室内设计课程分析范文

导语：如何才能写好一篇室内设计课程分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：专业；建设；教学；课程；技能；岗位

我国室内设计行业随着社会经济的发展，以及人们对生活品质提高的追求而快速发展壮大，许多高职院校顺应这一潮流纷纷开设了室内设计专业，形成了一定规模的专业教学市场。但由于院校自身的教育背景、师资储备、发展规划及所处地域不同等原因，会使其专业教学存在这样那样的问题，直接影响学生的专业知识结构，进而影响其毕业后的职业生涯。

1 专业建设

1.1 教学依托

室内设计是一项系统工程，包括空间设计、家具设计、室内陈设、软装设计等多方面内容，涉及建筑工程、室内工程、家具制作、绿化、纺织等多个行业，牵扯面广。而三年制高职学生在校时间基本为二年半，不可能将室内设计所涉行业学习得面面俱到，必须要有所侧重。基于这样的认识，高职室内设计专业的教育应以室内空间设计为基础，依据设计、施工的工作过程设置课程内容。但是目前除建筑院校外，其他办有室内设计专业的院校都做不到这一点，反而由于受到原有学科的影响，致使在教学计划制定、课程设置、训练内容等方面偏向学校原有教学背景，忽略市场要求，从而与实践环节出现偏差，影响到学科进一步的发展。

1.2 师资队伍

目前许多办有室内设计专业的院校都面临着专业教师不足、教师专业知识结构不合理的问题，而且在短期内这个问题还无法得到解决。这是由于一方面，设计市场具有更大的经济诱惑、更广的发展空间，致使许多既有理论知识又有实践经验的教师难以安心长期从事教学工作；另一方面，年轻专业教师缺乏实践经验，没有经过设计公司或施工现场的锻炼，只是从学校到学校，从课本到课本。教学过程中无法将理论知识与实际工作内容有效衔接，教学效果不理想。

1.3 教材建设与教学设备问题

目前出版的室内设计方面的教材虽然不少，但能真正适用于高职教育的则不多。基于工作过程的、理论与实践相结合的，可以有效指导实践训练的系统教材就更是难觅踪迹。

大多数高职院校是由原来的中专学校扩充而来，原有的教学设备普遍不足。而且许多院校室内设计专业长期对教学实践重视不够，只重视艺术美学方面的教学。随着新材料、新模式以及各种技术手段、表现手法的运用，市场逐步对室内专业的学生提出对设备、工具运用能力的要求。因此，无论从教学需求还是市场需求来说，教学设备的完善及配套都是不如忽视的问题。

2 课程体系

2.1 公共课无专业偏重

根据我国目前的招生制度与录取方式，高职院校的学生是未达到三本院校录取线的学生，高考成绩普遍不高，文化课基础差。无论是什么原因造成的，都说明学生的学习态度、学习方式、方法存在这样那样的问题。他们对文化知识的学习带有惯性的抵触，天然地会认为自己学不会，学不好。而职业院校的公共课由于教学规定、教师专业的局限性，使公共课内容基本一样，与专业联系不紧密，不能充分体现专业特点。学生对学习的畏惧心理，以及对所学内容目的性的不确定，使公共课达不到素质教育的目的。

2.2 基础课不体现技能训练

室内设计专业要求学生具有一定的美术基础，但由于招生环境的影响，入校学生的基础参差不齐，对美术类基础课的接受能力不一。而目前大多高职院校美术类基础课的授课方式和内容，仍然仿照美术院校的方式从基础素描、色彩进行训练。但是造型与色彩应用能力是需要长期训练的，以高职学生的在校时间及课程学时是无法达到所需的能力，而且美学素养也不是一朝一夕可以培养出来的。这样的基础课与专业联系不紧密，对后期专业技能的培养不能有明确的帮助，还挤占原本就不多的课时，使专业课的课时捉襟见肘，导致学生专业训练时间不够，影响其专业能力。

2.3 专业课程设置问题

室内设计专业是对建筑空间进行的二次设计，以满足业主对空间使用的要求为目标，涉及造型、材料、人文、资金等多方面的因素，是一项复杂的、服务于具体客户的系统工程。因此在专业课程的设置上遵循实用性、市场化的原则，以行业通行的要求对课程内容进行调整，以岗位技能的要求整合相关课程，建立以基本职业素养为基础，以熟练技能操作为核心的、反映高职教育特性的课程体系，但目前许多院校专业课程的设置不尽如人意。

室内设计专业的主干课程虽为设计课，但与其他辅助课程缺乏相互支撑、相互对应的课程构架体系，各课程知识点与技能训练相对孤立。设计课偏重设计与表现，对材料应用、施工细节等联系较少。而其他课程也只讲与本课有关的知识，知识与技能如何对接，与设计如何联系运用考虑则不多，更无法形成对设计项目的有效支撑，不能使学生在学习过程中形成一项完整的技能，与今后的工作产生脱节。

3 教学理念更新问题

3.1 课程与技能对接问题

现实工作岗位对能力的要求不是某一门课程可以涵盖的，而是多门课程的综合应用。但很多院校专业课程在讲授时还停留在知识传授上，过分在意知识的系统性，而忽视其应培养的专业技能，以及与其他课程的连接融合。授课方式与内容缺乏对综合能力的统筹，而学生又往往因文化课基础薄弱，缺乏对相关知识融会贯通的能力，这样他们在学习的过程中只知本课程的知识内容，学到的是一个个知识点，而非具有实际意义的专业技能，不知其在专业训练中的作用及运用方式。片面的知识使学生无法了解专业课的相互关系、顺序，造成学生对整个专业构架没有一个清晰的理解。

3.2 技能与岗位的对接问题

室内设计市场无论是设计思潮还是新材料、新技术的发展都很迅速，而我们的课程内容却十几年甚至几十年一贯制。教学过程中由于对市场现有岗位不熟悉，也由于课程设置的问题，无法针对某一岗位的要求培训学生，使学生在工作中觉得学校学的知识没有用，直接影响到学生的就业率，对学校的声誉也会造成不必要的影响。

总而言之，室内设计是一个市场化程度非常高的行业，室内设计技术专业的教学必须依托市场需求，本着为行业企业提供适应型人才的思路，才能保证学生的就业状况良好，进而促进招生情况，形成招生――毕业――就业――招生的良性循环。但高职院校室内设计专业的教学存在着诸多问题，影响着学生、教师、学校及社会。我们希望通过对自己多年教学经验的总结和梳理，借鉴新的理论、新的教学方式来研究探讨更趋于合理的、更能适应社会需求的教学模式。

参考文献：

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【关键词】碎片化 微视频课程 内容设计

当前，教学信息化的发展，人们对智慧教育的呼声非常高。创建智慧的学习环境，在教学实践中可以智慧的运用多样化技术，从而促进学生智慧学习。由于受到碎片化学习时代的影响，在教育教学中相继出现了微课程和微视频等。在近期，国内各地高职院校以及中小学相关教育教学机构非常重视与大力宣传微视频课程大赛活动。由此可以看出微视频课程内容设计的重要性。

