平面设计考核标准范文

导语：如何才能写好一篇平面设计考核标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一是在合作课程专业开放方面：合作过程中，专业开发滞后，老牌专业装潢艺术设计专业正在逐渐丧失市场吸引力；课程开发还与时俱进程度不够。二是在合作师资队伍方面：教师队伍整体质量、素质与知识结构不能满足专业合作发展的要求，教师的积极性有待进一步激发；工学部主任、专业带头人、课程负责人权责不明确，协同系部管理的积极性不高。三是在合作基地方面：校内外实训基地建设、校企合作的办学体制与机制还未完全建立，专业与企业合作深度不够。四是在合作的工作室管理方面：合作建立的工作室建设目标不够清晰，由于对“工作室”缺乏足够的操作经验、明确的目标体系和组织机构，导致对工作室的建设与实际教学不能有机结合，忽视了工作室建设作用的发挥；管理权责不够明确。以前广告专业平面设计曾确定专业老师为各工作室责任人，但因排课机动性较大，无法继续执行原有管理措施；服务作用不够明显。工作室成为教师个人工作室，财产、资源的使用私有化，利益私有化，成果私有化，且未对专业课程教学起到补充和推动作用；硬件设施不够完备。广告专业平面设计绝大多数的工作室只有教师授课用的一台电脑和投影仪及上课用的桌椅，硬件资源相对缺乏。

2、广告专业平面设计的校企合作发展路径选择

2.1吸引企业投资建设系部硬件设施

一个亲子培训机构为了开发教材，吸引企业经费支持，便在教材扉页上为投资企业刊发其儿童品牌广告。受此案例启发，我认为，广告专业平面设计应多方寻求投资主体，本着“谁投资，谁受益”的原则，企业方可充分利用广告专业平面设计的教师智源库，在企业人才培训、各类社会培训等多个层面与享受到广告专业平面设计的优秀资源。而广告专业平面设计在系部硬件设施、复合型师资队伍的培养、案例教学等方面寻求企业方切实的支持，让校企双方互惠互利，实现双赢。

2.2建立企业项目资源库

建设校企合作共享型资源系统，完成校企教育培训共享资源库建设和校企项目合作共享资源库建设，其中包括技术服务管理与应用模块、远程教育培训模块、校企合作效果评价模块、校企合作成果展示模块等，实现资源共用，搭建深度合作实施平台。

2.3建立校企合作横向项目管理制度

。凡批准立项的合作项目，应签定合作协议，明确利益分配、承担校企合作项目的部门应按合同规定认真履行义务，加强日常管理工作。原则上校企合作项目协议文本由广告专业平面设计组织初审后，报主管院长审定，项目经由院长签字确认后方为有效合同。

2.4激活教师资源和校友资源

通过发动系部教师广泛联络广告专业平面设计往届毕业生及小有成就的校友，成立校友分会、举办校友联谊活动、召开优秀校友报告会、邀请校友回访母校、设立校友奖学金、助学金等多种形式，充分挖掘校友资源，建立信息资源库。积极要求广告专业平面设计校友参与专业及课程建设，从企业的角度对广告专业平面设计的教育教学和人才培养等工作提出了意见和建议，并结合所在单位的实际与系开展广泛的合作和项目开发，为系部提供学生实习、实训基地。

2.5建立合作的考核机制

篇2

（1）课程教材选择不当。在有些高职院校，教材的选用存在几种情况，一是有些专业被指定一定要用某公司出版的标准培训教材，这类教材可以说是一本典型的软件说明书，案例很少；二是受到某出版社高回扣的诱惑选用的教材；三是教师随意选择针对性不强的教材，选择教材之前我们应该明白该专业学生以后的就业方向，有意识地选用该方向的教材。

（2）教学目标不明确。对专业调研不够，没有明确的教学目标，再加上选用教材不当，随意安排教师，导致学生学习的目标不明确，学完一个学期后，只会简单的操作，只会做教材上的几个简单案例。

（3）硬件条件跟不上。理想的平面设计类课程的上课应该是全机房上课，老师讲授完一段就马上安排学生动手操作。而在大部分高职院校，特别是民办院校是做不到的，他们还把这类课程分为理论课和上机课，条件较差的学校理论课全在黑板上讲授的，老师讲满两堂课，学生没机会动手操作，时隔几天上机课时又全忘，还得重头讲一次。

2了解高职学生的特点

同样是开设平面设计类课程，在高等院校和高职院校的教学方法还是有区别，这主要还是我们所面对学生群体的不同，我们只有了解高职院校学生的特点，采取相应的教学方法才能取得好的效果，高职院校学生主要有以下几个特点：

（1）大部分学生自控能力差，缺乏主动学习。正因为有这些特点，他们是高考的失败者，上了高职，他们继续将这种习惯带上来，上高职学生的课，老师一般都要善于管理课堂，要经常去纠正某些同学的讲话、做小动作和睡觉，而且还不能讲得太严厉。对于经常缺课的同学还得多过问，多关心，否则到课率会越来越低。（2）大部分学生缺乏自信心。他们经历高考失败后显得很迷茫，对新事物更是缺乏兴趣，勉强被老师赶着往前学，当遇到学习过程中的困难显得没信心，会不由自主地选择放弃，如果班上这类同学多了，老师有时是顾及不到的。

（3）动力能力强，思维活跃。大部分高职学生对于理论的学习兴趣不高，但只要遇到需要动手制作的，对能立竿见影的制作特别感兴趣，尤其是那些联系实际的案例更能吸引学生。

3高职平面设计类课程教改建议

高职教育培养的是高端技能型人才，教学过程中注重他们动手能力、技能的培养，针对高职学生的特点，结合笔者近十年的平面设计类课程教学经验，提出以下教改建议：

（1）上好前导基础课程。开设平面设计类课程之前的学期应先开设如美学、素描和色彩等知识的相关课程，为平面设计课程打好基础，不学这些课程以后将造成美感和灵感的缺失。

（2）根据社会需求制定明确的教学目标。针对不同专业制定不同的平面设计类课程教学目标和教学内容，比如：广告专业要注重平面广告设计方面的教学，室内设计专业要注重平面设计软件在室内设计方面的教学，电子商务专业要注重平面设计软件在网站设计、网店美工方面的教学。

（3）教材的选择。虽然我们鼓励选择与专业相关、以后就业相关的教材，但教材选择完后不是一劳永逸的，全部按照教材讲授，而是需要老师根据学生实际情况不断补充，不断更新，不断完善。

（4）安排有实践经验的老师担任主要教学任务。高职老师上课要持之以恒地做到在上课内容方面吸引学生，善于管理好课堂。当然我们要强调的是有实践经验还是不够的，还要了解高职学生的特点，采取适合他们的教学方法，只有这样才能让大部分学生都学有所长。

（5）充分利用现代化教学设备，提高教学质量和效率。理想的平面设计类课程应全在机房上课，使用教师机上的广播系统进行现场教学，便于学生在自己显示器上看到教师操作，教师在自己的显示器上控制、查看任何一位学生的操作，可以实现双向传递文件。

（6）因材施教，鼓励个性发展。教师的课堂教学应该要尽量关注到每位学生，因材施教，让每位学生都能参与到您的教学中，关注每位学生的个性发展，发现他们的“闪光点”，每个学生的悟性都不同，我们不求齐头并进，考核标准也可不同，只有这样才不至于让学生产生厌学情绪，影响到后续课程。

