课程思政教学设计范文

导语：如何才能写好一篇课程思政教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：课程思政；管理学原理；教学设计；实践

基于立德树人的教育理念，在“管理学原理”中嵌入思政教育理念，体现了教育实施中对学生发展的人文关怀，让专业教学与课程思政建设同步，以两者协同效应的发挥，带来高素质技能型人才的培养与输出。

一、树立正确育人目标，建立长效育人机制

思想政治工作是长期性的工作，在“管理学原理”课程教学中，高校应树立正确的育人理念，让专业课程教学与思政教育相结合，让思政教育贯穿整个教学的过程，从而形成教书育人、文化育人、管理育人的长效育人机制。高校要进一步明确“管理学原理”课程思政教学目标［1］：知识目标应结合思想道德教育知识；技能目标应让学生通过理论学习，具备良好的管理能力、决策能力、沟通能力以及良好的领导、控制、组织协调及创新能力；情感目标指“管理学原理”课程思政实施中应关注学生情感水平的提升，培养学生爱国主义情怀、增强四个自信、树立社会主义核心价值观，让学生掌握行业职业道德规范和标准，树立现代管理的市场观念，基于以人为本的价值观，诚实守信、团结协作、吃苦耐劳、爱岗敬业，具有良好的创新实践能力和较高的管理水平。

二、深入挖掘与探索，创新“管理学原理”课程内容

一方面是于基础知识教学中增加学科前沿热点信息，另一方面是在管理技能的传授中引导学生做好职业生涯规划，在此基础上让第一课堂与第二课堂有机结合。具体来说，于基础专业知识教学中增加学科前沿热点内容主要是在讲解管理活动具体方法、基本规律的基础上，针对当前的社会政治环境、现有的技术条件、当前的经济状态让学生学会以发展的思维去制定战略、决策、编制计划，做好人员配备［2］，进行创新管理。在“管理学原理”教学中，教师应增加学科前沿热点信息，例如讲解环境分析时，应重点介绍第三次工业革命以及“互联网+”技术变革的时代态势，将其与企业目标管理结合起来，让学生从中明确管理工作的发展方向，并思考管理中面临的挑战，提出有效的改善举措。学生根据现场环境、时局态势制定新的发展规划，提高管理效果，推动企业健康发展。将学科前沿热点引入知识教学中，可以使学生深入理解我国经济社会发展中面临的国际发展挑战。再如教师在讲解管理控制时，可以增加现实生活中某些企业因控制失误、不当，甚至恶意制造假冒伪劣产品等案例，激发学生的责任意识、担当意识，对学生进行职业道德教育，树立其良好的职业道德品质，增强社会责任感。教师将前沿热点信息、具体案例融入教学中，也能让学生更好地理解消化“管理学原理”的知识，让学生了解到创新者应有的品质素养，为学生的创新发展、创新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的传授中，教师应指导学生做好职业生涯规划［3］。管理学原理内涵丰富，外延广阔，对学生的思维启迪具有积极意义。当前世界经济、国际政治格局、技术环境处于不断变化的过程中，无论是国家还是企业，只有审时度势，基于发展的眼光寻求自身的发展，制定新型的发展战略，才能实现根本性的发展。对于学生同样如此。知识的学习应与自身职业定位、职业规划相结合，使得自身的发展与时俱进。教师在讲授管理活动的全球化时代背景知识时，应注重培养学生良好的民族意识，让他们自觉地将个体发展与理想信念结合起来，做新时代的开拓者、创新者。教师在讲解管理计划时，可以使用案例教学法，展示国家五年发展规划，指导学生做好自身的职业发展规划，让学生制定具体的学习计划，细化到学期学习计划、月度学习计划、周学习计划等，让学生不断分解学习目标，并确保学习目标落到实处。教师讲解人员配备知识时，也可以引导学生朝着全方面的方向发展，严格要求自己，不断创新进取，不断归纳总结，最终问鼎成功［4-5］；在内容的变革创新中，也应着手第一课堂与第二课堂的结合，让学生学以致用。学生建构出管理学知识的基本框架后，能自觉地运用到实践中解决实际问题，例如当学生学习了“管理学原理”的基础知识后，可以基于学到的知识进行社团管理，进行活动的策划和人员的部署，真正做到学以致用。教师也可以引导学生参与社会调研、暑期社会实践等活动，培养学生发现问题并解决问题的能力，让学生更好地理解管理学方面的理论知识。在教学中也应当清楚地看到“管理学原理”以决策、组织、领导、控制和创新等职能为主线，这与学生学习生活联系密切，蕴含的思政元素较丰富，主要表现在哲学、社会主义核心价值观、中国传统文化思想和管理智慧、个人素养和职业素养。教师可借助特定情境，融入思政元素，如在讲授如何塑造组织文化时，可借助全民公祭日让学生感受红色文化，以营造爱国主义教育的现实情景和庄重氛围，衬托和彰显课程主题。

三、积极创新与调整，选择最佳的教学方法

“管理学原理”课程一般在新生入学第一学年开设，而第一学年高校学生正处于从高中进入大学的适应期，过多的理论课程讲解对高校学生来说接受难度较大，需要教师着手进行教学方法的改进，做好课程优化设计，给予学生正确的课程学习指导。“管理学原理”本身涉及大量的管理理论、管理观点，教师应调整教学方式，讲解知识点时尽可能地列举与学生生活相贴近的例子，以案例教学的形式激发学生课程学习兴趣，同时在案例教学的过程中，引导学生解决实际问题，将理论学习与实践锻炼相结合，也可以引入多媒体教学，以提升学生课程学习的新鲜感、趣味感。在教学过程中，课程设计、教学方法的选择都要求以学生为中心，比如在“管理学原理”课程教学中可以引入华为、海尔、蒙牛等品牌发展案例，通过生动的案例故事来诠释管理学的精髓，凸显社会主义核心价值观，使得学生产生情感的共鸣［6］，引发学生深层次的探讨与思考。教师可使用讨论教学法，提前发给学生案例，让学生阅读思考，然后让学生在课堂规定时间内，分组探讨、自由表达，鼓励学生内部交流、课堂思辨，于学生的交流思辨中去矫正学生思想认知上的偏差，帮助学生理解“管理学原理”相关知识，并指引学生树立正确的人生观、价值观。教师也可选择翻转课堂的教学模式，当学生对“管理学原理”课程有了一定的学习兴趣，且具备一定的知识基础后，可以有目的地选择部分主题，采取任务驱动型的翻转课堂教学，引导学生独立思考协作，完成管理任务。以组织文化章节教学为例，教师可要求学生自学组织文化的结构内容，搜集中国的文化内容，以点带面地展示文化的内涵及外延，并引导学生以小组为单位，选择一个民族企业，研究其具体的文化核心内容，思考其文化形成路径，最终以小组为单位进行成果汇报，师生互相点评。这种教学作为案例教学的补充，可以引导学生主动地探究、发现、思考、总结。再如采用教师可以专题参观与讲座的教学模式，邀请本地知名企业家或优秀的管理者亲临学校给学生作专题报告，与学生面对面探讨交流，为学生答疑解惑，让学生更好地理解“管理学原理”中相关的管理学知识、规律技巧，也可以积极推进校企合作，让学生利用课余时间或寒暑假到企业参观定岗实践，让学生知行意统一，扩展学习视野，加深对课堂内所学知识理解。此外，教师可引入采用线上线下混合式课堂，让思政元素融入“管理学原理”课程，以理论思想为引领，在教学中融入社会主义核心价值观、中国优秀传统文化教育、党的优秀组织管理经验等内容，将思政元素贯穿课程人才培养全过程。具体来说，在实施课程思政教学中，教师可将教学分为课前预习（线上）、课中融入（线下）、课后作业（线上）三个阶段。上课前，教师充分挖掘教材中的思政元素，利用雨课堂线上预习任务，供学生课前自主学习；课中，教师通过案例讲解、播放视频、课堂讨论等教学方式，把思政元素有效融入课程专业知识的教学中，让学生在接受专业知识的同时接受思政教育，另外，将每班同学分成若干个合作小组，实施任务式、合作式、项目式教学方法，完成课中、课后实践任务，加强学生团结协作精神；课后通过雨课堂布置作业，使学生巩固所学知识，体会思政元素融入知识中的意义［7］。

四、教师做好榜样示范，并加强培训学习

教师应严格要求自己，做学生的榜样，要定期地学习理论知识，参与党性教育，参与社会调研，提高自身的政治理论水平和人文素养，使得自身具备思想政治教育的敏感性，并自觉地将思政教育贯穿到“管理学原理”教学全过程中。学校方面也应为专业课教师开展思政教育创造条件，如组建课程思政教学团队，推行课程教育结对制度［8］，聘任邀请学院思政教师指导“管理学原理”课程思政建设，由专业思政教师指引专业课教师挖掘课程思政中蕴含的思政元素，教师也应积极参与日常思政讲堂、交流探讨活动，以真正做到整合教学内容，挖掘思政元素。例如，在讲解管理思想时，教师可以引导学生挖掘优秀传统文化的管理智慧，让学生树立文化自信，尊重历史，关注传统优秀文化。在讲解人性假设范式变迁时，教师可以让学生探讨不同人性假设下不同的管理方式，让学生学会尊重他人，能基于现代化管理理念做好管理工作。在讲解管理决策的影响要素时，教师可以让学生以辩论赛的形式思考价值观对管理决策的影响，从而指引学生树立正确的价值导向，使其做出正确的价值选择与判断。在讲解激励理论之公平理论时，教师可让学生查阅资料，明白什么是真正意义上的公平公正，让学生保持公平公正观。在讲解领导权力的来源时，可以让学生分析领导者的自我修养对于组织发展的意义，引导学生加强自我修养。在讲解管理沟通技巧时，教师应让学生在人际交往中做到尊重、诚信、自信。“管理学原理”课程任课教师必须统一课程思政教育思想，共同备课商讨课程思政元素的挖掘，就课程思政案例的选择达成统一意见，并充分利用学校现有资源，吸取其他教师、专家的意见，做好专业课思政教育质量的把关；也可以充分利用网络教学平台，定期地上传有关哲学、国家历史、人物故事等相关的素材，从而实现课堂内外的全过程育人。

五、结语

当前，推进课程思政建设以及实现思政教育全过程育人具有现实必要性，“管理学原理”作为管理类专业的重要教学内容，在关注专业知识讲述的同时，也应关注思政教育。教师应挖掘“管理学原理”中的思政教育元素，并增加与之相关的思政教育案例，通过教学方法的创新、育人机制的调整，让思政教育与专业教学真正结合起来，让学生在掌握专业知识的同时，用正确的道德理念去做好管理工作，解决实际的管理难题。让题“管理学原理”专业教学与思政教育跨界融合，才能带来“管理学原理”更理想的教学预期，培养发展更全面、素质更高的优秀人才。

参考文献：

［1］唐芳.管理学课程思政元素挖掘与融入途径思考［J］.信阳农林学院学报，2021，31（02）：149-153.