一、微视频课程教学的内容设计

（一）教学微视频的“心动”设计模型

以教育、心理及艺术等作为视角，依据影响课程教学视频的因素与ARCS动机模型的内容，建立课程教学微视频的“心动”设计模型，如图1所示。

可以体现出教师、视频和知识内容、学生间的关系是互相影响的。比如说在设计知识内容时一定要充分考虑到学生的认知风格、学习需求及学习经验等。另外，教师在讲解知识时一定要运用艺术性的教学方式，技能及教学语言，再配以情感传递，利用视频得以展现。学生的注意力和知识内容的合理、科学设计及教师的艺术教学与视频呈现的设计有着密切关系。学生主动学习和知识内容的科学设计及艺术教学是息息相关的。所以，教学视频的设计必须注重以下几个方面。首先，设计科学、合理的知识内容，吸引学生的注意力，从而提高学生的自信心，让学生获得一种满足感。其次，教师采用技术教学方式，培养学生的学习热情，提升知识内容的切需性，使学生拥有强大的自信心。再次，充分运用视频的媒介特点，吸引学生的注意力。最后，为学生提供需求的知识内容，从而提升学生的内驱力。

（二）微视频课程教学样式的设计

样式不仅是求知和组织及分类信息的手段，还是一种思考与决策的方法，在运用模式与理论时，设计人员基本上都会感受到教学设计模式与理论的抽象性、宏观性，是一个可操作性相对较弱的实践环节，也就是教学设计人员无法熟练掌握实质，然而对于新手教师来讲难度就更大。另外，教学案例通常相对比较具体，和专业学科知识存在的关联度相对较高，因此不适合当作设计参考的支架。教学设计样式是一种立足于中观层面的新型设计方法，拥有非常强大的可操作性。教学模式是在理论的基础上通过实践总结出来的，其打破了具体实践的局限性，可以提供拥有广泛性的理论方式，具备整体性与简约型特点。而一个教学模式能够包含许多教学样式，而教学样式所承载的实践性知识可以实现抽象和具体的平衡，具备弹性化及结构化的特点。一个教学样式能够运用多个具体的教学案例进行举例与验证，其中教学案例的描述就是教学实践，其以丰富的叙述方式向学生展示出许多包括教师与学生的经典行为和思想及感情在内的故事，拥有真实性与典型性的特点。其中教学样式、教学案例及教学模式之间的关系如图2所示。

二、微视频课程设计与实践运用

（一）微视频课程设计过程

近几年，项目组在进行微视频课程设计以及实践的过程中同高职教师进行商讨，综合分析与总结课程教学过程中的设计思路与内容。依据该研究总结出的微视频课程教学内容设计方案，在设计该课程的过程中，一定要先分析该课程的具体教学目标与学生的特点，然后对课程内容进行分解与组织，最后在完成每节微视频课程教学设计。

采用微视频的方式进行高职课程教学，这种方式较为新颖，也是社会发展与现代化教学的需要。但是应当注意的是，这种教学方式同样缺乏课本材料与课程教学的经验。因此，在设计的过程中难免会出现问题。相关设计内容当中涉及到的教师与成员应当充分考虑实际情况，对设计内容进行反复修订，只有这样才能真正确保课程性质与目的的有效。

（二）微视频课程内容设计实践

微视频教学课程内容设计实践主要有以下几个方面。首先，微视频课程内容设计的有效性，这样就需要项目成员和任课教师完成多次协作和沟通，设计的主要内容时任课教师怎样依据微视频课程设计的理念与要求完成内容设计，任课教师在演播室的教学过程中要选择艺术教学方式。其次，微视频的制作，主要包含PPT制作和教学讲解时的演播室实录、视频的后期制作等，为了提升PPT设计内容的教学性和艺术美观性，对PPT讲稿完成了对此修改与调整。另外，为了提升微视频的视觉展现效果，在后期还要对实录微视频完成再次编辑。在进行课程设计与开发时，一定要多方工作人员沟通交流与协商合作。比如说，在知识点内容教学设计时，要和任课教师完成多次协商、沟通及交流。比如说刘老师团队的意见，第一，在理论内容设计方面缺少创意，而且视野也不够宽阔。第二，在每一类的创意背后都缺少深层道理，例如如何教会学生完成创意作品这样的问题。只有明白了道理才能将事情讲的明白。第三，PPT的内容相对少了一点，例如在PPT1中，可以对手工创意的欣赏作品进行展示，同时有点评的文字。另外，有些作品的选取需要教师依据设计的章节主体选择相关作品，使学生体会到先入为主的感觉。

三、结束语

碎片化学习的内涵主要体现在学习行为与学习认知方面，运用微视频教学方式可以实现学习时间与学习空间的无缝融合。微视频课程教学作为时代快速发展的产物，在内涵与特点方面可以满足学生的学习需求，可以在一定程度上提升教学质量与教学效果，促进学生全方面发展。

参考文献：

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关键词：建筑与室内设计；一体化；教学研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.219

0 引言

由于当今的社会各个行业之间的分工特别的明细，互相之间的区别越来越清晰。在建筑行业的设计方面，由于建筑的设计和室内的设计，二者之间产生分离之后，出现了一些问题和不足，这就需要在对室内设计和建筑设计的教学过程当中，增强它们之间的联系，提升教学质量，使二者的教学一体化得以实现。

1 建筑设计和室内设计一体化教学背景介绍

由于社会的发展和进步，每个行业和每个行业之间的分工越来越具体和明确，导致了建筑设计和室内设计二者之间的联系越来越少，都各自的形成了系统并独立的发展。通常来说，室内的设计要在建筑设计的施工完成之后来进行，正因为如此，便产生了一些问题和不足，因为建筑设计 它所重视的是建筑外部的设计，对建筑内部空间的使用方面没有充足的考虑，所以就为后来进行的室内设计留下了问题。另外有的一些室内设计师会以自身对建筑室内结构的理解，来进行室内设计工作，对建筑设计师的设计工作予以否定，室内设计师对室内格局等进行重新设计和规划。有时在进行室内设计时，过于追求视觉效果而忽略了建筑物本身的特征，进行随意的设计与施工，对建筑物原有的总体形象产生了破坏。建筑设计和室内设计二者之间的分离过度，导致了空间使用不便和资源浪费，进而导致了建筑物总体品质的降低。所以说想要提升建筑物的总体的设计水平，就要切实的加强它们之间的关系，促进建筑和室内设计的一体化进展。

建筑学在广义上的根本宗旨为，能够实现各个领域互相交叉，渗透和互相融合。近几年来，建筑和室内设计一体化获得了人们的高度重视和一致认可。但是在实际的发展情况来看，建筑和室内设计一体化进展速度缓慢，有很多因素都对其的发展有着影响，例如设计人员的专业素质和每一个设计环节中的协调等，这其中设计者对一体化的了解认识与重视程度是特别关键和重要的。所以在进行教学时要突破行业中的观念阻碍，增强建筑和室内设计的互相融合与渗透，培养出与时俱进的和现代化高专业素质的设计人员。依据现代建筑行业市场发展的需求，有很多建筑设计单位建立起了相应的部门，来进行建筑设计和室内设计相融合的设计工程项目。

2 建筑和室内设计课程的特征

建筑和室内设计课程是把建筑设计和室内设计互相结合，组成协调统一的一个整体，以总体环境设计至建筑设计再到室内设计的基本原则，以培养学生从宏观和微观的角度进行科学合理的把握和对人们居住环境的设计能力。

这项课程是专业课程的基础，是建筑设计到专业设计的过度时期，通过这项课程的学习，学生再进行室内设计的学习时，就能够更加的容易和轻松，不会感觉到陌生和难以理解。这门课程的学习能够使学生在建筑设计课程中所学的内容，灵活的引用到室内设计当中，能够使学生从多个角度对建筑物进行贯彻和分析，进而作出科学合理的室内设计方案。进行建筑和室内设计的教学中，分析了空间和功能，场地和空间，材料和建筑结构之间的关系，目的在于引导和加强学生对建筑与室内设计二者关系的重视程度，培养其在进行方案的设计时，要充分的从建筑整体的设计来考虑，把室内设计和建筑设计二者互相融合起来，共同的来提升设计质量。