（7）以任务驱动为主线，设计科学的教学过程。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

篇3

关键词：高职；平面设计；教改

平面设计在中国的发展虽然起步较晚，水平落后于西方国家，但在近十年却得到了很好的发展，尤其是一、二线城市的设计公司更是成千上万地发展起来，由此引发的对平面设计类人才的大量需求，在这样的大背景下，大部分高职院校的相关专业相继开设平面设计类课程。

1 开设平面设计类课程过程中存在的问题

（1）非相关专业随意开设。在有些高职院校，未经过市场调研在非相关专业随意开设平面设计类课程，究其原因有以下几个：为凑足周课时数、理论性课程太多、学生提出要上这类课等，笔者曾见过应用外语专业、经济管理专业开设平面设计课程，学生学习目的不明确，在加上没上过相关的基础课程，显然学习效果不佳。（2）任课教师水平参差不齐。在有些高职院校，设计类专业有时招生过多，同时开课时需要大量这类教师，有经验的任课教师一时难找到这么多，就临时赶鸭子上架，找一些计算机类或美术类毕业的教师上课，这些教师对这些设计软件本身就没接触过，边学边教，上课照本宣科，对照书上案例一步步操作，甚至会出现错误，对于学生的提问有些无法作答，随便敷衍了事，教学效果可想而知。（3）课程教材选择不当。在有些高职院校，教材的选用存在几种情况，一是有些专业被指定一定要用某公司出版的标准培训教材，这类教材可以说是一本典型的软件说明书，案例很少；二是受到某出版社高回扣的诱惑选用的教材；三是教师随意选择针对性不强的教材，选择教材之前我们应该明白该专业学生以后的就业方向，有意识地选用该方向的教材。（4）教学目标不明确。对专业调研不够，没有明确的教学目标，再加上选用教材不当，随意安排教师，导致学生学习的目标不明确，学完一个学期后，只会简单的操作，只会做教材上的几个简单案例。（5）硬件条件跟不上。理想的平面设计类课程的上课应该是全机房上课，老师讲授完一段就马上安排学生动手操作。而在大部分高职院校，特别是民办院校是做不到的，他们还把这类课程分为理论课和上机课，条件较差的学校理论课全在黑板上讲授的，老师讲满两堂课，学生没机会动手操作，时隔几天上机课时又全忘，还得重头讲一次。

2 了解高职学生的特点

同样是开设平面设计类课程，在高等院校和高职院校的教学方法还是有区别，这主要还是我们所面对学生群体的不同，我们只有了解高职院校学生的特点，采取相应的教学方法才能取得好的效果，高职院校学生主要有以下几个特点：

（1）大部分学生自控能力差，缺乏主动学习。正因为有这些特点，他们是高考的失败者，上了高职，他们继续将这种习惯带上来，上高职学生的课，老师一般都要善于管理课堂，要经常去纠正某些同学的讲话、做小动作和睡觉，而且还不能讲得太严厉。对于经常缺课的同学还得多过问，多关心，否则到课率会越来越低。（2）大部分学生缺乏自信心。他们经历高考失败后显得很迷茫，对新事物更是缺乏兴趣，勉强被老师赶着往前学，当遇到学习过程中的困难显得没信心，会不由自主地选择放弃，如果班上这类同学多了，老师有时是顾及不到的。（3）动力能力强，思维活跃。大部分高职学生对于理论的学习兴趣不高，但只要遇到需要动手制作的，对能立竿见影的制作特别感兴趣，尤其是那些联系实际的案例更能吸引学生。

3 高职平面设计类课程教改建议

高职教育培养的是高端技能型人才，教学过程中注重他们动手能力、技能的培养，针对高职学生的特点，结合笔者近十年的平面设计类课程教学经验，提出以下教改建议：

（1）上好前导基础课程。开设平面设计类课程之前的学期应先开设如美学、素描和色彩等知识的相关课程，为平面设计课程打好基础，不学这些课程以后将造成美感和灵感的缺失。（2）根据社会需求制定明确的教学目标。针对不同专业制定不同的平面设计类课程教学目标和教学内容，比如：广告专业要注重平面广告设计方面的教学，室内设计专业要注重平面设计软件在室内设计方面的教学，电子商务专业要注重平面设计软件在网站设计、网店美工方面的教学。（3）教材的选择。虽然我们鼓励选择与专业相关、以后就业相关的教材，但教材选择完后不是一劳永逸的，全部按照教材讲授，而是需要老师根据学生实际情况不断补充，不断更新，不断完善。（4）安排有实践经验的老师担任主要教学任务。高职老师上课要持之以恒地做到在上课内容方面吸引学生，善于管理好课堂。当然我们要强调的是有实践经验还是不够的，还要了解高职学生的特点，采取适合他们的教学方法，只有这样才能让大部分学生都学有所长。（5）充分利用现代化教学设备，提高教学质量和效率。理想的平面设计类课程应全在机房上课，使用教师机上的广播系统进行现场教学，便于学生在自己显示器上看到教师操作，教师在自己的显示器上控制、查看任何一位学生的操作，可以实现双向传递文件。（6）因材施教，鼓励个性发展。教师的课堂教学应该要尽量关注到每位学生，因材施教，让每位学生都能参与到您的教学中，关注每位学生的个性发展，发现他们的“闪光点”，每个学生的悟性都不同，我们不求齐头并进，考核标准也可不同，只有这样才不至于让学生产生厌学情绪，影响到后续课程。（7）以任务驱动为主线，设计科学的教学过程。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。（8）加强校企合作，提高学生的就业率。以我院为例，在独立实践周、综合实训和顶岗实习这三个环节开展校企合作，在前两年的独立实践周中，让学生先认识企业的工作岗位，了解上岗所需要的技能，从而确定学习目标，从大三第一学期开始开展校内外综合实训，一部分学生进入学院的实训中心，在实训老师的带领下做一些模拟项目和真实项目，另一部分学生进入合作企业实训，他们在部门主管的带领下由简到繁，一步步完成真实项目，离企业的要求越来越近，在这个环节从系部到主管实训的教务处都要进行定期巡查，实地了解实训效果，不断总结经验。安排在最后一个学期的顶岗实习，先前在企业能坚持下来的学生，大部分都已经转正，真正做到在企业真实岗位上工作。

开设平面设计课程是为了培养实践能力强的技能人才，教学实践的前提是必须对市场和行业的发展趋势有认识，站在这个高度才能充分认识平面设计教育改革的必要性；教学核心应落实于重视人才综合素质的提高和创新能力的培养，这样才能真正培养出具有思考力和决策力的平面设计人才。

篇4

关键词：基于工作过程；课程改革；课程实施；计算机

引言

在信息技术飞速发展和普及的今天，计算机在信息化作战中的作用不言而喻。现已经成为军队信息化建设中的一门不可缺少的基础学科。对于士官来说工作能力体现了其专业知识与专业技能、社会交往能力、心理素质等综合素质。由技能转向创造，如何结合学校自身特点提高学员信息素养、创新能力成为当前的目标。基于工作过程的教学，撇弃了传统单一的单向教学方式，而不是单一的一种能力的发展，促使各种能力内化和发展。因此，研究如何开创出基于工作过程的一套课程实践教学模式有重要的意义。

1 现状分析

通过多年的计算机课堂教学，发现以往的教学存在几个方面的问题。

一是整个教学难以摆脱填鸭式教学，大部分时间教员在台上唱独角戏，课堂讲解偏重理论，在有限的学时内教师力求把知识点灌输给学生，忽视了对学生分析和解决问题的培养；二是课程的考核方式要以闭卷考试为主，学生寄希望于教师最后的复习课和划重点，习惯了“应试”模式，自身缺乏学习主动性和兴趣；三是教学大纲内容缺乏层次性、灵活性和实用性更新缓慢。