［2］彭芳.应用型转型建设背景下“管理学”课程思政建设探析［J］.就业与保障，2021（10）：162-163.

［3］张海燕，张银银.“管理学原理”课程思政的教学改革探索［J］.信阳农林学院学报，2019，29（04）：158-160.

［4］陈幼红.高职院校“管理学原理”课程思政教学的实践与探索［J］.现代企业，2020（05）：149-150.

［5］薛维峰.职业本科课程思政教学模式与策略分析———以“管理学原理”为例［J］.大科技，2021（16）：46-47.

［6］禹玉环.基于学生专业能力培养的“管理学原理”课程教学改革模式研究［J］.文化创新比较研究，2018（14）：108-109.

［7］樊艳丽.浅谈“管理学原理”课程教学改革的实践与创新［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2019（29）：157.

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工科教育及课程思政对教师提出了更高的要求，重视课程的顶层设计和整体规划，是从根本上解决好专业课程与思政课程同向同行的问题。其中教学设计是教师课堂教学一项创造性工作，是对教师灵活性和自主性发挥的空间更大，“食品微生物学”是研究与食品有关的微生物以及微生物与食品关系的一门科学，内容主要有：微生物学的基础知识；有益微生物在食品加工过程中的应用；有害微生物在食品加工、贮藏等过程的预防和消除等。工科教育及课程思政使得“食品微生物学”教学的综合性、实践性、人文性加大，教师融合信息技术，丰富课程资源更有创造性发挥的空间。因此在原有教学教案设计中加入思政内容，对思政素材进行精炼，提取核心内容，将思政内容具体导入章节如种子般散播在专业知识中，起到画龙点睛的作用，思政内容融入时机和频次做到渗透式和潜移默化式，让学生不觉得突兀、乐于接受。

一、“食品微生物学”教学策略选择与设计

总体设计理念就是激发学生天生自主学习的能力、激发学习的兴趣、唤起学生的求知欲望、注重培养学生能力本位理念，从普遍的认识出发——（学生已知或感兴趣或表象），剖析里面蕴含的食品微生物学知识点（识记），以此点深入细致讲解（环环相扣，细致解决问题），小结知识点，提问启发学生并进行反思讨论。

本课程学习任务是学生掌握微生物的结构，对微生物的分类、营养与代谢及其与食品酿造、安全的相关性充分认识，在此基础上解决实际生活中的问题，对相关问题进行自我分析和认识，例如菌群失调、生物膜污染、亚硝酸盐、抗生素滥用等问题，并在学习中逐步找到解决食品微生物安全控制的方法与途径，厚植专业爱好及坚定素质“天行健，君子以自强不息；地势坤， 君子以厚德载物”同时强化沟通表达能力，尽可能让同学抛开书本用自己的理解和表达去解释概念、特点，指导学生运用有效的学习策略（逻辑思维结合自我表达）提高学习效率，教学中教师帮助同学构建知识框架，要求学生定期勾画“思维导图”。

二、教学案例设计

（一）不畏浮云遮望眼，曲颈瓶的实验思考

本章节来源第一章绪论（2 学时）——第二节微生物的发展简史。

2、单元教学目标分析

本节是食品微生物学发展简史巴斯德贡献的学习，巴斯德被誉为“微生物学之父”其曲颈瓶实验推翻了古老的“自然 发生说”，开启了微生物学的发展，通过巴斯德实验设计思路 学习，启发同学经后学习要有细致严谨的态度更要有批判性思维，建立独特的分析能力，不要“人云亦云”。知识目标：掌 握巴斯德的贡献，了解“曲颈瓶”实验思路。能力目标：实验设 计思路的萌生。素质目标：严谨认真科学态度及批判性思维建立。

学生已知：巴斯德对人类的贡献，知道食物的腐败是由微生物所引起。未知：如何推翻当时盛行的“自然发生说”。能 知：彻底否定自然发生说是通过曲颈瓶实验。想知：巴斯德曲颈瓶实验的思维过程。怎么知：通过介绍“自然发生说”理念以 简单的方法、结果、结论三段论方式展示“曲颈瓶”实验的设计 思路，提问同学每一个设计的合理性，启发同学思考，并引入实际生产企业酱油胀袋问题，同样以简单的方法、结果、结论三段论实验思路设计提示同学们深入思考，最后揭示在微生物学学习中要具备严谨认真科学态度更要有批判性思维。

3、教学过程

本节课教学方法是启发式、案例教学法。

课程导入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代诗人王安石《登飞来峰》下一句是什么呢？（设问）“只缘身在最高层”，以今天的眼光来看曲颈瓶实验的思维过程。

巴斯德对人类的贡献：彻底否定了自然发生说、发酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研发等。当时深入人心的“自然发生说”：古希腊亚里士多德所推崇，认为生物是自然发生的， 而巴斯德却认为这个说法是错误的，为此开展了曲颈瓶的研究。

三段论式（方法、结果、结论）展示“曲颈瓶”实验设计思路。 “实验设计一”方法：封闭玻璃容器加热肉汤；结果：肉汤澄清；结论：自然发生说不成立。“实验设计二”方法：曲颈瓶容器 加热肉汤；结果：肉汤澄清；结论：自然发生说不成立。“实验设 计三”方法：曲颈瓶肉汤倾斜；结果：肉汤腐败；结论：自然发生 说不成立。每次设问“同学们觉得实验设计的合理性?”

启发今日眼光来看巴斯德“曲颈瓶”实验设计完美吗？ 拓展简单加热能杀死肉汤的所有微生物吗？引入真实某企业酱油胀袋案例，三段论式（方法、结果、结论）案例分析“酱油胀袋” 实验设计思路。

“酱油胀袋实验设计一”方法：同步分离胀袋酱油与正常酱油，可疑微生物接种产气培养基验证；结果：分离到Z1、Z4 菌株；结论：引起酱油胀袋微生物是Z1、Z4。“酱油胀袋实验设计二”方法：Z1、Z4接种正常酱油；结果：正常酱油产气；结论：引起酱油胀袋微生物是Z1、Z4。“酱油胀袋实验设计三”方法：接种酱油中分离菌落对比；结果：接种前后菌落形态一致；结论：引起酱油胀袋微生物是Z1、Z4。每次设问“同学们觉得实验设计的合理性?”

课程思政：实验设计需要充分考虑论证，需要严谨的科学设计更要有批判性思维。

人体内的另一个隐秘世界——肠道菌群，本章节来源第七章微生物的生态（6 学时）——第二节微生物在自然界的分布。

4、单元教学目标分析

本节是微生物的生态——动物体表和体内微生物，重点学 习肠道菌群概念和对人健康的重要性，用新的健康观去关注和认识肠道菌群，如何维护肠道菌群的健康，思考肠道无菌化人体是否会保持健康？知识目标：掌握肠道菌群、正常菌群的概念。技能目标：掌握以全新的视角来看健康。素质目标：实践出真知，做知行合一的实干家。

学生已知：人体的体表、体内存在大量微生物。未知：肠道微生物与人体疾病有怎样的关联。能知：肠道菌群对人的健康非常重要。想知：如何保持肠道健康。怎么知：正常菌群概念介绍，通过图片揭示微生物主要分布的位置在十二指肠、空肠到回肠，引出肠道菌群的概念，菌群失调会引发哪些疾病，再引出上海交通大学生命科学技术学院赵立平教授[6] 的例子，“减肥”话题引入来看体重变化与肠道微生物之间的关系，以实例说明肠道菌群与肥胖的相关性，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践才能出真知，知识要转化为能力，必须躬身实践，要 知行合一，在实践中学真知，悟真理。

（1）教学过程

本节课教学方法是案例教学法结合讲授法。

课程导入：我们知道在人体的皮肤和体内都存在着大量微生物，首先来看人体体表微生物分布图，皮肤表面微生物数量平均10 万个细菌/平方厘米，口腔中微生物的种类超过500 种。

