网页设计课程小结范文

导语：如何才能写好一篇网页设计课程小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【摘要】

随着互联网技术的发展、普及且互联网在信息宣传上商业价值日渐凸现，使得互联网作为世界上第三大媒体深入人们生活的方方面面。为了满足市场对网页设计人才的需要，各大高职院校都相继开设网页设计课程。但是，网页设计课的教学与现实有一定差距。本文就在分析网页设计教学的基础上对课程改革做进一步的探索。

【关键词】网页设计 教学改革

目前，网页设计课程涉及网站功能、建设及管理方法和网页制作技术及业界最新动态，是计算机专业及理工类学生公修课程和大学生较喜爱的选修课。高职院校网页设计教学要求以理论教学为核心和实际操作为重点，通过网页设计实践将网页设计理论和相关动画理论和美学知识运用于熟练操作中来培养学生基本技能并提升其综合能力。为了提高网页设计课的质量，不仅需要教师具备扎实的理论功底、高超的操作技能，而且还需要教师不断探索专研教学和总结教学经验，并根据教材和学生的实际情况进行相应的教学改革以达到实现因材施教的良好效果。［1］因此，我们对网页设计课的课程改革作进一步的再探就很有必要。

1 目前网页设计教学中存在的问题

网页设计课程是一门实用性和综合性特色鲜明的高度综合课程，包括网络基础、网页基础知识、数据库应用、平面设计与动画设计基础及应用、ASP、PHP或JSP编程等。网页设计课在高职院校计算机专业课中占有至关重要的地位，是计算机专业的必修基础课程和专业核心课程，也是许多理工类学生公修课程和大学生较喜爱的选修课程。网页设计突出技能和技巧，尤其注重实践性、应用性。但现实中该课程却存在一些问题。一是高职院校学生学习程度参差不齐不利于课程教学及课程改革的有效开展。升入高职院校的学生一般没有养成良好的学习习惯，而网页设计不仅要求有扎实的计算机理论知识和娴熟的平面设计和动画设计应用，还要有很宽泛的文化视角和不断钻研的学习能力。而这些对目前高职院校的生源状况而言是很大的挑战。二是网页设计教学课程设置、课程安排及教师配备与目前市场需求还有一定差距。互联网极强的商业性要求课程突出专业适应性和能够准确把握市场需求，这些都要求教师具备极强的教学钻研能力和改革能力。教学课程安排落后，虽然教学中贯穿案例等较好的教学载体，但在给学生布置具体任务时没有形成良好系统，更没有合理的考核方法能够达到对学生学习本课程给予一定的项目压力和相关激励。三是本门课程有知识面广、综合性、实践性强的特点，本门课程能最大可能的激发学生的参与性和锻炼学生动手能力，要在教学中实现理论与实践的结合，增加学生动手实践的机会以使学生能熟练地掌握网页设计的实际应用，从而实现“理论教学为实践教学服务、实践教学推动理论教学发展”的目标。但现实中，学生往往听课时能看懂、能理解但课后没有养成复习习惯就忘记做试验更摸不着头脑。而网页设计知识点多、学习节奏快而周期长容易使人疲劳和滋生厌学心理。综上所述可知进行网页设计课程的改革很具现实意义。［2］

2 网页设计课程改革的相关措施

网页设计课是高职院校计算机专业的一门基础课，是理工科学生必备的技能。网页设计课程具有系统性、综合性和实践性。网页设计课程要克服目前固有的一些缺点就要在教师队伍建设、教学方法改革及考核方式改革等方面进行不断探索，以促进网页设计课程改革的不断深入。具体如下：

2.1 加强师资队伍建设，为网页设计课程教学改革提供智力支持。

既然目前高职院校生源质量不尽如人意，那就要在造就一支专业理论扎实、实践技能高超的教师建设上下功夫。可以说，高素质的教师队伍对于应对生源素质多样化还是能起到关键作用的。进一步狠抓“双师型”队伍建设，即要建设一支既能把握网页设计发展脉搏和具有高超教学技能的技能型人才又具有扎实理论功底和持续推动教学改革深入的教育家的综合性的教师队伍。

2.2 在网页设计教学中注意教学方法的改进和突出“合作学习”、“案例教学”。

计算机相关学科具有知识更新速度快的特点。这要求网页设计教学不仅要注重基本知识、基本理论的传授，也要注重学生学习能力和创造能力等灵活运用新知识的能力，要通过课堂教学使学生不仅扎实的学会基本知识和基本技能而且能够自觉的应用到新知识的运用中，从而以教学方法的改进来提高学习质量。

“合作学习” 就是在网页设计中基于网络的特殊架构，发扬 “团队学习” 精神来克服设计中结构复杂、功能模块较多的缺点，由相关网页开发人员精诚合作，“拔尖” 学生作为项目负责人，引领组员共同讨论以制定系统方案、分析系统功能模块、搭建系统软硬件构架和对网页的背景及文化内涵发表综合意见。

实例教学就是要贯彻“学以致用”的教学原则。通过在教学中对一些优秀网页进行分析，来发掘网页设计方面诸如制作技巧、文化元素、文字布局等，开拓学生的视野和增强学生创新意识。并进一步通过让学生承接一些具体网页制作作业以在实践中发现问题和解决问题。

2.3 对网页设计课程考核方式进行全面改革。

结合网页设计课程考核系统性、层次性的特点，根据教学计划和学生接受能力采用以实际实例教学作业和团队合作等形式具体制定考核方法。［3］考核时间和方式根据教学进度的需要突出灵活性，已达到及突出教学内容的系统性和层次性的要求。评定形式方面以多样化的考核形式替代传统的单一考试模式以适应该课程技术层面广博艰深、知识联系复杂的系统要求，除操作以及技术数据准确等情况由教师评定外，其他方面通过“团队开发”形式考核。

3 小结

目前，网页设计课程教学改革工作已经引起广大高职院校的广泛重视。而网页设计课程要适应经济快速发展进而达到适应社会快速进步要求，必须通过多措并举来不断推进网页设计课程改革，以达到提高教学质量、培养合格人才的目的。

参考文献

［1］ 钟启泉、李雁冰.课程设计基础［M］济南：山东教育出版社，2000

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随着4G网络的成熟和智能手机的普及，网页设计师不仅能制作普通网页界面，更多是能设计艺术界面和交互界面的网页，能适应多平台等特点。根据我学院每年对企业调研，目前企业对网页设计师的要求：（1）根据企业需求和定位能够设计符合当下交互技术的流行网页界面；（2）能够制作静态网页和网页前端javascript特效，较好配合后台程序员进行网站开发；（3）有较强的自学能力，是艺术与技术相结合的高素质技术技能型人才。

2高职网页设计课程的教学现状

我院对福建省同类高职院校的网页设计人才培养进行广泛调研，很少院校能够培养符合企业需求的网页设计师，致使我省应届毕业生难于满足社会对网页设计人才需求。高职网页设计课程的教学现状是：

2.1开设课程不满足社会对网页设计师的要求网页设计课程是一门综合性的课程，是它包括构图、排版、特效制作等多种知识，决定了这门课程具有很强的综合性、实践性、融艺术性与技术性为一体的特点。而高职院校教学虽然在开设网页设计课程体系上采取一定改革措施，但针对性不强，如针对企业需要艺术与技术相结合的网页设计人才，专门开设了《网站色彩与构成》、《网页设计》、《网页设计实训》、《程序设计基础（java方向）》相关专业技术课程，也专门开设了《设计素描》、《设计色彩》、《构成设计》等美术课程，但没有真正以企业工作过程为导向，开设艺术与技术相结合的网页综合项目课程，学生很难融会贯通运用综合知识进行网页设计，另一方面由于网页设计技术的飞速发展，从最早的表格布局到现在DIV+CSS布局，网页语言从最早的HTML1.0到现在的HTML5，网页的设计风格也随着时代的变化而不断改变，社会对网页设计师的要求不断提高，而高职院校相关专业课程没有适时更新，学生也缺乏提升自我的学习能力，因此高职毕业生很难适应网页设计这一行业的人才需求。

2.2教师专业水平有限，团队意识不强有的高职院校虽然按照企业工作过程开设网页设计相关课程，但由于各个任课教师专业水平不同，团队意识不强，较难形成一个企业整体项目意识，通常每个教师根据自己方向选择各自企业项目进行网页设计相关课程的教学，有的教师自身受限专业水平与实践技能，无法与专业组教师达成共识，造成学生在学习网页设计专业课程体系无法形成专业整个知识技能体系，网页设计综合技能很难得到提高，只能满足于淘宝美工却无法胜任电商网页设计师。

2.3教学方法单一，仍以传统教学为主长期以来在教学中仍以教师为主体，而忽略学生的主体地位。h教师在授课中，往往先讲解网页各独立元素的设计制作，与整体案例的设计制作相分离，导致学生在实践过程中，学生只掌握每个工具单独使用，不能将网页各独立元素的制作与整体项目相结合，当需要综合运用各种软件工具知识去制作完整项目时，却显得力不从心，即整体性不强。这种传统教学方法优势是整个教学过程比较系统完整，授课内容还是以理论知识为先导，教学手段单一，老师虽是孜孜不倦的教，而学生兴趣缺乏，参与性不强，不能培养学生的自主学习能力和团队协作能力，往往老师累得满头大汗，学生却收获甚微。

2.4生源质量参差不齐随着高职招生人数不断上升，生源质量参差不齐，生源质量也在下降。教师引入企业项目进行网页设计教学，学生完成的程度和质量不一，有些同学无法跟上进度，就出现厌学、迟到及旷课等现象。