3 建筑和室内设计一体化教学的有效措施

（1）培养和提高学生整体环境的意识。想要保证一个项目设计任务的高质量，就要去除景观设计，建筑设计和室内设计他们之间的分隔性，加强他们互相之间的协调和沟通。在设计方案的初期阶段让同学们以城市总体的环境为切入点，对城市环境进行充分分析，来把设计的基本标准确定下来后，在中期阶段要注意建筑物的空间和所在的环境，不能单一的考虑建筑的设计还要对场地进行设计，在后期阶段要把室内设计当做主线，以前中期的设计工作为基础来进行总体设计，不断的进行修改和优化设计方案。（2）设计应突出主题。主题是一个设计方案的主线和线索，引导和指导学生对设计的给个环节进行充分的考虑，重点的表现出设计方案的总体性效果。为学生确定一个设计主题，学生通过相关的联想和思考，进而建立设计的整体意识。主题的设定能够对学生思维进行启发，使学生的创造能力得到激发。在进行主题的确定时要依据建筑物的基本特点，不能主观臆断。（3）明确尺度。在每一个设计阶段的尺度都是完全都相同的，所以当学生在设计方案时，对尺度的确定时有一定难度的。尤其是在初期阶段学生特别容易小题大做，所以作为教师就要进行正确的引导工作，解决学生所遇到的问题和困难。在这样不断的出现问题和解决问题的过程当中，学生就慢慢的对尺度有了新的体会和认识，进而应用到环境和空间的设计方案当中去。断面的设计与分析也能够有利于培养和提高学生明确尺度感。（4）引导写生建立起空间的多元化视角。在一体化教学的过程中，教师应引导学生对内部到外部空间进行综合性的掌握和把控，建立起空间的多元视角，既要具备俯瞰全局的视野，还应具备内部条件对其进行把控的视角，进而建立起动态的多元视角。在多元视角之内，能够使内外空间形成互动，在东条控制中进行科学合理的设计。（5）对光线和材质进行深入的研究。在通常的建筑设计的教学当中，学生的关注度都在建筑整体的塑造上，对内部空间的关注只是停留在组织层面，缺少比较具体详细的设计。一体化的教学模式能够使学生增强对内部和外部材质的关注度，刺激设计灵感，依据材质与光线来提升设计质量。（6）加强沟通和交流。设计课程的核心就是建筑和室内设计的一体化教学，需要增强和其他学科的梁旭，形成各课程之间互相促进的关系，不断培养和提高学生的创新思维和思考能力。并且要增强学习和沟通交流，对教学进行切实有效的总结。

参考文献：

[1]丁翠娟.中国新时期美学还念和人的主题[J].当代文坛，2010（06）.

[2]谢振林.浅谈我国高校室内设计专业的教学改革[J].中国市场，2011（10）.

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关键词：职业院校；室内设计专业；教学模式；探索

近年来房地产行业发展迅速，对室内设计人才需求不断增加。众所周知，室内设计对设计者专业水平要求较高，需综合考虑人们的审美、事物搭配、空间架构等内容，这无疑给室内设计专业教学提出了更高的要求。

一、高职室内设计专业教学现状

受多种因素影响，不同高职院校对室内设计专业重视程度不同，导致在实际教学中存在诸多问题，一定程度上影响了该专业的教学质量及学生对室内设计知识的掌握程度。

1、不注重基础教学

室内设计专业所学的课程较多，如：计算机基础、室内装饰设计、计算机辅助设计等，专业课程多达十多门。同时还需掌握一些的软件操作知识，如Photoshop、3dsMax、AutoCAD等。因此，学生要求满足社会发展需求，需掌握扎实的室内设计基础知识，才能更好的实现从“理论”向“技能”的转化。而部分高职院校室内设计专业教学中存在着不注重基础知识教学的现象，部分任课教师只注重基础知识讲解的广度，不注重讲解的深度，很多知识点仅仅是一掠而过，学生掌握的基础知识不够深入，更不用说灵活应用。

2、教学手段单一

室内设计专业教学手段单一是影响教学质量的又一重要因素。部分任课教师讲课时仅按照制作的PPT内容，照本宣科，缺乏对专业知识的拓展及延伸，语言缺乏生动性，与学生缺少互动，教师仅将讲课当做自己的任务完成，不关注学生专业知识的掌握情况，这就很难吸引学生学习兴趣。同时，当前部分高职院校拥有自己的教学系统，但部分任课教师受每节课讲课内容多，及传统教学理念的影响，很少使用现有教学系统开展教学，导致教学系统形同虚设，利用率较低，无法正常发挥提高教学质量的作用。

3、学生实践技能差

室内设计对学生的实践技能、创造力要求较高，只有结合所学专业知识，实践中积累的经验，才能设计出别具一格的作品。然而受高职院校综合实力影响，导致学生缺少必要的动手操作实践机会，结果学到的知识不能应用，短时间内便会遗忘。一方面，室内设计专业实践课使用的软件对计算机性能要求较高，然而对高职院校而言，配备高性能的计算机硬件设施是不小的开支，因此，配备的高性能计算机有限，一旦某台计算机出现故障，便会给学生的实践操作带来严重影响。另一方面，不注重实践课教学管理。实践课上，教师会给学生演示某个场景的制作步骤，但部分学生不听讲或做其他事情，不注重提高自身动手实践能力，导致实践技能低下。

二、高职室内设计专业教学对策

高职室内设计专业教学存在的问题，影响因素较为复杂。因此，为改善室内设计专业教学现状，职业院校及任课教师均应进行探索，寻找有效的教学模式及方法。

1、打牢基础知识教学

高职院校室内设计专业教学中应充分认识到基础知识的重要性，结合室内设计专业教学实际，以市场需求为导向，积极改革教学体系。一方面，明确室内设计行业人才标准，砍掉与实际不符的理论课程，突出重点课程，着力打造精品课程，使学生将有限的时间应用在重点课程的学习上。另一方面，做好重点课程教材的订购审查工作。当前市场上室内设计教材较多，高职院校应认真对比分析，订购不仅基础知识点涵盖全面，而且具有一定深度的教材。另外，教学实践中，任课教师应将每个知识点讲全、讲细，加强学生学习兴趣的培养，防止学生浅尝辄止。

2、积极拓展教学方法

教学方法是影响室内设计专业教学质量的又一因素。因此，任课教师应抓住不同课程特点，更新教学观念，充分利用当前教学资源，积极拓展教学方法。一方面，为巩固学生所学，讲解室内设计专业知识应关注学生的掌握程度，为此，可采取项目教学法，为学生布置某个室内设计项目，要求学生在规定的时间段内完成，按时将作品上交，以了解学生所学知识情况，从而有针对性的讲解学生薄弱知识点。另一方面，充分利用现有技术，与学生进行互动。例如，以班级为单位组建QQ群、以专业为单位搭建微信公众号，在课后与学生积极互动，及时回答学生学习中遇到的问题。同时，借助微信平台为学生推送室内设计重点知识与技巧，实现课上与课后的无缝对接，使学生随时随地进行学习，以弥补传统只重视课堂教学，不重视课后教学教学模式的弊端。

