给水排水课程设计范文

导语：如何才能写好一篇给水排水课程设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：课程设计；创新；实践；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0052-02

随着近些年招生规模的扩大和国家对工程类人才的需求，高校教育正面临着新的发展机遇和挑战。教育部率先启动了高等学校“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越工程师”），其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[1]。如何提高学生的创新思维能力和动手能力是新世纪高等教育需要着重研究和解决的关键问题，同时也是教育部“卓越工程师教育培养计划”的培养特点[2]。创新是国家发展的核心竞争力，党的十六大报告亦指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。高校教育是传授知识、加强实践，增强创新的主要途径。教育部副部长赵沁平曾表示：在建设创新型国家过程中，高等学校应该也必须发挥重要的作用，可以提供全面的人才支持。因此培养当代大学生的创新能力是建设创新型国家对我国高等学校教育提出的新要求。创新教育的基本环节是实践能力的培养。要培养和提高大学生的创新能力，必须为学生构建良好的实践平台。通过对学生进行实践能力的培养，可以使学生对所学的理论知识达到有效的吸收和消化，同时，加大实践环节是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节。高等学校本科教育中最重要的综合性实践教学环节是课程设计，高校新的培养计划加大了实践性教学环节的比例，突出了课程设计的重要性，这是因为课程设计要求学生必须具备综合应用所学基础理论知识和专业知识的技能，能够解决基本的设计问题。如何搞好课程设计，充分发挥其在本科教育中的作用就显得尤为重要。通过课程设计实践教学的改革来营造培养创新人才的良好教学环境，对提高实践教学的质量，加强学生能力的培养，构建适合创新型人才培养的实践教学体系有重要意义[3]。

一、课程设计中亟待解决的问题

通过近几年以来参与和实际辅导学生的课程设计，发现几个比较突出的问题：

1.存在课程设计简化的倾向[4]。我国高校工科专业逐年加大实践性教学环节在教学活动中的比例，课程设计作为实践教学的重要环节也日益受到重视。然而在“高等学校应以理论教学为主，实践教学为辅；理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一个补充”等思想观念和办学经费紧缺的影响下，许多高校工科专业出现“课程设计简化”的倾向――缩短设计时间、简化设计过程。

2.工程实践能力教学方法单一[5，6]。目前，高等学校在课程设计的教学方法上存在设计内容单一的问题，大多数情况下各高校均以班级为单位，所有学生使用同一个设计题目，有的题目甚至在改变参数的条件下重复使用多年，不可避免地出现设计方案雷同的现象。同时，由于题目相同，学生之间很难避免互相抄袭，因此会有很多学生抱着应付差事的想法，并没有很认真地去做设计。

3.忽视创新能力的培养。以往的课程设计是以模仿性训练为主，学生根据书中的原则和方法，参照以往的工程实例进行，很难培养出学生的创新能力。学生自身参与的工程背景实践内容仅限于测量实践和简单的金工操作，缺乏“真刀实枪”开展工程实践的培养环节，因此，学生工程实践能力培养的教学质量和教学效果往往难以保证。然而从工程实践来看，由于工程现场情况的随机性和突发性，工程技术人员除了必须的业务能力以外，还需要有随机应变的能力。

二、课程设计教学改革措施

1.合理选题，丰富设计内容。选题的好坏直接决定课程设计的质量，好的选题应该既能反应课程设计教学大纲的要求，又能使学生充分运用所学理论知识解决实际工程问题。学校可以加大与企业的联合办学思路，多与设计单位合作，从他们的实际工程项目中提炼出适合学生课程设计的选题，给出基本的设计参数和基本要求，具体的设计方向、方法和思路自由选择，使学生能够在设计过程中主动发现问题，从而去解决问题。

2.建立产学研相结合的工程实践训练。设立内容丰富的工程实践训练项目，积极鼓励学生参与工程实践活动。学生可以根据自己的兴趣，发挥自己的主观能动性和想象力，结合专业特色，设计出与专业相关的各类小型试验装置。可以把学生分为管道焊接、设备安装、水厂调试等工程实践小组，结合校外实践基地的实际工况，进行工程实践活动。

3.以平时考核和答辩相结合的方式进行考核，督促学生独立完成课程设计。为了考察学生对基础理论、基本知识和基本技能的掌握程度，分析问题和解决问题的能力，采用平时考核加答辩的形式进行考核，在课程设计过程中，加大对学生的检查力度，增加一至两次的讨论教学时间，使学生充分发挥各自所学的知识，畅谈在设计中遇到的问题，和他对问题的解决方法，这样既能提高学生的专业水平，又能检查学生的设计效果，认真与不认真的学生一下就可以区别开来，对后续评定成绩也有一定的助益。在上交课程设计成果时，要求每个学生用10～15分钟的时间阐述自己课程设计的情况，并回答老师和同学提出的问题，最终确定其课程设计成绩。

4.建立梯队管理模式，加强老师业务水平。课程设计相当于一个初步的实际工程设计，基本上涉及了实际工程的各个方向，对教师的实际工程能力是很严峻的考验。年轻教师对实际工程缺乏实际经验，在指导上就会有所不足。应该建立以教授、副教授、讲师组成的老、中、轻教学团队，由老教师带队，完成课程设计的指导工作，使青年教师尽快的成长起来。同时，指导教师应该多接触自己不熟悉的方向，拓宽自己的知识面，努力提高自己的综合素质，全方位的解决学生提出的问题。

课程设计是工科类学生在大学期间重要的实践类教学环节，具有很强的实践性，对于“卓越工程师”的培养具有重要意义。本文对给排水工程专业实践教学环节进行了探讨，结合“卓越工程师”计划推出了教学改革的思路，以期不断夯实给排水工程专业的发展基础，并为新形势下我国工程教育的发展探索新思路。

参考文献：

[1]陈希.着力培养卓越工程师后备人才[N].人民日报，2010-07-09（A8）.

[2]教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”（2010）[EB/OL]中华人民共和国教育部门户网站.

[3]王永生.高水平特色大学卓越工程人才培养模式的研究与实践[J].中国高等教育，2011，（3）：15-18.

[4]石彪，周鲜成，刘利枚.提高工科课程设计质量的思考[J].黑龙江教育，2006，（3）：58-59.

[5]赵娟.当前我国大学课程设计的问题及优化[D].长沙：湖南师范大学，2010.

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【关键词】建筑给水排水工程，课程建设，建构主义，实践教学

前言

建筑给水排水工程是研究工业与民用建筑用水供应和污废水的汇集、处置，及满足生活、生产的需求和创造卫生、安全、舒适的生活、生产环境的工程学科。建筑给水排水工程课程的任务是使学生通过学习掌握建筑给水排水工程的设计、安装和管理等方面的知识，并培养学生从事该领域设计、管理、科研等工作的基本能力。

目前建筑给水排水工程课程教学中普遍存在以下的问题：一、教学内容唯教材，忽视本学科以及交叉学科的发展现状，学生知识面窄；二、重理论轻实践，学生遇到实际问题时，“满腹经纶”亦枉然；三、重知识传授，轻知识认知能力的培养，学生的发展潜力不足。

以上种种，很大程度上是由于课程教学的指导思想与当前社会对人才要求不相适应所造成的。课程首先是一个载体，是学科知识、认知和创新的平台。在当今知识大爆炸的时代，各种知识、信息浩如烟海，学科交叉越来越普遍，这使得在课程平台上，知识量本身的地位逐渐下降，而对学生认知能力乃至自主创新意识的要求越来越高。当务之急，是要转变建筑给水排水工程课程教学的指导思想：即课程由知识载体向知识认知和知识创新载体转变，由简单的知识传授向不断提升学生的认知能力和创新意识转变。

建筑给水排水工程课程建设包括师资队伍、教学模式、课堂教学内容、教学手段、实践教学等多个教学环节的改革与建设，各环节应共同围绕课程教学的指导思想的转变而展开，形成一个有机的整体。

一、师资队伍建设

课程建设首先是优秀师资队伍的建设，它包括两个方面：德才兼备的教师的培养和合理的教师梯队的建设，二者相辅相承，不可或缺。教师的知识、理念、追求以及在其经历中逐渐形成的人格魅力是课程的“精髓”。从事建筑给排水教学的教师首先应是资深的工程师，即应具备扎实的给排水工程理论基础和丰富的工程实践经验。学校从管理层面上，应努力为教师创造深造特别是从事科研实践的机会，以提高教师的专业水平。教师还要把握建筑给水排水工程课程教学的指导思想的转变，不断探索教育规律，把自己的才识融入到课程教学中去。建筑给排水教师作为工科专业教师，还应着力培养良好的师德素养，以其德艺双馨的人格魅力感染学生，激发学生学习本课程的热情，这一点在课程建设中也是不容忽视的。