2 课程开发思路

基于工作过程的学习领域课程目的在于让学员尽量在真实的工作情境中学习如何高效率工作和富有创造性的工作，以便在这一过程中着重培养学员的信息素养，提升学员的计算机应用能力。

基于工作过程的计算机应用基础教学有四个步骤：第一步，按照本专业面向的实际工作岗位群来确实该专业的典型工作任务；第二步，把专业的典型工作任务转化为适合学习的学习领域；第三步，设定学习情境；第四步，选取合适的教学项目。

2.1 确定典型工作任务

首先，通过调研、任职等方式，确定士官工作岗位上需要办公自动化软件应用、数据库维护、小型局域网组建、网页设计与制作、windows服务器安装与设置、网站建设、计算机故障分析与排查、平面设计这些技能。

2.2 转换为学习领域

通过对上述典型工作任务进行分析，确定典型工作任务所需的技能，结合国家职业技能标准要求，按照岗位将工作任务转换为学习领域课程。如表1所示。

2.3 设定学习情境

通过对学习领域进行项目类型项目实施步骤等方面的分析，得到学习情境。如表2所示。

2.4 教学项目选取

项目设计的好坏对课程的成败具有决定性影响，特别是小型综合贯穿项目。小型综合贯穿项目用于训练学生的综合能力、学习系统的专业应用知识、培养学生良好的信息素养，在课程整体教学设计中占有举足轻重的地位。项目一从第一堂课就被提出，随着课程的进行，项目也一直在进行，直到课程结束，项目才完成。项目二作为另一贯穿项目，由学生运用课上项目一中学到的知识和能力，在课下独立完成。采用双线并行的贯穿项目的目的是，用两个项目训练可迁移的综合能力和可迁移的知识。

3 课程实施

传统的教学方法学生没有机会真正参与到课堂教学中，且处于被动地位，教学效果往往不好，而在基于工作过程的课程实施过程中，师生双方都要转变教与学的观念，端正自己的位置，明确任务和目标，成功实现教学向现代的“项目导向型”转变。教员应基于“建构主义学习观”，采用“行动导向教学法”，把课程从以知识、概念、逻辑推导为主，变为以完成项目、任务为主，让学生主动参与操作，积极参与能力训练和新知识探索，教师由知识的讲解者变为学习的引导者，学习环境和条件的创造者。

3.1 教学条件

在传统教学中，教师在教室讲解，学生倾听，导致学生在动手操作时已经忘记课堂所学内容，理论知识的学习和能力的训练分离进行，教学效果不尽如意。其于工作过程的课程教学以任务引入，从实际任务提出问题，要求学生在完成任务的过程中学习知识、锻炼能力，边做边学。因此，课程教学场所应向多功能教室转换。一体化教学环境要能为学生完成工作任务，是一个手脑并用的学习场所，使学生能在教师的引导下边做边学，经历完整的工作过程。

3.2 课程考核

课程考核标准是一门课程的指挥棒，直接影响学生的学习热情，例如，在课程开发中一直强调动手能力，在教学过程中强调自学能力、表达能力等，但是最后的考核却是简单的考察概念，学生是不可能认真参与教学过程的。所以，在制订课程考核标准时一定要科学、合理、全面，并且要实施过程化的考核，关注学生在整个学习过程中的表现，最重要的一点是考核标准要公开，让学生明白考核的关注点在哪里，这样才有利于学生树立努力的方向，认可评价分数。增加综合项目考核学生的综合能力，突出能力目标的考核，力求做到全面考核、综合评价。

结束语

基于工作过程的计算机课程强调培养目标以岗位为导向，突出综合能力培养。要想取得好的效果，要克服的困难有很多，例如，教学方法的改变对教师教学习惯的冲击，教学评价的过程化、全面化等。

参考文献

[1]姜蕴莉.以应用为核心的数据库技术教学改革与实践[J].中国教育技术装备，2010（9）：30-31.

篇5

目前，项目化课程设计的最大弊端是会遗漏重要的知识点和技能。因此，在多媒体信息合成课程中，选取最具代表性的三种多媒体合成软件，并且每个项目都是理论与实践相结合的，这样可以保证学生掌握主流的多媒体信息合成工具，了解三种典型工具在策划与页面设计等方面的异同之处。总之，在设计服务“三农”的项目化课程时，必须遵守以上的设计原则才能更好地实现课程的目标，达到培养服务“三农”的高级技术人才的目的。

二课程学习目标分析

1．知识目标目标包括：了解服务“三农”的基本思想；了解多媒体项目开发的工作流程、发展现状等；掌握多媒体项目的策划与脚本写作；了解各种多媒体合成软件的特点和应用领域；掌握PowerPoint2010、iebook6.0、FlashCS5、FlashCatalystCS5等多媒体开发工具。2．技能目标目标包括：能熟练掌握收集素材、整理素材，使用多媒体工具加工的方法；能根据策划和脚本要求制作出界面美观、交互合理的电子名片；能根据电子杂志策划，写出电子杂志的脚本，并制作出完整的、精美的电子杂志；能根据用户要求，写出多媒体宣传光盘和多媒体教程的策划书和脚本，并做出符合客户要求的多媒体宣传光盘或多媒体教程。3．素质目标目标包括：培养学生为“三农”服务的精神；培养学生对多媒体制作技术的兴趣，对待工作精益求精，具有吃苦耐劳的精神；培养学生不断拓展自我专业知识的意识和能力及创新能力；培养学生与人沟通的能力和团队协作意识。

三课程教学设计

1．课程项目设计本课程的4个项目，其中项目一是模拟项目，项目二至四都是企业项目。第一，“果蔬选购与食用指南”PPT设计与制作。“果蔬选购与食用指南”PPT项目内容是介绍6种果蔬的选购和食用方法，果蔬品种由学生自选，资料收集途径主要是网络搜索，多媒体合成工具采用PowerPoint2010、页面元素设计工具采用PhotoshopCS5和illustratorCS5。要求，不少于7个页面，每个页面通过按钮进行跳转，配以适当的音乐，页面设计和谐，色彩明快。第二，“农业科技知识”电子杂志的设计与制作。“农业科技知识”电子杂志，该项目由多媒体制作公司提供，项目策划已经完成，接下来进入制作阶段。该项目需要学生掌握电子杂志的页面设计原则、电子杂志软件的操作方法，根据电子杂志的策划，完成电子杂志的设计与制作，使用iebook6.0可以完成杂志的制作，同时还需要FlashCS5制作片头动画，PhotoshopCS5软件等处理图片。第三，“上海天马果蔬合作社”企业宣传光盘策划、设计与制作。“上海天马果蔬合作社”宣传光盘，该项目的客户是农业合作社为了宣传它们的产品而制作，因此，光盘的主要内容以产品营销为主。学生分组完成，按照各自的特长分工合作。每个小组选出项目组长，再由组长分配本组学生的任务：文本准备、素材收集整理、多媒体合成等。第四，“果木栽培”多媒体教程策划、设计与制作。“果木栽培”多媒体教程制作，教程的内容包含8种果木的基本属性介绍、生长特性介绍、栽培技术指导等。该教程面向的学习对象是农民，要求通俗易懂，内容表现形式丰富，每项栽培技术必须配以视频教程。项目使用flashCS5作为合成工具，PremiereCS4作为视频处理工具，要使用摄像、摄影器材实地收集素材。2．典型教学活动设计（见表1）