3、提升学生实践技能

室内设计专业学生实践技能的高低直接影响其能否顺利就业，是否满足用人单位要求，因此，高职院校及任课教师应积极探索，不断提升学生的实践技能，为其从“学生”向“员工”的平稳过渡创造良好条件。一方面，高职院校应增加在室内设计专业硬件方面的投入，尤其采购足够数量的计算机硬件设施，以保证学生实践课的顺利开展。另一方面，高职院校应与其他同类高校建立良好的合作伙伴关系，联合建立室内设计专业实训基地，并邀请企业中优秀的人员任职，定期将学生送至实训基地实践学习，通过实践使学生充分了解用人单位室内设计工作流程，灵活应用所学专业知识，不断积累实践经验。另外，高职院校应稳步推进校企联合工作，扩大与相关企业的合作范围。实践表明，通过校企联合，高职院校为用人单位订单式培养室内设计专业人才，不仅节省了大量的教学资源，而且能明显提高学生就业率，尤其通过在企业中顶岗实习，学生能掌握更为丰富、扎实的室内设计专业知识，促进学生综合素质的提升。

三、总结

室内设计教学质量的提升需从多个方面综合发力，高职院校应明确室内设计专业教学的优势与不足，立足室内设计专业当前教学实际及各学科特点，从基础知识教学、教学方法以及提升学生实践能力方面需求突破，探索与室内设计专业相适应的教学方法与模式，为室内设计专业人才培养目标的顺利实现奠定基础。

作者:陈薇 单位:毕节职业技术学院

参考文献：

[1]焦煜博.浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会[J].包装世界,2010,03:88-89.

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1.教学模式陈旧

一些地方性普通高等院校的室内设计专业教学模式陈旧，多数课程均采用课堂教学模式，多媒体教学也仅停留在理论讲授中。室内设计是一门实践性比较强的专业，学生在经过充分的理论和技术知识积累后就需要在具体的工作中进行实践。由于地方经济发展水平有限，地方普通高校的室内设计课程与实际项目衔接不上，使得学生的社会实践较少，动手能力不足，降低了学生的学习兴趣。陈旧的教学模式最终会导致教学质量下滑，所教授的知识无法满足社会实际需求。

2.课程渗透不强

一些地方性普通高等院校室内设计专业的多数课程都很独立，课程之间没有太强的渗透性。如，展示设计是一门平面设计和室内设计交叉的课程，而笔者所在院校的室内设计专业却没有关于平面设计的内容。学校的展示设计课程只是关于展示的空间布局设计，版式设计只是一带而过，几乎没有室内设计的展示陈设和展示照明的基础理论。这样的展示设计课程内容很宽泛，不够精细，会导致学校培养的学生没有很强的专业性，学生以后从事这方面的工作还要重新学习。

3.学术交流闭塞、专业研究能力弱

由于一些地方院校的地理位置比较偏远，学校的学术交流活动相对较少。我国的室内设计专业作为一个年轻的专业，其理论基础并不深厚，需要广泛地借鉴和吸收国内外先进的室内设计理论知识。在积累了大量的理论知识后，为了更好地理解这些知识，学生还应该进行具体的实践练习，在实践中不断地总结经验，然后上升为理论。如果没有了学术交流，教学模式又受到局限，会严重影响学生的专业能力和设计能力，使学生无法适应社会的需求。同时，学术交流的缺乏还会导致教师专业研究能力不强，不利于教学创新。

二、地方普通高校室内设计教学建议

1.提高学生的艺术审美能力，注重学生的创造性

与专业院校的学生相比，地方普通高校学生的专业知识基础稍弱。在室内设计教学的过程中，教师既要提高学生的知识水平与艺术修养，又要培养学生的艺术造型能力。室内设计是满足人们生活需要和精神审美需求的设计，而艺术审美是设计师创造性劳动的产物。教师要重视室内设计中的审美要素，逐步培养学生这方面的能力。如，教师可以在教学时对学生系统地讲解关于装饰、挂画、灯具、家具、摆件等室内陈设方面的知识，同时也可以让学生了解家居陈设与商业室内陈设的区别，还可以带学生去参观一些家具城、装饰城或一些售楼部的样板房，从而提高学生的审美能力。室内设计需要给客户惊艳的成果，这就要求室内设计专业的学生具有创新能力。教师的教学不应仅停留在课本上，一成不变的教学只会限制学生的发散性思维，无法提高学生的创造性思维。教师可以引导学生走进自然，在观察中寻找设计灵感；也可以引导学生研读一些生物、机械、地域文化等方面的书，从而让学生学会自主思考，继而设计出具有创新精神的作品。

2.加强学科之间互渗、课程设计动态发展

地区高等院校的艺术设计教程应注重各学科内部的交叉渗透，包括具体技术学科的交叉（如室内设计和平面设计、工业设计）、基础性学科间的交叉（如设计素描、设计色彩和三大构成）等。环境艺术设计是以研究空间为主体、探求室内设计美规律的学科。但是，当前的一些教材和教学方法难以适应社会的需求。因此，在课程设计方面，教师要坚持运用发展的眼光，不断在课程上增加新信息、新知识、新观点，不断更新教学内容。同时，教学大纲必须适应社会的实际需求。国内的一些专业性院校的室内设计课程每年都随着社会需求的变化而变化，而一些地方普通高等院校的室内设计课程几乎不变。教师要认识到课程教育只有在动态的教学中才能更好地培养学生的思维能力，才能培养学生从不同的角度分析与解决问题的能力。

3.加强学科之间的学术交流与实践教学

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一、当前高职院校室内设计专业教学现状

1.知识结构单一

室内设计并不是简单的家具安置。很多教师和学生对室内设计的知识结构认识出现了偏差，认为只要学会了家具的摆放，达到美化环境的效果就可以了，这是不全面的。除此之外室内设计还需要注重世界的潮流变化，要与建筑设计等多个学科的知识结合才能展现出室内设计的魅力。但是当今室内设计的课程多数只是学习对室内物品摆放的顺序，很少考虑其他学科的知识学习。

2.学生缺少积极性

学生学习室内设计，需要长时间的学习如CAD、Photoshop、3D Max等一系列画图软件。所以很多高职院校的室内设计课程就局限在画图软件的教授上，这对于学生来说枯燥、乏味，不能真正地感受到室内设计的魅力，也无法提高学生室内设计的能力。

3.教学方法单一

很多高职院校室内设计课程存在理论和实践相脱轨的现象。虽然教师理论讲了很多，但是没有注重学生的自我实践，最终学生学以致用的很少。甚至部分学校在课程教学中教学方法单一，只有教师的讲解，这种灌输性的教学并不适合室内设计课程，很多学生难以理解教师讲的知识，也就无法融会贯通。

二、高职院校室内设计专业人才教学模式改革探索

1.与人文结合，创新室内设计教育

室内设计作为一种类别的艺术课，不仅具有一定的严谨性，还具有一定的人文性，可以与人文结合。因此教师在讲授室内设计的时候应结合我国传统文化，让学生了解到室内设计的人文价值。

2. 运用模拟教学方法，展现室内设计魅力

教师在进行室内设计教学时，内容形式应该丰富多彩，充分调动学生的积极性。可以运用模拟教学的方式，展现出室内设计的魅力。在学习计算机应用软件之后，鼓励学生进行模拟设计，这一过程有利于学生学以致用、实践教学知识。

3.运用多媒体教学设备，发挥室内设计教学优势

在室内设计课程的教学中，多媒体设备是不可缺少的教学设备，运用多媒体设备可以实现室内设计的变化、模拟实验的完成等，对学生多维感官的构建和室内设计理念的学习具有积极的意义。当今教育中多媒体的运用已经司空见惯了，室内设计本身又需要多媒体设备作为基础，因此教师可以利用多媒体设备容量较大、直观生动的优势对学生进行教学，展现出多媒体设备在室内设计教学中的绝对优势。