正常菌群：概念及意义，在肠道中微生物数量达到100 万亿，由此引入肠道菌群概念。

肠道菌群：通过《细菌-肠道菌群》动画视频来看肠道菌群中微生物的分布情况。

图片展示：肠道菌群失衡与很多疾病相关。

赵立平教授的健康新三观：以赵立平教授的研究肥胖与肠道菌群的关系。

课程思政：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

3.1 时间的味道——微生物与食品酿造

本章节来源第八章微生物与食品酿造（4 学时）——第一节微生与食品酿造。

3.1.1 单元教学目标

本节是微生物与食品酿造中真菌与食品间的关系，重点学习茯砖茶和毛豆腐形成中主要的微生物，进一步理解微生物与人类的友好关系，了解茯砖茶和毛豆腐的生产工序，从形态、功能和种类掌握其中主要的微生物，通过学习告诉同学们中华民族对于食物和风味的理解。同时启发同学们要珍惜时光，一寸光阴一寸金，认真好学，逐步积累，成为对国家、对人民、对社会有用的人。知识目标：掌握茯砖茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目标：掌握微生物的形态结构，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的区别。素质目标：珍惜时间，沉淀人生的厚度。

学生已知：从第二章微生物主要类群及其形态与结构中掌握了微生物的结构，细菌、霉菌、酵母的形态及构造等。未知：对于某些食品——茯砖茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品与微生物有着密切关系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通过视频《百姓茶点——茯砖茶制作工序》探究茯砖茶发花的秘密——“冠突散囊菌”来认识该菌的特性，形 态、功能。通过视频《舌尖上的中国——转化的灵感》选段“毛豆腐”来看加工，进而引出生产中参与其中的微生物及作用？层层导入，一步步引出知识点。结合视频、图片、音乐在欣赏中掌握内化知识，最后二次时间创造赋予食物更多的风味，这是中华民族在长久的实践中的滋味也是世道人心的感触，进而以《劝学》升华大家要认真学习，珍惜光阴，不断积累，用时间丰富自己，树立正确的价值观、世界观、人生观，做对国家、社会、人民有用的人。3.1.2 教学过程

本节课教学方法是情境教学，通过配图片和音乐构筑美感，启发同学思考。

课程导入：设问从图片中找到所有食物的共同点是什么？重点讲解茯砖茶、毛豆腐。

视频辅助讲解：茯砖茶加工关键——冠突散囊菌、毛豆腐 制作关键——霉菌、细菌、酵母菌等。

课程思政：这些美味的食物由时间二次创造，启迪人生的厚度也需要时间来沉淀。

篇3

关键词：政治经济；教学现状；对策分析

随着中等职业教学的改革进入到深水区，人们对中职教育的教学目标给予更高的教学定位。而《经济政治与社会》课程是中职教育中必不可少的课程之一，对中职学生的身心发展和道德品质的养成具有重大的现实意义。该课程的教学主旨是以中心为基本观点，同时在教学过程中详细介绍了我国改革三十年以来所取得的经济、政治、文化的成就以及社会主义建设道路上的有关知识。希望通过这门课程可以极大地提高学生的思想政治素养和培养学生的个性化发展，坚定走具有中国化特色的社会主义道路，提高学生积极参与现实生活的能力。

一、结合专业特色，丰富教学内容

中职德育教育要求遵循“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的原则，防止空洞说教，而中职学校具有较强的专业特点，如果德育教学脱离了学生的专业特色，则课程的“针对性、实效性和时代性”就会受到影响。如在讲述第2课《企业的生产与经营》之“企业中的劳动者”时，课文选用的是一汽大众公司钣金维修工人王洪军不畏艰难、勇攀技术高峰的事例。王洪军的故事虽然富有代表性，但与多数学生仍有不小距离，说服性被打了折扣，无法真正地触动学生的心灵，使学生获得既定的情感价值体验。

二、融合现代技术的教学模式

如今，在课堂教学中融入现代科技已经不再是新鲜事，中职类院校基本配备了多媒体信息设备。中职教师可以凭借先进的多媒体技术将德育教材枯燥乏味的教条转换成更为生动形象的教学内容。在中职《经济政治与社会》课堂教学中引入图像、文字、声音、视频等多元化元素，这也有助于提高中职《经济政治与社会》课堂教学的趣味性，也能增强学生的形象记忆能力，帮助学生记忆和理解德育教育内容。

三、积极主动探索的教学精神

人要成长需要不断地学习，新课程、新教材想要有所成效也必须经过磨合、提升。中职学校自开设《经济政治与社会》这一课程以来，教学者就在教学实践中不断地总结经验，探索和分析更新更符合在不同时代背景下中职学生德育需求的教学方式和教学内容。这种积极主动探索的教学精神正是中职《经济政治与社会》教学问题得以改进，教学效果得以提高的精神支柱。这种积极主动探索的教学精神也是中职《经济政治与社会》的教学实践中最应该保留和坚持的东西。

四、全面客观地认识《经济政治与社会》

就必须要能够熟练地掌握参与式教学法的运用方法，教师能够在课堂上营造一个民主化的课堂学习气氛，在友好的气氛中激发学生参与课堂学习的趣味性，这样才能不断体现学生在课堂上的主人翁意识，能够逐步引导学生正视《经济政治与社会》这门课程，能够让学生充分认识到这门课程的教学目标。另外一方面，教师可以根据学生的兴趣爱好将学生分为几个学习小组，通过教师提出的教材重点，并且与当前的时政热点紧密联系在一起，让学习小组进行自由讨论，让学习小组的组长进行观点阐述，最后让教师点评。严格对学生进行的认识教育，注重对我国社会主义的经济、政治、文化建设进行宣传，逐步引导学生树立远大的社会主义理想，这样才能不断提升学生的思想政治觉悟和道德水平。从而更好地刺激学生为建设社会主义社会而不断奋斗。

五、优化课堂施教方式

创设问题情境教学，就是在教学过程中问题是由学生自发提出，之后便由教师引导学生逐一进行解答，从而可以引发学生自主学习探究问题的热情。例如，在对外开放的问题相关解答时，让学生自行解答：“各省之间的商业往来的行为属于对外开放吗？”“对外开放有什么基本条件吗？”“如何定义对外开放的背景？”“对外开放对国内外的经济影响是利大于弊，还是弊大于利？”通过这些问题，可以让学生进一步对加深“对外开放”的了解。而通过创设问题情境，更好地实现和保持教学水平的高质量和高水准。从改进教学课堂方式来说，教师要实现在课堂讲课的多元化，从而有效弥补在教学课堂上的不足。通览《经济政治与社会》一书，我们便会发现这么课程在内容上缺乏有效的经验。在课堂教学上不仅仅要将理论与实践相结合，更需要能够实现“寓教于乐”的教学目的，同时要能够将教学积极融入到课堂实践中去。在另外，教师要能够充分意识到案例教学和启发式教学流。此外，教师还要把合作的观念渗透到体育教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作，以达到培养学生合作能力的目的。

六、丰富教学方法，优化课堂教学

在绝大多数学生的眼中，德育课都是枯燥乏味的，乏味的原因无非是教学内容陈旧，教学方法单呆板，评价方式单一等。新修订的教学大纲对新教材进行了改革，教学内容在强调思想政治教育的同时，更加突出了职业教学的特点，教学内容也更加贴近学生的实际，但是如果德育教师不积极地进行教学方法的改革，新课改的目标就无法落到实处。因而，在课堂上，教师应想方设法力求能稍稍改变“重理论教学，轻学生实践”的教学方式，尽可能多地通过情境教学、案例教学、社会调查、现场教学等方法，利用学校开展的各项校园文化活动以及社会活动，把德育教学与学生活动、职业活动结合起来，充分发挥学生的积极主动性，使学生可以从德育课中感受到快乐，获得知识，得到提升。

七、增强教学内容实用性

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关键词：思政教育；成本会计实务；课程；融合

引言

在课程思政发展浪潮下，各个专业课程和思政课程逐渐开始同向、同行。要注重把思政教育与会计专业教育进行有机结合，有助于培育品德过硬、能力过强的会计专业优质人才。

一、思政教育与成本会计实务课程融合的必要性

自改革开放以来，人们手中空闲资金不断增多，而社会经济资本整体流动速度也在持续提高，中国经济渐渐从传统劳动密集型转变为现代资本密集型。整个社会对各种资本的追逐展现出一种空前活跃的良好状态，主要呈现在经济交易行为模式不断创新变革，交易涉及的各个资本不断增加。而会计身为经济交易行为的主要记录者与监督者，首先需要根据对经济交易整个过程进行如实记录，从而协助信息使用者展开科学决策。其次根据对经济交易整个过程的记录，对经济业务实行全面监督，确保经济顺利运行。在现代资本经济迅速发展的背景下，会计会面临诸多诱惑和考验，怎样在诱惑与考验中维持自身“初心”，始终遵循可靠性、真实性的原则，更好、更有效反应和监督经济业务的整个运行过程，思政教育在其中起到非常关键的作用。

二、成本会计实务课程教学存在的问题

（一）教育方法陈旧单一

所谓成本会计，即是根据成本数据前后之间的勾稽关系来全面反映成本核算的具体流程，而且涉及的信息数据一般均是利用表格形式来反映。现如今，成本会计教育方法往往停滞在自然媒介阶段，因数据信息资料繁多，计算过程十分复杂，从而在一定程度上增加了课堂教学板书书写数量。故而，任职教师一般为了节省课堂时间，加之黑板固定空间有限，难以将知识均书写在黑课题项目：武汉商学院2020年度课程思政示范课程建设项目，课程名称：《成本会计学》。板上，唯有根据教材向学生讲解与介绍各种知识点，但是此种教学模式乏味无聊，难以激发学生学习知识的自主性和积极性。除此之外，因课堂板书会耗费大量时间，所以任职教师必须加快讲解速度，致使诸多问题难以向学生细致讲解，如此一来，对于基础较差且学习能力薄弱的学生而言，极易发生“掉队”现象，进而渐渐对成本会计实务知识学习失去信心和热情。

