行但不能草率随意；保持和忠实原曲调是原则，让学生喜欢并积极参与是策略和技巧；要反复推敲修改试唱，包括附点、换气记号、装饰音、节奏等。根据不同年龄、不同的表演形式需要，可以在不改变情绪、调性、风格等钢性原则下，采取加声部、引子、扩充、副旋律、串接等手法，达到和满足各种演出需要，使其符合“校园花儿”的教学活动。教师要有意识的利用各种音乐资源拓展“校园花儿”的教学渠道、鉴赏形式，使学生的接触面、视野、评价能力不断得到提升。

背唱是检验教学和学生是否掌握的有效方法。必须要求教师先学唱背会原生态的“花儿”5―10首，并进行改编创作、排练演出、录音录像、授课示范。作为教师，对于花儿的传承来讲，教师掌握的多少是衡量其是否了解的重要指标。必须要求学生能够背唱经过改编了的3―6首“校园花儿”；能够听赏出原生态花儿和创作花儿的不同，并熟悉、了解他们的文化背景、流传地发源地等；还能在教师的指导下，结合自己的生活实际和爱好填词演唱；能够表达出自己欣赏的理由、能够辨别出它的地域和调令特点等。

我们知道，在原生态“花儿”的演唱形式中，根据环境、背景以及场合、主题即兴演唱、编词、填词是花儿演唱活动中最具有生命力和持久力的根脉所在，是原生态“花儿”演唱活动的灵魂，其中即兴表演又与现代艺术教育观吻合，也是“校园花儿”音乐教学的一个高级阶段。因此，教师要能够借助“花儿”演唱创作中的“即兴”特点和手法，利用民间歌手的示范、教师的演示分析以及学生相互间的创作表演等活动，不失时机的开展“即兴”技能技巧的教学和训练，使学生通过立体的花儿演唱创作活动对即兴表演、即兴编写歌词等方法有所认识和尝试，通过实践使其不断掌握和提高。并讲求教学的生成性、流畅性和创造性等新时代的课程教学理念。因此，花儿的传承，需要将演唱、歌词创作的即兴要素有机的贯穿在校园花儿的教学活动之中，使其成为音乐创新教育要素的又一个重要途径。

通过培训、考核与教学实践的成果验收建立起“校园花儿”教学成果、管理成效的机制，只有获得考核评价验收，才可以获得有某一级教研位或教育行政部门颁发的“校园花儿歌手”“校园花儿传承基地”的称号以资鼓励。

3、要以校本花儿教材（教程）的编写为基础

校园是运用民族民间素材，采用学生喜闻乐见的艺术手段，进行爱祖国、爱家乡、弘扬民族精神，传承民族文化的最佳最有效的场所。让学生从小喜爱家乡的民族艺术，在他们的世界观、价值观形成的阶段，让经典的“花儿”民族艺术通过学校的各类有声有色的艺术实践活动，建立和浸透在青少年的文化素养结构中，深深的注入到他们的精神世界之中。像对于母语的烙印一样，无论走到哪里，乡音、乡情以及民族情怀都会伴随着他们，正所谓：音是家乡亲，情是家乡真，只要曾经有过乡音乡情的体验感受、有过母语音调滋养过的成长，就一定会终生不忘。通过地方、校本花儿教材的创编，不仅传承了民族文化遗产，而且能够促进教师在校本课程资源促进与利用上的潜能，为其它“非遗”项目的教育传承提供可以借鉴的途径办法。

4、要以创新、落实和评价为保证

一是要确立以市县为位、以有基础的骨干音乐教师为主的“校园花儿歌手”培训带动策略和教研小组。通过他们的教学、演唱以及辅导，形成不同区域内的示范效应。并以他们为中心在课内、课外形成艺术教育实践场合，演唱经过精心选择、适合学生的“校园花儿”作品、教学设计案例，使他们成为传承民族文化、搭建符合学校艺术教育和民间艺术传承发展的桥梁与使者。二是要确立以“校园花儿”为主题的综合教育教学活动的创新理念；要提供“校园花儿”教育教学活动有关的教学设计、活动方案与作品目录。结合学生身边事、家乡事以及地方文化生活、民俗艺术等有关的内容有机的进行教学，使课堂教学丰富多彩，达到育人之事半功倍的成效。举办以民族民间音乐、美术、文学、服饰、民间艺人等内容为主题的艺术周、讲座、展览、创作、表演等活动。“校园花儿”的教学，要与各个学科的实际教学内容、需要结合，要与课程目标中民族文化与多元文化以及人文知识的教学相结合，可以由市县（区）教育部门或院校、年级、班级开展以“花儿”为主题的活动。重视普通话与方言、方言与口头表达、与社会交往以及方言与音乐风格差异等教学要素、艺术创作的规范融合。不可以贴标签似的作秀、搞形式，要通过不断的教学活动、研讨和体验式的学习，使每次活动都能精心设计、有新意，真正促进民族民间文化艺术的传播，落实好国家课程与地方课程中对学生进行民族文化艺术教育以及弘扬民族精神传承民族文化的总目标。