目前，各高校建筑给水排水教师梯队建设多有不足。与水质工程学等课程相比，从事建筑给排水课程教学的教师人数偏少甚至严重不足，教学经验的切磋和探讨困难；教师梯队年龄、知识结构配置不合理，年轻教师缺乏老教师的传、帮、带作用，教学水平难以提高。因此，要重视教师个人的发展，也不忽视教师梯队的建设。合理的教师梯队为教师个人发展提供充足的养分，而个人发展又有利于梯队优化，从而使师资质量呈螺旋式提升。

二、教学模式改革

建筑给水排水工程课程在传统的教学模式下，居课程主体地位的教师负责在课堂上将教材中的知识逐点灌输给学生，而学生则基本上处于被动接受的地位。其主要弊端是：学生自主学习的主观能动性和，学习积极性低，课堂气氛沉闷；学生在课程中的收获只是对知识点一鳞半爪的记忆，虽然勉强可以应付课程考试，但遇到实际工程问题则束手无策；学生创造性思维被压制，难以满足当前社会对富创新精神的高素质工程人才的要求。建筑给水排水工程课程传统的教学模式的改革势在必行。

建构主义理论作为西方教育学的最新教学理论，自上个世纪八十年代以来，得到不断完善，并逐渐在教育理论界被普遍认同。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景（如一定的工程背景）下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。建筑给排水工程课程教学模式的改革应以建构主义理论为指导，在教学过程重新定位教师、学生等教学要素的地位，从而形成新型的教学模式。在新型教学模式中，学生不再是被动的知识的接受者，而是知识意义的主动建构者，是学习过程中的主体；教师作为知识传授者的功能弱化，转而成为教学活动的策划者、组织者，学生获得知识的引导者、促进者。总之，新型教学模式不以知识的传授为教学目标，而以学生认知、创新能力的培养为目标。

三、课堂教学内容

近年来，建筑给水排水工程学科发展很快，其内容已涵盖建筑内部给水、排水、中水、热水、消防等系统和居住小区给排水系统，特点是既多又杂，特别是涉及的相关规范、规程数量众多。而随着高层建筑、特殊建筑的迅猛发展，建筑给水排水工程学科新理论、新技术、新设备不断涌现，造成课程教材内容往往滞后于学科的发展。建筑给水排水工程与供热、通风、空调、供电和燃气等工程共同组成建筑环境与设备工程，这些相关学科是相互联系共同发展的。因此，教师在本教学过程中如完全拘泥于教材，不注意内容拓展，则学生对本学科最新动态和相关学科发展情况缺乏了解，且以静止、孤立的观点对待课程学习，难以培养发展、联系的思维方式，这将造成他们个人发展的滞障。

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关键词：给排水；卓越工程师；毕业设计；工程实践

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.185

1毕业设计指导的形式

1.1关于毕业设计的选题

大多数高等院校给排水科学与工程专业的毕业设计[1]，在选题上以“命题式”的设计为主，设计深度不足，看似为实践性题目，但内容与实践内容脱离较多。如，污水处理方向的毕业设计，一般命题为“某某城市污水处理厂工艺设计及计算”，学生很少接触构筑物及其附属构筑物的实际设计，与设计院和水处理厂接触时间短，感性认识偏多，对学生知识面和实践能力的培养不利，也不力。

1.2关于时间的安排

高校一般把毕业设计的时间都安排在大学的最后一个学期，而在这学期，考研的同学忙于应付复试，为落实工作的同学到处找工作，参加各种招聘会，无法安心做毕业设计。时间越拖到最后，对老师的依赖度就越强，设计不是主动设计，设计成果不能充分体现，学生没有满足感和成就感。

1.3关于指导教师

大多数高校面临指导教师不足的实际问题。刚毕业的青年教师直接进入高校教学，特别是现在毕业的高学历教师，科研任务重，与实际工程接触反而偏少，工程设计经验缺乏，工作后面临的科研压力和教学压力，也影响毕业设计的质量。

1.4关于设计的成果

课程设计和专业实习等实践环节目前还没有有机联系在一起，缺乏连续性和系统性，这些环节没有为毕业设计做好铺垫，独立性太强，毕业设计成果远远达不到“卓越工程师”的培养目标。

2关于毕业设计的组织形式

2.1合理布局知识点

按照新的专业规范要求，以专业知识点的基本要求进行毕业设计的合理布局，使其有连续性和综合性。

2.2做好现场实习

加强去现场实习的时间和频度。毕业设计的效果好坏[2]，与现场实习的效果直接相关。毕业设计的时间长，可以根据毕业设计内容的不同安排毕业实习的频度，也有利于学生自主设计和创新形式的有效利用。

2.3创新能力的培养

毕业设计中间有规定动作，完成基本的设计任务后，要求学生独立完成与设计内容有关系的子课题，发挥想象力，提升设计能力，而且要把设计能力的培养贯穿在毕业设计的整个流程中。

3关于指导教师的工程实践能力

3.1加强指导教师在毕业设计中的作用

指导教师在毕业设计中起着很重要的作用。在毕业设计的方向，内容的把握，以及毕业设计各个阶段对学生的要求上，必须对学生进行启发式的指导，同时对学生在毕业设计中要进行实践性环节的讨论，以便在毕业设计的指导上有所改进。

3.2合理利用兼职导师

利用毕业设计，既可以培养本科生，同时可以利用校外兼职导师，培养青年教师，对青年教师在毕业设计中工程实践能力不足进行弥补，以此提高毕业设计的质量。给排水科学与工程专业每年毕业设计学生80人左右，其中校内指导教师9人，兼职指导教师5人。校外兼职指导教师可以从毕业设计实践性环节上优化毕业设计内容，对青年教师培养和学生毕业设计质量提高有根本性突破。

4具体做法

4.1关于选题

给排水科学与工程专业卓越计划的要求中一个非常重要的特点就是加强和提高学生的工程实践能力。因此，在毕业设计的选题上，要与实际工程项目相结合。为此，利用兼职教师的影响，与各个地方的设计院、水务集团和施工单位等合作，根据专业培养方案的基本要求，进行“真题真做”或者“真题假做”[1]，避免“假题假做”。在设计选题时，确立设计内容后，校内外兼职教师一起进行讨论，对比实践工程的基本情况与培养方案的基本要求，对选题进行优化。

4.2关于时间上的安排

目前，就业的时间与毕业设计的节奏之间的矛盾是学生不能踏实设计的根本原因。因此，毕业设计需要提前安排，让学生有一个充分思考的时间，同时在就业面试中也能发挥自己的长处。让学生提前进入实验室，提前利用假期安排自己的实习，或者教师为其安排实习，开拓学生视野，为毕业设计做好知识的储备。毕业设计题目尽量安排在第七学期末，这对学生有效时间的利用，以及毕业设计质量的根本提高会有一个积极的效果。

4.3关于毕业设计教师团队的优化和过程管理

加强过程管理，是毕业设计质量提高的关键。学院应该加强毕业设计过程的管控，对指导教师在开题报告、中期报告和其它阶段性检查进行把关，教师团队应该在此期间互相检查，一方面是互相学习，另一方面也是互相促进，共同提高。

4.4深化合作，发挥卓越计划的优势

卓越工程师计划的有效实施离不开校企联合培养。为此，高校应该建立长期的合作机制，建立实习基地，通过“产学研”相结合的方式，依托给水和污水厂以及设计院，利用假期和实习等有效时间，让学生分散实习，在各个实习基地解决实际困难，既为企业解决实际问题，同时学生也能提高自己的实践能力，为毕业设计在知识上进行储备，在行动上提供信心，对学校和地方人才有效培养提供活力和动力。

参考文献：

[1]陈春红,朱平华,封金财.土木工程专业毕业设计团队指导模式探索与创新[J].中国电力教育,2013,(8):179-180.