（二）知识点整合比较少

针对成本会计知识展开教学时，均是从单一的知识点进行讲解，在每一节内容中都要介绍某种费用的归集、核算及分配，而每一种费用对应的核算及分配又包含诸多不同方法。在成本核算知识教学中，什么是输入数据、哪种是输出数据、输入数据生成路径是什么与成本数据相互间的关系等，学生极易混淆这些知识点。教师在讲解产品成本计算的各种方法时，虽然能够呈现对某种特殊方法的针对性，但没有把每一种成本计算方法的整个过程展现给学生，一般是把部分需要归集以及分配的信息数据作为已知条件，从而造成学生学习这部分综合性极强的计算方法时，无法与之前学习到的知识点进行融合，出现严重脱节的现象。基于此，学生无法掌握知识点在具体成本核算进程中占有的地位及作用，难以把散乱的知识点进行有机整合，使其只能看见局部，无法看到整体，会对学生更好掌握成本会计知识产生不利影响。

（三）学生缺少实践操作

以往成本会计课堂教学往往采用“教师讲解，学生听讲”“教师书写，学生抄记”“教师考、学生背”的陈旧教育形式，过于注重理论知识教学，忽视了实践教育具有的重要性。现代学生进入到大学前，没有参与过相关工作，并且对企业具体生产过程和生产方法一无所知，也无法理解部分工厂生产涉及的术语，教师单一的理论教学模式成为了“纸上谈兵”。由于学生缺少实践，会对其成本会计工作方法与程序的理解及掌握产生直接影响，比如无法理解产品投料程度以及完工程度等。除此之外，成本会计课时设置缺少合理性，亦会造成教育质量和教育成效直线下降。根据相关调查得知，在安排成本会计课时，应当根据对学生学习心理和学习特点进行全面了解，故而安排两个课时较为合理，如若多于两个课时，任职教师讲解的内容就会随之增加，好似“填鸭一般”，致使学生难以迅速接受及消化，极易出现困乏无聊，从而对教育成效和教育质量产生不利影响。

三、思政教育与成本会计实务课程的融合路径

（一）邀请思政教师完善课程教学设计

会计专业任职教师具有的理论知识和实践知识是非常扎实的，然而把思政教育和成本会计实务课程割裂开来，定然会出现势单力薄的情况。在日常教研活动过程中，会计专业任职教师可邀请思政专业教师对课程教学设计展开全面指导，让思政元素和会计知识做到无缝衔接，防止发生生搬硬套的情况。针对与思政教育相关的素材，可邀请思政教师进行审核查验，使其更加贴合课程思政提出的要求。除此之外，会计任职教师亦可多参加一些优质思政教师的课堂讲座，掌握思政专业教师备课方法与授课模式。而且，也可邀请思政专业教师参加会计课程讲解、评课以及说课等相关活动，根据不断互动交流，从而共同提高会计专业学生的专业能力与思想素养。

（二）建立成本会计实务教师课程团队

要想将思政课程和成本会计实务课程进行有机结合，并非一朝一夕就能实现的，必须持续优化与完善。首先，为了能够更好、更有效履行专业教师的职责，指导学生积极健康成长，则必须强化师风师德，让专业教师变成先进思想理念和文化的主要传播者。在教授成本会计实务课程知识的进程中，应当选取会计专业知识扎实、实践功底深厚且教学经验丰富的教师作为此课程教师团队中的一员，强化此课程团队思政知识的学习，提高专业教师思政教育素质。其次，课程团队应当定期针对教学中存在的思政问题进行研讨，增强任职教师的思政意识和思政理念，统一思政教育内容，将最前沿思政教育和会计专业教育成果合理运用到实际教学工作中。除此之外，团队成员相互间应当展开有效沟通，渐渐掌握思政教育和会计专业教育有机融合的方法，从而提升自身思政教育设计能力和设计水平，为学生更好掌握成本会计知识奠定扎实基础。

（三）重视思政元素与教育内容的结合

成本会计实务课程教学主要目标是培育成本会计岗位工作人员，从现代各个招聘网站对成本会计岗位提出的任职要求得知，社会企业要求该岗位工作人员具备极高的专业知识以及职业素养，多数社会企业在具体招聘过程中，均会提出任职成本会计相关工作岗位员工必须具备团队协作意识，具有责任心且吃苦耐劳，可以承担一定程度的工作压力，还要拥有极强的学习能力和总结能力。由此可见，热爱会计、尽职尽责、团队合作以及终身学习等相关政治元素能够根据教育内容合理融入成本会计实务课程教学中。例如，在教授品种法这一内容时，通过对学习任务单的了解和掌握，将小组作为单位展开品种法的实训，小组所有成员均需要承担对应任务与责任，从而达到团队协作，思政育人的最终目标。另外，教师应当让每个小组呈现自身实训成果，并针对错误成果或者问题展开探讨，以此寻找到错误的原因。在这一过程中，有些学生会认为是自身粗心大意而导致计算错误，然而在现实工作中，任何一个小错误均会使整个财务部门所有成果功亏一篑，更严重会让产品价格定位出现错误，对企业管理层作出科学决策产生不利影响。由此，教师应当及时告诫学生必须具备强烈的责任心以及荣誉感，要对自身工作尽心尽职、认真负责，只有这样才能发挥思政教育和成本会计实务课程有机融合的作用，才可推动学生进一步发展。

四、结语

综上所述，成本会计是会计专业的一门核心课程，因这一课程具有的特殊性，对任职教师职业素养、教学方法以及教学条件提出极高要求。在国家大力提倡“课程思政”的背景下，成本会计任职教师不仅肩负教授专业知识的职责，还需承担作为教师对学生思想品德的教育责任。由此对成本会计学课程的教学要从教学资料、教学方法、教学流程等多个方面进行改革，将思政元素切入专业知识点，以期达到“以德树人”的教学理念，从而为更好开展课堂教学打下扎实基础。

参考文献

[1]张君.成本会计课堂教学改革方向探析[J].财会学习,2020(17):265-266.

[2]张爱辉.数字化时代民办本科院校会计人才培养路径创新思考[J].农村经济与科技,2020,31(14):293-294.

[3]张岩,宋京津,关福远.高校“课程思政”教学改革的阻力与对策[J].高教学刊,2020(29):174-177.

篇5

授课对象：高中学生

累计授课人数：1000人

累计开设年限：5年

本课程从“认识和传播数学文化”、“诱发对数学之美的探索”、“阐释数学哲学与人生价值”等方面做到知识传授与价值引领相结合。我们提炼的数学德育内容为：培养严谨态度，崇尚理性精神，提升数学审美，涵养家国情怀。

数学教育思政目标：

（1）使学生认识到数学来源于实践又服务于实践，从而树立辩证唯物主义世界观；

（2）培养学生良好的学习习惯、数学素养和思维严谨、工作求实的作风；

（3）培养学生优良的道德品质、坚强的意志品格，勇于探索、敢于创新的思想意识和良好的团队合作精神。

数学思政教育内容：

1、从教学内容进行思政教育，崇尚理性精神。

数学教师更应当深度理解“课程思政”的重大意义，深入挖掘每个数学符号中及各教学环节中所蕴含的思政元素，认真做好每堂教学课程的教学设计与实施，把“课程思政”工作贯穿教育教学全过程，努力实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。例如我们在挖掘教材函数的内容的时候，利用函数的图像让学生直观看到线条的变化，通过分析曲线的上升与下降，周期的变化特点，引导学生完善自我逻辑思维，教育学生我们的学习也是需要过程的，需要我们养成良好的学习习惯，持续学习，理性探究才能达到量变到质变。

2、从课程内容的背景进行思政教育，提升数学审美。

把数学文化与“课程思政”有机地融合在一起，在讲每一章的导入时，先介绍知识的产生背景，介绍一些数学文化故事。例如我国古代南北朝数学家祖冲之推算的圆周率的真值比欧洲要早一千多年。他不仅在数学界出名，还是伟大的天文学家。通过这些介绍，学生不仅深刻理解无理数的概念，也认识到我们祖先的聪明智慧，增强民族自豪感，激发学生的求知欲，激励学生发奋学习，积极向上，勇于创新。数学是“使人聪明的学问”，它提示了一种思维的方法和模式及思维合理的标准，给人类思想解放打开了道路，它的思维方法可以直接起到帮助思考其他非数学问题，达到优化思考的目的。教学过程中能让学生体会到数学思维的运用之美，必将大大激发学生的兴趣。

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关键词：本科院校;思政教学;效率

引言：近些年来，我国大多数高校在积极的进行思政教学的改革，力求能够在教育教学的过程中最大限度的发挥思政教学的优势，提升思政教学的效率。但是，从目前来说，我国大多数本科院校的改革效果不是十分尽人意。为了进一步优化和带动本科院校思政教学效率，要从思政教学实际情况入手，有针对性的提出合理的、建设性的、有助于提升思政教学效率的措施，这样才能切实的解决问题，提升思政教学的效率。

一、影响本科院校思政教学效率提升的因素

（一）意识因素。一直以来，人们对于思政学科的认知不是十分明确，但是大多数学校、教师、学生都能够对思政学科具有一定的重视，然而这种重视仅仅存在于常规的教学环境下，在本科院校中这种现象尤为明显，一些本科思政教师在进行教学的过程中几年都不变化的案例使得自己的讲课没有了激情，学生也对陈旧的案例失去了兴趣，这种情况下思政学科的作用显然无法得到凸显。

（二）教学工具因素。多媒体教学模式是现代化教学的一种重要表现，在我国的所有本科校园中都已经普及了多媒体教室，许多教师制作了多媒体教学课件，很好的对多媒体教学工具进行了利用。但是，在思政教学的过程中，教师在利用多媒体教学的时候忽视了教学本身应该具有的主观能动性，过于依赖多媒体教学工具，阻碍了教师在课堂中的发散思维，让教师始终处于一种“讲”与“说”的状态之中，难以结合不同班级、不同专业、不同学生的实际情况开展教学。