3网络环境下“网页设计”混合式教学构建模式及优势

3.1网络环境下“网页设计”混合式教学构建模式网页设计集艺术与技术为一体综合性课程，既需要个人创意设计能力，又需要全面应用高新技术能力，具有很强的实践性和综合性。在网页设计授课过程中，教师要从易到难引入企业项目，引导启发学生，并在课堂上统一进行项目分析，在讲解过程中，将网页设计的艺术美学及专业技术知识融入到所要完成项目中，调动学生的学习积极性、自主的对网页综合知识进行建构，同时通过现代网络视频教学，演示网页设计从选定项目、制定计划、活动探究、制作作品、成果展示、综合评价等环节，激发学生对网页设计项目整体认识，对网页设计的兴趣，让学生自己产生要制作属于自己的项目作品，学生从传统教学“要我学”变为混合教学“我要学”的教学模式。通过混合式教学模式，把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势结合起来，教学以学生为主体，充分挖掘学生学习过程过程积极性、主动性和创造性，培养艺术与技术相结合的网页设计技术技能型人才。搭建好的网页设计的网络教学平台、教育教学资源库，运用在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式，教师通过基于网络的课堂进行教，学生除了课堂学习外，课后自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。将教师的网页设计教学由课堂上扩展到了课堂外，才能真正培养出综合能力强、创造性思维突出的网页设计人才。

3.2网络环境下“网页设计”混合式教学的优势(1)提高教师“双师”素质：网页设计课程是基于企业项目教学，项目设计是项目教学的成败的关键，要求教师不仅要具备深厚的理论知识，还应具有一定职业技能与实践经验，即教师具备“双师”素质，通过网络教学平台建设，优秀专业教师与企业技术人员带领专业较弱教师，共同完成项目网页设计整体设计。通过开展混合式教学，进一步提高教师的教学设计水平和实践技能，更新教师的教育观念，提高教师自身的业务水平，促进教师向双师型转变。(2)教学资源丰富：教师与企业技术人员在网络教学平台提供各种媒体素材，包括视频、动画、课件、网页设计优秀作品等教学内容，远远超过教师课堂讲授与教材内容。网络教学平台进一步为学生提供课后学习实践企业项目，引入企业项目任务，能从高职学生特点出发，项目从易到难，循序渐进，让学生学习实践觉得能“跳着够得着”，既有挑战性，又能完成企业项目并使学生获得成就感，提高学生综合实践技能。通过网络在线教学优势，为学生提供了自由选择的学习空间，有更丰富网络学习资源，激发学生学习兴趣，调动学生的主动性与积极性，有效提高了学生的创新思维能力，对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。(3)学习自主性：传统的课堂教学受限上课时间，教学内容也受限，存在形式与内容单一。特别对于学生难于理解的重点与难点，老师可能认为在课堂已讲解很清楚，但学生还是没有理解等诸多弊端，而通过混合式教学，利用网络在线教学等辅助手段在很大程度上弥补了这种不足，让学生能在课后按需学习，让差生或请假学生补缺补漏，赶上全班统一进度。通过网络教学平台和教育教学资源库，可以24小时开放教学，大大打破上课的时间限制，学生可以把课堂当中没有消化的内容利用网络的在线自主学习，进一步的加深理解，使课堂教学加以延伸。利用在线学习，基础好的同学也可以通过网络教学平台和教育教学资源库进行自学，提升自己的学习能力。(4)网络在线答疑：利用在线系统为教师和学生提供一个良好的交流平台，师生通过平台将获得更多的沟通机会，师生之间在平台上在线讨论交流答疑，学生之间也可以在平台上在线讨论交流答疑，及时解决学习过程中遇到问题，调动了学生的积极性，进一步提高教学水平。

4混合式教学模式实例分析

在网络环境下，构建与传统教学相互融合网络教学平台，实现交互式教学平台，学生自主学习的空间。下面以学院《Dreamweaver网页设计》为例说明，实现传统教学与网络教学的混合教学模式。

1.设计制作企业项目。课前教师与企业人员共同设计制作《**企业网页设计》项目，共构建八个学习情景：《学习情境1企业网页图文混排》；《学习情境2企业网页表格数据制作》；《学习情境3企业网页表格布局》：《学习情境4企业网页超链接设置》：《学习情境5企业网表单网页制作》；《学习情境6企业网页制作-css样式表应用》：《学习情境7企业网页布局-div+css布局》；《学习情境8企业网页JavaScript特效应用》。

2.课堂教学内容以网页设计的工作过程为依据，划分上述八个学习情境，采用混合式教学模式，按任务展开教学。每个学习情境都包含：①任务导入：首先提供学生与所讲知识相关的网页案例，吸引学生注意，然后导入学习情境任务；②分析总结：教师引导学生发现问题，并提出问题，激发学生学习兴趣，经过共同分析与讨论，总结出具体的制作方法；③实训(仿真实践，在线测试)：学生根据学习情境，在教师的示范讲解下，独立完成操作，在线测试。④讲评总结：学生在制作过程中会出现各种各样的问题。教师所做的是将问题汇总。总结出相关的注意事项，点评作业时，侧重学生的思维引导，及时给予学生鼓励。⑤能力扩展：提供给学生实践性较强的案例，要实现效果，需要结合以前的知识和运用一定的技巧。这样既扩大了知识面。又体现了知识的综合性。在课堂讲解环节，可以适时插入教学视频、技术操作视频、实例展示等内容，解决传统教学方法无法讲清楚的知识点和实际操作演示，使教学效果更生动具体。通过学习情境，学生目的明确，整体性学习Dreamweaver软件各个工具，运用到每个学习情境任务中，学习网页各独立元素与整体学习情境相结合。

3.在网络学习平台上，教师上传课前准备《Dreamweaver网页设计》学习指南、课堂讲解八个学习情境模拟、仿真实践、在线测试、网络资源、网络答疑等环节。(1)学习指南：包括课程介绍、课程标准、学习建议、链接优秀网站的网址等，让学生了解本门课程的教学目的、要求和学时分配，当学生遇到网页设计问题时，就可以在学习指南资源库中找到满意的答案。(2)学习情境模拟:教师授课、实践操作视频。(3)情境模拟部分:有10个训练素材，学生可以选择训练企业项目进行自我训练，学生之间还可以通过网络互相交流；(4)仿真实践环节:在一定程度需要借助仿真实训软件，应用于学生日常实训和各阶段试。(5)网络答疑：网络给师生提供了一个交流的平台，师生可以通过QQ、邮箱、论坛等形式进行交流，教师可以及时了解学生的学习情况。(6)网络资源:网络资源包括相关网站、相关视频、课程课件、讲义、行业信息、参考书籍、学生实训实录等补充资源，供学生课外学习。这样便于因材施教，使好生更优，差生进步更快。

5小结

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工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整过程。生产复杂产品、完成重大项目都可能需要多个工作过程，从而构成该产品、该项目的工作过程系统。基于工作过程即工作过程导向，是一种课程开发方法，是2002年德国劳耐尔(Rauner)教授带领下的不来梅大学技术与教育研究所与大众汽车公司合作开发的一种职业教育课程开发方法。网页设计课程面向的岗位群中最主要最具代表性的是前端工程师。所以在网页设计课程的开发过程中依托前端工程师岗位展开。课题在研究过程中将通过走访企业、校内交流、理论应用研究、调查问卷等方法对网页设计人才需求情况和课程开展情况展开分析。根据调查研究中所发现的网页设计课程教学过程中所存在的问题，结合企业对网页设计人才能力的需求，对网页设计师的工作过程进行分析，分解出典型工作任务，分析各个环节的能力要求。再基于网页设计师的工作过程，构建网页设计课程的实训教学模式，其中包括实训内容、实训方法、考核方案等。并将构建的实训教学模式应用于教学实践，借以激发学生的学习兴趣和学习热情，改进教学效果。

2.前端工程师典型工作任务分解

通过调研，我们发现前端工程师的主要工作内容是基于XHTML+CSS架构根据网站策划图实现网站前端界面开发，所采用的技术目前主要是HTML4+CSS2，但也有部分前端工程师为了达到更好的设计效果已经升级到HTML5+CSS3。为了兼顾目前的主流技术，课程设计以HTML4+CSS2为主要教学内容。但为了学生将来的技术升级和可持续发展，课程简单涉及到HTML5+CSS3的特点。将前端工程师的主要工作内容进行分析整理，结合前端工程师应具备的能力和素质，我们将前端工程师的典型工作过程分解为以下八个部分：网站规划、页面布局、简单元素添加、导航栏设计、图文列表设计、特效脚本应用、系统设计、兼容性测试。一个网站是由一个个网页所组成的。任何一个网页都要经过除了网站规划之外的七个步骤才能完成，每一个网页的设计完成需要用到的知识基本类似，所以这里我们以单个网页的设计完成为主要目标。前端工程师岗位的工作内容在技术方面涉及到Photoshop、Flash等网页设计图形设计软件的使用以及JavaScript特效脚本的应用，这些都是网页设计课程的前导课程或同期课程的讲授内容，所以在此只涉及到应用，并不深入讲解。

3.重新构建教学体系

3.1实训内容设计

网页设计课程是以实践为基础的核心课程，所有理论知识必须在技能训练过程中得以掌握和运用，所以必须注重培养学生理论知识的灵活运用能力和网页制作实训能力。网页设计课程的实训内容设计重点体现在以下几个方面：