四课程考核方式的变革

篇6

我们在会展教学改革的过程中经历了，行业市场调研（特别是就业市场）——岗位能力要求调研——课程环节改革——考核方式改革四个阶段。

首先，通过行业市场调查，我们发现多数开设有会展专业的院校都面临一个问题：一方面会展业行业对专业人才的缺口大，导致全国不少院校都相继开设会展专业。但另一方面，会展专业的毕业生在会展企业的就业率却并不高。这种“供需不通”的情况让一开始信心满满，充满热情的大家都有点始料未及。

我通过调研后分析了一下，造成这种现象的原因有三：

1. 专业定位与初入职岗位间的延迟性

我们目前在教育部下发的《高校专业目录》中，只能看到“会展策划与管理”专业。但是无论是对本科生还是大专生而言，策划项目与管理的工作都不是一个初出茅庐的毕业生能胜任的工作。所以如果我们在教学中仅仅强调策划的部分，会造成学生在就业时的认识误区。以为一入职就是干策划的，而不愿从一线的岗位锻炼起。在一般的组展公司，要想做到项目策划，至少是项目经理以上级别的职务者。一个刚毕业的学生没有个几年到十几年的历练是不会有公司敢委以重任的。即使是在做活动策划的公司，也是由执行督导做起。所以，一个学策划的学生，必须经历一些初级岗位的锻炼，才有可能在熟悉了行业运作的基础上进入策划岗位。因为做策划的人，必须是一个对行业非常熟悉和了解，并且具备一定洞察力的职业人。

因此，我们在学生的专业引导上，也应该为他们树立从初级技能型岗位入职的思想准备，养成脚踏实地的职业素养。

2. 职业技能的学习和训练尚需得到强化。

既然我们的毕业生是要从初级的技能岗位入职，那么对于他们的职业技能的培养就成为最重要的教学目标之一。经过调研，我们将职业入口定位在展会销售、客户信息整理、现场服务、执行督导和参展咨询等几个岗位上。

3. 目前整个国内会展行业尚处于标准未明的状态，企业分工也正在形成中。以致我们的学生在求职时摸不到门朝哪边开。

其次，针对行业调研的结果，我们对会展行业入职的能力进行了分析，并将这些技能划分到各门课程中进行学习和训练。主要有：销售能力、电话营销能力、平面与3D设计软件的初步使用能力、简单预（决）算能力、英语能力和综合运用能力。

第三，在课堂教学环节，结合高职高专的学习特点，我们在改革中鼓励每门课的教师都以案例，实训的方式来引导学生进入学习状态。让学生在动手的过程中产生疑问，才会对接下来讲述的理论知识要点产生学习的欲望和动力。这样一来课堂氛围也会活跃很多。当然，这样的课堂对授课教师的“双师型”素质要求也更高。只有在企业有实践经验的老师才能驾驭得住这样充满疑问和变数的课堂。绝对不是勾勾书，备备课就能应付的。

最后，我们改革的力度还拓展到了考核领域，力求探索一条完善的配套考核体系，来检验课堂教学改革的效果——学生对知识技能的实际运用能力。我院考试改革的步骤经历了如下的过渡：

1．逐步建立“技能题库”，将各门课程的技能点细分理清，成为技能考核的重要出处和考试题的衍生源。

2．在考核中融入技能考核，强调对课程知识点的系统应用。

以《商务谈判》为例，考核是以全班同学的分组商务谈判模拟为形式。

老师通过一个学期的教学任务后，提前一个月让同学们分好组，抽取谈判主题案例，再由同学们自行做好谈判准备。这期间，各小组都可以把遇到的问题随时跟老师交流。在评判的现场会请各位专业老师来进行打分和点评。

3．进一步以用人单位的需求为考核标准，试探企业对专业人才培养效果的反馈。

以《会展项目策划》的课程为例：先是以一个学期的项目策划过程为线索，每学到一个阶段，学生就以小组为单位，出一个阶段的成果（如选题策划、展会市场调查等）。最后到学期末，成为一个完整的策划案。每个小组大概也是预留一个月的时间，来结合策划准备一份PPT演示文稿。考试时各小组的每一位成员都要上台，分工进行策划案的讲解介绍。我们请来的是各会议、展览和节事活动策划公司的负责人做评委，让学生的策划案经历现实市场的撞击。而且在每个小组汇报项目后还有专家提问环节，这样也可以让学生接受更刺激的考验。

其实我们也希望通过这样一个过程，让企业了解我们学生的水平，给他们一个向企业展示的平台，同时，也让学生能和企业一线的管理者和领导进行面对面的对话。同学们因为知道要接受企业的考核，也在准备过程中比较紧张和慎重，这样一来，学习的主动性和探索精神就在压力下加强了。

由于考核是建立在学生对本门课程所涉知识点的综合运用上的，所以在考试过程中甚至会涉及到原来学过的其它知识。如《商务谈判》考核中，我们的学生就灵活运用了“商务英语”、“涉外经济法”、“公共关系”及“商务谈判”等知识。《会展项目策划》的考核中，也是综合运用了“会展文案写作”、“广告创意”、“财务基础”、“平面设计”等课程的知识。这对学生也说，也算是一种对知识的大综合运用。

篇7

关键词：平面构成课程;教学改革;创新思维;创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0100-02

平面构成教学作为艺术设计的基础课程，是现代艺术设计部分中的重要内容，在培养学生创造能力和形象思维能力方面发挥着巨大的作用。随着社会经济的发展和科学技术的进步，平面构成课作为一门基础课程受到专家学者的广泛关注。学生创新思维和创新能力的培养作为平面构成教学中的一个重点内容，在推动平面构成课程教学改革的过程中起着至关重要的作用，也是当前广大美术教育工作者一直以来不断研究和探索的重点。创新作为素质教育的核心点，创新思维和创新能力的培养是高素质创造性人才培养目标的重要组成部分，在激烈的社会竞争中，具有创新思维和创新能力的人才在社会的发展中占据了明显的优势。可以说，平面构成课程教学改革与学生创新思维、创新能力培养的有机结合，不但可以为学生营造一种独立思考、敢于创新的学习环境，帮助学生形成正确的艺术观念和思维模式，还能促进平面构成课程教学改革的进步。为此，建立有效的平面构成教学方式，努力培养学生的创造性思维，将创新和现代设计理念的优势充分体现出来，在当前现代设计多元化发展的社会中显得尤其重要。

一、平面构成的基础含义

平面构成（Plane constituted）主要探讨的是二度空间的视觉语法，是视觉元素在二次元的平面上，按照美的视觉效果，力学的原理，进行编排和组合，以理性和逻辑推理来创造形象、研究形象与形象之间的排列的方法，是理性与感性相结合的产物。它综合了美学、现代物流学、心理学、数学等多个领域的成就，为艺术设计的诸多领域带来了很多新鲜的观念要素，成为现代艺术设计基础的必经之路。在高等院校艺术设计专业开设平面构成课程，可以使得学生通过学习，获得更多不同的情感体验和审美体验，帮助学生拓展创新思维和创新手段，训练出更多的创作方法和思路，进而使得学生在今后能够更好地服务社会。

二、平面构成教学中培养学生创新能力的优势

1.有助于培养学生的观察能力。由于大多数事物或者现象存在的模式以具体现象为主，所以人们在观察事物的过程中主要思维模式也是具体直观的。在平面构成教学中，常常会存在一些抽象的概念，学生理解起来会比较有难度，所以在进行观察训练的过程中，很多教师都会选取学生感兴趣的话题或者事物入手，通过引导和带领学生观察事物的外在、分析事物之间的联系，将抽象的理论简化成最容易理解的几何图形，在这样的观察过程中，学生无论对观察事物的角度还是新颖度，都会使得学生的思维向外拓展，促使学生从多角度进行思考和观察，对激发学生的创新思维有很大的作用。