（三）教学方式因素。在现有的本科思政教学方式中，教学方式存在着一定的问题，过于死板的教学方式和过于固定的教学流程直接影响着本科院校思政教学效率的提升，尤其是在当今社会环境下，本科生所接收的知识十分复杂和多样，过于传统和固定模式的教学方式根本无法切实的保证学生对知识的领悟。

（四）教学管理因素。“点名”似乎成为每一个大学生都惧怕的词语，尤其是在一些公共课中，教师在进行教学管理的过程中，利用点名对学生的约束性来保证出勤率，迎接检查。这种教学管理模式是应试教育的产物，将学生规定于固定的框框中，看似中规中矩的管理实则毫无实际意义，除了能够保证学生的出勤率以外没有本质上的意义。教学管理上出现的误区也同样不利于本科思政教学的开展，影响了思政教学效率的提升。

（五）教学评价因素。教学评价对于任何一门学科来说都具有十分重要的意义，对于本科院校的思政教学来说，其同样具有积极的意义，教学评价并不是一项教学活动的终结，其往往是另外一项教学活动的开始，通过教学评价来总结不足，进而更好地完善下一次的教学，促进教学的改革。但是，从目前我国本科院校思政教学的教学评价来看，过于强调分数的重要性，过于的将学生的应试成绩作为评价教师教学质量的标准，这无疑是对教学评价的一种狭义理解，教学评价的不全面同样也不利于教学效率的提升。

二、提升本科院校思政教学效率的具体措施

（一）凸显思政学科的作用。针对于学校、教师、学生对思政学科作用认知不明确，作用凸显效果不良的这样一个现状，为了更好的提升思政教学的教学质量，保证思政教学效率的提升，就必须要根据思政学科的本质来凸显对思政学科的重视，为思政教学奠定一定的思想基础，进而开展思政教学活动。同时，作为本科院校也要狠抓思政教师的管理，督促教师不断的进行教学思路、教学流程、教学环节、教学方式等内容的更新，以便于保证教师对思政教学有足够的热情和正确的认知。

（二）良性运用现代化教学手段。针对与目前我国本科院校思政教师过于依赖与现代化教学手段和教学工具的这样一种现象，需要进行以下几个方面的改革，以真正的促进教学效率的提升。

第一，对于大多数本科院校来说，其设置多媒体课程，安置多媒体教学工具都是为了促进教师和学生与现代化元素的结合，但是对于很多的教师来说，其没有真正的利用好多媒体教室。结合这样一种现状，本科院校应该严控多媒体教师的审批，对于不适合进行多媒体教学的学科和不适合进行多媒体教学的教学内容不予批准使用多媒体教室，从本科院校角度把好这一关。第二，教师要结合教学内容和学生的特点来进行教学的改革，切忌盲目的使用多媒体教室，尤其是在思政教学的过程中，思政教师要结合自己对于思政的理解来和学生交流和沟通，做到真正的“分享式”教学。第三，从学生角度出发，学生作为知识的一个接收者，其能够直接的感知到知识传播的途径是否符合自己的需求。当教师使用的多媒体教学模式不符合学生对知识的需求，不能很好的理解知识的时候，学生要学会与教师进行沟通，以便于更好的促进多媒体教学手段的运用。

（三）建立互动模式教学。为了打破传统的教学模式，互动教学模式应运而生，其在一定程度上体现出了教学过程中教师与学生之间的沟通和交流，促进了教学效果的体现。所谓互动的教学模式是指在教师主导与学生主体的结合，教师与学生相互沟通，共同进步。建立互动教学模式是提升本科院校思政教学效率的一个重要途径。本科学生的年龄和社会阅历是可以与教师进行平等的沟通，教师要借助于教师与学生的沟通基础来开展互动模式的教学。比如说教师可以在进行教学设计的时候和学生探讨，然后依据学生对思政知识的需求进行不同的教学设计，开展不同的互动教学模式。

（四）优化教学管理。在约束学生的学习行为的过程中要采取“人性化的约束”，在传统的点名的基础上教师要不断的提升自身的教学魅力和人格魅力，用知识来吸引学生，激发学生对知识的渴求和对知识的期许，在课堂管理的时候教师要把学生作为一个主体来对待，并且结合不同群体的特点来制定不同的教学内容，真正的做到思政教学的公共性和专业性，使得不同专业的学生都能够在思政学习的过程中找到一个点，以点带面，对思政学科有深入的理解，广泛的运用。

（五）建立科学的教学评价体系。建立科学的、完善的教学评价体系是促进本科院校思政教学效率提升的一个根本性的动力，只有在依据不同的教学来制定不同的教学评价体系，才能够使教师和学生找到自身教学和学习中的劣势，根据劣势来提升和完善自己，更好的投入到下一次的教学和学习过程中来。对于本科院校来说，结合思政学科的特点要打破传统的教学评价体系，建立多元化的、完善的教学评价，激发学生学习的主观能动性，带动思政教学效率的提升。

结语：在我国教育教学工作改革的基础上，要强化教育教学改革，用实际行动提升本科院校思政教学的效率，保证我国本科院校思政教学工作在大的教学改革环境下得到进一步发展和完善是当前我国本科院校思政教学工作者和教学研究人员所需要关注的一个问题，结合目前我国本科院校思政教学的现状来说，要从源泉上来带动思政教育教学工作的发展，从理论角度和实践角度的双重角度来探索出一条符合我国本科生发展需求的，符合社会发展要求，符合国家发展规划的本科院校思政教学模式，进而提升本科院校思政教学的教学效率。

参考文献：

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一、大学城网络空间与思政课程整合的内涵

课程整合是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考察与操作，即用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各个教育因素间的关系。

世界大学城与思政课程整合不是把大学城空间仅仅作为辅助教或辅助学的工具手段，而是在教学过程中把云计算技术、知识信息、获取信息方法、教师资源和课程内容科学有效的组合，利用空间来营造思政课程信息化的学习环境或教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的自主、探究、合作的教学形式。这种教学方式要求教师掌握先进的教学理念，在教学过程中将大学城空间作为促进学生自主学习、全面、个性化发展的认知工具和为提高教师教学提供丰富教学环境的创设工具。从而充分调动学生对思想政治理论学习的主动性、积极性和创造性，促进思想政治理论课程教学的最优化，把学生创新精神和实践能力的培养真正落到实处。

二、大学城空间与高校思政课程整合的目标

1.提高思政课的教学效果。

目前，高校思政课理论形式化严重，教学方法与手段单一，在很大程度上影响了该课程的教学效果。因此，将大学城空间与思政课程整合，要求教师掌握先进的教学理念，将空间作为促进学生学习的认知工具和提高教师教学的创设工具。通过大学城空间这一平台，对思政课各教学要素、教学环节及各种教学资源进行重组，并使之有机融合；在各环节整体优化的基础上产生合变效应，使传统的教学方式发生根本革新，从而大大提高思政课程教学的质量和效益。

2.培养学生的信息化学习方法。

教育信息化背景下的学习方式要求学生能够利用信息资源进行自主学习，并自主发现知识信息。利用空间进行思政课教学时，要充分发挥学生的积极性、创造性和主动性，培养学生通过空间获取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切实提高他们运用空间进行学习的能力和实践能力，及基于网络空间的伦理道德观和法律意识、创新精神。

3.培养学生的思辨能力。

当前，高校“思政课”教学是要让大学生在中学阶段“是什么”的基础上，着重解决对“为什么”的认知、态度和情感问题。因此，在课程教学过程中，要利用大学城空间的各种技术支持，从主要讲“是什么”向主要讲“为什么”转换。通过信息技术与课程的整合，提高学生的思想政治素养，培养其研究分析社会问题、正确判断是非的逻辑思维能力。

三、大学城空间与高校思政课整合的领域

1.课程内容与空间的整合。

大学城空间与思政课程内容的整合首先表现于空间应用于教学，改进教学效果；同时课程内容要通过空间的适当调整和组织，表现整体和互动的教育效果。因此，思政课程内容与大学城空间需要相辅相成、互为表里，形成一个卓有成效的有机整体。同时，又由于思想政治课集知识性、政策性、时效性于一体，应根据时间的先后顺序，对内容进行适当取舍，从而达到课程内容与空间的良好整合。

2.教学环境与空间的整合。

大学城空间的出现，打破了传统的课堂教学环境，使课堂教学、课外延伸等集合于一个庞大的网络系统中，形成一种信息化的教学环境。传统的课堂教学环境应与大学城空间信息化教学环境动态结合，营造一种集课外延伸在内的网络思政教育环境及信息化学习环境。

3.教学资源与空间的整合。

没有丰富的优质教学资源，就难以让学生实现真正意义上的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和探索。思政课教学资源与空间的整合，要求教育组织者努力搜集、整理和充分利用网络上的已有资源，或是链接本课程校内外其他任课教师的空间，组建一个功能完善的信息化教学系统。