(1)以工作过程分解为依据。网页设计课程以前端工程师的典型工作过程分解为依据，将实训内容设计为包括局部设计、界面设计、兼容性测试、案例实训四个大的模块，贴近前端工程师的工作过程，满足前端工程师的岗位能力需求，使整个教学过程更加具有针对性。局部设计又由常用XHTML标签、DIV布局、CSS样式美化、JavaScript页面特效组成。局部模块设计即兼顾网页设计课程知识体系的系统性，又结合前端工程师的工作过程，即有利于加深学生对个别知识点的理解，又有利于学生网页设计知识体系的构建。

(2)基础知识与综合实训并重。实训内容的前三个模块属于基础知识学习部分，最后一个案例实训模块属于综合实训。在整个课程设计中，综合实训课时占整个课程课时的1/3以上。课程教学方式也从前期的讲练结合，转变为实训辅导为主；授课对象从前期的面向整体为主，转为面向个体为主。通过对综合实训课时比例的增加，培养学生对知识点的综合运用能力，进而无缝衔接前端工程师的岗位能力。

(3)化整为零、小小案例。前端工程师的工作过程是一个系统性非常强的、复杂的工程，由很多小的知识点组成，需要对知识点进行综合、灵活的应用。针对知识点的案例往往并不适用于整体网页设计，这就造成了知识点的学习与综合实训的脱节，容易给学生造成一种无所适从感。课程实训设计将分布于综合实训中的局部功能分解为基础知识点的学习案例，一个个局部功能分解为一个个小小案例。这种方法也使得学生在做综合实训时有一种亲切感，方便学生知识体系从局部到整体的构建。

3.2实训方法设计

课程实训方法设计结合实训内容特点，采用“教、学、做”一体化的教学方法。局部设计主要采用理论实践一体化的项目教学法和任务驱动教学法，强调知识点在小案例中的应用。综合实训主要采用分组教学法和真实案例教学法，强调小组协作能力和综合实训能力。

(1)项目教学法。项目教学法时一种由项目引入进而展开知识点的教学方法，一边分析讲解、一边操作演示，讲练结合，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的实际能力，轻松达到教学目标。

(2)任务驱动教学法。将实训内容设计为一个个独立任务，充分调动学生的学习积极性和主动性。任务也分为三种类型：局部功能任务、整体设计任务、真实企业任务。任务的实施也是从简单的局部功能任务到整体设计任务，再到灵活运用的真实企业任务的过程，逐步进阶。任务驱动贯穿整个实训环节设计，有利于训练学生的职业态度，也有利于提高学生的知识应用能力和创新能力。

(3)分组教学法。综合实训阶段的任务相对复杂，单个同学实现有一定的难度，所以采用分组教学的方法，有利于形成小组内探讨解决问题的氛围，也有利于加深对知识点的理解，能有效培养学生的团队意识。为充分发挥每个成员的潜能，形成足够量的成员任务，在设计小组时人数不宜太多，一般以2-3人为宜。

(4)真实案例教学法。将企业真实案例引入教学过程，能有效拉近课程教学与岗位能力需求之间的距离，充分激发学生的学习热情，即能让学生对岗位能力需求有更深刻的理解，也能增加学生的自我认同感和成就感，进而达到培养岗位人才的目的。

3.3考核方案设计

本课程的最终目的是要求学生应用所学知识，根据网站策划图完成网站设计。前端工程师是一个注重实际能力的岗位，传统的理论知识考试方式不能充分评价学生的学习成绩和能力水平，对于学生实践能力的提高，以及就业能力的提高是没有多少益处的。也有部分研究者将考核形式改为考核学生完成网站作品制作的形式。这种考核方式相对理论知识考试有了很大的进步，更加注重实践能力的考核，但很多时候教师考核给出的网站策划作品比较滞后，内容相对简单，所有同学完成一样的网站设计，难免存在抄袭的嫌疑。这就造成了很多同学觉得自己对课程内知识掌握的不错，但看到企业复杂的网站策划图，依然不敢面试前端工程师岗位。因此课题组对考核方案进行了大胆的改革，期末总评学习成绩由三部分组成：过程考核(平时到课考勤、上课回答问题和随堂作品)占20%、技能考核(课内分模块作品以及综合设计作品)占30%和项目考核(期末综合作品)占50%。这种方式较为客观的反应了学生的学习情况和能力水平，主要特点包括：

(1)真题真做。将企业一线的多个真实案例拿来供学生选择，作为项目考核题目。多种作业选择能在一定程度上减少学生作业抄袭的情况。来自企业一线的真实案例与岗位能力要求高度契合，增强学生就业能力和自信心。

(2)注重过程考核。期末考核只占期末总评成绩的50%，其余两部分都是教学过程中完成的，属于过程考核。这样的考核方案设计能有效避免学生过分注重短时间的期末考核，能使学生更加重视知识技能积累的学习过程。

4.小结

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一.充分发挥动手能力

作为网页设计的初学者，我对网页设计非常感兴趣，一心想设计出一个美观、实用、内容丰富的个人网页。本学期的教改方案由以前学生单纯接受知识变为主动参与教学活动。在这样的压力和动力下，通过自己动手、动脑，通过网络资源，老师的指导，在不断发现问题和解决问题的过程中学到了很多知识，也增强了我的创作能力和动手能力，在网页设计过程中，从构思到设计、完善、维护，整个过程我都全身心投入，使我真正学到了网页设计的知识。

二.在设计过程中不断提高网页设计水平

在本次网页设计中，我不仅学到了很多关于网页设计方面的知识，也从中学会了关于网络、编程等方面的知识。我从最初开始运用frontpage设计网页，到后来运用dreamweaver、flash、fireworks等网软件设计网页，完善网页。在这个过程中，我通过自学教材、上网查询，学习了dreamweaver、flash、fireworks等网页软件的应用，学会了管理、维护自己的站点，以及一些简单动画、控件的制作等等。在设计过程中也出现了很多的问题，但通过看书，上网查询，请教老师等方式，不断的学习、解决、提高，设计出的网页不论是外观还是内容，都在不断的进步、改善。可以说在自己动手，不断实践的过程中，网页设计水平得到了很大的提高。

三.不足之处

由于平时工作比较繁忙，学习时间比较少，对于网页设计软件的强大功能运用得还不够。在网页设计过程中，由于没有网页制作代码的知识，所以在设计时也遇到了很多麻烦，有时插入一个特效脚本也是很麻烦。在网页制作过程中，想提高设计水平，想有个理想的网页，必须学会代码的运用，我将在以后的学习过程中不断加强这方面的学习，希望老师能简单介绍一下代码，让我也对它有个初步的认识，以后再加强学习也才会有所提高。

总体来说，通过今次的对网页设计的学习，有收获也有遗憾、不足的地方，但我想，我已经迈入了网页设计的大门，只要我再认真努力的去学习，去提高，凭借我对网页设计的热情和执着，我将来设计出的网页会更加专业，更完善。也希望老师在今后的日子里多指导。

网页制作教学心得（2）：

目前，互联网是最快捷的信息传播渠道之一，学习网页制作成了学生必须掌握的一项技能。在几年的教学实践之中，我总结了《制作简单网页》教学中值得注意的几个问题：

一、激发学生的学习兴趣，唤醒求知欲望

现阶段信息技术课程的主要任务之一是培养学生对信息技术的兴趣和意识。兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识行为，它在学生的学习中具有重要的作用。我认为，教师激发学习兴趣，挖掘学习需求是授课前必须解决的问题。从知识结构看，网页制作是在学生掌握了一定的理论基础和操作技能之后，对互联网有了一定的了解、浏览过相当数量的网页和站点之后引入的。在准备期中教师应该适当地引导学生，可以采取展示法、教学对话法等，也可以融合多种方法进行。

例如，在学习浏览网页时，我有计划地挑选一些专题网站和个人站点推荐给学生，他们在看过之后一定会有自己的想法，老师再给他们提些问题。我经常推荐给学生我校的学生及班级制作的站点与网页。 学生会把他们自己的见解说得头头是道。接下来就提出问题：如果由你来做这个站点，哪些地方需要修改？如果把你做一个站点该如何设计？在学生的头脑中先有了一些模糊的认识，产生了做个站点的想法，再在老师的帮助下梳理成一个比较成型的站点框架，接下来就是：怎么做网页？用什么工具？有了兴趣，带着这些问题，进入这一阶段的学习，就比较主动，学习效果也会比较好。

二、合理调整教学顺序和重点，理顺理论与操作的关系

学习网页制作，首先接触的是概念和理论性的知识。回顾学习一些应用软件的过程，肯定不是先把理论背熟，而是从操作使用开始的。我并不是说理论不重要，而是切入的时机要掌握好。对于这一部分的教学，可以根据教学实际，合理调整教学顺序和重点。对涉及到的理论知识，可以尽量在教操作的时候渗透。一些纯理论的知识，不妨一带而过，教学取得阶段成果后，再单独强调。

三、注重培养学生知识迁移的能力

正在进行的新课程改革，提倡的是教给学生可迁移的知识。我体会，迁移是理论到实践。很多应用软件，模式基本上是统一的，在窗口组成、菜单内容和操作方法等方面是相通的。对这类内容，我认为可以采用比较法、示范法、启发法等教学方法。例如，制作网页和保存网页两个知识点：可以在介绍了工具软件（如frontpage）窗口组成之后，就布置学生输入并编辑一段文字，然后把该文件保存在指定位置。这些操作都是前面学过的，对学生来讲既是学习也是复习。作为老师，我们在纠正学生错误的同时，还可以帮助学生比较这几个软件在使用中的异同。比如，输入文字，在word和frontpage中可在编辑区中直接写，而在powerpoint中必须写在文本框里。通过比较，加深印象，达到学习和提高的目的。在这部分中，除文字处理外，像修饰网页、插入表格等内容都可以这样比较着讲。