三、花儿教材（教程）的编写与收获

教材的编写，目前国家有相关“非遗”的项目经费可以支持学校印刷或出版校本教材。但需要申请协调疏通部门关系，同时注意版权著作权保护意识的提高。根据笔者参与出版的《花儿综艺》为例，依据的是国家教育发展规划课程标准及《宁夏非物质文化遗产保护工程实施方案》中民族民间文化传承的目标要求，力图符合教育传承和音乐文化教育教学的规律和目标。但是由于国家地方教材编写的限制规定，编委组将《宁夏校园花儿教程》教材名称体系做了改动，成为了一本综合性的、具有非物质遗产教育传承导向的、适合大中小幼及社会各界都能使用的工具性书籍公开出版。其内容体例值得参考，分别为：第一编：“花儿”民歌概论。包括了“花儿”民歌的历史、“花儿”民歌的分类及艺术特点、“花儿”民歌的改编、创新与传承。第二编：原生态“花儿”曲谱，包括了花儿经典的原生态花儿20首。第三编：改编的“花儿”曲谱，包括了作曲家改编扩充的花儿20首。第四编：经典的新编“花儿”及宁夏民歌曲谱，包括了宁夏花儿素材、宁夏民歌素材创作的歌曲20首。第五编：“花儿”改编的器乐曲谱，包括钢琴曲、（乐队、学生教学乐器）能够演奏、训练的器乐曲20首。第六编：“花儿”改编的合唱曲谱，包括了由原生态花儿改编的合唱作品10首。“花儿”素材新编合唱作品10首。第七编“花儿”乐曲新编的适合不同年级学生舞蹈的集体舞等，包括了以宁夏山川著名地域名称、回族用品等标志性动作的校园回族舞蹈基本手位、步伐名称与动作的（照片）示意图及动作组合、音响光盘附录42首。

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[摘要]高等教育迈向大众化发展阶段，生源扩招之后的高等院校特别是新建本科院校的毕业生面临严峻的就业形势。在强大的就业压力下，很多大学出现大四毕业生无心向学的所谓大四“空巢”现象。文章结合新建本科院校的办学定位，深入分析新建本科院校在毕业班课程设置方面存在的问题，找寻毕业班课程改革的有效路径，找寻一剂既能适应当下就业形势又能满足毕业生需要的科学而又灵活的大四课程改革良方。

[

关键词 ]新建本科院校毕业班课程设置改革

[作者简介]胡成霞（1979-），女，山东日照人，四川文理学院文新学院，助理研究员，硕士，研究方向为课程与教学论。（四川 达州 635000）

[课题项目]本文系2014年度四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——新建院校改革与发展研究中心课题“新建本科院校大四空巢现象调查与研究”的研究成果之一。（项目编号：XJYX2014812）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号-11004-3985(2015)22-0106-03

国家在促成高校实施扩招生源的同时也革新了相关就业政策，由国家统一分配转为毕业生自谋出路、自行找工作。高校在校生人数剧增，毕业后的出路与就业难的问题浮出水面。就业工作因牵涉社会稳定、家庭收入，且与高校生源挂钩，于是成为社会关注、家长关心、学生揪心的焦点问题。面对学习与就业的两难选择，学生为了毕业后的生计考虑，不得已只能屈从就业，请长假、常请假甚至逃课去找工作的现象在各大高校都普遍存在。毕业班的学生出勤率低，毕业生上课积极性不高的现象随处可见，也就是所谓的大四“空巢”现象。这种牺牲上课课时而将就就业现象的出现，从学生个人角度看是为了将来生计考虑的无奈之举，但高校和社会不能放任其发展，必须采取有效手段，特别是在毕业班课程设置方面进行科学而全面的革新，以满足大四毕业生的多方需求，满足就业与学习的双面需求。