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关键词 ：高职；建筑给水排水工程；教学实施；课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0068-03

“建筑给水排水工程”是高职给水排水工程技术专业的职业核心课程之一。给水排水工程技术专业的学生主要是在企业的施工、监理和预算岗位就业，这要求学生具备较强的识图能力和基本制图能力。这就要求在“建筑给水排水工程”课程教学中，必须以“理论够用，实践为主”为指导思想，重点培养学生的识读施工图能力，缩短课堂与现场的距离，从而缩短学生在企业中的适应时间，实现“零距离”上岗。

“建筑给水排水工程”课程教学存在的问题

“建筑给水排水工程”课程的教学方式一般由课堂教学、工地参观和期末课程设计三部分组成。课堂教学主要以教师讲授为主，要求学生掌握建筑给水排水各系统的分类、组成、布置、敷设及水力计算，在整个教学过程中占80%以上。在课堂教学期间，任课教师会结合教学进度，安排学生到2～3个工地参观，加强学生对课程内容的理解。在学期末安排1～2周进行课程设计。课程设计是一个综合性的环节，可强化学生对课程理论知识点的掌握，并掌握基本的水施图设计与识图能力。在高职“建筑给水排水工程”的教学过程中，出现了如下一些问题。

理论课时占比大，实践课时不足 “建筑给水排水工程”课程随行业的发展，其内容越来越丰富。目前，多数高职高专院校实行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”学制，最后一学期（或学年）在企业顶岗实习。这就导致了专业总课时大幅压缩，本课程自然也受到影响。而在这些课时中，理论课时占的比例又很大，以一学期20周记，扣除最后2周安排考试，1～2周安排课程设计，1周工地参观，剩余的15周全部用来进行理论授课。学时有限，理论课时又占大部分，使得学生在识图与制图这个环节花的时间不够，到课程结束，学生对图纸的识读能力还是很差。

实践指导不足 多数学校在课程分配上都是实行一门课程由一名教师负责，从理论授课到课程设计都由同一名教师完成。但是在建筑给水排水工程实践性环节中，由于学生在独立进行设计实践时碰到的问题复杂多样，任课教师难以一一进行指导，辅导时间有限，效果不理想。

课程设计效果不佳 由于在前期的教学中以理论为主，学生对建筑给水排水工程的图纸和设计操作程序认知不足，在期末的课程设计中，容易出现学生一开始不知如何入手、空耗时间的问题。加上学生缺乏工程经验，在管网布置中需要不断进行修改与调整，花费大量时间。到课程设计时间快结束时才真正进入设计状态，部分学生进度慢，积极性不足，最终为提交成果，往往抄袭别人的作品。

制图基础薄弱，识图能力差 随着CAD辅助设计软件的普及，多数高职院校建筑类专业都开设了CAD课。一般采取先制图后CAD的形式开设课程，第一学期开制图课，第二学期开CAD课，由同一个教师授课。由于教学条件改善，多数教室都有多媒体设备，部分负责制图授课的教师依赖电教设备，只通过PPT演示和CAD进行制图教学，学生完成作业和最后的实训都采用CAD制图完成，忽略了手工绘图环节。

课程教学改革探索

夯实基础制图能力 强化制图环节的教学，将制图课与CAD课剥离出来，明确制图的任务，在制图教学环节上，要求任课教师在学生手工绘图环节加强训练，培养学生基本的制图能力和空间想象力。而在CAD教学环节上，除了讲授CAD软件应用知识外，可通过期末停课实训周，要求学生用CAD抄画给排水轴测图，在培养CAD绘图能力的同时，为后续“建筑给水排水工程”课程的学习打下基础。

保证理论教学，强化识图能力 “建筑给水排水工程”可分配5课时/周，考虑到高职学生也需要理论基础，可安排2学时进行理论讲授，上课地点在多媒体教室；安排3学时讲授识图与制图（设计），在机房或实训室上课，主要进行识图与设计训练。理论讲授以传统方式为主，辅以多媒体课件、图片、仿真演示和视频。在学期第一周，带学生到工地参观水电、消防系统，以增强学生对建筑给水排水涉及项目的认识。理论教学中应突破传统的“一言堂”教学模式，运用现代化教学手段，加强现场直观教学。在理论知识点的教学中，可采用“项目教学”、“可视化教学”等职业教育常用教学方法。理论环节的授课一般是分系统进行，建筑给水排水工程一般分为给水系统、消防系统、排水系统、雨水系统和热水系统，教学中可把各系统作为大的项目，在大项目里进行小项目的分配。识图与制图（设计）教学配合理论教学进行，在学期开始前教师应选择一套内容齐全、识图难度适中的水施图，最好为当地在建或已建的多层建筑，作为理论授课和识图环节的必要材料。进行识图训练时，教师应布置系列识图任务，要求学生通过识读图纸，在课堂完成部分任务。教师可就学生学习过程中出现的问题进行解答或督促学生学习，以组织者、引导者、解惑者的身份完成教学。

通过设计练习，加深学生对图纸的理解 通过识图训练，学生对建筑给水排水系统有了一定的认知，掌握了基本的系统要素，就可以进入设计练习。设计练习分系统进行，在各系统教学中分阶段实施。如给水系统的设计，可结合理论教学的进度，将给水系统分阶段以小项目的方式组织完成。在具体实施中，给水系统可按周完成以下项目：（1）给水方式的选择；（2）建筑平面管道布置及系统图初步绘制；（3）卫生间布置与大样图绘制；（4）设计说明、图例、材料设备表编制。在任务实施过程中，教师可把3学时的机房上机时间进行细化分配，如前20～30分钟可进行小项目或小细节的讲授，在中期或课程临近结束时就学生在练习中出现的问题进行解答，指出错误，纠正错误，总结知识点。

课程设计项目分解，提高知识综合运用能力 作为“建筑给水排水工程”教学的最后一个环节，课程设计可提高学生对课程知识的运用能力和识图与设计能力。要完成一个完整的给水排水系统的设计，停课1周或2周进行课程设计，时间往往不够。可以在开学初就把课程设计的任务布置给学生，为学生提供必需的资料和指导书。在学期课程教学中，将课程设计任务进行分解（如表1所示）。如在进行给水方式授课时，学生可以结合课题，选择一个合理的给水方式，并及时与教师沟通，最终确定方案。到期末进行课程设计时，学生需要做的是把各系统的内容进行整合，只需对方案进一步完善，将系统和大样图进行修改和细化，并对各系统的设计说明和设备材料进行整理，形成完整的水施图。把大项目分解为小项目，分阶段、有针对性地完成，可以降低课程设计的难度，提高学生完成任务的信心，增强学习的主动性和自觉性，在一定程度上避免学生相互抄袭的现象。在课程设计完成后，可以增加一个简单的答辩环节，让学生展示设计成果，说明各自的设计思路，在使学生对自己的设计有成就感的同时，也有必须独立完成任务的压力。同时，在准备答辩的时候，也有助于学生理清思路，培养学生的思考问题、语言表达和应变能力，并加深对图纸的理解。

强化课程设计管理，完善监控评估体系 课程设计能培养综合设计能力、动手能力、创新能力、文献检索能力、计算机应用能力和调研能力。在课程设计过程中，学生必须学会正确使用图集、规范，正确选择设计方案，合理布置管线，正确进行水力计算并将结果表现在图纸上，图纸表达应清楚准确。教师必须在课程设计中加强指导，实行过程管理，在各项目实施中及时把关，针对各部分出现的问题逐一解决，化大问题为小问题。针对如表1所示的任务分解，要求学生针对各个小任务分别提交成果，经教师审阅后，给出本阶段成绩，然后进行下一任务。在课程设计阶段，必须把各项任务在短时间内（1～2周）完成，这对学生的能力强化效果明显。课程设计阶段的进度控制如表2所示。

进行施工图识图与会审实训 在学生离校前一学期，可安排2～3周时间进行施工图识图与会审。学生以代入施工员角色的方式，对图纸进行识读，并在最后一天进行施工图会审模拟，通过这个环节的练习，增强学生的识图能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的准备工作，从而获得一定的职业体验。识图与会审实训可采取团队教学的方式实施。组织具备建筑、给水排水、暖通、电气、燃气等教学能力的教师分别指导各自领域的内容，根据专业侧重点的不同分配识图时间，如对于给水排水专业的学生，注重水电施工图的识读，可分配1～2周进行水电图的识读。其他专业图纸则主要通过各专业教师讲解要点、学生识读并提问来完成。最后，要求学生总结识图过程中的问题和图纸的错误，在模拟会审环节以施工方的角色提问，教师以设计方的角色解答问题，最后教师进行总结。

加强教师专业能力培养

加入地区性给排水协会，获取行业信息 教材的部分内容一般会滞后于行业技术的发展，本学科不断有新技术、新材料、新设备更新，而教材无法及时吸纳新信息。任课教师可以加入给排水协会，借此参加专业年会、交易会或专业研讨会、专家讲座等活动，从而学习行业的一些新理念和前沿的科技信息知识，提高自身的专业素质。在教学中更能言之有物，使学生对行业发展有所了解，提高学习本课程的积极性。

加强企业实践，鼓励教师下企业实践 学校可安排半年到一年时间让教师到相应的企业进行岗位实践。教师在企业的角色定位应为企业员工，接受企业的工作安排，进行设计、预算或施工管理。这样可以让教师在工程实践中获得成长，并结合工程实践和教学内容对授课方式、手段及课程重点进行思考、整理。通过下企业实践，在提高教师专业能力的同时，也有利于教学水平的提高。

参考文献：

[1]杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示[J].职教论坛，2002（15）：54-55.