四、认识螺旋式上升的学习模式和探究式学习的方式，重视课前准备

学习是一个循序渐进、螺旋式提高的过程。在这个过程中，作为教学组织者和指导者，教师的教学设计和准备工作非常重要。例如，在学习网页修饰时，可采用了示范法和演示法结合的教学方法，先设计几个页面，都是在上一节课作的、样例页面的基础上改的。上课时，让学生打开上节课制作的网页，他一看，老师的页面上比他多了个图片，马上问怎么做的，我演示给他看，他也加上图了……每次我演示出的页面总比学生们做出来的多一点小修饰，他们就不断地提问，不断地学习新技巧，再不断地付诸实践。用这种示范加演示的方法教学，效果还不错。但对老师来讲，备课的工作量比较大，课堂上的辅导任务也重一些。

五、组织协作学习，培养学生自学能力和合作精神

信息技术划分为精英技术和大众技术。目前，信息技术基础模块中讲授的均属大众技术，要求学生掌握的是可以广泛迁移的知识。但是，大众技术太简单了，有些学生不用我们教，自己玩电脑就玩会了。这类学生，上课时通常不愿再听，还经常搞些小动作，或者做些小软件来炫耀一下。小孩多半有这种心理，我们不妨给他创造这个条件，让他充分发挥特长。有一次，刚开课不久，有个学生把他的个人主页演给我看，当时我考虑了一下，让他在全班同学面前作了演示，解说他的创作思想，并指出了他作品中的亮点。这个学生当然很自豪了，别的同学也都很佩服他的能力。在其他同学眼中，他就是高手了，以后的学习过程中有了问题，不问老师，先问他去，逐渐地他就成了我课堂上的一名小助教了。学生中的榜样作用和传、帮、带作用不可低估，如果你班里有几个这样有一定特长的学生，不妨考虑采取任务驱动、分组合作等方法进行教学，让他们带动全班的同学学习提高。学生之间相互学习、相互帮助、相互带动比单纯的老师教效果更好。

六、适当引入分层次教学，体现教学目标的差异性

学生的基础差别很大和心智发展水平很大不同。在这种情况下，分层次教学是一种行之有效的办法。一般的，我把学生分成三个a、b、c三个层次。a层次的学生是基础好，特长明显，自学能力强的一部分，对这部分学生，倡导自主学习，给他们布置任务或课题，学生独立完成，只是在需要的时候向他们提供帮助；b层次的学生是基础一般，能在老师的讲解、示范和引导下学习，对这部分学生可采用灵活多样的教学方法按步就班地学习，b层次的学生是学生群体中的大多数；c层次的学生是学习有一定困难的学生，我对他们的要求是掌握基础，除了给他们进行特别辅导之外，还采取结对子的办法，给每人配一个a层次的学生作为助理，帮助他们学习。但在分层次教学中要格外注意保护c层次学生的自尊心和学习积极性。

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【关键词】网页风格;视觉效果;网页色彩设计;网页创意;图片

随着互联网从无到有，从高端到普及，人们的生活跟互联网变得息息相关，网站和网页成了大众每时每刻都要面对的内容，在浩瀚的网页中怎样让更多的人来浏览、驻足我们的网站，现在成了每个设计网站的设计师们首要考虑的问题，笔者认为在设计时应该考虑如下几个方面：

一、网站风格设计

所谓网站风格是指网站页面设计上的视觉元素组合在一起的整体形象，展现给人的直观感受。这个整体形象包括网站的色彩搭配、文字样式、版式布局、页面内容、实时性、动态性、横幅广告、标语等因素。好的网站都会有自己独特的风格。正是网站拥有的这些独特风格引起众多用户的浏览兴趣，继而提高网站的点击率及浏览量。因此设计者需要根据网站的主题定位不同设计出每个网站的独特样式。网站风格一般要与企业的整体形象相一致，比如说企业的整体色调、企业的行业性质、企业文化、提供的相关产品或服务特点都应该要能在网站的风格中得到体现。网站风格设计要注意以下几点：

1.贴合网站主题，协调运用颜色

要确定网站风格，首先要分析网站主题是什么，还要分析网站的主要受众（浏览者）是谁，主题和受众分析好了，设计者才可以确定网站的主要色彩、色调，因为一个网站的总体印象也就是第一印象是由网站的色彩获得。不同的色彩给浏览者带来不同的心理效应，影响着人们对网站的第一感觉，因此，在色彩设计上不仅要考虑美术效果，同时要考虑色彩给客户带来的心理效应，不同行业、不同性别、不同年龄的群体，色彩选择要有所区分。

2.考虑浏览习惯，注重视觉流程效果设计

所谓“视觉流程”，是指用户在浏览网站界面时的视觉顺序，首先看什么地方，接着再看什么地方，哪些地方会多看，哪些地方会少看，这些都可以通过规划页面视觉流程来实现。通常人们都认为对网站的版式构图、色彩调配、字体、图片等进行设计只是为了实现页面的艺术化效果，其实这还体现着页面视觉引起的客户心理效应的研究。好的页面设计，不仅构图美观，而且充分考虑客户视觉浏览习惯，不仅让进站的客户可以流畅的查看到所需内容，而且让浏览者具有美的享受，进而增加客户浏览时间。所以在设计网页时要合理安排各种网页元素，对页面标题、导航、LOGO、图片、动画、文字等内容的样式设计、位置进行综合考虑，在色彩上有统一也要有突破，同时在位置上符合视觉习惯，突出重点。比如网页中标题习惯放在所处区域的左上方或正上方，并且在颜色或字体样式上与周边内容有区分;导航放在左边或页面的正上方等，这些位置都是体现人们视觉习惯，扑捉画面焦点的地方。在设计时我们既要考虑各种元素组合达到的艺术效果，还要考虑组合形成的视觉效应，充分体现网站主题及内涵。

3.综合规划，合理布局

根据笔者多年来的教学经验发现，很多初学网页设计的人最难的就是将各种各样的网页元素比如文字、站标、图片、动画等放在页面合理位置形成美感，容易将各种元素不加规划的随意放置，整个页面看起来内容繁多而且杂乱，页面内容不分主次，喧宾夺主，没有体现主题，重点不突出，让浏览者很难快速找到所需内容，更别说有独特的风格，这样的网站明显会大大的影响浏览者的心情，降低网站认可度，失去提升品牌形象的功能。所以设计网页时，学会对整个页面中的各种元素进行综合规划、合理布局显得尤为重要。

网页布局就是把网页的基本组成元素在页面内进行合理的安排。目前在互联网上的网页内容千差万别，布局样式也多种多样，但归纳起来大致可分为“亘”字型、“国”字型、“目”字型、“匚”字型、POP布局结构、综合布局结构等。每个网站该用什么布局类型，设计者可以根据网站主题、内容的多少来选择，一般来说，内容少的选择简洁型布局显得干净利落，内容复杂的网站选择“国”字型布局或综合型布局使网页内容井然有序，杂而不乱。总之，设计者最重要的是以客户的需求为中心，把握网站的定位作出合理的框架布局，突出重点，理顺美化页面，当然能让浏览者赏心悦目更好。

4.适当美化，去除冗余

在总体规划设计完成之后，我们需要对整个页面进行重新审视，根据网站主题及风格，看设计是否已经突出想要的风格，还是设计的不够完美，可能有些地方太复杂了，模块分区不够不规范。这个时候就需要对页面进行适当调整。比如页面内容看起来太多的，可以进行适当“留白”处理，在网页设计中，“无意”的留白应与“有意”的造型同样引起足够的重视，因为“无意”的留白空间有时给人的视觉冲击会高于其它的元素所带来的效果。

总之对页面的设计不论是内容还是版式，化繁就简，突出风格，体现主题是关键。对于内容复杂的门户网站，太多的修饰反而会增加浏览者的视觉负担，所以门户网站的设计相对简单，比如搜狐、新浪网等;而对于一些内容单一的网站，首页确实没有太多东西展示，则可以刻意增加一些艺术化的点缀，使页面显得充实饱满而不空洞，比如一些专业网站、个人网站等。

二、网页色彩设计

一个网站风格定了，那么下一步就是怎么来突出风格，而突出风格最重要的手段是网站的配色处理。色彩是人的视觉最敏感的元素，不同的色彩会给浏览者带来不一样的心理感觉，这就是一种色彩意向，或者称色彩对人的心理反应。设计者在设计网页时要根据网站特点选择合适色彩，还要遵循一定的艺术规律，从而设计出色彩鲜明、性格独特的网站。色彩选择的总体原则是“总体协调、局部对比”，在搭配色彩时应考虑以下一些基本技巧和原则。

1.特色鲜明

网站中颜色的应用必须要考虑网站的主题、内容、适用人群等，运用色彩突出自身独特风格。色彩搭配一定要合理，恰当的装饰色彩具有增强企业产品形象的感染力、加强识别记忆力、影响消费心理和传递产品概念的作品。对不同职业、地区、年龄的人设计网页时，在色彩上必须考虑他们的接收心理和审美取向。例如：若网站的主题是针对小孩，则可以色彩缤纷、鲜艳夺目;但是，客户群是老年人时恰恰相反不能使用太强烈的色彩，大多以宁静、安定的色调为主。