高等教育进入大众化发展阶段，新建本科院校大量建成，这些院校将为地方发展培养应用型人才作为建校目标，将服务区域行业发展需要作为首要的考虑因素。办学模式升格到本科后，第一位的任务就是重新对办学目标进行准确界定。在摸索前进的本科办学实践过程中，大都在不同程度上存在定位不准的误区：个别学校无视学校本身的综合条件、资源设施和自身能力，在办学定位方面一味追随老牌重点学术型院校，课程内容过于注重学术性和专业型的高深理论知识；或者，过分偏重实用型课程．没有脱离原有的高职或专科办学模式的窠臼，使本科课程严重职业化。这两种误区都易导致新建本科院校培养的毕业生难以完全适应就业市场的需要，在找工作时优势不强，就业率相对较低。

一、当前新建本科院校毕业班课程设置存在的普遍问题

课程设置是“根据国家确定的专业培养目标设定具体培养方案的重要工作，在符合国家教育行政主管部门要求的同时，学校完全可以根据不同地域的特点和不同时期的需要相应地做出一定调整”。新建本科院校的本科毕业班课程设置问题，具体表现为课程目标表述模糊，课程内容缺乏特色，课程开设不能因地因校制宜，课程实施重理论、轻实践等方面。

1．课程目标模糊、厘定不清。课程是高校各项工作的核心所在，是高校教学的心脏，是人才培养的中介。课程的发展水平与高校人才培养质量直接相关，高校人才培养目标的实现最终要落实到课程目标的完成上。新建本科院校的课程目标以学校的办学目标定位为上层依据与来源，办学方向为课程培养目标的制定确立了大的方向，首先确定要培养什么类型的人才，据此制定相应的具体课程目标。和老牌学术型院校的多学科、学术性、综合型人才培养模式不同，新建本科院校的人才培养模式要结合所在区域的社会经济发展状况和学校发展历程及各项综合条件，全面权衡多方因素，确立合理的办学定位，依据办学定位明确课程发展目标，使其具有科学的来源依据。当前造成很多新建本科院校毕业生就业难的原因之一就是课程目标厘定不清、表述模糊，在教学中不能起到应有的导向和激励作用。课程目标制定方面过于追求学术性，总体呈现“高、大、空”的特点，与新建院校的发展实际不切合，难以彰显新建本科院校服务地方的办学定位，不能有效发挥出地方院校服务地方的作用，从而导致学校育人的水平欠佳。

2．课程设置多趋同、缺特色。本科办学模式与专科办学模式相比，其办学性质和人才培养方式都有本质差别。本科办学模式对新建本科院校来讲，是一种全新的教育教学和管理模式。新建本科院校自身没有任何相关本科办学实践经验，加之规模小、起步晚，一定程度上存在急于做大、做强，向老牌名校看齐的冒进心理。新建本科院校专业设置一定程度上存在直接照搬老牌院校的问题，课程科目开设也多参考名校，容易形成多校课程相近或同一的现象。新建本科院校在课程内容选择时一味追求向名校学习，缺乏对学校本身发展条件及地方性发展需求的综合考虑，在特色课程开发方面的力度有待加强。

3．课程管理偏死板、少灵活。新建本科院校在课程管理方面由于体系不健全和办学经验不足等原因，在学科规划和课程设置方面刚性有余、弹性不足，亟须建立健全而又灵活的课程管理机制。作为教学的重心，课程设置历来是大学管理中的重头戏，课程管理水平和课程设置标准能集中体现一所大学的办学水准。新建本科院校起步晚，课程自主权较小，办学经费相对较少，可支配的教育资源相对匮乏。体现在课程管理方面，就是课程种类以必修课程为主，选修课所占份额偏少；在教学内容方面，重理论知识轻实践知识，课程内容不能及时更新，与时展不相适应；在课程实施方面，缺乏因地因时制宜的机动性，很大程度上坚守传统的囿于教室空间范围内的教师主讲为主的讲课模式。