2.帮助学生扩展思维，从多角度思考问题。创新思维是一个艺术设计者必须具备的基本素质，主要包括了横向思维、逆向思维和发散性思维。在平面构成教学中，首先，教师会指导学生避开直接的思考从横向的其他多个方向展开，这属于横向思维，也是激发艺术设计学生思维模式的重要来源;其次，教师会引导学生打破原有的思维模式，在原有模式行不通的情况下，可以从与其模式相反的方向进行思考，这属于逆向思维;还有，在平面构成设计中，需要激发学生的想象力和联想力，从不同的方向去设想问题，将自己原有的知识和自己丰富的联想力或者想象力相结合，产生一种新的看法，这类发散性思维具有较强的灵活性，也是培养学生创新思维的关键。以上的三种思维方式都属于创新的思维模式，就是要求学生从别人没有注意到的角度思考问题，在平面构成教学中通过锻炼学生的思维模式，可以增强学生的创新思维和创新能力。

3.锻炼学生的联想能力，引导学生向未知领域探索。学生的联想能力在培养其创新思维和创新能力的过程中是特别重要的。在平面构成教学中，只有引导学生充分发挥学生的联想能力，才能使得学生的设计风格不拘泥于现实，让他们的思维逐渐延伸，不断向未知领域去探索。在平面构成课程教学中锻炼学生的联想能力主要放在制作之前的草图设计上，平面设计知识更新速度比较快，这就要求学生在设计过程中必须具备良好的创新能力才能设计出更优秀的作品，学生们在设计草图的过程中，可以根据自己的想象力和联想力进行设计，通过自身联想能力的发挥，可以在草图中将学生的独特见解表现出来，而随着设计的图形逐渐形成，学生的联想思维在无形中得到延伸，在不知不觉中学生的创新能力也会逐渐培养出来。

三、平面构成课程教学的分析

1.对基本构成理论的重视程度不够，导致学生对理论的学习不深。当前由于一些院校在教学方法上比较落后，具体表现在重视制作轻视理论，重视模仿轻视创新，忽略了理论知识传授这一环节的重要性，导致学生的理论缺乏深入研究，学生学习的程度只停留在经验表层，对图例的学习过于看重模仿，缺乏理性的分析，理论的指导意义没有充分的发挥出来，也没有从真正意义上实现培养创新思维和艺术潜力的目标。在素质教育的推广下，艺术理论逐渐丰富，平面构成课程中注入了不少新鲜的理念，这需要在平面构成课程中的教学环节必须投入不少的精力。然而有些院校在构成课程理论传授这一环节仅用了很少的课时，初始阶段的启发性教学不够，平面构成教学的发展历程和形式规律掌握得不够扎实，导致学生在今后的课程学习中难以理解，照本宣科的情况依旧延续，这对学生的学习积极性和创新性发展产生了消极的影响。

2.形式法则过于重视模仿，与现实生活脱节。平面构成的生命力主要源于现实生活，要具备一定的时代感和创新精神，更需要与相关专业紧密结合。随着时代的发展，平面构成的研究方法中不断融入了很多的新思维和新理念，为平面构成课程的发展提供了崭新的视角。所以，目前的平面构成不仅仅是一种单纯的造型手段，更是一种实现造型目的的思维方式和艺术观念。然而，当前部分院校的教师仍旧延续传统的教学方式，在平面课程教学中将教学的重点大多放在了探索形式法则的形式推敲上，导致学生在平面构成课程学习中偏重对形式法则的教条模仿，缺乏求新求异的动力和观念，在平面构成创造方面表现比较笨拙，甚至还有些教师将平面构成片面地理解成素描之后的又一再现性的手工课程，最终延续成相关手工制作课堂练习技法的一种形式。这种过于重视“形式化推敲”的形式，不仅导致学生对平面构成知识的认识处于简单化和浅层化阶段，而且在很大程度上忽视了对学生创造性思维和创新能力的培养，使得学生无法从真正意义上实现自身的艺术潜能的激发。

四、平面构成课程教学改革后对培养学生创新能力的重要作用

1.新教材中构建了符合市场需要的教学内容。在平面构成课程教学中要培养学生的创新能力，主要是从培养和加强学生的创新意识出发，通过构建新颖的、符合市场需求的教学内容，激发学生的学习欲望和创作热情。改革后的教学内容具有一定的科学性和趣味性，对学生有很大的吸引力，只要教师注意对教学内容的侧重和选择，尽可能选取的内容不要重复，教材中的内容更加贴近实际生活，就能激发学生的学习兴趣。教师除了利用教材教会学生基础的课程知识，还能利用新教材中的题材与学生的现实生活相联系，帮助学生更好地理解内容，再引导学生将所学知识运用到实际生活中去，启发他们从实际生活中提取关于平面构成内容的知识，通过有效的利用新教材内容，激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，进而激发学生的创作灵感和动力。

2.教师教学观念的更新，为平面构成课程教学带来了新的教学模式和教学手段。受传统教学观念的影响，应试教学对学生的创新思维和思考能力的培养无疑是一种束缚，所以，在平面构成课程教学中要培养学生的创新能力，首先最重要的就是要更新教学观念，摆脱传统教学观念的束缚。平面构成作为一门造型的基础课程，学生对平面构成这门课有一个正确的了解，对学生创新意识和创新能力的培养有很大的意义，而创新能力的培养与学生主动思考的关系是分不开的。所以，教师作为教学活动的指挥者和引导者，在教学中发挥着重要的作用，为此，在平面构成课程改革后，教师创新教学观念，在教学过程中将学生作为教学活动的主体，认真做好主导者的角色，采用先进的教学模式和新颖的教学手段，激发学生的设计潜能和求知欲望，引导学生主动参与到课程教学中，这对培养学生对设计的兴趣和创新能力有着重要的意义。

3.将创新纳入评价标准和考核标准中，是培养学生创新能力的强大动力。新课标中指出，客观、科学的有效评价方式有助于提高学生的学习积极性和主动性。这就需要在对学生评价的过程中，要综合多个方面进行考核和评价，不仅要考虑到学生的学习成绩、学习能力和学习态度，还要包括学生的思维模式和创新意识。尤其是在平面构成的教学中，学生设计离不开创新，教师要懂得利用客观的眼光去评价一个学生的创作和日常表现，对如此看重设计创新的平面构成课程，教师不能采用固定的唯一的评价方式，要采用灵活多样的方式和内容，避免出现学生为了完成考核在创作中跟随标准进行思考的现象产生，尊重学生的创造自由和个性化表达。

参考文献：

[1]乔春梅.从培养学生的创新思维谈平面构成课程的教学改革[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008，（04）.

[2]朱晓娟，刘寿平.平面构成课程教学在培养学生创新能力中的运用研究[J].美术教育研究，2014，（09）.