2.讲究艺术性

在设计网站的色彩方案时，要有一定的艺术特色和良好的视觉感受，合理使用邻近色和对比色，以达到总体协调、局部对比的效果。关注网页配色协调的因素：色相明确，对比协调;色彩明度层次丰富协调;色彩面积对比协调。根据以上原则或者规律进行网站配色设计时还要遵循一定的艺术规律，这样才能设计出既符合主题要求，又展现艺术特色的网站。

3.巧妙使用背景色，严格控制色彩数量

为了突出显示文字，可以在设计中选择一些素淡清雅的色彩来做背景色，最好文字色和背景色之间有较强的色彩对比，但是要避免使用花纹复杂的图片和纯度很高的色彩作为背景。一般情况下，在同一网页中颜色数量控制在3种以内，否则会使网页看起来很杂乱。

三、网页创意设计

网页不只是传递信息的媒介，同时也是网络上的艺术品。如何让浏览者以轻松惬意的心态吸收网页传递的信息，是一个值得研究的课题。要达到这个目标，需要设计者进行网页创意设计，通过创意设计可以提高作品的审美价值，使作品充满张力，满足受众的情感需求，更好的推销作品等。创意的法则是“人无我有，人有我变”。创意思维为构筑优美网页绘制了设计蓝图，而创意方法则在蓝图的基础上对“大厦”进行装饰。只有经过装饰的网页能使主题表现的更生动有趣，更具有审美享受。因而德国设计师霍戈尔.马蒂斯把创意手段称为“视觉修饰”。

四、网页图片、动画元素设计

网页设计中的图像和动画具有直观性、趣味性，可以使网页生动、活泼，富有感染力。但是在使用时也要注意，如果图像和动画过多、过大，会造成网页载入速度过慢，这就要根据不同的用途选择不同的图像和动画格式，获得品质和大小之间的最佳平衡。

五、小结

总之，作为一个优秀的网页设计者，我们不仅要掌握网页设计基本技术，而且更重要是的要成为一个多才多艺的平面设计师，还要懂网络营销、客户心理分析等多方面的知识。这样才能设计出既具有艺术美感，又能传达网站内涵和情感的网站。

参考文献

[1]梁景红.Web Designer Idea――设计师，谈网页设计思维[M].北京：电子工业出版社，2007.

[2]赵徽.网页设计的色彩运用[M].开明出版社，2003：5.

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关键词：网页制作 项目教学

0 引言

网页制作技术课程在目前的高职院校中几乎成为必开课程，但由于网络技术更新日新月异，教学方法很难于最新技术达到一致，因此在连续4年的教学当中，我们考虑是否当在教学方法上进行更新。

课程的传统教学方式是先由教师在多媒体教室授课，然后安排学生在实验室上机验证教师所讲内容。这种方式忽略了学生的积极性、主动性，学生学到的知识比较零碎，很难开发实际项目。而且我们软件课程的特点就是易学也易忘，因此为了将零散的知识点，一点一滴的灌输到学生的知识库中是每个软件教师必须思考的问题。

随着课程内容的深入，很多学生逐渐失去了学习兴趣，丧失了主动参与的意识，以致课程结束时，几乎没有学生能够设计出具有一定水平的网站。为打破传统的教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为教学的中心。我们分析了该课程的特点，并结合任课教师为企业开发网站的经验，让教师将所承担的网站建设项目引入课堂教学，引导学生共同开发项目。

此类课程要想取得好的效果，项目教学法便是首选。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案。按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识或是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传授给学生，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有较高的积极性。

网页制作是高职院校计算机类专业所特有的实训项目之一，即通过30到60学时，学生必须完成一个完整网站的制作。主要尝试从以下几个步骤实施项目教学：

1 分组

在先学生自愿组合、后教师调配安排下，对全班同学进行分组，3—4人一组，采取组长负责制，由组长统筹安排其组员的分工。

2 规划网站

在制作网站前，给学生介绍不同类型的专题网站，让学生上网找出自己感兴趣的网站，要求学生在网站浏览的同时，总结此网站的风格特点，并把自己的心得介绍给老师与同学，这样不但能提高学生的学习兴趣，而且为引入项目教学法做好了铺垫。课前让学生利用双休目的时间，分成小组走进社会，进行网站需求的调查，在调查过程中寻找具有一定的应用价值的网站项目。课堂上让学生结合各自调查情况，提出一个网站设计的项目，参考《网页设计与制作》教材制定好一份初步计划书，确定网站主题。

3 细化任务。分工合作

本着发挥学生个人特长，让每一位学生溶入网站设计的全过程，结合《网页设计与制作》课程的教学内容，在学生制定好具有一定应用价值网站设计计划书的基础上，通过课堂讨论，列出将要实施的几个网站方案，成立项目小组，设立项目经理来负责每个小组完成一个网站。 转贴于

4 实施项目

学生确定各自在小组内的分工及小组成员问合作形式后，按照已确定的方案进入具体的网站制作。在这个过程中，学生必然会碰到许多新问题，此时教师就可以把问题集中起来，要求各小组在回答问题时充分发表意见，同学问可相互提示帮助，教师根据学生的掌握情况进行及时补充，对学生在应用上有困难的地方，教师提供给他们解决问题的方法。让班上绝大多数学生能完成基本的教学内容。

5 小组成果展示

网站制作结束前，经过教师核准验收后，可以宣布整个项目工作结束。作者要向教师及同学展示自己的网站，并进行作品答辩。以团队形式完成作品的，分模块展示，体现合作的同时还应有细致分工，这会更加促进学生的团队意识。

6 评估总结

学生在完成网站设计后，教师要求他们进行网站的自评、互评。这个过程可以与成果展示同时进行，并且最好是以大班教学方式进行，也就是把几个班的同学集中在一起上课、交流。学生对各自网站自评，不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计；学生互评，让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。最后教师对各项目组的网站进行综合评价，这一工作是最主要的。教师在评价学生网站时，不能只进行优劣评价，而应该指出问题所在，给出具体改进及修改建议等，让学生去完善网站。

7 小结

网页制作课程作为大学生计算机基础教育的重要组成部分，如何采取合适的教学方法，提高教学质量，是每一个教学工作者均很重视的问题。除了进行教学方法改革外，只有各部门、教师和学生协作和支持，才可能真正提高网页制作课程的教学质量。项目教学对提高高职学校学生的专业技能有了很大的帮助，这也同时给老师提出了更高的要求。身为一位高职院校的教师，一个计算机专业的授业者，必须身体力行，加强学习，提高自身素质，用最先进的教育理论引领自己做好高职教育。

参考文献

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关键词：中职；计算机专业；项目教学法；应用；网页设计与制作

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0047-02

以工作过程为导向的职业教育不是以传授学科知识为目的的，而是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成，着眼于培养学生的创新能力。在以工作过程为导向的职业教育模式中，教学内容是从典型的职业工作任务中开发出来的适合教学的学习任务和工作任务，强调在真实的工作情境中学习。教师不只是知识与技能的传授者，更是教学的咨询者和课堂教学的主持者。教学的重心由传统的教师“教”转向了学生“学”。这就意味着，项目学习应成为中职学生主要的学习形式。

中职学生普遍不具备良好的学习习惯，缺乏自我调控能力，情绪情感稳定性差。但他们思维活跃，乐于动手操作，喜欢尝试，渴望被肯定。针对学生的这些特点，我校在计算机专业课教学中，探索以工作过程导向为指导思想，采取项目教学法，努力构建以学生为中心的课堂教学模式，而教师则由传统的教学主导者转变为教学设计者和学生学习的促进者。

现以《网页设计与制作》课程为例，阐述我校以工作过程为导向的项目教学法的主要教学策略。

成立项目开发小组

组织项目教学时，教师是项目经理，学生则是项目的开发人员。在教学过程中，我们将一个班级分成多个项目开发小组，学生以项目开发小组为单位，展开交流和讨论。

项目开发小组的成员组成根据班级人数、项目的难易程度、学生的个人能力等方面的因素来综合确定。每个小组由成员选定一个项目组长。在教师的指导下，组长编写本小组的项目开发计划书，负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各方面工作。教学项目由项目开发小组合作完成，小组通常以幻灯片方式展示成果，陈述自己通过学习掌握了哪些知识和技能，进行交流和讨论。

确定教学项目

在以学生为中心的课堂教学模式中，教学内容将成为培养学生技能的工具，帮助学生掌握学习策略、方式及技能。因此，确定教学项目必须以教学内容为依据，教师和学生共同参与。在《网页设计与制作》教学中，项目直接影响教学效果，因此，项目的设计、编排尤为关键。教学项目须将企业真实的网站制作项目与教学过程相结合，每个项目基本都具备针对性、完整性、可操作性和可测性。教学项目既要有规范性和封闭性，又应呈现一定的开放性。针对《网页设计与制作》的课程特点，我们主要选择了如表1所示的项目，要求学生以项目小组合作的形式完成。在本项目结束后，每个项目小组将完成两个任务，一是教师指定的“彰泰实业”网站（体现规范性和封闭性），二是项目小组自主确定主题的网站（体现开放性）。

项目教学法的教学过程

项目教学课题的理论知识应与实际技能相结合，让学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自己组织、安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示。