4．课程实施重讲授、乏实践。新建本科院校的毕业班课程设置同其他年级一样，课程实施方式主要以讲授为主。这种教学方式主要以教师说讲为主，讲授内容注重专业基础的全面性与知识的内在逻辑性，过分强调知识体系的完整性和学科的逻辑性的同时，易造成课程内容难以兼顾最新的专业知识，与时展不同步。演讲式授课方式是教师控制型的课程实施方式，很难实现因材施教，难以发挥学生的创新精神和能动性，更不能全面培养学生的综合职业素养和动手能力。讲授为主的课程教学方式，难以满足学生的现实需求，也很难搭建知识与实践之间的桥梁，易造成学非所用、学无所用，致使学用分离，课程内容和课堂教学对学生失去了应有的吸引力。所以在严峻的就业压力下，面对就业与上课的两难选择，学生倾向于选择就业，也是正常现象。

二、新建本科院校毕业班课程设置的指导性原则

1．多样性。高校课程本质上是为学生专业素养养成和创新能力培养服务的。随着社会经济的进步和多产业的空前繁荣，社会经济文化发展要求大学为社会输送更多高素质的人才。为适应社会对毕业生的上述多方面要求，高校毕业班课程改革首要的考量因素就是加快课程设置的多样化，为学生提供丰富的课程选择菜单。多样化的课程具体体现为“高等学校课程门类的多样化、高等学校课程性质的多样化、高等学校课程目标的多样化、高等学校课程实施方式和评价方式的多样化以及培养目标的多样性”。课程目标厘定时，既要重视知识的逻辑性，也要注重学生能力的训练和情感的陶冶，选取教学内容时应考虑增加跟职业能力养成相关的成分比例，将职业素养的训练作为选择课程知识的标准之一。课程教学过程中灵活处理各种变量，课程时间安排、授课方式和授课地点都可以根据学科性质和学生需求及行业需要灵活安排，秉承一切为了学生、一切服务地方的宗旨。

2．特色化。新建本科院校地理位置大多远离中心城市，属性多以省市财政共同支持为主，在办学历史、经费投入、教学资源、生源质量及办学自主权等方面，均不能和老牌名校抗衡，名牌高校的办学模式和发展路径也不适合新建本科院校。为了促进新建院校长远发展，新建本科院校只能探索特色化的发展路子。新建本科院校建校宗旨就是为地方社会经济发展育人，以地方文化特色和周边经济发展现状为根基。地方院校可以深入挖掘地方资源，在此基础上，提炼学校发展特色。在校本课程建设方面，多方结合所在区域经济发展的现状和行业发展需求，充分汲取地方文化的精髓与“地气”，开发特色化课程，培育特色学科专业，将课程特色作为新建本科院校生存的必要条件。

3．服务型。由于和重点高校在整体实力方面存在较大差距，新建本科院校在确立办学定位时应摒弃学术至上和建设综合型“高、大、上”大学的发展方向，转而以教学与服务型双重目标为主，将服务周边社区社会文化发展作为首要目标。综合分析所处区域的行业发展特点及需求，结合院校自身实际，建立以市场引导为主的人才培养模式，改革课程体系建设，在制订人才培养方案和课程计划时充分考虑地方政府发展规划、区域经济结构和当地人文文化传统，使课程设置的需求满足行业发展的需要，适应地方经济建设的步伐。

三、新建本科院校毕业班课程改革的路径选择

课程改革要综合考虑人才培养模式的目标定位、具体专业科目的学科属性、学生的实际需要和课程实施的限定条件等多方因素。在此基础上，充分考量新建本科院校校情以及毕业生就业现状，针对当前课程设置存在的问题，对毕业班课程进行改革。

1．制定教学服务型课程目标。“‘课程目标’(cur-ricular objectives)是‘教育目标’的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值，如不同学科的目标、具体教学过程的目标。”课程目标是教育教学的方向标，高校人才培养目标的达成最终要落实到课程目标的实现上。要改革新建本科院校的毕业班课程，须先行对课程目标进行改革。强调办学方向注重教学和服务双重功能，其课程目标的确立也要以此办学定位为依据，将开放型、应用型、多样性和区域性作为课程目标的重要特性，将促进学生的能力培养和服务地方文化社会发展有机统一，为地方社会发展培养优秀的应用型人才。