四、大学城空间与思政课程有效整合的方法

1.利用空间辅助思政课堂教学。

在这一层面主要是利用空间改进教师的教学手段和提高学生的学习效率。一是展示型教学。思政课是一门理论性、科学性较强的课程，如果没有辅助教的工具和手段，很容易把课程上成抽象的理论说教课。因此，在利用空间教学过程中，教师应该将本人空间、校内外同行任课教师空间和所授学生空间等与教学艺术巧妙结合，把各个空间中相关的教学内容串联起来，通过PPT演示文稿，或是音、视频文件等将其有逻辑性的展现出来。大学城空间与思政课整合的展示型教学不但使教学内容声像图文并貌、生动形象，让学生对所学知识产生期待，唤起他们探求真理的欲望，以最佳状态投入到学习中去。同时也打破了单个任课教师掌在空间和时间上掌握信息的局限性，使内容更加丰富。二是任务型教学。空间和思政课程的整合不能仅停留于用空间提高思政教学，教师要有意识地以本学科领域内容和各种富有挑战性的社会实际问题作为任务情境和教育载体，帮助学生在应用空间的过程中发展综合信息素养和其它综合能力。以大学城空间进行的思政课任务型教学，要在教师的引导下，通过空间中的课程交流群组或是其他栏目设置中的相关学习任务，指导学生通过大学城各种机构平台或其它网站有效获取信息，以小组或个人的形式完成指定任务，从而帮助学生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想库，积极思考和关心社会问题。三是延伸式教学。高校思政理论课教育教学，实质上是一种理论传播的方式和过程。最本质的特点就是实践性。因此，理论的传播不能是单纯的理论教育模式，它要求与社会实践相结合，在实践中深化理论的传播。延伸式教学更多的运用于思政课的实践教学中。首先是教师在空间中建立类似于社会热点追踪的栏目，学生课后继续关注与课堂理论教学相关的社会问题，参加在线交流讨论，或是通过空间提交相关作业。其次是利用空间进行学生社会实践活动的指导和监控。

2.搭建资源平台，为思政课教学提供服务。

主要是通过大学城空间创建思政教学资源系?y平台，为教学提供技术支持和功能服务，使学生在教师的指导下自主探究的等方式进行学习。一是空间教学资源平台。课程教学资源应根据教学目标，重点进行知识点的分析，建立“预习”、“知识讲解”、“拓展思考”、“测试”等相对完整的和系统的功能模块，使教学内容呈现序列化并在知识范围上进行一定延伸，学生通过该资源平台就可以大致掌握课程内容。二是学习资源平台。思政课的内容涉及到政治、经济、哲学、法律、国际关系等方面，几十课时的教学不可能涵盖所有的内容，因此，应通过空间搭建从学生角度出发的“学习资源”，设置空间导学模块，为学生自主学习提供条件。

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【关键词】课程思政；手工与印染设计；教学研究

1课程思政的内涵与外延

课程思政是基于各类课程，如专业教育课程、公共基础课程、实践类课程，并将课程知识、技能内容与思想政治理论内容相结合，形成协同合作的效应。将立德树人融入文化知识教育、社会实践教育各环节，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。培养学生的家国情怀，热爱党热爱祖国，坚定社会主义理想信念，践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀文化。塑造学生在道德情操、人格及人文素养、智力思维方面的品格，以及对专业伦理方面的职业道德、行为、精神等的认同感与责任心。

2《手工印染设计》课程概述

《手工印染设计》是服装与服饰设计的专业课程，是理论与实践相结合的课程。该课程既具备服装与服饰设计的专业知识及技能特点，同时融合了传统非物质文化的家国情怀、实践劳动的素质养成。

3基于课程思政理念的《手工印染设计》课程教育意义

《手工印染设计》课程在知识技能目标、文化情怀目标以及素质目标上一方面强化文化基因在教育教学中的重要性，一方面强化职业素质养成在教育教学中的重要意义，一方面强化大学生创新探索精神在教育教学中的重要性。将“课程思政”与专业知识、实践实训无缝对接。因此，基于课程思政理念的《手工印染设计》课程教学，教师首先梳理知识点及实训点所对应的思政元素，以点连线，以“隐身”的方式贯穿整个课程内容、项目训练等环节之中。通过课程教学设计，深化学生对传统非遗文化的理解，从而促发学生进行更好地创新及表达，提高人文情怀及民族精神，同时培养学生对待职业、专业的匠心精神。

4《手工印染设计》课程思政内容的选择和融入路径

4.1从“知识点”中发掘思政元素

知识点是教学环节的基本单元，也是课程思政元素的基本承载点，要通过知识点的连接，合理拓展专业课程内容的广度、深度与温度。《手工印染设计》可分为手工印染艺术理论部分与染色技术实训部分。在理论部分的知识点主要体现了如家国情怀、文化自信、美学精神等思政内容；在技术实训部分的知识点主要体现了如创新思维、行为规范、职业素养、匠人精神等思政内容。

4.2结合具体知识点建设思政案例库

在授课过程中，单纯地对知识点进行理论性、机械性表述，会使课程内容呈现呆板、无生机的状况，同时将会导致学生学习单调且无兴趣。若在课程知识点授课过程中将主要知识点结合故事、图片、视频等来呈现，会使得整个课程内容丰富、具有趣味性且充满生机，更能够有效提高学生的课堂听课效率及知识吸收度。案例形式上可以以图片、视频、故事讲述等为主；内容上可以以学术发展史、大师、民间匠人、教师个人经历和感悟为主。课程思政的重点要通过挖掘其案例背后的意义，呈现和升华出内在价值观，从而建立一个较为丰富、具有思政导向的案例库。案例的类型不但有正面示范案例，也要有失败案例，从失败的教训中提炼警示性问题。《手工印染设计》课程的案例库主要以图片、工艺美术大师故事、民间匠人故事为主。分别体现出中国美学精神、文化自信、匠心精神、职业责任、创新精神等思政元素，润物无声的融入到课程教学中（如图2）。

4.3坚持正反示范性实践内容引发思政思考

《手工印染设计》课程的实践部分主要集中于工艺的印与染的环节中。以手工扎染为例，首先教师要以规范与不规范两种示范操作来引导学生对“扎”的规则进行梳理与总结，让学生认识到规则在实践操作中的重要性；其次教师以认真与不认真两种示范操作来引导学生对做事态度的认知，让学生们认识到态度在工作中的重要性；最后以完整及不完整两种操作来引导学生对工作责任的认识，让学生们体会到责任心在工作过程中的重要性。

4.4与课程知识理论关联的社会热点与国家战略拓展

《手工印染设计》课程与国家环境保护、节能减排、文化强国战略有着紧密的关联。在染色过程中，指导学生进行绿色环保植物染色。在非遗文化学习中，增强学生的民族自豪感与文化自信心。

5总语

课程思政理念下的《手工印染设计》教学涵盖了以爱国主义教育为重点的民族精神教育、以职业规范为基础的职业道德教育和以当代大学生创新发展为目标的创新教育。本课程为学生专业教育与思政教育不可或缺的重要内容，是有助于促进学生认知素质、情感素质、职业素质得到全面发展的全人教育。通过对本课程思政内容的选择和融入路径的研究，使学生具备专业能力的同时也完善了核心素养。

参考文献

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关键词：云班课；小规模限制性在线课程（SPOC）；课程思政；混合式教学

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业必修的核心基础课程，是一门旨在让学生掌握学前儿童的身心发展特点及其规律，进而引导学生在遵循儿童心理成长规律的前提下进行科学适合地教育，进而更好地帮助儿童实现身心健康成长；此外，本课程还为其它专业课程的开设———《幼儿行为观察》、《学前儿童保育学》以及五大领域课程———提供心理学依据。作为一门理论性与实践性并重的学科，在课程的培养目标制订中，不仅要求学生掌握扎实的专业知识，更需学生甚至教师本身均具有较好的人文素养和实践能力。也就是说《学前儿童发展心理学》不仅讲述着学前儿童的各年龄段的心理特点和发展规律，更是强调人的价值、感受、尊严，追求个体身心的和谐美好，推崇人的情感，看重人的想象性、创造性和生活的多样丰富化，促使学生形成科学的儿童观、教育观、发展观，培养具有教育科学理论基础、现代教育素养、崇高职业道德的新时代幼儿教师[1]，这和课程思政中“立德树人”的目标具有强烈的内在一致性，而在“立德树人”目标践行的过程中，“立何种德”、“树何种人”更是作为教育者应反复思考的问题，在“培养人，培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人”这一问题上，必须坚持因时而定、因时而动、因势而行。因此，将思政教育融入《学前儿童发展心理学》的教学，一方面要根据逻辑知识体系选择适时的内容，另一方面根据不同特点的学生选择适合的教学法和学习法，紧抓这两点，对学前教育专业而言，既对培养高素质幼教人才有着深远的意义，又有助于学前教育专业基础理论课程更好地推进其自身的课程改革进程。