篇8

网页设计实训项目的制定需要通过项目教学法来实现，项目教学法的核心是由教师指导学生以几个完整的案例项目为中心展开的教学活动。教师刻意把大纲知识点融入到项目的各个环节中，由学生自行探寻得到最终结果的途径，学习的重点在于学习过程中学生的综合职业能力得到了提升，成为具有优秀素质的高级技能型、应用型专门人才。网页设计是学生从事IT职业的基本技能，随着信息技术的进步和人们艺术鉴赏能力的提高，对网页设计与制作的要求也越来越高，目前已逐渐发展成为一个融合计算机技术与平面动画艺术的复合型职业。在项目教学体系中，《网页设计》课程体系要综合多门学科予以支撑。了解和掌握课程体系中各课程之间的主次地位和融合关系是课程实训项目制定实施的前提。加强平面课程与《网页设计》课程的联系，将平面设计理论充分的融合到网页设计的实训项目中来。本课程项目的制定以社会职业岗位需求不断做变化、调整，依据课程性质的特点创建了完整的教学的条件：实践课堂、网络课堂、有整套的电子教案，经典教学案例，习题课件，总结复习课件，试题库、素材库、案例分析等多种形态表现的网上教学资源，基本实现了多种教学媒体的优化组合。课程的教学素材来源于网络的真实运行的优秀网站。教学内容紧跟网页制作技术的发展，以主流的网页制作软件作为工具，实时将优秀素材纳入教学资源库，预留学生可设计、发挥的空间，教学资源师生共享。着重培养学生设计和制作网页能力。在教学中，教师先在学生面前呈现现实中真实的网页，以各种精美案例帮助学生分析该任务的主要知识点和新技能，学生在教师的指导下根据自己对网页制作基本规则的理解完成网页的创建和管理。激发学生关注以后的职业需求。学生要对项目的实施步骤详细分析，对网页的主题风格、内容收集整理、版式格局、色彩表现等方面做以团队成员分工安排，学生在规范的实施过程中，实现自我独立思维过程的完整训练。教师要鼓励学生展现自我个性。由此看来，大胆改革教学内容和教学模式，结合专业课程教学特点进行真实的实践项目，设计了“全项目贯穿，团队协作”的项目驱动任务引领的教学模式。项目化教学”的教学内容体现“教”“学”“做”相结合，网页设计实训项目的制定，鞭策了教师采用先进教学方法，实践和理论教学紧密结合。

二、项目教学法在《网页设计》课程中的实施

（一）专业师资雄厚，开展校内督导

本课程建设力度大，具有明显的特色。目前该专业教师梯队年龄、职称、双师素质结构良好。高、中、轻相结合，整体素质高，实践能力强，具有凝聚力和团队合作精神，教学水平和学术水平高，其教学成果和科研成果多次在校内外获奖。教师在教学中十分重视动手能力的培养，教学方法先进，确保学生学以致用。并引进企业真实项目，作为学生训练的项目。学生毕业就能上岗，上岗就能工作。《网页设计》课程建设理念先进，学院积极改革，以职业能力培养为重点，探索校企合作模式，结合行业需求进行课程开发。通过召开设计师讲座，与企业合作进行基于项目工作的课程开发与设计，有计划地安排教师参加专题科研或到企业工作，选派年轻教师参加相关专业课程班进修，提高业务水平、技术应用能力和实践操作能力；充分体现职业性、实践性和开放性的要求，融“教学会”为一体的工学结合课程模式。

（二）组建学习团队，开展项目教学法

教师要根据项目的内容和要求，依据学生的具体情况，分为多个团队，安排不同任务角色，每个角色的主要的任务是什么、胜任该角色有什么技能和知识要求，做一个大致的说明。让学生体验职业岗位需求，从而达到全面掌握技术、技能的目标。然后由教师要针对项目任务，使用实例进行必要的操作技能和理论知识的讲解，通过提供多种表现方式来实际演示辅导，然后由各个学习团队自行去讨论研究网页设计的开发与制作，鼓励学生通过网络搜索及开展交流互学等多种渠道寻找完成任务的途径和方法，最终得到项目结果。对于完成项目任务所涉及的理论和方法，教师要渗透到项目教学活动中，达到学习理论与实战紧密结合，最后达到与企业直接对接的整个教学过程。根据《网页设计》课程的特点，在实施项目时，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，建议学生自己动脑、动手去获取更多知识，充分发挥他们学习的主体作用。教师在课前设计了几个较为完整的真实的网站实训项目，例如，与学校有关的主题：1.“培训处网站”；2.“小学语文课程与教学论教学资源库”；3.“学院招生办网站”。让每个团队在各个学习情景的学习阶段中都可以得到实践锻炼的机会。做好网页设计教学各种项目整体选择与细节设计的预先工作。

（三）团队合作探究、汇报交流

在整个项目实践过程中，每个团队的学生共同围绕一个实训项目进行合作学习，教师应先把项目的重点、难点提出建议，团队成员要有一个总体规划，从课题的选择、主题风格确立、设计内容的筛选、操作步骤等进行讨论与交流，分工处理页面结构、图片编排及链接方式等布局操作。每一环节都需要学生们带着任务去学习，积极思考、相互鼓励、相互配合帮助。突出团队的作用。这样才能设计出个性鲜明、布局统一的网页。在项目具体实施过程中，学生带着任务会自觉发现问题，带着问题去选择学习内容，查找资料，或者向团队同学请教，解决非常棘手的难题，从而完成任务。让每个学生在实践学习过程中既提高独立学习的能力、获取新知识技能的能力，又形成团队共同合作的职业素质。学生展示和汇报学习成果也是一种交流和提高的机会，他们会逐渐在教师评价和学生互评的过程中不断修正、反思和进步，也激励他们主动、有效地开展学习。根据各团队实训项目的进度，进行各团队实训项目成果的汇报与交流。每个团队成员都要以自己的角色任务来汇报工作，汇报各团队实训项目内容的选择，构思、设计、及作品完成过程中发现的问题及解决办法，进行互动交流。最后各团队把自己的项目资料汇集整理后，教师对各团队具体的实践工作进行指导与评价。这种汇报、交流的方式，有利于激发他们积极参与项目任务的兴趣，使课堂实践教学得到进一步延伸，同时保证了教学的延续性和学生优秀成果的继承性。每期结束后，可以把一些学生的优秀作品作为项目实施的范例资源，在学院的网站上展示，提高他们的自信心，促进网页设计项目教学实施的深入发展。

三、网页设计成果的评判标准与考核方式

在项目过程实践锻炼后，教师为了了解学生网页设计知识的掌握情况，对实际动手能力，工作态度、吃苦耐劳精神等方面进行公平客观评判，对团队合作的设计成果予以考核鉴定。制定了网页设计的评判标准、考核方式。

（一）评判目的与标准

教师对学生综合素质的评价以及对他们学习效果的评判要从这些方面来考察：1.教师要了解学生是否具有良好的美术功底，勇于创新的态度；2.是否能准确理解网页设计的艺术性和功能性需求，有新颖想法和的艺术表现；3.是否熟练掌握软件操作；4.能否擅长网页设计的整体艺术处理，制作出较高水平的作品；5.会不会工作主动积极，有耐心和责任感；6.自学能力强，善于团队合作；7.有抗压力能力。网页设计课程评判目的主要体现以下几个方面：1.使学生了解网页设计相关软件的基本知识、操作方法和有关网页设计的理论知识；2.网页设计课程作业效果的评价应以学生操作技能为主，考查学生对网页设计操作流程的掌握和网页设计的实践能力；3.体现了学生具体解决问题的能力和综合实践操作能力。选取合适的评价方式，制定切实可行的评价标准，具体的考核标准为：（1）是网页设计独特，主题突出，构思巧妙，形象生动，具有较强的表现力和感染力，网页设计和谐统一；（2）是网页整体设计思路清晰，色彩搭配合理，布局紧凑美观，版块结构清晰；（3）是层次分明，链接合理清晰，便于浏览。由学生汇报、展示自己的网页作品，在网页设计项目开展过程中，让学生成为课程的运作人，自己评价自己，并对团队其他人的任务效果进行评论。之后老师对整个团队的方方面面进行点评总结。这种教学模式增强了学生们开发网页设计的创作欲望，促进了他们的竞争力，从而发挥他们的聪明才智，积极主动地进行网页设计制作。激发学生之间相互协作学习和交流的机会，最终达到学生的综合能力的提高和个性魅力的展现。