2．强调特色化课程设置。课程特色是高校教学管理特色的集中表现。新建本科院校为地方输送优质毕业生、服务地方社会发展，其办学特色的提炼和课程特色的追求要依托地方社区的文化特色，适应地方社会发展需求，面向地方行业发展，走特色化办学的路子，争取在激烈的高等教育人才培养竞争中凭借特色课程和特色人才取胜。在学校课程设置时，应充分挖掘地方文化特色并依托周边教育资源，将其与原有的课程有机整合或者单独开发成独立的特色课程，将其提炼成具有浓郁地方文化特色的实用型课程，使其既具有鲜亮的特色，又能更好地服务地方，实现高校与地方经济文化发展的良性双赢。

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一、认清形势，明确要求

长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，使得教研员的工作任务主要是单向地向一线教师诠释国家课程与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见。教研工作的主要意义是规范日常教学、实施共性化课程、鉴定教师教学水平。在这种模式下，教师仅仅作为国家课程意志忠实而被动的附属者存在，教师教研主体地位的缺失，抑制了教师的自由创新，也阻碍了他们的专业发展。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。课程改革的新形势、新任务，对于我们的教研工作提出了新的挑战和新的要求，教学研究应该以新课程为导向，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，紧紧围绕地方和学校课程实施的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展研究，不断提高研究的层次和水平，形成民主、开放、高效的教研机制。

针对教研工作的新要求，我们进行了积极的思考，并进行了有益的探索与实践。

课改成败，系于教师。此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，我们尝试建立培训、教研相结合的教研工作方式，把课程培训作为推进课程改革的一项基础工作来抓，使课程改革同时成为先进教育思想和先进教育技术普及的过程。新课程实验伊始，教研室就推荐了各学科首批实验教师名单，并带领参加省市级课程培训活动；还利用双休日、暑寒假组织了分学科教材教法培训班、中小学教导主任培训班。培训采取了多种形式，除传统的专家讲座等形式外，“自下而上”培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实践式”培训，受到教师们的空前欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。

通过培训，教师的观念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理论指导实践，提高新课程实施水平，我们教研室负责成立了中小学各科课改研究小组，提供了多项课改研究课题，并组织开展了多种形式的新课程教研活动。为加强研究，还分别确立了十所中小学作为课改实验基地，教研室定期去指导、督促其课改工作。教研室还组织十五名教研员分赴十五个乡镇的中小学进行课改、教科研专项调研。为加强宣传，教研室创办了内部刊物《新课程》、各科教研员建立了个人网页，传播课改信息，交流课改经验，开展课改研究。教研室还与进修学校联合举办了新课程教学设计评比。在常规教研活动中，我们始终以新课程理念为指导，以学生、教师发展为核心，力求教研活动专题化，指导问题真实化、具体化，在一定程度上促成了教与学方式的转变。

为加强研究力量的有效整合和互动，教研室充分发挥了桥梁和纽带作用，构建了区、片、校三级学科教研网络，还定期举行跨区域五县市教研活动，并倡导跨学科综合教研、课题联动式教研等。

二、明确职能，转变角色

《基础教育课程改革纲要》指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革”。在全国基础教育课程改革实验工作会议上，教育部副部长王湛强调“各级中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，要加强与师范院校的基础教育课程研究中心的联系，发挥理论与实践两方面的优势，形成实验区工作的专业指导力量。教研人员要转变教育观念，按实施新课程的要求，为中小学推进教学改革服务”。“要建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式”。在《建立具有中国特色的基础教育课程体系》中，王湛同志再次强调“各地教研部门将推进课程改革作为教研系统的主要职能”。这些精神明确了教研机构在新形势下的工作职能及教研员的工作角色、任务和作用。教研人员要进行职业角色创新，尽快成为课改探索的组织者、合作者、研究者、指导者。

教研员要由国家课程和教学大纲的诠释者，转变为课程和教学理论的研究者；超越形态各异的课程与教学实践，努力追踪中外课程理论和学科理论的最新发展，汲取养料；克服重学科知识而轻理论的片面倾向，突破狭隘的视域和落后的观念，站在更高的层面来观照和研究当下的中国基础教育课改实践。

教研员要由共性化课程的规范者转变为个性化课程的催生者，鼓励教师挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间；引导教师在尊重学生认知规律和教学规律的前提下，大胆、自觉地去突破指令性课程范式中形成的种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。