在项目教学过程中，学生要自己克服、处理工作中遇到的困难和问题，体验创新的艰辛和乐趣，不断提高分析问题和解决问题的能力。当项目工作确实有一定的难度时，教师作为指导者应协助学生解决问题，引导学生运用新学习的知识、技能，解决项目实施过程中的实际问题。学习过程是一个学生人人参与的创造实践活动。学习结束后，师生要共同评价项目工作成果。

根据《网页设计与制作》课程的特点，参考行业规范，我校将课程划分成若干相对独立的教学模块，每个模块都按照“明确任务、项目策划、计划实施、检查修正、评价反馈”五个完整的工作过程实施教学。

在项目教学中教师的作用

项目教学法提倡以学生为中心，教师是教学的设计者、学生学习的促进者和顾问。在项目教学过程中，教师起到组织者、监督者、辅导者的作用。学生与教师的活动如表2所示。

项目教学的评价

项目教学对学生的评价应该客观、多元、全面：既评价学习结果又评价学习过程；既评价工作成绩又评价工作态度；既开展教师评价，又开展自我评价与小组评价。强调评价学习过程，意在引导学生更多地关注技能的习得体验和感悟过程，享受学习的快乐；强调评价工作态度，意在引导学生更深入地体会工作态度对学习过程的影响；开展自我评价与小组评价，意在引导学生更全面地审视自己、审视合作伙伴，寻求更有效率的合作策略，促使学生综合能力得到全面发展。

因此，我们对项目的评价不仅要考虑网站作品的效果，更要考查整个项目开发小组的总结能力、合作能力、学习能力。在每个项目结束的时候，每个项目开发小组要上传一份项目的终结性成果，同时要完成“项目制作报告”。由各小组派专人负责“答辩”，在演示项目成果的同时，演示“项目制作报告”，向全体师生汇报项目制作过程，并接受评审团的提问。

评审团由每个小组抽出一名学生组成，针对不同的项目，在项目开始运作时，就要讨论好评价标准，各小组参考该标准进行项目开发。在听取各小组汇报的同时，评审团以此标准评价各项目开发小组的成果，并在小组展示结束后，针对该组在设计、配色、技术、创意、问题解决方案等方面提出问题，结合该项目小组成果、报告、答辩表现等给出综合性评价。

此外，我们还要求学生用自己喜欢的方式记录学习日志，将学习过程中个人或小组遇到的问题及解决方法，学习的心得、心情及自我评价，掌握的技能及工作策略等进行小结，形成学习过程资料。

项目总结

项目总结可以在项目结束时进行，也可以贯穿在评价反馈的过程中。教师应协助学生理顺项目思路，明晰思考方法，总结学习策略，找到不足之处，引导学生学会反思。

教师更要指导学生对项目进行拓展和延伸，提高学生的思考能力，提高学生运用知识与技能解决问题的能力，促进学生由孤立地掌握技能向全面提高学习能力转化。这样，学生可以更深刻地体验工作过程，掌握更多的操作技巧，从而提高职业综合能力。

项目总结不能只停留在技术层面，更要考查项目开发小组的合作能力、协调能力、组织能力，以及组内成员的工作态度。在项目进行过程中，教师要注意观察、及时引导，适时地给予学生指导，从而提高小组工作效率，更好地发挥团队优势。教师可以组织多种主题的“项目交流会”，可以针对小组合作、分工、工作效率、人力资源管理等问题展开主题交流，为下一个项目的顺利开展做好铺垫。

综上所述，以工作过程为导向的项目教学法，其教学过程可以描述为：做什么——怎么做——怎样做更好。简单地说，以工作过程为导向的项目教学法实质上就是解决了两个问题，即“怎么做”和“怎样做更好”。“怎么做”帮助学生习得经验，使学生掌握一定的知识与技能，是项目教学的基础；“怎样做更好”引导学生探索学习策略，提高学生分析问题、解决问题的能力，是项目教学的拓展与延伸。通过项目教学，在教师的引导下，最终使学生自己构建属于自己的经验和知识体系，并使学生职业能力与职业素质得以培养与提升，这才是我们探索项目教学的目标。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]董雁.《网站设计》课程中项目教学法的研究[J].中国科教创新导刊，2007，（3）.

[3]万良，黄锦祝.网页制作技术课程改革探索[J].中国职业技术教育，2007，（7）.

[4]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[5]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（6）.

[6]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007，（5）.

[7]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）.

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随着信息技术、网络技术、多媒体技术及计算机技术的不断发展，教育信息化得到了翻天覆地的变化，对传统的教育教学模式提出了更多的挑战，不断提出新的学习方式和教学模式，以适应网络新环境下的需求。翻转课堂提出以来，在我国的教育界引起了巨大的反响，从根本上改变了教学理念和教学方式，更加重视学生的个性发展和学习能力的提高。

1 世界大学城云平台与翻转课堂

1.1 世界大学城

世界大学城是将互联网络与远程教育的完美结合而形成的网络虚拟教学城市。世界大学城的核心是师生之间的实时远程交互，综合了远程教学、即时通讯、网络办公、全民媒体、商务管理和个性化数字图书馆等多种现代技术，在互联网上构建出一个模拟真实教学环境的虚拟大学教学平台。在世界大学城空间上，教师不需要真实的教学空间和教学多媒体设备，利用平台直接相关的教学资源和布置相关任务作业，通过平台对问题进行讲解和作业批改，完成整个教学活动。而学生可以利用平台与老师进行交流、听课、提交作业及小组讨论等，并且可以重复学习某一知识点。

世界大学云平台是为学校教育提供云服务模式的云技术支撑平台，将各个学校的平台有机地联合在一起，每位在平台上注册的用户（老师、学生）构成一个四通八达的信息网络。世界大学城云平台具有云空间的所有功能，如发表、分享、订阅、评论、微博、推荐、博客、收藏、添加、删除等功能。另外针对教育教学的特点，具有其他云平台不具备的功能：

1）学校平台

学校可以作为管理人员，自由管理内部的师生；具有当前学校的应用平台（OA系统、选课、考试系统、门户网站等）；汇集本校及高类院校的优质资源；提供数字图书馆功能。

2）老师云空间

老师利用世界大学云平台可以加快与兄弟院校之间的学术交流活动，促进教学教改工作的顺利开展；根据教学工作的需要，上传、修改、删除相关的教学课件、视频等教学资源，以供学生下载或收藏。

3）学生空间

根据老师布置的任务及相关的教学资源，在保证学习进度的同时，根据自己的学习需求，可以自主安排学习内容。

利用世界大学城可以完成不同教学科目的教学活动，以下是笔者在湖南省成功立项的职业教育名师空间课堂――《Dreamweaver网页制作》的主界面，如图1所示：

云平台空间课堂主界面

1.2 翻转课堂

翻转课堂不同于传统的教学课堂，师生之间的角色发生了重大变化，其中老师由单纯的知识传播者变成了知识的引导者，而学生由被动的学习角色变成了学习的主导者，在翻转课堂中，教学的活动中心由老师转变为学生。老师首先通过前期分析（教学目标、学习者、教学内容、教学环境）开发和设计出相应的学习资源；然后学生在课前利用学习资源进行学习，课中老师通过一系列的活动促进学生学习，课后进行总结和知识的巩固。在每一个过程中，老师都要与学生进行互动，引导学生进行学习。翻转课堂的教学过程如图2所示：

翻转课堂主要有以下几个主要特征：

1）师生角色的翻转

首先在课堂上，老师不再是单纯的内容讲授，而是学生学习的帮助者、指导者和促进者，通过一系列的活动，对学生的学习进度和学习效果进行实时的掌控，使教学的效果更加具有针对性。在学习过程中，引导学生进行交流和探讨，让学生自己掌握学习的主动性，促进学生的全面发展。

2）教学过程的翻转

传统教学模式是老师讲学生听，老师课后布置作业、学生课下完成作业，然后批改和讲解，整个过程的时间跨度比较大。翻转课堂是上课学生边做题边提交，老师实时对作业进行批改或者利用教学系统对客观题进行自动批改。对问题的解答可以通过小组讨论、优秀学员讲解或老师引导讲解等多种方式，每次讲解的内容都用录播系统将其录制，对于不能及时掌握的学生可以利用课下多次的收看，达到真正的理解。

3）评价模式的翻转

评价模式不再是单一的考试作为最终的成绩，而是将学习的经历、学习行为、自我评价、互相评价作为评价体系中的一部分，考试不是唯一的手段。

2 《Dreamweaver网页制作》课程的翻转课堂教学应用

2.1 企业岗位调研

对《Dreamweaver网页制作》课程进行设计分析，通过对社会上相关岗位的研究得出在网页设计方面需要具备以下基本素质：编写网站的策划书、网站效果设计、DIV+CSS的应用能力、静态及动态网站的开发、网站的测试能力、自主学习能力、对用户的需求有一定的理解能力、具有较强的沟通能力和团队合作能力。

2.2 学生特征分析

近年来，我国的高校不断扩招，对于高职院校的学生来说，大部分学生喜欢上网打游戏、聊天或者看电子书，学习的主动性和学习意愿不强，通过问卷调查结果分析，超过9成的学生在平时经常浏览网页，但是对网页制作过程的了解几乎是完全空白。对于网页素材的搜集和网页的制作比较感兴趣，愿意与其他同学一起设计出自己感兴趣的网站。这说明，学生对于网页制作的学习是有一定的意愿并有一定的进取心。