1基于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式改革探索

1.1“云班课+SPOC”混合式教学模式的提出

革新传统的教学模式，最重要的就是注重“教”与“学”两者的创新与平衡。教，兼顾知识的传输性和教师的主导基于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式研究———以《学前儿童发展心理学》课程为例黄一雯（西安培华学院人文与国际教育学院西安710125）性；学，兼顾知识的掌握性、实践性与学生的主体性。在传统的教育模式中，很容易陷入教师死板主动教、学生刻板被动学，教学的过程不是一个双向灵活的过程，但同时，这样的教育模式完全受制于物理空间的环境。随着新技术融入教育领域程度的加深，各种新式的教育观、灵活新奇的教学法，诸如PBL项目式教学法、CBL案例式教学法、TBL团队式教学法等，都逐渐为传统的教学过程注入新的活力与可能性，尤其是从2020年以来不断反复的疫情形势，无法很好地保证教师和学生稳定不变的院校教育环境，这些大的时代背景因素，都对原始的院校教育产生极大的冲击。而混合式的教学模式为走出传统教育的困境提供了一条可实践的新路径，既增强“教”的灵活性与趣味性，又尊重“学”的个性化与自主性，通过混合不同的学习活动、学习方式、学习环境，根据不同的学习内容选择更加适合的教学方法和学习方法，进而达到更进一步深层学习的目标，实现“教”与“学”的双向发展与延伸[2]。对教师而言，充实了教育过程的内容形式、提高了课程本身的趣味性和吸引性，极大增强自身所带课程的自豪感；对学生而言，角色的转变激发了更多自身的参与度与主动性，学生能在教育教学过程中，感受到切切实实的成就感，极大地促进自我效能感的生成和提高；同时，灵活的评价形式，也打破了“唯期末分数”的死律，让部分学困生也能选择适合自己的参与方式，不忽视、不放弃每个学生的教育成长。云班课是一种开展课堂线上与线下相结合的及时反馈的学习服务平台，在云班课中，教师可完全掌握整个教学过程———根据课堂的实施进度和学生学习的具体情况相对应活动，充实整个教育教学过程。而学生可通过平台上的资源，了解教师开展课堂的活动顺序，调整自己的学习速率和时间分配，实现师生学习步调的一致性和互动高效率，进而提升教学全过程的最终质量。SmallPrivateOnlineCourse简称SPOC，即小规模限制性在线课程，SPOC是一种结合课堂教学和在线教学的混合式学习模式，是以MOOC为基础的改造与重构[3]，只针对小范围的指定学生，利用在线资源、在线学习、在线指导等功能弱化传统教学方式的弊端，即保留传统课堂的可控性和有序性，又融合网络教学的多样性和自主性，激发学生的求知欲，培养学生对本专业的兴趣，激发学生的使命感，切实发挥专业课程对学生价值观的引领作用。“云班课+SPOC”的混合式教学方法，将教育教学过程分成两大部分组成：一是线上课堂，侧重基础理论知识，体现学生的主动性；二是线下课堂，侧重师生、生生的探究讨论，在思维的碰撞中帮助学生梳理内容框架，搭建系统化的知识网络[4]。通过这两种方式，在本门课程中，能更好地实现教育成效的最大化，即促使学生感受到根据心理规律进行学前教育的有效性、幼教工作对幼儿成长的重要性，加深明确岗位价值所在，激发学生爱岗敬业的责任感，追求卓越的使命感，勇于担当的荣誉感，这本身就与课程思政的价值引领目标相一致。

1.2“云班课+SPOC”混合式教学模式的设计

1.2.1课前学习———知识导入“云班课+SPOC”可有效拓展知识讲授过程中的时空空间且不失其自身的系统性和逻辑结构。利用云班课这一平台能为学生提供云端的学习环境，并能有效利用学生的碎片化时间，不再拘泥于固定的时间和地点，不受地域与环境的限制，充分享受自主安排学习的乐趣[5]；同时，教师将SPOC资源———视频、文本、图片、音频、任务活动等———上传至云班课，学生可根据自身的兴趣和需求，更具有针对性的选择适合自己的资源进行课前学习，保证每个学生都能享受到符合自己志趣的教育，促进教育的公平，实现教育效果的最大化[6]。以第一章第二节学前儿童发展心理学关联理论为例，这部分知识相对而言更加枯燥难懂，学生很容易因为被动接受而丧失学习的兴趣降低其动机。因此在课前，教师将SPOC资源上传至云班课，其中包括也不仅限于TDE演讲（例；马丁·赛利格曼：谈论积极心理学等）、超级育儿师片段、抖音B站等短视频、动画片选段（《大头儿子和小头爸爸》、《小猪佩奇》等）、幼儿园活动实录等视频资源，还有幼儿行为观察记录表、绘本童话书（《大卫不可以》、《小小的事》等）、课件、文献阅读等文本资源，并根据某一理论如弗洛伊德对人心理发展划分的五阶段，可分小组，可分个人，创设相对应的活动任务，学生可将自主学习过程中遇到的疑惑或困难反馈到云班课的头脑风暴中，教师可及时与学生进行互动，解决一些基础简单的理论性问题，对一些现实案例难以分析和理解的，教师可将其收集汇总，引导学生更进一步的思考和讨论。因此，在课前学习这一环节中，师生最主要处理的教学问题就是基础知识的学习———即知识的导入，教师可根据学生的课前学习情况，有针对性地进行课中教学任务的选择和组织，及时调整优化课堂教学过程，提高课中教学的效率；1.2.2课中教学———知识内化为充分调动学生学习的积极性与课堂的参与度，同时基于“学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象”的原则，在课中教学中，分为两个阶段：学生分享报告讨论和教师讲授。首先，教师将学生课前学习的疑惑根据不同的案例背景汇总整合成小项目，由各个小组依次对这些项目问题进行观点分享与汇报，在汇报结束后，教师通过云班课平台中随机选人的方式，选择不同的学生进行生生间的简单点评和打分，最后再由教师进行总结和成绩最后的评定。在这一过程中，一定要注意时间的分配和难、易度的把控，时间尽量控制在二十分钟左右，不可给学生增加过大的心理压力、控制查阅资料的数量和复杂度。接下来，教师结合大家的汇报，重点讲解相关知识点，梳理点与点之间的逻辑相关性，最终与学生一起构建本节课的知识体系网，最后再回归到一开始的项目问题或者课前的案例视频中，与学生一起进行深度剖析，搭起理论知识与实践能力的桥梁，让理论知识真正的服务于现实生活，加深学生对理论知识的掌握，提升指导实践的能力，帮助学生真切地感受到“知识来源于生活，又指导于生活”的理念，即学有所用，学有所意；1.2.3课后学习———知识外化经过前阶段的学习，学生目前已掌握大量的基础知识，并形成属于自己的逻辑思维体系，因此在课后，教师应侧重对学生实践内容分析评价和实操能力的培养。在云班课平台中，学生应完成少量的测试题，对已掌握的知识进行巩固，加深理解。教师还会在平台中适量的SPOC资源———课外课程、视频分析、难度较高的小组作业等，拓展延伸学生掌握的能力，并在结束后进行本节课的反思与总结，最终实现实践案例———理论知识———实践案例的学习历程，加深深层学习的水平和效率，进而促进自身能力的深层次提升。总的来说，就是结合不同的时代背景要求和人才培养方向，遵循学前教育专业所对应的工作岗位、具体工作任务中对工作人员思想政治素养的要求，挖掘思政教育元素，并运用到教育教学过程中，以教学目标为牵引，改善教学方法、丰富教学载体、深挖教学内容，完善教学评估。这就是《学前儿童发展心理学》这一课程进行“课程思政”改革的基本思路，以此延伸至学前教育基础理论课程群的课程思政改革。

2关于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式的思考

2.1教师优先提升“课程思政”教学能力

教师的学科专业素养、教育专业素养、人文素养以及专业化发展水平等都会直接影响教学的质量和最终效果。因此，教师要全方位、多角度、多思路的提升自己的个人能力，实现专业化发展的水平。第一，加强教师课程思政能力建设，提升思政素养。关注时事热点，提高思政意识；与时俱进，夯实思政知识；积极参与党团活动，实时接收最新的政治理论熏陶；树立课程思政的教学新观念，提高思政敏感度，提升捕捉思政点的精准度；第二，提高自身教学能力。在课堂之外的时间中，大量汲取专业知识，提升自身的学科专业素养，修炼自己的教学能力，高效利用好课堂这块教育主阵地，根据课程属性，按照学前儿童不同年龄阶段的身心发展规律，梳理教学内容和知识点，从中找出“专业教育”与“思政元素”的切入点、融合面，促进专业知识与课程思政元素的完美调和，最终构建以“生命观、价值观教育”贯穿始终的教学体系。

2.2重塑课程结构，完善课程思政内容

挖掘课程中的思政教育资源是实施“课程思政”理念的先决条件。有效的开发这些思政元素，并将其潜移默化地融入课堂教学活动中，实现讲授知识与三全育人双目标。有助于学生在认知、情感和行为三方面找到正确方向。第一，强化职业信念教育。通过了解学前儿童的心理成长规律，使学生感悟到学前期受到适时引导的重要性和价值，培养学生对幼教事业的热爱与追求；第二，加深职业道德教育。促使学生思考如何构建健康心理的同时，引发学生对学前儿童心理健康发展的思考，增强职业责任感，培养具有爱心、耐心和热心的新时代幼儿教师群体；第三，内嵌价值观教育。塑造学生正确的教育观与儿童观。例如，可通过创设问题情境“当幼儿因为挑食而产生强烈消极情绪时，作为教师或家长你该怎么办”来进行主题讨论，亦可根据一些社会热点新闻：虐童事件、高学历保育员、三胎政策等，以辩论赛的形式分成正方和反方对事件进行分析，这种多样化的教学形式，不仅使学生学到相关具体的解决方案，更进一步激发学生对幼儿教师职业的思考，树立职业意识与职业责任，激发学生的使命感，切实发挥专业课程对学生价值观的引领作用。

2.3多维度评价，明确课程的测评方式

坚持“立德树人”的根本理念，在教学中，整合知识、能力和情感三大目标，理清知识传授和价值引领的关系，进而构建“知识、能力、情感”三维评价模式。由于思想观念和价值观的判定标准并无统一且具有极强的隐匿性和滞后性，因此，评价的方式应更加多维度、多角度进行[7]。在云班课这一平台中，设置不同的活动形式———单元测试、小组讨论、头脑风暴、轻直播等，同时采用不同的评价方法———教师评价、学生评价、师生互评、匿名网络评价等；此外，形式多元的SPOC资源，评价本身的尺度也有极大的灵活多变。在思想观念和价值观的测评中，重点关注个人维度的全面性（脑体协调）、发展性（可持续性）、积极性（生命活力）、乐观性和进取性（自信、自强）等，关系维度的和谐性、合作性、共享性、服务与奉献性等，实现师生在教学过程中的动态平衡和多元分配，进而达到较高的教学满意度，最大程度实现思政元素与专业课程的紧密相连，发挥好本门课程的育人功效，实现人才培养质量的在专业和思想两维度的高质量提升。

3小结

教育改革的根本目的就是提高民族素质，而这一目的实现的前提一定是以课程、以学生、以教师为子集的提升，作为教育的主体———学生，其学习的内驱力和创造性思维，为整个课程改革的发展提供坚实的基础保证。《学前儿童发展心理学》作为一门基础理论课，既是学生入门就要掌握的课程能力，也是为其日后学习生涯甚至是职业道路的横、纵向发展提供坚实的基础保障。丰富教学方式，采用“云班课+SPOC”混合式教学模式，在教育教学“线上+线下”的双过程中，在灵活管理和趣味学习的历程中，深挖课程思政元素，巧妙地融入整个过程中，让学生在学中悟、悟中学，紧抓思维和思想又好、又快地发展，最终推进课程思政教学改革的大发展。

参考文献

[1]王学俭，杨昌华.立德树人：中国特色社会主义高校的立身之本[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2018，39（01）：54-62+2.