教研员要由教师教学水平的鉴定者转变为教师专业发展的促进者，将教研工作方式由自上而下的鉴定式转变为与教师双向互动、平等交流的探讨式；更新教学评价的操作要领，变简单化的课程约束为促进教师特长和教学特色的发展，不以教学方案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致等传统观念，限制教师教学个性的充分展示，使形式化的检查、观摩朝有内涵、有品位的制度化方向完善；同时强调教师对自己教学行为的分析与反思，鼓励在自审、反思基础上的自评。

教研员要从繁琐的事务者、一般教研活动的主持者转变为教研活动的合作者、指导者、服务者、帮助者。教研员与教师应成为合作伙伴，一起进行研讨，共同促成专业发展。

毫无疑问，教研员仍具有教学管理的职能，只是管理方式和方法有了变化，交流、沟通、评价本身既是一种服务、指导，也是一种管理。如何正确处理研究、服务、指导、管理之间的关系，将是我们需要探讨的重要课题。

三、学习研究，提升水平

（一）加强学习，更新观念，树立正确的指导思想

针对新的挑战、新的要求，教研员必须加强自身学习。既要学习理论知识，也要加强业务学习，拓展自己的专业知识。目前中小学教师对未来最主要的通用知识，如工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴的知识了解不多，甚至知识的广度还不如学生。大多数教师只掌握了所教学科的内容性知识（事实、概念、原理等），不能很好地掌握学科实质性知识（学科知识的内在联系、理论框架、概念体系）和章法性知识（学科研究方法和思维特点），学科信念及发展等。我们教研员要率先学习，帮助教师弥补该方面的不足。教研员还要加强对其它学科知识学习，以求学科本位的教研倾向的纠正。并要加强对信息技术的学习，以提高自身的信息素养。

我们教研室非常注重学习，制定了严格的学习制度，单周为政治学习，双周为业务学习。业务学习由各教研员自选主题进行学习研究后再对大家作讲座，并相互交流探讨。实践证明，该种方式效果很不错。

通过学习，教研员在具备较好教育专业理论素养的同时，逐步确立与知识经济社会相一致、相协调的现代教育和课程理念。把“为了每个学生的发展”作为我们进行教育科研的落脚点，作为我们工作的正确的指导思想及原则。

（二）加强反思，注重教研方法的创新，提升自我教研水平

反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研员专业发展和自我成长的核心因素。反思能使教研活动成为一种自觉的实践，反思能梳理和结累教研工作思路及经验，反思能发现教研工作的问题和不足，进而改进完善教研工作。要倡导教研员形成系统化的自我反省机制，在实践中应建立制度化、经常化的反思渠道，通过安排固定的时间、固定的内容，对照个人的实际情况，列出自我发展进步时序表，并采用多种检测手段，帮助教研员经常与自我对话，使自己对过去进行的教研经历，当下正在进行的教研活动进行概括、归纳、评价，使教研员自己能清晰地看到自我成长的轨迹，并规划自我发展目标。

教育问题的复杂性、多样性、课改任务的艰巨性；教研员既是研究者又是实践者，这种角色的双重性，要求我们必须灵活地选择多种教研科研方法，特别要重视创造性地开展工作。我们要吸收国内外教研成功的经验，认真反思自身在研究方法上、在研究的价值取向上存在的问题。要紧密联系当前课程改革实际的问题，特别是如何使广大教师切实转变教学方式，努力提高课程实施水平，如何充分利用本地本校教育资源，真正落实综合实践活动课程和开发具有自身特色的校本课程，如何改革课程评价，优化教学管理等课改中的热点问题、难点问题，深入研究，采取切实措施，加快推进教学创新，提升教研水平的同时，进一步提高基础教育的质量和水平。

（三）加强合作，营造群体发展的良好氛围

教研工作有相对的独立性和专业水平，然而，新课程综合化的特征、课改任务的艰巨性，要求教研员打破学科界限，在更大的空间，用更平等的方式与更多的人加强合作。

要加强同事间的合作。多年来的分科教学，把教研员禁锢在自己学科的壁垒之中，往往很少涉及其它学科的知识，同事间的交流、合作与学习，将是走上综合的必经之路。

要加强与教师、家长乃至社会各界的合作。教师是一线工作者，有更多更直接的实践体会、经验。研究性学习、综合实践活动方式需要家庭、社会的支持配合，这就要求我们加强与各界的合作交往。

要加强与其它教研室、科研院校的合作。各地的差异性、成功经验与失败教训，只有通过合作，才能达到取长补短之效。与院校合作能获取更多理论支持与指导。