4.擅长教学反思，适应室内设计教学新要求

教师是教学过程中的主导者，是学生学习知识的直接授予者。因此在高职院校改革室壬杓频慕萄模式中，对于教师的教学工作也提出新的要求，其中最为重要的就是要擅长反思。首先要针对不同类型的室内设计进行教学反思，考虑自己所运用的教学方法是否适合学生的学习，分析教学目标是否都达到。其次要对学生课堂表现和行为进行反思，依据其行为表现来判断学生是否已经明确了自己的教学内容，是否具有积极的学习兴趣。同时还需要对自己的教学水平进行反思，采用听评课的方式，客观评价自己的教学方式，学习其他教师的长处等。

三、小结

综上所述，由于受到我国社会不断进步的影响，现如今高职院校室内设计的教学难以满足市场的要求。为了提高高职院校室内设计专业人才的设计能力，提高其就业率，需要及时对教学模式进行改革。为了更好地完善室内设计课程的教学，教师不仅要丰富课堂知识结构，激发学生的学习兴趣，还需要运用模拟环境和多媒体设备提高自身的教学水平，在不断反思中进步，在不断反思中实现教学模式的改革。

参考文献：

[1] 孙浩.高职室内设计课堂教学的创新探索[J]. 宁波职业技术学院学报，2015（5）.

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高等职业技术院校的室内设计专业是培养在室内设计公司或建筑装饰公司从事室内设计、绘图、制图以及设计管理等一线工作的技能型人才。高职院校的室内设计专业应该按照高等职业技术教育人才培养的要求，“以就业为导向，以服务为宗旨”，坚持实用、适用的原则，同时结合行业企业对高职院校学生必备技能的要求，突出高职层次“懂设计、精画图”的人才培养特点，在室内设计专业的课程设置上围绕室内工程制图和室内效果图表现这两个核心技能进行，以强化高职院校学生的基本技能的训练，为以后的专业学习和工作夯实基础。

然而在实际的人才培养中，由于课程设置的问题，高职院校学生的室内效果图表现技能和室内工程制图能力没有能够形成独特的优势，高职技能型人才培养的特点并不突出。加上近年来，高职院校的扩大招生，入学学生的专业基础也越来越薄弱，现行课程体系下的专业教学也越来越难以适应。所以，高职院校室内设计专业的课程体系应该重新根据人才培养定位的要求，以核心技能的训练为主线，同时结合学生的学习基础，考虑实际课程的教学效果等因素，对室内设计专业的课程体系进行必要的整合改革。

1.课程体系中存在的突出问题

（1）课程设置定位不太准

室内设计专业自上世纪八十年代至今，已经有了三十多年的发展历史，形成了一套成熟完备的课程教学体系。自上世纪末开始，高职院校也陆续开设了室内设计专业，以培养注重技术操作的企业一线技能型人才。然而，很多高职院校由于师资条件和办学经验上的不足，其室内设计专业的课程体系大多都是在本科室内设计专业课程教学体系的基础上进行压缩而成，课程的设置过度强调了理论知识的教学和设计能力的培养，而对于制图和绘图这两项基本职业能力的训练十分欠缺。这种盲目追求设计能力培养的课程体系，忽视了学生的实际情况，对于高职室内设计专业而言，每门课程也只能是蜻蜓点水，学生的设计能力既没有得到有效的训练，反而使得学生的学习变得更加分散，而应该在课程中掌握的绘图和制图能力却没有得到应有的加强。

（2）课程之间需要更好地衔接

在目前高职院校室内设计专业的课程体系中，一项职业技能的训练往往被分解成了多门课程，课程的数量多，课头散，重点不突出，课程之间又缺乏应有的联系，甚至在有些课程中会出现重复教学。例如，对于室内效果图表现这个核心技能的训练，在高职室内设计专业的课程设置中就被分解在透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程中。由于课程设置分散，每门课程的教学侧重点不同，课程与课程之间存在着相互脱节现象，在实际的教学中，各门课程往往是各自为政，难以形成合力，突出核心技能的培养。

（3）课程教学模式较传统

课程的设置应该与课程的教学模式相互匹配，共同完成一项职业技能的训练。目前高职院校室内设计专业课程教学中存在的较大问题就是教学方法和手段的僵化，不论课程的性质和特点，教学仅仅是围绕课本，过多的强调了理论教学，而缺少对学生实际动手技能的训练和职业素质的培养。课程中采用的教学模式没有突出高职技能训练的特点，针对性不强，没有充分的考虑到现在高职院校学生学习情况的变化，教学方法落后。

在这种课程体系和教学模式下，高职院校室内设计专业培养出来的毕业生既无法和本科院校的学生同台竞争，也很难符合室内设计行业的要求，这给室内设计行业和高职院校的长远发展带都来了致命的危害。

2.课程体系整合的思路

根据目前高职室内设计专业课程体系设置中存在的突出问题，重新按照行业企业对高等职业技术教育的要求，调整专业课程设置的定位，以职业技术能力为模块来整合设置课程，将集中训练某一项职业技能的多门课程或课程群融合为一门职业课程，以避免课程之间的相互脱节，课程教学方向不明确等问题。同时，再根据行业实际工作中的特点，梳理职业能力与能力之间的逻辑关系，在课程体系的设置上按照逻辑先后顺序来设置课程。另外，根据高职院校课程设置“适用、够用”的原则，删减一些不必要的拓展课程，重点突出核心职业技能，并将基础课程向专业化方向发展，加强基础课与专业课的内在联系，缩小课程之间的教学偏差。

3.课程体系整合的措施

首先要调整高职室内设计专业课程设置的定位。室内设计专业作为一个新兴的综合应用学科，它涉及美术学、建筑学、人体工程学、材料学、管理学、施工技术等多个学科领域，根据国家劳动与社会保障部门颁布的职业资格认证体系来看，室内设计专业的人才培养可以分为三个层次：室内装饰设计员、室内装饰设计师、高级室内装饰设计师。高职院校室内设计专业的培养目标就相当于室内装饰设计员的培养水平。所以高职院校要准确把握住这个培养目标的要求，突出培养室内设计专业的职业技能型的人才。在课程的设置上要不同于本科层次的课程设置，而要根据职业岗位的需求技能来重新设置专业课程。

根据室内装饰设计员的工作能力要求和室内装饰设计员鉴定考评项目比重中室内装饰设计员鉴定考评项目的分析，结合行业企业对高职院校室内设计专业的学生技能要求，我们可以看出高职层次的室内设计员要重点做好室内工程制图和室内效果图表现这两个工作内容。体现在室内设计专业的课程体系中，就是要突出做好设计表达这个职业技能的课程设置和教学。同时删减一些不必要的拓展课程，集中精力将课程的教学放在室内设计职业技能的训练上。