[2]李科.德国双元制教育对建筑给水排水课程教学改革的借鉴[J].产业与科技论坛，2011（13）：141-142.

[3]陈鲲，陈李洪.建筑给水排水工程课程设计改革探索与实践[J].实验室科学，2011（6）：225-227.

[4]陈锋.建筑给水排水专业行动导向教学模式的探讨[J].科协论坛，2012（4下）：165-167.

[5]张林军，王宏.《建筑给水排水工程》课程设计教学改革研究[J].实验科学与技术，2012（1）：86-88.

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设立各种工程实践训练项目，积极鼓励学生参与工程实践活动，进一步提升学生的实践能力与创新能力。学生可以根据自己的兴趣，分为设备安装、管道焊接、水厂调试、检查井维修等工程实践小组，结合校外实践基地的实际工程，进行工程实践活动。通过这些工程实践训练，培养学生独立解决工程实践问题的能力。1．5培养学生具备良好的职业道德引导学生参加学科各类学术交流活动，了解学科发展趋势和研究热点，不断开阔专业视野;鼓励学生参加有关专业方面的各种资格认证;在企业实践中，让学生感受多样的企业文化，对社会与企业的关系有所认识，注重学生道德、诚信和职业素质的培养;鼓励学生参与社会实践项目，引导学生创业成才。使学生在今后的工作中具备优秀的职业道德，正直，富有责任感［7］。

2培养方案

2．1培养方案特点

给水排水工程专业卓越工程师人才培养方案制定中突出了工程实践能力培养的特点，培养计划中实践教学环节设置了课设实验、认知实习、施工实习、生产实习、课程设计、毕业实习和毕业设计等七个类型。按照培养目标对工程能力要求，选择多个关于给水排水工程设计、施工、运营管理等相关企业作为实践教学基地，为企业学习阶段提供场所和条件;同时，聘请实践教学基地有实际经验的企业工程师作为学生企业学习阶段的指导教师，为学生在企业学习提供全面指导［8］。累计企业学习实践时间40周，并要求在企业实践过程中完成毕业设计或论文，培养学生的工程实践能力和管理能力。此外还要突出工程创新和研究能力培养。在校内开设第二课堂与创新实践课程，实施企业和学校双导师指导，以研究给水排水领域实际工程项目为载体，深入企业积极参与实践和项目研究，使学生具备工程优秀工程师的研究能力和创新能力潜质［9］。

2．2实践教学环节设置

给水排水工程卓越工程师教育培养方案中专业实践教学体系包括:基础实践教学、专业实践教学和其他实践环节:(1)基础实践教学:计算机技术实训、金工实习、测量实习、水分析化学实验［10］;(2)专业实践教学:专业软件应用与实践、认知实习、施工实习、生产实习、课程设计、毕业设计(论文)与实习等;(3)其他实践环节:工程科研训练、创新能力拓展项目(大学生创新性计划项目、各类大学生创新性计划、各类学科竞赛、课外科技文化活动等)。除了基础实践教学，其他实践教学均由校企联合培养，学校与企业共同研究制定学生在企业学习期间的培养目标、培养标准和相应的课程体系［11］。

3培养模式

“卓越工程师教育培养计划”采用“3+1”的培养模式，即学生的理论课程学习时间累计3年，校内外实践实习时间累计1年，其中在校外实践实习的时间累计不少于半年［12］。依托山东建筑大学校外人才培养基地，建立“卓越工程师”校企联合培养模式和运行机制，进行学生实践能力的培养。企业学习与实践是在学校学习阶段的基础上，对知识、能力、素养培养的进一步夯实和深化。在本科四年的时间内，通过在企业完成认知实习、生产实习、课程设计、毕业实习、毕业设计等实践环节，学生参与企业实际项目，了解企业生产过程，培养学生的创新意识，以及灵活运用本专业的基础理论知识解决工程实际问题的能力，建立给水排水工程的系统观念，掌握给水排水工程专业的基础理论与给水处理、污水处理、建筑给水排水工程、给水管网、排水管网等领域的专门知识与关键技术，具有给水排水专业设计、施工、科研与管理发展和国际竞争力的工程师职称的潜质人才，为山东省地方区域经济输送具有卓越品质的科技工程人才。可以看出企业学习是“卓越工程师教育培养计划”的重要组成部分。使学生在学习企业的先进技术、先进设备和先进企业文化的过程中，得到工程师素养的培养和训练。

4企业学习实践环节

4．1专业软件应用与实践

目的是掌握给水排水专业常用的专用软件，如AUTOCAD、天正给排水、鸿业给排水等专业软件的应用，了解各种软件的功能及其运行环境。重点掌握AUTOCAD画图软件的操作命令、画图技巧等，能熟练应用该软件。专业软件应用与实践安排在企业进行，在企业以现场参观、集中讲解和实践操作的形式完成。安排在第7学期，时间为2周。

4．2认知实习

安排在专业课程教学之前，带领学生到济南市参观学习市政、工业企业、建筑、水体及水域等领域的设计施工、运行管理、处理技术等内容，让学生对专业有感性认识，建立给水排水系统的整体概念，了解给水排水系统的组成、关系以及运行特点。重点了解给水系统组成和重要工艺、排水系统的组成和主要工艺、建筑给水排水的组成和主要设备等。认知实习安排在企业进行，以现场参观、集中讲解和简单操作的形式完成。安排在第3学期，时间为2周。

4．3施工实习

施工实习目标是使学生理论联系实际，了解土石方工程、砖石工程、基础加固工程、施工排水工程、钢筋混凝土工程、各种金属管道及非金属管道安装、给水排水工程构筑物(容器、设备)的施工方法及质量验收标准。重点了解给水、排水等市政施工工程以及各种金属管道及非金属管道安装等。施工实习安排在企业进行，以现场参观、集中讲解和简单操作的形式完成。安排在第7学期，时间为1周。

4．4生产实习

生产实习安排在专业课程教学之后，分组参与企业的技术管理和运行、参与设计施工和技术改造;深入到给水处理厂、污水处理厂、建筑施工企业、房地产企业、市政工程施工企业的生产、施工现场，跟班进行生产实习。安排具有工程师资格的现场人员做指导教师，在指导教师指导下进行实习，使学生得到应用理论方法开展设计、施工、生产、维修和管理等能力的锻炼。生产实习安排在企业进行，以现场调查、实际操作的形式完成。安排在第7学期，时间为8周。

4．5课程设计

课程设计根据大纲要求，结合设计规范，进行工程设计。内容包括:泵站课程设计、建筑给水排水工程课程设计、给水管网课程设计、排水管网课程设计、给水处理厂课程设计、污水处理厂课程设计等6门课程设计，共11周。课程设计安排在校内、企业完成，根据相应课程开设时间安排在第5、6、7学期。

4．6毕业实习与设计

毕业实习与设计采用边设计边实习的形式进行，毕业设计题目和内容选择现场实际问题，安排学校教师和具有工程师资格的现场人员两位指导教师共同指导［13］，要求学生独立完成，使学生运用知识的能力和解决工程实践问题的能力获得显著提升。毕业设计与实习在企业完成。安排在第8学期，时间为16周。企业实践教学环节安排如表1所示。

5结语

篇6

Abstract： Excellent engineers education training program is main battlefield of the higher education facing economic development， and strategic decisions of enhancing the competitiveness of engineering and technical personnel. Based on in-depth thinking about problems of water supply and drainage pipe network system， and the requirements of excellent engineers education training program， the new teaching measures about water supply and drainage pipe network system was put forward， and achieved good results.