[2]谭椿凡.面向深度学习的信息技术课程混合式教学模式研究与实践[D].牡丹江师范学院，2021：9-10.

[3]秦波，杨建.探索课程建设中的SPOC教学模式[J].中国大学教学，2021（03）：32-37.

[4]刘永红，段丽君，李慧慧，陆冬莲，成协设，王运.SPOC教学模式下课程思政教学设计与实践———以无机及分析化学课程思政教学改革为例[J].化学教育（中英文），2021，42（20）：35-40.

[5]郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].河北师范大学，2019：33-38.

[6]孔祥宇.“后慕课时代”的SPOC教学模式[J].高教发展与评估，2020，36（05）：95-104+114+119-120.

篇10

[关键词] 高职院校；辅导员；思政课老师；联动育人机制

中图分类号：G64 文献标识码：A

1 引言

高职院校的学生目前在思想教育方面存在着明显的问题，特别是当下随着西方腐朽思想的侵入以及互联网黄赌毒的入侵，对于正处于完善世界观、人生观和价值观的高职院校大学生来说，都具有非常严峻的负面影响，在高职院校不仅仅要加强对学生的综合技能和实践能力的培养，同样也要注重对学生的思政教育，因为只有建立在具有正确的价值观、人生观和世界观的基础上，学生在未来的成长之路上才能够走的更远。

2 当前合作育人教育机制产生问题的原因分析

2.1 平行性的运行机制影响了合作联动

当前大多数高职院校的思政课老师和辅导员在管理系统分类上，是分属于不同的管理系统，而且这两个管理系统从行政的角度上来说是平行的，思政课老师归属于教学管理系统，而辅导员则归属于学生管理系统，这两个不同的行政系统分别负担不同的责任，这就导致了行政上的平行性特点，思政课老师更多的注重知识的传授，很少涉及到学生的日常思政教育。而辅导员则更多的将精力放在了日常事务的管理上，而且目前很多高职院校的辅导员基本上都是刚刚毕业的学生，其社会阅历明显不足，很多辅导员的自身所学专业和思政之间也没有直接的联系，因此从知识储备上也不足以实现对学生的教育功能，而这个平行性的行政管理系统更将这种合作育人的可能性弱化了。

2.2 封闭的队伍建设影响合作育人

根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》可以看出，辅导员在高校管理环节中是非常重要的，是具有教师和干部的双重头衔，从这点上来说辅导员实际上有义务有能力承担思政理论教学，但是在目前大多数的高职院校中，辅导员并不参与教学，不仅仅不能参与评高级职称，而且很多辅导员并不具备思政专业，知识结构相对单一，辅导员和思政老师在彼此的工作环境中相对封闭，因此两者很难形成相互合作的关系，只能够形成自由体系内的循环。

2.3 工作目标差异明显

虽然思政课老师和辅导员培养学生的最终目标是一致的，都是希望将学生培养成拥有正确的世界观、价值观和人生观的符合社会需求的人才，但是在具体的工作目标上，高职院校的思政老师和学生辅导员之间却存在着明显的区别。辅导员在扶助困难学生，解决学生日常生活难题与就业指导方面承担的责任较大，其核心目标在于确保学生的日常管理能够有序进行。辅导员的本质目标就是从事具体的工作，而思政课老师则是从理论的高度来提升学生的思想觉悟，但是却往往忽视具体的实践指导，更缺乏和学生之间的相互交流和沟通，甚至不能够了解学生的思想纠结点。辅导员和思政课老师之间工作目标的差异导致两者之间的相互交流较少，也缺乏共同语言，自然就难以实现联合机动的育人机制。

3 构建联合育人机制的策略

3.1 组织教育机构的科学联动

高职院校并不设置专业思政专业，其思政教育课老师一般不会划归到某一个院校中，但是在现有的高职院校管理体制中，思政理论课老师和辅导员并不是同一个部门已经成为共识。而正是这种人为的将高职思政课老师和辅导员进行简单的割裂，造成了联合育人机制的失效。因此要想实现这两者的联合育人，就要将高职院校思政课老师和辅导员放在大德育的观念下，进行统一领导，并有党委宣传部牵头和协调，学生工作部门和思政理论课教学部门，以及团委等诸多教育机构进行相互配合，建立科学的领导机制，将高职院校的思政理论课教学部门和学生工作部门共同组建一个党总支部，并由思政理论课教学部主任以及学生工作部门的领导兼任，同时为了实现责任到人的制度，要对不同的管理人员进行相应的责任明确，不能够简单的将思政教学部门和学生工作部门简单的割裂开来。在最高领导的牵动作用下，实现高职院校的思政教学部门和学生工作部门之间的有效合作和联动。

3.2 队伍建设的联动

要想打破之前的封闭性的管理模式，就要实现交叉的兼职制度，这一点需要从下面三个方面来着手。第一，要创新学生辅导员的任用选拔制度，相对于高等院校，高职院校的辅导员的选拔条件相对较低，对此，高职院校要适度提高学生辅导员的聘任条件，将辅导员能否具备思政理论教学作为一个重要的前提，另外学生辅导员在学历条件上要具备研究生水平，尽可能在法学、管理心理学以及思想政治教育这些专业中选择。对学生辅导员的甄选要求党委书记、分管院长或者副书记、学生工作处以及组织人事部等，都要全程参与筛选，从而确保辅导员的整体素质能够满足思政理论教学的要求。

第二，让思政理论教学课老师和辅导员进行工作交叉，当辅导员的综合素质提升之后，辅导员也能够开始从事思政理论课教学，那么就有条件实现思政理论课老师和辅导员之间进行角色更换，因为在传统的闭合体系下，思政教学课老师更多从理论上进行教学，忽视从日常实践中来升华和提炼思政教育，那么通过这种交叉换位工作则能够有效的消除辅导员的理论知识的不足和思政课老师实践经验的不足之处。在实施这种交叉工作过程中，要明确兼职辅导员的责任，且根据辅导员的自身特点进行区别对待，当辅导员有思政课理论教学水平时，就要及时的授予辅导员的讲师身份，并让他们走上讲台，而没有取得讲师职称的辅导员则能够以主角的身份，并安排具有高级职称的思政课老师给予一至两年的指导，当辅导员在试讲时合格就能够上台授课。当然对于兼职的辅导员要根据工作量来计算相应的酬劳，从而提升他们的工作积极性。

第三，要构建联动合作的育人团队，将思政理论课老师和辅导员进行交叉换位教学，将工作职责和目标进行统一融合，与此同时，还需要在这个团队中构建科学的梯队化建设，在这个合作育人的团队中的老师要具备老中青的合理配置，这样才能够确保整个团队的延续性，确保这种联动育人的机制能够延续，从而真正发挥出育人的教育作用。

3.3 工作内容的联动分析

因为高职院校的学生那种自觉性相对较低，这给思政教育带来了一定的难度，这就要求思政理论课老师和辅导员要相互理解，通过建立合作关系来建立统一内容的联动机制，一方面理论课老师要走出教学课堂，以辅导员的身份来融入到学生的日常管理中，深入学生的宿舍和社团，主动参与班级的主题班会，甚至在暑期还可以参与到学生的下乡活动，发现问题时一方面可以独立解决，也可以和辅导员进行沟通和交流，从而优化解决方案。另一方面辅导员也要积极的融入到教学过程中，积极备课、从自身的角度对思政教学进行改革，甚至提出创新的教学设计，从而让理论课程在教学过程中不显得那么枯燥，能够更好的让学生理解，从而提升教学效果。在这个过程中辅导员和思政课老师可以借助当前便捷的互联网平台进行相互沟通，互相解决疑难问题，这对于提升联动育人效果具有非常重要的作用。

3.4 双向的考核机制的联动

由于将思政理论课老师和辅导员在工作上实现了交叉换位，那么在考核上也要实现双向联动。思政理论课老师的考核内容不仅仅要包括通常的教学科研，还要包括课外的育人，同时还要求思政理论课老师要积极兼任辅导员或者辅导员助理，积极参与学生活动，比如规定一个学期老师要参加主题活动三到五次，并将这个指标当成重要的考核标准。另外在辅导员的考核体系中，就要增加其思政理论水平的考核，要求辅导员每个学期必须要参加二到四次的集体备课会，将辅导员是否积极参加思政教育的科院活动当成重要的评价标准，从而激励辅导员积极投入到教学改革中。

参考文献：

[1]鄢万春，吴斌.思想政治理论课教学与辅导员工作互动模式初探[J].四川理工学院学报（社会科学版），2010（3）.