其次，根据职业技能训练对课程设置要达到的知识要求，将以往分开设置的课程，有机的整合到一起，在一门课程中形成一个连贯的知识链，共同达到对某一职业技能训练的目的。在方案设计阶段的设计表达这个技能训练点，就要求学生能够根据室内功能要求完成室内设计的平面图纸的绘制，并且能够将设计方案绘制成三维空间透视效果图。为此我们可以将以往以知识点为板块单元设置的课程调整为以技能点为板块单元进行设置。例如，可以将透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程整合为一门专门训练学生室内手绘效果图表现的核心能力的课程，以突出室内设计专业的室内效果图绘图能力。还可以将制图基础、专业透视、CAD画图、测绘、工艺制作等课程整合为训练学生工程制图能力的室内工程制图课程模块，课程的设置调整为先进行手工制图训练，再进行计算机制图训练，同时加入实际测绘与木工制作的内容，以突出室内设计专业学生的室内工程图纸的制图与应用能力。室内设计专业课程体系的整合还可以将室内效果图表现技能的内容与3DMAX计算机绘图相融合，结合室内工程制图的基础，CAD画图等内容，整合成一门专门强化学生的计算机效果图绘图能力的课程，以培养学生较强的计算机效果图表现能力。而在细部构造设计与施工图绘制这个技能的训练点中，课程的整合设置可以将以往分散设置的室内装饰材料、装饰构造、施工工艺与室内工程制图课程相融合，整合成一门训练学生室内施工技术设计的课程。使学生在一门课程中能够将材料、构造和工艺有机的联系在一起，共同的培养高职学生的室内施工技术设计能力与室内施工图绘制能力。此外，还可以整合立体构成、平面构成、色彩构成、空间构成等课程为室内设计构成基础课，并在其课程中纳入室内设计的专业知识和案例，重点强调构成在室内设计中的应用，使基础课和专业课形成良好的衔接关系，为专业设计技能的课程教学打下良好的基础。

最后在课程体系的设置中还要根据实际课程教学中的情况，充分的考虑到现在学生的学习特点与学习能力，在课程设置中加大职业素质训练的教学力度，改变以往传统单一的教学方法，结合室内设计职业技能训练的特点，灵活的采用合适的课程教学方法，把适合高等职业教学的场景教学法、工程案例法、项目教学法、竞赛教学法等有机的与职业技能训练课程相结合起来。

通过对高职室内设计专业的课程整合，逐步建立起一套适合高等职业技术教育层次的室内设计专业课程教学体系，才能真正的培养出职业能力和职业素质过硬的学生。课程体系的整合也给高职院校的课程建设和师资建设提出了更高的要求。高职室内设计专业的课程体系建设需要大家共同努力来进行研究，在实践的检验中更加完善，从而为社会培养出更多的高素质的室内设计专业技能型人才。

篇8

[关键词]高校；室内设计；教学改革

[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]2095-3089(2012)01-0001-03

室内设计以建筑所提供的实际空间为载体，将内部环境建设为主要内容，将现代科技为实施手段，以满足现代人的物质需求与精神需求为重要目的，将多种艺术表现形式集于一身的实用型学科。因为室内设计之实质在于创新，具体体现在设计工作之中，就是要求设计人员关注社会现实，实施设计创新。鉴于当今社会经济的不断发展与人民群众生活水平的持续提高，由此，人们对于室内环境之要求也变得愈来愈高，对于室内设计人才之要求自然也就变得更高了。随着市场对于室内设计专业人才需求量的不断增加，各大高校纷纷设置了室内设计课程。然而，如今高校的室内设计课程教学同时也面临着巨大的压力，亟待进行教学改革。

1我国高校室内设计课程教学现状分析

1.1对于室内设计课程缺乏准确的认识与定位

一直以来，因为社会各界普遍对于室内设计缺乏较为全面的认识，对于该学科所具有的特殊性往往也缺乏足够的准备，对其性质与定位相对较为模糊，由此而造成了室内设计教学往往将美术课程作为基础来抓，更有甚者，将绘画中的基础性练习直接定位为室内设计课程的基础性训练。当前，大量高校的室内设计课程教学尚难以脱离这一传统陈旧思维方式之约束，因而教育理念难以做到与时俱进，教学的内容也与现实联系不紧密，尤其是对于新材料与新工艺等缺乏足够的了解。

1.2在室内设计课程的教学过程中未能将理论和实践相互联系起来

因为一直以来高校只注重于课内教学，而忽略了实践教学，而室内设计课程又十分偏重于美术基础教学，导致教学和实践相互脱节，大学生的现实设计能力和未能得到全面培养与提高，因而不利于打造符合社会发展实际的实用型高端人才。

1.3在室内设计课程的授课内容过于枯燥乏味

当前，室内设计课程一般都采取纯理论教学，大量学生反映所学知识十分抽象和枯燥，甚至在学习完课程后不久就会遗忘相关知识点。同时，在教学设计的任务上，许多高校的设计任务书游离于现实之外，一些设计案例甚至多年未能变动过，已经难以跟上当前室内设计发展的主流。

2高校室内设计课程改革的基本目标

我国目前的经济快速发展已经持续了三十多年，这就给建筑业的崛起创造出十分广阔的发展空间，尤其是随着高科技技术、网络技术对于现代人生活各方面的全面渗透，人们的物质生活水平也快飞速提升，因此，追求生活的质量与品位，已经成为当代人精神生活中的重要追求，从而使人们对于越来越希望室内设计能够更加精致和有品位。高校室内设计课程的教学也应当着眼于培养具备良好综合素质与先进设计理念，还能和国际时尚潮流接轨的高素质设计人才，唯有如此，才能在竞争激烈的高等教育领域处于不败之地。为此，因而深入贯彻高等教育改革精神，依据高等教育的规律，将人才市场和用人单位的需求作为立足点，将培养精通室内设计的专业化人才作为根本任务来推进，从而不断更新室内设计教学思想，调整课程教学内容，完善课程内容体系，走出一条室内设计人才培养的新模式。

3高校室内设计课程教学改革的路径选择

3.1过程式教学方法

过程式教学主要是指在高校室内设计课程的教学之中以系统性为原则，通过专业教师的总体策划与认真调控，让创新能力和课题的设计当中融合在一起，从而对高校学生形成潜移默化之影响。比如，在专业设计部分的授课中，主要是以课题为主体，分为前期调查研究、初步设计、方案设想、总体整合以及讲解评议等数个阶段。教师应当明确每一个阶段的具体教学内容以及要求。在每个阶段的过程当中，教师都应当将教学的重点用提问题的方式予以提出，大学生则应当带着对问题的思考去积极探索，在此过程中，要通过讨论与讲评等多种不同的方式来展示自身的学习进度以及所取得的收获，室内设计课程教师则应当及时加以指导与深化，从而让学生们能够在掌握之后尽快进入到下一阶段的学习中，这样才能让大学生群体的主体性质作用与独立思考能力被全面调动与激发出来，从而积极主动地去吸收与运用知识、提高自身分析问题与解决问题的能力。又比如，在室内设计课程的案例研究部分中，应当真正改变以往只注重于展示设计作品的最后效果的陈旧观念，而是面向全过程，充分地剖析这一过程，从而把经典性案例能够产生之背景与设计的过程更加全面地展示给大学生们，并且增加一些在设计过程当中所拍摄到的现场图片。这样一来，大学生们也能够从中学习到怎样在具体的环境条件之下进行设计创意与设计组织，并且做好各类饰材的选择利用、各类装饰造型的工艺制作等，以实现帮助大学生开拓视野，提升实践能力，从而形成创新性思维之目的。

室内设计课教师在组织课程教学过程当中，应当注意到以下几点：一是抓好课程的目的和重点环节的定位十分重要。到底是关注于大学生群体的创新能力，还是更加注重于打造精致的画面效果；到底是强调教学之过程，还是应当追求最后的成果?笔者觉得，室内设计课程教学还是应当着力抓好进行设计的过程，将重点放在培养大学生获得与处理各类信息，善于抓住灵感的各项技能，培养其动手操作操作与表达沟通、集体合作等各项能力，而不是仅仅将完成设计作为最终的目的，更不能让大学生们一直伏在教室的课桌上来进行纸上谈兵式的设计。二是应当培养大学生群体的质疑以及反思精神。高校教师不应当依然是权威之代表与授课教材之代言人，而应当是保护与激发大学生创造力的支持者、促进者以及欣赏者。因此，教师应当积极鼓励学生们不要盲目地迷信所谓权威，而是应当通过大胆质疑和深入反思，积极提出自己的个性化主张和见解。同时，还应当注重于提高大学生们进行发散性思维与逆向性思维。要能够从不同的视角来看待问题，从而提出一些各不相同的看法。对于一个问题，不但应当知道为什么会这样，而且还应当要继续思路为什么不会那样。由此，在这一思维模式的指引之下，就能够充分地激发出大学生们的学习积极性与主观能动性，从而让其能够逐步形成不唯书、不盲从、敢尝试、敢创新的可贵品质。