P键词：卓越工程师；给水排水管网系统；课程教学

Key words： excellent engineer；water supply and drainage network system；course teaching

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）11-0222-02

0 引言

“卓越工程师教育培养计划”是国家教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，根据教育部办公厅《关于公布第二批卓越工程师教育培养计划高校学科专业名单的通知》（教高厅函〔2012〕7号），安徽建筑大学给水排水工程专业被列入国家卓越工程师教育培养计划。

《给排水管网系统》是给水排水工程专业的重要主干课程之一，课程内容包括给水排水管网系统的功能、布置原理、水量计算、水力计算理论和方法、工程优化设计理论和方法及管道系统的运行管理理论。

1 传统教学存在的问题

《给排水管网系统》教学方式主要包括理论授课、课程设计，考核方式采用闭卷形式，采用平时成绩和期末卷面成绩加权平均的方式进行成绩评定。

1.1 课时偏少的问题

当前高校的培养目标是“厚基础、宽口径、强能力、高素质”，因此很多高校的专业课学时数都被压缩了。在2003年，高等学校给水排水工程专业指导委员会提出了一种新的给水排水工程专业本科培养方案，合并了排水管网和给水管网两门课程，使其成为了一门课程。过去两门课时总学时是64学时，合并成一门课程后总学时变成了48学时。由此我们不难发现，总学时缩短了，然而本门课程内容涉及面广、内容较多，难以在缩短后的学时内将所有教学内容都一一呈现在学生面前，且为了赶教学进度，减少了教学过程中的师生互动，降低了学生的学习积极性。

1.2 多媒体教学存在节凑快、信息量大、教学效果差的问题

多媒体教学具有信息量大、节省板书时间等优势，但同时多媒体教学也有其弊端，比如节奏过快，学生没有思考的时间；没有突出重难点，学生容易感到思绪和视觉疲劳；多媒体教学方法信息量太大，学生无法跟上教师思路等。虽然板书不具有信息量大、节省板书时间的优势，但是为学生留了足够的思考时间，有利于学生思维的培养和师生之间的良性互动。

1.3 缺乏对工程实践训练的认识

学生没有机会将自身所学的理论知识进行实践，也没有真正了解所学知识在工程应用领域的运用，如此不仅无法提高自身的工程实践能力，还制约了自身创新能力的提升。

2 卓越工程师教育培养要求

卓越工程师教育培养有三个特点：

①强化培养学生的工程能力和创新能力；

②学校按通用标准和行业标准培养工程人才；

③行业企业深度参与培养过程。

卓越工程师教育培养计划是高等教育面向经济建设的主战场，是提高工程技术人才竞争力的战略决策。实施这一计划，必须科学把握其内涵和要求，准确定位卓越工程师人才培养规格，以社会需求为导向，以能力培养为核心，以校企合作为载体，以优化培养方案与改革教学方法为手段，大力创新人才培养模式，努力为社会尤其是企业培养大批能力型、创新型、复合型、高素质的工程技术专业人才。

3 基于卓越工程师培养计划的给水排水管网系统课程教学探讨

3.1 教学方法改革

教学方法是卓越工程师培养质量标准得以实现的方式。不同的教学组织形式和教学方式对学生知识学习、能力培养和素质养成将产生截然不同的效果。以往的接受式教学方法忽略了学生的主体地位，忽视了学生的个性需求，课堂上教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生难以积极主动地参与教学活动，而往往成为知识被动的接受者和机械的应用者，造成实践能力不足、创新精神缺乏、团队意识淡化等。为了更好地实现卓越工程师培养质量标准的要求，大力推行该课程研究性学习方法，即基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习，以实现学生知识的获取、应用和创新，工程能力的培养和提高，社会能力的培养和提高以及综合素质的养成和提升。

3.2 行业企业合作

与行业企业的密切合作是培养高质量卓越工程师的关键。企业在卓越工程师培养上的重要作用主要表现在其具备高校所没有的条件：能够准确把握经济社会对工程人才的需求，拥有最先进的生产设备和制造技术，拥有一批经验丰富的工程技术人员，能够提供真实的工程实践和创新环境。

针对行业企业（包括市政设计院、自来水公司、施工单位）的合作体现在如下方面：在“卓越计划”通用标准的指导下，在行业组织制定的行业标准的基础上，制定《给水排水管道系统》的大纲、教学日历等教学文件；接受给排水行业组织或协会对给排水卓越工程师培养质量的监督和检查。

3.3 合理选取教材，加强教学内容改革

作为卓越给排水工程师必修的课程，给水排水管网系统课程在课时是48学时。教师要在规定的学时内，将理论内容讲得更深更透，这就需要将课程内容更好地整合和提炼。目前该校选用的教材是给水排水专业指导委员会推荐的《给水排水管网系统》，该教材将给水管网和排水管W整合成一个统一的内容体系，并引入了国内外最新的管网理论和科技成果，对给水管网设计的水力计算和优化理论与计算方法等内容做了较大的变动和改进，使用该教材，可使学生认识和掌握本领域的最新技术及发展方向，激发学生学习潜能，更好地保障“卓越计划”的顺利进行。但该教材也存在实践应用内容偏少、例题偏少的问题，针对此情况采取了新旧教材结合使用的方法，将给水排水专业在2003年之前用的教材――中国建筑工业出版社出版的《给水工程》和《排水工程》（上）作为辅导用书，在教学过程中，我们将新旧教材结合使用，进一步完善了教学内容，达到了较好的教学效果。

3.4 推进教学改革与实践创新

针对课堂教学与实践教学的不足，积极推进教学改革与实践创新。一是通过将新方法、新模式引入教学，积极探索新形势下传统给水排水管道系统课程教学模式与现代教育方式方法的融合；二是针对不同层次学生对给水排水管道系统知识的不同需求，在课堂教学与实践教学中推行分层次和分类别的教学模式，以达到教与学的统一，推进教与学的共同完善；三是针对目前课程设计与课堂教学相互脱节的实际问题，推行课程设计提前布置，贯穿于课堂教学的模式，并请校外工程人员加以辅导，并参观相应的给排水管道设施，将课堂教学与实践教学有机地结合在一起，将书本上的理论知识在实验中进行验证，实现课堂教学与实践教学的交融和互补，巩固学生对知识的理解，也调动学生的学习兴趣；四是鼓励学生创新，积极引导学生利用计算机解决课程中的问题，辅导学生利用计算机语言编程解决给排水管网水力计算、优化等科学问题。

4 可行性分析

从2014年开始，课程聘请了包括安徽省城乡规划设计研究院、东华工程科技股份有限公司、中美华盛国际建筑设计工程咨询有限公司等单位高级工程师作为辅导教师，参与辅导课程设计及课程讲座。为满足课程教学的需要，课程设计过程中每届均带同学去相关单位实习、参观、请专业人员讲解，先后去过的企业包括安徽国祯环保节能科技股份有限公司、池州市供排水有限责任公司、滁州市自来水公司、中美华盛国际建筑设计工程咨询有限公司、上海经纬建筑规划设计研究院有限公司等。学校根据卓越工程师计划要求，安排落实了教学经费，保证了以上活动的顺利实施。

5 结论

近几年来该校给水排水管网系统课程教学采取了以上举措，取得了良好的效果，具体反应在课程设计质量稳步提高，学生考试成绩有明显改善，在毕业设计中能很好地运用所学的给水排水管网系统知识。

参考文献：

[1]张建锋，黄廷林.基于“卓越工程师”目标下的给水排水工程专业实践教学改革[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版）， 2011（05）.

篇7

建筑给水排水工程是给水排水工程专业的一门专业主干课程，是为工业和民用建筑提供必须的生产条件和舒适、卫生、安全的生活环境的应用科学。该课程的主要任务是通过授课和教学实践环节，使学生系统地学习并掌握建筑内部的给水、消防给水、排水、雨水、热水供应以及水景、游泳池给水排水、小区给水排水和建筑中水的基本理论、设计原理和方法，培养学生居于从事建筑给水排水工程技术研发、工程设计、设备安装、系统管理与维护等方面能力。建筑给水排水工程是一门实践性很强的应用学科，在城市建设中具有重要作用。结合建筑给水排水工程课程特点和“卓越计划”的要求，当前教学中存在的普遍问题如下:(1)课程体系与实践需求存在差距。目前传统建筑给水排水工程课程体系主要包含课堂教学“建筑给水排水工程”和实践环节“建筑给水排水工程课程设计”、“建筑给水排水工程毕业设计”。课程设置偏重于对理论知识的传授，实习实验环节和创新教育环节缺失或比重偏低，学生的工程意识、创新意识和实际动手能力普遍较弱。此外，尽管有些高校也设置了建筑给水排水工程实习内容，但由于实习单位落实困难，实施效果也不如人意。(2)教材内容滞后于实践发展。近年来，以生态环保为核心，以绿色建筑、海绵城市建设为代表的科技发展需求，对建筑给水排水工程课程教学提出了更高要求，但目前教材内容无法有效覆盖上述内容。(3)教师工程实践能力普遍不足。当前高校教师多为“从校门到校门”，缺乏工程实践经验;同时多数高校尽管鼓励青年教师开展工程实践，但配套制度缺失，导致青年教师的工程实践能力培养难于开展。