2.3 教学目标分析

《Dreamweaver网页制作》课程的教学目标从三个方面来进行分析，分别是知识目标、技能目标和职业素质目标。

1）知识目标

《Dreamweaver网页制作》课程需要掌握以下知识点：URL与域名的概念、静态网站与动态网站的概念、HTML的结构及基本语法、网站的开发流程、网页的布局、CSS的应用、文本与图像的属性及设置、层的应用、模板与库的概念及网站的基本维护等。

2）技能目标

只有理论，没有动手能力是无法真正的掌握一门编程语言，《Dreamweaver网页制作》课程在技能上需要学生能够熟练应用Dreamweaver制作网页的具体过程、设计网站的总体结构、应用DIV+CSS结构排版、掌握交互功能的应用、制作模板、进行网站的策划及相关的美术设计。

3）职业素养能力

网页的制作在实际的动手操作中，由于网站是一个比较大的软件工程项目，因此，学生在掌握基本理论和技能的同时，还需要具有软件开发人员相关的职业素养，主要体现在：自主学习能力、团队合作精神、创新能力、敬业精神、创新能力和沟通能力等。

2.4 学习活动的建设

为了让学生更加了解网页制作过程，在学习的过程中，根据学习的进度和知识的掌握情况将通过5个具体的网站设计来提高和巩固学生的学习效果。这也遵循了职业成长的规律，重构的学习活动如图3所示：

将一个个离散的知识点，形成完整的项目，再生成对应的情境网站，使学生在学习的过程中，由学习者变成制作者、设计者、创造者，不断提高自己的个人技能的同时，也提高了相应的职业素养。

2.5 评价体系

学生的评价考虑的是学生的综合素质，而不是由一个单独试卷就判定学生的好与坏。学生的成绩按照50%的最终成绩和50%的平时成绩综合得出。平时成绩可以由学生自评、团队互评、老师评价等三方共同完成。在评价体系中，注重学生的进步和个人的创新及团队合作精神。

3 《Dreamweaver网页制作》翻转课堂实施效果分析

3.1 积极方面

通过翻转课堂在《Dreamweaver网页制作》课程上的应用，一学期结束后，笔者对31名学生作了问卷调查。经统计分析，77%的学生愿意在《Dreamweaver网页制作》课中继续开展翻转课堂教学模式，87%的学生认为翻转课堂教学模式有利于更加深入地掌握基础知识，有利于培养自学能力、分析与解决问题能力和沟通能力等。84%的学生认为与传统课堂教学相比，实行翻转课堂教学模式学习效率更高。

3.2 存在不足

翻转课堂教学模式在实践中虽然取得了良好的效果，但以下问题还有待解决：仅用QQ不能完全满足教师对学生课前自主学习情况的掌控，应配套像MOOC这样的互动平台，能提供更多在线学习功能，为教师了解学生课前学习情况、合理设计教学任务提供更多参考依据。另外，由于当前师资力量所限，教学过程中，从教学资源的整理、教学项目的设计、技能的训练及网站情境的设计都是由一个老师来完成，这样在教学中的把握就难以完全把控。

翻转课堂教学模式在我国高职教学中的研究和应用，目前尚处于初级阶段。如何更好地适应不同课程、满足不同学生的学习需求，还有许多细节有待深入研究、实践和探索。

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论文关键词：网络教育,网页学习材料

一． 信息呈现方式

以网页形式提供给学习者的学习材料，应该经过特别的设计，充分利用交互式的、能够适应不同种类视听信息的电子媒体，其内容可以包括视频片段、动画、音响效果、音乐、图片以及链接和非链接的网页。也就是说，给学习者提供的网页学习材料，既要提高其可接受性、能动性和交互性，又要保持其图文质量的高标准，因此，其信息呈现方式具备以下特点。

1．采用超文本方式编排内容：传统的印刷学习材料的信息组织结都是按固定顺序线形编排的，即信息内容是按单一的顺序编排的，虽然其内容是跳跃浏览的，即首先阅读每章的小结或最后一章，或参考目录从中挑选感兴趣的内容进行阅读。但人类的记忆是网状结构的，联想检索必然导致不同的认知路径。为了适应学习者的思维方式，在网页学习材料中，应采用超文本的方式，也就是一种类似人类联想记忆结构的非线性网络结构来组织信息。

2．片段式的内容呈现方式：大部分人们在阅读网页时，并不会仔细阅读文本内容，而是通过快速扫描来寻找一些概括性的关键词和大标题。通过网页学习材料进行学习的学习者大部分已习惯于在网络上“冲浪”，如果从网上下载图片或整个网页所需的时间过长的话，学习者会很快失去兴趣。因此，在制作网页学习材料时，需要先将要呈现给学习者的学习材料进行精选，太长的信息经过编辑分解成易用的片断，让学习者可以迅速收集信息中的精华。

3．根据学习者程度来决定信息密度：有研究究指出，访问者在访问网页时已具有的相关领域知识与程度，对于他们更喜欢的有关文本和上下文环境的细节的数量是很重要的。那些具有相关领域较高层次知识的使用者，更喜欢信息密度高的屏幕，而那些相关领域知识相对贫乏的使用者，则更喜欢信息相对较少，而有更多的上下文环境的解释。

4，相关信息应整体呈现：格式塔理论中靠近原则提出，如果不同的文字或图形组成部分位置靠近，学习者就比较容易看出它们是一起，并且，学习者倾向于将外表相似的物体归为一类，因此在设计编排网页学习材料时，应把相关信息放在一起，使学习者能一眼看出这些信息属于一个整体，而非孤立的部分。例如，将用以解释图形或用以表明某一部分图形的文字应当紧挨其所指的图形或部分图形。如果整块信息中有需要强调的部分，可通过将字体加大，加粗，或者运用强烈的对比色，加入动画等手段达到将学习者注意力集中于需要强调的部分的目的。例如，为了使学习者重点关注采用同一种格式的文字定的部分，可采用不同的颜色、使这一部分闪烁，或采用其他区分方式。但是应注意，如果一段文字中区别太多，也会使学习者难以注意需要获得的信息，这种方式适合于强调一小段关键部分或者关键词，而不宜用于大段信息。

5．设计合适导航信息防止网络迷航：网页学习材料的信息量较大时，需将其划分为合适的信息模块，并将各信息模块就需要按超文本和超媒体的结构组成信息网络。此时大量的信息模块如果得不到合理的安排和导航，让学习者可以很容易得知道如何获得自己需要的学习内容，而不会在网络中迷航。在设计超链接时，应让学习者清楚的知道通过他将要点击的链接将会到达什么网页，另外，应注意“有去有回”，既在每页上都应有返回的导航或者超链接。

6．呈现信息的完整性：格式塔理论中的闭合规律表明，人们会根据以往的经验来理解不完整的图形或文字，应当避免不完整的图形，因为学习者会花时间去琢磨图形的意义，而不是从所提供的信息中学到东西。例如，如果给出一连串的虚线，其基本形状是环形的话，人们往往会把点与点之间的空白填满并且说这些点代表的是一个圆。人们倾向于根据过去的经验补充空白并由此解释所感知的内容。他们会力图对感知的对象进行解释，对于不完整的信息便牵强附会地赋予其意义。因此，因注意，在设编排计网页学习材料时，不完整的信息可能导致学习者对所提供的信息误解。

二．视觉效果的呈现方式

在设计编排网页学习材料时，不仅要合理设计信息呈现方式，在对网页的整体布局，媒体素材的使用，色彩搭配上也要符合学习者的学习特点，达到最佳的视觉效果。

目前常见的网页布局方式有以下几种：

1．“T”结构布局。指页面顶部为横条网站标志，下方左面为主菜单，右面显示内容的布局，因为菜单条背景较深，整体效果类似英文字母“T”。这是网页设计中用的最广泛的一种布局方式。优点是页面结构清晰，主次分明。容易掌握。缺点是规矩呆板，如果细节色彩上不注意，很容易让人看之无味。

2．“口”型布局。指页面一般上下各有一个横幅，左面是主菜单，右面放友情连接等，中间是主要内容。这种布局的优点是充分利用版面，信息量大，缺点是页面拥挤，不够灵活。

3．“三”型布局。指页面上横向两条色块，将页面整体分割为四部分，色块中大多放图片，视频。

4．对称对比布局。采取左右或者上下对称的布局，一半深色，一半浅色，一般用于设计型站点。优点是视觉冲击力强，缺点是将两部分有机的结合比较困难。

5．POP布局。POP引自广告术语，就是指页面布局象一张宣传海报，以一张精美图片作为页面的设计中心。优点显而易见：漂亮吸引人。缺点就是打开速度慢。

每一种布局方法都有其适应的学习内容和使用对象，因此，应在对学习内容和使用对象进行分析之后，衡量其优缺点后进行选择。

网页学习材料与传统的印刷材料最大的区别在于，前者除过简单的文字和图形之外，还可以加入声音，视频，动画等效果。但是，在插入这些效果时，应考虑到并非所有学习者的计算机都能够接受和现实它们，并且，这些效果是否很好的为材料内容服务，并对学习者有帮助。

网页学习材料的色彩也是设计的关键之一。网页的背景，文字，图标，边框，超链接等等都要用到色彩。不同的颜色会给学习者不同的心理感受，如红色，能使人产生冲动，愤怒，热情，活力的感觉；绿色，显得和睦，宁静，健康，安全；黄色，具有快乐，希望，智慧和轻快的个性。每种色彩在饱和度，透明度上略微变化就会产生不同的感觉。以绿色为例，黄绿色有青春，旺盛的视觉意境，而蓝绿色则显得幽宁，阴深。合理的搭配色彩，能更好的表现学习内容，吸引学习者的注意力。在搭配色彩时，应注意不要将所有颜色都用到，尽量控制在三种色彩以内，背景和前文的对比要大，确保背景不会影响主体信息的清晰度。