3.2协作式教学方法

室内设计课程教学可以说是一个有机的整体，教学效果之优劣主要取决于各种要素的协同和配合。协作式教学方法不仅强调了大学生和大学生之间的相互协作，而且还注重于大学生和其教师之间的相互协作，如此就能实现教学相长，教师和学生以来来享受创造性成果之欢乐。比如，在室内设计课程教

学中应当强调进行课堂互动，要依据不同教学内容的变化来安排相应的专题讨论之比例。教师们应当依据大学生的实际状况与多样性需求，精心设计组织，并为大学生们提供各类专题或者机会。大学生们还可通过自主性学习，从高校图书馆、资料室、互联网等各类社会共享资源中得到相应的信息。师生们还可利用上课的时间来实施交流，从而解决相关问题。在开展专题讨论的过程当中，教师应当积极培养大学生们敢想与敢说之独立参与意识，并对他们的独立思考精神与勇气进行充分的肯定。要让大学生敞开心扉，畅所欲言，从而让教师能够了解其看法以及出现这一想法之由来。要以此为基础，积极引导大学生们努力丰富或者调整自身之理解，从而建立起有利于碰撞出思维火花和创造力的良好氛围。当然，协作式教学还可在小组合作或者分组协作当中得到体现。可以建立起运用团队合作的形式以完成学习任务的教学环境，其中，每一位学生的智慧和思维均能被整个团队所共享。这样，每一位大学生的发言均有可能会启发与激励其他任何一位学生进行领悟或者改进相应问题之方法，这样就能把个体创造性真正地融入到集体的智慧当中，从而取得更为丰富多彩的教学成果。教师在进行协调的过程当中，要更加多地注重于参与和协作办法之引导，从而让室内设计团队的全体成员均能在最大限度上发挥出自身的聪明才智。

3.3多媒体教学法

正所谓：兴趣是最好的老师。怎样更好地提高大学生群体的学习兴趣，这对于实施有效的教学效果保障而言具有十分重要之意义。在室内设计的教学手段中，使用传统意义上用一支粉笔再加一块黑板的固有教学形式，十分不利于激发学生们的学习兴趣，因而无法取得较好的课堂教学效果。有鉴于此，应当更加合理地使用直观性之教学理念，采用现代科学技术手段，设计相应的多媒体教学课件以及演示性程序，从而做到将抽象转换为直观，让原先较为枯燥与抽象的教学内容，突然变得生动而活泼起来，这就能消除点大学生们的不良情绪，进而激发出大学生们的学习积极性，提高教学的效果。

3.4实践教学法

为了培养大学生群体的发散性思维，应当在以强化理论教学为基础，有针对性地运用实践教学法，要着重选择那些能够引起大学生强烈求知欲望的生动案例，真正打动青年学生们的心，从而调动起其学习的积极性与主动性。教师在教学中要努力去追求，使教学构思更加新颖，讲授起来也具有亲和力。实践教学的内容和形式应当更加丰富多彩，才能更好地调动与激发大学生们的学习热情。因此，任课教师一定要认真选择实践教学的内容，从而深化传统教学内容与方法的改革，避免教学模式陷入到单一化的状态之下。要积极运用现代化的教学设施与技术条件以实现从理论知识升华到具体设计思维抽象这一进程中，从而适应当前时代对于高层次室内设计人才之需求。在实践方法的选择上，应当认真选择那些有利于提高大学生知识迁移与发散性思维的学习内容，从而让大学生们能够将室内设计中的空间和时间观念在实践设计当中转化为单一的概念。室内设计教学的内容包括了多个方面，主要有各领域的设计历史、设计表现以及组织管理等。对于各种类型中的相关学科内容，比如，设计经济学、设计美学与设计哲学等各方面的内容，凡是室内设计教育的内容都应当设置起来。应当积极鼓励教师运用富有创造性的实践教学方法，在其课堂教学的过程当中在最大限度上激发出大学生群体的创新能力，积极寻求形成正确的室内设计概念与创意主题。唯有如此，才能在课程教学当创造出良好的氛围，从而与受教育者共同进行互动，以实现教师和学生共同享受创造之快乐。

3.5项目化教学法

项目化教学主要有以下两种方法：

㈠校内项目化。所谓的校内项目化，实质上是以高校实验室为基础逐步发展和演变而来的，主要是一种模拟性的实践操作。室内设计课程的校内项目化教学，应当覆盖到本专业的全部主干课程，并要直接体现于室内设计、装饰工程的预决算以及装饰工程的施工管理之上。

㈡校外项目化。即由高等院校自行设立的校办装璜设计公司或者和社会上的公司进行合作，共同建立高校室内设计的校外项目化课程教学体系。笔者认为，通过实施校外项目化这一新型教学方式，能够为大学生们提供一个培养实际工作能力以及创新能力的良好平台，而且在室内设计项目化的实践进程中，也能够创造出良好的经济效益。这样一来，不仅能够极大地提升大学生群体的实践操作能力，而且也能培养大学生们的市场经济意识与创业意识，这正是培养新形势下适应社会发展所需高质量人才的一条重要途径。

总的来说，高校实施室内设计课程教学改革就是要不断提高课堂的教学质量与大学生的实际设计水平。开展教学改革的过程实际上也是形成教学新模式的一个过程。然而，怎样强化专业特色，使其能够更加有效地运用与跟上当今时代之步伐，才是进行教学改革的重点。鉴于当今时代的不断发展，社会对于高等教育中室内设计人才素质具有新的更高的要求。高校室内设计专业管理者与任教教师必须在教学实践中积极探索与改革，从而为社会培养出输送合格的室内设计人才。

参考文献

[1]兰昱.高职室内设计专业发展之我见[J].克山师专学报，2004(4).

[2]彭亮.中国当代设计教育反思.制造大国的设计教育现及存在的问题[J].装饰，2007(5).

[3]陈砚，刘琼.对高校艺术设计专业教学改革的思考[J].艺术与设计，2009(2).