2.我校建筑给水排水工程实施“卓越计划”的教学实践

2.1理论与实践相结合，不断完善教学体系

根据“卓越计划”的要求，在原有教学体系的基础上，进一步完善理论教学环节，不断强化工程实践和创新实践教学环节，逐步形成了涵盖基础理论教学、基础实践教学、综合工程实践教学与应用创新实践教学为一体的新的教学体系。(1)基础理论教学。根据我国城市化建设需求，在原有建筑给水排水工程课堂教学的基础上，增设建筑消防技术和高层建筑给水排水工程，不断完善理论教学知识体系，使理论教学符合我国城市建设的发展需求。(2)基础实践教学。在各教学环节中灵活穿插调研活动，不断培养学生的工程意识。同时设置认识实习、实验等教学环节，增加学生对建筑给水排水工程的感性认识，不断深化基础理论知识，锻炼学生的实际动手能力。我校是全国率先开设建筑给水排水工程教学试验的院校之一。目前，我校已设计并开出的建筑给水排水工程基础实验主要包括“建筑排水管道水力工况实验”、“虹吸式雨水斗水力工况实验”、“卫生器具安装与管道连接实验”、“建筑排水管道噪声测定实验”等实验项目。(3)综合工程实践教学。设置专业案例分析、课程设计、毕业设计及综合实习等教学环节，提高学生对知识的综合运用能力，强化学生的综合工程实践能力。(4)应用创新实践教学。采用研讨式教学方式，启发学生积极思考;同时设置课内外科技活动，鼓励学生在了解当前建筑给水排水专业领域面临的实际问题的基础上，积极开展创新实践，自主提出解决方案和措施，强化学生的专业创新意识和创新能力。

2.2积极实践，探索“双师制”人才培养模式

为弥补校内教师工程实践能力不足，但理论优势明显的实际情况，与企业联合，建立“双师制”建筑给水排水工程人才培养模式，不断提高学生解决建筑给水排水工程实际问题的能力。如在“建筑给水排水工程”与“建筑消防技术”的课堂教学中，均聘请设计院资深工程师承担1/3以上的课堂教学任务，使学生在全面掌握建筑给排水系统基本理论的同时，深化学习内容、增强工程意识;在毕业设计中，每名学生皆由校内教师与设计院外聘教师共同指导，一方面强化基本理论知识的理解与运用，另一方面帮助学生了解实际设计流程、设计要求以及面临的具体问题，培养学生具有运用理论知识解决建筑给排水工程实践问题的能力。

2.3注重实际需求，教学内容与社会发展协调一致

充分利用我校在城市节水、雨水利用等方面的科技优势，使课程教学贴近实际，与首都城市建设发展需求协调一致。一方面通过调整教学大纲，在培养计划中落实建筑节水设计、可再生能源加热系统、低影响开发雨水系统概念及设计要点等内容。另一方面，在课堂和实践教学中，通过奥林匹克森林公园、亦庄开发区、东方太阳城、国家大剧院等典型案例，分析与实地调研相结合，引导学生关注建筑给水排水工程科技发展，了解行业需求，使建筑给排水工程教学与社会发展协调一致。

3.结语

篇8

关键词：注册工程师制度；给水排水工程；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0031-03

高等工程教育主要是培养应用性的工程技术人员，其培养目标和人才培养模式对于培养高质量、高水平的高级工程技术人才有着重要的意义。现代社会高科技产业的迅速发展，生产方式的迅速变革对工程技术人才提出了新的要求。如何适应时代的发展，分析传统高等工程教育存在的问题与不足，让高校高等工程教育与企业生产发展接轨，满足工业现代化发展需求，培养出一流的工程技术人才是一般工科院校普遍面临的问题。

注册工程师制度是一种执业资格制度，是国家对某些关系人民生命财产安全的执业人员实行的一种准入控制[1]。我国于2003年颁发了“关于印发《注册公用设备工程师执业资格制度暂行规定》、《注册公用设备工程师执业资格考试实施办法》和《注册公用设备工程师执业资格考核认定办法》的通知”[2]。注册工程师制度包括专业评估、职业实践、资格考试和注册四个过程。专业评估是为了保证未来的工程技术人员获得基础知识和基本技能的训练，达到必要的教育水准，而实施的对专业高等工程教育的质量监控认证制度[3]。注册工程师制度基本内容涉及要求专业课程内容及时反映学科的新发展，包括新领域、新技术、新规范；要切实加强工程训练，加强实践环节的教学，努力提高学生的工程设计能力等。将注册工程师制度要求和工科专业学生的培养挂钩，实施在专业评估的基础上，实施工程专业的实践教学改革，对提高高校工程专业教育质量，实现我国工程教育创新与持续发展具有重要意义。桂林理工大学给水排水工程专业于2007年通过了全国工程教育专业评估。近年在专业建设过程中，学校结合专业评估存在的问题、注册工程师制度要求，对专业实践教学有的放矢地进行了一些工程教育改革。

一、专业实践教学计划的改革

我校给排水专业实践教学计划包括社会实践、测量实习、认识实习、课程设计、金工实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等环节。原计划36个学分，其中课程设计安排包括水泵与水泵站课程设计1周，给排水管网工程综合设计3周，建筑给水排水工程课程设计1周，水处理工程综合设计3周，水工程经济课程设计1周。专业业务实习安排包括认识实习1周，生产实习4周，毕业实习与设计17周。为了加强基础工程能力训练，通过分析多年来各实践环节教学效果与存在的问题，专业对实践教学计划进行了调整，增加了实践教学环节学分，并根据毕业生反馈信息和用人单位的需求，调整个别环节的周数安排，强化部分内容训练。修改后实践教学环节44个学分，建筑给水排水课程设计改为2周，水处理工程综合设计改为3周，生产实习改为8周，并增加了市政工程软件应用实习2周。调整后学生在第七学期实践周数达到13周，基本上以工程设计与现场工作为主。学生在实践中得到充分锻炼，也为毕业迅速进入角色奠定了良好基础。

二、加强专业实习基地的建设

专业实习基地是学生们进行工程训练的一线，如何做好实习基地的建设，从根本上解决实习走马观花、工作蜻蜓点水的实训状态是需要解决的重要问题。专业实习基地建设是一个系统的工程建设，涉及实习基地实践环节教学内容的设置、实习工作方式与考核制度的完善与建立等方面。

1.专业实习基地实践教学内容设置。注册工程师制度要求高等工程专业教育要切实加强工程训练，加强实践环节的教学。根据注册公用设备工程师（给水排水）考试要求，专业考试内容和所占比重分别为给水工程（占30%）、排水工程（占30%）和建筑给水排水工程（占40%）。以前，我校给水排水专业实习的地点基本上以污水厂、自来水厂为主。近几年，学校不断加强专业实习基地建设，先后与桂林、柳州、南宁等多家设计单位、施工企业建立联合培养方案。学生在实习期间可从事给排水设施运行管理、建筑给水排水设计以及给排水工程项目施工与概预算编制等多个领域的实践工作。同时，细化实践教学内容，增加新领域、新技术、新规范的学习，结合实习基地工作特征，制定配套的教学目标和培训内容，使学生能够带着问题投入到工作中，通过实践与理论的相互印证，深化理论知识，提高实践能力。

2.改变实习方式和考核制度。给水排水工程专业校外实习主要包括三个环节，认识实习、生产实习和毕业实习。传统的实习方式中认识实习采用大班实习，由指导教师带队集体到企业进行参观实习，增加感性认识；生产实习采用分组实习，往往一个厂安排1组15名同学左右，进行岗位实习，学生根据厂里的岗位设置轮岗顶班实习；毕业实习多结合毕业设计课题或就业去向到单位实习。由于认识实习一般设在第一学年，学生尚不具备专业知识，因此我校给水排水工程专业实习改革的重点放在生产实习与毕业实习。传统的岗位实习学生安排到岗位常出现学生无所事实，变成近距离参考工人操作的环节。而毕业实习又由于涉及单位过多，缺乏系统监督，流于形式。生产实习和毕业实习我们引入研究生学术培养的方法，采用导师培养制，并制定小组讨论制度。学生可以主动联系专业相关企业，也可由学校落实实习单位，实习过程严格控制小组人数，一般不超过4人。导师队伍由专业老师和实习单位指导老师构成。按照实习要求导师负责实习任务的安排与落实，通过工程人才培养的“传帮带”模式，学生在实践中获得成长。同时实施小组讨论制度，学生和导师一周一次定期交流与讨论，这样即开阔了师生的视野，也使学生能够在实践中培养发现问题、分析和解决问题的能力。

传统的实习考核制度是学生提交实习报告，指导老师根据实习报告和实习出勤情况进行考核。采用导师培养制实习方式，实习考核相应地完善了考核指标。增加了实习小组讨论、实习答辩、导师鉴定、实习单位鉴定意见和设置实习过程解决实际问题加分项目等多方面考核指标，使实习过程成为一种工作业绩的考核，让学生能够体验到工作的成绩与投入精力、工作态度和工作的成果有关，增强了实习的实战性。