一个好的教学网站所需要的不仅仅是设计得当的学习材料，还需要对整个网站进行系统化的教学设计。本文仅是从两个方面对网页学习材料的设计编排方法进行了浅层的探讨，更深层次的方法还需要在实践中不断的总结。

【参考文献】

[1] 丁兴富.网络教育—教学与认知发展新视角[M].北京：中国轻工业出版社，2003.1

[2] 何克抗.教育技术学[M]. 北京师范大学出版社，2005 ,7

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【关键词】电工电子;层次化;E-Learning

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)01―0082―02

一 引言

现代信息技术悄悄地影响着我们的观念,改变着我们的生活,也正在影响并逐渐改变着我们的教育理念与教育方式,网络课程成为各大高校教学改革的热点方向之一[1]。

虽然在网络教育的初期,技术方面的要求需要大量的启动资金,但网络学习具有个别化、协作化等特点,基于网络课程的远程教育有可能成为未来教育的主流,较为适合我国教育基础薄弱的国情。

电工电子系列课程是信息类工科的重要基础课程,各大高校均对该系列课程建设高度重视,在教学体系、教学方法和手段及教学内容等方面进行了一系列改革[2],如构建电工电子学模块化课程体系,分层次设置技能训练内容等[3]。

基于资源的学习是一种具有悠久历史的学习模式[4],基于资源的网络学习模式逐渐受到广大学生的喜爱,构建一个基于电工电子的具有丰富网络资源的e-Learning系统对电工电子系列课程建设具有十分重要的意义。

二 电工电子系列课程的特点

电工电子系列课程的最大特点是:教学内容广,包括电工、模拟电子技术、数字电子技术、控制等诸多内容;各知识点相互联系紧密,学生专业要求区别很大,教学学时数安排差别大,教学内容广与学时数相对不足的矛盾突出。

如机械、航海、航空航天等类型本科专业,要求对常见器件及其应用有较多的认识,一般安排100左右(或以上)的学时用于课程理论教学,单独安排30左右学时用于实践环节教学。力学、化工、环境、生物、制药等类型本科专业,要求能熟练利用电工电子设备解决一些常见应用问题,一般安排70左右(或以上)的学时用于课程理论及实验教学。对工商管理等准工科专业,要求具有一定的电工电子方面的头脑,能读懂专业技术人员的总结性报告,一般安排50左右(或以上)的学时用于课程教学。

对于高职高专类机械、计算机等专业,虽然学生理论基础知识相对薄弱,但对电子器件的应用技术却有较高的要求,一般安排60-80学时用于课程理论教学,单独安排20左右学时用于实践环节教学。

三 电工电子层次化e-Learning的提出

基于电工电子系列课程的重要地位,各大高校均对课程建设提供了大力支持,出现了许多优秀的教学成果。如高教社推出的针对机械、航海、航空航天等类型本科专业电工电子技术(多学时)课程的电工学(第5版)立体化包,西安交通大学的电工电子技术精品课程等。

目前这方面的教学成果一般均是单一层次的成果(如只面向高职高专或本科多学时),这些单一层次成果来自不同的项目组,使用不同的教材,具有不同的特色,将这些单一层次成果组合,难以适应不同层次电工电子技术课程的教学需求,不利于基于资源的网络学习模式的开展。

如学习电工电子技术(本科多学时)课程的部分学生在学习过程中往往需要一定的与他们使用的教学资源相吻合的面向电类的电路和电子技术方面的网络资源支撑,目前虽然存在着很多相关的面向电类的电路和电子技术方面的网络资源,但绝大多数学生不具备筛选的能力,这些网络资源事实上起不到对该课程的拓展支撑作用。

基于上述分析,电工电子层次化E-Learning应围绕电工电子技术本科多学时、本科少学时、高职高专3个层次展开,多学时版为少学时、高职高专版提供拓展支撑,建立或链接相关的电类资源库,以适应不同层次电工电子技术课程的教学需求。

四 EEDLW电工电子技术(本科多学时版)技术路线

EEDLW电工电子技术(本科多学时版)初期版本2001年底开通,2004年全部建设完成,技术路线如下:

1 以页为单位按照超文本组织各教学单元知识点,利用网页制作工具制作为Web页面,实现各知识点的顺序教学。

2 以多媒体数据库为基础结合SQL语言实现各知识点的查询教学,采用了基于Web的多媒体数据库智能语义检索(ISBR)方法。

EEDLW的ISBR搜索方法实例如图1(经过处理,完整页面可通过启动IE,进入EEDLW首页并登陆,在查询文本框中输入图2-3-2后回车进入)

图1中,查询源关键词为“图2-3-2”,经ISBR算法查询,所得目标关键词为“结点电压法”[5]。查参考文献5,该知识点的插图编号为图2-3-2,具有关联,故得查询结果如图。

EEDLW智能语义检索方法较好地适应了基于Web的学习型多媒体数据库的检索要求,大大拓宽了电工电子技术多媒体数据库的检索范围。

3 采用ASP结合多媒体数据库实现阶段复习、课余练习、网络自测等。

EEDLW的阶段复习数据库支持图文混排,参考实例如图2(经过处理,完整页面可通过启动IE,进入EEDLW首页并登陆,选择“本章小结”,在随后出现的界面中选择“本章理论”,在右下角文本框输入4后回车进入)。

由图2可看出,阶段复习数据库的图文混排不是一种排版技巧,是综合了多媒体数据库、Web技术、ASP技术且具有交互性的一种教学方式。它利用超链接将一个相对复杂的知识网络自动图文混排地组织起来,是面向电工电子技术电子教材的一种灵活的教学手段,较好地适应了不同层次、不同要求读者的复习要求。

4 采用C++ Builder开发教师端、学生端两个Web专用浏览器。教师端浏览器将产生的超链接改变信息广播,学生端浏览器接收到广播信息后自动链接到目标页面,把这种方式称为远程同步教学。

远程同步教学系统弥补了远程教育学生与老师准分离特性所带来的不足,老师可围绕Web页内容进一步补充讲解,从而改善非实时教学中存在的一些缺陷,限于篇幅,其具体实现原理此处不再做展开描述。

5 采用C++ Builder开发一个具有Web页面浏览功能的专用浏览器,并将登陆信息及其相关处理程序集成到这个专用浏览器中,将这个专用浏览器和被删除了登陆界面及其相关处理程序的网络课程共同包装成一个产品,构成EEDLW的个人版本。

EEDLW个人版专用浏览器支持网络课程版本自动检测、自动升级等许多功能,较好地实现了EEDLW与读者的充分交流及相关服务。

五 电工电子层次化e-Learning的初步实现

EEDLW源自2001年初启动的重庆大学电路及电子技术网络课程建设项目,2001年12月正式对外开放式教学。2003年9月,为配合与进一步支持国家工科电工电子基础课程教学基地的建设与验收工作,为电工电子技术网络课程(本科多学时版)提供拓展支撑,面向电类的数字电子技术网络课程上网教学。

2004年,电工电子技术网络课程(本科多学时版)建设完成,配套教材出版,电工电子技术(本科少学时版)开始建设。2006年,电工电子技术网络课程(本科少学时版)建设完成,配套教材出版,电工电子技术(高职高专版)开始建设。2008年4月,电工电子技术(高职高专版)建设完成,配套教材出版。

经过近十年的建设,EETDLW建成了面向非电类的电工电子技术本科多学时、本科少学时、高职高专及面向电类的数字电子技术、信息类的多媒体技术与网页设计5门网络课程,教学内容涉及电路、模拟电子技术、数字电子技术、电动机、计算机仿真、PLD、PLC、单片机控制、数字图像、音频、视频、Flas制作、网页制作与设计等内容,能按照非电类电工电子技术课程本科多学时、本科少学时、高职高专3个层次进行教学,电工电子层次化e-Learning初步实现。

六 小结

EETDLW获第六届全国多媒体教育软件大奖赛二等奖等全国性的奖3项,出版电工电子技术(本科多学时版)、电工电子技术(本科少学时版)、电工电子技术(高职高专版)教材3套4本,其中普通高等教育“十五”、“十一五”国家级教材规划各1套,支持基于Web的网络教学交互模式[6,支持智能教学[7]、远程同步教学、顺序教学、查询教学、阶段复习、课余练习、网络自测等多种教学手段并提供自学、授课、阳关走廊等多种学习风格,是国内电工电子领域有较大影响的教学网络,在应用实践中得到广大读者的好评。今后的主要工作是进一步整合该网络教学资源,加强宣传与交流,更好地推动该网络的深入应用。

参考文献

[1] Wang Ying-Hong Lin Chih-Hao. A multimedia database supports English distance learning [J].Information Sciences, 2004, 158(7), 189-208.

[2] 金波.电工电子基础平台课程教学改革与实践[J].电气电子教学学报,2008,(5):98-100.

[3] 李高建,曾照香.电工电子技术教学改革的研究与实践[J].中国成人教育, 2007,20:147-148.

[4] J anette Hill1 Michael Hannafin 钟志贤.基于资源的学习环境设计[J].远程教育杂志,2009,(1): 46-50.

[5] 陈新龙,胡国庆,张玲.电工电子技术(上) [M].北京:电子工业出版社,2004.