（二）考核方式

篇9

关键词： 设计学科；实验室管理；队伍建设

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）19-0274-02

0 引言

科学技术的迅猛发展，学科的发展也不断超越传统的界限。设计学科已经发展成为一门融合科技、艺术、经济、文化的综合学科，并延伸到了环境学、材料学、人文学、人机工程学、心理学等多个领域[1]。实验室在设计学科发展中扮演了重要的角色。但与设计学科的广阔前景相比，实验队伍的建设工程有待进步。

1 当前，设计类实验师资队伍建设存在问题

1.1 实验管理能力与实验室建设投入的矛盾 国内院校近年来向设计类实验室投入巨额资金，在短期内使实验室的硬件水平达到，甚至超过了国外设计类高校实验室的水平。但是很多高校忽视高等设计学科教育的特点，实验管理人员配备不齐，管理不到位，职责不清，管理办法及相关配套规章制度不完善，没有制定明确的责任制度，影响了教师对实验资源的利用。一些高端实验仪器和设备未启用或是闲置，对价格昂贵的设备没有采取相应的保存措施，随地乱放、设备损坏和材料浪费等现象严重。

1.2 实验师资结构与学科发展趋势的矛盾 由于很多综合型大学特别是理工科大学，设计学科发展时间较短，实验师资在实验教学方面并不能得心应手。随着新知识、新技术及高精尖实验仪器不断装备，一些教师的专业知识跟不上学科发展的要求，致使设计类实验教学和管理人员知识更新慢，知识结构相对老化，制约实验课程和项目的综合开发应用，严重影响着实验教学质量的提高。同时，一些青年教师缺乏实践经验，他们虽然拥有广阔的设计视野，对本专业的发展及艺术创造有着独到的见解，但没有接受过系统的实验教学培训，他们的才华就难以全方位展示，也就制约了设计类实验室发展的后劲。若能合理安排老、中、青年教师的实验教学梯队建设，通过实验教学经验和学科发展交流，实验教学质量将得到显著提升。

1.3 实验师资水平与创新人才培养的矛盾 实验室的工作重点是培养应用型人才，高校设计类实验室应该是创新人才培养的基地，注重学生实践能力的培养,是实验管理中的重要环节之一。但是目前很多设计类实验室仅被简单定位为一个传授技艺的地方，教学成了实验室的主要任务，甚至是唯一任务，在实验室中开展的研究工作很少[2]。教学和研究本身就是一个不可分割的部分。现在设计类实验室在研究方面做得还不够，教师应该利用先进的设施在研究方面多点耐心和多投入点精力，进行材料的研究、工艺的研究、专业技法的研究等，适应新时期创新人才培养的需求。

1.4 实验师资付出与高校考核机制的矛盾 艺术设计实验室管理和教学工作繁杂，缺乏相应的考核机制。实验教师任务多、杂、繁重。不仅要承担实验室日常管理和设备和耗材的申购、维护等一系列工作，还要担负准备实验、指导实验、批改实验报告等教学任务。但长期以来,对实验室的教学和科研任务没有科学有效的考核标准，工作量在实际教学课时数上也被打折扣，致使教师在实验教学方面的投入和热情不足，自觉学习和提高专业知识缺乏主动性，难以形成专业研究能力与创新能力，从而直接影响到实验教学的质量与效果。[3]

1.5 实验教学内容与学科发展的矛盾 设计学科的实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作。实验大多是结合理论课程开设的。不少教学内容陈旧落后，某些已经随着学科的发展失去原有价值的内容，仍然在实验中占有一定的地位，而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的应用却置于实验室的大门之外。实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者软件的指导，按部就班，完成实验操作。实验、课程设计都是采用多年形成的传统方法。单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，师生之间很少交流。学生学习的主动性、积极性受到一定的限制，既不利于学生掌握理论知识，也不利于学生掌握实验技能，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。

2 对设计类实验室队伍建设工程的几点思考

2.1 完善管理 统一协调实验资源配置 没有一流的设计类实验室就没有一流设计学科。设计类实验基地是学科研究、创业创新和服务社会的主要基地。高校设计类实验室，是从事设计实验教学科研的实体，也是设计创新类人才培养和科学研究的基础和保证。设计实验教学实践性强，能有助于培养学生的创新意识、精神和能力，还可以培养学生实事求是、严谨治学、认真负责的科学态度和工作作风，使其终身受益。

篇10

【关键词】人才需求中职计算机应用专业岗位能力课程

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0225-02

1.前言

近三年来，中职学校的计算机应用专业招生人数一直位于自治区中职各专业招生的榜首。但从我市计算机应用专业毕业生的就业数据进行分析后看出，目前社会对计算机人才的需求出现了这样的现象：一方面，市场对计算机技能型人才的数量需求很大，素质要求了越来越高；另一方面，计算机应用专业的就业形势呈下滑的趋势，毕业生就业难，对口就业更难。我校亦不例外。究其原因，有受社会对人才需求日渐进步的影响，但更主要是中职学校计算机应用专业的课程体系存在问题，造成人才培养上“方向不软不硬，技能博而不精，上岗适应期长”。具体分析如下：

一是课程设置不够合理。计算机应用专业涉及内容广泛，专业性强，相关技术发展日新月异。但我们的课程安排却如蜻蜓点水，在计算机硬件、软件、网络、图像设计、多媒体设计、程序设计等各方面均有涉及，造成学生多学却没精学，课程设置上丧失了重点，人才培养上失去了方向。

二是人才培养与市场需求脱节。目前，我校计算机应用专业在教学内容上呈现出技能培养滞后于企业技术要求、教学方法“重专业技能，轻职业素质”的现象，直接导致学生所掌握的技术落后，缺乏职业素养，就业适应能力差，须通过重新培训或自学才能适应工作的需要。

三是教师对行业、企业用人需求了解不够。教师没有对当地行业、企业的用人需求形势与岗位要求特点开展调研，缺乏企业岗位工作的实践经历，教学如同闭门造车，不能做到“理实一体化”，对学生的培养必然会出现目标与方向上的偏误。

在当前严峻的就业形势下，我校计算机应用专业要想走向稳定与持续发展之路，必须坚持以就业为导向，正确定位培养目标，改革传统课程体系，建立以职业岗位能力为核心的课程体系，实现专业教学与职业岗位的对接。下面，笔者以工作所在的防城港市理工职业学校为例，立足防城港市的IT人才需求形势，阐述近三年来进行“基于岗位能力为核心的”计算机应用专业课程体系建设的研究心得。

2.计算机应用专业课程体系建设须立足当地IT行业、IT岗位的人才需求发展形势

2.1充分认识当前本市的经济形势

当前我市正在全力打造“三个千亿元”产业园区，推进制造业基地建设，特别是“十二五”期间，随着防城港钢铁基地项目的全面开工，我市迎来产业大发展的新。“钢铁、核电、金川”等项目的上下游产业及配套设施为重点的产业正蓬勃发展。充满光明前景的发展形势，对我市计算机专业技能人才有着广阔的需求空间，同时也意味着计算机职业教育存在着广宽的发展空间，立足于我市人才需求的计算机应用专业课程体系建设已是势在必行之事。