三、提高专业教师工程能力

工程专业教师没有实际工程经验是国内高等院校工程教育普遍面临的尴尬问题。基于高等院校办学水平评价的一些参考性指标，及高校教师职业的发展特征，近年来高校引进新教师，强调高学历及其从事科学研究的工作背景。工作中，教师的考核评价指标也倾向于科研项目多少、学术论文的水平等方面，结果出现了教授工程专业的教师缺乏工程经验，实践教学纸上谈兵，脱离生产实践的现象。教师工程能力欠缺已成为制约高等工程教育进一步发展的瓶颈。建立一支工程能力强，专业素质高的高水平教师队伍非常重要。笔者所在学校从教师队伍工程能力培养、专业教师的考核以及企业兼职教师的遴选几方面入手，完善专业教师队伍建设制度。

1.教师队伍工程能力培养。学院制定政策，鼓励教没有工程经历的教师参与企业实践。创造机会让教师定期到不同企业挂职锻炼。给排水工程专业工程能力的培养涉及多个领域，从目前社会需求来看，给排水专业在企业可能从事设计、施工、运营管理、科技攻关和技术开发等方面工作。定期走出去不但让教师们在不同领域获得工程训练和实践锻炼的机会，拓宽了教师的视野；同时还可以利用专业理论知识，解决工程实践单位生产运行中可能存在的问题，参与企业的职工培训与技术咨询。

2.遴选企业兼职教师。企业一线高级技术人员一般具有丰富的工程经验，聘请这些人员参与到工科学生的培养，对学生的实践环节的培养和工程能力的提高具有良好的效果。我校给水排水专业近年来遴选了一批设计单位的工作人员，作为生产实习和专业毕业设计的指导老师，取得良好的效果，深受学生欢迎，也为学生就业打下了坚实的工程能力基础。据不完全统计，近几年由设计单位人员参与培养的学生，40%以上的学生在毕业实习与设计阶段就签署了就业意向，其他的学生也在求职过程中体现出较强的工程设计能力与优势。

3.专业教师考核方法。完善工程专业教师考核管理方法。工程专业教师需要具备较高水平的科学研究能力和较强的工程能力。学校应逐步改革配套的师资考核管理办法。对教师的考核从侧重评价研究课题和为主，转化为多种指标共存的考核体系。目前，我校专业教师个人考核主要依据教学和科研工作两方面计算工作量而定。其中，科研工作量扩大了考核指标范围，申请专利、工程项目设计、技术咨询服务等工作均可折算为科研工作量。该举措为教师投入工程实践教育免去了后顾之忧。

四、结论

我校根据专业评估过程中存在的一些问题，通过改革实践，总结出依据注册工程师制度进行专业实践教学计划的改革、加强专业实习基地建设和提高专业教师工程能力的实践教学改革是提高高等工程教育质量，培养一流的工程技术人才的有效措施。实践也证明这些措施取得了一定的效果。近几年笔者所在学校给水排水工程专业学生一次就业率均在90%以上，就业单位涉及设计、施工、管理等各个领域，学生所在单位对毕业生动手能力、实践能力给予了高度评价。然而，注册工程师制度的实施将对高校给水排水工程专业的实践教学影响重大，如何进一步切实加强工程训练，加强实践环节的教学，努力提高学生的工程设计能力，建立起与注册公用设备工程师（给水排水）制度相适应的给水排水工程专业教育将是我们需要不断思考与长期实践的教学改革课题。

参考文献：

[1]张云峰，詹界东，李文.土木工程专业教学改革必须与国家注册工程师制度接轨[J].高等工程教育，2005，14（1）：14-16.

篇9

1.知识面广

此课程涉及建筑给水、污废水、雨水、热水、中水、消防、小区给排水、景观给排水及游泳池给排水等诸多方面。从各系统的认识、组成、设计到管理等，内容丰富、庞杂。

2.注重设计

此课程是在建筑的基础上发展起来的，主要注重设计方面，在施工及管理方面相对较弱。

3.缺少理论

由于课程和实际较接近，更多是经验数值，对其原理理解并不多。纵观整个课程，唯一理论较深的是排水系统中关于管道压力波动的探讨和认识。

4.要求学时数不合理

按照全国给排水科学与工程指导委员会教学要求，课堂教学40—50学时，课程设计1周[2]。以此安排课程，只能将基本理论和基本系统讲解给学生听，无法很好地形成工程设计理念[3]。

二、存在问题

1.教材内容相对落后

随着高层、超高层建筑的不断崛起，住宅小区的大量兴建，舒适、健康、节约水资源等观念日益普及，建筑给水排水工程在理论上和实践中都有很大的发展。目前，建筑给水排水工程领域内的新技术、新工艺、新设备已广泛应用，相关规范规程不断更新，一本教材要想及时反映这些技术的发展有相当的难度[4]。需要不断的补充和更新现有教材内容。

2.高层建筑给水排水系统讲解匮乏

目前给水排水工程本科教学中，对于高层建筑给水排水工程课程设置较不重视，很多院校将其设置在任选课上，导致部分同学不选或是不重视。然而高层建水恰恰是建筑给水排水工程这门课程的延伸和提高，是形成建筑给水排水系统设计的前提和锻炼，因此，如何将建筑给水排水课程和高层建筑给水排水课程融合在一起，从教材和讲课上解决衔接的矛盾将是至关重要。

3.知识掌握不透彻，设计程序不明确

大部分学生的反馈意见是，对建筑各个系统的主要内容基本了解，但只处于应付考试状态，不能灵活应用。虽然授课教师在授课过程中介绍过如何进行设计以及设计的主要步骤，但事后学生的印象不深刻，课本又无资料显示。有的设计基本上是照猫画虎，似像非像，结果还是不明白[5]。

三、改革建议

针对上述课程特点和存在问题，应将传统课堂讲学转变为实践讲学为主，课堂讲学为辅的教学方式。因此对建筑给水排水工程课程教学提出以下几点改革建议。

1.改变单一课堂理论教学，增加现场教学

课堂讲解知识是一种传统的教学方式，然其收效甚微。尤其对于建水课来说更加不合适，因此需要针对实物进行讲解，有助于学生在学习书本知识的同时，更有实物的概念。根据各个系统，将本应课堂讲解的系统组成、设置方式、管道附件等内容改成1—2学时现场教学。比如，在讲生活给水系统、生活排水系统、消防给水系统、雨水系统及热水供应系统的组成、选用的管材、管材的连接方式时，可要求学生到教学楼、办公楼、寝室等地实地观察，如果教学条件许可，可把课堂移到这些地方，进行现场教学，加深学生的印象，激发学生的学习兴趣[6]。这样现场教学需要18—20学时。

2.改变单一理论教学，增加视屏、图片及模型教学

在现场教学的同时，有时候很多细节由于现场很难看到，因此，需要积累施工阶段视屏及某些特殊场所的视屏。例如卫生间管道施工视频、消防管道安装视频、太阳能安装视频等。在课堂上针对视屏、图片和模型讲解。这无疑是增加信息量和立体感。减少理论教学的枯燥性，增加课堂教学的立体感。

3.改变单一教师传授，增加学生自主认识

某些章节以主题形式进行设计，例如给水设计秒流量计算、消火栓位置设计、水景概述等。可由学生备课进行0.5学时讲解，再由教师进行讲解。以学生为主的教学更能让学生掌握知识并印象深刻。最终将此课某些章节做成主题讲座形式的教学方式。

4.改变单一书本讲解，增加课外知识讲解及组织专家面向学生讲解

邀请知名专家或业内人士，以讲座形式给学生讲解某方面知识，以此来拓展课程知识并接轨实际工程。例如：排水检查井的构造、给水阀门的构造、锅炉的构造、无负压给水系统的设计和施工、游泳池水处理系统的维护和管理、中水处理系统的维护和管理等。邀请设计院工程师讲解建水系统的设计、邀请规划院高工讲解城市管网的规划等。

5.改变单一公式推导，增加练习及实验教学，自主开发增建实验项目

目前使用的教材并没有习题和工程实例，而学生习惯课后以这种形式巩固知识点。因此，需要设定一些典型的题目和实际工程案例。典型题目以注册设备工程师考试题目或实际工程实例计算为主，实际工程案例以简单的多层建筑案例为主。增建建筑给水排水实验室，以此来缓解理论讲解时抽象的概念。目前，全国没有专门的建筑给水排水实验室，亦没有人对建水实验室设定的项目进行探究。许多实验项目需要自主开发。笔者针对各高校给排水专业情况，目前可开设的实验项目如下：