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1.课程体系中存在的突出问题

（1）课程设置定位不太准室内设计专业自上世纪八十年代至今，已经有了三十多年的发展历史，形成了一套成熟完备的课程教学体系。自上世纪末开始，高职院校也陆续开设了室内设计专业，以培养注重技术操作的企业一线技能型人才。然而，很多高职院校由于师资条件和办学经验上的不足，其室内设计专业的课程体系大多都是在本科室内设计专业课程教学体系的基础上进行压缩而成，课程的设置过度强调了理论知识的教学和设计能力的培养，而对于制图和绘图这两项基本职业能力的训练十分欠缺。这种盲目追求设计能力培养的课程体系，忽视了学生的实际情况，对于高职室内设计专业而言，每门课程也只能是蜻蜓点水，学生的设计能力既没有得到有效的训练，反而使得学生的学习变得更加分散，而应该在课程中掌握的绘图和制图能力却没有得到应有的加强。（2）课程之间需要更好地衔接在目前高职院校室内设计专业的课程体系中，一项职业技能的训练往往被分解成了多门课程，课程的数量多，课头散，重点不突出，课程之间又缺乏应有的联系，甚至在有些课程中会出现重复教学。例如，对于室内效果图表现这个核心技能的训练，在高职室内设计专业的课程设置中就被分解在透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程中。由于课程设置分散，每门课程的教学侧重点不同，课程与课程之间存在着相互脱节现象，在实际的教学中，各门课程往往是各自为政，难以形成合力，突出核心技能的培养。（3）课程教学模式较传统课程的设置应该与课程的教学模式相互匹配，共同完成一项职业技能的训练。目前高职院校室内设计专业课程教学中存在的较大问题就是教学方法和手段的僵化，不论课程的性质和特点，教学仅仅是围绕课本，过多的强调了理论教学，而缺少对学生实际动手技能的训练和职业素质的培养。课程中采用的教学模式没有突出高职技能训练的特点，针对性不强，没有充分的考虑到现在高职院校学生学习情况的变化，教学方法落后。在这种课程体系和教学模式下，高职院校室内设计专业培养出来的毕业生既无法和本科院校的学生同台竞争，也很难符合室内设计行业的要求，这给室内设计行业和高职院校的长远发展带都来了致命的危害。

2.课程体系整合的思路

根据目前高职室内设计专业课程体系设置中存在的突出问题，重新按照行业企业对高等职业技术教育的要求，调整专业课程设置的定位，以职业技术能力为模块来整合设置课程，将集中训练某一项职业技能的多门课程或课程群融合为一门职业课程，以避免课程之间的相互脱节，课程教学方向不明确等问题。同时，再根据行业实际工作中的特点，梳理职业能力与能力之间的逻辑关系，在课程体系的设置上按照逻辑先后顺序来设置课程。另外，根据高职院校课程设置“适用、够用”的原则，删减一些不必要的拓展课程，重点突出核心职业技能，并将基础课程向专业化方向发展，加强基础课与专业课的内在联系，缩小课程之间的教学偏差。

3.课程体系整合的措施

篇10

关键词：室内设计；CAD设计；课程教学改革；实践教学

0引言

室内设计专业CAD设计是伴随着计算机在室内设计专业的运用而产生的一门新课程。该课程有利于提高学生利用计算机进行室内设计的能力，提高学生的审美能力和审美情操。不过，该课程也有自己的特点和规律，由于受到多方面条件的制约，目前在教学中仍然存在着一些问题与不足，为了应对这些问题，有必要对该课程教学进行改革。

1室内设计专业CAD设计课程教学的作用与培养目标

随着计算机在教学中得到广泛的运用，利用计算机进行室内专业设计教学逐渐成为一种趋势。室内设计是艺术设计类专业学生的核心课程之一，它贯穿于整个本科教学过程，在提高学生艺术修养和实践能力等方面有着重要的作用。室内设计专业CAD设计课程的是伴随着计算机在教学中的运用而产生的，它的培养目标是：使学生具备利用计算机进行室内设计的能力，掌握室内设计的基本原理和基本方法，能够熟练的利用计算机绘制室内效果图，并具备一定的室内设计审美能力和艺术修养。

2室内设计专业CAD设计课程教学的现状

目前，室内设计专业CAD设计课程教学逐渐得到了运用，他在人才培养，提高学生艺术修养和设计操作能力等方面发挥着一定的作用，但也存在着一些问题与不足，总的来说表现在以下几个方面。

（1）忽视室内制图与CAD之间的联系。没有充分认识到CAD在室内设计中的重要作用，隔断了CAD与其他课程之间的联系。事实上，CAD是解决学习过程中遇到的问题的重要工具，在教学中决不能将它与教学内容割裂开来，而应该将室内制图与CAD有效的衔接起来。

（2）课程理论与实践没有紧密结合。在教学中过分强调理论知识的学习，教学内容缺乏实用性，理论学习没有与实践有效的结合起来。事实上，CAD 学习的目的就是为了能够在计算机上进行实际操作，在室内设计中能够熟练的运用，理论学习应该和设计操作紧密结合起来，为实践操作提供指导。

（3）课程安排不合理。主要表现在教学计划制定的过程中，没有根据学习的实际情况合理安排教学。学生的计算机基础知识和室内设计知识存在很大程度的差异，一些学生接受能力强，一些学生理论知识学习困难，实际操作则更加困难。而在课程安排中没有考虑到这些因素，使得一些学生逐渐失去学习的兴趣。

（4）学生制图不规范，速度慢。主要为学生在实际操作过程中，出现施工图制图不规范，CAD操作速度太慢。前者的原因主要有两个方面，一方面是目前尚未形成统一标准的室内设计制图规范；另一方面是学生的制图基本功底太差，在制图实践中不能按照室内制图的标准进行。后者的原因主要是学生对CAD软件的操作不熟练，在训练过程中忽视对学生制图速度的训练。

3室内设计专业CAD设计课程教学改革实践

为了应对课程教学中存在的问题，结合教学的实际情况，笔者认为可以采取以下策略进行教学改革，以提高教学质量和人才培养质量。

（1）改进教学方法。第一，采用插入式教学，在讲解CAD制图内容的时候，要适当的插入室内设计制图规范的有关内容，这样能够增进学生学习的自信心，还可以更好的指导学生的制图实际操作。第二，采用案例教学法。利用项目导入教学内容，并将每个项目分解为多个子任务，在教学中进行讲解，由简单到容易，使学生更加容易接受。例如，将室内设计施工图作为一个项目，将平面图、顶棚图、立面图作为子项目，门、窗、墙体、家居、植物等作为绘制平面图的任务。在教学过程中利用具体的案例进行讲解，有利于提高学生分析问题和实际操作能力。第三，采用目标教学法。根据教学大纲和教学目标，制定阶段性的教学目标，并要求学生在一定的时间内完成，拿出满足要求的作用。目标教学可以提高学生学习的积极性和主动性，还能够发现学生在某个阶段学习中存在的问题与不足，有利于学生的进步与提高。

（2）加强实践教学。重视上机实训教学，注重理论与实践相结合。在理论知识学习的过程中，就要明确上机实训的任务，并要求学生在上机实训的时候认真完成操作任务，教师要加强对学生实训的指导，帮助学生解决实际操作过程中遇到的问题，并做好作业的批改工作，指出学生存在的问题与不足。

（3）强化速度操作训练。操作速度是评价CAD软件掌握程度的重要指标，因此在教学过程中必须强化学生操作速度的训练。例如，给学生每天安排1～2小时的训练时间，给学生安排相应的任务，让学生在制定的时间内容完成。学生的训练时间多了，学生自然也会对各种操作熟练了，速度也会得到提高。

（4）做好其他工作。具体来说需要从以下几个方面入手，例如，增进校企合作，使学生跟上行业的步伐，了解行业的动态，为他们走上工作岗位做好准备。又如，开展课外活动，让学生进行写生训练，理解和运用所学知识，学生相关的设计方法。

4结束语

总而言之，计算机在室内设计专业教学中的运用给教学带来了新的挑战。为了更好的适应这种挑战，在教学实践中需要从教学方法、课程设置、教学目标、教学管理等方面进行改革，以进一步深化课程教学改革，提高教学质量和人才培养质量。

参考文献：

[1] 曲媛媛.对高职高专室内设计课程教学模式及教学评价体系的思考[J].美与时代，2011（10）.

[2] 王伟.高职室内设计专业"项目教学"课程开发探究[J].教育与职业，2010（15）.

[3] 王婷.高职室内设计专业AutoCAD课程初探[J].课外阅读，2012（04）.