2.2深度调研企业、行业对IT人才岗位能力的需求

岗位能力由专业技能和职业素养构成。通过对我市电脑公司、广告设计公司、网络公司等IT行业进行走访调研，并派遣教师深入企业岗位实践、回访毕业生工作情况等方式，了解企业、行业对IT人才的需求，掌握各IT岗位对专业技能、职业素养的要求。特别注意的是在调查中不能只重技能、轻素质，还要充分了解企业、行业对人才的职业道德、法制观念、职场礼仪、团队意识、口语交际等职业素养方面的要求，这也是不少中职学校在人才培养的薄弱之处。

2.3结合调查，反思课程设置现状中的不合理之处

这是调研的首要目的。如通过为期半年的调查，我们发现，目前我校的计算机应用专业的课程设置存在以下几个问题：部分课程不适应我市用人需求，内容滞后；专业课程未分方向，知识泛而不精；培养目标定位不准，岗位技能要求不明确；课程“重技能，轻素质”，不重视职业素养的培养；缺乏职业技能资格培养，学生毕业时也没有取得任何职业技能资格证书，影响就业竞争力……等等，这些问题都要求我们在课程改革中加以解决。

3.构建“基于岗位能力为核心”的专业课程体系

3.1改革课程设置

（1）设置专业课程方向化

通过对计算机应用专业毕业生的跟踪调查和我市人才市场的需求分析，中职计算机应用专业毕业生就业的岗位主要有：计算机办公、网络布线与网络管理维护、图像广告设计、计算机及数码产品营销、计算机硬件安装维护与售后、多媒体设计与影视制作等。因此，为使专业教学适应社会需求，让学生的技能博而有精，我们将计算机应用专业的课程划分为以下四个方向：办公自动化技术、平面设计技术、多媒体制作技术、计算机设备维护与营销，以对应我市当前需求的四大类计算机人才。

（2）专业课程内容对接岗位能力

以企业岗位的要求为课程开设的导向，在充分调研设计、生产、管理、销售、服务等IT岗位的基础上，将构成岗位能力的专业技术要求与职业素质要求转化为专业教学内容。将履行岗位职责与完成岗位任务所需要的技术知识、操作技能、职业态度、工作意识等，建构成为计算机应用专业的专业课程与文化课程体系，并紧密围绕“岗位能力”开展教学。

（3）文化课为专业课服务，凸显职业素质的培养。

通过对文化课内容的取舍，让文化课程中的语文、政治、法律、英语等课程向专业课靠拢，例如把上述课程定位为应用文写作、职业道德与法律、普通话口语交际、职场礼仪、计算机常用英语等，让这些课程能结合IT行业的岗位工作特点，培养学生具备在IT行业从业所需意识、心态、责任心、礼仪等职业素养，缩短学生从“学校人”向“企业人”的转变过程。

3.2明确培养目标，制订人才培养方案及课程标准

（1）明确课程建设目标

依据IT行业岗位能力标准制定课程标准，以IT行业的生产、管理、服务等职业活动为导向，整合相关知识与技能形成课程内容，构建以岗位能力为核心的新课程体系；体系必须体现专业技能与职业素质的全面培养，并贯穿于所有课程教学的始终。从而以培养出具有较强就业能力、符合我市人才需求的中职计算机专业毕业生。

（2）确定人才培养规格，制定人才培养方案

在专业技能方面，依据专业岗位职业标准制定本专业四个方向（办公自动化技术、平面设计技术、多媒体制作技术、计算机设备维护与营销）的职业岗位技术标准，确定岗位职业名称、岗位定义、岗位工作概要、岗位职责和岗位职业技能资格认证等要求。要求学生除熟练掌握本专业的基础技能外，更主要的是在四大专业方向中各有专攻。

在职业素质方面，要求学生应具有健康的身体素质和良好的心理素质，能正确面对困难与挫折，具有积极、乐观、进取的工作心态和创新精神，具备团队协作意识，能遵守职业操守和法律法规，具有一定的分析和解决问题的能力，具有本岗位所需的普通话表达、公文写作等文化能力。

（3）制定课程标准

对应人才培养的专业技能和职业素养两个方面，整个课程标准的体系由计算机专业课程和文化基础课程构成，并在适当阶段开设校外顶岗实习与职业资格认证课程，从而形成了课程标准架构。在课程标准中，明确阐述四个专业方向中每门课程和课程名称、课程目标、主要教学内容与实训要求、职业技能资格考核项目与要求、参考课时、每学期的教学安排计划、授课教师资格等内容。

3.3 根据我市用人需求及岗位技术要求开设课程，开发校本教材

根据本市IT行业的人才需求形势，结合本校的师资与实训设备现状，开发特色校本教材，逐步使计算机应用专业课程体系与社会需求相适应。专业课程的校本教材开发要求学校与IT企业深度合作，共同对课程进行统筹安排、合理设计，优化结构。教材要以IT岗位能力为核心，针对设计、生产、管理、销售、服务等岗位工作的特点设计实训项目、实训内容和考核标准，并注重对应工种的职业资格鉴定。

3.4 推行“双证制度”，在课程中引入职业技能培训内容

为了使教学与职业技能相适应，在设置教学计划与课程内容时，将职业技能标准的要求纳入到专业课程的教学计划和教学大纲中，使专业课教学内容与职业资格标准相对应，教学目标达到对应工种的职业技能鉴定要求。中职学生在完成所有课程之后，将通过职业技能鉴定考试考取相关工种的中级职业资格证书，如“计算机操作员”、“平面图像设计员”、“计算机网络管理员”等职业资格认证，最终实现“一张文凭，多种证书，一专多能，品学兼优”的中等计算机人才成功培养，同时也提高了计算机专业学生的就业竞争力。

3.5 充分发挥校企合作作用，有效改革和发展中职计算机应用专业课程体系

课程改革最终为学生就业服务，为行业、企业用人服务。我们的人才培养标准是否具有实用性、可行性，主要看其能否与岗位能力要求的标准一致。对于该标准的制订、贯彻与执行，行业、企业最有发言权。因此，成立由计算机专业教师和企业技术人员共同组成的校企合作小组，共建课程标准，共建教学资源库，共同制订人才培养目标，共同开发校本教材，是改革和发展中职计算机应用专业课程体系的有效途径。

同时，可让计算机专业教师到IT行业中挂职锻炼，充分听取行业单位对课程的要求和建议，了解和学习在行业中应用的计算机新技术。并与行业专家或技术骨干一起合作编写校本教材，及时调整课程的内容和侧重点、舍弃旧知识、补充新内容，根据企业发展和科技进步及时更新教学内容，从而确保了计算机课程教学内容的实用性和先进性。

4.结束语

当前，位于风生水起北部湾的防城港市，正处于“大港口、大通道、大工业、大旅游、大开放”的大发展阶段，钢铁、核电、旅游、物流等产业正带动着上下游一大批行业、企业的发展，为计算机应用人才提供了广阔的就业天地。在此大背景下，我校计算机应用专业经过三年多的人才需求发展调研和课程体系建设实践后，人才培养深受企业欢迎，学生对口就业率屡上新台阶。

因此，在充分调研当地IT人才需求的基础上，通过推行“岗位能力与教学内容相融通，技能训练与职业资格认证相结合”的做法，建设“基于岗位能力为核心”的计算机专业课程体系，可使专业课程更好地对接IT职业岗位要求和更好地适应社会的发展，从而保持计算机应用专业的旺盛生命力，为社会输送优秀的计算机专业技术人才。

参考文献：

[1] 教育部，关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见[Z]，2011年

[2] 教职成[2009]2号,教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z]，2009年