（1）大便器冲水实验

此实验项目是模拟大便器冲水以探究其冲水能力及绘制冲水曲线。以此来说明大便器管道设置的管径和设置的垂直高度的概念；对市场上大便器的质量和排水时的噪声有大致的印像；对比直冲式大便器和虹吸式大便器，喷射虹吸式和漩涡虹吸式大便器之间的区别。

（2）排水管道压力波动测试实验

通过模拟家装卫生间卫生洁具排水，测试排水支管及立管压力波动情况及存水弯水封损失情况。以此来明确设计排水管道和卫生洁具注意点。例如卫生洁具设置前后顺序、设置存水弯水封高度要求、通气管道设置的必要性、自由出流的重要性、底层单排的理由等。

（3）虹吸雨水斗实验

利用水泵将水抽送到模拟天沟内，测试天沟内雨水斗淹没水深和雨水立管排水能力之间的关系。以此来探讨雨水斗泄流量和斗前水深的关系、重力式雨水斗和虹吸式雨水斗的特性、雨水斗整流罩设计或雨水斗构件设计对泄流量的影响、雨水排水管道水流状态等。

（4）管道连接及拆装实验

利用已有材料进行塑料管的胶结、热熔连接及金属管道的丝扣连接。掌握各种材质管道连接方式、如何连接及了解各种材料特性。

（5）洁具拆装实验

拆装市场上大便器、盥洗槽等洁具。了解各洁具的构造、性能及连接方式，掌握洁具和管道的连接、存水弯设置及浮球阀的动作原理等。

（6）同层排水实验及沉箱排水实验

利用现有设备探讨同层排水沉箱内积水排除问题。测试不同形式同层排水系统和普通的排水系统的排水能力比较。以此了解同层排水系统及存在的问题。

（7）给水水泵并联工作工况点实验

通过自制水泵并联装置，计算管道特性曲线和厂家提供的水泵特性曲线，算出理论工况点。利用实验装置测试出实际工况点，两者进行比较，以明确水泵并联工作及建筑给排水系统中水泵的选择。从实验试做情况看，每项实验需要1学时时间，因此，需要实验学时数为7学时。

6.改变单一分块分章节式讲解，增加实际工程一体化式讲解

建水课本是分模块分章节对建水各系统进行讲解，一旦面对课程设计和实际工程，很多同学一脸茫然。因此，需设定一典型例子，从第一个系统讲到最后一个系统。此种授课需在计算机房讲解，并在讲解的同时要求学生动手做。在学期末，设置2周的建筑给水排水课程设计，以进一步将所学知识一体化。

四、结语

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一、准确的培养目标定位是专业建设的前提

培养目标反映了人才培养的规格和标准，地方高校因其地区和发展水平的差异，因而，准确的培养目标定位是专业建设的前提。高校给水排水工程专业指导委员会对培养目标的表述是：培养具备给水排水工程方面的基本理论和基本知识，能适应经济建设需要，在水的开采、加工、输送、回收与再生，以及可持续利用这一社会循环中，从事规划、设计、施工、管理、教育和研究开发等方面工作的高级工程技术和管理人才…。这是对培养目标普适性的表述，是在国家层面上对培养专业人才的要求，各高校尤其是地方高校应在一般性表述的基础上，从地区、专业内涵、专业发展和自身发展水平对培养目标进行准确定位。从地区(区域)人才需求内涵思考培养目标定位。江苏省地处中国东部沿海发达地区，经济社会发展水平较高。扬州大学是江苏省属重点综合性大学，主要承担为江苏省培养人才和为江苏省经济社会发展服务的任务。由于区域城市化进程加快和水污染加剧，对专业人才有较大的需求，同时由于区域内国内知名高校相对集中，人才竞争较为激烈。从人才需求内涵看，有研究型和应用型两方面的人才需求，在这两大类人才需求中，学校定位于培养以应用型为主兼顾研究型的专业人才。从专业内涵和发展趋势思考培养目标定位。给水排水专业内涵为解决水的社会循环过程中各种科学和技术问题，传统内容包含了给水工程、排水工程、建筑给水排水工程等。随着大量城乡水污染问题急需解决，在专业内涵上又发展了水环境保护工程，工作类别包含规划设计、施工管理和研究开发等方面。对地方高校而言，在培养目标定位中，既要满足专业内涵所规定内容，又要有所侧重。由于江苏省内在给水工程、排水工程、建筑给水排水工程、水环境保护工程几个方面都有专业人才需求，因此，学校在培养目标定位中强调了专业面宽、能力强的要求。基于上述分析，学校给水排水工程专业的培养目标定位是：以社会对给水排水工程专业人才需求为导向，培养基础扎实，知识结构合理，专业面宽，素质高，能力强，具有创新意识，能从事给水工程、排水工程、建筑给水排水工程等多个领域的规划、设计、施工、安装和运行管理等工作，并具有一定科学研究、技术开发能力的高级工程技术人才。

二、特色建设于专业基本要求之上

专业特色是学校立足校情，发扬优势，经过多年建设，在办学理念、培养模式、培养质量和教学改革等某些方面形成的某专业特有的在一定地方(区域)范围内优于或不同于其他学校同类专业的实力声誉表征的总和。可以认为，一个没有特色的专业是没有生命力的，因此，专业特色的形成是一个专业办学走向成熟的标志。在特色建设时首先要解决好满足专业基本要求与建设专业特色的关系，应在夯实专业基本要求的基础上强调建设专业特色。专业基本要求是专业培养规格规定性要求，是给水排水专业区别于其他专业的个性化体现，脱离了专业基本要求的专业建设是无意义的。认识到这一点，是办好给水排水专业的基础，对地方高校给水排水专业建设尤为重要。原因是：地方高校分布于全国不同地区(区域)，由于不同地区(区域)经济社会发展水平不同，对专业服务于实际的方向、层次、范围要求也不同，而专业基本要求兼顾了全国不同地区(区域)对专业服务于实际的方向、层次、范围。过分强调地区(区域)实际要求，可能会出现培养的学生专业知识结构不完整的问题。把握给水排水专业基本要求要注意以下问题：人才的素质培养是核心，合理的教学计划和培养方案是培养高质量人才的保障和措施，教师的专业能力是培养高质量人才的关键。学校给水排水专业(本科)创办于1991年，尽管基础条件较差，但坚持规范化办好专业理念，坚定贯彻落实专业建设的基本要求，在办学之初解决了专业“是什么”、“怎么办”的问题。首届毕业生在江苏省内就业，受到用人单位的广泛欢迎。专业建设在达到专业基本要求的基础上，要适时思考建设专业特色问题。

三、特色建设的途径

在一定意义上来说，专业特色就是“人无我有，人有我优，人优我新”，通过“有、优、新”来迎合社会需求，彰显自我优势，使所培养人才在社会适应性方面达到领先水平以此换取社会的赞誉和欢迎_3J。因此，建设专业特色应围绕“有、优、新”进行。尽管不能同时实现“有、优、新”，但专业特色建设初期应在一至两个方面体现，然后逐步进入较高水平的特色建设阶段。市政、环保行业对专业人才的需求有不同的层面，而不同的层面又对应着不同的人才素质要求，其中应用型专业人才是行业需求的主体。通过行业对专业人才的需求调查，地方高校专业人才培养中应注意对应用型专业人才的培养。江苏省是中小企业集聚区，许多中小企业希望毕业生进门就能干相关专业工作，这就要求学校对学生刻意加强某方面素质能力培养，使其能够尽快地适应企业要求，胜任相关工作。专业所在的教研室、学院(系)是专业特色建设的主体，要更新办学理念和专业建设观念，这其中师资队伍建设是关键。专业特色建设取决于师资队伍的教学科研特色建设。地方高校主要培养应用型专业人才，应采取措施，鼓励教师参加科学研究、科技服务，加强与企业的合作交流，把理论与实践有机联系起来。学校根据毕业生大部分就业于设计、施工、管理部门，要求学生毕业后上手快特点，给水排水工程专业历来将理论教育和实践教育并重。在教师方面，不仅重视纵向科研项目工作，也重视横向科技服务工作，注重提高中青年教师的实践能力。目前绝大多数教师能够独立承担给水排水工程设计和管理工作。在学生方面，为了使学生能尽快适应工作环境，教学中注重理论与实践的衔接，在保障学生对理论知识学习的同时，加强工程应用知识的教学，注重学生能力的培养。为此，开设了9个课程设计，尤其是开设了水工程施工课程设计、给水排水工程造价课程设计，强化了学生设计能力、施工技术和管理能力的培养。由于培养的学生专业特色明显，每届毕业生就业率均保持在97％以上。通过长期教学实践，学校给水排水工程专业2008年顺利通过建设部专业评估并受到好评，是学校特色专业建设点，逐步形成了“基础扎实、专业面宽、上手快”的专业教育特色。